畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，加強(qiáng)實(shí)踐教育是根本出發(fā)點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育教學(xué)進(jìn)程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為上級(jí)教學(xué)主管部門衡量高職院校教學(xué)水平優(yōu)劣的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和教育行政部門對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的越加重視，各高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)逐步加深，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革正緊鑼密鼓地進(jìn)行，但目前為止，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量還存在一些問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，分析目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀，找出質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題，進(jìn)而完善高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，對(duì)保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的主要問題分析

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?nèi)圆捎眯７街鲗?dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)模式，采用以答辯成績?yōu)橹鞯漠厴I(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，這種考核評(píng)價(jià)方式已難以對(duì)高職教育畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作出公正科學(xué)的評(píng)價(jià)，不能很好地適應(yīng)高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)配套管理制度不健全。高職院校雖大多有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)體系，但缺乏專項(xiàng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和質(zhì)量監(jiān)控制度，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理流于形式的情況時(shí)有發(fā)生。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管方法陳舊，過程監(jiān)管不到位。畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于一般的實(shí)踐教學(xué)，它具有環(huán)節(jié)多、任務(wù)重、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，且大多與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合實(shí)施，傳統(tǒng)的面對(duì)面監(jiān)管無法涵蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，部分環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師無法掌控學(xué)生的具體情況。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋主體單一。多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋主要來源于指導(dǎo)教師、答辯教師等高校教師為主體的反饋意見，缺乏行業(yè)、企業(yè)專家和教育主管部門的指導(dǎo)反饋意見。

針對(duì)目前高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)存在的諸多問題，在各高職院校大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的大環(huán)境下，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)急需重視深化校企協(xié)同育人，強(qiáng)化企業(yè)、行業(yè)、教育職能部門對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用，因而急需制定一套相對(duì)完整的、具有可操作性的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量的作用真正發(fā)揮出來。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的分層多元化高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

1.分專業(yè)制定和完善基于“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)”的各專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》

畢業(yè)設(shè)計(jì)為各高職院校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定的專業(yè)必修課，是高職人才培養(yǎng)方案中極其重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立解決專業(yè)問題的能力，是對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力的直接檢驗(yàn)[1]。各專業(yè)需依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定本專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)含課題選擇、實(shí)施流程、技術(shù)規(guī)范等做出詳細(xì)的規(guī)定?！懂厴I(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》一般包含課程概述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排與組織、選題、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式、課程實(shí)施條件等。各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特色補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，規(guī)范、專業(yè)、可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的分層管理體系

全校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在主管教學(xué)副校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，實(shí)行校、院、系三級(jí)管理。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全面指導(dǎo)以及有關(guān)制度和規(guī)范的制訂，負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作總體的管理、監(jiān)督和評(píng)估。學(xué)校成立畢業(yè)設(shè)計(jì)工作專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組；各學(xué)院建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作并指定專人對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與進(jìn)度，協(xié)調(diào)有關(guān)問題；各系部建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)工作執(zhí)行小組，制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案，明確學(xué)生設(shè)計(jì)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化分層多元化過程監(jiān)管

教務(wù)處與各院系均要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中各環(huán)節(jié)的檢查工作，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采用自查、專項(xiàng)檢查、隨機(jī)抽查相結(jié)合，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期安排、中期實(shí)施、后期總結(jié)等各階段進(jìn)行過程管理和督查，并及時(shí)公布各階段檢查和抽查結(jié)果。同時(shí)學(xué)校、學(xué)院、系部、指導(dǎo)教師、學(xué)生均可依托世界大學(xué)城等信息化管理平臺(tái)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專欄，展示畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)展和成果，突破時(shí)空的制約，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、溝通和反饋。教育職能部門對(duì)各高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和成果進(jìn)行專項(xiàng)檢查，開展高職畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專題研討，全面評(píng)價(jià)各高校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，及時(shí)反饋意見和建議，促進(jìn)各高校之間相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

4.建立多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

逐步推行畢業(yè)設(shè)計(jì)“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師和學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生、學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師三方之間的溝通和交流，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展和質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)生完成任務(wù)的過程和成果為依據(jù)，需綜合校內(nèi)外指導(dǎo)教師的評(píng)閱結(jié)果和行業(yè)企業(yè)專家的評(píng)閱、答辯意見。過程評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生是否完整地執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃，成果評(píng)價(jià)主要考核其科學(xué)性、規(guī)范性、完整性和實(shí)用性，答辯評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的整體把握能力和回答問題的準(zhǔn)確性。完善學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量反饋機(jī)制，除學(xué)校指導(dǎo)教師、答辯專家等高校教師為主體的反饋來源外，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家和教育行政部門專項(xiàng)抽查的指導(dǎo)反饋意見，形成校、企、政多方聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

第2篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；畢業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；大慶師范學(xué)院

普通本科院校人才培養(yǎng)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型就是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的應(yīng)用技術(shù)型和創(chuàng)新型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)因其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，成為普通本科高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，沒有達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和鍛煉綜合應(yīng)用能力的預(yù)期。那么，結(jié)合當(dāng)前高等教育鼓勵(lì)大學(xué)生參加學(xué)科競賽和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的形勢(shì)以及院校自身特點(diǎn)，提出將學(xué)科競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的思路，來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、學(xué)科競賽現(xiàn)狀分析

近幾年，在國家政策支持和注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大背景下，學(xué)科競賽得到了長足的發(fā)展，利用業(yè)余時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐操作和綜合應(yīng)用等能力進(jìn)行培養(yǎng)，將有利于學(xué)科競賽在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生中成為有效的載體，通過這樣的方式能夠使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐動(dòng)手等方面都得到很大提高。目前，高校越來越重視學(xué)科競賽，同時(shí)學(xué)科競賽也得到了社會(huì)的認(rèn)可，尤其是各類省級(jí)和國家級(jí)的學(xué)科競賽更是得到了高校和社會(huì)的關(guān)注。大慶師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，選擇一些適合學(xué)生人才培養(yǎng)的學(xué)科競賽，例如大學(xué)生ACM程序設(shè)計(jì)競賽（黑龍江省和東北地區(qū)）、“藍(lán)橋杯”軟件設(shè)計(jì)大賽、黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽、大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過組織學(xué)生參加學(xué)科競賽，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，在比賽過程中開拓學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)了學(xué)生的求知欲和探索創(chuàng)新精神。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)生知識(shí)掌握水平、綜合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用的能力和獨(dú)立思考自主創(chuàng)新能力等情況。然而近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)卻出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期效果，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均有影響。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：（一）時(shí)間緊，任務(wù)重畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成選擇題目、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)編碼（功能實(shí)現(xiàn)）等系統(tǒng)開發(fā)的全過程，然后再根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)整理出畢業(yè)論文，最后對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到畢業(yè)論文的撰寫以及畢業(yè)答辯的總時(shí)間為八周，相對(duì)來說時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重。（二）精力分散，疏于管理畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在第八學(xué)期，此時(shí)學(xué)生正面臨畢業(yè)，一是工作沒著落的，忙于找工作，根本靜不下心來認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是找到工作的，剛剛進(jìn)入職場，認(rèn)為工作對(duì)于現(xiàn)階段的他們來說更加重要，正努力在工作中好好表現(xiàn)，不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力有限；三是考上研究生的學(xué)生忙于面試等，在思想意識(shí)上也不重視本科的畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生忙于求職面試或忙于工作，很難集中在學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作，遇到問題難及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，導(dǎo)致指導(dǎo)教師疏于全過程管理與監(jiān)控。（三）生師比不足，師資力量薄弱高校擴(kuò)招以來，生師比嚴(yán)重不足，教師除了畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有正常的教學(xué)任務(wù)和教研科研任務(wù)，有的老師還忙于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等第二課堂工作，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，造成教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力不夠，導(dǎo)致師資力量薄弱。（四）選題困難，缺少創(chuàng)新每年都有幾百名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求題目不能重復(fù)，必須一人一題，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題困難。經(jīng)過多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，再加上教師科研課題不足于畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，造成選題很難有突破，有些題目都是學(xué)生或老師設(shè)想出來的，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，目標(biāo)不明確，應(yīng)付了事，缺少創(chuàng)新。另外，近幾年來網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，還出現(xiàn)了對(duì)往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡單修改的現(xiàn)象。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科競賽融合

