生命與健康教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命與健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命與健康教育范文

【關鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來，大學生心理健康教育工作越來越受到社會的關注，各級各類學校紛紛成立了心理咨詢中心，在學生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設各種形式的心理素質課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導、危機干預、拓展訓練，學校心理健康教育部門在大學生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關生命的哲學思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質逐漸發(fā)達的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關注的重點。

較早研究生命教育的江西師范大學教授鄭曉江指出，生命教育是關于人的生活、人生與人生問題的教育，他認為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”?？梢娚逃桥c生命有關的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡和內涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠。

《生命教育大學生讀本》主編，武漢大學校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學這一學科的優(yōu)勢，從心理治療與心理輔導的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當?shù)某晒?。當心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學科背景的限制，當心理學方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度。”從這個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當今的青少年。隨著社會的開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當和正確的引導的缺乏會導致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴以及生命價值的問題，而生命尊嚴和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴重的心理社會問題。心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當?shù)鼐徑夂驼{整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。

預防心理疾病是心理健康教育的目標之一，但當面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關于這方面的思考。卡爾·R·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學家，人本心理學的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當事人中心療法主張相信當事人的自我成長力量（他這一觀點認為是當事人中心療法的基本假設），治療師在真誠和諧關系中啟發(fā)當事人運用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M自身的健康成長，羅杰斯認為這一原理也適用于教師與學生、父母與子女以及一般的人與人之間的關系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當事人死的選擇，當事人會選擇生，尊重了當事人神經(jīng)癥的選擇，當事人會選擇健康。也就是說，對當事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當事人的思考，從而導致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發(fā)現(xiàn)確實會有相當?shù)男Ч鋵嵉叫睦斫】到逃_實又會出現(xiàn)問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應該來源于哲學，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應該也來源于社會相關學科和心理學。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。超個人心理學是一種心理學流派，同樣也是這樣一種社會文化經(jīng)濟背景下人們關注生命、關注精神領域的寫照。著名的人本主義心理學家、超個人心理學的先驅馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內涵確有異曲同工之效。生命教育除了關注心理學一貫關注的個人與自我、個人與他人的關系之外，開始更多地關注個人與環(huán)境以及個人與人類的和諧關系，這才是每個人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經(jīng)途徑。

超個人心理學在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認為只有面對精神存在的時候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會發(fā)生根本的改變。同樣，超個人心理學的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對抗浮躁、喧囂的物質生存狀態(tài)。

在關注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內涵和外延，生命教育關注的很多主題同時也是心理健康教育正在關注的主題，如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責任、自卑感、死胡同、得過且過、對生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會針對這些問題進行討論，但運用的大多是心理學的方法，如共情、渲泄，認知、理情分析等，為學生提供一個出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對于每一種問題，它更重要這些問題所產(chǎn)生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關貧困和生命價值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內涵更深、延伸更遠。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關注的問題，但生命教育對于其涉及到的生命問題的哲學和世界觀的討論更深刻。

此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關注的內容，比如死亡教育（對死亡的理解）、女性的家庭教育（家庭是生命的搖籃）、生命與社會及環(huán)境的關系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對心理健康教育來說似乎很遠，仔細分析又似乎很近，在一個融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應該剖析的問題。

心理學起源于哲學，在思想上有一脈相承的優(yōu)勢，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應該是目前實踐中可以做的工作。面對這種生命學問題的教育，學校教育多了一份責任，應在以后的實驗及教學實踐中發(fā)掘若干適用的教學資源、教學方法，與已有的心理健康教育進行結合，借鑒其理論及方法的優(yōu)勢。

生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會有新的問題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規(guī)律，作為教育者，順應規(guī)律，作出努力，就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度，也是一種積極的生命態(tài)度。

【參考文獻】

[1]鄭曉江：生命教育的概念、內容和原則[J].中國德育，2007（3）.

[2]鄭曉江：青少年自殺及暴力現(xiàn)象的生死哲學透視[J].中國德育，2007（1）.

[3]顧海良主編：生命教育大學生讀本[M].人民出版社，2007.

[4]羅杰斯等著，李孟潮、李迎潮譯：當事人中心治療：實踐、運用和理論[M].人民大學出版社，2004.

