語文教育心理學精選(九篇)

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第1篇：語文教育心理學范文

一、生命教育

語文教師要走進學生的內(nèi)心深處，言傳身教進行生命教育，引導學生正確認識人的生命價值，理解生命的真正意義，培養(yǎng)學生的人文精神，滋養(yǎng)學生的關(guān)愛情懷。有些中學生有變態(tài)自尊、過度敏感、嫉妒報復心強、蔑視生命等心理偏差。教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學生獲得積極體驗的情境，引導他們主動地體驗學習，促使其強化積極的心理體驗，經(jīng)過學生主體的思辨和參悟，最后形成或重構(gòu)自我的精神境界。教材中帶有傳記性色彩的課文，如《假如給我三天光明》，展示主人公對生命的追求和熱愛。有表現(xiàn)親情友情的課文，如《項脊軒志》《祭十二郎文》等。

二、愛情教育

語文教師要堅持正面引導，樹立學生積極向上的情感，正確看待男女生交往，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。對于高中生談戀愛的問題，教師不能“堵”只能“疏導”，更不能談“情”色變。隨著性心理的趨向成熟和性心理的進一步發(fā)展，高中生已經(jīng)在思考愛情，向往愛情。但由于他們在性心理發(fā)展方面不夠成熟，因此，在擇偶標準上往往以貌取人，過分注重異性外表。所以，形成健康的戀愛觀和擇偶觀，是青少年學生走向美好人生的前提和基礎(chǔ)。

首先，我們要讓學生明白愛情是人類最美好的感情。但高中生身心尚未發(fā)展成熟，還不具備條件談戀愛。高中語文必修三有許多古代詩詞都寫到愛情，怎樣引導學生感悟理解愛情是語文教師義不容辭的責任。如從《詩經(jīng)?氓》中我們就能了解女主人公當時對婚姻的追悔莫及，我們也可以從李清照“才下眉頭，卻上心頭”的詞句中感悟女詞人真誠的相思之苦，我們還可以學商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”式的對愛情對事業(yè)的執(zhí)著。在教學中教師要抓住時機，因勢利導，讓學生在“潤物無聲”式的環(huán)境中受到感染和熏陶。

其次，讓學生明白愛情的力量是強大的，偉大的愛情能凈化人的心靈，提升人的思想境界，最終使人走向崇高。在學習《羅密歐與朱麗葉》一文時，讓學生在朗誦中感悟全劇反映的人文主義者對封建壓迫的反抗和對理想愛情的追求，它充滿積極向上的樂觀主義精神，鼓舞人們追求幸福，向往美好的未來。

再次，語文教師要以作文和日記為媒體，和學生進行真誠的溝通。語文教師要做一個有心人，善于在學生的習作中發(fā)現(xiàn)問題，然后對癥下藥解決問題。教師要做學生的知心朋友，對學生“曉之以理，動之以情”，入情入理才能入心，入心才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，才能從根本上消除青少年的逆反心理。

三、健全人格

語文教師要利用一切教育資源發(fā)展學生健全的個性，幫助學生形成健全的人格。學生個體具有差異性，心理也就具有復雜性。有的學生驕傲自滿、喜怒無常，有的學生性格內(nèi)向、膽小畏懼，有的學生玩世不恭、庸俗世故等。蘇霍姆林斯基說：“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業(yè)時復述他背熟的東西，學習文學的最終目的是形成人的內(nèi)心世界――道德修養(yǎng)和美?！蔽ㄓ袑⒄Z文的人文營養(yǎng)內(nèi)化為學生健全的人格，語文教育才是真正成功的教育。

第一，引導學生關(guān)注社會人生，讓學生有良知和社會責任感，確立自己的人生理想以及為理想而自強不息的奮斗。例如，在學習魯迅《記念劉和珍君》一文時，補充材料后，我讓學生討論對楊蔭榆的看法。就有不少學生關(guān)注她當時及后來抗日時的做法，認為她有良知、有責任感。這為他們將來走向社會打下好的道德基礎(chǔ)。在學習《我與地壇》時，很多學生都被史鐵生自強不息的精神感動了。學生在日記中表示今后一定以作家史鐵生為榜樣，克服學習中的一切困難，勇往直前，努力奮斗。頑強的毅力和堅忍不拔的精神，會影響學生今后一生的發(fā)展。

第2篇：語文教育心理學范文

關(guān)鍵詞：識字教學;識字記憶;心理學;建構(gòu)

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0077-01

中國漢字博大精深，源遠流長。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！惫P者作為語文教學一線工作者，在識字教學中總感覺學生識字慢、教師教得費力、學生學得累，識字、閱讀、寫作往往互相脫節(jié)，識字低效成為兒童進入早期閱讀的瓶頸。因此，筆者試圖從心理學的角度，探索字詞識別的規(guī)律，剖析兒童識字的能力，力圖使識字教學達到高效。

一、挖掘兒童識字心理學建構(gòu)過程

漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的方塊圖形符號。兒童掌握漢字，既要認識字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立它與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，當感知字的任一因素時，能準確地再現(xiàn)其他兩個因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形，或表義而知形、音。如果要形成漢字音、形、義統(tǒng)一聯(lián)系，就要通過下列兩個方面來實現(xiàn)：第一，利用兒童生活經(jīng)驗中已有的音義聯(lián)系與字形建立新的統(tǒng)一聯(lián)系;第二，生字的字義為兒童所不熟悉或較抽象的，則要先幫助兒童建立新的音義聯(lián)系，然后在此基礎(chǔ)上與字形建立統(tǒng)一的聯(lián)系。

二、探究多種識字教學法的心理學建構(gòu)過程

（1）趣味識字教學法。教師應(yīng)該在教學中設(shè)法把漢字分析得生動、形象些，通過示范和深入淺出的講解，使學生感知每個漢字獨特的美學特征，引導學生認識漢字的審美價值，使學生對寫字充滿濃厚的興趣。欣賞生字“聰”的教學片斷：師：（黑板上寫“聰”字），你們想做聰明的孩子嗎？生：想！師：怎樣才能使自己變得聰明呢？（生沉思）師：（師指了指黑板上的“聰”字），在字里尋找答案。生在老師的啟發(fā)下，相繼在字里找到了“耳”“口”“心”。師：“總”字上的點撇像什么？生：人的眼睛。師：讀書要做到眼到、口到、耳到、心到，才能越學越聰明。在以上的識字教學中，教者將漢字的特點和低年級兒童的心理特點有機地結(jié)合起來了，把抽象的漢字，通過幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，用生動形象的故事引導孩子們快樂識記，激發(fā)了孩子識字的興趣，讓他們感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。

