統(tǒng)計學(xué)筆記整理精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和新經(jīng)濟(jì)時代的到來，如何科學(xué)地測定社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如何科學(xué)地設(shè)置指標(biāo)，如何對社會經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行統(tǒng)計分析顯得尤其重要。統(tǒng)計理論和方法已經(jīng)滲透到許多學(xué)科領(lǐng)域，統(tǒng)計學(xué)成為當(dāng)代最活躍的學(xué)科之一。統(tǒng)計方法已成為經(jīng)貿(mào)、金融、管理等許多領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。《統(tǒng)計學(xué)》作為普通高校經(jīng)管類專業(yè)必修核心基礎(chǔ)課程之一，其培養(yǎng)目標(biāo)是能為社會輸送具有統(tǒng)計思維和統(tǒng)計應(yīng)用能力的經(jīng)管人才。統(tǒng)計活動主要分為收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)等三個步驟。作為研究客觀事物數(shù)據(jù)特征和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，它是各專業(yè)、各行業(yè)整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。

但是，由于教學(xué)理念的影響和條件的制約，作為應(yīng)用型統(tǒng)計人才培養(yǎng)起點和基礎(chǔ)的高校統(tǒng)計學(xué)本科教學(xué)中存在較多的問題。目前大多數(shù)經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)，仍偏重于統(tǒng)計理論知識講授，忽視理論在實踐中的應(yīng)用，偏離了該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院作為培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的院校，如何改進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，如何適應(yīng)時展的需要，為社會輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，是一個值得我們研究的問題。

1 當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏理論性與實踐性的結(jié)合

客觀的說，在中國，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它從無到有并逐步發(fā)展不過幾十年時間，它的發(fā)展速度非?？臁５诋?dāng)前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，仍重視統(tǒng)計理論的學(xué)習(xí)，而統(tǒng)計實踐的教學(xué)相對落后，因而培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會發(fā)展的需求。只有以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實踐能力為核心，對統(tǒng)計教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能對癥下藥，解決上述問題。

1.2 缺乏靈活的教學(xué)模式

目前，各獨立學(xué)院管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式較為單一。從教學(xué)目的方面來看，許多教師往往只注重統(tǒng)計基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學(xué)生養(yǎng)成統(tǒng)計思維模式，從而真正提高學(xué)生的統(tǒng)計實踐水平。而從教學(xué)內(nèi)容上看，管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統(tǒng)計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的具體實踐相結(jié)合。因此，造成學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的意義和作用難以深入理解。從教學(xué)方式上分析，填鴨式的教學(xué)方法在經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中仍較為普遍，學(xué)生機(jī)械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學(xué)方式縮小了學(xué)生思考、分析、判斷的空間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 缺乏科學(xué)的考核方式

統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，要注重學(xué)科交叉，以學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展為出發(fā)點，合理構(gòu)建課程體系，注重學(xué)生的專業(yè)知識對統(tǒng)計學(xué)的影響及在統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用。獨立學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程多采用閉卷考試的形式，考核內(nèi)容多注重對基本知識點的考察，而忽視對統(tǒng)計方法綜合應(yīng)用能力的測試。在這樣的考核方式中，學(xué)生通過短期突擊強(qiáng)化可能能夠取得不錯的考試成績，但是卻未必得到綜合應(yīng)用能力的提升，不能全面反映學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法改革研究

2.1 案例教學(xué)法的引入

案例教學(xué)法是實現(xiàn)統(tǒng)計理論與實踐相結(jié)合的有效手段。統(tǒng)計案例一般可分為調(diào)查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學(xué)法的特點在于：教學(xué)內(nèi)容以實際案例為研究對象，可以在課前引入與所學(xué)章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小案例，由案例需要解決的問題引出本部分需要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計原理和方法；也可在章節(jié)結(jié)束后，由教師根據(jù)所講內(nèi)容編寫一些案例，由學(xué)生對案例進(jìn)行分析或解答，教師做歸納和總結(jié)；或者也可讓學(xué)生自己通過調(diào)查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)。要尋找具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義的案例，要使案例與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，通過案例教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。要做好案例教學(xué)，教師在課前必須做充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的各種問題。

2.2 項目教學(xué)法的運(yùn)用

統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論的學(xué)科，收集、整理、分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計工作的主要過程。在案例教學(xué)法中，學(xué)生要研究的問題和觀察的變量往往是給定的。然而在實際研究工作中，這些步驟包括數(shù)據(jù)獲取過程往往是最困難的。因此，我們可以將項目教學(xué)法引入。美國學(xué)者R.L.奧特與M.朗格內(nèi)克將統(tǒng)計學(xué)理解為“從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)的科學(xué)”，這一學(xué)習(xí)過程包含四個環(huán)節(jié)，即1.設(shè)計數(shù)據(jù)收集過程；2.準(zhǔn)備用于分析的數(shù)據(jù)；3.分析數(shù)據(jù)；4.解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。兩位學(xué)者提出的從數(shù)據(jù)中獲取知識的“四步法”體現(xiàn)了項目教學(xué)的精髓。

與案例教學(xué)法相比，項目教學(xué)法更加重視學(xué)生的數(shù)據(jù)收集（包括二手?jǐn)?shù)據(jù)或次級資料的收集整理）能力的培養(yǎng)，它要求學(xué)生就某一個實際問題設(shè)計一份調(diào)查問卷，進(jìn)一步組織調(diào)查從而獲得數(shù)據(jù)。由于調(diào)查環(huán)節(jié)在實證研究中往往是最耗費時間和經(jīng)費的，因此，它從根本上決定了一項實證研究的質(zhì)量乃至成敗。數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生的“干中學(xué)”。教師需要在問卷設(shè)計、調(diào)查組織、數(shù)據(jù)收集方式方法等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析，不僅使學(xué)生獲得了設(shè)計問卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計理論開展統(tǒng)計調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)活動多半是圍繞著數(shù)據(jù)展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計算過程繁瑣、難教難學(xué)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，使統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨嚴(yán)峻的困境。隨著計算機(jī)及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，大大減輕了統(tǒng)計運(yùn)算的工作量，同時也使計算結(jié)果更為精確。因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)由統(tǒng)計理論的傳授逐步轉(zhuǎn)向統(tǒng)計應(yīng)用的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師在講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的基本原理后，大量的復(fù)雜的計算可交由計算機(jī)去完成。目前現(xiàn)有的統(tǒng)計分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無論是在多媒體教室或機(jī)房或者學(xué)生自己的計算機(jī)上，一般都安裝有現(xiàn)成的Excel軟件，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以節(jié)省學(xué)生大量的時間，豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內(nèi)容具體化、簡單化，可以完成那些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以完成的任務(wù)，并且教師的課堂操作、演示還可以激發(fā)學(xué)生課后動手的興趣。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)觀念的改變將會引導(dǎo)教學(xué)過程進(jìn)行改變，教學(xué)過程的改變包括要求考核方式也必須做出相應(yīng)改革。以前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師、學(xué)生、學(xué)校三方只關(guān)注最后的結(jié)課考試的書面成績，而改革后的考核方式應(yīng)包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、書面考試等形式，全方位的考核有利于學(xué)生全程主動參與到學(xué)習(xí)中來。具體的考核可分為：理論知識部分可采用閉卷考試的形式；實踐部分可以用撰寫調(diào)查報告、案例分析考評和計算機(jī)操作等形式。通過多種考核形式與方式，將大大提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)理論知識與實踐運(yùn)用水平。

3 結(jié)語

統(tǒng)計學(xué)是一門方法論的學(xué)科。對于獨立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來說，他們數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)方式加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的難度。對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革，需優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。各獨立學(xué)院應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，樹立新的教學(xué)理念，強(qiáng)化實踐能力訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，塑造既具備良好的專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)的解決實際問題能力的，適應(yīng)社會各行業(yè)所需要的實用型統(tǒng)計人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷冠鵬，等.基于研究過程的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式[J].旅游學(xué)刊，2006（12）：63-66.