[5]羅杰斯著，張寶蕊譯：卡爾·羅杰斯論會心團體[M].人民大學出版社，2006.

第2篇：生命與健康教育范文

人體從一個受精卵開始直至長大成人，是一個持續(xù)不斷的發(fā)育過程。這個過程可以分為兩個階段：胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育。從受精卵發(fā)育到成熟的胎兒是胚胎發(fā)育階段;從嬰兒出生發(fā)育到個體成熟是胚后發(fā)育。我們通常所說的發(fā)育是胚后發(fā)育階段。胚后發(fā)育階段又分為嬰兒期（從出生到1周歲）、幼兒前期（1歲至3歲）、幼兒期（3歲至6、7歲）、童年期（6、7歲至11、12歲）、青春期（10歲至20歲）等幾個階段。身心發(fā)展不斷發(fā)生變化，這種發(fā)展變化是有序的、漸進的。不同時期有不同的特點，不同的生命有著不同的體驗。其中青春期是人的一生中最美好的時期，也是重要的生長發(fā)育階段。這一時期也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此對這一時期學生進行和諧人格、人文精神和科學思想的教育，珍愛生命，健康成長的教育刻不容緩。在我的教育教學中我常常從以下幾個方面給學生貫穿生命健康教育：

一、懂得尊重和珍愛生命

在學習《人的生殖》一節(jié)課時，我一走進教室，同學們議論紛紛，男同學“壞壞的笑”，意思看老師（尤其我是一位女老師）怎么上這節(jié)課。女同學有的紅著臉、低著頭，有膽大的則說：“老師，這節(jié)課別上了?！蔽颐嫦蛉w同學，落落大方地說：“同學們大多都是十四五歲的少男少女，我想每一位男生都希望自己長得帥氣，每一位女孩子也希望自己長得漂亮，沒有一位同學愿意長得不男不女。其實生殖器官和我們身體上的鼻子、眼睛等器官一樣是身體不可缺少的器官，因為有它們我們才能維持男性及女性所具有的特征?！睂W生聽到這里一下子感覺嚴肅起來。

二、培養(yǎng)學生健康的生活習慣

生活習慣表現(xiàn)在很多方面，比如作息習慣、飲食習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣等。在學習《合理膳食》一節(jié)課時，我對同學一日三餐情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)同學們普遍存在偏食挑食的情況，比如不愛吃蔬菜，愛吃零食，喜歡高糖類、高脂肪、高蛋白類三高食品及碳酸飲料。還有些同學有不吃早餐的習慣等。同學們都習以為常，以為我吃很長時間了也沒生病。還有很大一部分同學經(jīng)不住零食色香味的誘惑背著大人吃，這種現(xiàn)象在學生中非常普遍。我向學生展示了我國居民營養(yǎng)與健康狀況調查結果，與膳食密切相關的慢性非傳染性疾病患病率上升迅速，鐵、維生素A等微量元素缺乏在我國城鄉(xiāng)普遍存在。肥胖等引致慢性病的重要因素的發(fā)生率還會大幅增加，這將嚴重影響我國居民的健康素質、健康壽命，加重疾病負擔，并影響經(jīng)濟社會的發(fā)展和全面建設小康社會目標的實現(xiàn)。

三、幫助學生樹立正常的性別意識

如果說七年級的學生還未脫離小學生的稚氣，那級的孩子則完全不同。隨著他們身體的一天天變化，他們的心理也發(fā)生著巨大的變化。我在教學中結合生物科學的特點，從人生理發(fā)展變化進行引導及青春期教育。首先，我會和同學們共同分享青春期的變化，這種變化既有身體上的變化也有心理上的變化，其次我們共同學習探究發(fā)生這種變化的原因，最后總結這一時期的生理衛(wèi)生保健。一開始幫助學生樹立健康的性觀念，否則，不健康的性觀念會影響孩子的一生。

