畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例，對它們的高職會計專業(yè)教育進行了分析，詳細研究了這些國家會計專業(yè)的課程設(shè)置及教學內(nèi)容，并與我國高職會計專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容作了一些比較。
教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準備，高等會計專業(yè)教育課程和教學內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，為我國高職會計教育添磚加瓦。
1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容分析
1.1 澳大利亞會計教育
澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌，將會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤，有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認可。這樣，學生可以學到最有用的知識，并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。
會計教學方法主要包括“研討式教學”、“面授+輔導式教學”。學生對知識的理解更多地在于學校教學計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導。
1.2 德國“雙元制”課程模式
德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育?！半p元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓和專業(yè)理論知識教學兩類教學內(nèi)容;(2)實訓教材(企業(yè))和理論教材(學校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下，學生第一年以理論教育為主，第二年、第三年以企業(yè)培訓為主。理論教學強調(diào)實用性，重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下，學生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一定時間的適應，大大提高了就業(yè)率。同時，這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。
教學時推崇一種培養(yǎng)學生自立學習的引導探究教學法，調(diào)動了學習的積極性。
不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學校之間的緊密配合，而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密，所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當大的難度。
1.3 加拿大會計教育
加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的能力為宗旨，在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學的基礎(chǔ)來設(shè)計課程，整個課程體系重視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。
隨著人們對課程模式研究的深入，發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先，這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細小的任務，對于一些非技能型的能力，如職業(yè)道德、處理應急事務的能力是無法進行精確分析的。其次，能力本位課程模式打破了學科體系，對于培養(yǎng)學生從事某一崗位的工作能力是有效的，但另一方面，學生掌握的知識體系是零碎的，不利于學生畢業(yè)后的繼續(xù)學習，這與目前強調(diào)終身學習是不相容的。因此，要將能力本位課程模式應用到正規(guī)的職業(yè)教育中，還必須對其做進一步的改進。
2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容分析
目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。 轉(zhuǎn)貼于
從課程結(jié)構(gòu)看，以理論課程學習為起點，而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看，“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的，并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看，“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的，而實踐過程作為一種學習形式，只是依附于理論學習，而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看，“三段式”課程還是以書面評價學生學習結(jié)果的，并未采用學生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名，但只是機械拼合，并未進行科學整合。
具體的課程設(shè)置中也有一些問題，專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計業(yè)務處理方面，對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少，導致學生專業(yè)知識面窄，學生應用能力差。比如針對目前進出口業(yè)務的增加，新舊會計準則交替，對于外貿(mào)會計和新舊準則比較等課程都應該是會計專業(yè)可以設(shè)置的選修課程，可學?，F(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。
在教材選用方面，有一部分教材選用本科院校通用教材，有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材，但教學案例基本上來源于書本，也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會，不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務中及時挑選案例的能力。
在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養(yǎng)學生實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學年論文、案例分析、模擬實驗等。
在實踐性課程設(shè)置上，學校教學時間里的技能實訓課與以往相比有了一些提高，但總的來說還是太少，最后一學年的“畢業(yè)實習”，本來是應該通過生產(chǎn)實習來完成教學要求。但實際是打工、找工作。
教學實施過程中，像案例教學、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學方式，在我國一般性院校中采用較少，學生的教學參與程度不高。在實踐教學方面，實驗軟件不能及時升級，影響了實踐教學的效果;校外實踐由于實習企業(yè)的條件限制，很少能做到依次輪崗實習。在教學管理方面，規(guī)章制度很多，在一定程度上確保了教學質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習經(jīng)費、確保教學首要地位等方面，規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進行管理，許多方面是流于形式，并不能真正提高人才的教學質(zhì)量，而只能維持正常的教學秩序。
與我國相比，國外高職教育發(fā)展較早，雖然具體的會計教育模式不同，但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點，專業(yè)課程設(shè)置比較科學、教學內(nèi)容以實用技術(shù)和技能為主，不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學科性和整體性，理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的“自學能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容具有一定的參考意義，但是切忌照搬，以免水土不服。
參考文獻
[1] 延霞.“訂單式”人才培養(yǎng)實踐中的問題與解決方法[J].職業(yè)教育研究，2008(6).
[2] 莊嚴，莊勇.論高職汽車運用與維修專業(yè)課程體系的改革[J].職業(yè)教育研究，2008(2).
[3] 杜學森.論工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作方式[J].職業(yè)與教育，2007(8).
第2篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 廣告策劃 改進 思路
中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0196-01
在《關(guān)于加強高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設(shè)計工作的指導意見（試行）>的通知》（湘教通〔2015〕218號）一文中，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計是高職實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生三年專業(yè)學習成績的檢驗，更是提高學生職業(yè)能力的重要途徑。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院多年來一直重視畢業(yè)設(shè)計工作，并把每年的5月23-26日確定為畢業(yè)設(shè)計開放展示周，接受來自家長、行業(yè)專家、同行的評鑒，這既是對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的自信，也是期望通過此舉倒逼各系、專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計工作與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重視。2016屆廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計較于往年有進步，但也有亟待改進完善之處，希望通過總結(jié)經(jīng)驗教訓，明年畢業(yè)設(shè)計有個更完美的呈現(xiàn)。
一、畢業(yè)設(shè)計主題開發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上多元化
廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容需要更加多元化，根據(jù)專業(yè)特點與學生專長，探索畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的選題的多元化，但要圍繞策劃與設(shè)計兩大能力進行選題內(nèi)容設(shè)計。
多年來，廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計原題來源有固定的傳統(tǒng)，即中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎（簡稱學院獎）。雖然，在選題方面有部分來自企業(yè)的真實項目，但從這些年的畢業(yè)設(shè)計實踐來看，學生更愿意選擇學院獎的商業(yè)策劃類命題作為畢業(yè)設(shè)計的選題。究其原因，其一是在其他專業(yè)課程學習中“以賽促學”已經(jīng)成為了習慣，延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計階段學生也更希望在競賽的狀態(tài)下完成最后學業(yè)成果。其二，指導教師也希望通過該選題鼓勵學生參賽獲得名次作為教學成果。不可否認，學院獎作為國內(nèi)針對大學生廣告專業(yè)的專業(yè)賽事多年來對廣告類專業(yè)教學實踐提供了很好的平臺，學生在比賽中獲得了專業(yè)知識遷移到崗位技能的能力，歷屆畢業(yè)生在該選題上也有諸多優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。但是，往年由于學院獎選題過多，導致學生在選題上過于集中到某個品牌上，以至于畢業(yè)設(shè)計展示周廣告策劃專業(yè)展示內(nèi)容與效果有些單一，對學生全面了解各行業(yè)特點也少了些舉一反三的比較意義。