（2）漢字溯源法識字教學。溯源是將某字的古文字形呈現(xiàn)給學生看，利用其形象性強、理據(jù)顯明的特點，幫助學生理解和識記。在蘇教版低年級的課本中，有好多象形字，如日、月、山、田、土、火、魚、燕等。通過引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，再從漢字的發(fā)展變化來看，了解這些字的來歷，這樣，就能牢牢地記住這些字形?？匆韵陆虒W片段――教學新部首“日、目”。出示古時候的“日”字，說明外面這個圓就是太陽的輪廓，里面一點就是太陽的光。所以，日字里面只有一橫。再出示古時候的“目”字，說明外面是眼眶，里面是眼睛的瞳仁，所以目字里面是兩橫。這樣，學生就能很清楚地分清了“日”和“目”。

（3）集中識字教學法。集中識字的教學方法是以形聲字歸類為主體，輔之以基本字帶字、偏旁部首識字、形近字對比、反義詞對比等多種形式的歸類識字。如在蘇教版一下語文教材中，學習了以“也”作為聲旁的一組形聲字――池、地、池、他。根據(jù)閱讀認知心理的研究成果分析證明，集中識字教學法能使學生在較短的時間內(nèi)識較大量的字，但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)集中識字教學法容易加大別字的錯誤率。心理學研究表明，在集中識字過程中，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡單字，被視為一個心理認知單元，在單位時間內(nèi)得到了有效重復，容易產(chǎn)生過度學習。因此，對具有一定言語水平但抽象邏輯思維初步發(fā)展的小學生來說，字形的學習是識字教學的一個難點。

（4）隨文識字教學法。斯霞老師主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”。分散識字教學法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點，符合人類語言認知的一般規(guī)律，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。以下是《歡樂的潑水節(jié)》教學片斷：師：傣族人民是用什么“灌”的？生：瓢。師：（出示“瓢”），瓢字右邊是什么字，為什么是個瓜字旁？生：因為瓢是用瓜做成的。師：因為原先就是用匏瓜一切兩半，變成兩個瓢，一起讀讀這個字。生：瓢！這節(jié)課中，教師巧妙地運用隨文識字法，給學生提供了一個具體、形象、規(guī)范的語言環(huán)境。但是，在教學過程中，如果過分把識字限制在閱讀的框框里，使識字教學不能采取多種途徑、多種形式，束縛了識字教學活動，就無法使識字教學高效進行。

三、強化識字記憶的心理學建構(gòu)過程

在識字教學中，要提高識字效率，還要遵循記憶規(guī)律。美國心理學家喬治?A?米勒提出了“魔力之七”或“怪數(shù)七”的記憶理論，告訴我們多于7項內(nèi)容則記憶效果不佳。比如，一節(jié)課學習了很多生字詞，若按一個相關(guān)詞串為一組記，則記憶單位就減少很多，就會提高記憶效率。德國有一位叫艾賓浩斯的著名心理學家得出遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。因此，教師可以在學完生字后的第一天進行第一次復習，三天后再復習一次，下一次的復習則安排在一周以后，以此類推。不管間隔時間多長，總之，要在發(fā)生遺忘的時刻及時復習，克服遺忘。

綜上所述，筆者認為，識字教學要以心理學為依托，依據(jù)兒童思維水平發(fā)展的特征，并結(jié)合漢字固有的字理特點，走不懈追求的探索之路。

參考文獻：

[1]董蓓非.語文教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇：語文教育心理學范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù),語文,閱讀

 

二十一世紀，人類正在進行著從生存方式到學習方式的歷史變革。信息網(wǎng)絡(luò)時代是終身教育的時代，“受教育者不再是一個只回吸納大量事實信息的人，而是一個有信息素養(yǎng)的人”。并且“大語文教育”觀念下的語文教育，要求師生從語言知識的微觀教學中解脫出來，升華為語言能力、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識以及人格完美的教育。要在學好語文教材的基礎(chǔ)上拓寬學生的學習空間，將知識的觸角伸向社會、伸向世界，從而將學生的學習之根植于更加廣袤的現(xiàn)代人發(fā)展需要的土地上。

下面我談一下我在閱讀教學中的做法。

1、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題

多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)――計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。這一階段只需讓學生知道這一層次的學習目的是明確自己讀懂了什么，不懂了什么。讓他們在任何羈絆，任何框架限制的情況下邊讀邊思，讀中求悟，利用自己已有的知識結(jié)構(gòu)試著解決一些膚淺的問題，并找出自己不懂的問題。

要求學生簡要地把讀懂的和不懂的存儲在電腦上，保證了學生的思考落到了實處，思維的外顯也便于老師捕捉學生的思維過程，把握全班的思維脈搏。

2、網(wǎng)上討論，質(zhì)疑釋疑

第一步：在小組網(wǎng)內(nèi)交流自己的收獲，提出自己的疑問，相互合作，常識解答。第二步：由小組代表歸納本組不能解決的問題，向全班匯報，全班合作解決。第三步：在初步質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)上，篩選出學生普遍感到疑惑，急切想知道的有思考價值的問題，同時也是設(shè)計文章內(nèi)容的重點問題，作為進一步閱讀理解的目標。只有這樣提出的問題才能切實成為學生想要節(jié)約的問題。

這一層次的核心是挖掘?qū)W生的潛能，讓他們充分地相信自己，不用老師講解，自己就能讀懂一些內(nèi)容，解答一些他人的疑惑，打破他們對老師的依賴性。這是使學生獲取獨立閱讀能力的有利環(huán)節(jié)。

