幼兒音樂(lè)教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：幼兒音樂(lè)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞 幼兒 教學(xué) 音樂(lè) 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1以新型評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中心理與活動(dòng)能力的健康發(fā)展

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)要形成一套完整的體系，除了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程之外，必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)。幼兒作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育的首要對(duì)象，將其音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行客觀而有價(jià)值的評(píng)價(jià)，對(duì)今后智力和能力的有效發(fā)展起到重要作用。在幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，有諸多因素會(huì)給評(píng)價(jià)工作造成影響，本人將就以下問(wèn)題進(jìn)行闡述。

教學(xué)的目的是要豐富學(xué)生的知識(shí)，降低遺忘的速度和數(shù)量，改善他們的行為和態(tài)度。因此任何概念的教學(xué)過(guò)程都必須承認(rèn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的不可分性。教師采用測(cè)試幼兒學(xué)習(xí)效果的方式是布置家庭作業(yè)或?qū)⒂變旱那闆r向家長(zhǎng)反饋。無(wú)疑，這些方式造成了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的脫軌，對(duì)于真實(shí)而全面反映幼兒思想和行為不能起到積極作用。

加德納在其多元評(píng)價(jià)理論中對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)和批判，他認(rèn)為：第一，教育評(píng)估應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，不是被割裂開(kāi)來(lái)做為獨(dú)立部分來(lái)實(shí)施的。第二，教育評(píng)價(jià)應(yīng)“以個(gè)人為中心”。即以個(gè)體發(fā)展為中心，實(shí)行差異化教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化教學(xué)方案和評(píng)估方案。學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，但要讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)并取得成就及成功的喜悅更為重要。以上評(píng)價(jià)方式?jīng)]有等級(jí)優(yōu)劣之分，教師可以根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，在不同教學(xué)階段采用不同評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，并做詳細(xì)的過(guò)程跟進(jìn)及狀態(tài)記錄，以便更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)。做好幼兒音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以從以下幾方面入手：

（1）由教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)為師生平等對(duì)話。在幼兒教學(xué)中，教師的角色具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒的心理和行為易受此影響從而評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。例如，幼兒因?yàn)樾哂谠诮處熋媲俺?、跳舞或展示自己，而更?lè)于在同伴面前展示。因此，我們應(yīng)當(dāng)放下教師純粹的主體權(quán)威性，培養(yǎng)幼兒自主評(píng)價(jià)能力。一方面，幼兒通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足之處，有利于自我完善和在教師指導(dǎo)下改進(jìn)。另一方面，可以提高幼兒自我反思的思維能力，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。

（2）修正重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用。教育評(píng)價(jià)分為三種類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分重視診斷性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的“一錘定音”模式，忽視形成性評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)校教育背景下，通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就的評(píng)價(jià)方式。教師在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)貼近幼兒的真實(shí)生活；表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)考察幼兒高層次的思維能力和解決問(wèn)題的技能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)含幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的感受、喜愛(ài)程度、參與能力的評(píng)價(jià)及反思；參與音樂(lè)活動(dòng)及獲得獎(jiǎng)勵(lì)的記載；幼兒對(duì)自身特長(zhǎng)的了解及不足之處的分析；同伴的評(píng)論；教師的綜合評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)對(duì)幼兒課后音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

（3）幼兒自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)定與家長(zhǎng)參與相結(jié)合，共同構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)新模式。多方參與評(píng)價(jià)，能夠防止評(píng)價(jià)的片面性、主觀性，使評(píng)價(jià)更為民主、客觀。教師是幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的直接作用對(duì)象，因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)和強(qiáng)化。同伴互評(píng)往往能夠反映幼兒的真實(shí)狀況。由于他們朝夕相處，對(duì)同伴非常了解，因此互評(píng)會(huì)很苛刻，因此教師要引導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)伙伴的休點(diǎn)和長(zhǎng)處，從而建立和諧互助的評(píng)價(jià)關(guān)系。家長(zhǎng)可以在課后對(duì)幼兒的音樂(lè)能力，如聽(tīng)賞、樂(lè)器彈奏、舞蹈創(chuàng)編等進(jìn)行很好的輔導(dǎo)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，找出差異性和巫待解決的問(wèn)題，努力將評(píng)價(jià)工作做好。

2以幼兒為主體，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）社會(huì)、學(xué)校評(píng)價(jià)。社會(huì)和學(xué)校充當(dāng)?shù)氖恰安门袉T”的角色，他們可以對(duì)教師在教學(xué)中各方面素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)判。