2016年的畢業(yè)設(shè)計工作在選題上就有改進，在保有傳統(tǒng)學院獎選題的基礎(chǔ)了，引入了服務地方、行業(yè)發(fā)展的選題，即通道侗族自治縣民族特色產(chǎn)品品牌推廣的選題。同時，在選題規(guī)格上也嚴格控制了學院獎選題的數(shù)量，引導學生選擇通道侗族元素的選題。通過以上措施，今年畢業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出了多元化的成果，開放展示周期間獲得較好的評價與認可。因此，這一現(xiàn)象也說明以后畢業(yè)設(shè)計主題開發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上多元化。
二、完善“1+1雙導師制”在畢業(yè)設(shè)計工作中有效銜接
“1+1雙導師制”，即專業(yè)指導教師+設(shè)計指導教師的組合形式，一定形式上彌補了廣告與策劃專業(yè)學生設(shè)計與表現(xiàn)普遍欠缺的問題。莫丹華與黃曦兩位設(shè)計老師，對今年畢業(yè)設(shè)計策劃書編排、廣告創(chuàng)意以及展示效果等環(huán)節(jié)參與了指導，效果是比較明顯的，雙導師制可以在以后畢業(yè)設(shè)計工作中進一步實施與探索更有效的結(jié)合方式。
三、探索跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與展示效果
由于崔偉鵬、胡旋兩位老師加入畢業(yè)設(shè)計指導教師隊伍，為今年廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計帶入了新氣息、新面貌。兩位老師從教學組織、畢業(yè)設(shè)計選題、過程監(jiān)控到成果展示，融入了新方法、新理念，為本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容到展示形式都提出了許多有益的探索與建議。因此，今后可以以跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與展示效果作為議題進行研究，探索國廣與廣策專業(yè)學生跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計合作的可行性與操作方法，進一步優(yōu)化兩個專業(yè)在設(shè)計與策劃方面的強勢聯(lián)合，圍繞廣告設(shè)計與廣告策劃兩個方面做文章，凸顯廣告設(shè)計與制作這一大專業(yè)的品牌特點。
四、畢業(yè)設(shè)計作品展示要兼顧內(nèi)容與形式
今年的畢業(yè)設(shè)計在展示形式上較于往年有所突破，專業(yè)的策劃主題突出，設(shè)計、實物相得益彰，較好地展示了本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與崗位核心技能。但是，由于在畢業(yè)設(shè)計工作開始的階段過于強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的展示性，因此在畢業(yè)設(shè)計實踐中重視設(shè)計，反而輕視了廣告策劃專業(yè)的屬性特點，在策劃與創(chuàng)意上普遍亮點不足。今后畢業(yè)設(shè)計反映專業(yè)屬性應該更需加強，不能偏離這個主線，讓廣告與策劃專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計從內(nèi)容與展示效果上都具有本專業(yè)特點。
參考文獻：
第3篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：高職教育 畢業(yè)設(shè)計 實踐教學
一、存在問題
畢業(yè)設(shè)計是高職院校教學計劃的組成部分，是實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，是學生在校期間對所學專業(yè)知識的綜合應用，是提升學生專業(yè)技能、分析解決問題以及對論文撰寫能力的一次有效鍛煉，也是對大學所學知識的全面檢查和考核。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一般安排在學生畢業(yè)的最后一個學期，而完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容要求本身是對大學所學知識的回顧與綜合應用，需要學生潛心研究，認真思考，在目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，學生急于找工作，很容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計安排存在一定的弊端，主要弊端如下。
1.資源分配集中化
高職院校擴招造成指導教師的數(shù)量嚴重不足，無法保證對每位學生畢業(yè)設(shè)計進行有效的指導。以筆者學院電氣電子工程分院為例，2013年電氣工程畢業(yè)生人數(shù)267人，分3個專業(yè)，指導教師23人，人均12名。畢業(yè)設(shè)計放在最后一個學期，教師資源顯得尤為緊缺。
2.畢業(yè)設(shè)計課題單一，缺乏創(chuàng)新性
畢業(yè)設(shè)計課題一般由指導教師提交畢業(yè)設(shè)計選題申報表及審批表，提出設(shè)計課題、研究內(nèi)容和要求，并申報學校教學處，由教學處組織專家審核通過后，再按專業(yè)劃分，統(tǒng)一把課題發(fā)放到畢業(yè)生中，由學生根據(jù)自身發(fā)展需要自主選題。因此，在學生多教師少且學生對畢業(yè)設(shè)計興趣不大的狀態(tài)下，教師為能節(jié)省指導時間和精力，往往選題陳舊，一題多屆、多人一題現(xiàn)象普遍，與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的課題設(shè)計少，缺乏綜合性、新穎性。
3.設(shè)計精力不足
高職院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間分配大致為8周，之后又有10周左右的時間作為畢業(yè)實習。學生在短短的8周時間內(nèi)要完成所有項目，時間比較緊張，在這基礎(chǔ)上學生往往一方面希望早點完成畢業(yè)設(shè)計，另一方面也按捺不住內(nèi)心的焦慮，想早點走出校園走上社會崗位，也會不間斷地參加社會求職應聘，很少能真正靜下心來研究課題，完成畢業(yè)設(shè)計作品。學生對畢業(yè)設(shè)計精力的投入嚴重不足，同時也容易身心疲憊。
4.指導教師負擔重
由于畢業(yè)生多指導教師少，每位教師幾乎要帶十幾個畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。在這同時又要保證日常的教學工作，再加上很多學生不能自覺完成畢業(yè)設(shè)計任務以及他們對畢業(yè)設(shè)計流程和內(nèi)容的不熟悉，很多時候需要教師的督促和耐心的指導，指導教師的工作任務相當繁重。
二、改革思路
高職院校畢業(yè)設(shè)計應結(jié)合教學計劃實踐、指導教師教學任務、課題多元化等環(huán)節(jié)進行畢業(yè)設(shè)計教學改革。在保證教學質(zhì)量的前提下，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)盡可能在畢業(yè)生下企業(yè)頂崗實習前完成，以保證指導教師有更多時間指導學生完成畢業(yè)設(shè)計任務，學生也有更多精力來完成畢業(yè)設(shè)計，保證畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。
1.改革畢業(yè)設(shè)計教學機制
原畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)一般在大三最后學期，即學生要在下企業(yè)頂崗實習期間完成。根據(jù)高職院校技能型人才培養(yǎng)的特點，畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)放在大二與大三期間進行，采用學分制形式。即學生在大二與大三在校學習期間，可以根據(jù)自己的學習情況，提前申請進入畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過自主聯(lián)系或?qū)熉?lián)絡等方式，確定畢業(yè)設(shè)計課題及計劃，在學生進入頂崗實習之前完成畢業(yè)設(shè)計、答辯等環(huán)節(jié)，得到相應的學分。這樣可以充分解決指導教師數(shù)量不足、學生精力不足等問題，同時學生在校可以充分利用學校圖書館、網(wǎng)絡等優(yōu)勢資源。這樣更加有利于提高畢業(yè)設(shè)計的管理和質(zhì)量。
2.建立靈活的畢業(yè)設(shè)計運行機制
畢業(yè)設(shè)計學生或指導教師實行雙向選擇，學生根據(jù)自己的學習情況（如參加技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計、社團），向相關(guān)專業(yè)指導教師提出畢業(yè)設(shè)計申請（畢業(yè)設(shè)計課題可以是學生自己擬定或教師擬定），指導教師可以根據(jù)自己相關(guān)專業(yè)和研究課題，選擇相應的學生進行畢業(yè)設(shè)計指導。
3.實行多元化選題機制
畢業(yè)課題應注意改變課題單一、一題多屆、一題多人的現(xiàn)狀，課題要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、實踐內(nèi)容、技能大賽導向、教師科研項目（包括橫向課題）等內(nèi)容，合理選定或開發(fā)畢業(yè)設(shè)計課題，提高學生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣和崗位能力。課題可以從以下幾方面考慮。
（1）企業(yè)生產(chǎn)型。教師可以通過企業(yè)實踐、校企合作等方式，積極選擇或提煉相關(guān)畢業(yè)設(shè)計課題，選題應包括生產(chǎn)環(huán)節(jié)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、攻關(guān)等項目。
（2）技能大賽型。每年舉辦的各級各類技能大賽往往起到一個行業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)技能人才培養(yǎng)導向的作用，也是檢驗一所高職院校相關(guān)專業(yè)辦學質(zhì)量優(yōu)劣的指標之一。參加技能大賽培訓的學生，完全可以把技能大賽訓練課題作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，在完成訓練課題的同時開展畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)技能競賽與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學培訓模式。這樣的課題往往是學生比較用心去做的，而且一般都能完成，學生在撰寫論文過程中也會把自己的設(shè)計思路更多地體現(xiàn)在論文中。選擇這些課題一方面學生很難作弊，因為教師清楚哪些學生參加了比賽，另一方面學生對參加比賽的積極性也會大大提高。
（3）項目型。學校或社會組織的各類項目如“雛鷹計劃”等項目，這些也可以成為學生的畢業(yè)設(shè)計。申報這類項目往往需要投入很大的精力，而大三學生往往會望而卻步，因為學生一方面很快要面臨就業(yè)的壓力，另一方面要面臨畢業(yè)設(shè)計的問題，沒有精力再來考慮其他方面的項目了。這個時候大二學生往往會成為主力軍，但是由于大二學生對專業(yè)的學習認識尚未像大三學生一樣明朗和成熟，因此，把此類計劃作為畢業(yè)設(shè)計，可以大大提高學生的信心，還可以讓學生在有效的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計。
（4）科研型。教師參與的科研項目中的子項目或與該項目有關(guān)的，也可以作為學生的畢業(yè)設(shè)計課題。讓學生為教師做一些科研項目，學生從中也可以學到許多專業(yè)知識。
三、結(jié)語
電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項學習、實踐、探索與創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生受到設(shè)計思想、設(shè)計技能、撰寫論文的基本訓練，還是培養(yǎng)學生研究、探索、創(chuàng)新能力的重要過程。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學生畢業(yè)后的工作能力。由于畢業(yè)設(shè)計時間長，牽涉內(nèi)容廣，影響因素多，不僅與專業(yè)有關(guān)，還與學校的定位和辦學條件有關(guān)。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，辦好有特色的高職教育，需要廣大職教工作者積極探索，不斷推進教學改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]管新平，舒虹等.高職畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)狀調(diào)查與改革探討[J].職業(yè)教育研究，2011（8）.
[2]侍壽永，高之圣，洪雪飛.高職院校畢業(yè)設(shè)計管理探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（29）.
[3]黎煒.從畢業(yè)設(shè)計談對高職學生綜合能力的培養(yǎng)[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W校學報，2006（1）.