四、培養(yǎng)學生生存與自我保護能力

現(xiàn)在很多孩子為家里獨生子女，個人生活完全由家長包辦。一些家長甚至根據(jù)自己的愛好、價值觀完全替孩子做決定，這樣導致孩子離開父母無論從生活上還是心理上無法獨立生活。因此，我在教育教學活動中鼓勵每一位學生自己嘗試獨立去完成某一件事情，盡管這件事可能是一件很小的事。生物是一門實驗性很強的學科，在教學中會有很多實驗及實驗探究，在這一過程中，有些學生動手能力差一點，還有些女同學比較膽小不敢碰那些小動物，我都給予了鼓勵與幫助，從心理上克服了困難，讓學生有一種克服困難從而獨立完成某一件事的成就感，這樣讓學生會對自己更加自信，這樣的學生將來走向社會一定會適應社會的發(fā)展。

五、對學生進行心理健康教育

中學生處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長高峰，其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期。但這一階段也是學生最容易出問題的階段。作為老師，不僅應該充當好管理者的角色，還應了解學生心理、生理發(fā)展的特點，幫助學生形成優(yōu)良的品質和健全的人格。

我在教學工作中發(fā)現(xiàn)，有些學生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。這些不健康的因素，影響了他們的生活和學習。如果家庭、學校、社會不加以正確引導，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的結果。一個人身心得到充分自由、和諧的發(fā)展，從而激發(fā)對生命的無比熱愛。

第3篇：生命與健康教育范文

論文摘要：長期以來，高校心理健康教育偏重以傳授心理知識為主，明顯存在教育內容消極傾向化，教育內容簡單化以及教學模式單一化等諸多問題，時至今日已與新形勢下的健康教育相背離。生命教育如今成為一種新的教育革命。生命教育主張教育不僅僅讓學生獲取知識、開闊視野、培養(yǎng)技能，而是應該培養(yǎng)學生形成科學的生命觀。這對我國高校心理健康教育在制訂教學目標、選擇內容、教學方式等教學觀方面具有重要的啟示意義。

論文關鍵詞：大學生；生命教育；心理健康教育

進入21世紀以來，大學心理健康教育蓬勃發(fā)展，各大高校紛紛設置心理健康與咨詢中心負責校內學生的心理健康教育和心理咨詢工作。通過開展心理健康教育來提高學生的心理素質和塑造學生的健全人格。但是，受各種因素的影響，心理健康教育也面臨許多問題，如教育目標模糊、教育內容消極傾向化、教學模式單一化等諸多問題。

隨著積極心理學的發(fā)展，特別是生命教育理論的提出對當前高校心理健康教育的開展具有重要的啟示意義。杰·唐納·化特于1968年在《生命教育》一書中首次明確提出生命教育的思想，即必須關注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。日本在1989年修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、、殺人、環(huán)境破壞、資源浪費等日益嚴重的社會現(xiàn)實，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”的觀念來定位道德教育的目標。我國臺灣和香港地區(qū)系統(tǒng)地開設適合本土化特點的生命教育課，旨在幫助學生了解自我、理解生命、尊重生命的價值。大陸地區(qū)的生命教育也在逐步推廣。1989年制定的《教學大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。近年來，上海市制定并出臺了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，對青少年進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓練等方面的指導。遼寧和江蘇兩省教育系統(tǒng)也將把開展生命教育作為工作重點，培養(yǎng)青少年珍愛生命的意識。遼寧省還啟動了中小學生命教育工程，制定了《中小學生命教育專項工作方案》。值得注意的是我國的心理健康教育僅僅停留在中小學階段，然而，生命教育應該貫穿人生每一個階段，不只是中小學這一階段?，F(xiàn)如今，大學生自殺率和大學生心理問題比率居高不下，這迫切要求心理工作者在心理健康教育中尋找一個新的突破口，來完善目前的心理健康教育現(xiàn)狀。本文在分析生命教育的思想以及特點的基礎上，提出生命教育對高校心理健康教育一些有益的啟示。

一、生命教育理論的基本教育思想

約瑟夫·普里斯特利（Joseph Priestly）于 1765年發(fā)表了《論一種旨在文明而積極生活的自由教育課程》。此書的發(fā)表標志著生命教育思想的萌芽。1968年美國的杰·唐納·化特在《生命教育》一書中提出生命教育的思想，這時候生命教育才開始真正確立起來。生命教育的思想可以歸納為以下幾點。