（2）教師自評(píng)。有些教師認(rèn)為只要寫(xiě)好教案、上好課就行了，實(shí)際上教師的自我反省是非常重要的。每次教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)備的教案是否充分；是否采取了創(chuàng)新的教學(xué)手段；課堂氛圍是否和諧、融洽，和孩子在音樂(lè)活動(dòng)中是否有互動(dòng)；是否給幼兒充分的尊重和理解；是否關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)；是否注重幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)并及時(shí)評(píng)價(jià)；是否讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，共同配合，使孩子對(duì)自身有更全面的認(rèn)識(shí)。

第2篇：幼兒音樂(lè)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)前音樂(lè)教育 微格教學(xué)

目前，幼兒園對(duì)高職學(xué)前教育的音樂(lè)教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學(xué)前音樂(lè)教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒音樂(lè)教育技能的基本訓(xùn)練外，還要求他們進(jìn)行幼兒園音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂(lè)教育方案；要求他們?cè)诟邔哟紊侠斫庥變?，開(kāi)發(fā)幼兒的音樂(lè)潛力，富于創(chuàng)新能力，并對(duì)幼兒音樂(lè)教育進(jìn)行深入研究，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂(lè)教師。因此，在高職學(xué)前音樂(lè)教育領(lǐng)域中運(yùn)用微格教學(xué)，能改變某些固定的教學(xué)模式，快捷、有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、微格教學(xué)

微格教學(xué)是借助現(xiàn)代的視聽(tīng)工具，以若干小組的學(xué)生為對(duì)象，培養(yǎng)某種教學(xué)技能的方法。它能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地訓(xùn)練和提高教師的教學(xué)技能，使未來(lái)教師有可能集中解決某一特定內(nèi)容的教學(xué)行為或能在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在高職學(xué)前音樂(lè)教育中如何運(yùn)用微格教學(xué)

根據(jù)微格教學(xué)原理，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行微格教學(xué)。

第一，前期準(zhǔn)備工作。微格教學(xué)的培訓(xùn)必須建立在一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜。對(duì)被確定的培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)他們先從理論上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)分類、音樂(lè)教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

第二，提供示范輔導(dǎo)。在正式訓(xùn)練前，要使學(xué)生明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)錄像、編輯音樂(lè)課件、實(shí)際角色扮演的方法，對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園聽(tīng)課見(jiàn)習(xí)，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范。

第三，模擬教學(xué)。在模擬教學(xué)階段，我們可針對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)課程的特點(diǎn)，突出以下幾種技能的訓(xùn)練。

1.演示技能。音樂(lè)課堂是一個(gè)將視、聽(tīng)、練相結(jié)合的綜合課堂，其中教師對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的影響至深，所介紹的新知識(shí)、新技能必須通過(guò)有效的演示使學(xué)生感悟、練習(xí)和掌握。

2.練習(xí)技能。課堂上所教的新知識(shí)和新技能，必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)人條件與學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生在實(shí)際樂(lè)曲演奏、演唱或分析中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新技能。

3.組織教學(xué)技能。我們通過(guò)音樂(lè)課培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才能，這包括對(duì)音樂(lè)的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是通過(guò)音樂(lè)課堂中聽(tīng)、唱、奏等音樂(lè)審美的實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展和提高的。這就要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定音樂(lè)情境，組織多樣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂(lè)能力。

第四，反饋評(píng)價(jià)。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)完成后，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、技能或心理上存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。這一過(guò)程包括：（1）重放錄像。重放教學(xué)錄像，可以使教師和學(xué)生準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)地觀察模擬教學(xué)的全過(guò)程，檢驗(yàn)每一項(xiàng)教學(xué)技能達(dá)到目標(biāo)的程度。在教學(xué)中扮演教師角色的學(xué)生，還能檢驗(yàn)自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否已進(jìn)入了角色。（2）自我分析。通過(guò)觀看錄像，學(xué)生對(duì)照自己在模擬教學(xué)前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，檢查自己是否已能評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

第五，教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)微格教學(xué)效果的一種有效方式。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生把在微格教學(xué)中掌握的教學(xué)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，上好一節(jié)完整的標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)教學(xué)課，并用攝像設(shè)備記錄下教學(xué)全過(guò)程。返校后，教師組織學(xué)生就實(shí)習(xí)教學(xué)錄像進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)教學(xué)技能。

三、運(yùn)用微格教學(xué)的體會(huì)與思考

1.讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)并理解“教”與“學(xué)”。

從微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，我們可以看出“教”與“學(xué)”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度審視“教學(xué)”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“教學(xué)”。另一方面能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技能、音樂(lè)理論、音樂(lè)教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)的綜合學(xué)習(xí)，使多種知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高高職院校學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)綜合素質(zhì)和能力。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，自覺(jué)、自主地進(jìn)行教學(xué)行為的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知新知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