第4篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;選題體系;指導體系;評審體系
藝術(shù)設(shè)計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設(shè)計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計教學指導是本科教育階段總結(jié)性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟?？茖W、規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。
1藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計選題體系
愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當?shù)漠厴I(yè)設(shè)計選題，可以明確設(shè)計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設(shè)計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設(shè)計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設(shè)計訓練目標，注重強化設(shè)計應用能力，認知行業(yè)設(shè)計流程，熟悉行業(yè)設(shè)計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設(shè)計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設(shè)計訓練要求我們立足于時代最先進的技術(shù)和社會意識，大膽嘗試新技術(shù)、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術(shù)成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領(lǐng)域，進行深入性、拓展性、研究性的設(shè)計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設(shè)計專業(yè)某一領(lǐng)域的設(shè)計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設(shè)計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。
2藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計指導體系
畢業(yè)設(shè)計指導是設(shè)計專業(yè)本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業(yè)設(shè)計能力提升的重要教學環(huán)節(jié)。針對學科特質(zhì)和設(shè)計流程，以畢業(yè)設(shè)計指導實踐中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設(shè)計、結(jié)題三階段的畢業(yè)設(shè)計指導體系。1)開題階段:針對學生在設(shè)計初期就選題及前期調(diào)研進行指導。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設(shè)計方向等內(nèi)容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設(shè)計階段:重點指導學生就畢業(yè)設(shè)計選題制定清晰的設(shè)計目標、明確的設(shè)計內(nèi)容和可行的設(shè)計計劃。確定設(shè)計思路，充分利用技術(shù)資料，注重設(shè)計方法和合理使用工具。學生設(shè)計時，應注重輔導理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設(shè)計的可行性。注重對設(shè)計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設(shè)計技術(shù)層面的強化。針對不同設(shè)計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設(shè)計質(zhì)量和速度進行把控的措施。3)結(jié)題階段:主要針對畢業(yè)設(shè)計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進行指導。著重強調(diào)設(shè)計方案的完整性、準確性、展示性。畢業(yè)設(shè)計階段性指導體系有利于分解設(shè)計任務，控制設(shè)計效果，引導專業(yè)知識與設(shè)計實踐的關(guān)系，彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結(jié)合和綜合運用。側(cè)重對于設(shè)計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設(shè)計選題的重點、難點，擴展知識結(jié)構(gòu)，深化設(shè)計能力。
3藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計評審體系
畢業(yè)設(shè)計的評審體系是畢業(yè)設(shè)計科學規(guī)范化評審標準。畢業(yè)設(shè)計的評審直接關(guān)系到對設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準確的認定。畢業(yè)設(shè)計評審體系著重審核畢業(yè)設(shè)計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計任務書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設(shè)計任務書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應用，具備完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設(shè)計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計方案不完整。
4結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設(shè)計專業(yè)學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據(jù)。完整科學的畢業(yè)設(shè)計教學評審體系能有效地考察本科專業(yè)設(shè)計應用知識，能良好地反映本科專業(yè)設(shè)計專業(yè)認知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設(shè)計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的重要保障?？茖W的畢業(yè)設(shè)計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設(shè)計指導各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標準，是提高和控制本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要方法，對國家建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格的設(shè)計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院
參考文獻:
［1］蔣秀玲，莊嚴．學生問題分析能力在畢業(yè)設(shè)計中開題階段的提升方法［J］．通化師范學院學報，2013(4):89－91．
［2］李紅梅，盧葦，陳旭東，等．畢業(yè)實習與設(shè)計過程管理質(zhì)量保證體系的研究與實踐［J］．高等教育管理，2012(6)．
［3］張靈，禹奇才，張俊平．專業(yè)特色建設(shè)的幾個基本問題［J］．中國大學教學，2012(9)．
［4］周寧，王曉宇，趙會軍，等．大學生自學能力培養(yǎng)探討［J］．中國電力教育，2014(2)．
［5］鄭鴻英．畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)［D］．上海:華東師范大學，2011．
［6］黃楚鵬．畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)［D］．廣州:華南理工大學，2013．
［7］李金玲．畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理平臺的設(shè)計與實現(xiàn)［D］．武漢:華中師范大學，2006．
［8］孫磊．視知覺訓練［M］．重慶:重慶大學出版社，2013．
第5篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
對于高職院校來說，適應就業(yè)市場和企業(yè)的需求需要做出多方面的改革。其中之一就是教學改革，而《畢業(yè)設(shè)計》這門課程是教學改革的重中之重。畢業(yè)設(shè)計是高職教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設(shè)計任務及撰寫論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力和獨立工作、組織管理及社交能力;同時，也是高職學生大學三年所學知識的全面深化和總結(jié);畢業(yè)設(shè)計既是實現(xiàn)學生從學校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)，又是衡量高職教育教學質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。但是，這重要的最后一個教學環(huán)節(jié)，卻做得很不盡如人意，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，導致學生畢業(yè)后還需要接受工廠較長時間的再培訓，延緩了上崗時間;學生的畢業(yè)設(shè)計也變成了形式和走過場，教學質(zhì)量大打折扣。下面以本校計算機應用技術(shù)專業(yè)的《畢業(yè)設(shè)計》課程為例介紹畢業(yè)設(shè)計的教學改革。
二、高職計算機應用技術(shù)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程教學存在的問題
(一)畢業(yè)設(shè)計的選題質(zhì)量偏低
合適的選題是畢業(yè)設(shè)計成功和順利就業(yè)的基礎(chǔ)，高職學制一般是3年，高職院?；旧鲜窃诘?學期末或者第6學期初才開始畢業(yè)設(shè)計選題的，時間短，學生對畢業(yè)設(shè)計的準備不充分。對于指導教師給出的畢業(yè)設(shè)計選題有這樣幾種情況:一是選題缺乏創(chuàng)新性和現(xiàn)實意義，能結(jié)合生產(chǎn)實踐的就更是少，這種題目很難激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新性;二是一些理論性研究和仿真題目，這些題目不能反映時代的需求，不能有效的將畢業(yè)設(shè)計與市場需求結(jié)合起來，畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果也是紙上談兵，無實用價值。另外，由于指導教師教學任務較重，與企業(yè)一線聯(lián)系較少，給學生的選題內(nèi)容單一，且與實際就業(yè)崗位脫離，缺乏前沿性和創(chuàng)新性。有些學生對選題內(nèi)容和難易程度了解不多，對自己的能力也認識不夠，只是憑興趣進行選題，造成選題后畢業(yè)設(shè)計不能順利完成，這些問題都影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
(二)學生由于工作問題，對畢業(yè)設(shè)計多處于應付態(tài)度
日益增加的就業(yè)壓力和嚴峻的就業(yè)形勢，使大多數(shù)學生在第6學期將大量的精力放在找工作上，無心思認真對待畢業(yè)設(shè)計。據(jù)本學院計算機應用技術(shù)專業(yè)調(diào)查，許多學生為了得到更多的找工作時間，基本上對畢業(yè)設(shè)計是應付了事，論文的內(nèi)容是東拼西湊，質(zhì)量極為低下，抄襲的比比皆是。另外，國家教育部門對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分重視，每年都要求學校上報就業(yè)率，以此來評估學校的教學質(zhì)量并確定來年的招生指標，就業(yè)率太低專業(yè)的有可能會被停招，學校為了保證或者得到更多的招生指標，就要求學生在5月份之前必須簽到就業(yè)協(xié)議書，這樣才能順利拿到畢業(yè)證。因此，一些學生常常無奈的戲稱自己因為畢業(yè)證而“被就業(yè)”了。還有一些學生畢業(yè)后去從事與所學專業(yè)不相關(guān)的行業(yè)，畢業(yè)設(shè)計對他們來說也是應付，更談不上有做好畢業(yè)設(shè)計的動力，而視畢業(yè)設(shè)計為一種負擔。
(三)管理松散，畢業(yè)設(shè)計完成效果不佳
學生畢業(yè)設(shè)計的順利完成離不開指導老師的嚴格要求和有效指導。由于本院計算機應用技術(shù)專業(yè)師資不強，能帶學生畢業(yè)設(shè)計的指導教師相對少些，有時一個指導教師要帶十幾個畢業(yè)生，由于教師教學任務重、精力有限，難以保證每個學生能得到有效的指導。再者，學生忙于找工作或者頂崗實習，經(jīng)常外出離校，指導教師也很難見到學生的面;未能聯(lián)系到的個別學生，指導教師只有通過電子郵件和QQ留言對學生的論文進行指導。大部分學生在做畢業(yè)設(shè)計的過程中不主動與指導教師聯(lián)系，個別學生對指導教師的指導意見也不反饋，直到畢業(yè)答辯前夕，才匆忙地去找指導老師解決問題，上交的畢業(yè)論文也是錯誤百出，慘不忍睹。
(四)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)抓的不嚴