3、品讀感悟，突破重難點。

在這個層次中，要把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，解決重點問題的過程呢感就是抓住重點深入閱讀的過程，要讓學生明確，問題的解決應(yīng)該抓住相關(guān)段落，反反復復地讀，抓住重點詞句，仔仔細細地品味，從而去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。與文中人物同悲喜，感受未曾感受過的生活，體驗為曾感受過的情感。

這時候，學生往往會遇到重難點不能如破，可謂“山重水復疑無路”，那么怎樣才能使他們尋得“柳暗花明又一村”，在讀中獲得頓悟呢？這時候，老師的導思（點撥），課件的“點睛”之景就更重要了。而多媒體的畫面可大可小，可近可遠，可動可靜自由靈活的“特寫”功能，恰好與學生的思維弱點互補，幫助學生找到突破口，它以其集中，直觀的形象刺激，誘發(fā)學生的思維，使其豁然開朗，噴涌而出。

4、語言積累，遷移運用

語言文字的學習必須講究積累，注重融會貫通；語文學習質(zhì)量的高低并不在于知識質(zhì)量的多寡，而在于實際語言材料的存儲和語感的的強弱。我們在閱讀教學中應(yīng)吸取這個教訓，讓學生理解的同時，學會背誦，讓學生學會的每一個字詞都融會在立體的語言環(huán)境中，建立起完整的、活的語言體系。但和古代的死記硬背不同的是背誦應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進行，應(yīng)該盡量尊重學生的自主權(quán)，讓他們選擇自己認為最精彩，最優(yōu)美的片段進行背誦。頭腦故事利用多媒體為他們導航：如果是描寫景的文章，可以配相應(yīng)的美景，讓孩子沒當導游；如果是有趣的童話故事，可以配上動畫，讓孩子們充當配音演員；如果是寫人記事的文章，可以讓學生上臺分角色表演；如果內(nèi)容較難，可以為他們鋪路搭橋，提示要點……

教育心理學指出：學習的目的是為了遷移與運用。只有能夠舉一反三，方能談得上理解；只有不斷地運用，才能談得上鞏固。所以要提高學生的語言文字表達能力，必須在閱讀教學中加大語言文字的訓練力度，把學到的語言文字和理解方法在運用中得到再認識，再鞏固。電腦多媒體在這一層次的導用優(yōu)勢可謂得天獨厚，如魚得水，老師可以根據(jù)需要設(shè)計豐富的閱讀資料，有梯度的題庫，同時配有智能評價體系。不僅要切實完成教材安排的運用語言的任務(wù)，而且要根據(jù)教材的特點和學生實際，適當拓寬和延伸。這樣可以滿足學舌感的不同興趣、水平，有效地解決“吃飽了”和“吃不飽”的問題。

利用“自主、合作、探究”的開放式教學模式進行語文閱讀教學，不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀品質(zhì)，學生能力得到迅速提高。

參考文獻

1 小學語文課程標準》

2 新課程與教學改革》

第4篇：語文教育心理學范文

關(guān)鍵詞：語文教學；心理健康教育；學科滲透

新課標要求培養(yǎng)“具有良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才，也就是說成功的教育是培養(yǎng)身心健康的人。為此我們必須根據(jù)中學生生理、心理發(fā)育的特點，使學生懂得認識自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)他們自信、自省、自我認識、自我調(diào)節(jié)的能力，實現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的，促進其身心全面和諧地發(fā)展，塑造健全完整的人格。所以，寓心理健康教育于語文教學中是語文教育的一項使命。

一、發(fā)掘語文教材中心理健康教育的閃光點，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)

語文教材非常貼近生活，突出了濃厚的人文情懷和時代特色。根據(jù)不同的教材內(nèi)容我注意引導學生充分領(lǐng)會其中蘊含的精神，使其在潛移默化中心靈得到凈化。如《孤獨之旅》一文記敘了杜小康因家道中落而不得不跟父親道野外放鴨的經(jīng)過，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量。當我讓學生談一談“這篇文章對你有何啟示”時，學生們暢所欲言：“人只要克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，就會取得勝利”；“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”；“在自己與困難做斗爭的同時，會使自己成熟堅強起來的”；“挫折和痛苦不一定是壞事”等。為了把這些道理進一步內(nèi)化為學生的心理品質(zhì)，我及時讓學生討論在生活中打算怎樣做。“做一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子”、“自己能做的，不靠大人”、“從現(xiàn)在開始我要做一個不忘求學上進的孩子”、“面對挫折，我選擇勇敢”等。又如在《生命，生命》這一教材中，作者呼喚“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。我的問題是文中三個事例蘊含的意思反別側(cè)重哪一方面？對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面？學生先自讀自悟，然后集體交流。小飛蛾一例，是說一切生物都有強烈的求生欲望。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它卻極力掙扎，無論這種掙扎是多么的無望，，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。瓜苗一例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌發(fā)需要“沖破堅硬的外殼”，但它還是萌芽章程了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱了一曲生命的頌歌。心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意思，就會嚴肅地思考人生。這樣的教材很適合學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，加深理解，從現(xiàn)今社會的雷鋒短暫的生命，過渡到自身的實踐中，在此基礎(chǔ)上，我引導學生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用體驗領(lǐng)悟到的生命的意義和價值去調(diào)控自己的心態(tài)和行為，從而培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。

二、利用語文教學，有機地滲透心理健康教育，在課堂活動中健全學生的心理品質(zhì)

