六年級語文教學反饋精選(九篇)
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第1篇：六年級語文教學反饋范文
一、抓好畢業(yè)升級統(tǒng)考，力爭教學先鋒
1、開學第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業(yè)班升學有關問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學質(zhì)量為中心，集中教研近三年來的升學試題，研究試卷中隱性內(nèi)涵，分學科開展《六年級升學試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學滲透。
2、以班主任為主線，學科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態(tài)的心公平的對待各類學生，疏導學生學習心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學習目標。
3、重視常識學科建設，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉(zhuǎn)化，建立長效輔導機制，全面提高整體教學質(zhì)量。
二、搞好日常教學工作，形成教學特色
為了全面系統(tǒng)地提高各學科教學質(zhì)量，正常駛入規(guī)范軌道，特分學科進行建設。
1、語文學科
（1）語文教學在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學。
a、繼續(xù)堅持實行作文日記平?；?，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學生教師評價體系。
每學期上一節(jié)作文展示課；每學期進行一次作文教學總結。
b、新標準提出大語文、大閱讀教學觀，學校將積極推進閱讀教學、構建教學模型，奠基閱讀教學，廣博人生。
每生每學期至少讀2本完整的書；每師每學期至少讀1本完整的教育書籍；每學期師生進行兩次讀書交流活動。
c、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學生生活。
（2）扎實做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學優(yōu)勢。
（3）引領教師專業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓力度，強化個人素質(zhì)，本學期努力做好以下幾點：
a、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
b、書法教師每周上好寫字輔導課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
c、語文教研活動內(nèi)容：a、閱讀教學如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導意見）
d、業(yè)務學習內(nèi)容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學習和借鑒。
2、數(shù)學學科
（1）繼續(xù)完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業(yè)、學生兩本合一作業(yè)、題庫五大體系，全面貫通落實數(shù)學日常教學行為。
（2）研發(fā)數(shù)學日記，通過宣傳、學習等形式，把語文與數(shù)學兩大學科進行整合、聯(lián)姻，用語言的方式記錄學生學習數(shù)學歷程。
（3）教研內(nèi)容：a、221工程前段實施情況進行總結反饋，并不斷完善。b、數(shù)學日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
（4）業(yè)務學習內(nèi)容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學科
（1）六年級英語詞典引入課堂。本學期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發(fā)展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
（3）教研內(nèi)容：英語后進生如何轉(zhuǎn)化
（4）業(yè)務學習：雙語學習
4、體藝教學
第2篇：六年級語文教學反饋范文
【關鍵詞】移動學習 移動終端設備 小學語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式
一、移動技術的發(fā)展催生移動學習
“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進的發(fā)展，給我們的傳統(tǒng)課堂帶來的巨大挑戰(zhàn)。隨著移動技術的發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動終端設備開始普及，移動學習開始影響基礎教育，并成為基礎教育中教育教學研究的熱點。在移動學習環(huán)境下，學習者不再被限制于電腦桌或書桌前，而是可以根據(jù)自己的學習需求隨時隨地進行不同方式和不同目的的學習，極大地滿足了學習者個性化學習的需求。如若將移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學生課前自主學習部分就可以采用移動學習的方式，學生充分利用碎片化的時間隨時隨地學習，更有利于學習目標的實現(xiàn)和學習效果的提高。
二、小學語文教學中可行性分析
（一）小螞蟻教學平臺教育功能分析
小螞蟻互動教學平臺能提供海量微課學習資源，滿足課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學的需求，教學管理系統(tǒng)能最大限度地提高教學效率及實時互動，實現(xiàn)教學當中學生綜合素質(zhì)評價、在線作業(yè)、智能閱卷系統(tǒng)、成績分析與排名等功能。同時它是一個為學生、家長和老師搭建信息互動平臺而設計的集校園、班級、教師、學生和家長的獨立學習空間，具有極大的前瞻性。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學六年級語文教學中可行性分析
六年級學生已經(jīng)具備自主學習的能力，能夠獨立自學相對簡單的知識內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂對于小學六年級語文教學整個教學過程的實施：課前的 “教學視頻呈現(xiàn)”和 “學習材料呈現(xiàn)”，課中 “探究問題的確定”、“教學情境的創(chuàng)建”、 “總結、評價與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個性化指導”、“自主探究”、“協(xié)作學習”，課后總結性評價與復習。