微格教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中，任何教師不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式解決可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題。這就需要我們改變墨守成規(guī)的舊觀念，在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高職音樂(lè)學(xué)生走向工作崗位，成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒音樂(lè)教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】興趣；環(huán)境；氛圍；認(rèn)識(shí) ；創(chuàng)造

音樂(lè)作為一種聲音的藝術(shù)，有其獨(dú)特的魅力，而音樂(lè)教育，尤其是幼兒音樂(lè)教育，更是一門(mén)教育的藝術(shù)，她對(duì)孩子情感的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。歌唱是音樂(lè)教育的一種音樂(lè)手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。我相信，每個(gè)孩子都愛(ài)唱歌，但一旦到歌唱活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)就有些被動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的現(xiàn)狀，而且總覺(jué)得孩子的歌聲不動(dòng)聽(tīng)。為什么會(huì)這樣呢？重新審視我們的歌唱教學(xué)，造成這種困惑的因素很多，但更多的在于我們老師自身。如何來(lái)提高我們歌唱教學(xué)的效率，讓歌唱成為孩子們的樂(lè)事，我認(rèn)為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教師的教，更注重孩子的學(xué)，追求并真正實(shí)現(xiàn)“真、善、美”三者的和諧統(tǒng)一。

1 歌曲內(nèi)容的選擇

我們都知道，“興趣是最好的老師。”一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因?yàn)橛行└柙~幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)離得較遠(yuǎn)，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、貼進(jìn)幼兒生活的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：《小兔乖乖》（歡快的）、《柳樹(shù)姑娘》（優(yōu)美的）……既有時(shí)代性，又適合幼兒歌唱。其實(shí)，還有一些與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外重大活動(dòng)相關(guān)的流行歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時(shí)代性，又適合幼兒歌唱，讓幼兒唱 ，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應(yīng)具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對(duì)于新事物比成人來(lái)得更加敏感，更易于接受。當(dāng)喜歡的歌曲出現(xiàn)時(shí)，幼兒往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們?cè)诮虒W(xué)中幼兒比較難掌握的符點(diǎn)音、音的跨度以及歌唱時(shí)的感情，在此時(shí)便迎刃而解了。所以我們老師應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因?yàn)楹⒆觽兪巧鐣?huì)的人，也是“與時(shí)俱進(jìn)”的人。我認(rèn)為應(yīng)該做到：

1.1 歌曲“心中有數(shù)”

拿到一首歌曲，老師最先想到的是彈奏，我也不例外。先熟悉旋律，后唱亮歌詞，最后，設(shè)計(jì)教案。這是比較規(guī)范的做法。但是，也不能過(guò)于“照搬”，要估量孩子的現(xiàn)實(shí)水平，如調(diào)子過(guò)高了（老師自己都唱不上去了），可以處理成c＼d調(diào)；歌詞拗口，可以進(jìn)行改編。段落過(guò)長(zhǎng)，可以進(jìn)行壓縮?？傊?，要以孩子的眼光審視整首歌曲，將一切不適合幼兒的去除，將精華留給孩子們“享受”。

接著，你還應(yīng)該考慮孩子的基礎(chǔ)。音樂(lè)執(zhí)教過(guò)程中往往出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，老師問(wèn)：孩子們，歌曲是幾拍子的？歌曲有幾段？幼兒瞎說(shuō)亂猜，沒(méi)有這方面的概念。熟悉旋律，請(qǐng)孩子們打節(jié)奏時(shí)，也是亂成一片，純粹亂拍一氣。所以，利用日常教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行類似奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練非常有必要。通過(guò)簡(jiǎn)單的節(jié)奏游戲，讓孩子們會(huì)聽(tīng)、會(huì)拍，會(huì)數(shù)、會(huì)說(shuō)節(jié)奏，是上好一個(gè)歌唱活動(dòng)的前提。

1.2 環(huán)節(jié)“行云流水”

歌唱活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都是以歌曲為軸心展開(kāi)，環(huán)節(jié)不在乎多，在乎的是有效。每個(gè)環(huán)節(jié)，你想孩子們學(xué)到什么，最終是否與目標(biāo)想匹配，這是很重要的。因此，去除一些花哨、啰嗦的環(huán)節(jié)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，才能凸顯成效。而且，環(huán)節(jié)的銜接也是要有頭有尾，由淺入深，孩子們才容易接收最新“信息”。

在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，我們還要注意“流暢”，也就是我形容的“行云流水”，環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)只是“預(yù)設(shè)”，要根據(jù)孩子的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整，不能盲目地一步一步走下去。過(guò)渡的時(shí)候，更要正面積極評(píng)價(jià)幼兒，給予提點(diǎn)和

議，以便技能上的提升。

1.3 對(duì)話“有滋有味”