（一）采用循序漸進(jìn)的培養(yǎng)思路，在時(shí)間上將畢業(yè)設(shè)計(jì)前移畢業(yè)設(shè)計(jì)可以在大一到大二期間開始組織篩選對(duì)學(xué)科競賽感興趣的學(xué)生，參加基礎(chǔ)技能班、興趣班或者選修班進(jìn)行培養(yǎng)［1］。待學(xué)生基本技能掌握之后，組織和指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)科競賽進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)科競賽組隊(duì)。采用實(shí)驗(yàn)室開放形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力培養(yǎng)，然后分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，每一階段都有相應(yīng)的檢測機(jī)制，循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加深和拓展，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這樣也為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作做好前期準(zhǔn)備，相當(dāng)于將畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行了前移。（二）結(jié)合學(xué)科競賽成果，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通過前期的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，對(duì)于熱衷參加學(xué)科競賽的學(xué)生開展一些具有創(chuàng)新性、更貼近實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的項(xiàng)目進(jìn)行邊訓(xùn)練邊提高，通過競賽任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)探究的主動(dòng)性和研究的可行性［2］。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，整合學(xué)科競賽成果或進(jìn)行相應(yīng)拓展，擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。學(xué)生也可以深度思考學(xué)科競賽成果，探尋新思路、新觀點(diǎn)和新內(nèi)容，將學(xué)科競賽成果再提升一個(gè)層次，做成畢業(yè)設(shè)計(jì)。（三）強(qiáng)化管理和監(jiān)管，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式通過學(xué)科競賽來融合畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)際上也是指導(dǎo)教師提前與自己指導(dǎo)的學(xué)生開展溝通和交流，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)。此時(shí)學(xué)生精力比較集中，就業(yè)考研壓力小，業(yè)余時(shí)間能全身心地投入學(xué)科競賽，學(xué)習(xí)興趣也濃厚，并樂于與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師對(duì)所帶的學(xué)生有較充足的時(shí)間進(jìn)行定期檢查和指導(dǎo)，利于過程監(jiān)管。教師還可以組織所指導(dǎo)的學(xué)生們定期進(jìn)行交流，共同探討他們的設(shè)計(jì)思想、創(chuàng)新點(diǎn)和遇到的關(guān)鍵問題，在融洽的氛圍中加強(qiáng)了溝通，完善設(shè)計(jì)。1．組織管理要規(guī)范合理，制定師生公約。對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師都進(jìn)行詳盡的約定，細(xì)化階段性任務(wù)檢查和指導(dǎo)，做好階段性檢查和指導(dǎo)記錄。指導(dǎo)教師要做到專業(yè)知識(shí)雄厚、責(zé)任心強(qiáng)、嚴(yán)于自律、工作積極主動(dòng)性高［3］。2．考核制度要嚴(yán)格，任務(wù)要具體明確。由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同商定初步的設(shè)計(jì)方案，注重設(shè)計(jì)的內(nèi)容、創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，工作量一定要達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，做好計(jì)劃和時(shí)間安排。3．采用定期匯報(bào)和不定期抽查相結(jié)合的方式。指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人同時(shí)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度情況進(jìn)行監(jiān)管，并配合中期檢查，對(duì)存在的問題及時(shí)進(jìn)行處理，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成。（四）精英培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面由于教學(xué)條件、師資力量和教學(xué)資源等條件的限制，學(xué)科競賽通常實(shí)行必要的選拔機(jī)制，指導(dǎo)教師優(yōu)選參加的學(xué)生，使得大多數(shù)學(xué)生無緣參加省級(jí)及以上的學(xué)科競賽。為了讓大多數(shù)學(xué)生能夠得到綜合專業(yè)知識(shí)鍛煉的機(jī)會(huì)，可以考慮充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，以課外科研小組或興趣小組的形式，組織校級(jí)或?qū)W院級(jí)的學(xué)科競賽，發(fā)揮模范帶頭作用，達(dá)到以點(diǎn)帶面［1］［4］，擴(kuò)大應(yīng)用技術(shù)型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，使學(xué)科競賽的覆蓋面擴(kuò)大。這些參加校級(jí)或?qū)W院級(jí)的學(xué)科競賽好的作品依然可以申請(qǐng)代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科競賽融合過程見圖1所示.

四、結(jié)語

第3篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；思考

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生五年本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，更是由校園內(nèi)的一個(gè)個(gè)課程設(shè)計(jì)到實(shí)際工程或是科研項(xiàng)目的一個(gè)轉(zhuǎn)折。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)作為建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與技能用于分析、解決工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等實(shí)際問題，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方法和科研能力得到初步訓(xùn)練的重要過程。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題：在態(tài)度上，有些學(xué)生覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)和以往的課程設(shè)計(jì)沒什么不同，類似的建筑類型和規(guī)模也都做過；在學(xué)習(xí)手段和方法上，許多學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實(shí)例或是多實(shí)例的拼湊；在時(shí)間安排上，由于實(shí)習(xí)、考研、找工作等原因，有些學(xué)生總是比規(guī)定時(shí)間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現(xiàn)”，但由于時(shí)間有限，設(shè)計(jì)缺乏深度，圖紙表達(dá)。種種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，離預(yù)期的教學(xué)目的尚有差距。

因此，需要對(duì)這門課程存在的問題進(jìn)行更深入的思考，盡可能對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置更加合理化。

一、教學(xué)模式實(shí)行“雙師制”+“預(yù)約制”

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“雙師制”

在我系的建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是緊隨設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)之后的，一部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期仍然希望留在實(shí)習(xí)單位繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校來看，此階段最重要的是學(xué)生能夠順利畢業(yè)和盡早就業(yè)，于是在學(xué)校和輔導(dǎo)老師的重重壓力下，學(xué)生就采用“拖延戰(zhàn)術(shù)”和輔導(dǎo)教師進(jìn)行“斗智斗勇”，目的就是能混過關(guān)、混及格、混畢業(yè)證。在老師與學(xué)生的矛盾立場中，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間就沒有保證，老師也總是覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)帶起來很“累”，最終的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不盡如人意。

針對(duì)這種情況，與其站在學(xué)校和老師的立場，不如站在學(xué)生的立場，考慮在這種狀態(tài)下怎樣解決學(xué)生面臨的矛盾。學(xué)生留在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)就有許多有利的資源可以使用，像設(shè)計(jì)單位的注冊(cè)建筑師、經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩設(shè)計(jì)師等，他們可以幫助學(xué)生解決方案設(shè)計(jì)中的工程經(jīng)濟(jì)、技術(shù)問題等。學(xué)?？捎纱俗鳛槌霭l(fā)點(diǎn)，和設(shè)計(jì)單位進(jìn)行教學(xué)上的合作，讓設(shè)計(jì)院抽出經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的另一指導(dǎo)教師，和學(xué)校的專業(yè)輔導(dǎo)老師一起來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的理論與實(shí)踐兩方面的問題，這就是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中提倡的“雙師制”?！半p師制”的教學(xué)模式不僅解決了學(xué)生進(jìn)退兩難的處境，也更好地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握不足的缺點(diǎn)，同時(shí)也有可能在長時(shí)間的實(shí)習(xí)中與設(shè)計(jì)單位建立情感，提升設(shè)計(jì)能力，最終留在實(shí)習(xí)單位工作或是為其他的求職獲得充足的經(jīng)驗(yàn)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“預(yù)約制”

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課堂組織之前是沿用以往課程設(shè)計(jì)的模式，一周定期見兩次面來檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度并解決所遇到的問題。但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一學(xué)期中，往往是學(xué)生最忙的階段，考研復(fù)試、實(shí)習(xí)、找工作等等，每個(gè)人面臨的問題不盡相同，時(shí)間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時(shí)定點(diǎn)地與指導(dǎo)教師見面就顯得比較困難。為了學(xué)生的更好發(fā)展，可以在時(shí)間安排上更加靈活，采用“預(yù)約制”模式，在每一階段進(jìn)度安排允許的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生盡可能根據(jù)自己的情況預(yù)約老師商討方案，快速、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

“雙師制”和“預(yù)約制”兩種教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實(shí)際的教學(xué)過程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預(yù)約制”的混合教學(xué)模式來更好地完成建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要力求真實(shí)性與科學(xué)性

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要力求真實(shí)，貼近社會(huì)需求

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的真實(shí)性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)放到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，這當(dāng)中包含實(shí)際工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目招標(biāo)競賽、科研課題以及結(jié)合真題所做探索性設(shè)計(jì)等。真實(shí)性的選題可以讓學(xué)生更深入了解目前設(shè)計(jì)市場上對(duì)不同類型建筑的功能、空間、形體等物質(zhì)與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實(shí)踐基礎(chǔ)。之前畢業(yè)設(shè)計(jì)題目采用與課程設(shè)計(jì)差不多的假題假做，學(xué)生認(rèn)為任務(wù)書的設(shè)定缺乏特色和新意，畢業(yè)設(shè)計(jì)做起來跟以往的課程設(shè)計(jì)差不多，沒什么趣味。而真題恰恰可以彌補(bǔ)這一不足，可以給學(xué)生帶來新鮮感和挑戰(zhàn)性，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能和進(jìn)取心。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要科學(xué)合理