語文教學中提倡的廣泛閱讀，對塑造學生的人格也起著重要作用。因為讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向。我知道學生的健康成長離不開優(yōu)秀書籍的引導，因此，我根據(jù)教材幫學生精心挑選與之相一致的課外圖書，積極引導學生多讀書，讀好書?？梢哉f，一本本書，就像一個個高尚的人。向?qū)W生講述著一個個動人的故事，把他們帶到美麗的世界，領(lǐng)悟人世間真、善、美。探索大自然的無窮奧秘，啟迪著他們稚嫩的心靈，有助于學生人格的塑造。學《智取生辰綱》一文，可以建議學生讀名著《水滸傳》，學習《出師表》一文，同樣可以建議學生讀名著《三國演義》，在讀的同時體驗人物形象的魅力，既拓寬了知識面，樹立正確的價值觀，人生觀，又培養(yǎng)了學生對讀書意義的認識，也引導了學生喜歡讀書，從而養(yǎng)成勤于讀書的習慣。由于學生學習程度不同，對已學過知識的理解和運用就有差別。為此，我利用語文教學中的活動課，對課文知識進行鞏固和發(fā)展，使學有余力的學生有展示自我的機會，也使學有困難的學生在活動中得到啟發(fā)。通過這樣的活動課，使學生的知識得到擴展，能力得到提升。在學習《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》幾篇文言文，對學生頗有啟發(fā)，可以就此設(shè)計“話說千古風流人物”名人軼事的語文活動，讓學生講述各自收集到的名人小故事，思考什么是真正的“風流”，樹立正確的偶相觀、英雄觀，在評價歷史人物時堅持唯物史觀，激起對風流人物的景仰、渴慕之情，培植理想主義信念和遠大抱負；通過講述和評論風流人物，開闊視野、增長見識?？傊?，我積極充分地挖掘其中蘊含豐富的心理健康教育因素，發(fā)揮教學的心理健康教育功能，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，讓學生們在寬松、自由、和諧的教學環(huán)境中有尊嚴地成長。

三、營造良好的課堂氣氛，開發(fā)學生的能力，全面提高學生的心理素質(zhì)。

教學任務(wù)的完成和學生的學習主要是在課堂上進行的。教師只有營造良好的課堂氣氛，才能激起學生思維的火花，啟發(fā)學生的思維，提高教學效果。

第一、應(yīng)用好激勵手段。如：點頭、微笑、拍手的體態(tài)，都可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，一旦發(fā)現(xiàn)學生愛學習上的有進步、有提高、就及時進行表揚和鼓勵。這樣學生的學習興趣和自信心就大增，當學生有差錯時，不要以為的責備，要激勵學生，并且積極的引導。

第二、注意語言的主動性。良好的教學語言能活躍課堂氣氛，因為教師的教學語言是一門藝術(shù)，幽默風趣的語言能讓人興趣盎然，啟發(fā)性的語言能讓人茅塞頓開，有理有據(jù)的語言使人心服口服。語言的主動性，能縮短師生間的心理距離，營造寬松和諧的教學氛圍，有利于激發(fā)學生所問，調(diào)動學生學習的積極性。

第5篇：語文教育心理學范文

創(chuàng)新教育指的是通過改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學生在教育過程中對于新知識、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗和理解產(chǎn)生對新知識獨特的理解和體驗，同時在這個過程中掌握基本的學習方法和能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

2創(chuàng)新教育在小學語文教學中運用的有效策略

創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開展需要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)新情感四個方面分層次、相互滲透、相互遞進的展開。

2.1創(chuàng)新意識的塑造是創(chuàng)新教育開展的起點

創(chuàng)新意識指的是敢于質(zhì)疑、敢與標新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學生要不唯師、不唯書，敢于講真話，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽光》的教學過程中，教師引導學生觀察頭頂?shù)年柟猓词鞘裁搭伾坑械男∨笥颜f是紅色的；有的小朋友說是金色。但是有一個小朋友說陽光是彩色的，當太陽公公高興的時候，陽光是紅色的；當太陽公公難過的時候，陽光是灰色的，這時就會有烏云；當小朋友做了好事的時候，太陽公公會笑，這時陽光是金色的。在這樣的氛圍下，學生們展開了對陽光的想象。有學生提問，在不同的季節(jié)陽光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽光會把花草樹木變成不同的顏色？為什么每天都會有陽光，而我們會穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過開放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開展的核心所在

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學生在幼兒階段，對世界的認識是充滿想象的，他們會根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對夢想的回答是獨特而有創(chuàng)意的，他們解決問題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學語文的教學過程中，要注重對學生個性和獨特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學中，首先引導學生通過發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導學生將自己見到的春景用最精美的語段展示出來，并以小組為單位交流這些描寫好在什么地方，最后用自己的文字把自己見到的最美的春景描寫出來。在這個過程中，學生充分調(diào)動自己的思維和想象進行獨立的思考，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。

2.3創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育開展的落腳點

創(chuàng)新教育的開展其根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，能夠引導學生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實踐中。就小學階段來說，主要包括學生搜集信息解決問題的能力、學生的動手操作能力和對新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥蛋》的教學活動中，教師通過PPT的展示引導學生走進動物園的鳥禽區(qū)，學生欣賞著鳥類世界，交流著他們所喜歡的鳥類。這時動物園的一個導游展示出一個問題“你知道美麗的小鳥是從什么地方來的嗎？學生見到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗展開了討論，有的說是鳥媽媽生的，有的說鳥媽媽是生鳥蛋，不是鳥媽媽等等。通過討論，學生基本建立了自己初步的認識。這時教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學生以小組為單位展開關(guān)于課文的學習，并借助課外學習，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護鳥蛋就是保護鳥類就是保護大自然。在以孵蛋游戲為活動的教學中，學生展開了關(guān)于新內(nèi)容的學習和課外知識的擴展，這樣的教學以學生為主進行學習，充分的提高了課堂效率。

2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開展的動力和源泉

第6篇：語文教育心理學范文

關(guān)鍵詞：中學生；體育教學；心理健康教育

中圖分類號：

學生的心理健康問題，是目前教育界關(guān)注的焦點之一。學生的心理健康問題越來越突出，成為導致素質(zhì)教育不能很好落實的瓶頸。對這一問題討論的焦點是如何通過學校教育對學生進行心理健康教育。教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育若干意見》文件指出：心理健康教育要全面地滲透在學校教育的全過程中。體育課作為學校教育的重要課程，不僅對學生體育素質(zhì)的提高發(fā)揮主導作用，而且對于學生的心理健康教育有其它學科無法比擬的優(yōu)勢。

一、問題的提出

教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展?？梢娫趯W生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要的地位。良好的心理素質(zhì)是良好的思想品德形成的基礎(chǔ)，是有效學習知識和進行智力開發(fā)的前提，是引導學生正確交往，合作成功的重要手段，是促進學生身體健康的必備條件。