[2]申兆光.Excel在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（7）：328-329.

第2篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的目的

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點和統(tǒng)計學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本課程的教學(xué)目的主要是掌握中醫(yī)藥管理，提供統(tǒng)計調(diào)查、資料整理和統(tǒng)計數(shù)量分析的一般原理與方法，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)藥管理類課程的數(shù)量分析方法打下基礎(chǔ)。要達(dá)到以上目的，在學(xué)習(xí)中要求了解統(tǒng)計的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握數(shù)據(jù)搜集、整理和顯示的方法，能描述中醫(yī)藥臨床現(xiàn)象統(tǒng)計分布的特征，掌握抽樣推斷、相關(guān)回歸分析、統(tǒng)計指數(shù)、時間序列分析、統(tǒng)計預(yù)測等統(tǒng)計分析研究方法，并作出綜合評價。

SPSS是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件。學(xué)生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)搜集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷與預(yù)測，并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。在教學(xué)中，應(yīng)注意所學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)實生活和工作的密切聯(lián)系，應(yīng)注重使學(xué)生有意識地經(jīng)歷單位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預(yù)測，并進(jìn)行交流；應(yīng)注重在具體情境中對可能性的體驗，應(yīng)避免單純的統(tǒng)計量的計算[2]。

二、中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

統(tǒng)計學(xué)，按照《大不列顛百科全書》的定義，“是關(guān)于收集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)和藝術(shù)”。因此，統(tǒng)計是圍繞數(shù)據(jù)分析而建立的。其中包括運(yùn)用統(tǒng)計的方法來分析數(shù)據(jù)，組織和顯示數(shù)據(jù)（表格和圖形），并在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成推論和預(yù)測。

從具體應(yīng)用的角度來分，統(tǒng)計學(xué)包括三個部分：描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和實驗設(shè)計。其中，在中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)課程中，主要涉及的是描述統(tǒng)計。描述統(tǒng)計是指對所搜集的大量數(shù)字資料進(jìn)行整理、概括，尋找數(shù)據(jù)的分布特征，用以反映研究對象的內(nèi)容和實質(zhì)的統(tǒng)計方法。例如，對原始數(shù)據(jù)資料用歸組、列表、圖示等方法加以歸納、整理，為進(jìn)一步處理數(shù)據(jù)資料做好準(zhǔn)備工作。計算集中量指標(biāo)（如算出平均數(shù)、中位數(shù)）用來反映數(shù)據(jù)的集中趨勢。描述統(tǒng)計可使無序而龐雜的數(shù)字資料成為有序而清晰的信息資料。描述統(tǒng)計是整個統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計表是對數(shù)據(jù)分類后的一種簡便表示形式。根據(jù)學(xué)生年齡的特點，從實物的分類，到抽象的統(tǒng)計表表示將經(jīng)歷幾個年級段的學(xué)習(xí)。對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗統(tǒng)計的意義。統(tǒng)計表的制作不只是一個簡單的技術(shù)問題，而是在制作過程中體驗和理解統(tǒng)計表意義。不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程。設(shè)計簡單的統(tǒng)計表是更加規(guī)范地收集數(shù)據(jù)的一種方法。學(xué)生在設(shè)計一個統(tǒng)計表時，一方面，要明確調(diào)查的目的，為什么要去調(diào)查；另一方面，要考慮調(diào)查這個問題所涉及的內(nèi)容。這些問題在開始設(shè)計時，需要有一個全面的思考，這樣，在設(shè)計統(tǒng)計表時，就容易獲得成功。其中，每一項具體內(nèi)容都應(yīng)圍繞調(diào)查的主題。

以往的課堂教學(xué)中，由于內(nèi)容多、時間緊，每次課都是“滿堂灌”。教師講得口干舌燥，學(xué)生要么機(jī)械地記筆記，要么昏昏欲睡，根本用不著動腦，如果課后不下功夫的話，課堂上的學(xué)習(xí)時間幾乎是白白浪費了。為了解決這個問題，可以嘗試“少講多練”的教學(xué)方法。

三、中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的建議

1.課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深

在教學(xué)過程中，要注意基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；緊密結(jié)合實際，注重統(tǒng)計分析的基本理論與方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上：每部分教學(xué)結(jié)束，對全部內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，提示重點與難點內(nèi)容，并布置適量的復(fù)習(xí)思考題與計算分析題，以理解與鞏固所學(xué)內(nèi)容。并可選用創(chuàng)新性教學(xué)形式，如案例教學(xué)、實務(wù)分析、作業(yè)指導(dǎo)、多媒體教學(xué)、課程設(shè)計等。在學(xué)習(xí)過程中：根據(jù)實際情況安排兩次左右習(xí)題課，以解決練習(xí)中的問題。有關(guān)部分可安排選題練習(xí)，即自己選題，自己搜集資料、整理資料，選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法。

2.加強(qiáng)中醫(yī)藥專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的實踐教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)本科階段的實踐包括課程實驗、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等實踐活動。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生通過本科階段的學(xué)習(xí)，必須熟練掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理和基本方法，具備應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)原理和方法解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調(diào)查等活動，主要培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)原理和方法用于社會實際的能力。這類實踐學(xué)生可利用假期等業(yè)余時間進(jìn)行。

畢業(yè)實習(xí)是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程。集中一段時間，安排學(xué)生到實習(xí)單位學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)原理和方法應(yīng)用于實際的能力。畢業(yè)實習(xí)時間一般為9周左右，安排在大學(xué)第三學(xué)年的假期或第四學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終需用考試成績來反映。

3.緊密聯(lián)系生活實際

教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過教學(xué)活動，掌握基本的教學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的興趣，以及學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的愿望。教師是學(xué)生中醫(yī)藥活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)的信心。

課堂教學(xué)需要把握好教學(xué)內(nèi)容的整體性和聯(lián)系性。這一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)學(xué)科特點的要求，中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性要求中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)教學(xué)必須從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容，只有從整體上把握了教學(xué)內(nèi)容，才能對每一章節(jié)、每一堂課的內(nèi)容的地位、作用有深入的分析，對重、難點有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬膊拍苡行У赝怀鲋攸c、突破難點，合理地分配時間。另一方面是中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生認(rèn)知的需要，學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識、強(qiáng)化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同化和順應(yīng)等心理活動和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，把客觀的中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)知識內(nèi)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的成分，而強(qiáng)調(diào)整體性和聯(lián)系性正是順應(yīng)了學(xué)生這一認(rèn)知的需要，可以幫助學(xué)生將零散的知識點形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，而形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識不僅對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對于學(xué)生認(rèn)識和理解中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)都是十分有益的。

總之，統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生于工作實踐，又服務(wù)于工作實踐、指導(dǎo)工作實踐活動。中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在整個統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中有多個實踐環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)特定的教學(xué)要求，共同形成一個有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.淺談中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的幾點體會[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2012（05）：630.