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的合理性是指在選題真實(shí)性的基礎(chǔ)上，力求選題的多樣性和學(xué)生選擇題目及指導(dǎo)教師的自主性。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前，根據(jù)教學(xué)大綱的需求，結(jié)合指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)際情況來合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。這當(dāng)中主要有兩種情況：一種是繼續(xù)留在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)同學(xué)，可以征詢他們的意見，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規(guī)模的工程項(xiàng)目或投標(biāo)競賽，可以讓他們以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目；另一種是自己沒有合適題目的，系里要組織指導(dǎo)老師結(jié)合自身情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行認(rèn)真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實(shí)用性，又要考慮學(xué)生的興趣愛好及未來的就業(yè)去向，選擇既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的課題；之后組織學(xué)生選擇填報(bào)建筑類型，每人可填報(bào)兩個(gè)，最后由教研室開會(huì)，根據(jù)學(xué)生的填報(bào)志愿來合理分配，最終確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師。

三、強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制

教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于過程，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)過程控制是保證最終質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。畢業(yè)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容是非常廣泛的，例如流程的設(shè)置與組織、時(shí)間的安排、教學(xué)的組織等等，在這里將畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程分為三個(gè)方面，即三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)施過程及后期反饋。

前期準(zhǔn)備，主要是指設(shè)計(jì)開始前的準(zhǔn)備工作，有前期的思想動(dòng)員、課題的制定與原則、教學(xué)的模式等幾方面。思想動(dòng)員是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中與學(xué)生相關(guān)的第一環(huán)節(jié)，也是很關(guān)鍵的一環(huán)。組織全專業(yè)同學(xué)進(jìn)行一次動(dòng)員大會(huì)，教研室和系領(lǐng)導(dǎo)要給予重視并參與，鼓舞學(xué)生的士氣和激情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅是對(duì)本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，也是由學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響同學(xué)們走向社會(huì)的第一步是否順利。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，要秉持真實(shí)性與科學(xué)性的原則，制訂復(fù)合學(xué)生和指導(dǎo)教師自身情況的題目。在教學(xué)模式上，在采用“雙師制”+“預(yù)約制”混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，進(jìn)行良性的競爭，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作比較繁雜，要盡可能地將整個(gè)準(zhǔn)備工作提前完成，為后面的設(shè)計(jì)過程預(yù)留充足的時(shí)間。

設(shè)計(jì)實(shí)施過程即整個(gè)設(shè)計(jì)過程，也就是所謂的草圖構(gòu)思階段、深入設(shè)計(jì)階段和成果繪制階段。在方案的構(gòu)思階段，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采用以溝通交流為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。在“吃透”任務(wù)書的前提下，以案例分析為切入點(diǎn)，從總體規(guī)劃的功能合理性、構(gòu)圖美學(xué)的運(yùn)用、建筑物造型特點(diǎn)、建筑風(fēng)格特征等各方面進(jìn)行深入的交流探討，快速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。在深入設(shè)計(jì)階段，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)方面知識(shí)的補(bǔ)充和運(yùn)用，如：建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范、民用建筑設(shè)計(jì)通則、不同類型建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)內(nèi)容、方案特點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達(dá)出來。

后期反饋，即畢業(yè)答辯與評(píng)分和信息反饋。畢業(yè)答辯對(duì)學(xué)生來說是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組織有興趣的低年級(jí)同學(xué)參與答辯旁聽，及早了解畢業(yè)答辯的程序，促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生之間的交流。答辯的評(píng)分準(zhǔn)則要符合專業(yè)特點(diǎn)，做到細(xì)致準(zhǔn)確。每個(gè)答辯老師按照評(píng)分準(zhǔn)則給出分?jǐn)?shù)，之后由答辯小組算出平均分并合議寫出簡練貼切的評(píng)語，最后再由答辯專家組成員進(jìn)行復(fù)核。在答辯評(píng)分階段盡可能地在引入校外專家督導(dǎo)組，在各高校相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分更具客觀性、科學(xué)性、權(quán)威性。信息反饋階段，是在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分后，學(xué)生、老師及實(shí)習(xí)單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實(shí)習(xí)單位可以在以后的教學(xué)中改進(jìn)不足，學(xué)生也可以在未來的工作中適時(shí)作出調(diào)整和改善。

四、成果展示的藝術(shù)化處理

第4篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；畢業(yè)設(shè)計(jì)；園林；設(shè)計(jì)競賽

作者：夏春華，張雪蓮.劉付東標(biāo)(廣東海洋大學(xué)，廣東湛江524000)

園林畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科4年最后1次綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合解決專業(yè)問題的能力具有重要作用。然而，當(dāng)前園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在著諸多不足，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這一現(xiàn)狀急需改進(jìn)。

1當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.1檢查考核松散教學(xué)單位缺乏具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)程、檢查制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或是檢查考核工作流于形式，要求不規(guī)范、不具體，學(xué)生通常全都能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

1.2與畢業(yè)實(shí)習(xí)、擇業(yè)沖突畢業(yè)設(shè)計(jì)工作真正完成的關(guān)鍵階段是大四下半年，這時(shí)也是畢業(yè)實(shí)習(xí)、擇業(yè)的關(guān)鍵期。而就業(yè)問題關(guān)乎學(xué)生畢業(yè)后的前途，學(xué)生就難免會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作產(chǎn)生敷衍的心態(tài)。

1.3指導(dǎo)教師力量薄弱由于教師資源短缺，青年指導(dǎo)教師又缺乏工程設(shè)計(jì)背景和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且其指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，再加上課程任務(wù)繁忙，指導(dǎo)時(shí)間有限。

1.4選題片面教育部畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)文件原則規(guī)定要遵守“一人一題”，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)所涉及的場所范圍不宜過大，否則一人很難完成。而小型園林空間所涉及的專業(yè)知識(shí)有限，難以充分體現(xiàn)專業(yè)的創(chuàng)新性。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多安排在大四上半年進(jìn)行，與擇業(yè)及考研時(shí)間沖突，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采取應(yīng)付態(tài)度，導(dǎo)致選題水平參差不齊，理論性題目多，結(jié)合實(shí)踐少；選題陳舊或范圍過窄，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視程度不高；或題目過大，學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

1.5畢業(yè)設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要是以方案設(shè)計(jì)為主，能使學(xué)生獲得一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但通常是移植一些牽強(qiáng)附會(huì)的所謂概念、理念，獨(dú)特性的設(shè)計(jì)內(nèi)涵缺失。園林畢業(yè)設(shè)計(jì)成為工廠化的流水線作業(yè)方式，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，鮮有表現(xiàn)力強(qiáng)的創(chuàng)新性作品產(chǎn)生。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

2.1構(gòu)建信息化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理新模式——網(wǎng)絡(luò)化全程質(zhì)量監(jiān)控體系完善畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理制度，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)全程監(jiān)控體系，加強(qiáng)過程化管理，嚴(yán)格把握各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)按要求完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理包括畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師分配、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題報(bào)告、中期考核、指導(dǎo)與評(píng)閱、教師網(wǎng)上答辯、答辯小組記錄管理及畢業(yè)設(shè)計(jì)成績登記等環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作采取網(wǎng)上動(dòng)態(tài)審核形式進(jìn)行，可提高管理質(zhì)量與時(shí)效，實(shí)現(xiàn)管理的信息化模式。

充分利用社會(huì)信息化服務(wù)平臺(tái)，如QQ、微信及移動(dòng)政務(wù)系統(tǒng)，組建包含教與學(xué)雙方的即時(shí)通訊平臺(tái)，及時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)信息，學(xué)生能按時(shí)提供畢業(yè)設(shè)計(jì)材料，方便導(dǎo)師與管理監(jiān)督人員評(píng)閱、審核，有利于師生交流，修改畢業(yè)設(shè)計(jì)方案與完善相關(guān)材料。畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督小組應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，并及時(shí)提出問題和改進(jìn)的具體措施［1］。

2.2強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理要求

2.2.1選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的要素之一，良好的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的前提條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題建議早安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督小組審核題目是否符合園林專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。選題的創(chuàng)新性是保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要條件，能體現(xiàn)設(shè)計(jì)者思維的獨(dú)特之處，設(shè)計(jì)競賽的主題能為畢業(yè)提供極富靈感來源的基石。

指導(dǎo)教師可針對(duì)專業(yè)不同學(xué)生的具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主性專題研究。學(xué)生可結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目來考慮工程實(shí)踐類的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，根據(jù)其不同的客觀環(huán)境條件及設(shè)計(jì)深度要求進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)中空間類型、比例尺度、材料質(zhì)感等實(shí)際問題的綜合處理能力［2］。

