高中英語思維精選(九篇)
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第1篇：高中英語思維范文
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語文學(xué)閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、思維品質(zhì)、語言能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這體現(xiàn)了高中英語文學(xué)閱讀與思維發(fā)展的重要性。學(xué)生思維的培養(yǎng)具有一定的抽象性，其與教師采取的教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。本文基于高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)框架的探索，對高中英語教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新和變革，研究了如何在高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。
一、輸入英語文學(xué)文本
英語文本為學(xué)生提供了大量有價(jià)值的材料，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識和語言知識，還對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有重要作用。學(xué)生在高中英語文學(xué)閱讀過程中通過認(rèn)知發(fā)展對現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行完善，形成新的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。學(xué)生輸入英語文學(xué)文本的主要方式是閱讀，英語文學(xué)文本即文學(xué)作品，其形式主要是詩歌、散文、小說和戲劇，在內(nèi)容上可以是一部完整的文學(xué)作品，也可以是某個(gè)精彩的片段。教學(xué)英語文學(xué)文本，就是將某個(gè)文學(xué)文本以課文的形式展示在學(xué)生面前。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)閱讀，為學(xué)生提供充足的時(shí)間讓其進(jìn)行閱讀［2］。例如，在教學(xué)Unit1Backtoschool前，教師可以組織學(xué)生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進(jìn)行閱讀；也可以讓學(xué)生將這一單元reading部分中的重點(diǎn)句子摘抄下來，進(jìn)行閱讀；還可以針對本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行縮寫和改編等。這些教學(xué)方式都能促進(jìn)學(xué)生的知識輸入和思維發(fā)展。
二、激活學(xué)生已有認(rèn)知
激活學(xué)生已有認(rèn)知，是指讓學(xué)生在文學(xué)閱讀中對現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行探究和擴(kuò)展。學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)遇到與自己認(rèn)知矛盾的地方，促使其在閱讀過程中對閱讀文本信息進(jìn)行加工和分析，從而理解新知，對已有認(rèn)知體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而發(fā)散思維［3］。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生要對文本有一個(gè)大致的了解，產(chǎn)生一定的閱讀興趣，從而主動(dòng)查找相關(guān)資料。學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣并進(jìn)行思維發(fā)散主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對原文的理解和認(rèn)知；二是對創(chuàng)造性閱讀部分形成一定的認(rèn)知；三是對超越性閱讀部分形成一定的認(rèn)知。教師可以通過“生生回答”的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生，如首先針對文章的三要素提問，然后讓學(xué)生對某個(gè)部分在整篇文章中的作用進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際分析文章對讀者的教育意義，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時(shí)，教師可以提出問題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對這些問題，學(xué)生能夠在閱讀材料中找出答案，同時(shí)通過文本閱讀，理解每個(gè)段落的中心思想，在思維上對東西方高中生活和學(xué)習(xí)有具體的了解。教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，思考如何解決高中生活和學(xué)習(xí)中的困難，從而有效激活學(xué)生的已有認(rèn)知，發(fā)散學(xué)生的思維。
三、產(chǎn)生認(rèn)知沖突
在文本閱讀過程中，學(xué)生對已有認(rèn)知進(jìn)行提取和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中與自身已有認(rèn)知矛盾的地方，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突［5］。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問，作出解決問題的各種假設(shè)，以鍛煉學(xué)生的推理和論證能力。學(xué)生在提問階段會(huì)產(chǎn)生三個(gè)方面的認(rèn)知沖突：首先，文本的情境或含義會(huì)與學(xué)生的已有認(rèn)知產(chǎn)生一定的沖突；其次，對文本表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)表示不贊同而產(chǎn)生沖突；最后，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平無法客觀評價(jià)文本表達(dá)的觀點(diǎn)和看法［6］。在該階段的教學(xué)中，教師可以圍繞作者、人物情節(jié)、故事背景、情緒等因素設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，如向?qū)W生提出：“你認(rèn)為這個(gè)故事想要告訴你什么？”“你認(rèn)為文中的主人公的做法是對的，還是錯(cuò)的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個(gè)故事情節(jié)最打動(dòng)你？”討論這些問題，不僅讓學(xué)生獲得了更多的信息，還加深了學(xué)生對文本的思考和領(lǐng)悟，讓學(xué)生通過文本閱讀，完善自己的認(rèn)知。例如，在教學(xué)Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀后，向?qū)W生提出這樣的問題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過討論這些問題，學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對個(gè)人形象和個(gè)人能力對個(gè)人發(fā)展的影響進(jìn)行了思考和討論，形成了自己的認(rèn)識。在討論過程中，有些學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)中，外在形象對個(gè)人發(fā)展很重要，如果個(gè)人能力很優(yōu)秀，良好的外表對個(gè)人發(fā)展來說是錦上添花。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“大眾減肥”的話題進(jìn)行討論，使學(xué)生形成正確的審美和價(jià)值觀。四、開展思維操作活動(dòng)思維操作活動(dòng)是在思維型文學(xué)閱讀課堂上應(yīng)用的一種教學(xué)方法，是學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系的重要途徑。學(xué)生全身心投入閱讀過程中，認(rèn)真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內(nèi)容。