房屋設(shè)計教程精選(九篇)
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第1篇：房屋設(shè)計教程范文
關(guān)鍵詞:建筑物；防雷工程；設(shè)計工作；防雷等級
中圖分類號：TU856 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1 引言
隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，政府加大了對教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資力度，學(xué)校高層建筑數(shù)量日益增加，對建筑物各項工程的質(zhì)量要求也越來越高。廣東省位于我國沿海地區(qū)，根據(jù)氣象部門相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，廣東地區(qū)屬于雷害天氣多發(fā)地區(qū)，年平均雷暴日達(dá)到80天以上，建筑物雷電防護(hù)效果的發(fā)揮就顯得十分重要，特別是對于教學(xué)樓建筑物防雷效果的發(fā)揮。但是，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校缺乏防雷保護(hù)意識，許多建筑物的防雷設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)落后，防雷裝置及電子設(shè)備沒有定期進(jìn)行維修及檢測，存在防雷安全隱患，若不進(jìn)行有效的整治，很可能會造成教學(xué)樓建筑物遭受雷擊事故的發(fā)生，嚴(yán)重情況下還可能導(dǎo)致人員的傷亡及財產(chǎn)的損失。因此，政府必須重視教學(xué)樓建筑物的防雷工程設(shè)計工作，采取必要的防雷措施，確保好建筑防雷工程的施工質(zhì)量。
2 資料采集與分析
2.1 地理位置
珠海市位于廣東省南部，珠江口西岸，“五門”（金星門、磨刀門、雞啼門、虎跳門、崖門）之水匯流入海處。地處北緯21°8′—22°27′東經(jīng)113°03′—114°19′。雷電活動頻繁，屬于高雷區(qū)雷，雷電活動分析如下。
2.2 氣象觀測資料分析
某地區(qū)2006—2012年雷電監(jiān)測資料統(tǒng)計分析結(jié)果:年平均雷暴日為51d，月平均雷暴日超過4d，雷電活動主要發(fā)生在4－9月，月平均最高雷暴日接近11d，6－8月為雷電多發(fā)期，月平均雷暴日數(shù)超過8d。
2.3 地閃密度
平均地閃次數(shù)為32939次，地閃密度為41次/(km2·a)，該區(qū)年平均地閃次數(shù)為3954次，地閃密度為45次/(km2·a)。
2.4 地閃強(qiáng)度與累積概率
該區(qū)最大正閃強(qiáng)度、最大負(fù)閃強(qiáng)度、平均地閃強(qiáng)度分別為241.0kA、244.7kA、39.26kA，地閃強(qiáng)度介于0～20kA、20～50kA、50～100kA、100kA以上的概率分別是28.24%、59.82%、10.52%、1.68%。
2.5 地閃月分布、日分布
該區(qū)地閃主要活動期是4－9月，92.5%以上的地閃都發(fā)生在這6個月。
地閃主要活躍在14—03時，91.9%的地閃都發(fā)生這個時段，04－13時地閃相對較少，約8.1%的地閃發(fā)生在這個時段。
3 教學(xué)樓建筑布局及結(jié)構(gòu)
教學(xué)樓建筑物為5層磚混結(jié)構(gòu)，建造17余年，長為60m，寬為20m，高為18m。教學(xué)樓無直擊雷防護(hù)措施。
該教學(xué)樓無抗浪涌防護(hù)措施。配電室內(nèi)總配電柜已與大樓接地裝置連接，連接點牢固、可靠、無松動現(xiàn)象?？偱潆姽駜?nèi)各接地匯集排連接點牢固、可靠、無松動現(xiàn)象；各樓層配電箱內(nèi)均敷設(shè)有不小于6mm2接地線。
進(jìn)、出建筑物電源線、教學(xué)樓網(wǎng)絡(luò)線應(yīng)采取屏蔽措施，室內(nèi)接地匯集排，布線凌亂。各個機(jī)柜、機(jī)架均應(yīng)做接地處理。
進(jìn)、出建筑物金屬管道、建筑物金屬門窗等做接地處理。
4 教學(xué)樓防雷設(shè)計
4.1 教學(xué)樓防雷建筑物分類和分級
由于該教學(xué)樓能夠容納1200名學(xué)生，屬于人口密集場所，因此應(yīng)計算建筑物年預(yù)計雷擊次數(shù)(次/a)，通過計算可知教學(xué)樓的年雷擊次數(shù)N1=0.08(次/a)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定:預(yù)計雷擊次數(shù)＞0.06次/a的部、省級辦公建筑物及其它重要或人員密集的公共建筑物，應(yīng)劃為第二類防雷建筑物。因此，對教學(xué)樓的防雷設(shè)計應(yīng)根據(jù)規(guī)范規(guī)定按二類設(shè)計。
4.2 電子信息系統(tǒng)入戶設(shè)施年預(yù)計雷擊次數(shù)
根據(jù)《建筑物電子信息系統(tǒng)防雷技術(shù)規(guī)范》GB 50343－2012計算入戶設(shè)施預(yù)計雷擊次數(shù)N2(次/a)=4.58。
教學(xué)樓N=N1+N2=4.81(次/a)
4.3 可接受的最大年平均雷擊次數(shù)(NC)計算
直擊雷和雷電電磁脈沖引起電子信息系統(tǒng)設(shè)備損壞的可接受的最大年平均雷擊次數(shù)NC按下式確定:
NC=5.8×10－1/C(3)
由學(xué)校的實際情況得:
C1———建筑物結(jié)構(gòu)、材料因素，磚混結(jié)構(gòu)1.5；
C2———信息系統(tǒng)重要程度因子，使用架空線纜設(shè)備1.0；
C3———電子信息系統(tǒng)設(shè)備耐沖擊類型和抗沖擊過電壓能力因子，較弱1.0；
C4———電子信息系統(tǒng)設(shè)備所在雷電防護(hù)區(qū)域(LPZ)的因子，設(shè)備在LPZ1區(qū)內(nèi)1.0；
C5———電子信息系統(tǒng)設(shè)備發(fā)生雷擊事故的后果因子，信息系統(tǒng)業(yè)務(wù)中斷不會產(chǎn)生不良后果0.5；
C6———區(qū)域雷暴等級因子，多雷區(qū)1.2。
C=C1+C2+C3+C4+C5+C6=6.2
NC=5.8×10－1/C=0.094，因此，N＞NC。
5 教學(xué)樓防雷設(shè)計
5.1 外部防雷設(shè)施
教學(xué)樓長60m，寬20m，樓高18m，于是宜采用裝設(shè)在建筑物上的避雷網(wǎng)(帶)或避雷針或由其混合組成的接閃器。避雷網(wǎng)(帶)應(yīng)沿屋角、屋脊、屋檐和檐角等易受雷擊的部位敷設(shè)，并應(yīng)在整個屋面組成不大于10m×10m或12m×8m的網(wǎng)格。
經(jīng)勘測得土壤電阻率為500Ω·m，可計算地網(wǎng)有效長度為45m。
5.1.1 接閃器
在屋面使用避雷網(wǎng)作為接閃器，使之在屋面組成10m×10m的網(wǎng)格。教學(xué)樓的避雷網(wǎng)采用直徑不小于8mm的圓鋼鋪設(shè)，同時應(yīng)在建筑物易受雷擊處加短針保護(hù)，如建筑物陽角處、屋脊等，高度約0.5m。
5.1.2 引下線
引下線采用圓鋼，圓鋼直徑不小于8mm。引下線沿教學(xué)樓外墻明敷，并經(jīng)最短路徑接地，在各引下線上于距地面0.3～1.8m之間裝設(shè)斷接卡。在人員流量較大的地方，引下線應(yīng)采取暗敷、塑料管或橡膠管等保護(hù)設(shè)施，防止跨步電壓或產(chǎn)生電位差而造成的損失。同時引下線的接地部分埋深應(yīng)不＜80cm深度。
5.1.3接地裝置
本設(shè)計采用直擊雷接地網(wǎng)作為聯(lián)合接地裝置。按照共用接地系統(tǒng)設(shè)計原則，直擊雷接地裝置、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房接地裝置和浪涌保護(hù)器接地裝置聯(lián)合接地體，接地體的接地電阻≤1Ω。
5.2 教學(xué)樓內(nèi)部防雷設(shè)計
第2篇：房屋設(shè)計教程范文
1.教學(xué)目標(biāo)
教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，對學(xué)生在通過教學(xué)之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平程度要形成正確的期望，同時還要以學(xué)生的實際情況以及紡織學(xué)科的特點為出發(fā)點。
2.教材內(nèi)容特點
學(xué)科不同所選用的教學(xué)方法就截然不同，教師在確定教學(xué)方法時要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求的不同。
3.學(xué)生特征
教學(xué)活動的效果是在學(xué)生身上得到最終體現(xiàn)的，教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個性特征、個體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4.教學(xué)環(huán)境
教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)綜合地考察本校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境。
5.教師自身素質(zhì)
要判斷一種教學(xué)方法的好壞，除了要以學(xué)生的掌握程度作為依據(jù)外，還要根據(jù)教師自身的條件與素養(yǎng)來判斷。任何一種教學(xué)方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學(xué)效果，反之則不然。
二、中職《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》課程教學(xué)方法探索
1.講練結(jié)合法
在織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計的教學(xué)過程中，講練結(jié)合法是較為傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法。就是要學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過教師的講解以及自身的練習(xí)從實質(zhì)上將其內(nèi)化為新的知識結(jié)構(gòu)。職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生接受新知識時反應(yīng)速度較慢，教師在教學(xué)的過程中多采用講練結(jié)合法能夠讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》教學(xué)中運用講練結(jié)合法十分重要，這是因為《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計》是一門理論性和操作性很強(qiáng)的一門紡織專業(yè)課，當(dāng)每上到一種新的組織時，教師必須對于基礎(chǔ)理論知識部分的內(nèi)容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機(jī)圖繪作以及上機(jī)要點等進(jìn)行詳細(xì)透徹地講解，并且運用多媒體教學(xué)手段在電子白板上按照正確的步驟向?qū)W生演示作圖的方法，之后要求學(xué)生嚴(yán)格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，以便能及時地掌握學(xué)生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對性地進(jìn)行課堂練習(xí)，以提高學(xué)生的掌握程度，學(xué)生只有多聽多練才能收到較好的教學(xué)效果。
2.“教學(xué)做一體”教學(xué)法
紡織專業(yè)教師在教授這門課時，可以將課堂移到實驗室。如在講到一些簡單組織時，就可以利用小樣試織實驗室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實踐。通過實訓(xùn)項目，將教學(xué)做形成一體。這樣不僅可以提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動手能力。
3.情景教學(xué)法
在實際教學(xué)中教師要善于運用情境教學(xué)法，以既定的教學(xué)目的為依據(jù)，在充分掌握教學(xué)內(nèi)容以由于該課程對學(xué)生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學(xué)中要采用知識講解與實物分析相結(jié)合的授課方法，讓學(xué)生對所學(xué)的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每講到一種新的組織時，可以先通過圖片、視頻及實物向?qū)W生展示該組織，使他們對織物的風(fēng)格特征有直觀地認(rèn)識。如在講授織物風(fēng)格特征時，有許多描述織物風(fēng)格與手感的專業(yè)術(shù)語，如果只是簡單地講授，學(xué)生很難理解，易造成空對空的教學(xué)效果。但如果能多找些風(fēng)格不同的面料，讓學(xué)生親自對不同面料進(jìn)行手感目測，就可以使抽象的術(shù)語變成學(xué)生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質(zhì)感的術(shù)語變得具體、生動、直觀，這樣的課堂教學(xué)方法肯定會深受學(xué)生的歡迎。同時還可將課堂與實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)現(xiàn)場有機(jī)結(jié)合起來，如在講授到上機(jī)圖的組成時，教師可利用小樣織機(jī)，邊講邊示范，讓學(xué)生邊做邊總結(jié)，利用實踐結(jié)果達(dá)到知識鞏固與技能提升，把知識轉(zhuǎn)化為能力，并且能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