[2]魏興民，任真，代婷.Excel在中醫(yī)藥統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等數(shù)學(xué)研究，2013（01）：93—95.

第3篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

(一)對象。

采用便利取樣法，選擇本人授課年級12級高職護(hù)理1班36名為試驗組，其中男生1名，女35名，12級高職護(hù)理2班37名為對照組。其中男生2名，女35名，兩組學(xué)生年齡在18-21歲，平均年齡為19．9歲。經(jīng)比較，兩個班的學(xué)生在年齡、戶籍、性別、一年級成績等方面均無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0．05)。

(二)方法。

1．授課階段。授課時間在二年級第一學(xué)期，總課時44學(xué)時。相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)進(jìn)度，相同的教學(xué)方法，同一時間由同一教師合班完成試驗組和對照組共73人理論授課。教學(xué)重點、難點一致，各種教學(xué)資源同時同步發(fā)放給學(xué)生。

2．作業(yè)階段。(1)試驗組:①認(rèn)識概念圖:課后時間約50min(第一次)。概念圖由節(jié)點、連線和連接詞組成。概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的4個圖表特征［2］。主要介紹有關(guān)概念圖的基本概念、類別及繪制方法，用圖像式輔助工具(KeystoneConceptMap軟件)進(jìn)行繪圖的操作程序，同時告知學(xué)生一些可供參考的教材、文獻(xiàn)與網(wǎng)站。最后老師以已學(xué)過的內(nèi)容展示1-2例概念圖。②分組協(xié)作:試驗組共36名，根據(jù)自由組合的原則，將學(xué)生分組，每組6名學(xué)生，各組經(jīng)討論后推薦一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)分配和人員協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)將討論、修改后的概念圖提交。③安排任務(wù):選擇兒科基礎(chǔ)的生長發(fā)育，新生兒疾病的新生兒黃疸及我國兒童保健重點防治的“四病”維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等6次教學(xué)內(nèi)容做為課后完成概念圖作業(yè)，并要求在相應(yīng)的理論授課后一周內(nèi)完成。④過程評價:教師將批閱后的概念圖返回給學(xué)生，組長負(fù)責(zé)組織組內(nèi)同學(xué)再討論、再修改。最后老師隨機(jī)抽取每組一名護(hù)生講解合作完成概念圖的思路、過程、感受。其他組學(xué)生分別以組為單位打分，平均得分即為本組護(hù)生一次小測成績。附圖為小組再次討論合作完成的VitD缺乏性佝僂病概念圖。(2)對照組:①準(zhǔn)備復(fù)習(xí)題，包括選擇題、概念題、簡答題、病例題等。②布置作業(yè)，同步在生長發(fā)育、新生兒黃疸、維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等6次教學(xué)內(nèi)容理論課后完成。③批閱作業(yè)。④反饋總結(jié)。

3．評價工具。(1)問卷調(diào)查:在該課程開課前和課程結(jié)束后兩組護(hù)生均填寫第二軍醫(yī)大學(xué)姜安麗教授的《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》［3］。本量表共28題，由自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個分量表構(gòu)成。其中自我管理能力10題，信息能力11題，學(xué)習(xí)合作能力7題。采用Likert5級計分法，每題得分1-5分。課前和課后共發(fā)放問卷各73份，回收率100%。(2)知識考核:采用相同的試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后對兩組護(hù)生實施理論考核。

4．統(tǒng)計學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)使用SPSS17．0錄入，采用描述性統(tǒng)計(如均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差)、方差分析和t檢驗對現(xiàn)況進(jìn)行描述，檢驗水準(zhǔn)a=0．05。

二、結(jié)果

(一)兩組護(hù)生授課前后自主學(xué)習(xí)能力比較(見表1)。試驗組護(hù)生在授課后自主學(xué)習(xí)能力總分為106．92±9．56，在自我管理能力，信息能力，學(xué)習(xí)合作能力等均優(yōu)于對照組，兩組比較均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。

(二)兩組護(hù)生考試成績比較(見表2)。試驗組期末理論考試成績優(yōu)良率88．89%，不及格率2．78%，對照組期末理論考試成績優(yōu)良率78．38%，不及格率8．11%，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。

(三)討論。

1．作業(yè)式概念圖能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情，但動力不足，自覺性不夠，如果單純聽課，容易下課就走人，如果布置書面作業(yè)，也容易從書上照抄應(yīng)付。老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排成課后作業(yè):繪制概念圖，讓學(xué)生了解到“我有事做”，“我可以做”，“我必須做”，同時這項活動過程與內(nèi)容無可復(fù)制，又激發(fā)學(xué)生思考“我通過反復(fù)練習(xí)可以做得更好”。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生自我管理能力。

2．作業(yè)式概念圖能有效激活和提供必要的背景知識。概念圖的制作過程實際上是學(xué)生思考與話題有關(guān)內(nèi)容的過程，也就是學(xué)生大腦中背景知識被激活的過程。在VitD缺乏性佝僂病的學(xué)習(xí)中，通過概念圖的制作，學(xué)生很容易把VitD的來源、VitD的代謝、VitD的生理作用、VitD缺乏的原因的背景知識理解和復(fù)習(xí)。概念圖將背景知識可視化后，可以隨時為學(xué)生復(fù)習(xí)、理解學(xué)習(xí)提供“信息”支持。

3．作業(yè)式概念圖能促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生忙于記筆記，少有時間聽教師講解，或忙于聽講而無暇記筆記。概念圖使知識可視化，又簡潔而直觀。在掌握了概念圖制作的一般方法后，學(xué)生可以用來做筆記或用來整理筆記，從而抓住知識脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握知識，書越讀越薄。通過編寫課后作業(yè)式概念圖，將零散的知識系統(tǒng)化，加深對知識的理解。促使學(xué)生有效、高效學(xué)習(xí)。

4．作業(yè)式概念圖能豐富老師對學(xué)生的評價方式。概念圖可以檢測學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解，而且是一個動態(tài)過程，因此完成的概念圖“作業(yè)”可以作為教師“形成性”評價的工具。6次作業(yè)式概念圖完成后，學(xué)生可以有6次“過程成績”。教學(xué)改革不僅關(guān)注教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生評價方式的變革，作業(yè)式概念圖可以豐富老師對學(xué)生的評價方式。