很多老師為了烘托音樂(lè)課的氛圍，過(guò)多地將故事、詩(shī)歌、交流等語(yǔ)言表達(dá)引入音樂(lè)課堂，使歌唱有名無(wú)實(shí)。當(dāng)然，有些是無(wú)法避免的的，如評(píng)價(jià)、理解歌詞環(huán)節(jié)。我希望音樂(lè)課更“有味”。就是說(shuō)：欣賞歌曲后提問(wèn)歌曲，孩子們回答后，老師直接用歌聲來(lái)回答，吸引孩子們?cè)俅温?tīng)；難點(diǎn)講解時(shí)，教師將失誤唱和正確唱一一唱給孩子們聽(tīng)，讓孩子自主選擇喜歡的唱法學(xué)唱；創(chuàng)編歌曲時(shí)，將孩子們回答的唱入歌詞，做一個(gè)示范，激發(fā)孩子們用歌聲創(chuàng)編的興趣等等。用“唱”貫穿教學(xué)，用“唱”引領(lǐng)示范，用“唱”指點(diǎn)迷津，才能讓歌唱活動(dòng)更“入味”。

1.4 法“五花八門(mén)”

聽(tīng)了特級(jí)教師的《小燕子》后，給了我很多感觸，本來(lái)認(rèn)為比較難的輪唱、領(lǐng)唱、和聲唱法等也可以每一節(jié)歌唱活動(dòng)中去嘗試。記得以前，我們最普遍的跟唱方法，是集體唱，分小組、分男、女聲唱等，孩子們技能上沒(méi)有得到真正提升，也到時(shí)候換換口味了。在一首歌曲中采用男女輪唱、小組輪唱、領(lǐng)唱帶集體唱、和聲唱的方法進(jìn)行嘗試。

第4篇：幼兒音樂(lè)教學(xué)教案范文

一、團(tuán)隊(duì)分組，開(kāi)展“多層”研修

園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長(zhǎng)。如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究?jī)?yōu)勢(shì)，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實(shí)踐教師每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開(kāi)展了“研修三部曲”活動(dòng)。

1.著眼教師個(gè)體，使研修組別層級(jí)化

為使課例研修落到實(shí)處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。

2.著眼課堂本真，使研修重點(diǎn)具體化

“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)”，是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問(wèn)題的策略和深刻反思的體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，提升音樂(lè)教學(xué)能力。因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)課例研修內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對(duì)性。

如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動(dòng)，歌唱活動(dòng)在所有音樂(lè)課型里是屬于比價(jià)容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡(jiǎn)單。同時(shí)，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂(lè)課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂(lè)課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫(kù)中，供青年教師搬課。通過(guò)他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂(lè)教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎(jiǎng)教師，我們對(duì)他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點(diǎn)是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨(dú)立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。

3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化

所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問(wèn)題或某個(gè)音樂(lè)課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過(guò)程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展系列教研活動(dòng)。如：上學(xué)期研討的專題為音樂(lè)欣賞，我們制定了全園的音樂(lè)欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專家講座、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂(lè)課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)，不斷提高了教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。

二、音樂(lè)分項(xiàng)，力顯“多效”價(jià)值

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”對(duì)音樂(lè)教學(xué)能力不佳的教師來(lái)說(shuō)，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂(lè)教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個(gè)參考，是我們課例研修的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。

1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂(lè)課程資源

本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂(lè)活動(dòng)的資源，有外國(guó)名曲、流行歌曲、民族樂(lè)曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂(lè)經(jīng)過(guò)分析、刪減、剪接成為我們開(kāi)展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開(kāi)展的韻律活動(dòng)《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動(dòng)《蔥小弟》，節(jié)選民族樂(lè)曲《歡沁》開(kāi)展的集體舞《歡樂(lè)鼓》等等。同時(shí)收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國(guó)特級(jí)教師編寫(xiě)的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個(gè)課例資源庫(kù)，有集體舞資源庫(kù)、音樂(lè)游戲資源庫(kù)、音樂(lè)欣賞資源庫(kù)、奧爾夫音樂(lè)資源庫(kù)等等。根據(jù)不同分層組研修重點(diǎn)要求每學(xué)期收集并研修四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在組內(nèi)推廣落實(shí)。

2.探索音樂(lè)教學(xué)模式，利于教師借鑒參考

對(duì)于同一個(gè)課例，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能充分挖掘音樂(lè)的價(jià)值，使幼兒樂(lè)意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗(yàn)被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō)，就有一個(gè)很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂(lè)教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。

3.歸納音樂(lè)教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的情形。分析其問(wèn)題，主要在于教師不能有效的運(yùn)用教學(xué)策略。