2.2.2入學(xué)導(dǎo)師制——選題提前的前提。由有多年教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。擴(kuò)大導(dǎo)師制內(nèi)涵，從新生入學(xué)時(shí)按照隨機(jī)原則確定指導(dǎo)教師，在大學(xué)4年中給予學(xué)生充分全面的指導(dǎo)，有利于早啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提前的前提條件，能使畢業(yè)生有更多時(shí)間投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，符合畢業(yè)設(shè)計(jì)過程所特有的“調(diào)研—分析—實(shí)踐—解決”的專業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作也因此提前。確定導(dǎo)師的時(shí)間提前，可以使學(xué)生一邊上課一邊利用課余時(shí)間進(jìn)行課題調(diào)研和案例分析，準(zhǔn)備和積累畢業(yè)設(shè)計(jì)的素材，使學(xué)生較早進(jìn)入角色。

2.2.3動(dòng)態(tài)開題，統(tǒng)一匯報(bào)。在課外調(diào)研中，學(xué)生結(jié)合自己畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，有針對(duì)性地調(diào)查研究成功的設(shè)計(jì)案例，通過網(wǎng)絡(luò)管理，撰寫并提交國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及進(jìn)度安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組可通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)審查，提出相關(guān)意見與建議，安排適當(dāng)時(shí)間由學(xué)生統(tǒng)一匯報(bào)。

2.2.4期中“五一”定期檢查。學(xué)生逐一介紹設(shè)計(jì)構(gòu)思及成果，教師肯定其方案優(yōu)點(diǎn)，明確指出設(shè)計(jì)中存在的不足，并提出修改意見。建議學(xué)生突破固有的模式與慣性思維，使方案體現(xiàn)出創(chuàng)新性。在方案特色、實(shí)用性等方面，對(duì)設(shè)計(jì)競賽或工程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度、質(zhì)量和任務(wù)完成情況。

2.2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)“二次答辯”是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的保障。園林專業(yè)設(shè)計(jì)答辯過程是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要環(huán)節(jié)，直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。采取“二次答辯”方式，能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的客觀、科學(xué)合理。第1次答辯按指導(dǎo)教師小組組織進(jìn)行，參加答辯的小組學(xué)生思路清晰、重點(diǎn)突出地介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)選題價(jià)值，方案概況、現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)思路、理念及方案可行性、創(chuàng)新性。答辯小組成員當(dāng)場點(diǎn)評(píng)，以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解［3］，進(jìn)一步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。針對(duì)各小組所推薦的優(yōu)秀與及格或不及格學(xué)生進(jìn)行第2次專業(yè)性答辨，再加上從小組其他學(xué)生中隨機(jī)抽取的若干名學(xué)生，組織專業(yè)性集體答辯。

園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的重點(diǎn)是考察學(xué)生調(diào)查與分析客觀問題，提高解決問題的能力。園林畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)分原則應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)用性和創(chuàng)新性及解決工程實(shí)踐問題方面，方案設(shè)計(jì)內(nèi)容具有可實(shí)施性。創(chuàng)新性最能體現(xiàn)園林設(shè)計(jì)方案價(jià)值，只有設(shè)計(jì)出新穎的設(shè)計(jì)作品才能被評(píng)為優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)［4］。

3創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)——以大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽為引領(lǐng)

以大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽為引領(lǐng)，搭建一個(gè)師生之間相互溝通團(tuán)隊(duì)化的畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，從而訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，兼顧設(shè)計(jì)競賽與工程實(shí)踐內(nèi)涵。

3.1組織“校園杯”大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽的主題涉及的熱門領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，規(guī)劃設(shè)計(jì)要求也不斷提高，已不是過去注重藝術(shù)美感的階段，已提高到滿足可持續(xù)性發(fā)展的高度，延伸到生態(tài)、環(huán)境、人文等諸多領(lǐng)域。大學(xué)生園林畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽的題目只確定大方向，參賽學(xué)生必須在理解內(nèi)涵的前提下選擇典型的實(shí)際場地，構(gòu)思方案并尋找可行性的技術(shù)解決措施。競賽本身體現(xiàn)出了更強(qiáng)的思想概念性和理論研究性創(chuàng)新性。

通過競賽激勵(lì)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。只有良好的團(tuán)隊(duì)合作才能較好地完成競賽，在方案分析、討論、協(xié)調(diào)中吸取隊(duì)友的思想，找到項(xiàng)目實(shí)踐問題所在，形成清晰的設(shè)計(jì)解決思路。

3.2園林畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽價(jià)值

3.2.1構(gòu)建活躍的競賽指導(dǎo)小組。根據(jù)現(xiàn)有的導(dǎo)師隊(duì)伍組建“二人導(dǎo)師組”，打破早期固化的指導(dǎo)小組形式，以差異化組合帶動(dòng)活躍的競賽氛圍。學(xué)生在多位導(dǎo)師的思想碰撞中發(fā)散自己的思維，激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感，使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)出更鮮明的前瞻性和創(chuàng)新性。

3.2.2借鑒畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽的主題。由參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)“2人導(dǎo)師組”的教師研討，根據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)競賽需求確定3～4個(gè)有實(shí)踐價(jià)值和創(chuàng)新預(yù)期內(nèi)容作為本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題。由2位導(dǎo)師所帶學(xué)生混合搭配確定3～4名學(xué)生為1個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽小組，圍繞所選畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽主題的內(nèi)涵確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生必須理解畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽主題內(nèi)涵后，再查閱大量資料，對(duì)選題進(jìn)行論證［5］。

3.2.3突出畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽作品的創(chuàng)新性與實(shí)用性。園林畢業(yè)設(shè)計(jì)競賽作品以實(shí)際工程項(xiàng)目為參賽內(nèi)容，極其重視設(shè)計(jì)的過程思考，強(qiáng)調(diào)解決工程實(shí)踐問題，堅(jiān)持概論與理論的創(chuàng)新，使畢業(yè)設(shè)計(jì)成果體現(xiàn)新方法與新思維，兼顧實(shí)用性與創(chuàng)新性。

第5篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì) 就業(yè) 矛盾分析 對(duì)策

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段和質(zhì)量總檢查，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。綜合考核學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，也是衡量高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要指標(biāo)。而大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率是社會(huì)評(píng)判大學(xué)教育質(zhì)量的黃金準(zhǔn)則。近年來，由于本科生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻和大四上學(xué)期任務(wù)繁重，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的時(shí)間沖突，導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象目前已成為社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為家庭、高校、社會(huì)所高度關(guān)注。如何在搞好就業(yè)與做好畢業(yè)設(shè)計(jì)之間找個(gè)平衡點(diǎn)是值得我們深入去探討的問題。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)二者之間的矛盾分析

近兩年來，由于世界金融危機(jī)和國家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)整，本科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力加大。且由于一些高校連年不斷“擴(kuò)招”，畢業(yè)生的數(shù)量迅猛增加，造成一些地方尤其是大城市人才供大于求的現(xiàn)象，就業(yè)形勢(shì)愈顯嚴(yán)峻。加上一部分學(xué)生受傳統(tǒng)的鐵飯碗思想的影響，對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身估計(jì)過高而沒有簽到就業(yè)協(xié)議，導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)喪失，進(jìn)一步加大了就業(yè)壓力。再者，用人單位的門檻也在不斷抬高，用人單位需要的是復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用型的人才，他們非常注重求職者的綜合素質(zhì)，希望畢業(yè)生到崗就能工作，他們往往要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)以便考察他們的動(dòng)手能力。這樣的就業(yè)壓力迫使學(xué)生把主要精力放在找工作上，從大四起就四處求職，而這一時(shí)間恰好也正是學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。這時(shí)，學(xué)生參加畢業(yè)生招聘會(huì)像趕集一樣，參加完一個(gè)人才交流會(huì)立刻準(zhǔn)備下一次的人才交流會(huì)，甚至要輾轉(zhuǎn)奔走于不同的城市，造成學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間與精力不足，甚至進(jìn)度滯后。這些既影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，又達(dá)不到預(yù)期的效果。并且學(xué)生一旦找到工作，去企業(yè)或單位實(shí)習(xí)也占用了大量的時(shí)間，自然減少了實(shí)際做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，作畢業(yè)設(shè)計(jì)只能是走走過場，甚至無暇顧及，最終導(dǎo)致論文的拼湊、敷衍和抄襲現(xiàn)象屢禁不止，這也在相當(dāng)程度上直接影響了畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量。