畢業(yè)設(shè)計最后環(huán)節(jié)就是畢業(yè)答辯，這一環(huán)節(jié)是檢查學生畢業(yè)設(shè)計的學習質(zhì)量，反映學生在畢業(yè)設(shè)計過程中掌握知識及設(shè)計創(chuàng)造的能力，但是在實際的畢業(yè)答辯中，很多畢業(yè)答辯都成了走形式。本學院的畢業(yè)答辯時間一般是在第6學期的5～6月份，集中在一到兩天時間內(nèi)，每個老師要負責25個左右的學生答辯，時間短、天氣熱，學生的答辯就成了“蘿卜多了不洗泥”，結(jié)果就很難保證答辯的質(zhì)量。學校和院系對于這種走過場的答辯形式也是睜一眼閉一眼;這種做法極大地影響了教學質(zhì)量和學校的聲譽，同時，也對學生的心理產(chǎn)生惡劣的影響，他們會認為學校良莠不分，好學生得不到認可和表揚，不認真做設(shè)計或者抄襲、投機取巧的學生不但沒受到懲罰，反而蒙混畢業(yè)。基于以上存在的現(xiàn)象，本院計算機應用技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計進行教學改革已是迫在眉睫。
三、高職計算機應用技術(shù)專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程教學的改革與探索
(一)根據(jù)高職畢業(yè)生的特點和學情，定制內(nèi)容多樣化的畢業(yè)設(shè)計
根據(jù)高職學生的特點，采用不同層次、不同形式、不同要求的畢業(yè)設(shè)計教學模式，使每個學生的實踐和創(chuàng)新能力都能得到全面的提高;同時，也為學生畢業(yè)后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。具體做法就以本院計算機應用技術(shù)專業(yè)(1)班的大三學生為例進行說明。根據(jù)高職學生的學情，對學生進行分類。這個班有45人，愛學習鉆研的學生有三分之一，也就是15人左右，這些學生中一般文化課都比較好，學習也很積極主動，能吃苦鉆研，老師給予合適的指導，他們在學習上就會有所創(chuàng)新;在學習態(tài)度上左右搖擺的學生有24人左右，這些學生學習自律性差，老師管得嚴可能就學好點，老師一松懈馬上就給自己“放羊”，學習上沒有吃苦精神，見到困難就繞道走;還有6個啟而不發(fā)的學生，老師再怎么苦口婆心地教導也不起作用，就是不愿意學習，天天不上課，宿舍玩游戲，睡大覺，無所事事。對學生的情況做了具體的分析之后，根據(jù)學生的不同層次，不同職業(yè)需求和就業(yè)市場需求，給學生定制符合自身特點的不同畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。豐富多樣化的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，使不同層次的學生都得到了能力的鍛煉和提高，同時也大大提高了學生的真實就業(yè)率。如果把高校比作生產(chǎn)人才的工廠，那么畢業(yè)設(shè)計就是最后一道精加工階段，這個階段對產(chǎn)品來說是至關(guān)重要的;畢業(yè)設(shè)計的教學思路只有按照企業(yè)和就業(yè)市場的需求來做，我們的教育產(chǎn)品才不會滯銷和壓倉。
(二)畢業(yè)設(shè)計選題要符合企業(yè)和用人單位的要求和目標
本院計算機應用專業(yè)的畢業(yè)題目，大多數(shù)是來自教師自編題目，極少數(shù)是教師科研和學生自己的興趣題目。教師自編的題目大多數(shù)脫離實際，跟不上社會和時展的需要。因此，對畢業(yè)設(shè)計選題做大刀闊斧的改革，已是勢在必行。具體做法是根據(jù)計算機應用技術(shù)專業(yè)的學生的情況進行分類:對于基礎(chǔ)理論扎實、學習能力強的學生，畢業(yè)設(shè)計可以進行實際生產(chǎn)和科研性的題目;選題來源在保留教師的科研的基礎(chǔ)上，增加來自科研單位和生產(chǎn)一線的課題。對于那些文化課不強、學習一般的學生，采取的畢業(yè)選題主要是來自企業(yè)和工作崗位;來自企業(yè)高水平的崗位技術(shù)人員和指導教師共同為畢業(yè)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目，同時企業(yè)也給學生提供崗位實踐機會少數(shù)不愿學習、文化課較差的學生，指導教師根據(jù)學生本人的就業(yè)需求，聯(lián)合用人單位共同設(shè)計出既滿足用人單位的用人要求，又符合高職教學目標的畢業(yè)設(shè)計題目。這些題目一定程度上要達到既鍛煉學生的能力，又能使學生畢業(yè)后順利就業(yè)的目的。
(三)畢業(yè)設(shè)計組織形式要多樣化
為了提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量，調(diào)動學生做畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性，對畢業(yè)設(shè)計的教學組織形式做出如下的改革探索:
1．以高職類學科大賽的形式組織畢業(yè)設(shè)計
將科技競賽引入到畢業(yè)設(shè)計中，這種做法主要是針對那些基礎(chǔ)理論扎實、學習能力強的學生，可以激發(fā)學生的求知欲。本院的做法是鼓勵計算機應用技術(shù)專業(yè)的學生不分年級高低均可參加科技競賽，畢業(yè)班的學生將參賽題目作為畢業(yè)設(shè)計，參加過省賽、國賽的指導教師給出參賽題目，時間規(guī)定一般在本年的12月份開始，來年的5月份結(jié)束。參賽學生可3人一組自愿組成團隊，自由選擇競賽題目;放手讓學生去做，在學生遇到困難無法解決時指導教師可做適當?shù)膯l(fā)和指導;成績優(yōu)秀的可推薦參加省級或國家級競賽。通過科技競賽方式，鍛煉了參賽學生的溝通能力、組織能力，培養(yǎng)了大學生相互協(xié)作的團隊精神和創(chuàng)新精神。通過這種培養(yǎng)模式，一部分優(yōu)秀的學生脫穎而出，在高職類國賽2011年中獲得二等獎項，2013年省賽獲得一等獎項。
2．采用校企合作的形式組織畢業(yè)設(shè)計
校企合作是高職院校提高教學質(zhì)量和順利向社會輸送各方面合格人才的必然選擇。高職院校的計算機應用技術(shù)專業(yè)的學科帶頭人應從企業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)適應企業(yè)新發(fā)展、新需求的畢業(yè)生。同時企業(yè)選派高水平的工程技術(shù)人員，結(jié)合教學情況為畢業(yè)生選擇畢業(yè)設(shè)計題目，提供工程實踐機會，參加畢業(yè)設(shè)計答辯，并為優(yōu)秀的畢業(yè)生優(yōu)先提供就業(yè)機會。校企合作一方面提高了學生綜合運用所學知識直接解決現(xiàn)場生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，另一方面，許多創(chuàng)新成果解決了實際問題，也使企業(yè)受益;學校也能跟蹤和洞悉行業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢方向，及時修改和調(diào)整專業(yè)。目前，本院計算機應用技術(shù)專業(yè)有50%的學生是結(jié)合本專業(yè)參與企業(yè)中做畢業(yè)設(shè)計，這部分學生把勝任崗位需求的知識和能力作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。這種校企合作組織畢業(yè)設(shè)計的形式既鍛煉了學生、提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又實現(xiàn)教學與實際崗位操作的緊密結(jié)合。
3．聘請工程設(shè)計人員來指導學生畢業(yè)設(shè)計
對于那些畢業(yè)設(shè)計自選興趣題目的學生來說，聘請工程設(shè)計人員來指導是很必要的。如果說校企合作是批量運作的話，那么聘請工程設(shè)計人員來指導就是個體定制。自選畢業(yè)題目的學生在設(shè)計中經(jīng)常遇到一些難以解決的實際問題，這就需要聘請有實際工作經(jīng)驗的工程師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計題目來給學生做指導和答疑解惑。工程設(shè)計人員把實際工程中的經(jīng)驗和解決實際問題的方法及時地帶給學生，這種做法具有很強的實效性和針對性，能夠使畢業(yè)設(shè)計中的問題及時解決，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
(四)將企業(yè)培訓內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容中
現(xiàn)在的很多用人單位不愿招聘應屆畢業(yè)生，究其原因，一是應屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗不能立即勝任相應的工作崗位，也不能馬上為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。這樣就導致了企業(yè)需求與學生能力之間存在差異，避免這種差異的一個較好方法就是使學生能在走出校門之前得到企業(yè)崗位的培訓。因此，把企業(yè)崗位培訓的內(nèi)容與學生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)合起來是實現(xiàn)校企合作雙贏的一種方法。這種方法對于企業(yè)來說，不僅可以獲得勝任崗位的員工，而且還節(jié)約了員工的培訓費用;同時，高職院校的畢業(yè)生也能實現(xiàn)順利就業(yè)。本院計算機應用技術(shù)專業(yè)如何將企業(yè)崗位培訓內(nèi)容融入學生的畢業(yè)設(shè)計中?具體做法是:首先，學院為企業(yè)免費提供良好的培訓場所、教室以及儀器設(shè)備，提供專業(yè)指導教師，讓企業(yè)切身感受良好，才能充分激發(fā)企業(yè)參與的積極性和主動性。企業(yè)負責崗位培訓的培訓師和學院的指導學生畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)教師共同討論制定出既符合教學又符合企業(yè)崗位培訓的課題。這樣學生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容就是根據(jù)所學專業(yè)知識緊密結(jié)合企業(yè)實踐，將專業(yè)所長與企業(yè)崗位培訓對接起來，既滿足了企業(yè)初級崗位培訓的要求，學生又獲得實踐操作技能和工作經(jīng)驗，迅速地適應職場環(huán)境，盡快地融入企業(yè)發(fā)展之中。其次，在第5學期中旬，學院就業(yè)部門聯(lián)系用人單位和企業(yè)的人力資源部，確定招聘計劃、專業(yè)和人數(shù)，計算機應用技術(shù)專業(yè)的學生可根據(jù)自己的情況和企業(yè)的需求來選擇培訓內(nèi)容。為了激勵學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，企業(yè)采用優(yōu)先錄用畢業(yè)設(shè)計成績好的學生，實行差額錄用。計算機應用技術(shù)專業(yè)(1)班有20人參加畢業(yè)設(shè)計+企業(yè)崗位培訓模式，這20個學生被3家企業(yè)預定，其中富士康集團10人，廣電銀通金融電子科技有限公司6人，洛陽牡丹股份有限公司4人。每個企業(yè)都根據(jù)自己的不同崗位要求，派出企業(yè)崗位技術(shù)人員參與學生的畢業(yè)設(shè)計+企業(yè)崗位培訓的教學模式。通過這種模式，學生提高了職業(yè)能力，拓展了視野和知識領(lǐng)域;也使學生看到了就業(yè)前景，激勵學生全心全意地投入到畢業(yè)設(shè)計中。因此，職高院校畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容深度與企業(yè)培訓融合是提高高職教育質(zhì)量的可行路徑。
第6篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 工程管理 畢業(yè)設(shè)計 問題 對策
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.017
Abstract The graduation design is the last comprehensive practical teaching in college is a concentrated reflection of the basic theory of knowledge， professional skills， practical ability and innovation ability of students， the students go to work before an important practice， its teaching quality directly influences the comprehensive ability of graduates， school personnel training goal the implementation of. However， due to various objective reasons， there are still many problems in the graduation design， and the teaching quality is not satisfactory. The characteristics of graduation design for engineering management major and key problems based on the proposed reconstruction of the graduation design preparatory work， the formation of the group guidance mode， set up new ideas and countermeasures of campus， teaching platform， improve the quality of graduation design project management， improve project management professional students' practical application ability and professional advantages. Promote the development of employment of the students.