1.生命教育強調培養(yǎng)學生一種科學的生命觀

杰·唐納·化特認為教育并不只是幫助學生獲取知識、開闊視野、培養(yǎng)技能，而是應該培養(yǎng)學生形成科學的生命觀，進而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教育并不只是要讓學生能夠在知識上有所獲得，而是引導學生充分領悟人生的意義。生命教育旨在幫助學生能更好地理解生命的意義，確立起生命質量與生命尊嚴的意識，使他們能擁有一個美好的人生。所以，生命教育應該以認識生命為起點，目標是幫助學生建立科學的生命觀。

2.生命教育倡導和諧教育

生命教育強調不僅人與人之間應該和諧共處，而且人與環(huán)境、社會也應該和諧共處。香港圣公會宗教教育中心提倡，生命教育的目的是要鍛煉學生在理性、感性、意識、信念及至身心平衡、個人成長方面有著深刻的認識，以此教導學生能尊重自己、他人和環(huán)境，能與人合作、尋求相互溝通交流，能對事情負自己應負的責任，最終使學生樹立一種積極向上的人生目標，即成熟又快樂的人生目標。因為有生命的個體并不單獨存在這個環(huán)境當中，而是需要不斷與外界進行交流。那么必然經(jīng)歷同化和順應這兩種過程。同化是指個體把外界環(huán)境所提供的信息整合到自己原有結構內的過程，然而順應是個體的原有的結構因外部環(huán)境的影響而發(fā)生改變的過程。通過同化與順應這兩種形式來達到人與周圍環(huán)境的平衡。所以，健康的人必須處于人與人、環(huán)境、社會和諧共處的狀態(tài)。

3.生命教育應該貫穿個體發(fā)展的各個階段

埃里克森的人格終生發(fā)展論認為人在不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展矛盾，因此任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。生命教育應該貫穿整個生命的過程。孫效智提出生命教育屬于人畢生的成長或者學習經(jīng)過，覆蓋著人生中極廣泛的一生不同的階段，包括學習、就業(yè)，家庭生活或者社會生活等不同階段。

二、生命教育的基本特點

與以往知識教育相比，生命教育在教育目的、教學內容、教學方法等方面均存在差異。從教學目標來看，生命教育強調生命與知識進行有機結合，不再片面強調知識的增長，而是致力于培養(yǎng)學生對生命的尊重以及快樂生命意識。在教學內容方面，生命教育側重于回歸學生的實際生活，從學生實際生活中尋找素材。因此，課程內容要面向學生的生活，聯(lián)系學生的實際生活。在教學方法上，生命教育以師生體驗教學式和閱讀指導法為主要形式，課程對于學生來說，是需要調動自身的生活體驗全身心地參與和創(chuàng)造的過程。學生通過這一參與和創(chuàng)造課程的過程，不斷增加自己的生活經(jīng)驗，獲得豐富的成功體驗，并使之成為自己生命結構中的有機組成部分。生命教育對于教師來說也是一次生命教育的再造過程，也是教師作為教育生命的創(chuàng)造過程。

自從進入21世紀，新課程理念強調教師不再是課程的被動執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者。生命教育強調師生和生生之間要充分有效地交往，充分把握自己精神生命發(fā)展的主動權，體驗各自的生命意義，這樣才能實現(xiàn)師生個體生命的升華，也才能使課程實施凸顯生命的意義。在學科定位方面，大部分國家和地區(qū)把生命教育定位一門綜合科。綜合課的功能在于一方面學生能夠獲得比較系統(tǒng)的學科知識，另一方面學生能夠體會和理解生命的價值和意義。

三、生命教育對心理健康教育的啟示

心理健康教育的主要目標是提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，心理健康教育和生命教育在理念、思想上有著諸多相似的地方。但也存在一些差異?！八街梢怨ビ瘛?。對于處于不斷探索中的心理健康教育來說，生命教育是富有啟發(fā)意義的，它可以帶給人們多方面的啟示。針對目前我國心理健康教育的現(xiàn)狀，提出了生命教育在高校心理健康教育中的幾點啟示：