三、基于移動終端的語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐
1. 課前準備
1） 構建個性化學習環(huán)境
整個移動學習的過程需要在網(wǎng)絡環(huán)境下進行，學校應有校園網(wǎng)絡，在教室需要有能保證課堂流暢進行授課的網(wǎng)絡環(huán)境。學生家中也必須保證有無限網(wǎng)絡的覆蓋，在網(wǎng)絡和硬件達標的情況下，學生借助平板電腦在小螞蟻移動教學平臺上進行學習。
2） 結合學習目標，創(chuàng)建豐富的學習資源
教師根據(jù)學校的教學安排，老師在小螞蟻網(wǎng)頁端上進行指定教案（PPT、PDF、word課件）的上傳，同時也可以上傳相應的課堂和課后練習以及音頻視頻教學資源。
2. 利用移動終端培養(yǎng)學生的語文學習能力
1） 自主學習能力。課前，老師將每一課的預習內(nèi)容發(fā)到學習平臺上，學生根據(jù)要求和自己的實際學情，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容進行自主學習。并完成對應的習題。這些學習內(nèi)容都通過移動終端，由老師在線批改，及時反饋學習情況，也可以分享到平臺，全部學生共同研討，互相學習；也可以查閱老師的答案。 學生的自主學習能力得到有效提升。
2） 朗讀能力。傳統(tǒng)的教學，學生朗讀后，對自己讀的聲音，是不能客觀地感受的。在線學習利用移動終端就很好地彌補了這一不足。學生把自己讀背的聲音錄下來， 反復試聽，反復練習，老師的在線點評，也能及時幫助學生讀正確，有效地提高了學生的朗讀能力。
3） 整理筆記的能力。利用移動終端來學習，學生學會創(chuàng)建筆記、整理筆記是極其重要的。首先是要學會創(chuàng)建筆記。老師在點評作業(yè)時，會通過移動終端傳送已經(jīng)批改的學生作業(yè)，有的是有典型性、代表性的錯題，學生一邊聽點評，一邊在平臺上記錄。學生可以把錯題專門收集在錯題集里，也可以把訂正的筆記收藏；還可以把老師、同學分享到平臺的作業(yè)、資料、圖片等等資源進行整理收藏。這樣的學習過程，不僅有利于學生系統(tǒng)化學習，還極大地提升了學生整理筆記的能力。
4） 閱讀能力。利用移動終端，學生在平臺上互相交流、探討，各抒己見，能有效地激發(fā)大家的學習興趣。有的學生覺得大家說的有意思，就自覺不自覺地走進文本，靜心閱讀，以期在探討時自己也能有獨特的見解。有移動終端作平臺，提升學生閱讀的廣度、 深度 ，有效激發(fā)學生讀出自己的獨特感受，發(fā)表有見地的看法。
5） 寫作能力。傳統(tǒng)語文教學中，學生習作難，老師批改起來也很難。借助移動終端，我們的作文教學有了很大改變，學生有了寫作的欲望。老師在平臺里面分享優(yōu)秀的學生習作，其他同學能非常便捷地及時閱讀學習，從而觸發(fā)靈感，打開思路。老師把全部學生的作品拍成圖片，分為10份一組，推到作業(yè)里，讓每個學生選擇一組習作，進行批改。每個人的習作會得到很多人的意見。綜合大家的修改意見，學生再次修改，習作會更完美。孩子們的寫作能力也在這一來一往中悄然提升。
3. 學習效果分析
學生在學校使用小螞蟻教學平臺進行課堂上課，后使用小螞蟻進行課后的復習和新課的預習。產(chǎn)生了較好的學習效果。語文學習效果統(tǒng)計表如下圖：
第3篇：六年級語文教學反饋范文
一、改變呈現(xiàn)方式，突破學習的難點
信息技術中的信息聚焦、穿插、整合等功能，為改變語文教學中文本信息的呈現(xiàn)方式提供了技術上的可能，有助于突出教學重點，突破學生學習的難點。
人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，學生普遍認為描寫王熙鳳外貌、穿戴的語言不好讀，也很難懂。如何化解學習難點，讓學生更好地感受人物特點，并初步欣賞語言的凝練和節(jié)奏美呢？經(jīng)過嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)利用多媒體的優(yōu)勢，改變教材的呈現(xiàn)方式，能優(yōu)化閱讀。具體的步驟是：（1）課件集中呈現(xiàn)、聚焦難讀的七個詞組：“金絲八寶攢珠髻、朝陽五鳳掛珠釵、赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩、縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖、五彩刻絲石青銀鼠褂、翡翠撒花洋縐裙。”（2）分步出示“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”，讓學生想想每個詞組分別寫了一樣什么物品，引導梳理出七個詞組寫的是王熙鳳身上的配飾和衣物等。（3）分批出示詞組：“攢珠髻、掛珠釵、瓔珞圈、玫瑰佩、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙?！蓖ㄟ^朗讀，引導學生發(fā)現(xiàn)配飾或衣服的造型等特點。（4）整體出現(xiàn)七個詞組，引導學生品味這些衣物和配飾的質(zhì)地、顏色，按照剛才的停頓，試著讀出詞組的節(jié)奏來（如圖1逐步呈現(xiàn)）。（5）回歸文本：把這些華麗的佩飾和穿戴集中到一個人身上，來欣賞一下整體的效果。請學生有節(jié)奏地朗讀這段描寫。
如上所述，運用多媒體技術對文本呈現(xiàn)方式進行整合或改變，對于難讀的內(nèi)容進行“結構化拆讀”，引導學生分步朗讀、合理停頓，能逐步發(fā)現(xiàn)這些語言的節(jié)奏和規(guī)律，感受語言中蘊含的色彩、音韻和節(jié)奏美。同時，在課件中分層分步呈現(xiàn)。這一方式突破了教學難點，使學生學得輕松有效。
二、拓寬展示渠道，盡顯學生的精彩
傳統(tǒng)的語文教學依賴教師的巡視，依靠師生交流反饋，展示渠道單一，交流模式不夠豐富。交互式電子白板中的學生作業(yè)提交功能、“電子書包”軟件里虛擬課堂和班級論壇功能、移動授課系統(tǒng)中實時分享功能等軟硬件平臺的開發(fā)和運用，為更好地展示學生的學情提供了極大的便利。例如，在語文課的預習環(huán)節(jié)，可以運用上述技術，鼓勵不同的學生展示個性化的預習困難和學習問題，展示對同一個語段不同的感悟和發(fā)現(xiàn)，等等。
人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學生讀懂讀通并不難，但如何快速把握文脈，了解文章梗概，這是學習難點。怎樣更快捷地搜集學生中具有代表性的表現(xiàn)，多渠道展示學生的精彩并進行有效評價呢？筆者請學生在“虛擬課堂”班級論壇中展示自己概括的小標題，主要環(huán)節(jié)如下。
教師（引導）：這個故事很長，把握主要內(nèi)容也有難度，試試列一下小標題吧。老師已經(jīng)概括了兩個，但不滿意。請同學們試著概括故事其他部分的小標題，也歡迎改一改老師寫的標題，把它改得更準確（如圖2所示）。