以集體舞教學(xué)為例，動(dòng)作是整個(gè)集體舞的“血肉”，動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來(lái)越豐富的動(dòng)作表達(dá)詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。但是目前集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程卻異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者還出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。主要問(wèn)題是：其一教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動(dòng)作模板；其二是教師對(duì)幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)，在重復(fù)練習(xí)過(guò)程中缺少進(jìn)一步的推進(jìn)機(jī)制。為破解集體舞存在的理解樂(lè)曲、記憶動(dòng)作、變換隊(duì)形、人際合作、展現(xiàn)特色等諸多難題，我們積極開(kāi)展策略研究，提煉出了任務(wù)意識(shí)策略、難易分級(jí)策略、經(jīng)驗(yàn)還原策略和細(xì)節(jié)管理策略。

第5篇：幼兒音樂(lè)教學(xué)教案范文

1.背景

我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)教育部分中強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣”。因此，欣賞活動(dòng)對(duì)于幼兒的啟蒙教育具有特殊的價(jià)值。音樂(lè)欣賞教育可以發(fā)展幼兒的基本的音樂(lè)能力，提高幼兒聽(tīng)覺(jué)能力的敏銳性、選擇性和對(duì)音樂(lè)整體的感受性。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，繪畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)、形體動(dòng)作等都能成為對(duì)音樂(lè)理解的表達(dá)方式。

然而，一般的音樂(lè)欣賞活動(dòng)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的傾聽(tīng)，模仿為主。幼兒也一直處于被動(dòng)吸收的地位。因此，我針對(duì)小班開(kāi)展的《音樂(lè)欣賞與幼兒想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)》的課題活動(dòng)，讓幼兒在寬松，愉快的活動(dòng)過(guò)程中欣賞美，感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。讓幼兒成為欣賞活動(dòng)的主人。

2.背景分析

3到4歲的兒童，自控能力差，以具體形象思維為主，理解力、想象力較弱，在專門(mén)組織的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中 ，他們還不能夠聽(tīng)出音樂(lè)的速度、力度、節(jié)拍和節(jié)奏型的變化，不能立即分辨出某些明顯的風(fēng)格差異，需要教師用外部可見(jiàn)的操作來(lái)滿足他們的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)。 我發(fā)現(xiàn)小一班幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)還是非常感興趣的。每當(dāng)音樂(lè)響起，他們總能聽(tīng)著音樂(lè)并跟著音樂(lè)打節(jié)奏，雖然節(jié)奏也不是很準(zhǔn)確，但相信每一首音樂(lè)作品都能表達(dá)一種內(nèi)容和情感，以音樂(lè)形象中感染人，打動(dòng)人心，陶冶情操，使人在音樂(lè)情感中受到教育。于是就選擇了小一班作為研究，引導(dǎo)幼兒去欣賞音樂(lè)，激發(fā)他們的情感，讓幼兒慢慢地感受這種音樂(lè)的情感，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的美，使幼兒心靈得以陶冶。

二、研究方法

1、調(diào)查法：通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)了解幼兒的音樂(lè)方面的能力，以及平時(shí)接受過(guò)哪一方面的音樂(lè)訓(xùn)練，以便更好地進(jìn)行課題活動(dòng)。

2、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于藝術(shù)教育成果的文獻(xiàn)資料分析和把握學(xué)校藝術(shù)教育的內(nèi)涵、特質(zhì)，用以研究當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育的走向。

3、觀察法：我們也根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，幼兒的心理狀態(tài)和表現(xiàn)，有的放矢的進(jìn)行教育，并廣泛收集與本課題有關(guān)的一系列內(nèi)容。采取有效的教育方法，同時(shí)教師將觀察過(guò)程記錄撰寫(xiě)成音樂(lè)教育個(gè)案，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高研究水平。

4、情感熏陶法和訓(xùn)練法：音樂(lè)教育是一種情感教育，一個(gè)人只有在情感方面發(fā)展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。也只有具備了良好的健康的個(gè)性，才能在體力與智力、知識(shí)與道德、性格與知覺(jué)、美的體驗(yàn)與美的表現(xiàn)等方面，獲得高度和諧的發(fā)展。因此，幼兒園在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中極為注意營(yíng)造優(yōu)美和諧的音樂(lè)氛圍，激起幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在優(yōu)美、愉快、輕松、無(wú)壓力的環(huán)境下感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，使幼兒能主動(dòng)積極地參加音樂(lè)活動(dòng)，然后教師以有效的方法進(jìn)行音樂(lè)舞蹈、節(jié)奏感的訓(xùn)練，從而提高了幼兒音樂(lè)欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達(dá)到了音樂(lè)教育的目的。

5、比較法：在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)對(duì)比班發(fā)展情況，進(jìn)行各方面的測(cè)試，然后比較分析，再進(jìn)一步地探索，不斷地給予評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師在課題研究過(guò)程中，撰寫(xiě)音樂(lè)教育個(gè)案、論文和總結(jié)。