5．作業(yè)式概念圖有助于提高教學(xué)效果。試驗組期末理論考試成績優(yōu)良率達(dá)88．89%，授課后試驗組在自我管理能力，信息能力，學(xué)習(xí)合作能力等均優(yōu)于對照組。表明概念圖是一種較為有效的學(xué)習(xí)工具，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也受到學(xué)生的歡迎。同時老師在批閱、點評概念圖時可以更客觀的評價、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中有欠缺的地方，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行講解，提高教學(xué)效果。

第4篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

河北省邢臺市第三醫(yī)院手術(shù)室 河北省邢臺市 054000

【摘　要】目的：研究互動教學(xué)法應(yīng)用于手術(shù)室臨床帶教中的效果。方法：2014 年4 月我院在手術(shù)室臨床帶教工作中引入互動教學(xué)法，選取2013 年4 月-2014 年3 月與2014 年4 月-2015 年3 月為對照階段與觀察階段，通過比較兩階段的帶教效果，評價互動教學(xué)法應(yīng)用于手術(shù)室臨床帶教中的可行性。結(jié)果：觀察階段的考核分?jǐn)?shù)與總合格率分別為（90.24±3.57）分、94.29%，均顯著高于對照組，組間對比差異顯著（t=18.37，X2=8.63；P 均＜ 0.05）。結(jié)論：互動教學(xué)法有利于提高手術(shù)室臨床帶教效果，使護(hù)生更熟練掌握有關(guān)知識技能與實踐技巧，值得推廣使用。

關(guān)鍵詞 互動教學(xué)法；手術(shù)室；臨床帶教

臨床帶教工作是帶教老師與護(hù)生展開良好互動的過程，帶教效果受到雙方影響。

傳統(tǒng)的帶教模式中護(hù)生的學(xué)習(xí)主動性差，經(jīng)過帶教后并不具備良好的實踐能力，這一問題亟需得到解決。我院于2014 年4 月引入互動教學(xué)法，通過對比應(yīng)用前后的帶教效果，為手術(shù)室臨床帶教工作提供參考。

具體內(nèi)容整理無誤后匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013 年4 月-2014 年3 月作為對照階段，選取這一期間于我院實習(xí)的手術(shù)室護(hù)生35 例，其中男性3 名，女性32 名，年齡為18-25 歲，平均年齡（21.39±1.43）歲，學(xué)歷：本科及以上9 例，大專20 例，中專6 例。另選取2014 年4 月-2015 年3 月為觀察階段，抽取我院的手術(shù)室臨床帶教護(hù)生35 例，包括男性4 名，女性31 名，護(hù)生年齡19-25 歲，平均年齡（22.07±1.23）歲，學(xué)歷：本科及以上8 例，大專18 例，中專9 例。對兩組的一般資料進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，均未發(fā)現(xiàn)明顯差異（P>0.05），二者可進(jìn)行觀察比較。

1.2 方法

對照階段護(hù)生采取常規(guī)帶教方式，即護(hù)生到達(dá)科室后，護(hù)士長指派當(dāng)值護(hù)士帶領(lǐng)護(hù)生對手術(shù)室與醫(yī)院患者加以熟悉，并將護(hù)生劃分給帶教經(jīng)驗豐富的老師一對一帶教，每周通過2-3 次講座與臨床實踐進(jìn)行帶教。

觀察階段則按照互動教學(xué)法進(jìn)行手術(shù)室臨床帶教。（1）入院第一天，帶教組長帶領(lǐng)護(hù)生了解手術(shù)室環(huán)境，可指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行常見的基本技能操作演示[1]；在護(hù)生到達(dá)科室后由帶教組長對手術(shù)室內(nèi)物品定位以及各類物品的適用手術(shù)進(jìn)行說明與講解。（2）第一周：隨后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排相關(guān)講座，包括無菌盤鋪放放放、各類敷料的名稱與正確使用方法、無菌器械臺的正確整理方法等，指導(dǎo)護(hù)生對以上操作反復(fù)練習(xí)直至均合格。（3）第二周：護(hù)生自主選擇帶教老師，并跟隨其共工作，逐步融入到手術(shù)室工作氛圍當(dāng)中。（4）第三周至第七周，護(hù)生結(jié)合實際學(xué)習(xí)進(jìn)度完成剩余的教學(xué)計劃，包括完成科室常見手術(shù)的洗手配合與巡回，獨立進(jìn)行術(shù)前訪視與術(shù)后病患意見的收集，在帶教老師觀察下獨立完成特殊的擺放等，這一階段可每周組織一次教學(xué)查房，幫助培養(yǎng)護(hù)生形成獨立解決問題的能力，并要求護(hù)生做好學(xué)習(xí)記錄，包括所參與手術(shù)的類型、巡回工作內(nèi)容以及工作體會等，每次手術(shù)室配合完畢后將學(xué)習(xí)記錄交給帶教老師批閱，對其中的優(yōu)點應(yīng)予以褒獎，并指出不足，鼓勵護(hù)生加以改進(jìn)。

1.3 觀察指標(biāo)

帶教結(jié)束后，由多名權(quán)威醫(yī)師出具有關(guān)知識考核試卷（執(zhí)行百分制），采取筆試形式對護(hù)生進(jìn)行考核；同時帶教老師可通過病例分析的方式，考核學(xué)生的實踐技能掌握水平，實踐技能考核滿分100 分?？己私Y(jié)束后按照1:1 對兩項分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)，分?jǐn)?shù)>80 分為優(yōu)秀，60-80 分為良好，<60分為不合格[2]。總合格率=優(yōu)秀率+良好率。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計無誤后進(jìn)行匯總并輸入計算機(jī)，采用spss17.0 作為統(tǒng)計學(xué)分析軟件，計數(shù)資料采用構(gòu)成比（%）表示，行卡方檢驗，計量資料以均數(shù)± 標(biāo)準(zhǔn)差表示，行t 檢驗，以P<0.05 為差異具統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察階段護(hù)生的總合格率以及考核所得分?jǐn)?shù)均高于對照階段，兩階段的考核結(jié)果比較差異顯著（P<0.05），如表1 所示。

3 討論

科學(xué)、合理的手術(shù)室臨床帶教工作，是確保護(hù)生經(jīng)帶教后的自身素質(zhì)滿足臨床實踐需求的有效途徑。本研究對兩階段的手術(shù)室臨床帶教效果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)觀察階段護(hù)生的知識考核得分與考核合格率均顯著高于對照階段。該結(jié)果與彭麗娟等[3]的研究結(jié)論相一致，證實互動教學(xué)法有利于提高手術(shù)室臨床帶教效果，使護(hù)生更熟練地掌握有關(guān)操作技能?；咏虒W(xué)法使帶教老師功能發(fā)生了變化，從單純傳播知識變?yōu)榱硕酱僮o(hù)生展開學(xué)習(xí)，在幫助護(hù)生更好發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性的同時也有利于帶教老師工作責(zé)任心的提高。而護(hù)生做好工作筆記，能夠幫助護(hù)生對當(dāng)天的手術(shù)過程以及巡回操作內(nèi)容等進(jìn)行回顧，進(jìn)一步鞏固知識，將筆記交給帶教老師批閱也能夠幫助護(hù)生及時認(rèn)識到自身錯誤，也利于帶教老師更好掌握護(hù)生對于工作內(nèi)容的熟悉情況，從而能夠為護(hù)生提供相關(guān)意見，更好促進(jìn)手術(shù)室?guī)Ы藤|(zhì)量的提升。另外，帶教老師也應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化對新知識、新理論的學(xué)習(xí)，使自身的綜合素質(zhì)更好滿足手術(shù)室?guī)Ы桃?，確保互動教學(xué)法得到良好運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳武英, 竇紅梅, 邱亞瑋等. 多元教學(xué)法在手術(shù)室實習(xí)帶教中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(1):79-81.