在學生自主概括小標題的過程中，教師經(jīng)過課堂觀察，將具有代表性的小標題輸入學生端，發(fā)送至網(wǎng)絡的班級論壇中，或用移動授課設備拍攝書面摘記，并即時推送至大屏幕展示（如圖3）。
多渠道展示功能，給全方位展示學生的學情提供了便利。以下是據(jù)此展開的“小標題比較和提煉”課堂教學片段，由此帶來的精彩可見一斑。
師：大家列出了多個小標題。誰來總結一下，第一部分哪一個更準確？
生：我選擇“英勇殺敵”，因為課文中說，戰(zhàn)士們都非常勇敢地去殺日寇。
師：是呀，第1、2自然段最主要的內(nèi)容并不是講埋葬那些犧牲的戰(zhàn)象，而是寫戰(zhàn)象和象兵一起英勇殺敵。還有嗎？你覺得哪個更合適？
生：我覺得“戰(zhàn)象殲敵”更好，“殲”字尤其好，感覺在跟壞人戰(zhàn)斗。
師：講得真好，掌聲鼓勵一下。同學們看，入侵我們國土的是誰？
生（齊答）：日寇！
師：“戰(zhàn)象殲敵”寫出了我們對日寇的痛恨，概括得很好！
……
師：我們來總結最后一組――
生：我覺得“莊嚴歸去”更好。首先，“莊嚴”兩個字直接明了地說明，嘎羧最后沒有回到“象?！保腔氐搅送閭儬奚膽?zhàn)場，這是十分“莊嚴”的事?！扒f嚴歸去”表達了對英雄的一種崇敬的感情。
師：對，“歸去”有一種緬懷、表彰、敬意在里面。不同的人去世，我們用的詞也不同。
……
這些個性化的素材，通過信息技術得到了更好更快捷的展示，也成了后續(xù)語文學習的重要資源。
三、拓展評價維度，提升互動的效率
信息技術特別是網(wǎng)絡技術的大量應用，極大地突破了時間和空間的限制，豐富了評價的主體，也為改進評價方法提供了可能。作文教學的評價，是語文教學的難點。近年來，我們鼓勵學生注冊博客、論壇賬號，嘗試將學生的作文展示到博客、微信等信息技術載體中去。由于有了交互式的互動和海量的讀者，作文評價成效提升明顯。人教版六年級上冊習作五中請學生“用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點”。課后班里的學生都將作文到博客上去了，以下是作文《坐在后面的女生》后眾多網(wǎng)友的跟帖。
“漫游博客的魚”：前面讀起來好像在貶低，后來在夸李同學的優(yōu)點，這個結構我很喜歡……
“會飛的魚”：我覺得這篇文章語言有點唆，“還”“可是”出現(xiàn)的次數(shù)太多了，我建議改改。
“漂流瓶”：第二、第四件事情其實寫的是同一個特點，都是寫李同學比較熱心，很會關心、幫助別人。第二件事情可以詳細寫。
“鐵哥”（教師）：用一兩件事寫出小伙伴的特點，事情之間注意詳略和過渡是這次作文的重點要求。這篇作文過渡不錯，重點事情不夠詳細。孩子們重點關注一下。
“小蔣”：我覺得第二件事情中，作者“作業(yè)做得慢，被老師批評”后難過的表情和心理活動可以具體寫出來。
“裊裊炊煙”：小蔣，主角是李同學哦，這樣會偏離重點。我建議可以把李同學安慰作者的情形寫具體，最好能用上我們以前學過的對話的幾種不同形式。
“過客”（家長）：讀了你的文章，一個幽默、熱心、寬容的同學形象躍然紙上，非常生動。作文中的幾件事選擇得非常好，過渡很自然，特別是對同學的那幾句語言描寫活靈活現(xiàn)，對她的動作和神態(tài)描寫也很生動。
……
第4篇：六年級語文教學反饋范文
本學期，我擔任六年級語文教學和班主任工作，一學期來，我按照學校教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極配合本班各科任老師工作，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展?，F(xiàn)將本學期的語文教學工作做一個全面的、系統(tǒng)的回顧總結與說明：
一、基本情況分析：
本班共有學生53人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優(yōu)的孩子，這些孩子學習品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發(fā)展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現(xiàn)在上課搞小動作、說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現(xiàn)出來的特征，我在本學期對語文教學工作做了些調(diào)整，也取得了一些成績和經(jīng)驗。
二、提高教學質(zhì)量的做法
（一）抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導有力還有每天早自習聽寫過關有很大關系?？梢姼冻鼍陀惺斋@。字義的理解對文章的感悟很重要，而現(xiàn)在的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期我在這方面進行了狠抓。采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
（二）做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。
在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對于熱點事件，讓學生時時追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力也在不斷提高。
當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復習等則始終在整下教學過程中要強調(diào)的內(nèi)容。
（三）做好待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作
本班需幫助的待優(yōu)生大約有十名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助待優(yōu)生制定出學習目標和學習內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給待優(yōu)生精神上的鼓勵和物質(zhì)上的獎勵，使他們重拾學習的信心。
（四）拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1.優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2.好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。3.原創(chuàng)得意句段的展示。4.開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
三、家校聯(lián)系，形成合力
本學期充分利用電話聯(lián)系、釘釘、微信平臺等，和家長隨時聯(lián)系，每天把應注意的事項及時通知給家長，把孩子在校的情況也反饋給家長。這樣調(diào)動家長的參與性，主動性，和老師，學校形成了有效的家校教育合力，提高了教育教學的質(zhì)量，也提升了老師，學校在家長心中的良好形象。