Keywords engineering management； graduation design； problem； countermeasures
畢業(yè)設(shè)計是一個綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學環(huán)節(jié)，是提高工程管理專業(yè)學生工程實踐能力、科研能力創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的重要途徑。工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容貫穿工程項目生命周期的全過程管理，包括能夠從事工程項目的全過程管理工作，具有進行工程項目可行性研究、一般土木工程設(shè)計、工程項目全過程的投資、進度、質(zhì)量控制及合同管理、信息管理、組織協(xié)調(diào)、指揮、決策等方面的管理能力，要求學生通過畢業(yè)設(shè)計具有初步的科學研究能力和實際工作能力。
1 工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及關(guān)鍵問題分析
1.1 選題單一，內(nèi)容重復，與實際工程結(jié)合不緊密
目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題主要是由相應的指導教師選定，很多情況下是模擬工程生產(chǎn)實踐的課題，有時會出現(xiàn)不符合工程復雜實際情況的問題，學生的工作態(tài)度，主動性、積極性受到很大影響，再有教師的設(shè)計課題多年不變，多個同學做相似課題，造成抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。這種狀況也不利于學生畢業(yè)后盡快適應實踐性較強的工作崗位。教學資源的局限性對畢業(yè)設(shè)計也有一定影響，隨著高等教育的進一步普及，學生人數(shù)大幅度增加，而學校教學設(shè)施、教學資源增長速度則落后，尤其是圖書資源的更新速度c數(shù)量明顯落后，造成學生人均教學資源占用率不足，從而影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.2 學生精力投入不足，知識儲備不夠
畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與學生具體工作密切相關(guān)，部分學生精力投入不足或知識儲備不夠造成畢業(yè)設(shè)計成果不理想，其中的原因是多方面的：
（1）畢業(yè)設(shè)計的時間與學生找工作時間重合，也和考研復試面試有一定的交叉；
（2）就業(yè)壓力使得一些學生把較多的時間和精力用來尋找工作，沒有落實工作單位的同學忙于參加各種招聘會，而落實了單位的同學又覺得畢業(yè)設(shè)計題目和自己的工作聯(lián)系不緊密，從而缺乏積極性、主動性，還有些同學在畢業(yè)設(shè)計期間參加公務員考試、參加資格證考試、駕照考試等；
（3）對參考資料的應用能力較弱，開題報告工作不到位，所應用的一些文獻與畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容沒有太大的聯(lián)系；
（4）有些同學平時就不努力，知識儲備不足，對畢業(yè)設(shè)計無從下手，跟不上進度，干脆放棄，等待抄襲，只要及格就行了。
這些現(xiàn)象嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.3 教師指導不力，工程實踐經(jīng)驗不足
目前畢業(yè)設(shè)計指導一般采用的是一名教師指導多名學生的方式，而教師大多要承擔繁重的教學和科研任務，一名教師指導多名學生，致使教師精力分散，指導過程不能盡責，缺少過程管理，導致指導的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高，也容易導致抄襲現(xiàn)象產(chǎn)生。另外，部分教師缺乏工程實踐經(jīng)驗導致指導工作不能滿足教學要求，總之，由于一名教師知識的不全面性，使學生得不到全方位、及時的指導，因而所完成的畢業(yè)設(shè)計往往缺乏較高的現(xiàn)實價值。
1.4 過程管理缺乏實效
（1）論文選題盲目，只是為了應付學校所布置的任務，并沒有較強的主觀能動性，在進行論文選題的時候，還有一些學生只是簡單的在知網(wǎng)、萬方上找尋一些相關(guān)的題目進行拼湊，并沒有真正實現(xiàn)對大學階段所學工程管理知識的有效整合。
（2）開題報告粗糙，文獻閱讀不夠，對設(shè)計主題、內(nèi)容、現(xiàn)狀了解不深，在出現(xiàn)問題時直接略過或是在搜索引擎上進行簡單搜索，并沒有有效利用校內(nèi)以及網(wǎng)絡平臺資源。
（3）指導教師與學生之間互動缺乏，交流不暢通，學生不主動地向指導老師尋求幫助，而指導教師也沒有對學生完成畢業(yè)設(shè)計的全過程進行有效跟蹤。每周雖然有2次答疑，但部分學生走過場，報個到，不能按計劃完成任務，到最后急于求成，抄襲現(xiàn)象也時有發(fā)生。
2 工程管理畢業(yè)設(shè)計改革策略
2.1 重構(gòu)畢業(yè)設(shè)計前期工作
（1）實行導師制。在進入大三學習后，先由指導教師給學生2～3個方向的選題，然后學生再從中選擇自己感興趣的論題，同時指導教師要求學生重視與畢業(yè)設(shè)計有重要關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程學習，要求學生這些課程考核成績要達到良好以上成績，這樣提前做好知識儲備，有利于順利完成畢業(yè)設(shè)計工作。在畢業(yè)設(shè)計前期，導師可向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計的一些參考思路，促進學生思維廣度的提升，打破他們固有思維的束縛。同時還需要對學生的選題進行嚴格監(jiān)督，確保學生能夠擬定好具有較高研究價值的題目，并且督促學生完成對工程管理專業(yè)相關(guān)資料的查詢。
（2）動員會。提前介入畢業(yè)設(shè)計時間，在專業(yè)課開始前，系部要組織召開專業(yè)課介紹和畢業(yè)設(shè)計動員第一次會議，重點介紹專業(yè)課與畢業(yè)設(shè)計之間的關(guān)系，動員學生從現(xiàn)在開始就要重視專業(yè)課程的學習，加強對與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)知識的儲備。另外，在進行畢業(yè)設(shè)計之初，還應該進行一次動員會，讓學生進一步對畢業(yè)設(shè)計的重要作用加以了解，讓他們明白畢業(yè)設(shè)計是對其所學知識的系統(tǒng)性整合，能夠進一步加強他們對工程管理知識的應用能力。同時，也要特別強調(diào)實習與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，要求學生重視實習工作，教師和學生要多溝通，扎實實習，在實習中明確自己的畢業(yè)設(shè)計方向，收集相關(guān)資料，增強對工程的實踐認識。
（3）以學生為中心的選題模式。選題是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，一個良好的、實用性強的課題能夠充分調(diào)動起學生的積極性。在對學生的選題過程加以指導的時候，必須要通過與學生的及時交流來了解每一個學生，并針對學生所存在的實際問題與個性特長等為學生畢業(yè)設(shè)計的選題給予指導，進而促使學生能夠充分結(jié)合自身優(yōu)勢完成畢業(yè)論文的選題。
（4）開題報告會。撰寫開題報告是學生對自己所做畢業(yè)設(shè)計工作的全面了解的重要環(huán)節(jié)。要重視學生的開題報告工作，對學生完成的質(zhì)量要加強檢查，增加開題報告會，雖然工作量較大，但有一個好的開端是予至關(guān)重要的?？山柚こ坦芾韺I(yè)畢業(yè)設(shè)計指導團隊的指導完成畢業(yè)設(shè)計開題，分組組織開題報告會，讓學生更全面地對畢業(yè)設(shè)計的任務、內(nèi)容及手段進行了解，重視文獻查閱工作情況的檢查，對開題報告完成不好的不得開題。
2.2 落實對學生專業(yè)實習的管理與監(jiān)督
（1）工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大多集中在工程投標文件編制、工程施工組織與造價確定、工程可行性研究報告編制、工程項目管理實施規(guī)劃等方面，因而關(guān)鍵是為學生選擇合適的工程項目，與實際工程相結(jié)合使學生在項目管理某一階段的實際工作方面得到應有的鍛煉；
（2）課題來源可以是實習單位的實際工程項目，真題真做，切實為實習單位提供服務；
（3）為學生落實好實習單位，通過實習調(diào)研為畢業(yè)設(shè)計做好前期準備，在收集資料、資料查詢等環(huán)節(jié)得到必要的訓練，可根據(jù)實習單位的具體情況初選畢業(yè)設(shè)計題目。
2.3 采用群體式過程指導模式
群體式過程指導模式其實質(zhì)為在對工程管理學生畢業(yè)設(shè)計進行指導的階段中，對不同類型的畢業(yè)設(shè)計開題必須要借助具有較高專業(yè)水平的教育者進行分時期的群體性指導。采用多個相關(guān)專業(yè)內(nèi)容相互交織、融合以及學校教學與實際工程應用相結(jié)合的方式，以確保學生能夠基本具備對工程進行高效管理的潛力與能力。在進行畢業(yè)設(shè)計指導時，應當從選題、指導、答辯、評價等多個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)管理，同時，考慮到工程管理專業(yè)學生需要很強的專業(yè)技能作為就業(yè)保障，必須加強畢業(yè)設(shè)計與實踐的聯(lián)系，充分落實學生對實習過程的總結(jié)任務，并且由專業(yè)指導人員對學生在實習管理中所存在的問題加以指出，在促進學生實踐能力提升的同時，為其工程管理畢業(yè)設(shè)計的完成打下堅實的基礎(chǔ)。
2.4 搭建校內(nèi)、外畢業(yè)設(shè)計實踐教學平臺
校內(nèi)成立畢業(yè)設(shè)計專門機構(gòu)，負責項目基地建設(shè)，收集聯(lián)系各老師提供的橫向在建或已建實際工程，定期輪流到實際工程上鍛煉，收集資料，回來后歸檔整理成資料庫，也可由學生自己在實習單位收集資料，由系里負責整理成題庫，可以改善教師實踐經(jīng)驗不足和落實學生實習問題。
以本校工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導為例，由于本專業(yè)側(cè)重公路、橋梁工程的管理，因此可通過建設(shè)畢業(yè)設(shè)計實踐教學平臺提高教育者的實踐教學能力，讓學生以實踐的方式加深對本專業(yè)的了解。進而使得工程管理專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計與工程踐系統(tǒng)相對應。
可選擇一個真實的工程項目，圍繞其各個階段，設(shè)置與其對應的一體化畢業(yè)設(shè)計題目，加強學生實際問題研究能力。這樣保證了畢業(yè)設(shè)計題目具有真實性，內(nèi)容也更具嚴謹性，其設(shè)計的內(nèi)容即為其所在崗位所要承擔的工作。以此將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容轉(zhuǎn)換成崗位工作。另外，還可以使學生到實際項目單位實習，接受相應崗位工程人員更針對性的指導。這樣增強了畢業(yè)設(shè)計的趣味性，可以激發(fā)同學們畢業(yè)設(shè)計工作熱情，提高學生的參與程度；由于各階段工作之間的關(guān)聯(lián)性以及實際的檢驗性，使得學生在畢業(yè)設(shè)計過程中會注重進度、保證工作質(zhì)量。
3 結(jié)語 （下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第34頁）
總之，目前工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作還存在很多不足之處，已經(jīng)不能滿足當下社會對人才培養(yǎng)的實際要求，甚至影響了學生就業(yè)競爭力與工程管理專業(yè)發(fā)展。針對這一現(xiàn)實問題，國內(nèi)各大高校工程管理專業(yè)必須充分結(jié)合現(xiàn)實情況，積極采取措施完善畢業(yè)設(shè)計工作。加強畢業(yè)設(shè)計前期工作，加強過程指導實效，同時增加指導教師的實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮出學生的主觀動能，讓學生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時實現(xiàn)自身所學知識的系統(tǒng)化，進而讓學生能夠在激烈的市場中具備較強的競爭能力，同時推動我國工程管理的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1] 李紅民.工管專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導的管理實踐與探討[J].科教文匯（上旬刊），2014（1）：68-68.