第5篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

1．1可有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)水平對本課程的影響

已有研究揭示，高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對心理統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和其統(tǒng)計成績均好于基礎(chǔ)較差學(xué)生］，我們在教學(xué)實踐中也深刻感受到學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低會直接影響這門學(xué)科的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)功底差的學(xué)生很容易對這門課產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，對學(xué)好這門課程失去信心;數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生也會因統(tǒng)計學(xué)計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成為制約這門課程教學(xué)效果的首要因素。作為民族高校，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難改變高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題得到有效解決，學(xué)習(xí)積極性、主動性都得到提高。

1．2有利于突出心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)重點

心理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統(tǒng)計軟件，有效解決了困擾學(xué)生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學(xué)生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當(dāng)學(xué)生不再擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)能力，不再為概念計算、公式推導(dǎo)所困擾時，教學(xué)內(nèi)容就容易突出概念的應(yīng)用、各類統(tǒng)計方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來，增強(qiáng)了統(tǒng)計思想的教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點從關(guān)注計算向關(guān)注原理與思想轉(zhuǎn)變。

1．3擴(kuò)大了心理統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

與軟件結(jié)合的教學(xué)，不僅沒有降低教學(xué)的難度，反而擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的能力。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計學(xué)理論與思想為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計理論的應(yīng)用空間就自然打開了。通過對描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計的具體操作，學(xué)生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設(shè)計，不同的試驗設(shè)計都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學(xué)生科學(xué)研究的思路隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學(xué)生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點與意義;對假設(shè)檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學(xué)生理解實驗設(shè)計的條件與要求，提高了他們對統(tǒng)計原理的實踐能力。

1．4增強(qiáng)統(tǒng)計報告的規(guī)范性、準(zhǔn)確性

統(tǒng)計圖表、假設(shè)檢驗計算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報告的內(nèi)容，對結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準(zhǔn)確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會發(fā)生再次抄寫錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計報告、正確描述統(tǒng)計結(jié)果的好習(xí)慣。

2具體教學(xué)內(nèi)容

在具體教學(xué)內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計學(xué)的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學(xué)生能夠?qū)⒄{(diào)查問卷、實驗結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫，為進(jìn)一步開展數(shù)據(jù)分析打下了堅實的基礎(chǔ)。在描述統(tǒng)計部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計輸出結(jié)果多樣性的特點，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)分布獲得感性認(rèn)識。平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學(xué)生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認(rèn)識對假設(shè)檢驗中方差齊性檢驗的理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結(jié)果可以加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)符號的識記。假設(shè)檢驗部分基本理論講解的目的是讓學(xué)生區(qū)分假設(shè)檢驗的適用條件，對不同實驗設(shè)計選取正確的統(tǒng)計方法，同時也能夠認(rèn)識到對同一個心理現(xiàn)象可以采用不同實驗設(shè)計的統(tǒng)計學(xué)原理，開拓了學(xué)生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗等內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠通過自學(xué)完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學(xué)報》和《心理科學(xué)》等刊物上采用高級心理統(tǒng)計方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計方法，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實現(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3能力拓展

學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設(shè)檢驗的基本統(tǒng)計方法，感受到的是心理統(tǒng)計學(xué)在心理科學(xué)研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學(xué)后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學(xué)期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學(xué)期的心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:

3．1對高級心理統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識得到提高

在課程學(xué)習(xí)過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學(xué)生擺脫了具體運(yùn)算的困擾，再加上對心理學(xué)期刊研究成果的大量閱讀，很多學(xué)生都認(rèn)識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時，有部分學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等媒體自學(xué)高級心理統(tǒng)計的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。

3．2統(tǒng)計方法的使用與創(chuàng)新

掌握了心理統(tǒng)計學(xué)的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學(xué)的操作內(nèi)容，對心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學(xué)生對通過數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來揭示心理規(guī)律這一心理學(xué)研究的終極目標(biāo)會有更為深刻的認(rèn)識，并認(rèn)識到對已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對已有研究成果的及時補(bǔ)充與更新，而這些經(jīng)驗對他們畢業(yè)論文選題會產(chǎn)生直接影響。

3．3應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力得到加強(qiáng)

第6篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；內(nèi)科；實習(xí)護(hù)生；護(hù)理教學(xué)

作為醫(yī)學(xué)護(hù)理的重要組成部分，內(nèi)科護(hù)理需要護(hù)理人員在掌握扎實理論知識的同時能夠具備更多實踐經(jīng)驗，這就需要內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)過程中將理論與臨床緊密銜接，使課程更具實踐性與綜合性，從而使學(xué)生在具備扎實理論知識及實操能力的基礎(chǔ)上能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與批判性思維，從而使臨床護(hù)理問題能夠得以合理判斷與解決[1]。而作為內(nèi)科護(hù)理學(xué)實際教學(xué)的重要部分，臨床實習(xí)教學(xué)是護(hù)理實習(xí)生(以下簡稱護(hù)生)將內(nèi)科理論知識與臨床相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是護(hù)生轉(zhuǎn)為正式護(hù)士后的重要過渡環(huán)節(jié)[2]。目前護(hù)理教學(xué)多采取教師主導(dǎo)的帶教方式，這種方式無法有效發(fā)揮護(hù)生主觀能動性，也不利于護(hù)生臨床創(chuàng)新思維培養(yǎng)和護(hù)生今后職業(yè)發(fā)展及正式進(jìn)入臨床后護(hù)理質(zhì)量的提高[3]?；诖?，本文以2018年9月-2019年12月內(nèi)科實習(xí)的護(hù)生60名為研究對象，分析案例教學(xué)法在內(nèi)科實習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)分享如下。