四、存在問題與不足
1.同學們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認真書寫的好習慣。
2.在教學過程中，對教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3.教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4.個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
5.培優(yōu)輔差工作還有待于進一步提高。
五、今后努力的方向和設想
1.采用多種教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣。
2.要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3.多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
4.重視優(yōu)生的培養(yǎng)和待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作。
第5篇：六年級語文教學反饋范文
1 小課堂充滿生命力
課堂教學是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構成部分。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成。大語文強調(diào)教學的開放性，強調(diào)語文教學與課外讀寫溝通，與其他學科溝通，與生活溝通，但仍然強調(diào)課堂教學是主陣地、主渠道。因而，要立足課堂，面向生活，切切實實改進課堂教學。
參與學習是基點。人本主義認為，當學生主動參與學習過程，就會促進學習。課堂學應當提倡：（1）全員參與。關于這一點，首先應該改變的是教學組織形式，可以變秧田式為小組圍坐、分組教學的形式，學生或二人，或四人，或六人一組均可。這樣，除了師生交流外，更多的是學生之間的多向交流，在不變的教學時間內(nèi)所提供的發(fā)言機會會猛增了好幾倍。而且在同齡人之間，較少權威因素，每個學生都暢所欲言。（2）全程參與。即參與教學定向、知識學習、反饋評價、課堂總結的全過程。具體的說，他們可以上講臺分析字形、教讀生字，可講析課文中的一些感興趣的語段，可以總結或介紹自己的學習方法，可以提出問題向老師質(zhì)疑，可以參與老師的板書，可以合伙上講臺分角色表演課文，可以設計作業(yè)和訓練……總之，只有學生的積極參與，才能給課堂教學帶來勃勃生機。
學會學習是重點。埃德加富爾在《學會生存》一數(shù)中些到；“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人?！保?）學會積累。語文學習，重在積累，有了平時的積累，才能用時傾吐，正所謂“厚積而薄發(fā)”。（2）學會質(zhì)疑?，F(xiàn)在的語文課堂教學熱熱鬧鬧太多，安安靜靜太少，師問生答太多，靜心思考太少。“學而不思則”，要真正提高學生的語文能力，必須使學生會問，善問。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)除了教師示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程外，還必須有教師的啟發(fā)引導讓學生質(zhì)疑。（3）學會學法。語文教學中，有的學習方式是可以明示的，如查字典、記字形、理解詞語的方法等。有的學習是可以由良好的教法轉(zhuǎn)化的，如《桂林山水》一文，可以采用教師帶領學生學第二自然段，然后得出學習方法，由學生按學法自學三自然段，像這類課文小語教材中還有不少。有的學習方法則是滲透在學習中的，要讓學生在不斷感知，領悟的過程中追問。通過學習學會怎樣掌握需要知道的東西，以保持學習過程的持續(xù)性和良好的發(fā)展。因而，學會學習是學生發(fā)展的支柱。
自我評價是亮點。學生是學習的主人，也是評價的主人。羅杰斯認為，當學習者可以自己決定評價的總則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是在真正的學習，并且對自己學習的所有方面負責。有一位教師教《小小的船》一課，上課伊始，她先請孩子背誦兒歌，并偷偷地錄下來，學習課文后，再背兒歌并錄音。然后，把倆次錄音放給孩子們聽，讓他們自己來評價哪一遍背的好。如此新穎的獨特的評價設計，不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，激勵自己進步，而且，自我評價設計得好，會成為課堂教學的亮點。
2 大渠道中發(fā)展生命力
在信息化的現(xiàn)代社會，知識急劇增長，課堂學習遠遠不能滿足學生吸取知識的需要，因此語文學習應打破課時，教材的束縛，把學習的觸角由課堂內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環(huán)境、大渠道中學習、發(fā)展。
第6篇：六年級語文教學反饋范文
隨著我國教育改革進程的不斷深入，社會對于教育工作者的要求不斷提高。正所謂，教育是一個民族實現(xiàn)振興大業(yè)的重點，教師是教育事業(yè)實現(xiàn)發(fā)展的關鍵。教師的個人素質(zhì)對于教育的發(fā)展與學生的發(fā)展都有直接作用。教師的教學評價中的導向是教育評價的重要組成部分，積極作用于教育教學活動質(zhì)量提高。因此，本文以試論小學語文老師教學評價導向性問題為題，對小學語文教師教學評價導向性發(fā)揮的方法進行分析。
【關鍵詞】
小學語文 教師 教學評價 導向性 發(fā)揮
【引 言】
社會文明的不斷發(fā)展，使得知識成為現(xiàn)代社會發(fā)展最為重要的影響因素，也使得學習成為社會當中最有價值的一種行為。小學語文，作為對現(xiàn)代少年漢語進行教育的一個重要學科，相對于其它學科教育教學工作而言，承載著更多的社會責任，不僅要提高學生的語文能力，更要以漢字為憑借對學生進行思想品質(zhì)的熏陶。教師的評價行為可以對自己的教學行為進行有效的反饋，監(jiān)督與促進教學水平的提升，更可以使學生全面地認識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)快速進步。因此，本文以小學語文教師為載體，進行教學評價導向性問題的研究是有一定社會價值的。
一、規(guī)范教師評價目的
在我國與語文相關的新課程標準當中，對于教師的評價行為的目的有明確的規(guī)定，教師的教學評價不僅是為了確認學生的學習程度有沒有達到教學標準，更是為了使教師對教學行為進行提高，檢驗學生的語文課堂學習成果。教師進行教學評價的角度有很多，選擇哪一個角度對自己的教學行為與學生的學習行為進行評價才能使二者共同促進是一個重要的問題。新課程標準對教師的教學評價提出了新的要求，以鼓動學生參與到學習活動當中來，培養(yǎng)學生的問題分析能力與思考成果的交流能力作為重點。因此，對于小學語文教師來說，其教學評價的方向應當尋求發(fā)展為準，利用辯證的方式與全面的角度對教學進行評價。