1.以培養(yǎng)科學生命觀為導向，完善課程目標

任何思想的出現(xiàn)是對前人思想的批評和總結的基礎上發(fā)展起來的，也是所屬時代價值觀的集中反映。在二戰(zhàn)之前，心理學家關注的是病理的心理狀態(tài)，而忽視了挖掘人的生命潛能。隨著二戰(zhàn)的結束，教育學家和心理學家們開始反思人的價值在一生發(fā)展中的作用。一方面，隨著資本主義的發(fā)展，人在物質需要方面得到空前的增加，但是人的精神需要卻顯得非常匱乏。犯罪、走私、、自殺、他殺等社會問題開始涌現(xiàn)。心理學家開始尋找社會問題背后的病理學基礎，例如，研究成癮現(xiàn)象、恐怖份子攻擊紐約的不尋常心理狀態(tài)、犯罪心理的社會性缺陷等等，從而使心理教育又走向了另一個極端——越來越關注社會現(xiàn)象背后的病理心理。似乎只要找到病理才能真正解決目前日益復雜的心理問題。因此，如今的心理健康教育還是以醫(yī)學化模式為主軸，也就很難培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度，促進學生人格的健全發(fā)展。必須重新審視心理健康教育的性質與目的，全面提升積極心理品質的培養(yǎng)在高校心理健康教育中的地位。而生命教育正好可以彌補這個缺失。生命教育的思想倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的科學生命觀。生命教育的思想正是來自于對這樣一種社會、人的心理狀況的關注和反思的結果。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育的變革，幫助人們擺脫精神的失控，尋找到生活的意義和幸福生活，心理健康教育在生命教育的基礎上，提出了“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”為基本命題的心理健康教育體系，力圖回歸關注人的潛能和價值這個教育終極目標。

2.以生命為主線，選擇教育內容

從事心理健康教育的教師經(jīng)常面臨的問題是在心理健康課內容的選擇上。如何選擇貼近學生心理需求又能解決學生問題的教育內容。當前的心理健康教育教材會選擇學生學業(yè)問題、情緒問題、人際關系問題這些學生生活的問題，但是忽視與學生生命意義的主題。心理健康教育也應該以生命為主線，選擇貼近學生的需要、又與學生的生活和現(xiàn)實緊密聯(lián)系的教育內容，從而形成了與傳統(tǒng)的“硬課程”模式相對應的一種“軟課程”模式。例如，教給學生生命的知識、向學生展現(xiàn)生命的美好，使其認識到生命的可貴，以此增強學生尊重生命的意識、實踐生命價值、樹立正確的生命觀。當學生意識到生命教育的內容和他們的生活經(jīng)驗存在聯(lián)系時，就會產(chǎn)生較強的對生命尊重的價值取向，從而引發(fā)有意義和積極的思考。

當然，心理健康教育內容選擇上主張回歸生活、聯(lián)系生命，并不是把教育內容簡單孤立起來，是為糾正傳統(tǒng)心理健康課程設計片面強調心理知識的偏向錯誤，使學科知識與學生的生活實際建立直接的關聯(lián)，為科學世界與學生的生活世界搭建一座溝通的橋梁，使科學知識既能夠促進學生能力得到發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學生正確認識生命現(xiàn)象、生命的意義以及價值。

3.以互動體驗為主，改革教學方式

高校心理健康教育由于缺乏課堂互動，開始把教學的重點放在心理健康知識的理解與運用上，忽視讓學生在輕松快樂的氣氛中受到良好的啟迪。在心理健康教育課中，學生都知道自己的問題所在，同時也知道如何去改變目前這種狀態(tài)，但是就是沒有變。究其原因就是缺乏最后的體驗過程，而生命教育過程就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程。每一次的生命教育實踐中都是學生價值得到實現(xiàn)，生命質量得以提升過程，在潤物無聲中促進學生心靈成長。心理健康教育完全可以借鑒生命教育的這種教學方式，在課程開展互動教學，強化師生互動和生生互動。比如，老師要求學生分享學生中困境，分享過程和傾聽的過程就是一次體驗過程，學生逐漸接納自己和接納同學。一次分享就是一次心靈的探索活動。

4.強化心理健康教育的人文關懷

第4篇：生命與健康教育范文

隨著社會的進展，價值取向的多元化無不滲透到船舶和船員隊伍中，致使船員在承受著職業(yè)上傳統(tǒng)壓力的同時，新的壓力在不斷地增加，雙重壓力不僅比陸地上的人們來得更大，更影響著船員的身體、心理和生命的健康和安全。