資料與方法

選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進(jìn)行實習(xí)的護(hù)生60名，隨機(jī)分為對照組與試驗組，各30名；護(hù)生均為女性。其中試驗組學(xué)歷大專20名，本科10名；年齡18～22歲，平均(20.1±0.5)歲。對照組學(xué)歷大專22名，本科8名；年齡18～23歲，平均(20.1±0.5)歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法：由教師按照教學(xué)大綱予以教學(xué)內(nèi)容講解，學(xué)生僅負(fù)責(zé)記好相關(guān)筆記即可。⑵試驗組應(yīng)用案例教學(xué)法：①由教師在課堂前結(jié)合教學(xué)大綱涉及內(nèi)容及授課要求，選取典型相關(guān)案例，并提前向護(hù)生予以展示，并據(jù)此提出相應(yīng)的護(hù)理問題，告知護(hù)生提前做好預(yù)習(xí)；②由教師按照護(hù)生情況分成多個小組，每組4～5人，并選好組長，由組長帶領(lǐng)組員對案例及所涉及的護(hù)理問題進(jìn)行分析、探討與解決；③在課堂上，應(yīng)先由每組護(hù)生對本次課程涉及的案例的問題予以總結(jié)，并由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時予以完善。此外，教師還應(yīng)負(fù)責(zé)整理、匯總教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并發(fā)放給學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生理解。觀察指標(biāo)：比較兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及對教學(xué)方法的評價。①護(hù)生學(xué)習(xí)成績分為理論及實操兩部分，每一部分滿分為100分，綜合成績?nèi)《咂骄担虎趯W(xué)習(xí)能力經(jīng)我院自制問卷統(tǒng)計，共包括自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力六項，每項滿分為5分，分值越高表明學(xué)習(xí)能力越佳；③對教學(xué)方法的評價經(jīng)自制問卷評定，共包括滿意課程設(shè)計、有助接受與理解、有助掌握知識內(nèi)容、有助提高臨床護(hù)理能力四項，按是與否回答。統(tǒng)計學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用spss19.0軟件分析；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果

兩組護(hù)生學(xué)習(xí)成績比較：試驗組護(hù)生各項考核成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表1。兩組護(hù)生學(xué)習(xí)能力比較：試驗組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表2。兩組護(hù)生對教學(xué)方法的評價比較：試驗組護(hù)生對教學(xué)方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。見表3。

討論

作為臨床護(hù)理的重要部分，內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及科室較多，內(nèi)容繁雜，且具有較強(qiáng)理論性，學(xué)習(xí)難度高。而在內(nèi)科護(hù)生護(hù)理教學(xué)中，患者自我隱私意識及保護(hù)意識增強(qiáng)，學(xué)生實習(xí)時的實踐機(jī)會并不多，增加了內(nèi)科護(hù)理帶教難度，導(dǎo)致護(hù)生無法將理論與實踐有效結(jié)合，不僅不利于臨床護(hù)理實踐能力提高，也不利于護(hù)生有效掌握繁多的理論知識[4]。案例教學(xué)法即在臨床護(hù)理教學(xué)開展教學(xué)時，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符的情景案例，并據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理問題分析與討論，從而使護(hù)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，從而提出相應(yīng)的解決問題的思路的一種教學(xué)方式[5]。相比被動填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：①能夠?qū)?nèi)科護(hù)理理論與臨床實踐相聯(lián)系：案例教學(xué)法可在教師設(shè)置好與教學(xué)內(nèi)容相符的情境案例后，引導(dǎo)護(hù)生自我探索教師提出的護(hù)理問題，并使護(hù)生能夠自主經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及其他渠道搜集相關(guān)知識，從而擴(kuò)充護(hù)生所學(xué)知識范圍，提高護(hù)生內(nèi)科護(hù)理知識水平，以夯實內(nèi)科護(hù)理實操基礎(chǔ)[6]；②增強(qiáng)了護(hù)生實戰(zhàn)能力：相比傳統(tǒng)教學(xué)法的被動學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法在教學(xué)前經(jīng)情景案例來強(qiáng)化護(hù)生提前思考與預(yù)習(xí)能力，這種方式能夠使護(hù)生不斷通過自我學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自身理論知識，以解決問題，因此更利于護(hù)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并使護(hù)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，從而為護(hù)生后續(xù)正式成為護(hù)士打好實戰(zhàn)基礎(chǔ)[8]；③利于護(hù)生綜合素養(yǎng)提高：經(jīng)案例教學(xué)法利于護(hù)生及時掌握理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗，并能使護(hù)生充分發(fā)揮自我能動性，主動提前完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂上教師的講解與分析，可更有效強(qiáng)化護(hù)生學(xué)習(xí)效果，從而使護(hù)生綜合素養(yǎng)得以提升。本研究結(jié)果顯示，試驗組護(hù)生各項考核成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；試驗組護(hù)生學(xué)習(xí)能力各項評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)；試驗組護(hù)生對教學(xué)方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。綜上所述，在內(nèi)科實習(xí)護(hù)生護(hù)理教學(xué)中采取案例教學(xué)法效果確切，利于護(hù)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力提高，并提升護(hù)生對教學(xué)的滿意度，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2]張麗莉,薛菲,龐洪壘,等.可視化思維導(dǎo)圖結(jié)合案例教學(xué)對護(hù)生思維過程的影響研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2020,35(6):556-559.

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第7篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

關(guān)鍵詞： 食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程教學(xué) 教學(xué)分析 教學(xué)體會

《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》是一門理論性與實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了推動食品科學(xué)的發(fā)展，常常需要進(jìn)行科學(xué)研究，這些研究都離不開調(diào)查和試驗。進(jìn)行調(diào)查或試驗首先必須解決的問題是如何科學(xué)合理地進(jìn)行調(diào)查或試驗設(shè)計。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠科學(xué)地整理、分析所收集的數(shù)據(jù)資料，揭示數(shù)據(jù)資料的規(guī)律性，合理地進(jìn)行試驗設(shè)計，從而培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，富有時代特征、創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型、復(fù)合型食品科技人才。筆者在教授這門課程的過程中有一些感想，現(xiàn)將教學(xué)體會介紹如下。

一、課前要認(rèn)真做好備課工作，課后改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》這門課程不僅與數(shù)理統(tǒng)計知識緊密聯(lián)系，而且與食品科學(xué)密切相關(guān)。上課前只有做到備課充分，知識熟悉，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，上課時才能胸有成竹，有的放矢。

教師對全書的知識結(jié)構(gòu)要熟悉，以便整合教學(xué)內(nèi)容。這門課程的教學(xué)內(nèi)容框架可以體現(xiàn)為：概念、公式、例題、習(xí)題的正確性和準(zhǔn)確性；知識結(jié)構(gòu)的合理性和系統(tǒng)性；思維過程和計算方法的靈活性和多樣性；試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法的運(yùn)用等。上課前，應(yīng)多與教授《統(tǒng)計學(xué)》的教師交流，向他們拜師學(xué)藝，多聽老教師的課，吸取老教師的教學(xué)優(yōu)點，積累教學(xué)經(jīng)驗。平時閱讀參考書籍和文獻(xiàn)，搜集大量資料豐富教學(xué)內(nèi)容。利用假期時間，到番茄醬廠、酒廠等企業(yè)調(diào)研，綜合食品生產(chǎn)的實際問題，提煉教學(xué)素材，在教學(xué)中運(yùn)用這些實例，做到理論與實踐相結(jié)合，把學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)公式中解放出來，更好地讓學(xué)生理解這門課程的實際應(yīng)用價值。