思維操作活動(dòng)主要表現(xiàn)在三個(gè)層次，第一個(gè)層次是通過賦形思維、構(gòu)成思維來化解學(xué)生的認(rèn)知沖突。教師可以選用一些與之相關(guān)的材料突出閱讀主題，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，從而建立認(rèn)同感［7］。教師在設(shè)計(jì)思維操作活動(dòng)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分析事情的來龍去脈和演變流程。第二層次是通過相似性思維化解創(chuàng)造性文本解讀中的認(rèn)知沖突。比如，教師可以向?qū)W生提問：“如果是你，你會(huì)怎么做？如果可以，你會(huì)跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人相處，正確處理人際關(guān)系，教師可以先概述文章內(nèi)容，讓學(xué)生對故事的來龍去脈有一個(gè)詳細(xì)的了解，然后向?qū)W生提出問題：“當(dāng)我們遇到文中同樣的問題時(shí)，應(yīng)該怎么做？”教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如“你的同學(xué)把你考得不太好的成績告訴了別的同學(xué)，你會(huì)生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯(cuò)了，想要道歉，你會(huì)接受嗎？”教師可以讓學(xué)生針對這個(gè)例子進(jìn)行討論：“當(dāng)一件事情發(fā)生以后，別人的道歉你真的會(huì)接受嗎？”
結(jié)語
實(shí)施高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得更多的閱讀知識，還能激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中完善已有的知識體系，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極探究高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
［參考文獻(xiàn)］
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第2篇：高中英語思維范文
關(guān)鍵字：思維；閱讀能力；閱讀題型
一、思維與閱讀能力的關(guān)系
思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識。
思維的基本形式是概念、判斷和推理。概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。判斷是運(yùn)用概念，對客觀事物的性質(zhì)和關(guān)系有所肯定或有所否定的思維形式。推理是由已知的判斷，推出一個(gè)新判斷的思維形式。三者是密切相關(guān)的，其中概念是基礎(chǔ)，是思維的“細(xì)胞”。
楊靜（1998，6）認(rèn)為這一過程中表現(xiàn)出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力”。張建琴（2004）的觀點(diǎn)是閱讀是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)。Goodman（1967）認(rèn)為閱讀就像一個(gè)心理語言學(xué)的猜謎游戲，它涉及到思維和語言的相互作用。賈永芳（2001，10）提到閱讀是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的重要途徑。閱讀理解訓(xùn)練是包括多種能力共同起作用的思維過程。
閱讀理解能力是指理解所讀材料的內(nèi)容、事實(shí)和細(xì)節(jié)，把握所讀材料的主旨和大意以及根據(jù)所讀材料進(jìn)行判斷和推理的能力。它是一種綜合能力，牽涉到詞匯、語法以及思維能力等。思維因素是指在閱讀過程中運(yùn)用所學(xué)知識對材料進(jìn)行認(rèn)識、分析、綜合、推斷。思維能力的強(qiáng)弱，是閱讀中一個(gè)至關(guān)重要的方面。研究閱讀能力時(shí)，思維因素往往被忽視。其實(shí)，只有注重培養(yǎng)思維能力，善于對閱讀材料進(jìn)行分析、綜合、推斷，才能真正把握材料的內(nèi)容、主旨和作者的立場觀點(diǎn)。
二、高中英語閱讀理解考察的能力
閱讀能力是外語綜合語言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。閱讀的提高可相應(yīng)促進(jìn)其他英語能力的鞏固和發(fā)展，達(dá)到英語各項(xiàng)技能的同步訓(xùn)練和綜合提高。從中學(xué)英語教學(xué)大綱中對英語教學(xué)的目的和要求的規(guī)定，可以清楚地看出其教學(xué)目的都側(cè)重于閱讀，閱讀理解題失分多，分?jǐn)?shù)比例占最多。因此提高學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)，而閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目的最佳途徑。
高中英語閱讀理解主要考查的能力，共有7種：①了解語篇和段落的主旨和大意；②掌握語篇中的事實(shí)和主要情節(jié)；③理解語篇上下文的邏輯關(guān)系；④了解作者的目的、態(tài)度和觀點(diǎn)；⑤根據(jù)上下文理解生詞的意思；⑥了解語篇的結(jié)論；⑦進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。對學(xué)生閱讀理解能力的測試大致可分為以下幾種類型：①主旨大意題；②細(xì)節(jié)事實(shí)題；③判斷推理題；④詞義猜測題。
通過傳授一些不同閱讀類型的解題技巧，可培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。這對高中英語閱讀教學(xué)具有一定的理論和實(shí)踐意義。
三、高中英語閱讀理解題型分類簡析
閱讀能力的提高在很大程度上又取決于掌握分類題型的解題技巧。下面筆者將介紹一些行之有效的基本解題思路，使學(xué)生做閱讀高效輕松。
縱觀歷年高考，高考試題的設(shè)計(jì)發(fā)生了變化，表層意義理解題有所減少，而深層含義試題有所增加，需要學(xué)生對文章信息再加工，進(jìn)行過濾和整合的推理判斷題增多，重視了思維能力的考查。
1.高中英語閱讀理解主旨大意題解題技巧和方法
主旨大意題可以分為文章主旨和段落主旨兩種。要求學(xué)生通過對文章的閱讀，迅速把握文章或段落的主旨大意。該類題型考查閱讀者綜合概括歸納和分析問題的能力。
此類題型的解題方法可從以下幾個(gè)方面入手
（1）把握文章邏輯結(jié)構(gòu)。文章主題出現(xiàn)的位置對應(yīng)于文章邏輯結(jié)構(gòu)中的一個(gè)部分。常見的邏輯結(jié)構(gòu)有：①時(shí)間順序。屬于這種結(jié)構(gòu)的主題通常在首段或末段。②一般順序。屬于這種結(jié)構(gòu)的文章主題在首段。③由具體到一般順序。主題在末段。（2）抓主題句，概括段落大意。主題句表達(dá)中心思想，其他句子均圍繞它進(jìn)行說明或議論，主題句通常的位置為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。對于設(shè)有明顯主題句的文章段落要根據(jù)文中所述的事實(shí)或提供的線索概括總結(jié)。（3）根據(jù)論述詳略確定。 一般來說，通常與主題有關(guān)的部分有較詳盡的論述，而與主題關(guān)系不夠密切的部分論述輕描淡寫。沒有明確主題句的文章，這就要求我們找出與主題有關(guān)的部分，引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接，句子關(guān)系，來分析、推斷和概括段落大意。
2.高中英語閱讀理解細(xì)節(jié)事實(shí)題解題技巧和方法
細(xì)節(jié)事實(shí)題則是針對細(xì)節(jié)提問，主要考查考生對語篇中某一細(xì)節(jié)或重要事實(shí)的辨認(rèn)、理解和進(jìn)行綜合判斷及推理分析的能力。這些細(xì)節(jié)是用來說明和解析中心思想的，為中心思想提供例證、解釋、事實(shí)、數(shù)據(jù)等，有的細(xì)節(jié)還包括時(shí)間、地點(diǎn)等，了解了這些事實(shí)或細(xì)節(jié)有助于領(lǐng)會(huì)并確定文章的主題思想。因而它是一種既可檢測閱讀者對主旨大意理解的深度，又可測定他們對每個(gè)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)的廣度的閱讀題。