一是工作的壓力

海員職業(yè)的流動性，他們長年累月轉戰(zhàn)在世界各個國家和港口，承受著不同的環(huán)境、不同的時差，更有不同的文化背景。海員職業(yè)的風險性，它是由大自然惡劣的氣象海況―― 狂風暴雨、驚濤駭浪、大霧迷茫、小漁船密集、狹水道航行以及設備管理、維修保養(yǎng)工作中、操作上的難度所形成的。海員職業(yè)的獨立性，工種的不同，個人有個人的職責要求，一般情況下需要自己獨立處置。

船舶報務員、醫(yī)生、廚工、二水、機工減員后，一般船舶為22人，而相應的工作勢必由在船人員承擔。港口國檢查、船旗國檢查、保安檢查、安全大檢查、體系的內外審核等要求高、頻率快、變化多、范圍廣、處理嚴。船舶在日常工作量本身就很大的情況下，還要投入大量的人力、財力和精力，來做好航行安全、設備維護和迎檢準備工作。

二是學習的壓力

先進的科學技術不斷應用于集裝箱船舶，無人機艙、電子海圖、配載儀、電腦應用、自動化程度的提高沖擊著過去老的一套操船技術、設備管理和維護等。國際國內新的法律法規(guī)不斷地頒布和修訂、新增檢查的項目、體系不斷地完善，都需要不斷地學習，知識更新。

三是生活的壓力

過去船員攢錢主要用于吃穿日常開銷、造房子、子女上學和成家等。隨著生活水準的不斷提升，買房買車，貸款還款，子女上貴族學校，成家費用、旅游費用的上升等這些原來想都不敢想的“奢侈”已越來越成為生活的需求，加上家庭中一旦有人生大病、長病那就是雪上加霜，家庭負擔更重，工資的增長與物價的上漲節(jié)拍差異，支出大于收入等等都匯集于船員的生活壓力。

集裝箱船舶周期短，往返航次最長的也不過為77天。周班輪、短航線幾天跑好幾個港口，半夜開半夜到，靠離泊幾乎需要全船出動，正常的生活規(guī)律、作息時間、生物鐘被打亂，該休息的時候得不到休息，過度緊張的情緒得不到緩解。工作環(huán)境的特殊、工作條件的艱苦，船員與陸地之比的優(yōu)勢不僅失去更成為倒掛，更增添了生活的壓力。

四是人際關系的壓力

船員長年處在封閉、噪音、高溫、顛簸的環(huán)境中，容易引起煩躁。同時在船舶十分有限的空間工作、學習、生活，相對來講與外界隔離，人際交往即單調又枯燥，天天碰見的是幾張老面孔，剛上船還有較多的話題，時間長了，信息的滯后和閉塞，加上當班的、休息的，那交往的話題就更少了。

船員來自不同的城鄉(xiāng)，有著不同的經(jīng)歷，對社會對人的不同認識與看法，在性格脾氣、興趣愛好上存在的差異阻礙著船員的交往，內向的人更不愿意與人交往。一旦遇到不順心事，或者是受到批評，或者是工作中的困難，或者是家庭、朋友之間帶來的問題，無處去說，無人商量。更有一些人背后議論，說三道四，相互猜疑，更增添了人際關系的復雜、人際交往的難度，缺乏相互間的溝通、理解。

解決的對策：

一、身體素質教育七法

船員常年在海上顛簸，要經(jīng)受暈船嘔吐、新鮮蔬菜等吃得較少，地氣沾得少，勞動強度大，遇到搶修設備有時需要連續(xù)作戰(zhàn)，時差、季節(jié)顛倒，缺乏鍛煉等各種因素對身體素質的考驗。沒有強壯的身體，是難以從事和勝任船員的職業(yè)的。要使廣大船員自覺地投入到船員素質教育中去，變被動為主動，使船員有著強壯的體魄適應高強度船舶工作的需要。