第7篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：視覺傳達；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新性；社會性
畢業(yè)設(shè)計是本科四年教學成果的總結(jié)，是學生大學階段最重要的實踐課程，也是視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生走向市場的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應用型人才為目標，以社會市場需求為導向的視覺傳達設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計教學上，結(jié)合市場和社會實際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會性。好的選題是畢業(yè)設(shè)計好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也?！毖院喴赓W地道出了選題在整個創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會性的選題，能驅(qū)動學生從市場和社會角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設(shè)計成果。
一、我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個畢業(yè)設(shè)計階段，學生通常首先將著眼點放在設(shè)計表現(xiàn)技法和畢業(yè)設(shè)計展的最終呈現(xiàn)形式上，習慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調(diào)研、創(chuàng)意思維對畢業(yè)設(shè)計中期進展和畢業(yè)設(shè)計后期呈現(xiàn)的影響。而在設(shè)計中后期階段也沒有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點，解決具體問題，導致畢業(yè)設(shè)計空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。學生在選題過程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設(shè)計還是VI設(shè)計，然后再隨意虛擬出一個主題名稱，套用市面上已經(jīng)存在的設(shè)計形式，最后完成一系列的包裝或是VI設(shè)計。這種選題只是單純的設(shè)計形式重復，既沒有結(jié)合市場的調(diào)研與分析，也沒有考慮到后期能否實際應用，使最終的設(shè)計成果并沒有實際的市場價值和社會現(xiàn)實意義。針對此情況，我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計整體教學改革過程中，認為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制應從源頭上抓起，對畢業(yè)設(shè)計選題階段的教學進行了選題模式和教學管理的探索。
二、概念先導和問題主導的選題模式
1.概念先導，融會貫通。
畢業(yè)設(shè)計選題要以概念先導，引導學生分析社會中好的設(shè)計項目的策劃、設(shè)計、媒介表現(xiàn)方式，通過觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點和核心概念，再依據(jù)概念來進一步確定選題，鼓勵學生做出能融會貫通四年所學的設(shè)計課程甚至跨學科方向的畢業(yè)設(shè)計。如果畢業(yè)設(shè)計的目的就是研究與探索某一具體設(shè)計方向，這類選題也應該是以概念為先導，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。
2.問題主導，結(jié)合實際。
在畢業(yè)設(shè)計選題過程中，要關(guān)注社會動態(tài)，結(jié)合實際，以問題為主導來思考畢業(yè)設(shè)計的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點，思考在自己生活中和社會上存在的問題，以設(shè)計的介入來解決社會中存在的某個問題，完成一項完整的畢業(yè)設(shè)計?？梢詮囊韵聨讉€方面作為切入點：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設(shè)計能解決實際生活中的某個問題或是引起他人和社會的關(guān)注和思索。二是做來源于校企合作的真題項目，真實的項目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問題的，必須考慮到企業(yè)、市場、消費者和媒介，實踐性強，是最具現(xiàn)實意義的選題。三是結(jié)合大型的設(shè)計競賽。設(shè)計競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會中正在發(fā)生的事件，或者近期設(shè)計行業(yè)中的焦點問題。以設(shè)計競賽為切入點的選題能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動學生的積極性。概念先導和問題主導的選題模式使學生更能結(jié)合市場和社會現(xiàn)實進行設(shè)計創(chuàng)作，會不知不覺地驅(qū)動學生去關(guān)注市場，重視畢業(yè)設(shè)計的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計有一個良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設(shè)計中，我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生運用概念先導和問題主導的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會性的畢業(yè)設(shè)計。例如畢業(yè)設(shè)計作品“怡瑞嘉園———家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項目”，學生對于傳統(tǒng)的VI設(shè)計項目中作了創(chuàng)新設(shè)計，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學專業(yè)學生進行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風格的完整房地產(chǎn)策劃項目，例如關(guān)于夢現(xiàn)象探索與研究的“十萬個夢什么”，融合了統(tǒng)計學、醫(yī)學、文學等知識，以信息可視化設(shè)計形式進行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會現(xiàn)實問題和企業(yè)實際問題為出發(fā)點的畢業(yè)設(shè)計和校企合作項目，例如針對公共場所母嬰室設(shè)置情況的“愛寶母嬰室整體形象設(shè)計”，針對武漢本土企業(yè)的改良設(shè)計“武漢動物園的導視系統(tǒng)設(shè)計”、“soda二廠汽水包裝改良設(shè)計”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設(shè)計”等。設(shè)計效果出色，得到學校和企業(yè)專家的一致好評，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報道。
三、多層次與分階段的教學管理
1.循序漸進的選題過程。
很多視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計乃至整個大學期間，都只重視設(shè)計本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設(shè)計的本質(zhì)。要求學生在畢業(yè)設(shè)計選題階段，完成選題的可實施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進地選題過程是很有必要的。
（1）選題的可實施性分析。
選題的可實施性要從三個方面進行考量，一是學生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設(shè)計展中的呈現(xiàn)方式。如果學生的水平與選題的難度不能匹配，就應該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設(shè)計中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點可以挖掘，那就是重復的、沒有意義的畢業(yè)設(shè)計。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應用形式，就要考慮設(shè)計內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設(shè)計展中完美呈現(xiàn)。
（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。
確定了選題的可實施性，就要對主題進行調(diào)研和資料收集。視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生平時設(shè)計實踐較多，容易孤立地看待設(shè)計問題，不能整體系統(tǒng)地對待整個設(shè)計，對前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設(shè)計的根基和創(chuàng)新點，來源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實實在在地了解同類選題的設(shè)計和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點上有所呈現(xiàn)。
（3）設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃。
選題的可實施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設(shè)計內(nèi)容，并制定好時間規(guī)劃，對于畢業(yè)設(shè)計過程會起到事半功倍的效果。具體設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃包括在設(shè)計過程中需要完成的工作任務、畢業(yè)設(shè)計小組成員的工作分配、與指導教師溝通的時間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時間規(guī)劃，畢業(yè)設(shè)計的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進地進行。
2.雙師團隊分階段協(xié)同指導。
從畢業(yè)設(shè)計選題到畢業(yè)設(shè)計成果展示階段，指導教師在畢業(yè)設(shè)計教學中起著重要作用。以概念先導和問題主導的選題模式，促使畢業(yè)設(shè)計指導教師必須由擅長各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導師進行協(xié)同指導。學生會依據(jù)選題和分組確定具體的指導教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設(shè)計小組中，指導教師團隊由相關(guān)專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導，在涉及到校企合作的畢業(yè)設(shè)計中，學校教師和企業(yè)教師進行畢業(yè)設(shè)計的協(xié)同指導。指導教師在選題之前，就必須引導學生以概念先導和問題主導進行選題，并積極引入企業(yè)真題和競賽項目作為畢業(yè)設(shè)計選題。在選題過程中，指導教師要與學生一起討論選題的可操作性，并敦促學生進行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設(shè)計內(nèi)容規(guī)劃和時間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報告、任務書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。
我校視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學過程分為設(shè)計選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個階段，并依據(jù)四個階段制定分階段的考核體系，掌控整個項目化設(shè)計過程，在不同階段有不同考核重點。設(shè)計選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會性和創(chuàng)新性是重要觀測點；中期檢查階段，設(shè)計項目的計劃進度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測點；答辯階段，設(shè)計項目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點是重要觀測點；成果展示階段，設(shè)計細節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計項目能否產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益是重要觀測點。而在選題階段，也要依據(jù)選題的過程制定多層次的考核體系。學生在選題階段有沒有進行可實施性分析，資料收集與市場調(diào)查情況，設(shè)計內(nèi)容和時間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
四、結(jié)語
總之，對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計來說，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計從選題開始就應該是優(yōu)秀的，作為學生大學生涯的最后一步和進入職場的準備之步，畢業(yè)設(shè)計選題應該注重創(chuàng)新性與社會性的結(jié)合，通過概念先導，問題主導的畢業(yè)設(shè)計選題模式、嚴謹?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設(shè)計，提升藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，以培養(yǎng)應用型的藝術(shù)設(shè)計類高素質(zhì)人才，反映出學以致用的意義。
參考文獻：
[1]丁斌.藝術(shù)設(shè)計教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].大舞臺，2013，（11）.
[2]饒簡元.如何加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學指導[J].大舞臺，2012，（06）.