該類型的題大多可以在文章中直接找到答案，考生應(yīng)該首先閱讀短文后面的問題，確定所需查找的細(xì)節(jié)及事實(shí)的范圍，然后利用略讀手法快速確定文中的出處，再把這一部分仔細(xì)閱讀一下，確定相應(yīng)的信息點(diǎn)，排除干擾項(xiàng)，最后確定最佳答案。有些則要在理解的基礎(chǔ)上將有關(guān)內(nèi)容加以系統(tǒng)化才能找到，比如計(jì)算、排序等。做此類題的方法一般是先用尋讀法找出與問題相關(guān)的詞語或句子，再對其進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、加工，直至得出答案。
3.高中英語閱讀理解推理判斷題解題技巧和方法
推理判斷題主要考查學(xué)生理解上下文之間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行一定的判斷推理能力。推斷是理解的重要手段，是把作者沒有說明的信息通過各種線索推斷出來。閱讀中只注意句子理解是不夠的，還要學(xué)會(huì)分析，體會(huì)全文的內(nèi)涵及“話外音”。
推理判斷題針對的是篇章結(jié)構(gòu)把握和隱含意義的解讀。要求在理解全文的基礎(chǔ)上，從文章本身所提供的信息的每個(gè)方面出發(fā)，運(yùn)用邏輯思維，并結(jié)合一定的常識進(jìn)行分析、推理、判斷。推理題的答案往往在短文的字面上不會(huì)出現(xiàn)。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用以下幾點(diǎn)來進(jìn)行解題。①利用語境的褒貶性進(jìn)行信息推斷。語境的褒貶性反映了主人公的特定心理和情緒狀態(tài)及作者的寫作意圖，有助于在把握主旨文意的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯判斷。②整合全文（段）信息進(jìn)行推斷。在弄懂全文意思的基礎(chǔ)上，整合與題目相關(guān)的有用信息，綜合起來去推理判斷。③根據(jù)文章的結(jié)論推斷作者的態(tài)度。作者的態(tài)度往往隱含在文章的字里行間，或體現(xiàn)在修飾的詞語之中。 ④根據(jù)上下文的邏輯得出結(jié)論。邏輯結(jié)論是指嚴(yán)格根據(jù)文章中所陳述的事實(shí)、論點(diǎn)、例證等一系列論據(jù)材料進(jìn)行推理，從而得出合乎邏輯的結(jié)論。
4.高中英語閱讀理解詞義猜測題解題技巧和方法
在閱讀文章的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)平時(shí)沒有接觸過的生詞和無法理解的舊詞。事實(shí)上，閱讀材料中的每個(gè)詞與他前后的詞語或句子甚至段落都有聯(lián)系。學(xué)生要具有猜詞能力，詞義猜測是一種綜合判斷能力。猜測詞義， 不能亂猜、瞎猜， 而應(yīng)當(dāng)根據(jù)上下文所提供的語境， 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)常識以及已掌握語言知識， 進(jìn)行聯(lián)想判斷， 做到猜得合理， 猜得準(zhǔn)確。
在高中英語閱讀中遇到的詞匯可分為“生詞”和“熟詞”。“生詞”，也就是常說的“超綱詞匯”，答案就在“生詞”附近的句子中。運(yùn)用學(xué)過的構(gòu)詞法知識，標(biāo)點(diǎn)符號法，從上下文相關(guān)的定義和解釋猜測詞義，對照法等方法，通過邏輯思維去判斷推測?！笆煸~”主要是大綱要求的詞匯，但考查的是它在語篇中的特定含義。需要依據(jù)上下文，結(jié)合語境，推斷解題，當(dāng)然也可依靠常識和經(jīng)驗(yàn)來做這類題。
四、結(jié)論
要想使學(xué)生更快更好地掌握英語，閱讀能力的培養(yǎng)在教學(xué)中就起著關(guān)鍵性的作用。它不僅是擴(kuò)展學(xué)生知識面、增加學(xué)生詞匯量的手段之一， 而且是英語學(xué)習(xí)的主要方法和途徑。 文章從思維層面的角度來探究閱讀能力的培養(yǎng)，總結(jié)了不同閱讀題型的解題技巧，能使學(xué)生的英語水平上升一個(gè)新臺階。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：高中英語思維范文
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);意義;具體應(yīng)用
一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的作用
1.利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如今的高中英語教學(xué)內(nèi)容，大體上可以分為閱讀、聽力、寫作、語法、詞匯五方面，看似均是一些英語基礎(chǔ)知識，卻對某些高中生來說難度較大，因而教師在英語教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)夭杉{思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的詞匯記憶、閱讀理解、寫作提升與語法掌握有著重要作用，而且一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣。
2.利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
運(yùn)用思維導(dǎo)圖對英語知識的梳理，從一定意義上講，是對知識之間的聯(lián)系與區(qū)別的梳理，因而可以減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，從書海中解救出來，更為重要的是這種梳理方法的運(yùn)用，對學(xué)生思維能力是一種鍛煉，幫助他們找尋到切實(shí)有用的知識遷移手法，尤為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
3.利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法
與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖直接將知識結(jié)構(gòu)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生從本質(zhì)上對于所學(xué)知識有一個(gè)深度的掌握，與此同時(shí)，對于某些不同情景不同意義的多義詞匯，思維導(dǎo)圖也可以對此類詞匯的各種意義進(jìn)行歸納整合與分類，確保詞義內(nèi)涵不被混淆，而且對知識的整合理解有一定的別樣功效。
二、探究思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用
1.關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)設(shè)計(jì)
關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)設(shè)計(jì)問題，可以通過設(shè)計(jì)前、設(shè)計(jì)中、設(shè)計(jì)后三項(xiàng)具體流程完成，具體分析如下：
（1）設(shè)計(jì)前。設(shè)計(jì)前即為高中英語教學(xué)備課階段，需要老師對于所講知識點(diǎn)有條理、有針對地分析，畫出其中的重難點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖有所側(cè)重，否則一盤散沙或者無側(cè)重的導(dǎo)圖對老師教學(xué)的開展也是極為不利的。
（2）設(shè)計(jì)中。在具體設(shè)計(jì)過程中，老師需要將詞匯、語法、閱讀、寫作等部分的思維導(dǎo)圖分開設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)出的導(dǎo)圖可以針對每一模塊的內(nèi)容，具有一定明晰的條理，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說也更具有層次性與時(shí)序性。
（3）設(shè)計(jì)后。老師設(shè)計(jì)完成思維導(dǎo)圖之后，應(yīng)該對其實(shí)用性、可操作性再進(jìn)行更深層次的調(diào)試，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，同時(shí)還要依據(jù)平時(shí)自己課堂的學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行必要調(diào)整，及時(shí)吸取學(xué)生的建議意見，保證思維導(dǎo)圖更加貼合課堂教學(xué)。
2.關(guān)于思維導(dǎo)圖的詳細(xì)應(yīng)用
（1）關(guān)于英語詞匯的思維導(dǎo)圖。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到自己的閱讀理解，連帶寫作、口語、聽力等皆有牽涉，因此老師應(yīng)該將每一個(gè)單詞在思維導(dǎo)圖中有所體現(xiàn)，包括單詞的前綴、后綴及詞根，將新舊詞匯能夠良好地區(qū)分與辨認(rèn)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)之下能夠牢記詞匯深意。