三、研究過(guò)程與實(shí)施

我們?cè)谥贫藞@本的這一項(xiàng)課題計(jì)劃之后，參加本課題組的老師們紛紛各抒己見(jiàn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)教案，開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行活動(dòng)評(píng)析與反思。同時(shí)為了確保課題活動(dòng)更好地落實(shí)到實(shí)處，我們按計(jì)劃每個(gè)月開(kāi)展一次大的課題活動(dòng)，并且對(duì)每月開(kāi)展的課題活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思，從而積累經(jīng)驗(yàn)更好地實(shí)施計(jì)劃。讓幼兒的音樂(lè)欣賞活動(dòng)不斷提高，并將本班進(jìn)行的音樂(lè)欣賞的課題研究融會(huì)貫通在幼兒的區(qū)域活動(dòng)、日常生活以及其他形式的活動(dòng)中。在以音樂(lè)欣賞研討為主的同時(shí)，我們并結(jié)合縣里開(kāi)展的音樂(lè)游戲課題進(jìn)行探討，在實(shí)施過(guò)程中我們具體從做了些：

1、注意觀察幼兒，從幼兒興趣入手

選擇合適的材料讓欣賞作品“活起來(lái)”。要組織一次成功的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，選材是第一步，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，這說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)也是如此，因此， 我園在讓教師選材時(shí)就進(jìn)行了研討，大家將自己的教案先提供，進(jìn)行說(shuō)課，再由組員認(rèn)為該課適合哪位老師上，并提出要求要多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么，需要什么。從他們的興趣入手來(lái)選擇他們適合欣賞的作品。

（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第71頁(yè)）

2、結(jié)合作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓欣賞環(huán)境“活”起來(lái)

幼兒思維的具體形象為主，情感指向的事物較為單純，活動(dòng)往往受環(huán)境氣氛的影響。因此，創(chuàng)造一個(gè)與作品相適應(yīng)的音樂(lè)欣賞環(huán)境能有效提高幼兒對(duì)欣賞活動(dòng)的興趣。為幼兒創(chuàng)設(shè)欣賞音樂(lè)的環(huán)境，指的是兩方面準(zhǔn)備：

（1）是物質(zhì)及音樂(lè)環(huán)境的準(zhǔn)備?；顒?dòng)前教師要根據(jù)所欣賞的音樂(lè)作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到音樂(lè)上來(lái)。

（2）是做好欣賞前的心理準(zhǔn)備，它是欣賞活動(dòng)獲得較好效果的重要因素?；顒?dòng)前還可幫助幼兒作好與音樂(lè)情緒相適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，讓幼兒在音樂(lè)的過(guò)程中頭腦中有聯(lián)想，想象的內(nèi)容。在情感上有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。

3、多通道參與，多手段滲透，使欣賞活動(dòng)活起來(lái)。

心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)知過(guò)程中開(kāi)放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)欣賞過(guò)程中注重語(yǔ)言，繪畫(huà)，動(dòng)作等手段滲透，來(lái)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感應(yīng)參與，體驗(yàn)音樂(lè)，從而表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。在經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的教學(xué)活動(dòng)后，我們也總結(jié)出了。

（1）運(yùn)用語(yǔ)言手段來(lái)幫助幼兒理解音樂(lè)作品，表現(xiàn)音樂(lè)作品。語(yǔ)言是人類進(jìn)行交流，表達(dá)情感的重要工具，在音樂(lè)欣賞中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言手段能把抽象的音樂(lè)變得形象些，幫助幼兒更好地理解與表現(xiàn)音樂(lè)特點(diǎn)，如：欣賞歌曲時(shí)可以通過(guò)講故事，讓幼兒知道歌曲所表達(dá)的內(nèi)容，在欣賞世界名曲時(shí)，可適用童話來(lái)進(jìn)行配樂(lè)朗誦，將幼兒帶進(jìn)柔美抒情的夢(mèng)幻世界。同樣的音樂(lè)，不同的幼兒就是不同的感受。音樂(lè)欣賞能夠多激發(fā)幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，并且是帶有很強(qiáng)的主觀性的。因此，在活動(dòng)中，還可以啟發(fā)，鼓勵(lì)幼兒將自己的感受，內(nèi)心體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，投入音樂(lè)情感中，進(jìn)行自由想象。

（2）通過(guò)繪畫(huà)，圖譜等視覺(jué)參與，幫助幼兒欣賞音樂(lè)。繪畫(huà)是凝固的音樂(lè)，音樂(lè)是流動(dòng)的圖畫(huà)，音樂(lè)是流動(dòng)的，稍縱即逝，而作為視覺(jué)的圖畫(huà)，符號(hào)等，卻是十分穩(wěn)定的。因此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)倪m用繪畫(huà)、圖譜等視覺(jué)參與對(duì)幫助幼兒欣賞音樂(lè)是大有非議的。