第8篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 問題 對策
一、當前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
本科生通過一次高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計的完成,能夠在較大程度上提高學生的各種能力,但是近年來,浙江省教育廳反饋的檢查結(jié)果顯示,我校本科畢業(yè)設(shè)計總體水平很低,無論是信息與計算科學專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學生畢業(yè)設(shè)計的完成過程和情況來看,都存在著大致相同的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.畢業(yè)設(shè)計時間過短,難以達到畢業(yè)設(shè)計的目的
很多高校的畢業(yè)設(shè)計安排在第四學年,雖然從第七學期就開始了選題和準備工作,但是真正開題及寫作是在第八學期進行。由于學生在最后一學期既要實習又有專業(yè)課需要學習,所以畢業(yè)設(shè)計的時間明顯不足,指導教師和學生都感到畢業(yè)設(shè)計緊張,從而嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。同時,現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學生從大四開始就四處求職,有些找到工作的學生甚至提前到單位實習,絕大部分學生無法安心完成從查閱資料到論文設(shè)計再到撰寫論文等任務,嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
2.畢業(yè)設(shè)計選題不當
選題的一般做法是老師確定題目,學生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學生的情況對指導學生作選擇,但這樣的方法導致的結(jié)果是有些題目很受學生歡迎,一個題目有很多學生選擇,而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢必會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時,在畢業(yè)設(shè)計題目擬定過程中也存在著一系列問題,比如,有的選題過大,超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍;有的題目過窄,使學生難以發(fā)揮其能力;有的指導教師只是讓學生查閱資料,完成文獻綜述類的論文;有的教師只是讓學生寫出數(shù)據(jù)分析報告式論文,這些或許對提高學生某一方面的能力有幫助,但是無法培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計需經(jīng)費不足,實驗條件不具備
近幾年來,畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費不足的問題一直是困擾畢業(yè)設(shè)計工作的一大難題。我?，F(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費,這遠遠不能滿足畢業(yè)設(shè)計工作的實際需要,甚至連外出調(diào)研、收集信息的交通費、住宿費都不夠。不同專業(yè)對費用的要求不同,但經(jīng)費短缺卻是共同的問題,尤其是理、工類的學生,自己很難找到合適的實習地點,又解決不了實習和畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費,實習過程無法保障,畢業(yè)論文質(zhì)量也就難以提高。這種優(yōu)質(zhì)教學資源相對匱乏與提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的矛盾,直接影響整體教學質(zhì)量的提高。
4.對畢業(yè)設(shè)計完成的過程重視不夠
目前教學中,普遍比較重視課堂教學,而對畢業(yè)設(shè)計等實踐教學重視不夠。由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設(shè)計很難掌握和監(jiān)督,有一部分學生因種種原因,沒有投入足夠的時間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導教師顧慮學生的實際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
5.成績評定的方法不夠科學
畢業(yè)設(shè)計成績的評定缺乏科學性,沒有建立統(tǒng)一的評定標準,教師往往只憑自己的主觀印象給定成績。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評價指標體系,也不是很具體,而且評分的主觀性都很強。由于缺乏科學的完整的評價指標體系,導致學生在完成畢業(yè)論文的過程中很盲目,不明白重點注意事項,也不利于提高論文質(zhì)量。
二、提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基本對策
如何克服畢業(yè)設(shè)計中存在的困難和問題,進一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,已成為當前高校教學改革中的重大問題之一,本課題組研究結(jié)果認為主要應從以下幾個方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,過去畢業(yè)設(shè)計有的題目不合適,內(nèi)容太簡單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在這方面我們認為,選題應遵循以下原則:
1.通過科研項目或者實習內(nèi)容來選題,這樣畢業(yè)設(shè)計的任務明確,要求具體,實用性強,能激發(fā)學生的積極性,有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
2.題目的內(nèi)容要有利于學生充分利用所學的基礎(chǔ)知識解決實際問題,應該有利于綜合培養(yǎng)學生的調(diào)查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計題目要盡量做到研究的技術(shù)、方法都比較新穎,能夠讓學生結(jié)合理論知識分析當今社會中的實際問題。
4.畢業(yè)設(shè)計題目不宜太難或者太簡單,題目的難易程度應以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ),這樣有利于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。
5.在指導教師擬定畢業(yè)設(shè)計題目后,教研室應該先組織專家進行審核,對不合適的題目應及時調(diào)整更換,還可以在開題報告答辯時審核選題內(nèi)容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設(shè)計的時間充足
許多高校雖然從第七學期就開始畢業(yè)設(shè)計選題,但是大部分任務安排在第八學期進行,時間只有3～4個月。近年來,由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時間忙著找工作,指導教師為學生求職著想也放寬了對學生的要求。鑒于此,我們認為目前較為可行的做法是適當將畢業(yè)設(shè)計時間提前,可從第三學年起進行,學生利用課余時間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學習與畢業(yè)設(shè)計工作緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在最后一個學期的時間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業(yè)設(shè)計答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設(shè)計的沖突,保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
(三)制定畢業(yè)設(shè)計計劃,嚴格組織實施
畢業(yè)設(shè)計過程也是一個科研過程,包括四個階段,每個階段都有不同任務和要求。第一階段下達任務,要讓學生熟悉課題內(nèi)容,指導他們復習有關(guān)預備知識,查閱有關(guān)資料,然后以文獻綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開題階段,要學生寫出畢業(yè)設(shè)計方案,并進行答辯。然后根據(jù)開題報告提到的方案和要求開展畢業(yè)設(shè)計工作,指導教師應啟發(fā)和引導學生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設(shè)計,指導教師應教會學生如何根據(jù)自己的開題報告方案寫出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評定成績。其中前兩個階段是最關(guān)鍵的,需要指導老師和學生經(jīng)常溝通,及時解決遇到的問題。
(四)畢業(yè)設(shè)計成績的評定要科學化
畢業(yè)設(shè)計成績的評定應綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計算科學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理狀況,結(jié)合其他院校畢業(yè)設(shè)計評定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量綜合評價指標體系。依據(jù)該指標體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗總結(jié)等方法給予權(quán)重和相應的評價結(jié)果,再采取量化的方法,對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作出評價。
(五)加大畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)費投入,加強畢業(yè)設(shè)計工作條件建設(shè)
經(jīng)費短缺是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學校應采取各種措施加大畢業(yè)設(shè)計資金投入,要保證有足夠的實驗條件、圖書資料,使畢業(yè)設(shè)計在物質(zhì)上得到保障?，F(xiàn)在較可行的一個方法是,可以在教學與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設(shè)計選題以科研課題為基礎(chǔ),這樣既可以為科研服務,同時又依托科研經(jīng)費,既可以充分利用學校的經(jīng)費資源,解決畢業(yè)實習經(jīng)費不足的問題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?？蒲泻徒虒W相互協(xié)調(diào),相互補充,以此來推動畢業(yè)設(shè)計的改革。
(六)牢固樹立質(zhì)量意識,把提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為一個系統(tǒng)工程來抓
影響畢業(yè)設(shè)計的因素很多,眾多因素構(gòu)成了一個相互作用的有機的整體,因此,要把提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量作為一個系統(tǒng)工程來抓。
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的主要條件在于教師業(yè)務素質(zhì)的提高。教師要以身作責,勇于創(chuàng)新,對于剛參加畢業(yè)設(shè)計教學工作的教師,在指導中缺乏經(jīng)驗,可由有經(jīng)驗的教師進行指導,并鼓勵參加相應的培訓。
畢業(yè)設(shè)計教學方法對于質(zhì)量的影響很重要。畢業(yè)設(shè)計教學能讓學生掌握運用專業(yè)知識,培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師在指導畢業(yè)設(shè)計過程中要注重引導學生獨立思考,獨立解決問題。為此教研室或者系部需要定期召開畢業(yè)設(shè)計指導工作經(jīng)驗交流會和研討會。
(七)努力提高學生對畢業(yè)設(shè)計工作的認識
學生的基礎(chǔ)知識是否扎實、對畢業(yè)設(shè)計完成過程和結(jié)果認識是否明晰,關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設(shè)計的動員工作,讓學生認識到畢業(yè)設(shè)計工作對其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面的意義,同時按照因材施教的原則,對于成績與能力層次不同的學生布置不同難度的任務,這樣他們才會有更多的投入,認真完成畢業(yè)設(shè)計任務。
參考文獻:
[1]倪化境,梁治國,孫亮等.提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的探索與實踐[J].化工高等教育,2004,(3).
[2]白忠喜,朱小芳,溫軍.提高畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量的舉措[J].中國大學教學,2005,(8).
[3]于英華.畢業(yè)設(shè)計模糊綜合評價方法研究,遼寧工程技術(shù)大學學報(社科版),2004.
[4]王強,張治民.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的探討和實踐[J].華北工學院學報,2003,(72).