比如說在講解《懷素寫字》這個正面故事之時，教師要利用教學評價這一環(huán)節(jié)，對學生進行正確的引導，使學生全面了解懷素這一形象的鮮明性格，將其精神融入到自己的學習過程當中。在討論“懷素學習精神”這樣的問題之時，學生會給出不同的答案，像“我覺得懷素是一個十分刻苦的孩子，從字的結構入手進行漢字的學習，并對字的筆畫進行反復練習”或者“我認為懷素是一個十分節(jié)約的孩子，當他知道紙非常貴的時候，用木板作為材料進行練習”“我認為懷素是一個十分聰明的人，他可以在紙貴的時候找到木板寫字”。這時，教師要明確教學評價的目標，從學生的發(fā)展角度出發(fā)，肯定學生的答案，并使學生將其所表達的優(yōu)良品質(zhì)運用到自己的學習中。
二、豐富教師評價內(nèi)容
現(xiàn)代小學語文教學評價的目標是促進學生與教師的共同發(fā)展，而教師評價的片面性會阻礙小學語文教學評價作用的發(fā)揮。因此，教師要不斷豐富教師評價內(nèi)容，以新課程標準的要求為核心進行評價內(nèi)容的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學中，許多教師以學生的學習能力或者其它某個單一的評價內(nèi)容為主，使教學評價不具有較高的客觀性與科學性，造成師生關系的僵化。因此，小學教師要將教學態(tài)度的評價與教學內(nèi)容的評價全面融入到現(xiàn)代教學評價工作當中，使教學評價的導向更加科學與正規(guī)。
在進行小學語文教師教學態(tài)度的考察之時，教學監(jiān)督工作人員可以從教師教學的各個環(huán)節(jié)進行考察。比如說對教師進行小學語文教學規(guī)劃的制定認真程度進行考察，對教學規(guī)劃的執(zhí)行力度與全面度進行分析，看小學語文教師是否可以在教學之前對教學內(nèi)容進行深入的分析與鉆研等等。在進行小學語文教師的教學能力評價之時，可以對小學語文教學的語文相關專業(yè)知識進行考察，更要對小學語文教師的語文專業(yè)素養(yǎng)進行考量，只有具備較高語文專業(yè)知識與語文教學素質(zhì)的教師才可以更好地駕馭當代小學語文教學，引導學生建立鉆研的學習態(tài)度。
三、擴充教師評價標準
教師與學生一樣，都是具有個性化特征的獨立個體，因此，面對不同的學生與不同的教學環(huán)境，教師的評價標準也應當有所不同，加強教師評價標準的豐富與擴充顯然成為小學語文教師隊伍素質(zhì)提高的重要方式。首先，在進行教師評價標準的豐富之時，要考慮到小學語文教師的年齡結構，利用不同尺度的教師評價標準對不同年齡階段的教師的教學行為進行規(guī)范。其次，要考慮到小學語文教師所帶領的班級，將小學一到六年級分為三個不同的階段，每一個階段的語文教學目標是不一樣的，因此，對于教不同年級的教師也要采取不同的教師評價標準。
比如在小學的每一個階段，教師要引導學生進行識字與寫字的訓練，以提高學生漢語拼音的掌握程度與識字的能力作為教學重點，這也是教師評價的重點所在。對于閱讀教學來說，不同的階段要對學生的朗讀能力、精讀能力與瀏覽能力進行提高，使學生完成從字面意義的理解到文化內(nèi)涵的理解的過渡等等。
【結 語】
綜上所述，小學語文教師的教學評價導向性對于學生的學習能力的提高與教師教學水平的提升都有重要作用。加強教師評價目的的明確、內(nèi)容的豐富、標準的提高，有利于提高小學語文教師教學評價體系的科學性，希望廣大教師以教學評價作為重要憑借提高自身教學能力。
【參考文獻】
第7篇：六年級語文教學反饋范文
1.運用網(wǎng)絡技術拓寬了教材內(nèi)容、便于制定合理的教學目標進行創(chuàng)新
《全日制義務教育語文課程標準》總目標提出：在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見新課標強調(diào)學生思維品質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學高年級語文教學要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，就必須加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡技術的運用可以拓寬教材內(nèi)容、便于學生在學習過程中進行創(chuàng)新。
研究教材是必不可少的工作，研究教材根據(jù)學生實際合理調(diào)整教學內(nèi)容及教學順序，要研究如何突破課程中的重、難點，從而制定合理的教學目標。在實際教學中，對教材上較難的部分，教師要適當降低要求，讓學生充滿信心地學習；對教材中操作性較強、實用性較大的內(nèi)容，教師要適當增加學習內(nèi)容。而網(wǎng)絡技術的運用可以突破教學重、難點，讓學生在已有的知識基礎上學會創(chuàng)新?？傊趯嶋H的教學工作中，教師不能以教材論教材，要根據(jù)學生的差別、興趣、愛好等，分層設計教學，做到創(chuàng)造性地“傳道、授業(yè)、解惑”。
2.運用網(wǎng)絡技術改變了傳統(tǒng)教學模式，提高了學生的創(chuàng)新能力
“施教之功，貴在誘導，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。由于多媒體計算機可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息的刺激，使學生樂于接受，又體現(xiàn)了趣味性原則。計算機友好的人機對話功能，更能體現(xiàn)以學生為主體的原則。如講六年級語文課時，我這樣設計：課前讓學生自己上機查找和本課有關的知識，保存在自己的文件夾內(nèi)，對課文有一個大致的了解，然后在講課時進行歸類，各抒己見，發(fā)表對這篇課文的看法，在我們學校的校園網(wǎng)站上，每課后面都有學生學習過這篇課文后的評價，有對老師講課方式的評價，有對這篇課文結構的評價，有對人物的評價，有的談對好詞好句的理解等等。
學生是電腦操作的主體，交互演示為學生的創(chuàng)新的觀點提供了場所，實行雙向教學。這一點與一般的教學手段不同。一般的教學都是單向的，學生只能被動地接受，不能主動地發(fā)揮。而以CAI形式的習題課，是以學生為中心，教與學相結合，不但畫面清晰，信息反饋及時，而且通過人機對話，學生能發(fā)揮主動性和靈活性。又由于學生可以根據(jù)自己情況控制學習進度，所以又達到了因材施教，因人施教的目的。進一步促進學生產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。在課堂上，由學生自己操作，題目答對，就進入高一層次的練習；答錯，則給出錯誤信息，并再重復同類型的練習。同時也可在程序中加入小的獎勵和懲罰措施，使學生像打電子游戲一樣努力進取，從而達到預期目的。網(wǎng)絡信息技術的應用，能夠增強學生的主體參與意識、激發(fā)學生的學習興趣、活躍學生思路，學生學習興趣提高了，創(chuàng)新思維逐漸展開了。