目前，學生多為獨生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，加上學校教育不能全面的照顧到每一個學生，導致一部分學生學習困難，情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力，同時身上存在著懶惰、怯懦、自私等特點，這些問題的存在對學生的健康成長有著極大的影響。為此，這就要求在體育課教學中必須加強對學生的心理健康教育。

二、中學生心理健康的現(xiàn)狀

心理健康是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)在這種狀態(tài)下，個體能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展，具有完整的性格特征，有積極的認知和意志行為，能調(diào)控自身認知能力正確對待外界影響保持自身心理平衡協(xié)調(diào)并充分發(fā)揮其身心潛能。青少年是祖國的花朵是國家未來的支柱，因此要非常重視青少年的心理健康教育。但由于社會的復雜性及外界各種不良因素的影響，中學生的心理健康問題仍日益凸顯。在最新一次全國4團6歲少年心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)青少年心理和行為問題的發(fā)生率高達1.39%。在對中小學生進行抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大約有五分之二的中學生有不同程度的心理障礙。因此戶學生的心理健康教育是一項很嚴峻的任務(wù)是中國教育不容忽視的。

目前，中學生心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）人際關(guān)系。自身性格孤僻不喜或者害怕與人接觸交流，封閉自我莊要表現(xiàn)在處理師生、親子、同學及異性間的人際交往的障K。（2）學習壓力。隨著教育體制改革掌校和家長均將升學視為學生的唯一出路。面臨如此大的升學壓力，中學生不能很好處理學習問題就容易出現(xiàn)厭學、輟學、逃學、焦慮、自卑等負面情緒。（3）自我。現(xiàn)在越來越多的獨生子女父母視為掌中寶、心頭肉始予所有能給的一切赴孩子享受優(yōu)越的家庭條件導致一些學生過于自我啟我感覺良好，以自我為中心不能正確認識自我。

三、體育教學對心理健康的作用

從心理學角度看，學校體育通過形式多樣的身體活動，能夠分散學生對自己在其他學科的學習活動中產(chǎn)生的憂慮和挫折的注意，從不愉快的刺激或痛苦的抱怨中解放出來，當學生在體育活動中成功地完成某項任務(wù)后，就會產(chǎn)生“我能”、“我行”的自信心，提高自我效能感，并從中體驗到滿足、舒適等運動愉、產(chǎn)生良好的心境。體育活動主要以身體語言為交往和教育手段，使交往各方產(chǎn)生親近感。

從社會健康的形成機制看，認知社會交往能力是建立在一定信念和品質(zhì)基礎(chǔ)上的。學生通過其他學科的教育，能夠?qū)χT如公共道德、社會交往的方式、方法等社會健康領(lǐng)域的問題產(chǎn)生正確的認識，并通過進一步的認知活動的強化，形成相應(yīng)的道德認識。但道德相對信念和個體的品質(zhì)而言，還是不穩(wěn)定的、易變的。體育活動是學生直接參與的社會實踐活動，由于群體認同、社會強化、競賽的刺激性以及參與活動的機會等因素的影響，個體更容易為群體活動所吸引，在反復身心體驗中，學生把道德認識通過道德行為轉(zhuǎn)化為道德信念，從而成為學生個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，對學生的社會交往能力的提高產(chǎn)生深遠的影響。

四、在體育教學中對學生進行心理健康教育

1.加強心理健康理論知識的傳授

體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識的同時，講授心理健康知識。讓學生掌握科學心理保健和心理疾病的預防常識，使其能夠在必要時及時而恰當?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進行調(diào)整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容，通過講授、學生討論等方法使學生樹立健康的新概念，重視心理健康的維護，預防心理疾病。

2.了解學生現(xiàn)狀，教學中做到有的放矢

影響學生心理健康的主要因素有家庭、學校和社會。體育教師平時應(yīng)對學生家庭情況，學生的個性心理特點、興趣、愛好、習慣，心理健康狀況，運動技術(shù)和身體素質(zhì)現(xiàn)狀等有一個全面地了解，并逐一進行認真地分析，切實做到心中有數(shù)。

這樣在教學中才能給予那些由于受家庭或?qū)W校不良影響的學生多一些關(guān)心、愛護和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導而產(chǎn)生心理疾病，影響心理健康。

3.根據(jù)體育課的特點培養(yǎng)學生的健康心理

體育教學具有鮮明的特點，他必須通過身體活動與思維活動來促進身體器官、技能的發(fā)展。體育課又為學生提供了獨有的、廣闊的學習和活動環(huán)境，學生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進學生健康心理的形成和發(fā)展，具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢。因此，體育教師要利用體育課的教學特點，讓學生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強學生心理適應(yīng)能力。

在體育教學中多讓學生互相交流，互幫互學，鼓勵互相幫助，讓學生體會到集體的溫暖和融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。還可通過豐富多彩的運動競賽，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使學生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產(chǎn)生積極情緒，努力完成學習任務(wù)。通過比賽還可以培養(yǎng)學生的競爭意識和集體主義精神，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好品質(zhì)。

4.根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律進行心理健康教育

學生年齡不同，心理發(fā)展特點也不同。兒童時期由于身體正處于快速發(fā)育期，身體各機能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟，因此，兒童的情緒不穩(wěn)定，比較活潑好動，易與小朋友相處，但喜怒無常。這個時期應(yīng)注意對少年兒童的人際關(guān)系和合作精神的培養(yǎng)，在體育教學中應(yīng)采取一些活潑、歡快的游戲和集體項目，運動強度不能太大，以培養(yǎng)他們參加活動的興趣。少年時期，由于身體的快速增長，特別是青春期第二性征的出現(xiàn)，學生的社會角色越來越強烈，爭取個性發(fā)展的要求不斷提高。在這一時期，教師在安排體育教學任務(wù)時，不但要重學生集體協(xié)作精神的培養(yǎng)，也應(yīng)考慮學生個性發(fā)展的需要。這樣不僅可以滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生的個性得到發(fā)展，還能使學生保持較大的練習興趣，促進心理健康發(fā)展。