課后寫出課堂的教學(xué)后記，哪里講得好，哪里講得不好，及時總結(jié)經(jīng)驗與不足。課后教師走訪了很多同學(xué)，向他們了解學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)感受，要求同學(xué)們提一些好的建議和講課中的不足之處，通過對教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)和調(diào)整，組織好教學(xué)以滿足同學(xué)們的需要。

二、課堂教學(xué)采用提問、答疑、課堂討論等教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)本院“食品科學(xué)與工程”和“食品質(zhì)量與安全”兩個本科專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方向的需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行有重點的介紹，以基礎(chǔ)知識為主體，重在深入講解《抽樣分布與理論分布》、《統(tǒng)計假設(shè)檢驗》、《方差分析》、《正交實驗設(shè)計》和《均勻設(shè)計》五章實用性較強(qiáng)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生較好地把握教材內(nèi)容，能夠?qū)}舉一反三，為本科生畢業(yè)論文的試驗設(shè)計和畢業(yè)后的科研、生產(chǎn)打下堅實的理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，采用提問、答疑、課堂討論等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。課堂提問是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑。提問學(xué)生容易混淆的問題，如“準(zhǔn)確性”和“精確性”的概念，“正交設(shè)計”和“均勻設(shè)計”的區(qū)別等，結(jié)合實例提問容易混淆的問題，讓學(xué)生進(jìn)行比較和鑒別，促使學(xué)生開動腦筋，達(dá)到事半功倍的效果。平時鼓勵學(xué)生回答問題和上黑板做題、寫公式，把學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要求學(xué)生對自己的畢業(yè)論一份試驗設(shè)計報告，對報告給予評估，并且針對課后作業(yè)中常見的數(shù)據(jù)處理問題給予分析和答疑，這樣做深化了學(xué)生對概念、公式的認(rèn)識，學(xué)生解題出錯率明顯降低。

課堂討論是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，特別是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中、教學(xué)中和生活中的新概念、新問題、新方法。將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題或創(chuàng)新成果在課堂上進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容列出討論題，所列的討論題大部分都是食品企業(yè)遇到的數(shù)據(jù)處理問題，對教學(xué)中的重點、難點及帶有研究、探討性的問題，讓學(xué)生查閱有關(guān)資料充分準(zhǔn)備后再討論，不怕學(xué)生說錯，就怕學(xué)生沒有想法。對那些持不同意見的學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會，還要盡量體現(xiàn)出問題答案的多面性，使學(xué)生在談自己的理解時，不會有怕答錯的顧慮，做到暢所欲言。最后由教師對討論進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂討論對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、拓展思維有較大益處。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源和統(tǒng)計軟件，開展多媒體教學(xué)。

針對試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程的特點，首先從互聯(lián)網(wǎng)搜集統(tǒng)計學(xué)資料，根據(jù)查閱的電子資料和授課知識點制作幻燈片，開展多媒體教學(xué)。在教學(xué)中采取幻燈片課件與板書相結(jié)合的方式，督促學(xué)生認(rèn)真記筆記。利用多媒體教學(xué)從多層次、多角度具體、形象地呈現(xiàn)抽象的統(tǒng)計理論，提高教學(xué)效率?！妒称吩囼炘O(shè)計與統(tǒng)計分析》是與計算機(jī)緊密結(jié)合的一門課程，所能利用的統(tǒng)計教學(xué)軟件很多，如SAS、SPSS、DPS、Excel等。課堂教學(xué)中利用相關(guān)軟件如Excel既可對調(diào)查資料進(jìn)行科學(xué)的分類匯總和數(shù)值計算，又可據(jù)此將整理后的資料編制成統(tǒng)計表、繪制成統(tǒng)計圖，加強(qiáng)學(xué)生對例題的理解。

本課程是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)極為重要。在實踐性教學(xué)方面，本課程重視統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算和分析的實踐教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會軟件的操作。要求學(xué)生課后上機(jī)利用軟件解出習(xí)題，由學(xué)生親自去實際操作軟件，深化學(xué)生對統(tǒng)計理論及計算過程的理解，提高動手解決實際問題的能力。學(xué)生除了從課本中獲得數(shù)據(jù)處理的知識外，還可以從文獻(xiàn)及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介的數(shù)據(jù)報告中獲得數(shù)據(jù)處理的題材，擴(kuò)大視野，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

以上是作者對《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》這門課程的教學(xué)體會，通過運(yùn)用這些方法教學(xué)，探索對課程進(jìn)行改革和完善，學(xué)生對這門課的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績均有大幅度的提高。學(xué)生已經(jīng)深刻認(rèn)識到《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》是科學(xué)研究和生產(chǎn)管理的重要工具。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

環(huán)境研究法是環(huán)境類專業(yè)的核心課程，其在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有十分重要的地位。然而，這門課程是以統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)知識為基礎(chǔ)的綜合性和實用性較強(qiáng)的一門學(xué)科。教師授課普遍感覺較難，學(xué)生也覺得環(huán)境研究法較為枯燥難學(xué)。緒論課是環(huán)境研究法的第一課，通過緒論課的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對該門課程教學(xué)內(nèi)容有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識，而且讓學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，上好緒論課，對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境研究法這門課程起著至關(guān)重要的作用。

1 合理選擇教材

作為任課教師，授課的第一任務(wù)就是如何根據(jù)學(xué)校條件、專業(yè)特點、學(xué)生層次和課程學(xué)時數(shù)，選擇適用的教材和教參。一本好教材，教師用起來得心應(yīng)手。學(xué)生學(xué)起來也很輕松，能起到事半功倍的作用。因而，選擇一本權(quán)威的、操作性好、邏輯性強(qiáng)、難易適度的教材尤為重要。通過多方面的比較，考慮到教材內(nèi)容的深度和廣度，結(jié)合我校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實際情況，最后確定趙秀蘭主編的《環(huán)境研究法》作為教材。

2 高度概括課程相關(guān)知識及教材內(nèi)容

環(huán)境研究法這門課程主要是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的原理與方法，收集、整理、分析、展示數(shù)據(jù)，解釋環(huán)境領(lǐng)域中的現(xiàn)象，探索其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。闡明環(huán)境研究法和環(huán)境類其它專業(yè)課之間的橋梁紐帶關(guān)系，通過舉例，突出環(huán)境研究法是環(huán)境類專業(yè)的核心地位，是其它專業(yè)課程的升華，其它專業(yè)課程都是服務(wù)于這門課程或是以這門課程的研究結(jié)果為基礎(chǔ)依據(jù)。