第9篇：畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計；教學改革
作者簡介：許第發(fā)（1979-），男，湖北松滋人，長沙學院生物工程與環(huán)境科學系，講師；李榮喜（1966-），女，湖南常德人，長沙學院生物工程與環(huán)境科學系，副教授。（湖南 長沙 410022）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2008]263號）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0160-02
長沙學院環(huán)境工程專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）創(chuàng)建于2006年，專業(yè)以學校培養(yǎng)“本科職業(yè)人才”的辦學定位為導向，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和工程能力為目標，在努力做好理論教學的同時狠抓實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)了一批在環(huán)境工程設(shè)計、管理和運營第一線工作的應用型人才。畢業(yè)設(shè)計作為本科教學過程的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，解決實際問題的能力有著重要作用。[1，2]做好畢業(yè)設(shè)計工作，對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標，保證培養(yǎng)質(zhì)量，提高學生就業(yè)競爭力等方面具有重要意義。[3]然而，作為一個新建本科專業(yè)，也存在教學資源匱乏、教學經(jīng)驗不足、教師水平有限等諸多問題，并嚴重影響到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，在深入分析就業(yè)市場需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎(chǔ)上，廣泛調(diào)研、反復討論，希望探索出一條適合自己的提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的道路。
一、突出畢業(yè)設(shè)計的主體地位，營造良好的學習氛圍
學生的畢業(yè)成果是以設(shè)計為主還是以論文為主在本專業(yè)曾引起較大爭議。一方面，由于絕大多數(shù)專業(yè)教師是研究生畢業(yè)后直接走上教學崗位，缺乏工程實踐經(jīng)歷，他們更擅長指導學生的畢業(yè)論文。另一方面，部分學生認為畢業(yè)設(shè)計太難，不愿選擇完成畢業(yè)設(shè)計。事實上，環(huán)境工程專業(yè)工學性質(zhì)顯著，與側(cè)重于培養(yǎng)學生科學研究能力的畢業(yè)論文相比，畢業(yè)設(shè)計通過工程計算、設(shè)備選型和圖紙繪制等過程能夠更好地體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)，達到培養(yǎng)學生工程應用能力的目的。課程設(shè)計雖然也有畢業(yè)設(shè)計的部分功能，但受時間的限制，不足以取代畢業(yè)設(shè)計。[4]根據(jù)就業(yè)反饋信息，越來越多的用人單位在招聘時都要求學生提供畢業(yè)設(shè)計作為參考，通常畢業(yè)設(shè)計完成出色的學生更容易就業(yè)并在工作崗位上表現(xiàn)更為優(yōu)異。畢業(yè)設(shè)計作為大學教育的最后環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系著學生的就業(yè)競爭力和未來的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，本專業(yè)統(tǒng)一思想，堅持畢業(yè)設(shè)計的主體地位，規(guī)定每年參與畢業(yè)設(shè)計的學生比例不得小于50%，今后還會逐步擴大這一比例。
專業(yè)在明確畢業(yè)設(shè)計重要地位的基礎(chǔ)上，還努力營造良好的學習氛圍。一是教師與學生雙向選擇，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。二是學生集中設(shè)計和教師交叉指導相結(jié)合，提高學生的自覺性。三是建立公共資源庫，學生共享設(shè)計資料，提升工作的便捷性。四是要求學生提供設(shè)計草稿和手繪草圖，確保設(shè)計由學生獨立完成。五是提前下達任務書，早作準備，避免考研和就業(yè)對畢業(yè)設(shè)計的沖擊。六是開展優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計展示和交流，營造學生“比幫超”的學習氛圍。七是向低年級學生開放畢業(yè)設(shè)計過程，讓其提前感受畢業(yè)設(shè)計的氛圍。
二、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施
1.合理安排教學計劃，注重學生工程能力的培養(yǎng)
（1）在理論教學方面，加強工程類課程的教學。2011年，本專業(yè)以《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，結(jié)合長沙學院的實際情況對教學計劃進行了適當調(diào)整。
1）增加了“工程圖學”的教學課時和內(nèi)容。較強的識圖能力是環(huán)境工程專業(yè)學生必備的技能之一，針對學生看不懂專業(yè)圖紙的問題，新教學計劃將“工程圖學”的教學課時由48學時增加到64學時，新增了土木工程制圖和機械制圖的教學內(nèi)容。
2）增加了“環(huán)境工程CAD”的教學課時和內(nèi)容。較強的繪圖能力是環(huán)境工程專業(yè)學生必備的技能之二，針對學生不會繪制立體圖和繪圖效率低的問題，新教學計劃將“環(huán)境工程CAD”的教學課時由32學時增加到48學時，新增三維制圖教學內(nèi)容并增加了上機操作時間。
3）新增了“環(huán)境工程項目設(shè)計”課程。教學課時為32學時，教學內(nèi)容包括：污水處理工程設(shè)計、工程設(shè)計資料、處理系統(tǒng)及其選擇、工程方案的比較、污水處理廠設(shè)計、工程驗收及運行、工程設(shè)計基本知識及設(shè)計示例等。通過上述調(diào)整，深化了工程類課程的理論教學內(nèi)容，為畢業(yè)設(shè)計打下了堅實的理論基礎(chǔ)并熟練掌握繪圖技能。
（2）在實踐教學方面，加強對學生工程能力的培養(yǎng)。
1）對于實驗教學，改變原教學計劃實驗項目偏多的情況，精選幾個專業(yè)理論性較強和與工程聯(lián)系較為緊密的實驗項目作為必做實驗，其他實驗項目作為選做實驗，節(jié)約出來的課時用于能夠培養(yǎng)學生工程能力的課程設(shè)計和實習等教學環(huán)節(jié)。
2）對于課程設(shè)計，將“環(huán)工原理課程設(shè)計”的教學課時由一周增加至兩周，新增“環(huán)境工程制圖實訓”和“固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計”，要求學生熟練掌握工程設(shè)計流程以及主體構(gòu)筑物和設(shè)備的設(shè)計方法，同時能夠規(guī)范制圖。
3）對于實習，針對原實習過程流于形式的情況，采取“精”、“泛”結(jié)合的方式保障實習效果。所謂“精”是指選擇一個單位蹲點實習，時間為4周，要求學生在實習過程中既要看現(xiàn)場還要跟班操作，既要閱讀圖紙還要臨摹圖紙，既要接受工程技術(shù)人員的培訓還要相互交流和討論，讓學生深度了解實習基地的平面布置、工藝流程、構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)和參數(shù)、設(shè)備型號和參數(shù)以及運行管理方式等內(nèi)容。所謂“泛”是指帶領(lǐng)學生到2～3個單位參觀實習，時間為兩周，要求學生進一步鞏固實習成果，加深對所學知識的理解，擴大自己的知識面，從而為畢業(yè)設(shè)計積累一定的工程經(jīng)驗。
2.提高教師水平，使之達到指導畢業(yè)設(shè)計的要求
教師的責任心和水平對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量起著決定性作用。[5]然而，本專業(yè)以年輕教師為主，普遍缺乏工程實踐的經(jīng)歷，無法滿足學生對知識的需求。因此，長沙學院采取了多項措施提高教師的業(yè)務能力和教學水平。主要包括：動員教師報考注冊環(huán)保工程師和環(huán)境影響評價師，儲備全面而豐富的基礎(chǔ)知識，掌握前沿理論和技術(shù)；鼓勵教師到實踐部門掛職鍛煉，深入生產(chǎn)第一線實地鍛煉，豐富自己的工程實踐經(jīng)歷；鼓勵教師對外承接工程項目，通過項目設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)積累經(jīng)驗；聘請經(jīng)驗豐富的工程設(shè)計人員和退休教授來校講學或參與畢業(yè)設(shè)計指導工作，實現(xiàn)對教師的培訓和再教育；建立畢業(yè)設(shè)計指導團隊，有機整合教師資源，通過老教師與年輕教師的“傳幫帶”工作，幫助年輕教師快速成長。
3.加強過程管理，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量
（1）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的選題。一方面，選題要結(jié)合學生的就業(yè)領(lǐng)域。[6]本專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事小型污水處理廠和工業(yè)廢水處理站的設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應與此相關(guān)。另一方面，選題要緊密聯(lián)系實際。本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題主要來源于教師的工程項目和畢業(yè)生在工作中積累的項目資料，堅持以真實工程實例作為畢業(yè)設(shè)計的訓練課題，使學生畢業(yè)設(shè)計與未來工作有機銜接。另外，為了保證選題的新穎，本專業(yè)要求畢業(yè)設(shè)計選題三年內(nèi)不能重復。
（2）突出畢業(yè)設(shè)計指導的重點。一般而言，教師在指導畢業(yè)設(shè)計的同時還承擔其他教學任務，這就要求教師在充分保證畢業(yè)設(shè)計指導時間的基礎(chǔ)上做到重點突出，難點明確。開題時要重點指導學生工藝流程選擇的合理性，計算時要重點指導學生參數(shù)選擇的正確性，繪圖時要重點指導學生圖紙表達的規(guī)范性。教師要預先判斷學生在設(shè)計過程中可能遇到的難點問題，并采取專題講座的方式加以解決，不能讓難點問題影響畢業(yè)設(shè)計的進度。
（3）建立完善的評價體系。長沙學院對學生畢業(yè)設(shè)計成績的評定由指導教師評分、評閱教師評分和答辯評分三部分組成，然而指導教師和評閱教師評閱表中的評分細則并未規(guī)定具體內(nèi)容，導致教師對評分細則的理解不一。因此，長沙學院對評分細則進一步細化?！斑x題與文獻綜述”主要評價開題報告的合理性；“創(chuàng)新性”主要評價工藝、設(shè)備和方法的新穎性；“基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識”主要評價計算過程和參數(shù)選擇的正確性以及圖紙的規(guī)范性；“寫作表達能力”主要評價格式的規(guī)范性以及語言的準確性和凝練性。評分細則還新增了“平時成績”項目，用以評價學生的學習態(tài)度和平時表現(xiàn)。同時，對于指導教師和評閱教師評分差值較大的設(shè)計另請教師進行評閱，從而公平公正地評價學生的畢業(yè)設(shè)計成果。
（4）嚴控答辯后的管理。對于答辯未通過的學生要責令整改，直至符合二次答辯要求為止。對于答辯通過的學生，要求他們根據(jù)每位教師提出的意見認真修改。為了提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控力度，還建立了畢業(yè)設(shè)計的抽樣檢查制度，抽樣比例不少于學生人數(shù)的20%，首先由專業(yè)教師交叉檢查，然后聘請校內(nèi)外專家評估，進一步發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)設(shè)計存在的問題。最后認真總結(jié)畢業(yè)設(shè)計教學工作取得的經(jīng)驗和不足，并提出解決對策。
三、結(jié)語
提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低取決于教師和學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，取決于學生對基礎(chǔ)理論知識和工程實踐能力的掌握程度，取決于教師水平的高低，取決于畢業(yè)設(shè)計管理過程是否科學和規(guī)范。提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，實際上就是要提高平時各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。只有正確處理好平時教學工作的每處細節(jié)，結(jié)合自身特點不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大膽探索教育教學方法，才能使本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量再上臺階。
參考文獻：
[1]季明，馬德剛.建立畢業(yè)設(shè)計管理體系 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量[J].中國大學教育，2007，（5）：20-22.
[2]張慶樂，董建，王虹，等.環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策研究[J].中國電力教育，2012，（5）：66-67.
[3]王曉麗，吳功德.本科畢業(yè)設(shè)計工作新模式的探索[J].中國電力教育，2009，（15）：132-133.
[4]楊卓娟，楊曉東.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存廢之辨析[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：160-162.