5.因材施教開展針對性強的專項心理訓練。在各種各樣的體育運動項目中，不同的學生對不同的體育運動項目掌握程度不一。有的學生對一些運動項目因不能做得很好或者是達不到標準就會產(chǎn)生畏懼心理打壓自身自信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。體育教師就要針對這些情況舉行運動比賽針對比賽結(jié)果對不達標的學生設(shè)計專項心理訓練更多的鼓勵學生皮持其努力訓練以達到標準從而緩解學生的心理壓力，訓練學生遇到困難不退縮而是勇敢面對尋求解決方案的心理增強學生的自信心。只有針對學生的不同心理反應(yīng)對癥下藥制定專項心理訓練才能解決學生的心理問題。

五、結(jié)束語

綜上所述，在體育教學過程中，學生心理處在動態(tài)之中，體育教學的特點決定了體育教學對促進學生的心理健康發(fā)展起著特殊的作用，學生心理是復雜多變的，處于主導地位的教師應(yīng)明察秋毫，審時度勢，利用教學藝術(shù)，因人因材施教，滿足學生的生理心理需求，促進他們運動能力的提高，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，陶冶他們的情操，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們的合作、競爭的精神，完善他們的個性，促進他們身心健康發(fā)展。

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第7篇：語文教育心理學范文

中專生在校學習的時期正處在15歲至19歲的青春期，而這個階段止是他們身心急劇發(fā)展、情感豐富強烈、情緒波動大的時期。這個時期也是最容易出心理問題的時期。有些人由于興趣、情感、意志、習慣等非智力因素的影響，導致學習成績欠佳；因中考失意而產(chǎn)生自卑；家長過高的期望，使他們大都有不同程度的失敗感和挫折感，心理問題具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.學習心理方面：表現(xiàn)為學習適應(yīng)不良；學習動機不正或?qū)W習目的不明；學習策略不當或?qū)W習困難；學習成績太差，厭學情緒嚴重；轉(zhuǎn)而是焦躁、困惑，情緒壓抑嚴重。

2.人際交往方面：表現(xiàn)為人際適應(yīng)困難；集體觀念較淡??；缺乏尊重、真誠、團結(jié)、互助精神。為擺脫這種令人失望的狀態(tài)，許多學生與社會無業(yè)青年靠近，或者校園內(nèi)部拉幫結(jié)派或者集體性早戀，以不正常方式來肯定自己。

3.性格方面：缺乏堅強的意志品質(zhì)；性格態(tài)度特征表現(xiàn)為堅持性、自覺性較差，自制力不足。有1/4左右的學生或多或少違反校紀校規(guī)。

4.自我認知方面：缺乏積極健康的自我觀念，表現(xiàn)為較強的自卑感，自立、自信、自尊、自強不足，自我評價機制不完善。轉(zhuǎn)而以破壞課堂、嘩眾取寵等形式來尋找自我。

那么，如何化解中專生的心理問題，使之具備良好的心理素質(zhì)，是擺在廣大中專教師面前非常迫切的問題，也是我們語文教師義不容辭的責任。在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科性質(zhì)的前提下，我們把心理健康教育目標與語文學科有機地結(jié)合起來，在語文教學的同時有意識地滲透心理健康教育，不僅有利于加深學生對語文知識的理解，而且對培養(yǎng)學生的健康心理和良好的品格大有裨益，從而促使學生全面、主動、和諧、健康的發(fā)展。

二、如何將心理健康教育滲透到中專語文教學中

(一)深入研究語文教材，找準切入點對學生進行心理健康教育

教師、學生和教材是課堂教學三個永恒不變的主體，在語文教學中，要以語文教材為載體，立足教材，構(gòu)建教學的平臺，對學生進行心理健康的教育?，F(xiàn)行語文教材中有許多心理教育材料，或顯性的，或隱性的，滲透著對學生的行為規(guī)范、智能訓練和人格要求，教師在備課與課堂教學中要善于發(fā)掘這一資源，培養(yǎng)學生的健康心理。例如，在教學魯迅小說《藥》時，結(jié)合魯迅的經(jīng)歷及其對國民性的思考，聯(lián)系當今種種讓人觸目驚心的社會現(xiàn)象，讓學生深刻認識到舊中國國民人格上的缺陷，從而為培養(yǎng)學生的健康人格提供歷史的借鑒。再如，在教學《項鏈》時，為了讓學生充分認識到瑪?shù)贍柕律砩洗嬖诘娜诵缘娜觞c與人格缺陷，我把切入點放在對這一人物的分析﹑評價上，組織學生展開深入的討論。在討論﹑交流中，有的學生對人物報以同情，有的則認為這完全是人物的虛榮心所至，有的還把問題深入到社會制度上去。在討論中，學生認識到了什么才是健全的人格，并能結(jié)合自己存在的問題，取長補短，不僅掌握了小說的思想內(nèi)涵，而且受到了一次深刻的人格教育。

(二)努力探索創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生求知欲望，完善學生個體心理

在教學中，如果總是采用同一或相仿的教學方法，學生學習的積極性就就會受到壓抑。即使某一種教學方法比較好，但如果在教學實踐中使之程式化，這種教法也就停滯起來，缺乏活潑的生命力。

在教學中，教師要善于采用多種方法，從學生的心理實際、學習課文的愿望和現(xiàn)有語文能力的情況出發(fā)，使每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感。教師不宜教給學生過多的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)該引導學生對課文本身進行感悟，使學生對文章有新的理解和創(chuàng)造。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！比缥覀兒苁煜さ奈恼隆逗商猎律?，文章起筆就說：“這幾天心里頗不寧靜”。多年來，教師總是習以為常地把“不寧靜”的原因歸之于當時的時局動蕩，且反復使學生熟悉這一點。這就使學生失去創(chuàng)新理解原文的機會，從而把學生的創(chuàng)造力扼殺在“熟悉化”的搖籃中。其實，教師完全可以給學生提供一些有關(guān)朱自清當時生活狀況的資料，讓學生自己對文章進行陌生化探索。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)：當時朱自清父子因家庭事務(wù)而關(guān)系緊張，為了緩和這種緊張的關(guān)系，朱自清屢屢寫信回家；然而父親一直沒回信，所以朱自清心里頗不寧靜。這樣學生可以探索出：家事和國事是使朱自清心里不寧靜的雙重原因；朱自清雖然是散文家和教授，但他也有煩惱的時候，寫文章抒發(fā)自己的情感也是解決自身憂愁的方法之一。