同時(shí)，就業(yè)政策的調(diào)整與學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度下降。在雙向選擇、自主擇業(yè)的契機(jī)下，已找到工作了或有意向單位的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績高低無關(guān)緊要，這是由于部分畢業(yè)生聯(lián)系的工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)可有可無，致使投入精力明顯不足、敷衍了事。學(xué)生沒有興趣去作或者只把它當(dāng)作修完大學(xué)學(xué)分拿到學(xué)位的一門必修課程。一方面，學(xué)生覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)一般不會(huì)給不及格，所以不少學(xué)生主觀上放松了對(duì)自己的要求。盡管很多教師事前制訂了詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃，但是學(xué)生不配合，結(jié)果教師無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)。這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果可想而知。另一方面，面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的壓力而學(xué)校卻顯得束手無策，甚至降低了對(duì)學(xué)生的要求。部分教師一來體諒現(xiàn)在工作不好找，學(xué)生不可避免要投人大量的時(shí)間精力；二來顧慮學(xué)生通不過畢業(yè)設(shè)計(jì)的后果，往往采取寬容遷就的態(tài)度，成績?cè)u(píng)判過于寬松，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)，能過則過，能放就放。

二、協(xié)調(diào)、解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)兩者之間關(guān)系的策略

誠然，找到一個(gè)稱心的工作對(duì)于很多學(xué)生來說，就是上大學(xué)的根本目的。但是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)好實(shí)踐知識(shí)恰恰是找到好工作的一個(gè)前提保障。我們既要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又要使學(xué)生能夠順利就業(yè)，使二者兼顧，為此，我們從以下幾個(gè)方面來探討協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間矛盾的方案。

1.學(xué)生提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

以往的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般都安排在第四學(xué)年的下半年進(jìn)行，這時(shí)大部分學(xué)生把主要精力放在了找工作上，畢業(yè)設(shè)計(jì)與之相沖突。因此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮調(diào)整作畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期和大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行，師生雙向選擇開題題目。指導(dǎo)教師提前確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目并與學(xué)生見面，向?qū)W生介紹自己的研究方向、研究興趣、課題內(nèi)容、課題背景等， 減少學(xué)生在選擇題目過程中的盲目性。通過教師與學(xué)生之間的雙向選擇，讓學(xué)生選擇自己滿意的指導(dǎo)教師，做自己感興趣的課題，而教師指導(dǎo)自己滿意的學(xué)生。在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，適當(dāng)要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡量滿足學(xué)生個(gè)人選題要求，本著因材施教、揚(yáng)長避短的原則，采取“公布題目，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面可培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、刻苦、協(xié)作的精神，豐富他們的工作經(jīng)驗(yàn)，提高適應(yīng)能力，為今后的深造或就業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，較早開展畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，可以積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的實(shí)踐經(jīng)歷往往是企業(yè)所看重的；時(shí)間上有保證，能保質(zhì)、保量地盡早完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以到就業(yè)單位提前上崗、實(shí)習(xí)或者就業(yè)。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作

通過各種渠道收集和掌握社會(huì)需求信息，通過整理、歸納和分析，預(yù)測就業(yè)動(dòng)態(tài)和人才的供需矛盾，了解和掌握用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，及時(shí)信息，讓所有的畢業(yè)生都知曉國家有關(guān)政策和人才需求情況。引導(dǎo)畢業(yè)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，幫助他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，擺脫好高騖遠(yuǎn)眼高手低的現(xiàn)狀。另一方面，鼓勵(lì)教師多提供就業(yè)信息，將用人單位的專業(yè)需求及時(shí)反饋回學(xué)校。通過邀請(qǐng)成功企業(yè)家或已畢業(yè)在崗事業(yè)有成的校友開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)的講座，全方位為學(xué)生打造就業(yè)信息的平臺(tái)。通過這些學(xué)生的就業(yè)足跡，他們會(huì)帶回一些用人單位人才需求的信息。因此，我們的畢業(yè)生應(yīng)抓住這一契機(jī)，多方位獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在求職就業(yè)過程中，抓住機(jī)遇，本著先就業(yè)后擇業(yè)的原則，從基層干起，為今后的職業(yè)生涯積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和競爭能力。

3.建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式

加強(qiáng)校企之間的合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)科研合作，利用高校和企業(yè)的不同優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)牽手共創(chuàng)雙贏，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作關(guān)系。這樣不僅進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與了解，多方位地拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)企業(yè)反饋的學(xué)生實(shí)習(xí)情況也可為學(xué)校教學(xué)工作提供了意見和參考。設(shè)計(jì)題目來源于老師的課題、校企的科研合作項(xiàng)目、企業(yè)產(chǎn)品的改進(jìn)課題以及企業(yè)已有產(chǎn)品的設(shè)計(jì)等，這樣選擇的題目是適合學(xué)生工作、適合用人單位的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)，即通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)行一次“崗前培訓(xùn)”，從而把畢業(yè)設(shè)計(jì)由“要我做”變成為“我要做”，而且“我想做好”，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在老師定期的理論指導(dǎo)與檢查、企業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)指導(dǎo)之下，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和進(jìn)度表按期按質(zhì)地完成，就能真正達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。而且畢業(yè)生通過到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅耳濡目染了企業(yè)文化，也了解了一些行業(yè)知識(shí)，才能更好地了解自己以后要服務(wù)的企業(yè)。這樣不僅使畢業(yè)實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，另一方面，也是在為企業(yè)培養(yǎng)適合自己的技術(shù)人員。

4.充分利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這個(gè)平臺(tái)

利用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮畢業(yè)生自己的特長，對(duì)所學(xué)專業(yè)的行業(yè)背景、發(fā)展趨勢(shì)與前景以及對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析和可行性論證， 引導(dǎo)他們作出正確的投資決策，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。學(xué)校作為教學(xué)與科研的基地，每年研究的成果、專利數(shù)量非?？捎^，學(xué)生可將自己參與的課題項(xiàng)目的成果通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的形式有效地實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生就更有興趣參與老師制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，不僅使科研成果從形式走向了實(shí)際，同時(shí)將為畢業(yè)生充分就業(yè)創(chuàng)造了良好的途徑。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校工科人才培養(yǎng)過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)在大學(xué)生普遍看重就業(yè)而疏忽畢業(yè)設(shè)計(jì)，就直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量整體的下滑，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，對(duì)于全面提高本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，均具有重要的意義。我們提出采取學(xué)生提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)新模式，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等一系列針對(duì)性策略，協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量作有力的保障，切實(shí)提高其水平。

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第6篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目源于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙贏的最佳方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研相結(jié)合是一種“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，在科研課題成為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，須根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，結(jié)合學(xué)生具體情況，將具體研究方向合理地組合成若干個(gè)難度適中、工作量飽滿且具有一定探索性、創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生可以提前進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，了解課題的背景和任務(wù)，從而有更多的時(shí)間進(jìn)行深入開展畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)的教師也有更多的時(shí)間為學(xué)生指明課題的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路設(shè)計(jì)技術(shù)路線，進(jìn)行科研攻關(guān)，對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間存在的問題可及時(shí)與學(xué)生討論和交流，提出修改意見。同時(shí)，高水平的成果也可以作為學(xué)生走向人才市場，進(jìn)入用人單位的一塊敲門磚。

2.與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。

課題來源于生產(chǎn)實(shí)際，畢業(yè)設(shè)計(jì)也要與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，本著解決生產(chǎn)過程中存在的具體問題來制定設(shè)計(jì)任務(wù)和目標(biāo)，能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的工程技術(shù)，從而提高解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目可以由企業(yè)的工程技術(shù)人員給出，畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、要求和預(yù)期結(jié)果由學(xué)校負(fù)責(zé)審批。設(shè)計(jì)過程也可以在企業(yè)內(nèi)完成，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯在學(xué)校進(jìn)行，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。這種模式既可緩解目前畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊、與實(shí)際聯(lián)系不緊密等不足的情況，又可解決教師指導(dǎo)過多學(xué)生的矛盾。同時(shí)也為學(xué)生和用人單位相互了解、雙向選擇奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生到工作單位后能很快進(jìn)入角色，高效率地工作。

3.與社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

滿足社會(huì)需求是人才培養(yǎng)的根本所在。新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域創(chuàng)新人才的要求，給高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求相結(jié)合，是符合社會(huì)發(fā)展要求的培養(yǎng)模式。學(xué)生競爭意識(shí)和能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方面。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要服務(wù)于社會(huì)，讓社會(huì)充分認(rèn)可環(huán)境工程專業(yè)，同時(shí)，學(xué)校也可以及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求，使學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)方案與課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，通過素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)競爭意識(shí)和服務(wù)社會(huì)的能力。