教師在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)圍繞預(yù)先設(shè)定好的“教學(xué)任務(wù)”開展和實施教學(xué)，并且充分尊重學(xué)生的主體性，教師所扮演的僅僅是項目的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生對整個過程的理解以及掌控，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中直接全程參與。在本課程的實踐課中就可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學(xué)工作中，教師可預(yù)先將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學(xué)生自己進(jìn)行內(nèi)部的小組分工協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，制定計劃，解決任務(wù)進(jìn)行中的難題，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下完成自己設(shè)計的小樣試織。最終成果的評定也由學(xué)生自己參與決定，每組成員完成任務(wù)之后，要對本組的成品進(jìn)行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛的作品。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同的是，在這個過程中，每個學(xué)生都是帶著責(zé)任感參與到學(xué)習(xí)中的，并且具有一定的競爭意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性明顯增強(qiáng)，主體意識得到充分體現(xiàn)，而且提高了學(xué)生的動手實踐能力和解決問題的能力。
5.討論交流法
第3篇：房屋設(shè)計教程范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小組教學(xué)；程序設(shè)計；實驗教學(xué)
中圖分類號：G642 獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1672-5913(2007)12-0056-03
1前言
程序設(shè)計(包括計算機(jī)程序設(shè)計、計算機(jī)導(dǎo)論、計算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程)課程是目前高校中普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，其實踐性非常強(qiáng)。在教學(xué)中，實驗教學(xué)占1/3至1/2或更大比例，許多知識只有通過實驗教學(xué)和上機(jī)操作才能掌握。因此，如何搞好實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際的計算機(jī)操作能力，是當(dāng)前計算機(jī)課程教學(xué)改革的一個重要方面。目前，絕大多數(shù)院校的計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計課程的實驗教學(xué)，一般由教師根據(jù)教材挑選一些習(xí)題或例題，作為學(xué)生的上機(jī)和實驗教學(xué)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實驗指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生按照上面的實驗題進(jìn)行操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在以下不足：實驗題目的設(shè)計很大程度受教材限制；教材的內(nèi)容很難及時更新；學(xué)生上機(jī)實驗?zāi)康男圆粡?qiáng)，任務(wù)不夠明確，教師對學(xué)生實驗操作內(nèi)容的控制性差；師生比達(dá)不到要求，老師指導(dǎo)實驗的勞動強(qiáng)度很大，效果不好。
2“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法
2.1“任務(wù)驅(qū)動”方式的實驗教學(xué)
針對上述問題，一些高校的老師研究開發(fā)了“任務(wù)驅(qū)動”方式的計算機(jī)基礎(chǔ)課程實驗CAI教學(xué)系統(tǒng)。該教學(xué)系統(tǒng)的題庫采用全開放的Word文檔系統(tǒng)及幫助系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)實際操作能力。由于本系統(tǒng)提供的是一個“任務(wù)驅(qū)動”方式的實驗教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計一批研究性實驗課題，根據(jù)教學(xué)的最終目的，提出明確的要求，并在相應(yīng)的幫助文件中給出難點提示以及必要說明，由學(xué)生自行完成課題。“任務(wù)驅(qū)動”方式的實驗教學(xué)是以單個學(xué)生為主體，還是存在著一些有待完善和改革的地方：大量學(xué)生作業(yè)的存儲和管理，增加了教師課后的工作量；學(xué)生之間的重復(fù)勞動浪費了大量的時間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。
2.2“小組教學(xué)”方法
“小組教學(xué)”是最為常用的教學(xué)形式之一。小組合作教學(xué)即將班級學(xué)生分成幾組，組員應(yīng)是不同水平層次學(xué)生的合理搭配，針對問題，以小組共同學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)。小組合作教學(xué)有效地調(diào)動了學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)了認(rèn)知興趣，學(xué)生有機(jī)會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達(dá)自己的觀點，在有限時間內(nèi)進(jìn)行辨析、取舍、評價、知識重組乃至創(chuàng)新，形成立體知識網(wǎng)絡(luò)，在大腦中形成優(yōu)勢興奮灶，這種教學(xué)情境在學(xué)生大腦中不易消失，甚至保持很久。小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進(jìn)行，彼此的互助，使之取長補短，學(xué)生之間平等、民主、和諧關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和競爭創(chuàng)造了可能和條件。雖然“小組教學(xué)”方法具有培養(yǎng)學(xué)生合作精神的優(yōu)勢，但是在小組教學(xué)方式的實施過程中也存在著一些特定的問題，例如，它的實施環(huán)境要求比較嚴(yán)格，小組成員與任務(wù)的確定都要合理安排，否則適得其反。
2.3“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法結(jié)合的嘗試
如果將“小組教學(xué)”與“任務(wù)驅(qū)動”結(jié)合起來進(jìn)行程序設(shè)計實驗課程的教學(xué)，將改變目前這種狀況。程序設(shè)計實驗課程正好滿足了小組項目、個人實踐的要求，如果給每個小組賦以明確的任務(wù)，實驗效果將大大改善?！叭蝿?wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法的結(jié)合不但減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，提高學(xué)生獨立完成工作的能力，而且也提高了學(xué)生共同解決實際問題的能力和綜合應(yīng)用的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助的團(tuán)隊合作精神；因為程序設(shè)計從本質(zhì)上說，不是一個人的工作，而是一個團(tuán)隊的勞動成果，因此，在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何編寫程序代碼的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的工作方法和合作意識。從另一個方面來說，它還反映了高校教學(xué)與社會需求緊密結(jié)合的需要，也是提高學(xué)生競爭力的一個重要方法。
3具體實施方法
針對程序設(shè)計類實驗課程的特點，我們將從以下幾個方面來實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式與“小組教學(xué)”方法的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)過程中各種效果的最優(yōu)化。
1) 程序設(shè)計課程的“任務(wù)驅(qū)動”實驗平臺的建立
建立一個程序設(shè)計(實驗)課程的網(wǎng)站，將程序設(shè)計類課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料到互連網(wǎng)上(網(wǎng)址：/holly_he)，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)和討論的空間，建立一個學(xué)生可以獨立工作和自學(xué)的實驗平臺。
2) 實驗課題的設(shè)計
課題小組教師設(shè)計一批研究性實驗課題，根據(jù)目的提出明確的要求，并在相應(yīng)的幫助文件中給出難點提示及必要說明。針對學(xué)生對知識的掌握程度，實驗課題的設(shè)計也將逐層展開，可以給出設(shè)計基礎(chǔ)與驗證型實驗、設(shè)計與開發(fā)型實驗及研究與創(chuàng)新型實驗三個層次的計算機(jī)案例或者是課程設(shè)計的相關(guān)題目。
3) “小組教學(xué)”方法的具體實踐
在不同專業(yè)不同班級的不同課程中具體實施這種基于“任務(wù)驅(qū)動”實驗平臺的“小組教學(xué)”方法。我們分別在大二和大三的四個班級的“計算機(jī)程序設(shè)計”、“醫(yī)學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)(匯編語言程序設(shè)計)”三門課程中具體實施了這種基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法。
4) 基礎(chǔ)教學(xué)“專業(yè)化”
將計算機(jī)程序設(shè)計課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，從“專業(yè)化”應(yīng)用的角度來教學(xué)，將計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)資源、信息處理方法融入到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)活動和實際應(yīng)用中，使學(xué)生能夠運用計算機(jī)和本學(xué)科的知識，處理和解決本專業(yè)的實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科中獲取、加工和利用信息的能力。
4效果與分析
我們分別在低年級和高年級的四個班級具體實施了這種基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法。具體的效果與分析如下：
1) 基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法在培養(yǎng)學(xué)生利用工具查找資料的能力以及提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性方面起到了良好的作用。
實驗任務(wù)提前在實驗平臺中，每個小組都想搶在其他小組的前面，課前主動根據(jù)實驗要求查找相關(guān)資料，積極準(zhǔn)備實驗。各個小組之間都在較勁，在上實驗課時快速進(jìn)入實驗狀態(tài)，有步驟和目的地做實驗，大部分學(xué)生都爭取在課內(nèi)時間完成實驗，課后書寫實驗報告。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提高了。
2) 基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自主性。
實施過程中發(fā)現(xiàn)，在實驗題目和分組名單出來之后，學(xué)生的壓力增加了，他們自己主動分工，提出各自的設(shè)想和實施方法，帶著問題和想法做實驗，實驗的目的性大大的增加了。
在實驗過程中，有問題的學(xué)生可以及時通過實驗平臺向任課老師或者同學(xué)提問。課后也有很多學(xué)生通過實驗平臺給老師提問來繼續(xù)完成實驗課題，學(xué)生之間也會相互討論。通過同學(xué)之間以及學(xué)生與老師的討論，學(xué)生養(yǎng)成了有問就提、有問就互相討論、請教的良好習(xí)慣。實驗平臺大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)和鉆研的自主性。
3) 基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法，增加了學(xué)生與教師的互動，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。
由于實驗平臺在互連網(wǎng)上，學(xué)生能隨時訪問，向老師提出問題、學(xué)習(xí)需求以及反饋教學(xué)效果等信息。又由于實驗平臺的開放性，不僅僅使我們學(xué)校的學(xué)生通過實驗平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，還有其他院校的學(xué)生也可以利用我們的實驗平臺，進(jìn)行討論、交流，從而共同進(jìn)步。
4) 在互連網(wǎng)上的實驗平臺給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識和增強(qiáng)創(chuàng)新思維提供了一個新空間和新手段。