3.運用網(wǎng)絡技術可以讓學生通過不同途徑，開辟“信息共享”。 從而提高了學生的創(chuàng)新思維能力
當今，網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)，給我們提供的大量的信息，我們在語文教學過程中充分利用學校的局部網(wǎng)，用離線瀏覽的方式，把一些著名網(wǎng)站如“小學語文教學資源網(wǎng)”，“中國基礎教育網(wǎng)”“K12中小學教育教學網(wǎng)”等安放在學校局部網(wǎng)上，供學生在上課和課后閱覽，學生很容易就能獲得大量的語文知識，包括課內(nèi)和課外知識。學生還能通過局部網(wǎng)上傳自己的小論文、圖片、影像、動畫，參與學校的信息庫的建設。
在小學高年級的語文教學工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”。
4.網(wǎng)絡技術的運用促使了教學評價靈活多樣。更有利于學生創(chuàng)新
教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節(jié)課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。網(wǎng)絡技術的運用促使了教學評價的方式靈活多樣，可采用師評、自評、互評等。
5.運用網(wǎng)絡技術的淡化了學科界限，便于學生創(chuàng)新
第8篇：六年級語文教學反饋范文
一、組建了網(wǎng)狀式的教研機構
學年初，即組建以校長為組長，支部書記、副校長、教導主任為副組長，教研員為執(zhí)行組長，鄉(xiāng)屬各小學教師為成員的網(wǎng)狀式教研機構，教師既各負其責又資源共享。以期集中科研智慧，輻射全鄉(xiāng)教研，切實提高教學質(zhì)量，凸顯教研服務于教學的作用。
二、以課題研究推動教研工作
1、XX學年，申報了省級課題研究三個，主持人為語文李其賢、數(shù)學宋有章、信息技術沙家湘。變以往支離破碎的教研為規(guī)范的課題研究認證，進而發(fā)揮教研積極能動的作用。
2、在實施省級課題研究過程中，有相關于省級刊物，有被普洱市文聯(lián)納入比賽的文學作品，有被《茶樹王》發(fā)表的文章，信息技術在教學中的輔助作用有實質(zhì)性突破。
3、在語文教學研究方面，因蘭有榮、李其賢義務執(zhí)教的三年級習作指導效果明顯，被鎮(zhèn)沅縣第二中學?？栋咨讲琛分骶幣擞廊A老師聘請去指導主題寫作，且有《三個字中的那一天》等學生作品于鎮(zhèn)沅縣信息網(wǎng)。
三、教研形式靈活多樣
1、鄉(xiāng)屬各完小在行政教研組統(tǒng)籌下，每月開展兩次教研活動。內(nèi)容豐富多彩，有小專題座談會的教研活動，如六年級學生心理活動研究，就是以學生的表現(xiàn)，分析其心理變化，找出對策，以幫助學生健康過渡到七年級。有《XX年普洱市 “以學生為主體，順學而導” 小學語文課堂教學競賽》觀摩學習后的交流反饋。有計算能力培養(yǎng)研討課的展示。
2、鄉(xiāng)小行政領導及教研員定期或不定期深入教研第一線，到各完小查看、聽課、交流等，整合了教研力量，且撰寫成文章于教育信息、網(wǎng)?？臻g，供教師參考。
3、抓住校際、鄉(xiāng)際、縣與鄉(xiāng)、市與校教研活動的機會，各抒己見，取人之長補己之短，提升教研能力，促進教學質(zhì)量。
4、教師校本教研意識增強，有思想品德科任教師請語文老師上課的，有同年級教師以“換課上”進行教學研討的。教師可謂想方設法以教研興教學，走出了閉門造車的低谷。
四、教研成果顯著
1、在縣、鄉(xiāng)級科學、三生教育競賽中，參與教師把教研的精華帶回了各個學校。特別是縣級三生教育競賽一等獎的獲得者沈艷梅，既是我鄉(xiāng)教研工作蒸蒸日上的見證，也是我們教研工作追求的一個高度。
第9篇：六年級語文教學反饋范文
關鍵詞：小學語文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內(nèi)外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關的研究，如語文閱讀能力在數(shù)學知識學習上的應用、語文閱讀能力與交際能力的關系等。在如何提升學生語文閱讀能力方面經(jīng)驗總結式的文獻不少，但基于具體實證的從小學生課堂表現(xiàn)到課后行為的系統(tǒng)跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學生語文閱讀能力的整體培養(yǎng)。實現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外、校園內(nèi)、家庭中對學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)如何對小學生語文閱讀能力進行整體培養(yǎng)。語文閱讀能力是小學期間學生學習語文的主要內(nèi)容，語文閱讀能力的獲得也是學生繼續(xù)學習其他科目的基礎，沒有良好的閱讀能力，學生就不能在以后的學習當中對課本和文字呈現(xiàn)的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關系著小學生以后的學業(yè)進展，研究如何培養(yǎng)小學生語文閱讀能力，對促進學生全面發(fā)展，為初高中學業(yè)打下基礎來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調(diào)查的方式，在個案調(diào)查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養(yǎng)方案的實際結果。為了使研究能夠完全體現(xiàn)小學語文閱讀對學生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學六年級（3）班學生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學生在語文學習中所獲得的綜合性的語文能力，是學生通過閱讀方式進行學習的行為表現(xiàn)，以閱讀任務的實現(xiàn)為主要目的。語文閱讀能力作為學習能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發(fā)展發(fā)生變化，在結構和層次方面存在一些特點，已有的研究證明小學生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學語文閱讀能力結構劃分中最符合小學生心理發(fā)展狀態(tài)、結構最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結構作為理論基礎。