（3）鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用舞蹈，動(dòng)作等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品的理解。 幼兒的知識(shí)面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂(lè)欣賞中對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現(xiàn)很強(qiáng)，他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)，這種形式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最有吸引的欣賞方式。利用幼兒的生理發(fā)展有好動(dòng)，好玩，好奇等特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極使用動(dòng)作，舞蹈等肢體語(yǔ)言，能有效地吸引其注意力，培養(yǎng)幼兒欣賞音樂(lè)的積極性，并充分表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解。在這樣的活動(dòng)中，幼兒不是參觀者和聽(tīng)眾，教師只有綜合運(yùn)用語(yǔ)言，繪畫(huà)，動(dòng)作等多種手段，開(kāi)放幼兒的感知通道，才能讓幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)強(qiáng)烈的情緒因素，發(fā)展幼兒的音樂(lè)感受能力，表現(xiàn)能力，創(chuàng)造能力。

四、研究結(jié)論與反思

通過(guò)實(shí)施后，教師們?cè)谝魳?lè)的教學(xué)水平上有了一個(gè)新的突破，因?yàn)楫?dāng)幼兒的想象與音樂(lè)表現(xiàn)的事物和情感不符時(shí)，教師就會(huì)考慮到促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)這一基點(diǎn)上，是很有價(jià)值了。此外，將語(yǔ)言、繪畫(huà)、舞蹈融入音樂(lè)欣賞中，讓整個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)變得“活”起來(lái)。很多幼兒喜歡上了音樂(lè)，而且在音樂(lè)的熏陶下，孩子們的自制能力得到了提高，而且不同音樂(lè)的熏陶使幼兒的思維得到了鍛煉，音樂(lè)的感受能力得到了培養(yǎng)，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣得到了鞏固，幼兒的思維開(kāi)拓了，課堂氣氛也活躍了，在其他活動(dòng)中同樣學(xué)會(huì)了從各個(gè)不同的方法去考慮問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法，師生感情更融洽了。

第6篇：幼兒音樂(lè)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè) ；環(huán)境優(yōu)化 ；環(huán)境育人

中圖分類號(hào)：G4

優(yōu)化創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境，對(duì)于全面提高幼兒素質(zhì)，使之具有高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)及健康的身體和心理素質(zhì)，都有十分重要的作用。因此，我們必須重視園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，全面建立實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，真正把園所文化擴(kuò)展到孩子們的一切活動(dòng)場(chǎng)所。為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

昆侖幼兒園以“面向全體、面向未來(lái)，為國(guó)防建設(shè)服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)，為幼兒園的全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為辦園方向；擁有科學(xué)有效的體制，創(chuàng)立了以合作教育園本課程為基礎(chǔ)、國(guó)防教育特色為補(bǔ)充的特色課程，所以我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面就要以我們的特色為切入點(diǎn)，體現(xiàn)海陸空，體現(xiàn)國(guó)防。所以關(guān)于幼兒園環(huán)境布置研究這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該先有所定位。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念

幼兒園提供的環(huán)境是幼兒全面發(fā)展的重要條件。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分時(shí)間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、自主活動(dòng)和日常習(xí)慣的形成上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，才能使幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

我國(guó)學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。

首先，環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次，環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識(shí)。再次，環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說(shuō)的讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。要注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該考慮兩點(diǎn)：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2.依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)的規(guī)劃。

我們從門(mén)頭開(kāi)始著手，設(shè)計(jì)出符合自身的裝飾，教學(xué)大樓按顏色分開(kāi)，體現(xiàn)出海陸空，樓梯扽主題墻繪畫(huà)迷彩，國(guó)防的特色更為濃厚，走廊的吊飾也是按照每層的顏色分開(kāi)主題，多以孩子為主體。

四、幼兒園的教室布置

（一）教室的布置

各班的教室要?jiǎng)澐殖龈鞣N區(qū)域角，分為：建構(gòu)區(qū)（積木角）、角色扮演區(qū)（社會(huì)角）、游戲區(qū)（桌面玩具角）、藝術(shù)區(qū)（美術(shù)角），科學(xué)區(qū)、圖書(shū)區(qū)。

（二）教室布置的策略

1.各個(gè)領(lǐng)域用不同的家具分隔開(kāi)來(lái)，做好區(qū)域標(biāo)識(shí)，這樣便于兒童清楚地選擇活動(dòng)區(qū)。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分隔開(kāi)。