（2）關(guān)于英語語法的思維導(dǎo)圖。英語語法的具體體現(xiàn)主要在句型句式上，某些重要詞匯的詞性與句子時(shí)態(tài)更應(yīng)該受到關(guān)注，也是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，所以老師在教學(xué)過程中應(yīng)該借用思維導(dǎo)圖對語法問題有所歸納、總結(jié)，讓學(xué)生可以一眼辨認(rèn)出相似語法的異同之處，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語語法。
（3）關(guān)于英語閱讀的思維導(dǎo)圖。英語閱讀，它不是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，而是與整個(gè)英語各分支相互聯(lián)系，對于拓展學(xué)生知識視野、體現(xiàn)素質(zhì)教育有著重要的意義，因此老師可以利用思維導(dǎo)圖將整篇閱讀文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，展現(xiàn)出故事發(fā)展的清晰流程或者論證流程，鍛煉學(xué)生在閱讀中尋找有效信息的能力。
（4）關(guān)于英語寫作的思維導(dǎo)圖。英語寫作相較以上三種分類模塊來說，它具有一定的綜合性，是對詞匯、語法和句式的整合運(yùn)用，因此相對來說更具難度，所以老師可以利用思維導(dǎo)圖提前設(shè)計(jì)好寫作的脈絡(luò)，讓學(xué)生明確本篇文章的寫作流程、寫作重點(diǎn)，這樣具體可觀的思維導(dǎo)圖對于英語寫作也是大有裨益的。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種有效、可視的教學(xué)手段，對于高中英語教學(xué)有著不可低估的作用，能夠幫助學(xué)生熟練地掌握英語語法、記憶英語詞匯、閱讀英語素材、提升英語寫作，同時(shí)對于某些知識框架的構(gòu)建與整合也有著重要的作用。以上內(nèi)容即為筆者個(gè)人對于思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用課題的一些個(gè)人探究，希望思維導(dǎo)圖的方法可以被越來越多的老師所運(yùn)用，受到更為廣泛的支持和重視。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中英語思維范文
【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 泛讀精讀
高中英語閱讀作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間很難在閱讀范疇進(jìn)行互動(dòng)，而導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)成為教師和學(xué)生教與學(xué)過程中的難點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，很多教師在英語閱讀教學(xué)課堂改革設(shè)計(jì)中，依然慣性的將自己作為教學(xué)引導(dǎo)的主體，忽視學(xué)生主體地位和學(xué)習(xí)要求，其認(rèn)為英語閱讀教學(xué)即將課本已有知識和自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞到學(xué)生腦海的過程。事實(shí)上，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)具有其固有的理解規(guī)律，需要將自己已有的知識結(jié)構(gòu)、知識背景納入到對新知識的理解和掌握過程中。而此種訴求一旦無法滿足，很容易造成課堂學(xué)習(xí)的壓抑和閱讀教學(xué)效果的低下。為應(yīng)對和解決以上問題，筆者建議納入思維導(dǎo)圖的模式來調(diào)整高中英語閱讀教學(xué)的課堂效果。
一、 高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的必要性
眾所周知的是英語閱讀教學(xué)具有冗長而繁瑣的特征，學(xué)生以學(xué)習(xí)成績提升為基礎(chǔ)的英語閱讀，很難能在閱讀學(xué)習(xí)中找到樂趣。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維技術(shù)和認(rèn)知工具，其不僅可以輔助學(xué)生在閱讀過程中積極主動(dòng)地發(fā)散思維，還可以將學(xué)生的思維過程進(jìn)行明晰的記錄，并使之成為清晰的可視化網(wǎng)絡(luò)或者圖形，教師以學(xué)生的自我知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程為英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中增加教師的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維，此種教學(xué)方式，可將枯燥的英語閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和閱讀材料作者之間情感交流及相互促進(jìn)的過程。
此外，一如布贊所提出的思維導(dǎo)圖在聯(lián)想的輔助下，可無限延展到任何領(lǐng)域，尤其是在額外刺激出現(xiàn)時(shí)，此種延伸將更為徹底。高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可使用層級結(jié)構(gòu)、各類顏色、關(guān)鍵詞等的模式來突出閱讀材料的主要內(nèi)容，使文章架構(gòu)更為明晰。思維導(dǎo)圖以圖形作為知識呈現(xiàn)的方式，其所具有的強(qiáng)大的視覺性，可促進(jìn)記憶，幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，并使學(xué)生學(xué)到的信息更為持久。
二、 高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖實(shí)踐型融入的三步戰(zhàn)略
思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可分成三個(gè)階段，其一為閱讀前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其二為閱讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，其三為閱讀后的活動(dòng)實(shí)踐。每部分活動(dòng)在運(yùn)行中又需要按照運(yùn)用的實(shí)際情況，分解成不同的小活動(dòng)。進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用可按照此三個(gè)階段的要求，實(shí)施三步走戰(zhàn)略：
1.以引為先，明確架構(gòu)確定思維導(dǎo)圖。在閱讀之前，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)需要教師為學(xué)生提供了解文章題材和熟悉話題的活動(dòng)，不同題材均具有自身的特征，高中英語閱讀教材中無論使用何種題材，都無外乎需要進(jìn)行文章內(nèi)容和架構(gòu)的分析和界定。因此此環(huán)節(jié)內(nèi)，教師可為學(xué)生提供需要閱讀的語篇的架構(gòu)和題材知識，使之自行判斷閱讀篇章的題材特征并劃分篇章結(jié)構(gòu)。以人物傳記類的題材為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以主人公為核心，按照其童年（事件1、2、3）、成年早期（事件1、2、3）、成就（事件1、2、3）、評價(jià)來進(jìn)行文章架構(gòu)的呈現(xiàn)。具體運(yùn)作時(shí)可先給學(xué)生看題目，讓其猜測文章題材，教師隨后在為期介紹材料組織架構(gòu)和題材及文章特點(diǎn)，輔助學(xué)生描繪出此閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。開始階段教師可作為引導(dǎo)者，隨著學(xué)生對此種習(xí)作模式的日漸了解，教師可將思維導(dǎo)圖留給學(xué)生自行繪制。