實驗平臺中包括了能自動更新的計算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)博覽和網(wǎng)摘，這些信息給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究提供了參考，是學(xué)生拓寬知識面的一個窗口。
5) 從具體的實施效果來看，高年級學(xué)生的實施效果比低年級好。
分析其原因，主要是大部分高年級學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性都比低年級學(xué)生好；同時高年級學(xué)生的自學(xué)、自我管理能力也比低年級學(xué)生強(qiáng)很多；再者，高年級同學(xué)希望多接觸一些與以后工作相關(guān)的實驗題目，為以后找工作做準(zhǔn)備。而我們在高年級班實施這種教學(xué)方式時，主要采用課程設(shè)計的方法，課題的專業(yè)性大大地吸引和提高了他們的興趣。
因此，建議在高年級學(xué)生的教學(xué)中可以多采用這種基于“任務(wù)驅(qū)動”的“小組教學(xué)”方法，一來可以滿足高年級學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高的愿望，再者可以給他們提供更多的學(xué)習(xí)和思考空間，給他們涉足社會和接觸實際工作提供一些具體的指導(dǎo)。當(dāng)然，低年級的學(xué)生也要盡早實施這種以自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作的教學(xué)手段。
6) 通過基于“任務(wù)驅(qū)動”實驗平臺實施“小組教學(xué)”方法的實驗效率和效果都比傳統(tǒng)的單個學(xué)生做實驗要好很多。
對于教師而言，通過整理學(xué)生在實驗平臺上提出的問題，得到有用的反饋信息，為后續(xù)教學(xué)提供了改進(jìn)的方向；同時教師對類似的問題可以統(tǒng)一做出解答和答疑，減少了工作量，提高了工作效率。
目前我校計算機(jī)專業(yè)(尤其是高年級學(xué)生)大部分的課程都在有意識的推廣和實施這種“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法相結(jié)合的實驗教學(xué)，其主要形式是課程設(shè)計。通過這種實驗教學(xué)，我們希望學(xué)生把軟件工程的思想和項目管理的方法用在每一次實驗任務(wù)中，實驗任務(wù)與實際工作內(nèi)容、形式相關(guān)，培養(yǎng)社會人才所需能力，與社會需求緊密結(jié)合。
5總結(jié)
在“任務(wù)驅(qū)動”方式與“小組教學(xué)”方法相結(jié)合的指導(dǎo)思想下，教改小組建立了程序設(shè)計實驗課程的“任務(wù)驅(qū)動”實驗平臺，整理和編寫了與之相適應(yīng)的實驗教材，并在多個班級開展和實施。這些成果對于計算機(jī)程序設(shè)計乃至整個計算機(jī)基礎(chǔ)的實驗課程教學(xué)都有重大改進(jìn)，對程序設(shè)計的實驗課程以后的教學(xué)都有重要影響。實踐教學(xué)表明，這種方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作與創(chuàng)新精神，極大地提高了學(xué)生的動手能力，較好的達(dá)到了計算機(jī)程序設(shè)計類實驗教學(xué)目的。
Experiment Teaching of Program Design Based on Group Teaching Method and Task Driving
HE C Yongling1ZHENG-Yanhua2GUO -Suixun 1
(1.College of Medical Information Engineering, Guangdong Pharmaceutical University,2.College of Physics & Electronic Engineering, Guangzhou University, Guangdong Guangzhou 510006)
Abstract：A new method of group teaching based on task driving is put forward, based on the specialty and experiment teaching method in existence of Program Design. Practice teaching indicates that the new method can well cultivate students’ self-study ability, cooperation and innovation; can maximum improve students’ working ability; can reach the purpose of experiment teaching better. It deserves to experiment and spread.
Keywords: Program Design; Experiment Teaching; Task Driving; Group Teaching
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作者簡介：
何永玲(1981- ),女,湖南永州人,廣東藥學(xué)院信息工程學(xué)院教師,主要研究方向為智能控制理論與應(yīng)用。
第4篇：房屋設(shè)計教程范文
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 基訓(xùn) 民間舞蹈 教學(xué)實踐 舞蹈創(chuàng)編
作為培養(yǎng)學(xué)前教育舞蹈師資的舞蹈教學(xué)，屬于學(xué)前藝術(shù)教育的舞蹈技能課它既不同于舞蹈專業(yè)院校舞蹈教學(xué)，也不同于普通中學(xué)的舞蹈美育課，而是以培養(yǎng)幼兒園師資為主要對象。要求舞蹈師資具備表演、創(chuàng)作、編導(dǎo)、教學(xué)的綜合能力，它要求學(xué)生不僅能較為規(guī)范的示范、教授舞蹈基本訓(xùn)練方法和幾大民間舞蹈，還要掌握舞蹈教學(xué)及創(chuàng)編舞蹈的基本原則及方法。這樣的要求對于幼兒師范類的學(xué)生來說有一定的難度。為此，如何采用好的教學(xué)方法以提高學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，打破固有的教學(xué)模式，摸索一條最適合高等學(xué)前舞蹈教學(xué)的思路，一直以來是很多舞蹈教育者思考的問題。
一、舞蹈課課程設(shè)置的原則及內(nèi)容
（一）明確教學(xué)目的與要求
學(xué)前教育舞蹈專業(yè)中的舞蹈教學(xué)其目的不是培養(yǎng)演員，是為了讓學(xué)生今后從事學(xué)前兒童教學(xué)時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進(jìn)行美育及舞蹈特長的啟蒙與培訓(xùn)。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，具有適應(yīng)舞蹈需要的正確身姿、完整、流暢、正確、優(yōu)美地表演各種風(fēng)格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理論，具有創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學(xué)的能力。也可以說，要求學(xué)生畢業(yè)時要具備會跳、會教、會編的能力，要扮演幾種角色，演員、教師、編導(dǎo)，甚至是幼兒心理專家。
（二）舞蹈課課程設(shè)置內(nèi)容
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)置要改變以往教學(xué)中比照舞蹈專業(yè)院校的錯誤傾向，幼師舞蹈教學(xué)曾長期將舞蹈動作技能作為基礎(chǔ)的認(rèn)識，將專業(yè)動作技能和表演性組合刪減作為舞蹈教學(xué)內(nèi)容。而通過我們的教學(xué)實踐證明，上述要求和幼師學(xué)生的實際要求差距太遠(yuǎn)，學(xué)生在有限的課時內(nèi)是完不成這些基礎(chǔ)的，更何況我們培養(yǎng)的不是專業(yè)演員，而是幼兒教師。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置要求有明確的目的性，要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。舞蹈課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上應(yīng)以“舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈教學(xué)和舞蹈創(chuàng)編”三個層面的內(nèi)容作為課程基礎(chǔ)，以此來構(gòu)建符合幼兒舞蹈教育發(fā)展需要的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)安排上，應(yīng)為：
1．基礎(chǔ)訓(xùn)練課：包括芭蕾基訓(xùn)與古典舞基訓(xùn)。對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的舞蹈基本訓(xùn)練，使其掌握基本技能、專業(yè)素質(zhì)、基本技術(shù)技巧，同時還要了解有關(guān)肌肉的訓(xùn)練意義和各部位身體訓(xùn)練的運動路線,為將來對幼兒的舞蹈形體訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。將古典舞身韻融入基礎(chǔ)訓(xùn)練課，使學(xué)生掌握古典身韻的基本規(guī)律和要求，把握好古典身韻的六大元素提、沉、沖、靠、含、腆、旁移極其特性，外在形象，內(nèi)在意象，做到神形兼?zhèn)?，為以后的中國舞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．民族民間舞課：我國是個多民族國家，由于生活、歷史和自然條件的不同，也產(chǎn)生了風(fēng)格各異的舞蹈種類，民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)一方面提高學(xué)生自身的舞蹈表演水平，同時又為學(xué)生今后的舞蹈創(chuàng)編積累素材。民族民間舞蹈教學(xué)的內(nèi)容主要是我國的幾大民族民間舞，如：藏族、東北秧歌、蒙族、維族、傣族舞蹈等。除此之外，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行補充教材的教學(xué)，如、膠州秧歌、海洋秧歌、朝鮮族舞蹈等。民族民間舞實行漸進(jìn)式的組合教學(xué)，也就是說各舞種之間前后順序的開設(shè)，本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，有明顯的層級之分，同時各舞蹈內(nèi)部也從簡單到復(fù)雜，從單一動作到元素到組合，難度逐漸升級，環(huán)環(huán)相扣。
3．幼兒舞蹈教學(xué)實踐課：課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)動作技能的實踐練習(xí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈知識技能運用的實踐意識，在輕松和諧的教學(xué)氛圍下，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，一是讓學(xué)生自己設(shè)計動作，設(shè)計情緒，大膽而且富于新意，二是讓他們設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，將關(guān)注的焦點投放到實踐的情景中，營造豐富多樣，生動有趣的實踐教學(xué)活動。教學(xué)實踐課的內(nèi)容可以以北京舞蹈學(xué)院的中國舞考級1-3級為教材，在學(xué)習(xí)教材的同時讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)實踐并且對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的動作及隊形改編，為以后的幼兒舞蹈課教學(xué)與幼兒舞蹈創(chuàng)編打基礎(chǔ)。
4．幼兒舞蹈創(chuàng)編課：幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒園教師，因而，舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識技能與實踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一為終極目標(biāo)。通過舞蹈教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到舞蹈基礎(chǔ)知識，基本技能，同時還通過知識技能聯(lián)系實踐的學(xué)習(xí)。舞蹈編排能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。由于學(xué)生今后面對的舞蹈對象年齡偏小，要克服和避免舞蹈創(chuàng)作中的“成人化”、“專業(yè)化”的傾向。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的，這意味著舞蹈更加要注重培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造力，這就要求學(xué)生必須具備獨立編創(chuàng)舞蹈的能力。我們在平時的教學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
二、不同舞蹈課的授課方法