3.交通要道被標(biāo)示出來(lái)，用來(lái)減少注意力的分散。

4.材料是擺在矮的架了上的，這樣孩子能夠輕易地拿到它們。架子上有標(biāo)簽，干凈、不雜亂，這樣材料就很容易被看見(jiàn)，被選擇，被取放。

5.同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序擺放。

6.每一個(gè)領(lǐng)域的材料要很多，以滿足不同兒童的不同需要。

7.在各個(gè)區(qū)域要寫(xiě)上區(qū)域角的游戲規(guī)則，每個(gè)班在備注文字時(shí)要有自己的特色。

五、教室布置的方法

孩子的每個(gè)年齡段都有自己的特點(diǎn)，我們根據(jù)大、中、小、寶寶班來(lái)具體設(shè)定如下：

寶、小班——————

1、建構(gòu)區(qū)（積木角）：幼兒園購(gòu)買(mǎi)的各種積木玩具做以投放，也可讓家長(zhǎng)們帶來(lái)孩子在家玩的木質(zhì)積木。

2、角色扮演區(qū)：開(kāi)設(shè)“辦家家”，教會(huì)孩子穿衣服，假裝成人，讓幼兒了解角色在社會(huì)中的活動(dòng)。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出家里的氛圍：如圍裙、做飯用的鍋碗瓢盆，小衣服、玩具娃娃等，要充分利用家長(zhǎng)資源。

3、游戲區(qū)（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：插塑玩具，串珠子、彩色雪花片等。

4、藝術(shù)區(qū)：投放各種繪畫(huà)工具，泡泡泥以及制作好的泡泡泥作品。

5、科學(xué)區(qū)：長(zhǎng)短、大小、顏色、圖形的投放。

6、圖書(shū)區(qū)：適合年齡特點(diǎn)的繪本，教會(huì)孩子從頭到尾地翻書(shū)，讓幼兒從左到右讀書(shū)。教師將在圖書(shū)區(qū)和孩子進(jìn)行故事角的開(kāi)展。

中班——

1、建構(gòu)區(qū)（積木角）：大小不等的紙盒，紙箱，有不同立體造型的廢舊盒子，提供給孩子搭建的平臺(tái)。

2、角色扮演區(qū)：開(kāi)設(shè)“醫(yī)院”、“娃娃超市”、“圖書(shū)館”、“郵局”等社交場(chǎng)所，每個(gè)班級(jí)只能設(shè)定一個(gè)場(chǎng)所環(huán)境，幫助孩子們加深對(duì)自己身邊的生活環(huán)境的理解，知道不同場(chǎng)所的職能。

3、游戲區(qū)（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：玩具配對(duì)，幾何圖形的投放等。

4、藝術(shù)區(qū)：投放各種繪畫(huà)工具，提供豐富的創(chuàng)作材料，像今年的六一活動(dòng)，文化衫，草帽等。

5、科學(xué)區(qū)：鏡子，磁鐵，光滑、粗糙、輕重的排序等。

6、圖書(shū)區(qū)：適合年齡特點(diǎn)的繪本，孩子自己制作的圖書(shū)。

大班——

1、建構(gòu)區(qū)（積木角）：大小不等的紙盒，紙箱，有不同立體造型的廢舊盒子，提供給孩子搭建的平臺(tái)。

2、角色扮演區(qū)：幼兒自己制定場(chǎng)所的游戲規(guī)則，可從各種職業(yè)入手“我是牙醫(yī)”、“我是教師”、“我是科學(xué)家”、“我是警察”等，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

3、游戲區(qū)（桌面玩具角）：必須提供桌子，投放玩具包括：迷宮、七巧板等開(kāi)發(fā)幼兒智力的玩具等。

4、藝術(shù)區(qū)：投放各種繪畫(huà)工具，提供豐富的創(chuàng)作材料。

5、科學(xué)區(qū)：提供大班幼兒可供探索的物品，如物體的沉浮，靜電原理，三棱鏡，宇宙的奧秘等。

6、圖書(shū)區(qū)：適合年齡特點(diǎn)的繪本，拼音注解的讀本，提供給孩子可以表演的小舞臺(tái)，在區(qū)域搭上一塊劇場(chǎng)小幕布，鼓勵(lì)幼兒大膽表演。

五、結(jié)論

優(yōu)化園所環(huán)境，推進(jìn)素質(zhì)教育，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，需要謹(jǐn)慎，有條不紊的行動(dòng)起來(lái)，孩子們的美好明天就是我們的不竭動(dòng)力，明天的我們會(huì)比今天做的更好！

參考文獻(xiàn)目錄

[1]上海市教委委員會(huì)《上海市學(xué)前教育課程指南（試行）》，上海教育出版社

[2]上海市教委教研室《走進(jìn)“新教材”》，上海教育出版社2004年9月

[3]上海教育出書(shū)社.《上海市學(xué)前教育大綱》，2004年4月