以人教版《Unit1 Festivals around the world 》的閱讀課 《Festivals and Celebrations》的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為例，這篇課文主要講古今中外節(jié)日的由來、種類、習(xí)俗以及人們的活動(dòng)，該課程目的在于增加學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解和理解，并對外國節(jié)日有所了解，以拓展學(xué)生的跨國文化知識。在課程實(shí)際中，文中的一些句型如“honour the dead， go to clean graves， win awards， look forward to， light incense， ask for sweets， in memory of， dress up， play a trick on， admire， admire the moon， lucky money in red paper”等需要教師在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提取出來，以作為課程重點(diǎn)講解的內(nèi)容。考慮到學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有所一定的了解和認(rèn)知，因此思維導(dǎo)圖部分可以要求學(xué)生列舉我國的節(jié)日，并制作思維導(dǎo)圖。外國節(jié)日思維導(dǎo)圖的制定可當(dāng)堂由教師引導(dǎo)一起制定也可以作為學(xué)生的課前作業(yè)。此部分的設(shè)計(jì)主要以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)其閱讀興趣為先導(dǎo)。為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量使之將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)踐進(jìn)行融合，教師可設(shè)定分組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別從活動(dòng)、服裝及食物等方面來討論剛過完的節(jié)日，并結(jié)合學(xué)生所提供的詞匯做出英文翻譯，以作為學(xué)生的單詞拓展研讀。
2.由泛到精，細(xì)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式。閱讀活動(dòng)是整個(gè)英語閱讀過程最為中心的環(huán)節(jié)，其運(yùn)作的目的在于讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，并提升其閱讀策略和技能。該環(huán)節(jié)中的思維導(dǎo)圖繪制以文章的層次關(guān)系、篇章架構(gòu)為基礎(chǔ)，教師需要按照文章大意來設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生帶著題目快速閱讀文章，掌握大意。學(xué)生閱讀之后教師引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行本章節(jié)中心主題的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，并延伸到一級分支。在此環(huán)節(jié)完成后，教師以各段的細(xì)節(jié)和主要事實(shí)為思維導(dǎo)圖二級和三級分支延伸的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供精讀課文的時(shí)間，并使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課文知識點(diǎn)的詳細(xì)講解。
《Festivals and Celebrations》在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可分為預(yù)測大意、介紹題材特征、略讀、查讀、精讀、討論幾部分。預(yù)測大意主要以圖片和課文標(biāo)題為基礎(chǔ)培訓(xùn)學(xué)生的課文題材感知能力。思維導(dǎo)圖可運(yùn)用在第二部分，如本課是說明文，就可以按照引言（介紹主題）、主體（具體陳述1、2、3）及結(jié)局的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，以上兩環(huán)節(jié)時(shí)間不易過長，3分鐘即可。在思維導(dǎo)圖的主題及一二級分支方面，可分為三點(diǎn)如“orgins of festivals（the end of cold weather、planting in spring、harvest in autumn）”、“kinds of festivals （festivals of the dead、festivsals to honour people、harvestt festivals、spring festivsts）”、“festivals is important”。此種設(shè)定主要為了讓學(xué)生帶著問題來快度閱讀以強(qiáng)化學(xué)生的略讀能力，并提升其思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。
在精讀的環(huán)節(jié)中，以“kinds of festivals ”的“festivals of the dead”環(huán)節(jié)為例，此部分還可以拓展成janpan（china――clean graves和linght cense）、western coutries（halloween――children，s festival和the return of thespirts of the dead people）兩個(gè)部分。如果英語閱讀材料的難點(diǎn)多、難度大，教師可將學(xué)生分成不同的英語小組，并將需要閱讀的文章劃分為不同的段落，由不同小組分別承擔(dān)一個(gè)段落來分析和進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。之后每個(gè)小組按照思維導(dǎo)圖來進(jìn)行要點(diǎn)討論，在小組分工時(shí)教師可將任務(wù)分給小組長，小組長再分配給個(gè)人，每個(gè)人承擔(dān)本組思維導(dǎo)圖制作的一部分，此種設(shè)計(jì)方式可保障每個(gè)成員都參與到思維導(dǎo)圖和討論活動(dòng)中來，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。學(xué)生小組參與成功之后，其對英語閱讀的積極性及興趣也會(huì)隨之提升。
3.強(qiáng)化討論，多角度拓展思維導(dǎo)圖。上文中對思維導(dǎo)圖的二次細(xì)化可作為討論環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖延伸性拓展的基礎(chǔ)，此部分中教師可提出如下問題如“Compare the festival of the dead in Mexico， What things are different？ Japan and China.”等，學(xué)生通過在討論環(huán)節(jié)中，對比幾個(gè)國家節(jié)日文化的差異，可以更為深入的理解課文中的內(nèi)容。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來進(jìn)行討論環(huán)節(jié)里，為提升對課文內(nèi)容的掌握程度或者作為自己辯論的輔助，有學(xué)生會(huì)重讀文章，這階段教師需要培養(yǎng)學(xué)生重讀思維導(dǎo)圖并按照導(dǎo)圖的延伸方向來重溫、重述課文的能力，學(xué)生在有據(jù)可循的聯(lián)想中，不僅可重溫課堂內(nèi)容，還可鍛煉自身的思考能力、概括能力以及口語能力。此外，思維導(dǎo)圖還可以作為學(xué)生課下作業(yè)的基礎(chǔ)，以及教師考察和評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要工具。
綜上訴述，人教版的高中英語書必修1到選修8的閱讀材料的題材極為明晰，按照模塊劃分其內(nèi)容涉及到記敘文、說明文、應(yīng)用文、戲劇積累范疇，在教師具體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的課程設(shè)計(jì)時(shí)，其必須明了并引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)知此幾種題材的特征和差異，并使之為學(xué)生閱讀理解能力的提升、知識點(diǎn)的拓展、學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)以及對課文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的應(yīng)用并非萬能，需要教師遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，分層的、逐步的為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并在此過程中不斷強(qiáng)化反思和討論的力度。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉會(huì)鳳.思維導(dǎo)圖策略在高中英語閱讀中的運(yùn)用[D].河北師范大學(xué).2014（05）.