教學(xué)，是一切學(xué)校工作的中心，沒有教學(xué)，就不能成其為教育。教學(xué)將教師與學(xué)生緊密的連為一體，教學(xué)成果的好壞，所體現(xiàn)的仍是教師與學(xué)生的雙向成果，它們是相輔相成的，因此我們不能忽略在教育中的這對主體，它們應(yīng)該是站在同一條起跑線上。舞蹈藝術(shù)專業(yè)的特點決定了舞蹈教育所采取的教學(xué)方法與其他專業(yè)有著根本性的不同。舞蹈是一種人體動態(tài)藝術(shù)，具有“立象盡意”、“只能意會、不能言傳”的特性，“口傳身教”的教學(xué)方法歷來為舞蹈教育的主要教學(xué)方式，要求教師有較強(qiáng)的示范能力，能按規(guī)范、準(zhǔn)確的示范動作及講解進(jìn)行授課，學(xué)生對每一動作的準(zhǔn)確模仿、領(lǐng)會及掌握就顯得尤為重要。特別對于民間的舞蹈中的風(fēng)格韻味、古典身韻及一些技術(shù)技巧的授課，都只能以“以身授法”的方式進(jìn)行，學(xué)生必須從教師的一招一式，基礎(chǔ)動作開始學(xué)習(xí)，而對這些技能技巧方法的掌握，需要學(xué)生們大量的訓(xùn)練量的積累方能獲得。
（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練課
注重身體基本能力訓(xùn)練，以芭蕾基訓(xùn)為基礎(chǔ)。以古典舞基訓(xùn)與身韻為輔助。芭蕾基訓(xùn)包括身體軟開度練習(xí)、跳躍練習(xí)、芭蕾手位等基本訓(xùn)練；古典舞身韻注重元素訓(xùn)練及氣息訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈感覺。授課方式以示范、教授為主，讓學(xué)生不僅自己要會做動作，還要知道如何教，如何教幼兒。每節(jié)課學(xué)完新動作后，讓幾個學(xué)生邊講要領(lǐng)邊示范，其余學(xué)生針對示范學(xué)生的錯誤表述和動作予以糾正，教師最后進(jìn)行總結(jié)，這樣讓學(xué)生在復(fù)習(xí)動作的過程中不僅學(xué)會做，還學(xué)會了教。
（二）民族民間舞課
民間舞訓(xùn)練的精粹，在于讓學(xué)生輕易而準(zhǔn)確的掌握風(fēng)格，她首先應(yīng)該是“節(jié)拍”，然后是舞蹈的律動。在民間舞教學(xué)中，我們常用“心理節(jié)奏”、“呼吸節(jié)奏”的術(shù)語，這二者是指什么呢？實際上心理節(jié)奏的指向，一方面是說對其具體節(jié)拍的感應(yīng)，另一方面即是指舞蹈風(fēng)格的體現(xiàn)。而要把握、表現(xiàn)風(fēng)格的最關(guān)鍵一步是“心態(tài)的體驗”。而心態(tài)體驗在課堂訓(xùn)練中最直接的熏染便是節(jié)奏的把握過程。而“呼吸節(jié)奏”則是人體對這一個心理節(jié)奏把握后使動作構(gòu)成這一個舞蹈律動體現(xiàn)的主要傳導(dǎo)方法。針對民間舞的這一特點我們進(jìn)行民間舞教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)民間舞的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂和服裝道具是首要的，有條件還可以給學(xué)生看一些民間舞的教學(xué)演出光盤。進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程，以組合教學(xué)為主，如體態(tài)動律組合，風(fēng)格組合，表演性組合等，學(xué)生有了組合的基礎(chǔ)才能為以后的成品舞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)或是為舞蹈創(chuàng)編積累素材。民間舞的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多想多練，才能真正掌握民間舞的不同風(fēng)格。
（三）幼兒舞蹈教學(xué)實踐課
在教學(xué)方式上，采用以示范學(xué)習(xí)方式與合作、探究、綜合學(xué)習(xí)相結(jié)合的多種方式進(jìn)行。以小組為單位，讓大家模擬幼兒舞蹈課教學(xué)。同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相提出意見，教師做總結(jié)性發(fā)言，讓每一個學(xué)生在回課中提高自己的教學(xué)能力。教師經(jīng)常給學(xué)生用多媒體觀看一些優(yōu)質(zhì)課錄像，學(xué)校也應(yīng)與幼兒園合作，定期組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)與實習(xí)，提高學(xué)生的實踐教學(xué)能力。
（四）幼兒舞蹈創(chuàng)編課
創(chuàng)編課教學(xué)主要采用回課模式，針對每節(jié)課學(xué)習(xí)都有課下作業(yè)，第二節(jié)課回課。比如隊形回課，舞段回課，成品舞回課等，以漸進(jìn)的回課方式，逐步讓學(xué)生掌握幼兒舞蹈的創(chuàng)編步驟和技巧，同時在上課與回課過程中教師還要注意以下幾個常見的問題。首先，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立編創(chuàng)舞蹈的興趣。興趣是人們力求知識、探求某種事物或從事某種活動的心理傾向。當(dāng)學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編產(chǎn)生濃厚的興趣時，她會有高度的學(xué)習(xí)積極性，就會有堅強(qiáng)的毅力和忘我的學(xué)習(xí)精神。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的前提。其次，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的去創(chuàng)作。曾有位國際著名的舞蹈編導(dǎo)曾說“要想編好一個好作品，你必須先編一百個糟糕的作品”。在我們最大限度的鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽嘗試的同時，實際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，避免了學(xué)生在創(chuàng)作時過于程式化，我們也才能培養(yǎng)出“腦子靈活”的學(xué)生來。只有學(xué)生的思維活，才有可能去創(chuàng)編出好的舞蹈作品并且引導(dǎo)幼兒大膽的想像和創(chuàng)造。
舞蹈教育應(yīng)該是在一個平和的、相互尊重、相互信任、充滿熱情的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。因此，嚴(yán)格要求與誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵和贊揚的教學(xué)態(tài)度，將是調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主體作用的最好方法。學(xué)生只有在尊重和愛戴老師的基礎(chǔ)上，才會自覺的投入到艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，愿意和敢于與老師們進(jìn)行交流、探討，積極、努力去配合老師的教學(xué)，只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用才能形成一個很好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們充分施展才華、各顯其能。因此，舞蹈的課程設(shè)置、內(nèi)容的安排及授課方法的選擇應(yīng)該始終堅持科學(xué)性原則、指導(dǎo)性原則、實用性原則，淡化技術(shù)難度，強(qiáng)化概念意識，在基本訓(xùn)練、教學(xué)實踐與舞蹈創(chuàng)編中激發(fā)學(xué)生的自信心，豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生與教師一起不斷探索幼師舞蹈教學(xué)改革的新路子，使學(xué)生在今后的工作崗位上真正發(fā)揮出自己的才能。
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第5篇：房屋設(shè)計教程范文
[關(guān)鍵詞]物流信息系統(tǒng) 實踐教學(xué) 方案 模塊化設(shè)計
一、引 言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物流信息系統(tǒng)逐漸被物流企業(yè)作為一種必備的業(yè)務(wù)工具，所需人才也必須是既懂現(xiàn)代信息管理又懂物流實際操作的復(fù)合型人才。許多學(xué)校由于條件限制，采用驗證模擬性實驗多，綜合性實驗少，缺乏真正的物流信息商務(wù)操作，嚴(yán)重影響了物流信息系統(tǒng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，如何強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容與方式的改革，通過模塊互動方式打造物流信息系統(tǒng)實踐教學(xué)方案，將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、實踐動手能力。
二、教學(xué)內(nèi)容分析及課程定位
物流信息系統(tǒng)是一門綜合交叉學(xué)科，它以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子信息技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等為基礎(chǔ)，涉及面廣，實踐性強(qiáng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，須掌握物流管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)、物流信息系統(tǒng)開發(fā)管理及實務(wù)操作。課程內(nèi)容包括：物流、信息基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物流設(shè)備、物流自動化、信息系統(tǒng)化、自動識別及采集技術(shù)與設(shè)備、自動存取和分揀系統(tǒng)、生產(chǎn)物流信息系統(tǒng)；第三方物流信息系統(tǒng)；公共物流信息系統(tǒng)平臺；物流信息系統(tǒng)的開發(fā)方法、規(guī)劃程序及方法；物流信息系統(tǒng)管理內(nèi)容、模式和運行管理方法；數(shù)據(jù)庫技術(shù)、EDI、GIS和GPS等內(nèi)容。一方面，作為一門綜合交叉學(xué)科，要求非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過一門課程來全面系統(tǒng)掌握其理論知識和操作技能是非常困難的。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能滿足當(dāng)今信息化環(huán)境下的主流技術(shù)和操作技能，要求教師授課時考慮到教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性，面向企業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生操作能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
因此，課題組將課程定位為：教學(xué)內(nèi)容要面向企業(yè)應(yīng)用為目的，理論聯(lián)系實際，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程需求為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)創(chuàng)新能力，學(xué)生能夠用企業(yè)的角度規(guī)劃適應(yīng)其戰(zhàn)略目標(biāo)的信息系統(tǒng)和熟練的系統(tǒng)操作技能。
三、教學(xué)策略與教學(xué)模式設(shè)計
1. 設(shè)計思路。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中的推廣和普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨著發(fā)生變化，教師也應(yīng)探究有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代的教學(xué)方法要求改變傳統(tǒng)的課堂講授式為啟發(fā)引導(dǎo)式，追求教與學(xué)的協(xié)作化，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)合多年的教學(xué)研究，課題組摸索出一定的教學(xué)模式和方法，具體做法是：采用模塊互動、網(wǎng)絡(luò)和多媒體、小組討論、與企業(yè)協(xié)作等等多種教學(xué)手段，使學(xué)生提高主動參與、自主學(xué)習(xí)的意識，推動學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的全面提高。
2.實踐教學(xué)方案的模塊化設(shè)計。為了提高學(xué)生實踐技能，充分利用各種實踐教學(xué)資源，解決現(xiàn)實中的實踐教學(xué)不足的問題，本課題采用基于認(rèn)知、驗證、虛擬、實境等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)方案，構(gòu)建的實踐模塊，內(nèi)容包括：塊任務(wù)、能力指標(biāo)和知識要素，如表1。
3.實踐模塊設(shè)計的靈活性和分散性。根據(jù)教學(xué)需要可以調(diào)用其中任一模塊來支持理論教學(xué)，同時通過理論教學(xué)又進(jìn)一步完善和體現(xiàn)實踐模塊功能，達(dá)到實踐-理論-實踐的良性循環(huán)，二者相互支持和促進(jìn)，彼此互動，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。物流信息系統(tǒng)模塊化實踐教學(xué)方案的實施，是基于科學(xué)合理的理論課程方案，充分體現(xiàn)理論模塊夠用、實踐模塊適用要求，以能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)為中心，全面提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)靈活性和分散性需求，針對不同專業(yè)開設(shè)有物流管理課程，為了滿足不同專業(yè)對物流理論和實踐的需要，學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求可以必修或選修一個或多個實踐項目。課題組提出了如下的實踐教學(xué)模塊與理論模塊互動設(shè)計，如下頁表2。