(三)緊緊圍繞教學環(huán)節(jié)，在教學活動中滲透心理健康教育

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍，優(yōu)化學習的心理環(huán)境

營造友善的教學氛圍，在語文教學中，教師應(yīng)把微笑帶入課堂，把快樂帶給學生，樹立“以情感人，以情服人，以情育人”的教學觀念，用情趣去感染學生，用摯愛喚醒學生人格深處的迷惘。給學生創(chuàng)造一個寬松﹑和諧的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，才能使學生真正的進入角色，大膽的發(fā)言﹑自由的討論，想己之所想，說己之想說，從而充分展示學生的個性，引起共鳴，達到提高人格水平的目的，為最終協(xié)調(diào)學生社會化和個性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。在課堂教學中，教師要善于用自己的眼睛與學生交流，讓學生感受到老師一直都在關(guān)注他(她)。在師生關(guān)系上，建立平等交流，共同研討的民主氛圍，讓心靈體貼心靈，“讓每一個學生都抬起頭來走路?！北Ｗo學生心理健康，在教學中從細微處著眼，關(guān)心學生的健康發(fā)展，及時正確地對學生進行鼓勵表揚，讓學生獲得成功的滿足感。

2.在課堂內(nèi)的活動中進行心理健康教育的滲透

立足課堂，心理健康的滲透教育才能落到實處。教材中安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由學生實際參與實踐，在設(shè)計、制作、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅；或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)，在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。

3.以作文教學為切入點，疏導學生積郁的情感

社會變化的困惑，人際關(guān)系中的焦慮，個體成長的煩惱，或喜或憂，學生有傾訴的需要，如果因勢利導，把學生常思常想，常討論的熱門話題，常關(guān)注的焦點納入作文教學之軌，那就滿足了他們傾訴的需要，解開他們的心結(jié)又幫助了他們作文。抓住學生平時關(guān)注的一些熱門話題可以擬題作文。如談?wù)剬W(wǎng)絡(luò)的看法，討論一下姚明和火箭隊賽事，前段時間陳冠西等港臺明星出現(xiàn)的令人不齒的“艷照門”，可以擬題讓他們評論一下這些事，這樣可以讓他們知道怎樣去認識一個人，怎樣堅持正確的道德觀和人生觀；如2008年5月12日汶川大地震發(fā)生后，在抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)了許許多多令人感動的人和事，如果讓學生去思考、去感受這些人和事，他們自己也領(lǐng)會到了拼搏、抗爭、關(guān)愛、感恩等眾多元素對他們自身人格的啟迪，有些學生在作文中直舒胸意，對自己、他人和生命的意義有了更成熟的認識，積郁的情感不僅得到了傾瀉，世界觀也得到了改造。其實對于中專生而言，即使全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應(yīng)大肆表揚。這樣能使學生切實感受到成就感，這種感受非常符合學生健康成長的心理需要。

4.把日記作為學生的心靈小船，對學生適時進行心理輔導

心理不適很多時候是由于內(nèi)心郁結(jié)造成的。寫日記是宣泄感情的好辦法之一。日記可讓學生毫無保留地將自己最真實的想法，最真切的感受寫下來，讓感情得到宣泄。除了作文外，日記或周記溝通了學生和教師的心靈，讓他們擁有一個和兄弟姐妹、朋友同伴、長輩智者于一體的傾訴對象，從而減卻不少孤單和無幫助感；同時教師獲得了學生信任，了解了信息，防范于未然。日記作為心理健康教育的載體，可幫助學生更好地發(fā)掘其進步潛能，解決心理不適和心理困擾，引導他們通過日記來合理渲泄自己的情緒。在日記中，教師可通過筆談，對學生進行一對一的心理輔導。

(四)開展多種形式的課外活動，能鍛煉學生的能力

組織學生適當參加社會實踐活動，在活動中了解社會，并學習運用語文能力去解決一些實際問題也是心理健康教育的一個手段。如像開展社會規(guī)范用字調(diào)查、人們?nèi)粘ｎl繁用語調(diào)查等活動，對學生語文水平的提高都有一定的幫助。在平時的教學活動中，還組織學生出黑板報，自編手抄報，書報美文摘抄，書法比賽，演講比賽等語文活動，促使學生關(guān)注當今改革、開放、競爭的社會現(xiàn)實，讓學生感受時代氣息，了解當今社會最新的科技信息，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，這利于學生健康的心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)，使學校的心理健康教育達到一定的高度。

總之，在中專語文教學過程中，我們語文教師必須有“角色”意識，要把整體育人視為語文教學的目的，把教學過程視為育人過程和心理輔導過程，有意識地對學生滲透心理健康教育，做到“熊和魚掌”“亦可兼得”，中專語文教學的作用和效果也會得到改觀，學生的語文素養(yǎng)也會得到大大的提升。

參考文獻：

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第8篇：語文教育心理學范文

一、激發(fā)學習興趣

筆者認為語文教學最容易激發(fā)學生的學習興趣，筆者多年來的教學證明了這一點。這主要體現(xiàn)在課堂學習心理方面，課堂教學環(huán)節(jié)包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發(fā)、學習習慣的培養(yǎng)等。

為了調(diào)動學生的學習積極性，筆者近年來注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時肯定和表揚能正確回答問題的學生；熱情啟發(fā)和耐心等待暫時回答語言表達出了障礙的學生；從關(guān)愛的角度糾正錯誤答題的學生，挖掘他們的思維閃光點。同時自己偶爾犯了錯也應(yīng)及時承認，不以“權(quán)威”壓人，學生體會到的就不僅僅是被尊重和期待，還會產(chǎn)生一種只要努力學習，可以超出老師的心里，這樣不僅鞏固了和諧的師生關(guān)系，還能激發(fā)學生的求知欲。筆者的課堂是這樣構(gòu)建的：一、給每一位學生都有展示自己的平臺，感受被教師關(guān)注的愉悅，增強學生的自信心和進取精神；二、課堂上激情澎湃，盡量用形象的語言和表情把自己的情感傳遞給學生，引發(fā)學生情感上的共鳴，激發(fā)學生探究的欲望。