第5篇：高中英語思維范文
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；寫作教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
隨著新課改的不斷深入，對高中英語教師的教學(xué)模式提出了新的要求。思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生英語能力的提高有著重要的作用。下文將進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，使其能夠有效提高高中學(xué)生英語寫作水平。
一、思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是由英國一位著名的教育學(xué)家創(chuàng)造的一個(gè)教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的意義
英語教學(xué)主要包括：聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而寫作能夠有效提高學(xué)生的英語能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以使學(xué)生更加熟練的運(yùn)用單詞，提升口語能力。對于高中階段的學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)英語的重要時(shí)期，對日后的學(xué)習(xí)、工作都有積極的影響。在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是重要的舉措。目前，我國很多高中生的英語寫作能力都較低，對英語學(xué)習(xí)也沒有足夠的興趣。而在英語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效拉近師生之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供良好的展示舞臺，是他們能夠充分的發(fā)揮自身的思維能力。所以，英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更能激勵(lì)學(xué)生狗積極主動(dòng)的去合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（一）有效歸納整合
教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中，能夠?qū)⑸y的知識集中起來，將其歸納在一起。并建立較為完善的英語寫作知識系統(tǒng)。知識系統(tǒng)并不是所謂的將知識進(jìn)行積累，而是教師引導(dǎo)學(xué)生將資源有效的整合，使學(xué)生能夠在歸納整合知識中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好的運(yùn)用所學(xué)的知識。
（二）利用思維導(dǎo)圖備課
很多教師依然采用傳統(tǒng)的備課方式，根據(jù)教材中的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行備課，不考慮學(xué)生的準(zhǔn)備。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將有效的調(diào)整課堂效果。教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，教師首先要建立教材內(nèi)容的基本知識框架，在與學(xué)生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生生成更多的需求，指導(dǎo)學(xué)生歸納更多的知識點(diǎn)，來完成思維導(dǎo)圖的大體結(jié)構(gòu)。如果在課堂中產(chǎn)生特殊的情況，教師能夠靈活的改原有的總結(jié)，進(jìn)行再次的歸納。并且，教師能夠通過思維導(dǎo)圖有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。，使備課更加符合學(xué)生的發(fā)展需求。
（三）運(yùn)用互動(dòng)合作的教學(xué)方式
高中英語教師想要有效的提高學(xué)生的寫作能力，就要充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，就是在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣能夠提高學(xué)生參與課堂的意識，使學(xué)生可以根據(jù)自身的知識掌握程度來制定符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這一過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決問題。
（四）真正達(dá)到因材施教
思維導(dǎo)圖能夠充分反映學(xué)生的思維模式，學(xué)生的共性以及個(gè)性，最大程度地體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在需求，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖表現(xiàn)學(xué)生存在的差距，更加了解學(xué)生，清楚學(xué)生具備的知識水平、掌握學(xué)生對知識的理解程度，進(jìn)而能夠通過學(xué)生的情況來制定合理的教學(xué)計(jì)劃。
三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
高中英語教學(xué)聽、說、讀、寫并不是個(gè)體，而是有機(jī)結(jié)合的整體。在當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的環(huán)境下，英語作為我國第二語言，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在一定的難度?，F(xiàn)在很多高中院校開始聘請外交，有條件的學(xué)校還組織學(xué)生去國外進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，這在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的力度。但是很多院校都只是在聽、說方面給予重視，對于學(xué)生的寫作能力并沒有引起足夠的重視，雖然有效的緩解了學(xué)生不敢說英語的現(xiàn)象，但是對學(xué)生寫作方面卻沒有進(jìn)步。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，有效的利用學(xué)生思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖在寫作錢進(jìn)行大致結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生能夠有效研究在題目背后更深層的涵義。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對信息的選擇、調(diào)整以及運(yùn)用。
例如，在人教版寫作教學(xué)中，教師教學(xué)學(xué)生寫信的相關(guān)知識點(diǎn)，有這樣一個(gè)寫作內(nèi)容。目前，某公園提出要收取門票，一直以來，公園都是免費(fèi)供居民開放，并沒有收費(fèi)的現(xiàn)象。針對這一情況，你們覺得該公園是否應(yīng)該收取門票。同學(xué)們，我們針對這一問題來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給該公園寫一封信，來闡述你的意見。在利用思維導(dǎo)圖過程中，首先學(xué)生要明確文章的總體寫作框架，根據(jù)給出的內(nèi)容在寫作中包括單個(gè)方面：支持收取門票、不支持收取門票和要闡述的觀點(diǎn)。如果學(xué)生不清楚寫作的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的作文一定邏輯混亂、層次迷糊、論點(diǎn)不準(zhǔn)確。針對提供的材料，寫作中可以采用對比的寫作手法。
根據(jù)所提供的內(nèi)容材料，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來建立對比形式的寫作結(jié)構(gòu)。并且，對學(xué)生的語言表達(dá)及運(yùn)用做好指導(dǎo)，學(xué)生在結(jié)構(gòu)建立中注重引導(dǎo)他們的邏輯、思維，保證學(xué)生寫作優(yōu)秀的作文。
四、結(jié)束語
高中英語教師在實(shí)際教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有營造課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的邏輯思維更加清晰，更能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生課堂參與意識，有效提升了高中院校英語教學(xué)的質(zhì)量。
作者簡介：張宇（1983-），女，遼寧省開原市人，民族，滿，職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷，本科，單位：開原市第二高級中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：高中英語思維范文
1. 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生潛意識中的創(chuàng)新思維 強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)欲望，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，形成一種“愛找問題”的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中不斷碰撞出智慧的火花。課文閱讀教學(xué)之前，有目的地布置預(yù)習(xí)問題就是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。問題不在難易，關(guān)鍵點(diǎn)是讓每一位學(xué)生都能參與，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
例如，在教學(xué)NSEFC BOOKⅠ Unit4 Earthquakes 閱讀篇章時(shí)，我事先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分別研究一個(gè)有關(guān)地震的話題，讓學(xué)生利用日常生活常識或者查資料對所設(shè)計(jì)的問題先作出自己的理解和回答，也可以跟同學(xué)討論后總結(jié)出共同的答案。問題1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？ 問題2：What unusual events will happen before earthquakes？上課前要求學(xué)生代表在課堂上向全班同學(xué)展示自己的理解和答案。這種讀前教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐步采用以問題為中心展開講解和討論，從提出問題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生求解問題的愿望，依靠自主分析問題向前推進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在全班展示自己對問題的獨(dú)到理解，從而在解決問題中獲得創(chuàng)新的樂趣和成功體驗(yàn)。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，走出思維的僵化狀態(tài)，尋求富有個(gè)性的創(chuàng)意 如牛津英語第一模塊第二單元Growing Pains的Welcome to the Unit部分，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，自由會(huì)話。在課前筆者準(zhǔn)備了一些印有他們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)遇到的問題：如對老人的態(tài)度，隱私，零用錢，寄宿生活等等，兩人一組，請每組同學(xué)抽取一個(gè)話題，并且在課前準(zhǔn)備好能突出這個(gè)話題的對話，在上課時(shí)展示出來并且請其他同學(xué)認(rèn)真地聽記錄下關(guān)鍵的詞語總結(jié)出每組同學(xué)所談?wù)摰膯栴}，并就此問題提出自己的建議。以下是學(xué)生根據(jù)所給話題編的對話：
A: Hi, Tom you look upset? Anything goes wrong?