4.與學(xué)生興趣愛好、擇業(yè)方向相結(jié)合。

在選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己在大學(xué)四年所掌握的基本理論知識(shí)與專業(yè)技能選擇自己感興趣的題目，也可以根據(jù)自己的擇業(yè)方向選擇，這樣就能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，選擇一些不是與本專業(yè)嚴(yán)格緊密相關(guān)但也達(dá)到學(xué)校和學(xué)院下達(dá)的畢業(yè)設(shè)計(jì)難度要求的題目。學(xué)生選擇這類題目完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，鍛煉和培養(yǎng)了自身的能力，挖掘了自身的潛能。另外選擇與自己擇業(yè)方向一致的題目，可以給學(xué)生帶來向用人單位展示自己成績和能力的機(jī)會(huì)，給未來的工作打下一定的基礎(chǔ)。我們都知道，目前高等教育的目的是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，在校大學(xué)生中有一定數(shù)量的人對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不是很感興趣，這類人在走上社會(huì)面臨擇業(yè)是就會(huì)有一定的壓力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們選擇自己感興趣并且可能與之后的擇業(yè)相關(guān)的題目來完成，會(huì)使他們畢業(yè)后較和諧地融入社會(huì)。

5.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)期間指導(dǎo)教師與學(xué)生間的互動(dòng)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生畢業(yè)之前最后一個(gè)學(xué)期的必修課程，對(duì)大部分的學(xué)生而言，完成這門課程需要學(xué)生將大學(xué)四年所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)綜合起來，并從中提煉出一個(gè)個(gè)解決問題的方法，運(yùn)用到解決一個(gè)生產(chǎn)應(yīng)用中的具體問題中去。這就需要學(xué)生在充分的文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，尋找分析問題與解決問題的方法，這個(gè)過程需要教師精心的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段都要及時(shí)了解學(xué)生的完成情況，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，每周至少指導(dǎo)學(xué)生三到四次。這就大大加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生順利地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)非常重要。這種師生間的互動(dòng)使學(xué)生在畢業(yè)之前全面深入的對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了一次歸納和應(yīng)用，對(duì)部分學(xué)生還可能會(huì)激發(fā)他們內(nèi)在的潛力。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成時(shí)期正是學(xué)生即將結(jié)束大學(xué)生活走向工作崗位的時(shí)期，很多學(xué)生面臨考研、就業(yè)等多方面的壓力和困惑，這些負(fù)面的情緒往往會(huì)影響他們畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)教師采取不定期的檢查、定期約見、組織小組討論等方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，一方面監(jiān)督學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，另一方面可以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導(dǎo)和指引，這對(duì)學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，身心健康地走向社會(huì)起到良好的效果。

6.完善各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)過程監(jiān)管力度。

雖然在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的管理措施，但仍需進(jìn)一步完善。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過程包括以下幾個(gè)部分：

（1）指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究領(lǐng)域向系畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組申報(bào)設(shè)計(jì)題目；

（2）所有設(shè)計(jì)題目向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選題；

（3）指導(dǎo)小組向所有指導(dǎo)教師下達(dá)設(shè)計(jì)規(guī)定，指導(dǎo)教師向各自的選題下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；

（4）學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)書開始進(jìn)行設(shè)計(jì)，從文獻(xiàn)調(diào)研到數(shù)據(jù)計(jì)算整理、設(shè)備選擇到畫圖；

（5）學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書和論文，進(jìn)行小組預(yù)答辯；

（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組組織答辯委員會(huì)正式答辯；

（7）組織不合格的學(xué)生進(jìn)行二次答辯；

（8）將全部參加畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)分和歸檔。以上環(huán)節(jié)構(gòu)成了基本的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范管理體系。

第7篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)、具備很強(qiáng)的現(xiàn)場動(dòng)手操作能力、解決問題能力的較高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。市政工程技術(shù)專業(yè)及道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)之一，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)崗位是建設(shè)基層單位，基本屬于野外工作，尤其注重現(xiàn)場處理施工技術(shù)問題的能力。

我院市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)制三年，實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間僅有兩年時(shí)間，最后一學(xué)年是到相關(guān)的企、事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提前適應(yīng)工作環(huán)境和生活，以便畢業(yè)后更快融入到相關(guān)崗位中。兩年時(shí)間要學(xué)習(xí)并掌握一門專業(yè)技術(shù)對(duì)大部分學(xué)生來說并不是一件困難的事，但如何有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即非易事。通常我們?cè)谶M(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，對(duì)一些關(guān)鍵學(xué)科或是重要課程，在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)行一至兩周的實(shí)訓(xùn)，通過理實(shí)結(jié)合鞏固學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。但如何檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力呢？大部分院校的做法是在學(xué)生出去頂崗實(shí)習(xí)前要求學(xué)生進(jìn)行為期2-3個(gè)月的畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)成果來判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞。故畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)定就至關(guān)重要了，是個(gè)值得探討的議題。

1 傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的方案及收效

我院2009級(jí)之前的市政及路橋?qū)I(yè)，畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和做法基本是：利用在校的最后一個(gè)學(xué)期的約一個(gè)多月的時(shí)間，讓學(xué)生做一整套勘測設(shè)計(jì)的方案。如圖1所示。

圖1

以上做法的優(yōu)點(diǎn)是：從理順學(xué)生的思路考慮，讓學(xué)生清晰地掌握道路橋梁的構(gòu)造及設(shè)計(jì)原理，并在一定程度上綜合聯(lián)系相關(guān)專業(yè)課程。學(xué)生獨(dú)立完成后對(duì)構(gòu)造識(shí)圖、工程量計(jì)算、規(guī)范要求等各方面均有較系統(tǒng)地綜合理解和掌握，是對(duì)《道路勘測設(shè)計(jì)》課程的進(jìn)一步深化。

不足之處是：與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位不夠?qū)?，我們高職高專的學(xué)生畢業(yè)后從事設(shè)計(jì)工作的相對(duì)很少；同時(shí)不能很好地考核學(xué)生對(duì)其他課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；而且在學(xué)習(xí)《道路勘測設(shè)計(jì)》這門課程時(shí)已經(jīng)安排有專門的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容大致相同。

顯然，上述畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法是按照以前大學(xué)本科傳統(tǒng)的模式開展，不能滿足我們現(xiàn)在“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念，改革勢(shì)在必行。

2 創(chuàng)新的畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案及收效

通過到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，了解企業(yè)的需求，同時(shí)結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，總結(jié)出我們的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是：滿足企業(yè)實(shí)際的用工需求及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此我們有針對(duì)性地對(duì)市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。

2.1 分方向制定能力型的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)

開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分綜合運(yùn)用學(xué)所的專業(yè)知識(shí)，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要手段之一，因此需要我們?cè)O(shè)置有針對(duì)性、導(dǎo)向性、可操作性、整體性及靈活性的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特性，我們相關(guān)任課老師在閱讀了大量的參考文獻(xiàn)和做了大量社會(huì)調(diào)查，分方向制定了合理可行的能力型畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

結(jié)合市政及路橋?qū)I(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)及學(xué)生畢業(yè)后從事的具體工作內(nèi)容，從2009級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開始，指導(dǎo)老師定出四大方面內(nèi)容：現(xiàn)場施工模塊、造價(jià)模塊、資料模塊、設(shè)計(jì)模塊；每個(gè)模塊均基本涵蓋有所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，每個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)有所不同，在第四學(xué)期開學(xué)時(shí)將每一模塊的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容及相關(guān)指導(dǎo)老師信息發(fā)放給每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，期望通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的磨練，讓我們的學(xué)生達(dá)到“精施工、懂設(shè)計(jì)、善管理”效果。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行及成績?cè)u(píng)定

通過采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如我們截取在建或已完工工程的部分施工圖紙，選擇有代表性內(nèi)容，最好涵蓋有路基、路面、橋梁、涵洞、隧道、防護(hù)、排水、互通立交等工程內(nèi)容，根據(jù)圖紙及相關(guān)規(guī)范要求達(dá)到預(yù)期的目的，讓學(xué)生模擬施工現(xiàn)場真實(shí)情境，逐項(xiàng)解決實(shí)際問題。

以施工模塊為例，指導(dǎo)老師階段性地提出目標(biāo)要求，拋出問題。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去尋求解決方法，如涉及到路基方面的知識(shí)可通過查找課本知識(shí)或是上網(wǎng)百度搜索、到圖書館查找資料或是與同學(xué)相互討論等方式獲取，指導(dǎo)老師不再要求學(xué)生每天按時(shí)按點(diǎn)必須到教室統(tǒng)一完成設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，指導(dǎo)老師更注重效果。要求學(xué)生從給定的圖紙資料，看懂圖紙意圖、會(huì)計(jì)算相應(yīng)的工程量，同時(shí)會(huì)運(yùn)用施工組織設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)度方面的控制，懂得繪制橫道圖和網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)會(huì)查找關(guān)鍵工序和關(guān)鍵線路及計(jì)算總工期，掌握施工過程中如何控制工程質(zhì)量等。