（二）語文閱讀能力的相關研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學生表達能力之間的關系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關系發(fā)展之間的聯(lián)系，認為閱讀理解能力高的學生在人際關系發(fā)展中占據(jù)主動地位，更容易與他人進行友好的交流；國內(nèi)對語文閱讀能力的研究關注語文閱讀能力的結構化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結構進行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關于小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的研究結果顯示小學生的語文閱讀能力發(fā)展受到個人、教師教學、學校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學生語文閱讀能力需要以學生的年齡特征和學習心理發(fā)展特征為基礎進行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學方法的合理運用以及對學生進行情感教育，對小學生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結果多是以學生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學生個人學習特點進行研究比較少見，因此本研究以個案調(diào)查為主要研究方法，針對學生的個人學習特點進行語文閱讀能力培養(yǎng)研究。
（三）培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，選出最具有代表性的30名學生，分析他們的語文閱讀能力基本結構，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養(yǎng)計劃，觀察培養(yǎng)計劃實施的過程，對語文能力培養(yǎng)結果進行測量，得到語文閱讀能力培養(yǎng)的基本方案。
三、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養(yǎng)方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結構進行劃分，對學生的語文學習心理進行分析，得到結果如下：
對三組學生的語文學習心理進行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學習語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學習語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學習的感受進行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關于三組學生語文學習心理的不同結果：語文閱讀能力高的學生在語文學習方面積極性很強，而中等能力組則是在被動學習語文，低能力組是語文學習中的“學困生”。將語文閱讀能力結構分析與學生學習心理特征訪談結果綜合不難發(fā)現(xiàn)，高能力組的學生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發(fā)展方面進行根本的改善，即重視正確的學習心理的構建。因此，本研究選用“情感教學”、“技巧教學”和“心理教育”作為主要的培養(yǎng)方法。
2、培養(yǎng)過程設計
對小學六年級學生的語文閱讀能力培養(yǎng)過程是在語文教學中實現(xiàn)的，通過教師在課堂中對教學內(nèi)容和教學目標進行有針對性的劃分，采用各種教學方法實現(xiàn)。分層教學目標設定、探究合作式教學和任務教學法是主要的教學方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學生語文閱讀能力提高的影響，將學生語文閱讀能力培養(yǎng)計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學生良好的閱讀學習支持，包括為學生購買課外閱讀書籍、詢問學生語文閱讀學習感受等。在三個月的培養(yǎng)研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進行再次測量，與之前的測量結果進行比較，獲得研究結果。
（二）個案研究報告
1、語好型學生的個案研究結果
本研究中的10名六年級小學生是語好型學生，他們的語文閱讀能力提高點在于對語文閱讀內(nèi)容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結果認為推理能力和情感體驗是初中學生才有的能力，但實際上，有效的培養(yǎng)計劃使小學六年級學生在這兩方面能力發(fā)展上也有所提高。在分層教學過程中，我們設計了一系列與推理能力發(fā)展和情感體驗有關的題目，例如要求學生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學中，給予這些學生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進行完全獨立的思考。長達三個月的閱讀能力培養(yǎng)之后我們發(fā)現(xiàn)，語好型的學生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內(nèi)容”的報告較為普遍，學生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學習型學生的個案研究結果
被動學習型學生的能力提高點在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學過程給予更多的針對性訓練，培養(yǎng)后的再次訪談中，有9名學生都報告：“比原來更喜歡學習語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結果也驗證了這一點，被動學習型學生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學生家長的報告則說明學生在“主動學習”方面的加強，“能自覺做語文作業(yè)”是他們最主要的變化。
3、語文學習困難型學生的個案研究結果
在這個培養(yǎng)方案當中，針對語文學習困難學生的培養(yǎng)重點在于學生學習態(tài)度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養(yǎng)后訪談中，學生對語文學習和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學困生的語文閱讀學習態(tài)度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學生語文閱讀能力的因素
1、來源于學生的因素