B: Hi, Frank. I just can't put up with my mother.
A: what happened?
B: she always keeps an eye on me. Yesterday I found my items in my drawer were removed. She must have read my diary. I am annow. I need my privacy.
A：Oh, so does my mum. When I give my friend a phone call, she always asks me whom I am calling? I can't stand my mum either. She thinks I am still a child. But I can manage myself, you know.
B: Yes, quite right. We are grown-ups. It's time for us to say “no” to them.
在學(xué)生展示完對話后，被要求做記錄找出問題的其他學(xué)生談到“Their problem is the need for privacy. I think they need talks with their Mums. Tell their Mums what they feel, and their Mums will understand them.”
在此活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，通過不同角色的人物對話體現(xiàn)問題，其余的學(xué)生在找出問題并且給予建議的同時(shí)也重新思考了我們該如何面對和更好地解決在生活中所遇到的問題。再如，教師可要求學(xué)生看圖編故事。它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如本課中有四幅畫，體現(xiàn)了學(xué)生在成長過程中遇到的不同的煩惱。筆者請他們組成小組，根據(jù)圖畫和所給的提示詞當(dāng)堂用不同的方式展示出來，可以是以對話的形式，也可以是以短劇的形式體現(xiàn)出來。在教學(xué)的這一過程中，學(xué)生顯示出了很高的積極性，在展示的過程中更是課堂氣氛活躍。在每組展示完了之后，小觀眾們依舊找出對話或短劇所呈現(xiàn)的問題，以及提出自己的建設(shè)性的意見。在英語教學(xué)過程中有許多的方法可以提升學(xué)生的想象力，教師采取小組合作的方式，可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲和自信心，營造出輕松、自由、安全的氛圍。教材中還有一些寫作活動(dòng)，比如續(xù)寫小說結(jié)尾、創(chuàng)作詩歌、編制海報(bào)等活動(dòng)，都可以用來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
第7篇：高中英語思維范文
【關(guān)鍵詞】 批判性思維；作用；思維能力
在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會(huì)忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。同樣，在我們高中英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進(jìn)步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個(gè)性化的思維，是主動(dòng)思考的過程，同時(shí)，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，批判性思維正是強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學(xué)中的作用和意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神
學(xué)生對外語語言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語言的特點(diǎn)。學(xué)生在沒有疑問時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)生要帶著問題走進(jìn)教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時(shí)則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問題會(huì)一個(gè)一個(gè)解決，而英語水平也會(huì)大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語時(shí)缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點(diǎn)向背、意見不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語時(shí)不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動(dòng)地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點(diǎn)，加以批評。
4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神
例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時(shí)，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個(gè)話題，并沒有誰對誰錯(cuò)之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生批判個(gè)性和品質(zhì)的養(yǎng)成
良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)展批評性思維技能和批判精神的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生會(huì)有一種安全感，能積極參與互動(dòng)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又發(fā)揮了學(xué)生的才能。
2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實(shí)行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績；后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實(shí)行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補(bǔ)充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯(cuò)的感覺，這時(shí)我就鼓勵(lì)大家要敢于犯錯(cuò)，用犯錯(cuò)并不是錯(cuò)的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個(gè)老師，甚至比我講得還細(xì)。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因?yàn)橹酪v，所以課下他們就會(huì)主動(dòng)去問問題，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設(shè)計(jì)活動(dòng)，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
我們所學(xué)的模塊主題與生活實(shí)際密不可分，比如音樂、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個(gè)話題，都要有學(xué)生的參與活動(dòng)，于是，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，合理分配任務(wù)，看哪個(gè)小組完成得好，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
第8篇：高中英語思維范文
[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 高中英語教學(xué) 意義；應(yīng)用
[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180051
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法遵循著“灌輸”的模式，認(rèn)為學(xué)生只要將英語相關(guān)知識復(fù)制進(jìn)頭腦中，對英語知識有系統(tǒng)性的記憶，就能夠達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但實(shí)際上并非如此。灌輸式的英語教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺到原本枯燥無味的英語知識更加艱澀難懂，甚至連背誦都無從下手，高中英語教師一直以來也始終未放棄英語教學(xué)有效手段的研究。如何將高中英語相關(guān)知識形象化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)獲取，是教師需要研究的課題。
一、 “思維導(dǎo)圖”的基本概述
（一） 概念