關(guān)于成績的評(píng)定，我們沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，每份成果都是唯一性的，老師通過階段性成果及最終成果，同時(shí)還增設(shè)一個(gè)答辯環(huán)節(jié)，是否抄襲他人成果通過答辯就能知道真?zhèn)?，并結(jié)合每位同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)給出該同學(xué)的最后成績。

2.3 改革后畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的成效

通過四年的改革實(shí)踐得到老師和學(xué)生的肯定，大部分學(xué)生覺得充滿了挑戰(zhàn)，甚至覺得大學(xué)里這一個(gè)多月的時(shí)間是過得最充實(shí)、收獲最大的、最多的一個(gè)月。2013年7月我們對(duì)已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生及已畢業(yè)就業(yè)的市政和路橋?qū)I(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)改革效果的調(diào)查，共發(fā)出問卷250份，回收197份，具體情況如表1所示：

表1

（上接第199頁）傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本是由指導(dǎo)老師要求學(xué)生按照老師的要求一步步向前走，到哪一步應(yīng)該做什么事，完全由老師主導(dǎo)學(xué)生做什么、怎么做，循規(guī)蹈矩。學(xué)生很難能突破老師的要求、更別說創(chuàng)新了。傳統(tǒng)的方式是講學(xué)而非教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。兩者相比，改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，也更能挑起他們的積極性。

3 意見及建議

改革的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)總是并存的，教學(xué)改革獲得收益的同時(shí)也存在問題，改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下待解決的問題：

（1）學(xué)生實(shí)訓(xùn)分組有待評(píng)估商討。我們從最初的四人一組過渡到兩人一組，到最近一次的單人獨(dú)立完成，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是可以不斷挖掘的。幾人一組有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，但也存在個(gè)別偷懶，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，單人獨(dú)立完成又缺乏合作交流等素質(zhì)能力的鍛煉。

（2）如何做到人人積極參與，獨(dú)立思考。還是有部分同學(xué)是抱著僥幸心理，試圖不勞而獲，等著分享別人的成果。通過答辨環(huán)節(jié)在很大的程度上約束了部分學(xué)生的相互抄襲，但不是根本的解決辦法。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容存在一定的局限性。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不能完全融匯所有專業(yè)課程內(nèi)容，如施工模塊沒有涉及工程檢測的內(nèi)容，這也是我們需要提高和完善的地方。

第8篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

摘要：高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑。通過分析高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，結(jié)合福建船政交通職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，提出高職院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革方法，并進(jìn)行改革效果分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)電一體化專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

作者：曾思通

1前言

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號(hào)）指出，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有別于一般專業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方式、考核方式、評(píng)價(jià)體系等各方面都沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因而如何實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來是各高職院校研究和探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

臺(tái)灣技職教育在畢業(yè)設(shè)計(jì)特別是實(shí)務(wù)專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺(tái)進(jìn)行為期33天的教學(xué)改革學(xué)習(xí)，深入了解了臺(tái)北城市科技大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)務(wù)專題）的設(shè)計(jì)及制作過程，觀摩了臺(tái)灣科技大學(xué)、正修科技大學(xué)等電機(jī)工程系的專題成果展；再通過對(duì)大陸相關(guān)院校的調(diào)研，以及根據(jù)自身多年從事機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)目前高職院校畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革和實(shí)踐方法。

2高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

以畢業(yè)論文取代畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文是為獲得學(xué)位資格而撰寫的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的研究論文，是衡量可否畢業(yè)及申請(qǐng)和授予相應(yīng)學(xué)位的基本依據(jù)，要求在一定的研究方向內(nèi)選擇論題或課題，對(duì)相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究論證[1]。針對(duì)本科教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）并不適合于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求體現(xiàn)以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，沿用本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式，勢(shì)必不能達(dá)到高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

以綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或說明書作為畢業(yè)設(shè)計(jì)終結(jié)材料有些院?？紤]到學(xué)生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，于是索性放棄畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生提交一份綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或說明書作為畢業(yè)設(shè)計(jì)材料。這些綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告或說明書往往又有教材、網(wǎng)絡(luò)資料可查閱、參考，于是一部分學(xué)生有恃無恐，很少把精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，最終提交的材料質(zhì)量往往讓人大失所望。

以下企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的高職院校也不在少數(shù)。通過調(diào)研和下企業(yè)檢查，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也存在一定的不足，很難達(dá)到期望的效果和目標(biāo)。企業(yè)鑒于自身經(jīng)濟(jì)效益、管理模式以及實(shí)習(xí)學(xué)生能力的考慮，往往讓學(xué)生從事相對(duì)簡單，重復(fù)性、專業(yè)性不高的工作。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)還不盡如人意之際，簡單地讓畢業(yè)生全部以實(shí)習(xí)報(bào)告頂替畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致學(xué)生為完成任務(wù)而虛構(gòu)實(shí)習(xí)內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)抄襲相關(guān)實(shí)習(xí)報(bào)告。

以實(shí)務(wù)專題形式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)務(wù)專題的形式開展畢業(yè)設(shè)計(jì)是近年來一些高職院校采取的方式。實(shí)務(wù)專題是借鑒臺(tái)灣技職院校各學(xué)科專業(yè)普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，整合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及綜合技能，還能提升團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報(bào)告等諸多能力[2]。實(shí)務(wù)專題環(huán)節(jié)主要包括：根據(jù)學(xué)生的生活、工作實(shí)際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實(shí)際意義的選題；提交方案的可行性報(bào)告、實(shí)施計(jì)劃、耗材清單預(yù)算、采購方案、預(yù)期成效；按計(jì)劃開展實(shí)務(wù)專題制作；提交設(shè)計(jì)說明書、答辯PPT、視頻；展示產(chǎn)品的功能等。

實(shí)務(wù)專題制作相比于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）具有一定的優(yōu)勢(shì)，取得較好的效果，但在實(shí)施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實(shí)務(wù)專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教師指導(dǎo)工作量大、資金有限等。

畢業(yè)答辯流于形式通過廣泛調(diào)研，不少高職院校存在畢業(yè)答辯不規(guī)范、流于形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)通過率百分百甚至沒有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。于是不少學(xué)生心存僥幸心理，簡單隨意應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。教師對(duì)于這樣的現(xiàn)象難以遏制，對(duì)學(xué)生越來越?jīng)]信心，最終使畢業(yè)答辯越來越流于形式，失去應(yīng)有的作用。

3高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)理念

《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號(hào)）提出，高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練等形式，由學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題，確定訓(xùn)練內(nèi)容和任務(wù)要求；時(shí)間應(yīng)不少于半年；對(duì)高職高專學(xué)生要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強(qiáng)過程監(jiān)控，嚴(yán)格考核，采取評(píng)閱、答辯、實(shí)際操作等形式，檢查和驗(yàn)收畢業(yè)設(shè)計(jì)成果?；诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、高職學(xué)生的特點(diǎn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特殊性，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本理念有：以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，堅(jiān)持以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點(diǎn)，力圖做到“降低理論要求、精選設(shè)計(jì)內(nèi)容、加強(qiáng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、突出應(yīng)用實(shí)踐”，注重學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

4高職院校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的各級(jí)管理畢業(yè)設(shè)計(jì)工作涉及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、科研水平、教學(xué)管理、教師教學(xué)以及學(xué)生能力提升等多方面因素，在所有教學(xué)工作中占有極其重要的地位。學(xué)校應(yīng)建立職責(zé)清晰的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系，明確相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、系部、教研室及相關(guān)人員職責(zé)；各系部、教研室應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和實(shí)施方案，并上報(bào)相關(guān)管理機(jī)構(gòu)審批。相關(guān)規(guī)章制度應(yīng)包括：選題審批制度；開題報(bào)告環(huán)節(jié)，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。

將技能大賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合高職院校職業(yè)技能競賽旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、創(chuàng)新能力、安全意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)[3]。相關(guān)高職院校都在機(jī)電一體化競賽儀器設(shè)備上做了大量投入，而很多機(jī)電一體化競賽平臺(tái)在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能、素質(zhì)上可以發(fā)揮非常好的作用。

近年來，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)省級(jí)、國家級(jí)相關(guān)的技能競賽主要有自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與技術(shù)改造、機(jī)械設(shè)備的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等。各院校的硬件設(shè)備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺(tái)，可以為機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供很好的平臺(tái)。通過多年的摸索，福建船政交通職業(yè)學(xué)院通過競賽平臺(tái)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)取得較好的效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面以學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)利用自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試技能競賽平臺(tái)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行說明。