小學生語文閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對于語好型學生來說，學習語文可能具有“功利性”，即為了考試而學習，這使得語文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對于語文學習困難型學生來說，在學習中并沒有獲得學習情感上的滿足，因此語文學習對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學習型的學生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學習成績”的約束?？梢?，小學生本身對語文閱讀千差萬別的認知影響了他們閱讀能力的發(fā)展。
2、來源于教師的因素
語文教學的根本目的在于傳承文化，通過語言的學習獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學的時代價值；通過寫作抒發(fā)自己的情感，表達自己的態(tài)度。因此，語文閱讀教學有效性除了體現(xiàn)在學生考試拿分方面，還應該體現(xiàn)在學生情感發(fā)展方面，這也是人本教育和素質(zhì)教育的根本要求。但是，繁重的教學任務使小學語文教師對語文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學過程中力求使學生閱讀速度加快、找到得分點，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學也難以達成教學效果的提高，要想使學生在這種教學條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學環(huán)境的因素
提起閱讀，大多數(shù)高中學生的家長都認為是“語文閱讀理解題”，學生家長對單純的“看書”的態(tài)度是“有時間看書還不如多做兩道數(shù)學題”，“，語文的閱讀分數(shù)不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學生提供的閱讀材料多是教輔參考、優(yōu)秀作文集。學校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強，能夠為寫作速成提供資料?？梢?，小學生處于一種“快餐式”的閱讀環(huán)境當中，學生對閱讀的認知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學生應進行自主閱讀訓練培養(yǎng)良好的學習習慣
語好型的學生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進一步感受語文知識所蘊含的文化意義，這也是學生的精神發(fā)展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進行目標設定和學習計劃布置，教師應做到的是引導學生深入到閱讀的內(nèi)容之中。要做到這點，就必須尊重學生在學習中的主體性，采用學案教學的方法，通過對閱讀的探究實現(xiàn)學生的自主閱讀和進行課外自主閱讀訓練都是較為有效的方法。學生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學方法，能夠使學生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓練的實施則需要以學生對閱讀的自主性為基礎，為了培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，教師可以把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學生進行有營養(yǎng)的課外閱讀，堅持兩個月之后，學能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠?qū)ⅰ耙粋€月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養(yǎng)成。
2、針對被動學習的學生應激發(fā)學習興趣并重視基礎知識鞏固
目前小學閱讀教學中的教學內(nèi)容結構和教學目標設定多與“解答閱讀題目”有關，久而久之會使教師和學生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學習的學生學習興趣低下的主要原因。為了使被動學習的學生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應對教學內(nèi)容進行整合，使教學內(nèi)容與學生的學習能力和學習習慣相匹配，使原本語文閱讀基礎差，學習被動的學生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產(chǎn)生信心，其中最根本的方法就是鞏固學生的語文基礎知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學內(nèi)容進行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現(xiàn)的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學生，請學生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學內(nèi)容的展示，使學生的語文基礎知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學習困難的學生應通過心理教育改變學習觀念
建立和諧師生關系滿足學困生學習情感需要是改變語文學習困難學生學習觀念的基礎，語文學習困難的學生大多存在對語文學習“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學習不能滿足學習心理需求相關。如果語文教師能認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學生一致好評，建立良好的師生關系，在課堂上能微笑面對學生，創(chuàng)造輕松學習氛圍。課下多輔導，多與學生交流，拉近師生的距離，多一點溝通，關心關愛學生，學生自然會從學習中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關心”，教師能做到這點，學困生的改變并不困難。另外，語文學習困難學生的形成與學生在語文學習中獲得的學習反饋也有關系，學生在語文學習中表現(xiàn)不佳，老師家長就加以責備，這樣的負強化多了，學生就會對學習感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學困生不良的課堂表現(xiàn)采取制止的同時，溫和的對待學生；即使學困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實證明，堅持正面評價對學生學習焦慮的減輕是有幫助的。
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