“思維導(dǎo)圖”是由一位英國教育家提出的教學(xué)理論，這種方法實(shí)際上是一種教學(xué)工具，將抽象化的英語思維轉(zhuǎn)換成為圖像式的直觀教學(xué)模式，達(dá)成對英語思維的具象化表達(dá)，讓學(xué)生能夠更加清晰地感受到英語知識的框架內(nèi)容?！八季S導(dǎo)圖”又被稱為“心智圖”，這不僅是由于其從一個(gè)教學(xué)主題延伸出關(guān)聯(lián)對象的表達(dá)形式類似心臟，也由于其能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此非常有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)框架的創(chuàng)建。
（二） 意義
“思維導(dǎo)圖”最重要的意義所在就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，由于思維導(dǎo)圖是利用具象化的書面表述形式進(jìn)行的，學(xué)生親自執(zhí)筆繪制思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力；第二點(diǎn)就是完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方法雜亂無章，多為耳聽教師講解，手抄板書筆記的形式，不但形式單調(diào)，流程復(fù)雜，還會(huì)造成學(xué)生思維疲勞。而思維導(dǎo)圖是一種新穎的筆記方式，圖文并茂，親手操作，大大拓展了學(xué)生的思維；“思維導(dǎo)圖”還具有銜接學(xué)生知識體系的重要意義。思維導(dǎo)圖是以橫縱向結(jié)合的方式繪制的，學(xué)生在繪制過程中能夠輕易發(fā)現(xiàn)新舊知識的連接點(diǎn)，對新舊知識進(jìn)行良好的作用分析，有利于學(xué)生英語知識體系的架構(gòu)。
二、 “思維導(dǎo)圖”在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一） 基礎(chǔ)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)
在進(jìn)行高中英語基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整理相似詞根的單詞，讓學(xué)生自行對其分類。例如，教師講解前綴詞意時(shí)，以un、dis、over為例，讓學(xué)生總結(jié)歸納這一類前綴單詞所改變的含義，引導(dǎo)學(xué)生繪制前綴詞義思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過對新舊知識的結(jié)合分析和思維導(dǎo)圖的繪制，能夠很輕易地得知此類前綴會(huì)導(dǎo)致單詞詞義相反，之后教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生提出拓展提問：表示位置關(guān)系的前綴有哪些？學(xué)生再次回到思維導(dǎo)圖中聯(lián)想，英語的學(xué)習(xí)效率大大提升。
（二） 語句語法教學(xué)環(huán)節(jié)
如果說詞匯是英語這座高樓大廈的“磚瓦”，那么語句語法就是建造這所高樓大廈的工作者，只有通過語句語法將詞匯整合，才能稱之為語言，由此可見，英語語句語法的系統(tǒng)性相比其他教學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的繪制，整理語句語法的使用方法。例如，教師講解英語基本句型時(shí)，可以先將基本句型板書，并以樹木生長的形式分支出具體句型框架，讓學(xué)生通過教師的講解和對教材內(nèi)容的理解自行填制導(dǎo)圖內(nèi)容，編寫例句，從而達(dá)到提高語法熟練度的目的。
（三） 英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)
英語閱讀相較于英語語法來說更加具體，而且融合了閱讀材料作者的主觀態(tài)度，更加考查學(xué)生對詞匯與語法的掌握程度。針對英語閱讀教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料中信息的識別能力。閱讀材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)容一般都是比較完整的，教師可以將內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式繪制于黑板上，從不同的信息點(diǎn)入手分析細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形象認(rèn)知了解閱讀的一般過程。
（四） 英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)
寫作教學(xué)環(huán)節(jié)是對詞匯、語法和閱讀的總結(jié)，高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)同樣可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生形成連貫的寫作思維。例如，教師為學(xué)生出一道寫作例題，讓學(xué)生首先對題目內(nèi)容進(jìn)行拆分，篩選題目信息，編寫寫作提綱，最后進(jìn)入寫作訓(xùn)練，這種方法強(qiáng)化了學(xué)生的寫作條理性，非常有利于學(xué)生寫作水平的提高。
第9篇：高中英語思維范文
一、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)同一主題詞
英語詞匯不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)存在的個(gè)體，我們通常說“專業(yè)術(shù)語”，每一個(gè)專業(yè)、領(lǐng)域都有其特有的詞匯，按照語言學(xué)的觀點(diǎn)來說，同一專業(yè)、領(lǐng)域的詞匯就構(gòu)建成了一個(gè)語義場。處在同一語義場的詞匯的表達(dá)主題和表達(dá)范圍是非常接近的。像“交通”“住所”“娛樂”等主題下，就包含眾多的詞匯。所以，在教學(xué)時(shí)可以把這些處在同一語義場的詞匯做成思維導(dǎo)圖，供學(xué)生記憶。
例如，筆者在教學(xué)高一必修2 Unit 4 Wildlife protection時(shí)，就將“野生動(dòng)植物”作為一個(gè)主題，將包含在這一主題之下的詞做成了一個(gè)思維導(dǎo)圖，這些詞匯包括：antelope、mosquito、insect、rhino、dinosaur、reptile、mammal，等等。再如，在教學(xué)高一英語必修3 Unit 2 diet，筆者就以“日常飲食”為主題，將s-paghetti、nut、muscle、bean、pea、cucumber、eggplant、pepper、mushroom、peach、lemon、barbecue、mutton、bacon、cola、sugar、vinegar、vinegar等詞匯制作成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。除此之外還可以從課本中提煉出其他眾多的主題，像“災(zāi)難”“職業(yè)”，等等。總之，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提煉出更多的主題給學(xué)生，或者指導(dǎo)學(xué)生制作出更多的思維導(dǎo)圖，從而方便學(xué)生對同一主題的詞匯的記憶，提高單詞背誦的效率。
二、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根、詞綴
從語言學(xué)上來看，英語是最簡單的幾種語言之一。這是因?yàn)楹芏嘤⒄Z單詞都是某一單詞加上詞綴變形而來的，詞綴分為前綴和后綴，常見的前綴有“dis-”“un-”“in-”“im-”“ab-”“ad-”等，常見的后綴有“-er”“-ary”“-cy”“-ed”“-ee”“-en”等。例如，以“un-”為前綴生成的新詞就有“unhappy”“unhealthy”“unimportant”“unlike”“unhealthy”“unreal”等，再如以“-cy”為后綴生成的新詞有“ascendency”“autocracy”“ardency”“adequacy”“accuracy”等。
在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生由某一詞綴聯(lián)想某些詞匯，制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速掌握詞綴的用法和相關(guān)詞匯的含義。掌握常用詞綴是擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的一個(gè)十分有效的途徑，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、加深對詞根的理解記憶的有效手段。尤其是最后的復(fù)習(xí)階段，可以將全書中出現(xiàn)的具有相同詞綴的英語單詞總結(jié)出來，制作成思維導(dǎo)圖，從而有利于學(xué)生高效的復(fù)習(xí)，節(jié)省時(shí)間。
三、利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞匯
根據(jù)筆者悉心觀察發(fā)現(xiàn)，近年來高中英語各類各級試卷中，對于多義詞匯考察的漸漸增多，這對學(xué)生來說并不是一個(gè)好消息。因?yàn)?，多義詞匯的掌握歷來是學(xué)生的一大難題，往往是記住了那一方面的含義，就忘了另一方面的含義。而且某些特殊的單詞同時(shí)具有形容詞、動(dòng)詞、名詞等多重身份，常常使學(xué)生“傻傻分不清楚”。不過，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁粋€(gè)英語單詞的多重含義和詞性清晰的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而解決這一歷史性的難題。