環(huán)境研究法這門課程主要內(nèi)容包括以下幾個部分：（1）數(shù)據(jù)資料的收集方法，包括調(diào)查研究和試驗研究；（2）資料的整理、統(tǒng)計方法，包括數(shù)據(jù)資料的初步整理、統(tǒng)計假設(shè)檢驗、方差分析、變量間依存關(guān)系分析；（3）研究報告的編寫。為了便于學(xué)生的認(rèn)知和理解記憶，筆者繪制了環(huán)境研究法課程體系關(guān)系圖（圖1）。在環(huán)境研究法課程體系中，核心是數(shù)據(jù)（獲得數(shù)據(jù)的手段是試驗研究和調(diào)查研究，要求是數(shù)據(jù)的代表性、真實性、可靠性），關(guān)鍵是統(tǒng)計推斷（要求統(tǒng)計方法選擇合理、統(tǒng)計結(jié)論正確），最終目的是回答問題（解決就問題，設(shè)立新問題，表現(xiàn)形式就是科技論文和科技報告）。并且這三者之間相互聯(lián)系，相互貫通。通過關(guān)系圖的展示，使學(xué)生對環(huán)境研究法課程內(nèi)容有了一個清晰的框架，明確了課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生的歸納理解和融會貫通，并通過案例教學(xué)，從問題出發(fā)、如何進(jìn)行試驗設(shè)計、試驗數(shù)據(jù)獲得后怎樣處理、進(jìn)行統(tǒng)計推斷、形成科技論文。通過以上措施，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。

3 明確學(xué)習(xí)環(huán)境研究法的重要性

從理論和現(xiàn)實兩個方面，來闡明學(xué)習(xí)環(huán)境研究法的重要性，特別是其現(xiàn)實重要性，學(xué)生們往往比較關(guān)心。考慮學(xué)生們不同層次的心理需求，從長遠(yuǎn)（本科畢業(yè)后）和當(dāng)前兩個時間段角度來闡述。準(zhǔn)備畢業(yè)后繼續(xù)讀研究生深造的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)該門課程在科學(xué)研究，發(fā)表科研論文方面的重要意義；對于準(zhǔn)備畢業(yè)后參加工作的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其在工作報告的撰寫，職稱方面的重要意義；最基本的也是當(dāng)前最現(xiàn)實的是如何順利通過課程考試，獲得相應(yīng)學(xué)分及完成本科畢業(yè)論文寫作，順利畢業(yè)。并結(jié)合相關(guān)案例講解，使每位學(xué)生都感覺到這門課的學(xué)習(xí)和自身現(xiàn)實利益結(jié)合在一起，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得了較好的教學(xué)效果。

4 突出細(xì)化課程學(xué)習(xí)要求及考核要求

通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握環(huán)境科學(xué)研究中的基本原理與基本概念，學(xué)會科學(xué)地進(jìn)行試驗設(shè)計，掌握搜集、整理與分析資料的基本知識與技能，掌握統(tǒng)計方法的基本思想及有關(guān)公式的應(yīng)用條件和用法，對所研究的問題能做出科學(xué)、合理的解釋，并可根據(jù)這些結(jié)果對未來研究的和環(huán)境管理進(jìn)行決策。注重理論知識的理解，突出理論在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握環(huán)境科學(xué)研究的基本方法，完成研究論文的撰寫。

環(huán)境研究法是一門理論性和實踐性較強(qiáng)的課程，特別突出其應(yīng)用性。筆者對該門課程的成績計算方法如下：

總分100分：理論成績70%，實驗成績30%

（1）平時成績：20%（出勤情況、課堂表現(xiàn)等）

期末成績：80%

（2）實驗成績

實驗操作技能：40%（實驗課表現(xiàn)、實驗報告成績）

實驗考核：60%

通過以上措施，特別是細(xì)化了考核要求，使得學(xué)生意識到，對這門課程的學(xué)習(xí)，他們要做好哪些方面。

5 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果

第9篇：統(tǒng)計學(xué)筆記整理范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)類課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)類分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類本科生對該類方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計量經(jīng)濟(jì)類課程是培養(yǎng)學(xué)生通過建立經(jīng)濟(jì)模型對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的重要工具。高校開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)類課程主要有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計量分析類課程對相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻(xiàn)極少以本科生畢業(yè)論文中對計量經(jīng)濟(jì)類方法的使用現(xiàn)狀作為計量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經(jīng)濟(jì)類本科生計量經(jīng)濟(jì)類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出教學(xué)模式的改革方向。

二、經(jīng)濟(jì)類本科生計量經(jīng)濟(jì)類分析能力的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實地反映出學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)類分析能力，也是該類課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細(xì)統(tǒng)計了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見表1所示）。

（一）本科生計量經(jīng)濟(jì)類方法使用的特征

由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟(jì)類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的比例大幅提高，但計量經(jīng)濟(jì)分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學(xué)生采用計量經(jīng)濟(jì)建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。

3.統(tǒng)計學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過繪制表格對比數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量。描述統(tǒng)計方法是最簡單的定量分析，嚴(yán)格來說不屬于計量經(jīng)濟(jì)類課程的內(nèi)容，只是初級的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計學(xué)方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個別同學(xué)通過自己設(shè)置調(diào)查問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計分析是非常值得鼓勵的。

（二）計量經(jīng)濟(jì)類分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因

經(jīng)濟(jì)類本科生對計量經(jīng)濟(jì)類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：

1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過25%，申請校級和省級優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟(jì)問題，并且要保證較低的率，這對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來說難度極大，因為經(jīng)濟(jì)理論是很難創(chuàng)新的。而通過自己查找經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行實證分析，每個人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。

2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計量經(jīng)濟(jì)類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時俱進(jìn)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續(xù)向本科生進(jìn)行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計量經(jīng)濟(jì)模型也可以對學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經(jīng)濟(jì)模型，這是計量經(jīng)濟(jì)類知識不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢。

3.經(jīng)濟(jì)軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計量經(jīng)濟(jì)模型的不斷更新，對應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學(xué)生接觸更新的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對計量經(jīng)濟(jì)分析軟件的掌握程度。

（三）計量經(jīng)濟(jì)類課程研究性教學(xué)中存在的問題

1.部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計量經(jīng)濟(jì)類課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，該類課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對模型進(jìn)行估計并解釋。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計量經(jīng)濟(jì)類課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類課程。

2.數(shù)據(jù)收集過程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高?？煽康慕?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟(jì)建模的重要原料，一個有研究價值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經(jīng)濟(jì)模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過程本著省時省力不問質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。

3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經(jīng)濟(jì)模型是一門藝術(shù)，模型不深究對錯，只關(guān)注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒有細(xì)致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。

三、計量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的改進(jìn)方向

1.從問題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，老師可以在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的第一節(jié)課，就建議每個學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對每個選題進(jìn)行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學(xué)生通過課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過一個學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了將計量經(jīng)濟(jì)類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進(jìn)行發(fā)表，這會給學(xué)生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過多番篩選和細(xì)節(jié)處理，學(xué)生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細(xì)節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會設(shè)計思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細(xì)節(jié)介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗具體的研究過程。

3.重視通過板書講解模型原理?，F(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型原理時，通過板書更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進(jìn)行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時標(biāo)注，并在課后將板書保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。

4.計量經(jīng)濟(jì)類軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開設(shè)一門經(jīng)濟(jì)軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟(jì)類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時中拿出6—9課時講解對應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對應(yīng)的原理?？梢栽诮y(tǒng)計學(xué)課程中講SPSS軟件，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨開設(shè)的經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟(jì)模型。