四、實踐模塊化教學(xué)方案的實施
本方案采用以物流信息理論和實踐相結(jié)合為指導(dǎo)思想，以服務(wù)專業(yè)為宗旨，統(tǒng)籌安排實踐性教學(xué)內(nèi)容，增加綜合化程度，形成系列化、層次性教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重各環(huán)節(jié)之間的連貫與支撐，循序漸進(jìn)、螺旋式上升地實施實踐教學(xué)。每個理論教學(xué)模塊之中均有若干次實踐教學(xué)，使掌握知識與培養(yǎng)能力同步進(jìn)行，理論與實踐結(jié)合，對形成職業(yè)能力有較好的支撐及促進(jìn)作用。課題組與貴州某軟件公司合作，參與企業(yè)不定期的現(xiàn)場實踐，并邀請該企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師到學(xué)院給學(xué)生授課，介紹先進(jìn)的知識和經(jīng)驗。使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力緊密結(jié)合，縮短學(xué)生上崗適應(yīng)時間。通過該模塊的實踐，不但使學(xué)生形成對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理、物流信息系統(tǒng)的感性認(rèn)知，并且還具備使用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的能力，掌握信息系統(tǒng)規(guī)劃技術(shù)，同時還將受到嚴(yán)格的管理類專業(yè)基礎(chǔ)知識實踐訓(xùn)練。
1.實踐模塊一和模塊二定位為基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊要求在課程的分散實踐教學(xué)過程中，要將分散的理論知識點做到與實踐一一對應(yīng)，以實對虛，引導(dǎo)學(xué)生完成與之相關(guān)的實踐操作，使學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握知識，做到理論與實踐不脫節(jié)。
2. 實踐模塊二至八定位為業(yè)務(wù)模塊。業(yè)務(wù)模塊以物流理論知識為基礎(chǔ)，通過公司提供的物流系統(tǒng)，生動地體現(xiàn)物流信息系統(tǒng)在企業(yè)的應(yīng)用，而不是向?qū)W生強(qiáng)制性灌輸高深的專業(yè)理論。通過相應(yīng)的業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)生身臨其境，真實體驗，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的同時也培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。使學(xué)生能了解一般的業(yè)務(wù)及管理知識，熟悉最基本的業(yè)務(wù)操作流程，對物流信息系統(tǒng)環(huán)境有一個深入的認(rèn)識，為將來到企業(yè)崗位打下起碼應(yīng)有的一般商務(wù)技能。
3.實踐模塊與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合。通過學(xué)校和企業(yè)共建的有針對性的實踐教學(xué)平臺，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的長期合作、相互支持的實踐教學(xué)資源環(huán)境。這有利于將企業(yè)實踐與專業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運用到實際工作中去，使之在實踐中得到有效的檢驗。同時培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能、分析解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，最終實現(xiàn)知識技能與企業(yè)實踐無縫對接，為畢業(yè)論文（設(shè)計）提供素材，為今后學(xué)生職業(yè)拓展或創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
五、方案特色與創(chuàng)新
為了進(jìn)一步消化理解物流信息系統(tǒng)課程中的理論知識，我院在理論教學(xué)中，采用上述實踐教學(xué)方案，使學(xué)生及時將理論知識與實踐相結(jié)合。在教學(xué)過程中重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，已成為比較突出的辦學(xué)特色。
具體從以下三方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新：
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？刹捎媒M建項目團(tuán)隊或模擬公司進(jìn)行創(chuàng)新實驗。在業(yè)務(wù)模塊中，相當(dāng)于給學(xué)生構(gòu)建了一個創(chuàng)新能力的實踐模塊。即指根據(jù)教師指導(dǎo)或?qū)W生自己提出的設(shè)想在虛擬環(huán)境或?qū)嶒炇抑羞M(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，讓他們自己去摸索設(shè)計思路、分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、總結(jié)原有系統(tǒng)的不足并提出改進(jìn)意見。通過創(chuàng)新實踐過程，使學(xué)生主動思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
2.校企優(yōu)勢互補，進(jìn)行課程置換與整合。按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)的培訓(xùn)體系納入到專業(yè)的教學(xué)體系當(dāng)中，綜合高校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢，進(jìn)行課程置換與整合，使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，縮小人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，學(xué)生未出校門即體驗到了企業(yè)的氛圍，完成了理論到實踐的跨越。通過校企互動，確保物流人才的培養(yǎng)緊跟市場需求，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
3.校企合作開發(fā)和編寫教材，建立具有自身特色的課程和教材體系。理論知識的課程內(nèi)容體系采用提出問題與解決問題等多種方案方法來構(gòu)建，而技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容體系采用工作過程或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的職業(yè)要求的方法構(gòu)建，使學(xué)生具備一定的整體實踐經(jīng)驗。通過課程置換與整合這種校企合作教學(xué)模式后，開設(shè)的物流信息系統(tǒng)課程獲得了學(xué)生的大力支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，技術(shù)水平和實際工作能力也得到了較大幅度的提升。
4.基于方案具有專業(yè)性和分散性特點，各實踐模塊拓展為其他專業(yè)的選修和科研模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一至兩個專業(yè)實踐模塊，完成相應(yīng)的實驗操作和系統(tǒng)設(shè)計，它屬于創(chuàng)新應(yīng)用的實踐教學(xué)層次。其實踐內(nèi)容主要是虛擬操作的分析性、研究性、設(shè)計性的實踐訓(xùn)練，是為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識從事具體專業(yè)活動的能力。教師的實踐能力也得到充分的提高，在實踐教學(xué)進(jìn)程時，教師自己設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容與實施方案，尤其是在各模塊實施過程中，教師加強(qiáng)了與實踐基地及企業(yè)管理人員的聯(lián)系與交流，共同制定實踐環(huán)節(jié)教學(xué)計劃與教學(xué)實施方案，全程參與學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，教師的實踐能力也得到很大提高。
六、結(jié)束語
該實踐教學(xué)方案可以使學(xué)生對物流信息系統(tǒng)與管理的實踐能力得到充分鍛煉。實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣，課程實施靈活機(jī)動，系統(tǒng)性強(qiáng)，使學(xué)生置身理論與實踐交替互動的氛圍中，把學(xué)到的理論知識與實際問題結(jié)合起來，不僅具備了從事系統(tǒng)操作的基本知識與能力，而且擁有了愛崗敬業(yè)的熱情和樂觀態(tài)度，樹立了創(chuàng)新意識，增強(qiáng)了上崗自信心。在該實踐教學(xué)方案中，始終貫穿物流信息系統(tǒng)模塊化設(shè)計，互動式實施，體現(xiàn)了先進(jìn)的實踐教學(xué)模式。創(chuàng)建社會需求與學(xué)校教育、技能培養(yǎng)與崗位要求相結(jié)合的專業(yè)實踐教學(xué)方案，必將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也能為我國物流信息管理課程或相關(guān)專業(yè)實施開放式實踐教學(xué)，提供有益參考。
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第6篇：房屋設(shè)計教程范文
Abstract： Aiming at the characteristic of vocational college student and problem of pr- gram program curriculum teaching method， this article proposes task-stratified. Task-stratified teaching method makes respecting student's individual difference， knowledge layer and interests for premise， throught designing the layer teaching task， lets the teacher guide each layer of student， make them progress on one's own at recent development area and achieve successful experience， reaching teaching goal of program curriculum.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；程序設(shè)計；教學(xué)方法；分層-任務(wù)驅(qū)動
Key words： vocational education；program；teaching method；task-stratified
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0282-02
0 引言
隨著我國高等職業(yè)教育的普及學(xué)生整體的基礎(chǔ)文化水平很大程度上有所下降。但是根據(jù)多元智能理論，盡管每個學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及方法很多方面都有所欠缺，但是他們也都有自己的興趣、特產(chǎn)、愛好等，而且每個學(xué)生也都有自己的優(yōu)點，這些優(yōu)點都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值恼J(rèn)同和尊重，不能只是片面的從文化水平來評價一個學(xué)生。因此，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的實現(xiàn)個性化教學(xué)的方法，充分開發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的潛力以及各方面的特長，使得學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件以及想要發(fā)展的方向來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動權(quán)，讓學(xué)生獲得符合自己條件、自己興趣以及發(fā)展愿景的最佳發(fā)展。
程序設(shè)計課程是當(dāng)前計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，課程本身的復(fù)雜性與實踐性，使學(xué)生無法完全理解并有效應(yīng)用所學(xué)知識點。針對這種情況，文章研究如何設(shè)計教學(xué)方法，使學(xué)生易于領(lǐng)會知識點，在學(xué)習(xí)過程中知其然并知其所以然[1]。