福建船政交通職業(yè)學(xué)院作為福建省自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)基地，擁有多套不同系列自動(dòng)化生產(chǎn)線平臺(tái)。為了使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中較為系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，選擇基于自動(dòng)化生產(chǎn)線平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生需要完成的基本任務(wù)有：通過調(diào)研和查閱相關(guān)資料，了解自動(dòng)化生產(chǎn)線相關(guān)背景、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)等；學(xué)習(xí)和掌握亞龍三菱335B自動(dòng)化生產(chǎn)線平臺(tái)，涉及PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣液動(dòng)技術(shù)、變頻器技術(shù)、組態(tài)技術(shù)和電機(jī)驅(qū)動(dòng)等；根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐案例，設(shè)計(jì)基于亞龍335B平臺(tái)的仿真實(shí)踐系統(tǒng)，自行設(shè)計(jì)自動(dòng)化生產(chǎn)線的工作目標(biāo)和控制要求；完成工作任務(wù)細(xì)節(jié)，并展示系統(tǒng)功能；查閱相關(guān)技術(shù)手冊(cè)，整理歸納亞龍335B自動(dòng)化生產(chǎn)線平臺(tái)西門子和三菱系列的區(qū)別，最后將完成的自動(dòng)化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)相關(guān)的控制器、變頻器等由三菱系統(tǒng)改造為西門子系列；完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的設(shè)計(jì)說明書、相關(guān)視頻、答辯PPT等。

將創(chuàng)新融入畢業(yè)設(shè)計(jì)近年來，國家高度重視科技創(chuàng)新，并將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置[4]。在國家實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略的背景下，高職院校應(yīng)越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)意的教學(xué)與實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職院校完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)大力提倡創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提升學(xué)校整體科技創(chuàng)新能力。首先應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)始終貫穿創(chuàng)新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環(huán)節(jié)、機(jī)構(gòu)、功能上突出變化，不斷提升專業(yè)專題設(shè)計(jì)的專業(yè)水平、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；最后要積極鼓勵(lì)學(xué)生就畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)并完成的機(jī)電一體化產(chǎn)品參加相關(guān)成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及申請(qǐng)相關(guān)專利等。

以福建船政交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)型激光雕刻機(jī)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題為例，該作品是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生“機(jī)電創(chuàng)新專題”DIY作品。學(xué)生利用數(shù)控知識(shí)，借鑒3D打印機(jī)的相關(guān)原理，設(shè)計(jì)了激光雕刻機(jī)的機(jī)構(gòu)、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機(jī)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生利用該作品免費(fèi)給廣大師生在U盤、手機(jī)、紀(jì)念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎(jiǎng)，在學(xué)院首屆黃炎培杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎(jiǎng)，申請(qǐng)并獲授權(quán)實(shí)用新型專利。

調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間多數(shù)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期，難免造成畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)的沖突。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)期教學(xué)安排以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排做了調(diào)整，主要有：

1）實(shí)行導(dǎo)師制，在第四學(xué)期初為學(xué)生安排畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，并于第四學(xué)期末完成選題，匯總教研室；

2）第五學(xué)期前兩周完成開題報(bào)告；

3）第五學(xué)期期末完成實(shí)務(wù)制作，并開展中期檢查，要求學(xué)生在中期檢查前完成實(shí)物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；

4）第六學(xué)期期末完成實(shí)務(wù)專題設(shè)計(jì)說明書、答辯PPT，參加畢業(yè)答辯。

5畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐成效

首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革完善了學(xué)校、系部的教學(xué)管理體系，強(qiáng)化了師生的質(zhì)量意識(shí)。

其次，通過技能競賽與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，不僅有效利用了技能競賽設(shè)備平臺(tái)，也緩解了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難的局面，同時(shí)活躍了學(xué)生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學(xué)校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組的獲獎(jiǎng)名單，福建船政交通職業(yè)學(xué)院獲獎(jiǎng)數(shù)量達(dá)57個(gè)，位居全國第二名。

再次，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教師科研能力顯著提高，學(xué)校的科研創(chuàng)新水平得到提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大力提倡科研、創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)生在相關(guān)競賽中均取得優(yōu)異成績。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)豐富了教師的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，科研能力和學(xué)術(shù)水平都得到提高。

最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提升了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也提高了企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可度。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷霞.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀分析與改革[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，27(4)：104-105.

[2]張麗霞.高職院校實(shí)務(wù)專題制作的探討與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2014(6)：136-138.

第9篇：畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)期成果范文

【關(guān)鍵詞】高職 建筑裝飾 畢業(yè)設(shè)計(jì) 模式

中圖分類號(hào)： TQ174.6+4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，從對(duì)人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)人才需要具備的職業(yè)崗位技能鍛煉上。而畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一道關(guān)口，無疑也承擔(dān)了檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施效果、縮短學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位時(shí)間的重任。然而，建筑裝飾專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。探索新的裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式已經(jīng)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。

1、目前高職院校裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與高職培養(yǎng)目標(biāo)不符

目前，很多高職院校建筑裝飾專業(yè)沿用原普通?？频漠厴I(yè)設(shè)計(jì)選題，甚至是照搬本科院校類似專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。這些設(shè)計(jì)選題的理論性較強(qiáng)，與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。同時(shí)，由于沿用多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方案，已經(jīng)嚴(yán)重脫離目前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，很多內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)目前的行業(yè)操作習(xí)慣。

1.2 學(xué)生積極性難持久

通常，在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)布置的最初階段，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都充滿期待，積極性都很高。但隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)的深入進(jìn)行，對(duì)設(shè)計(jì)選題的熱情逐漸消退，同時(shí)由于就業(yè)的壓力，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行的這個(gè)階段，已逐步將注意力和關(guān)注的中心轉(zhuǎn)到了求職和實(shí)習(xí)上，學(xué)生對(duì)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的過程逐漸失去興趣。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)流于形式

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯通常采取的是先介紹、再提問的傳統(tǒng)答辯形式，由學(xué)生介紹自己所做的方案，然后由答辯老師進(jìn)行提問。這種答辯形式較為呆板，參加答辯的學(xué)生和老師處在一種相對(duì)對(duì)立的位置，容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的需求。而且，整個(gè)答辯過程僅以問答的形式進(jìn)行，僅能識(shí)別學(xué)生是否能記憶相關(guān)知識(shí)，但并不能很好的全方位考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。

2、建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式、新方法探索

2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選定

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在選定時(shí)，采取指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，和學(xué)生自主選擇設(shè)計(jì)題目相結(jié)合的模式。這樣做的好處有，既能滿足一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)共性的要求，又能滿足一部分學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)個(gè)性的要求。

建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容通常包含裝飾方案設(shè)計(jì)、表現(xiàn)、施工圖、效果圖等部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要兼顧這些內(nèi)容。對(duì)于自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的，指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格將其控制在設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定的要求之內(nèi)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的校企合作模式

建筑裝飾專業(yè)屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之前，均需要進(jìn)行一定時(shí)間的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，以鞏固和檢驗(yàn)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況。通過開展校企合作，可以很好完成本專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)時(shí)最長的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能融入校企合作的過程中，將對(duì)人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。具體來說，學(xué)生可以通過在校企合作單位邊實(shí)習(xí)邊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以將實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目，按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求進(jìn)行修改，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?？梢肫髽I(yè)教師，以有針對(duì)性的對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)在180至200學(xué)時(shí)之間，過程較長，且畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排的時(shí)間和授課的地點(diǎn)都相對(duì)分散，如果對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理跟不上，設(shè)計(jì)成果就很難達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書預(yù)期的效果。因此，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理非常有必要。

指導(dǎo)教師可定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度情況進(jìn)行監(jiān)控。每一次指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)都必須做好書面記錄，保存好每一次的輔導(dǎo)記錄。為了能切實(shí)的利用輔導(dǎo)記錄起到監(jiān)控進(jìn)度的作用，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的時(shí)候，必須提交本人的所有輔導(dǎo)記錄，輔導(dǎo)的次數(shù)達(dá)到規(guī)定的要求時(shí)才予以答辯。

2.4 創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯形式

由老師提問、學(xué)生回答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生按照分組，互相進(jìn)行提問和答辯，不光從答案中學(xué)習(xí)，更要從提出問題的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

可按照“業(yè)主”、“設(shè)計(jì)方”等角色進(jìn)行方案的模擬介紹，模擬業(yè)主提問，再模擬設(shè)計(jì)人員的回答，雙方介紹完了之后還可以互換角色，答辯的成績的一部分可交給學(xué)生自己打分。最后答辯教師再根據(jù)各自介紹的情況對(duì)最后的答辯成績進(jìn)行評(píng)定。

3、小結(jié)

綜上，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要指導(dǎo)教師和學(xué)生共同努力，相互配合，才能是該環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的控制，到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)不斷探索新模式、新方法，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷提高的要求。

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