二、協(xié)助班主任進行心理輔導

教材中的文學作品都蘊含著積極向上的正面因素，如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等等。因而，要充分挖掘教材中提高學生心理素質(zhì)的內(nèi)容，并有針對性地對學生進行心理健康教育，那么，語文教學對輔助班主任和學校政教德育工作的作用，就誰也不能抹殺了。

無數(shù)的事例證明：初中生的心理問題有明顯的年級特征。

1.初一學生在處理人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面問題較多；初二學生在處理矛盾糾紛時易出現(xiàn)過激的行為；初三學生面對考試、分數(shù)、名次等易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。教師對學生直接講道理，效果往往不佳。筆者以教材內(nèi)容為藍本，拓展延伸對學生潛移默化，讓學生自我感悟、自我認識，進而矯正心態(tài)。

2.進入初二，學生自身的不足日益顯現(xiàn)，名次差距逐漸拉大，分數(shù)、成績在學生心目中的分量越來越重。不少學生很難正確的自我定位，渴望成功卻遭遇失敗，極易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。為此，我和學生一塊研讀余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學生認識到，把競爭對手當監(jiān)獄，把別人的每項成果當成無法忍受的酷刑，那是自己給自己判刑，唯有打開心靈的桎梏，方能清醒地自我認知，從而自由、快樂地學習和生活。

3.到了初三，成績、名次、父母的期望、學校的嚴格管理等壓力明顯加重，學生的心理負擔也達到了巔峰。整個學年，大約有半個學期是在復習學過的知識，基礎(chǔ)不好的學生會有不同程度的厭學情緒。肩負沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的復習和接二連三的模擬訓練的初三學生，心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，有效減壓，就顯得尤為重要了。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《坡突圍》，向?qū)W生講述了才高八斗的坡如何屢遭迫害卻依舊能豁達長壽，寫出驚世駭俗之作的事跡，講述李白的“天生我材必有用”的真諦，學生從中獲取的是心靈的雞湯。

科任教師由于受到條件的限制，不可能像班主任那樣對學生進行全方位的了解，不可能長篇大論地做思想工作，所以充分挖掘教材中的積極因素，在課堂上滲透對學生的心理健康教育，是一種行之有效的心理輔導。

第9篇：語文教育心理學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；心理健康；融合

小學階段是學生心理健康品質(zhì)形成的重要時期，學生的心理健康也將嚴重影響到學生未來的成長，甚至關(guān)系到整個民族和國家的興旺，這也正是新時代教育的必然要求，學生心理健康教育的輔導已經(jīng)在新課程標準的不斷推進下融入到了正式的學校教育之中，為了讓學生能夠健康成長，就需要在語文教學中滲透心理健康教育，在培養(yǎng)學生文化素質(zhì)的同時還應(yīng)當指引他們建立良好的心理素質(zhì)，這成為廣大教育工作者要共同面對的問題。那么，教師應(yīng)該怎么做呢？筆者給出了以下幾個建議。

挖掘教材，滲透心理健康教育

小學語文教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，不僅需要加強對學生的文字訓練，還應(yīng)當加強思想品德教育和心理健康教育，這其中受到眾多心理因素的影響。作為一名小學教師需要增強挖掘教材的能力，并且結(jié)合教材中有關(guān)的心理因素，通過多種教學方式潛移默化地影響著學生，使得學生能夠得到質(zhì)的提升。

深刻挖掘教材，就需要對文本進行對話，更好地滲透心理健康教育，很多心理教育因素十分明顯，可以直接用到文本，只有將心理健康教育融入到教學過程中，才能提高學生的心理素質(zhì)和綜合能力。例如，在對《小馬過河》進行教學的過程中，教師就需要帶領(lǐng)學生帶著問題朗讀課文，教師就可以向?qū)W生拋出問題“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢？”為了讓學生能夠深刻理解課文，可以讓學生分組扮演角色，分別設(shè)置出小馬、老馬、老牛和松鼠之間的對話，教師可以讓學生通過反復有感情的朗讀課文，從中不斷地感受小馬在過河的過程中有著怎樣的心理變化，與此同時還能夠增強自身的實踐性，學會獨立，敢于獨立，減少依賴。學生通過這樣的不斷感悟和學習能夠幫助他們減少依賴意識，學會自主學習。

教育契機，滲透心理健康教育

課堂對于語文教學來講十分重要，也正是語文教學的主要陣地，教師和學生只有相互協(xié)調(diào)才能夠節(jié)約課堂時間，由于課堂上的教學占據(jù)了很大一部分時間，在充分的課堂階段，教師又該怎樣在課堂上捕捉教育契機，滲透心理健康教育呢？當教材中出現(xiàn)了心理健康滲透因素的時候，這也正是最好的契機，但是教師不能完全將課堂割裂，而是通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣，學生只有有了興趣才能更加主動地思考問題，也將會產(chǎn)生良好的教育效果。小學生的情感比較容易激動，當教師發(fā)現(xiàn)學生的情感已經(jīng)逐漸趨近于飽滿階段的時候，教師熱情的課堂教學能夠提高學生心理素質(zhì)。小學生正處于思維萌芽的關(guān)鍵時期，處于活躍階段的小學生，教師應(yīng)當想方設(shè)法的找準契機，用心捕捉，將心理健康教育滲透到語文課堂教學中。

實踐活動，滲透心理健康教育

語文的靈活性較強，語文實踐活動也具有很強的實踐性和開放性，實踐活動是語文課堂的延伸。開展豐富多彩的實踐活動，能夠找到更加適合學生的心理教育契機。教師應(yīng)當善于在實踐過程中把握機會，隨時隨地的對學生進行心理健康教育的滲透，這種見縫插針式的教育方式能夠以更強的針對性提高學生的心理素質(zhì)。