1 提出分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 在教學(xué)的過程中以“任務(wù)”來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，鞭策學(xué)生通過研究、探索、分析問題以及解決問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式即為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
教師把需要講授的信息技術(shù)知識通過巧妙的設(shè)計蘊含到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的，這種方法的關(guān)鍵是如何能夠巧妙的把講授的知識巧妙的設(shè)計到教學(xué)任務(wù)中。這種方法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，為學(xué)生提供了逐層深入、逐步求精、由表及里的學(xué)習(xí)途徑，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)好信息技術(shù)的知識和技能。這種方法避免了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“只見樹木，不見森林”導(dǎo)致一頭霧水思路不清晰的結(jié)果，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識給學(xué)生的是一種成就感，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立分析問題解決問題的能力，同時也讓學(xué)生體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的喜悅。
雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓課堂更為“活”了，卻也產(chǎn)生了一些新問題。比如部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，甚至去打擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；還有一部分學(xué)生課堂上很努力卻仍不能完成教師布置的任務(wù)，漸漸也就對本課程失去了信心導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。對此還要采取措施要使所有學(xué)生都“忙”起來。
1.2 分層教學(xué)法 以“最近發(fā)展區(qū)”理論、多元智能理論、以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和“人本主義”學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個性差異以及認(rèn)知水平出發(fā)選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，因材施教發(fā)揮同學(xué)們自身的特長，使不同層次學(xué)生的個性都能得到充分的發(fā)揮，這種教學(xué)方式就是分層教學(xué)。由于這種教學(xué)方式為不同自身條件和不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了一個適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠發(fā)揮自己的長處和作用，因此是一種面向全體學(xué)生的教育。
本文采用分層教學(xué)法研究，首先要承認(rèn)學(xué)生群體的水平差異性很大，無論是從學(xué)習(xí)還是愛好或者特長方面都是千差萬別的，因此，有意識的把這些不同層次的群體區(qū)分成不同的類別和層次，從而有針對性的對他們采取不同的教學(xué)。
分層教學(xué)法最大限度的考慮學(xué)生的興趣、特長以及愛好，根據(jù)學(xué)生自身條件的實際情況因材施教，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力而是更多的感受到進(jìn)步的喜悅。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理，并且更好的挖掘了他們的潛力，將來為他們的成才奠定了良好的基礎(chǔ)。由于分層教學(xué)是在因材施教的原則下進(jìn)行的，因此對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展個性空間都起到了良好的效果。
1.3 分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 以尊重學(xué)生的主體差異、興趣愛好以及知識層次為前提，以層級化的教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合為主要形式，以教師引導(dǎo)各層次的學(xué)生均能在各自希望發(fā)展的領(lǐng)域主要發(fā)展并且獲得成功體驗為宗旨的教學(xué)方法即是分層―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。
它是將不同層次的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)。分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探討、針對性強(qiáng)、效率高；學(xué)生可以大膽地展現(xiàn)個人才華的同時也增強(qiáng)了自信心。
2 分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略與實施
2.1 劃分學(xué)生層次 對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。一是從學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的掌握程度上進(jìn)行了解；二是詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、特長、學(xué)習(xí)目的以及對自己未來的職業(yè)期望等方面的情況。
對不同層次的學(xué)時實行分層―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的同時教師還要在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)的觀察、分析和管理。在確定層次的時候盡可能的隱形分層，老師心中有數(shù)即可，如果學(xué)生知道了把自己按照不同的自身條件分成了不同的層次，就會造成學(xué)生心理的不平衡，導(dǎo)致原本想努力的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動力。
隨著教學(xué)活動的不斷深入，教師也要及時調(diào)整學(xué)生的層次，因為學(xué)生自身的條件是一直發(fā)生變化的，只有實現(xiàn)動態(tài)管理、滾動分層才能更好的符合學(xué)生實際的自身情況。
在分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，把學(xué)生分成A層和B層。B層的學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，能讀懂簡單程序。A層的學(xué)生則能對所學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展，對程序設(shè)計有較好的理解。
2.2 設(shè)計分層教學(xué)的任務(wù) 分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵在于設(shè)計出適合不同分層學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。如果任務(wù)太簡單，學(xué)生輕松實現(xiàn)，成就感就不強(qiáng)烈；反之，任務(wù)太難，學(xué)生容易出現(xiàn)放棄或抄襲現(xiàn)象，也會喪失學(xué)習(xí)興趣。
因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則[3]，設(shè)計任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性，使學(xué)生經(jīng)過努力后，基本能夠完成中小難度的編程任務(wù)，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行高難度的編程作業(yè)。這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正做到因材施教。
例如：循環(huán)語句的教學(xué)任務(wù)設(shè)計。
任務(wù)一：教師先讓學(xué)生口算1+2+…+10的值，然后教師用for循環(huán)語句列出程序代碼，引導(dǎo)學(xué)生分析for循環(huán)語句的執(zhí)行過程。
通過任務(wù)一的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的頭腦里沒有抽象的for循環(huán)的執(zhí)行過程，而是具體的計算1+2+…+10的值的方法，這種計算思維簡單直接而且和他們的基礎(chǔ)教育十分吻合，因此就特別容易被接納吸收，也就極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)二：要求學(xué)生改寫程序代碼來計算1+2+…+100的值。通過任務(wù)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生更清晰地了解for循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)。這種簡單的改寫代碼，有助于打消學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
任務(wù)三：教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算1+3+5+7+9+…+99的值。在本次任務(wù)中一些學(xué)生產(chǎn)生了困惑，但由于學(xué)生課堂的搶答和教師的講解，使B層學(xué)生基本能完成此項任務(wù)。
任務(wù)四：教師幫助學(xué)生分析二重for循環(huán)執(zhí)行的過程，并指引有能力的同學(xué)嘗試分析多重for循環(huán)的執(zhí)行次數(shù)和結(jié)果[4]。本次任務(wù)難度較大，因此對B層學(xué)生不做要求，A層學(xué)生可嘗試完成任務(wù)。這樣，就保證了某些A層的學(xué)生課堂上就會很忙，一直保持興趣，沒時間去打擾其他同學(xué)。當(dāng)完成了此項任務(wù)時還可以獲得極大的成就感和自信心。
任務(wù)五：教師用while循環(huán)語句寫出計算1+2+…+10值的程序代碼，引導(dǎo)學(xué)生分析while循環(huán)語句的執(zhí)行過程。本教學(xué)任務(wù)的設(shè)計有助于鼓勵學(xué)生用不同的方法來實現(xiàn)同一個實驗任務(wù)，從而培養(yǎng)計算思維的多樣性和創(chuàng)新性。
任務(wù)六：教師引導(dǎo)學(xué)生修改代碼實現(xiàn)用while循環(huán)語句計算1+2+…+100的值以及1+3+5+7+9+…+99的值。通過完成本項任務(wù)，學(xué)生會使用while循環(huán)語句。
3 結(jié)語
通過實踐發(fā)現(xiàn)分層-任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)[5]，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲，利于培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新能力。通過分層教學(xué)，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，使每一位學(xué)生都學(xué)有所收獲，較好地達(dá)到了計算機(jī)程序設(shè)計類課程的教學(xué)目的。
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第7篇：房屋設(shè)計教程范文
關(guān)鍵詞：工程能力；培養(yǎng)；教學(xué)改革；課程
Reform and practice on course of building structure design facing engineering ability training
Liu Jianping, Jia Zhirong, Shi Jun
Shandong university of technology, Zibo, 255049, China
Abstract: College students' engineering capacity cultivation of higher engineering education is the important part. Articles combining CDIO engineering education concept, to building structure design course students' engineering capabilities in the process of teaching and improving students' creativity as a starting point, from reforming course system, optimization of teaching contents, improving teaching methods, strengthening practice teaching, attention to teacher training for project explores ways and means of building structure design course construction.
Key words: engineering capacity; training; teaching reform; course
重視學(xué)生工程能力的培養(yǎng)已成為世界各國高等工程教育的共識和趨勢。CDIO是國際上先進(jìn)的教育教學(xué)理念，也是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[1]。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)科交叉、滲透與綜合，現(xiàn)代工程的社會性、復(fù)雜性、實踐性、創(chuàng)新性等特點更加突出。土木行業(yè)的發(fā)展對人才的素質(zhì)和創(chuàng)造能力提出了越來越高的要求。在這樣的環(huán)境下，如何以工程能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，重視學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，是值得我們深入研究的課題[2]。
房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計是土木工程專業(yè)建筑工程方向的專業(yè)課，是混凝土結(jié)構(gòu)基本原理的后續(xù)課程，在土木工程本科培養(yǎng)計劃中有著舉足輕重的地位。該課程內(nèi)容包括緒論、梁板結(jié)構(gòu)、單層廠房結(jié)構(gòu)、多層框架結(jié)構(gòu)和砌體結(jié)構(gòu)等五部分，內(nèi)容豐富，理論性、實踐性和綜合性強(qiáng)，從改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)實踐教學(xué)、重視教師工程能力的培養(yǎng)，尤其是注重學(xué)生工程能力的培養(yǎng)等方面探索了房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程建設(shè)的途徑和方法。
1 面向工程實際，改革課程體系
基于CDIO培養(yǎng)大綱要求，以強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，按照房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，將房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)分為結(jié)構(gòu)概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計和新結(jié)構(gòu)新技術(shù)四大模塊，對其知識模塊進(jìn)行優(yōu)化組合。將土木工程傳統(tǒng)知識與最新技術(shù)進(jìn)展相結(jié)合，將專業(yè)知識與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，將書本知識與教師的科研成果相結(jié)合，將基本概念與工程案例教學(xué)相結(jié)合。同時，對課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和課外實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，按“分階段、遞進(jìn)式”模式進(jìn)行了研究和改革，形成了“多模塊、多類型協(xié)同發(fā)展”的課程體系。
2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)工程意識
CDIO教育模式重視培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，因此知識的連貫性、承接性和互補性變得非常重要，在教學(xué)中要緊貼工程實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適時、適量地補充新技術(shù)、新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和時效性。
2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
在教學(xué)中以“結(jié)構(gòu)布置―計算簡圖―截面設(shè)計―構(gòu)造處理―施工圖繪制”為主線，避免重復(fù)，重講概念、講思路、講動向，剔除或減少與力學(xué)、高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計等課程內(nèi)容重復(fù)或相近的成分。如框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算方法(分層法、反彎點法、D值法)、肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)連續(xù)梁按彈性理論的內(nèi)力計算方法、單層廠房排架結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算方法，其基本的計算方法在結(jié)構(gòu)力學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)，再將理想狀態(tài)下的力學(xué)方法引入具體的結(jié)構(gòu)中來，需要一個過渡和熟練應(yīng)用的訓(xùn)練。因此，將此內(nèi)容安排在房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中，只講計算要點，過程不重復(fù)，遇到建筑抗震設(shè)計、高層房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計等此類問題，就可略去不講。
2.2 教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范相結(jié)合，注重知識的融會貫通
作為一個土木工程師，必須掌握國家的有關(guān)規(guī)范、規(guī)程。本課程的教學(xué)涉及了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范等，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的基本原理有助于理解這些規(guī)范。因此，教學(xué)中既要對結(jié)構(gòu)設(shè)計方法進(jìn)行重點講解，又要介紹規(guī)范條文，引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)范條文在理解的基礎(chǔ)上靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生正確運用規(guī)范的能力。
2.3 加強(qiáng)概念設(shè)計內(nèi)容，注重學(xué)生概念設(shè)計能力培養(yǎng)
結(jié)構(gòu)概念設(shè)計不是某種具體方法[3]，它貫穿在結(jié)構(gòu)設(shè)計的整個過程中，包括結(jié)構(gòu)方案的選定和布置、荷載傳遞路徑的設(shè)置、關(guān)鍵部位和薄弱環(huán)節(jié)的判斷和加強(qiáng)以及承載力和結(jié)構(gòu)剛度沿高度的均勻分布等，它是結(jié)構(gòu)工程師的基本功。一個合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計往往是結(jié)構(gòu)概念設(shè)計、結(jié)構(gòu)計算分析、構(gòu)造措施三部分內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，概念設(shè)計是結(jié)構(gòu)設(shè)計的靈魂。因此，教學(xué)中應(yīng)重視概念設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握結(jié)構(gòu)布置和細(xì)部構(gòu)造的關(guān)系。
2.4 增設(shè)新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)模塊，拓寬學(xué)生的工程視野
從CDIO的角度上改造房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)置，除了要大力加強(qiáng)課程間的橫向聯(lián)系和交叉綜合外，還要考慮根據(jù)房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的工程應(yīng)用背景，增設(shè)新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)教學(xué)模塊作為該課程的延續(xù)和深入，如增加了現(xiàn)澆混凝土空心樓蓋、混凝土疊合箱網(wǎng)梁樓蓋、新時代下的辦公建筑、商業(yè)建筑、多功能綜合建筑的概念設(shè)計等新技術(shù)專題，并給出相應(yīng)典型實例，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬學(xué)生的工程視野。
3 改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)工程思維能力
3.1 基于工程實際的案例教學(xué)
在教學(xué)中將大量的工程圖紙、圖片和資料引入課堂，在教學(xué)中增加工程因素、工程內(nèi)容，使理論知識具體化、實體化，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和工程思維方式。同時，介紹國內(nèi)外典型的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計實例，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，通過多方案比較解決問題，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、交流能力和創(chuàng)新能力。
3.2 基于項目的“做中學(xué)”教學(xué)方法
在課程教學(xué)過程中，全面探索基于項目的教學(xué)方法，采取以問題為導(dǎo)向，以大作業(yè)、課程論文、文獻(xiàn)綜述報告等為載體的探索式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生從工程全局出發(fā)，綜合運用多學(xué)科知識和工具解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力和探索未知的能力。
3.3 基于問題的啟發(fā)式、討論式和講評式教學(xué)
積極實踐啟發(fā)式、討論式和講評式的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，按照“提出問題、分析問題、解決問題、結(jié)論和討論”的思路，組織課堂教學(xué)[4]。
4 加強(qiáng)實踐教學(xué)，強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)
4.1 將CAD/CAE軟件引入實踐教學(xué)中，提高學(xué)生計算機(jī)軟件應(yīng)用能力
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計階段，開展專項訓(xùn)練和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)基本理論和基本技能，使學(xué)生受到結(jié)構(gòu)工程師所必需的綜合訓(xùn)練，如查資料、結(jié)構(gòu)方案布置、結(jié)構(gòu)分析、結(jié)構(gòu)施工圖繪制等，并將PKPM，天正建筑CAD，ANSYS等CAD/CAE軟件引入課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課外科技活動中，提高學(xué)生工程素質(zhì)和計算機(jī)軟件應(yīng)用能力。
4.2 搭建結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽平臺，提升學(xué)生工程實踐能力與創(chuàng)新精神
積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科前沿講座和學(xué)術(shù)交流活動，不斷開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)活力；鼓勵學(xué)生積極參加結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新立項等第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、科學(xué)思維、合作精神、實踐能力、創(chuàng)新能力。
4.3 通過參與教師的科研項目，提高學(xué)生研究問題的能力
學(xué)生參與教師科研項目，是我們培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的另一有效途徑。通過把在課內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出研究興趣和潛質(zhì)的學(xué)生組織起來，有針對性地指導(dǎo)他們參與教師科研課題的研究，進(jìn)一步培養(yǎng)他們研究問題的能力，提高他們的創(chuàng)新意識。
5 重視教師工程能力的培養(yǎng)
教師工程素質(zhì)的高低是工程教育成敗的關(guān)鍵因素之一。課程組每個青年教師都制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，實行指導(dǎo)教師責(zé)任制，青年教師通過組織、指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計競賽、課外科研及其他實踐性環(huán)節(jié)，使自身的知識面得以擴(kuò)大，并提高了工程實踐能力；積極鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書，在理論知識達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，檢驗教師工程實踐能力是否達(dá)標(biāo)；鼓勵教師到國內(nèi)相關(guān)行(企)業(yè)參加工程實踐、科技開發(fā)或兼職，在搞好技術(shù)服務(wù)的同時使得自身的工程實踐能力得到提高。
6 基于注冊考試制度的試題改革
土木工程行業(yè)已實行注冊師執(zhí)業(yè)制度，結(jié)合國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)考試大綱要求[5]，本課程考試中，試題題型、覆蓋率接近注冊工程師考試試題，且大幅度增加連鎖計算題、綜合概念題的比例。比如混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計，涉及計算簡圖、內(nèi)力計算、內(nèi)力調(diào)整、內(nèi)力組合、正截面承載力計算、斜截面承載力計算、鋼筋直徑、間距、根數(shù)等構(gòu)造要求的確定等方面，每個題目涉及內(nèi)容廣泛，需要綜合知識和技能，注重對學(xué)生綜合能力的考察。
7 結(jié)束語
房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計課程在土木工程專業(yè)本科生工程能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，通過以上各種途徑的教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在理論知識、綜合應(yīng)用、工程能力等方面得到了很好的訓(xùn)練，提高了教學(xué)效果。
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第8篇：房屋設(shè)計教程范文
摘要：“卓越計劃”的核心是執(zhí)行該計劃的高校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，而由高校教師和企業(yè)教師組成具有較高水平師資隊伍是完成這一計劃的關(guān)鍵。制訂切實可行的校內(nèi)和企業(yè)師資隊伍建設(shè)辦法，構(gòu)建校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，可確?！白吭接媱潯钡膶嵤囵B(yǎng)出能密切結(jié)合生產(chǎn)實際，并能解決生產(chǎn)中問題的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：卓越計劃；工程教育；師資隊伍建設(shè)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0024-02
一、卓越計劃及建立相應(yīng)師資隊伍的意義
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為落實“國家教育中長期發(fā)展戰(zhàn)略”推出的高等教育重大教學(xué)改革計劃，其目的是推動我國高等工程教育的改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平的高等工程教育體系，以三個“面向”（面向工業(yè)界、面向世界、面向未來）為指引，教育和造就一大批具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和技術(shù)強(qiáng)國打下一定的人力資源優(yōu)勢，增強(qiáng)我國的綜合國力和提高核心競爭力，促進(jìn)我國從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國邁進(jìn)?！白吭接媱潯毙枰鉀Q的關(guān)鍵問題之一是如何建設(shè)一只高水平工程教育師資隊伍，本文旨在探討校內(nèi)師資隊伍、企業(yè)師資隊伍的構(gòu)建及其與人才培養(yǎng)模式、校企合作辦學(xué)模式之間的關(guān)系。
在看到我國工程教育取得了巨大成績的同時，也要清醒認(rèn)識到與歐美等發(fā)達(dá)國家比較，存在一些亟待解決的問題。我國工科院校普遍存在片面追求“高、大、全”，學(xué)校定位不明、目標(biāo)趨同等問題，其中有些是學(xué)校內(nèi)部可以解決的問題，另外一些則需要全社會的共同努力來解決。
綜上，建設(shè)與“卓越計劃”相適應(yīng)的高水平工程教育師資隊伍對于我國工程教育的發(fā)展具有重要的意義和作用。
二、校內(nèi)教師隊伍的建立
為了建設(shè)一支能滿足沈陽大學(xué)“卓越計劃”要求的教師隊伍，在校內(nèi)明確要求承擔(dān)“卓越計劃”授課任務(wù)的專業(yè)教師應(yīng)具有不少于兩年的工程實踐經(jīng)驗，并有碩士或以上學(xué)位、講師及以上職稱，主持或參與過明確的科研方向和參加科研活動的經(jīng)歷。在學(xué)校層面制定了“卓越計劃”教師選拔和管理辦法，要確保受聘為“卓越計劃”的授課教師每年應(yīng)有3―6個月的工程實踐（包括現(xiàn)場指導(dǎo)、現(xiàn)場實習(xí)、參與企業(yè)相關(guān)項目開發(fā)、掛職等）經(jīng)歷。
三、秦冶重工企業(yè)師資隊伍的建立
1.以“國家工程實踐教育中心”為依托，組建企業(yè)教師隊伍。以我校重點建設(shè)的秦冶重工“國家工程實踐教育中心”等主要實習(xí)基地為主體，建設(shè)一支企業(yè)師資隊伍，滿足“卓越計劃”學(xué)生在基地理論教學(xué)和實踐教學(xué)的要求。
2.由學(xué)校和中心共同制定企業(yè)教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。以比較系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力為導(dǎo)向，確保學(xué)生在秦冶重工的學(xué)習(xí)效果。擔(dān)任“卓越計劃”教學(xué)任務(wù)的企業(yè)教師應(yīng)在企業(yè)一線工作3―5年，具有相關(guān)冶金裝備制造的豐富工程經(jīng)驗，且具有助理工程師及以上技術(shù)職稱的企業(yè)工程技術(shù)人員。
3.以比較全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為導(dǎo)向，滿足沈陽大學(xué)“卓越計劃”執(zhí)行的三個梯次的企業(yè)教師隊伍。按照我?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計劃”學(xué)生在秦冶重工階段學(xué)習(xí)的需要，將秦冶重工教師劃分為三個層面：一是在秦冶重工進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教師，需要擁有深厚的冶金裝備制造工程實踐經(jīng)驗，要具備助理工程師及以上職稱或秦冶重工中高層領(lǐng)導(dǎo)，主要結(jié)合秦冶重工工程實際和現(xiàn)場生產(chǎn)情況為學(xué)生授課；二是實習(xí)教師以在生產(chǎn)一線的工程師為主，指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)場頂崗實習(xí)工作；三是導(dǎo)師應(yīng)是具有深厚寬廣的冶金裝備制造行業(yè)工程實踐背景，具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的高級工程師或秦冶重工中高層領(lǐng)導(dǎo)，對冶金行業(yè)工程實踐（如閥門、混鐵罐等裝備）具有全面、系統(tǒng)性的掌控能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生開展在秦冶重工的工程實踐和完成畢業(yè)設(shè)計或相關(guān)研發(fā)項目的研究。
四、構(gòu)建校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式
1.探索校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的兩段式、雙導(dǎo)師制模式。參加“卓越計劃”的學(xué)生要在學(xué)校由老師在課堂上介紹企業(yè)情況，盡早接觸工程實際項目和參與到企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計工作中，要發(fā)揮校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師各自的經(jīng)驗和理論優(yōu)勢，共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一年的企業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、現(xiàn)場問題研究，使學(xué)生能夠參與到秦冶重工具體產(chǎn)品的設(shè)計方案的制訂中去，讓學(xué)生有機(jī)會提出問題并參與每個階段的審查、確定為完成工程任務(wù)所需的工藝、步驟和方法，讓學(xué)生初步具備獨立解決工程實踐問題的能力、一定的科學(xué)研究能力和科技開發(fā)及組織管理能力。通過上述過程培養(yǎng)學(xué)生持久的研究興趣和探索精神，以達(dá)到促進(jìn)卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)目的。
2.基于項目“實踐中學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式探索。在我校機(jī)械制造和材料成型兩個專業(yè)工程基礎(chǔ)課程和工程專業(yè)課程教學(xué)過程中，將在沈陽大學(xué)和秦冶重工全面探索基于項目的實踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，采取以秦冶重工實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題為線索，以布置課程作業(yè)、就某一專題開展調(diào)研所形成的研究報告、查閱相關(guān)文獻(xiàn)寫成的綜述報告、研究性提綱報告等為載體的針對秦冶重工的生產(chǎn)問題解決式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生從秦冶重工工程問題實際出發(fā)，綜合運用在W校所學(xué)習(xí)的多學(xué)科理論知識、各種應(yīng)用技術(shù)和現(xiàn)代工程工具解決秦冶重工工程實際問題的能力和綜合素質(zhì)，在學(xué)校和企業(yè)兩類課堂和秦冶重工現(xiàn)場強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、初步創(chuàng)新意識和探索未知冶金裝備工程領(lǐng)域的興趣。
3.開展針對“秦冶重工”多方位的工程實踐訓(xùn)練模式研究。設(shè)立貫穿人才培養(yǎng)全過程的科研訓(xùn)練體系，依托校內(nèi)不同學(xué)院重點學(xué)科的優(yōu)勢，即多個省重點實驗室、幾個國家實驗教學(xué)示范中心以及各類特色專業(yè)實驗室，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與老師的專題研究和解決實際問題的科研和設(shè)計項目，不斷提升學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們探索和大膽創(chuàng)新的精神。依托學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、互補合作理論和實踐優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)校外人才培訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化基于企業(yè)現(xiàn)場各生產(chǎn)工段和班組實踐教學(xué)的本科生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及實踐研究，加強(qiáng)學(xué)生工程實踐動手能力和初步科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.校企合作辦學(xué)模式。（1）校外人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)。學(xué)校與企業(yè)要聯(lián)合制定科學(xué)、合理的校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)規(guī)劃，共同構(gòu)建和聯(lián)合開發(fā)優(yōu)質(zhì)冶金裝備行業(yè)實踐教學(xué)資源，建設(shè)國家級校外人才培養(yǎng)示范基地，建立可持續(xù)發(fā)展的合作機(jī)制和校內(nèi)外組織保障體系。學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)計劃中要明確實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和參與要求，企業(yè)確保學(xué)生在具體工段崗位或工作環(huán)節(jié)能夠接受切實的實踐訓(xùn)練。（2）校企合作聯(lián)合培養(yǎng)政策機(jī)制研究。要建立沈陽大學(xué)、秦冶重工聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)席會，定期召開制度，周期性研討并及時協(xié)調(diào)、解決“卓越工程師”培B過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題；制定企業(yè)導(dǎo)師選拔認(rèn)定管理辦法和相應(yīng)的獎勵和激勵機(jī)制，讓企業(yè)高水平專業(yè)和管理人員積極地投入到學(xué)生的培養(yǎng)工作中；秦冶重工要優(yōu)先選用畢業(yè)生，沈陽大學(xué)要負(fù)責(zé)企業(yè)導(dǎo)師后續(xù)學(xué)歷教育等相關(guān)管理辦法；通過合作建立互惠互利、共同發(fā)展的校企聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)合作管理辦法等，促進(jìn)校企聯(lián)合進(jìn)一步實體化。
五、結(jié)語
“卓越計劃”以學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為核心，注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)形式，以高水平工程教育師資隊伍的構(gòu)建為基本保障。地方高校的工程教育師資隊伍的建設(shè)要更有地方特色，積極探索出和創(chuàng)建具有地方和行業(yè)特色的校企合作工程教育培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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