具體實施好身體素質教育七法：

1、配備健康保健知識叢書。精心選購適合船員的健康保健知識叢書，使船員從書本中懂得健康保健知識，針對自身的情況，掌握保健的方式方法。

2、實施健康飲食生活。養(yǎng)成良好的生活習慣，在船舶現(xiàn)有的條件下，調劑好伙食，進行船舶適合、船員需要的體育活動。

3、建立健康備忘錄。每個船員要認真填寫備忘錄，以便船舶掌握船員的身體狀況，給予適當?shù)年P心和關注。

4、建立船員心理疏導日。通過定期和不定期的及時心理疏導，使船員心情舒暢，保持良好的心態(tài)，具有高度的責任感和堅強的意志品質，豁達開朗、積極進取、堅韌不拔的性格。

5、建立在船體檢日。每月或者每周進行船員在船體檢一次，登記于船舶自建的病例卡。對有高血壓、糖尿病等慢性疾病船員重點跟蹤，提示按時吃藥，安排適當飲食進行調理。

6、互動式交流保健常識。每個人或多或少在書本上、在實踐中積累了一定的保健常識，尤其是根據(jù)自身的情況實施的一些有效的保健方法，可以互動式交流。

7、積極開展強身健體活動。充分利用船舶現(xiàn)有的條件、現(xiàn)有的場所，因地制宜，因人而易，船員喜歡的，開展強身健體的活動，要想方設法為船舶、船員開展活動提供財力、物力的支持，使強身健體成為船員的必修課。

二、心理健康教育六法

船員既有思維的獨立性、批判性，但又有較多的片面性和主觀性，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谝恍┣那膩淼降淖兓瑔T自身沒有思想準備，周圍人也往往缺乏充分的思想準備，沒有主動及時地采取相應的疏導措施，幫助他們渡過“危險時期”。加強船員心理健康教育，應總體規(guī)劃，多方面做工作：1、加強學習，培養(yǎng)政委成為一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的隊伍。2、加強對船員的指導和幫助。對船員疏導既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合心理規(guī)律。3、開設有關心理健康課程。在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導，融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高抗挫折能力和自我心理調節(jié)能力。4、建立心理健康服務體系。開設心理咨詢日、圖書閱覽室。定期不定期舉辦心理健康、心理保健等專題講座，從而實現(xiàn)控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒；二是能妥善調控自己的情緒；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)；四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎；五是維系融洽的人際關系。5、注重樂觀教育，營造良好的心境，使他們正確地認識生活的意義，熱愛社會，熱愛生活，熱愛學習，熱愛自然，自信積極，樂觀向上。

具體實施好心理健康教育六法：

1、閱讀心理健康相關書籍，培養(yǎng)船員的健康心理，可以選擇一些具有在關鍵時刻等考驗面前有著高尚品德、無私奉獻的；一些面對挫折、身處逆境如何樹立克服困難的信心和勇氣，努力奮斗的；一些刻苦學習，不斷歷練，走向成功的人物事跡，從而陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)健康的心理。

2、觀看電視劇或影片，選擇大家喜聞樂見的軍事類、傳記類、歷史類、戲劇類、體育類、訪談類、知識類等題材，在影片的欣賞中，在雅俗共賞中，增長知識，開闊眼界，健康心理。

3、開展談心活動，政委堅持利用休息時間、晚上時間走訪船員，開展談心活動，了解和掌握每個船員的思想、家庭、工作、生活等，有針對性地做好解惑釋疑，化解矛盾。不僅政委要談，船長、部門長、黨員們也要積極參與談心活動，使船員們心里話有地方說。

4、學習先進人物事跡，用先進人物事跡激勵自己克服困難，積極進取，堅韌不拔，勇攀高峰。

5、談、寫、沙龍齊頭并進。培養(yǎng)健康的心理需要經(jīng)常與人溝通、交流，與自己熟悉的人交流，與自己知心的人交流。特別是性格內向的船員，不能把自己封閉起來，要培養(yǎng)語言交流的能力，增加閱讀，增加話題，增加溝通，增加自己在公眾場合的講話次數(shù)和表達能力，敞開心扉，展現(xiàn)自我。同時可以通過寫學習體會、影評等方式，談心靈感受。通過沙龍，組織有專題的交流。

6、開辟宣傳櫥窗專欄。船舶可根據(jù)實際場所和情況，開辟宣傳櫥窗專欄，充分利用宣傳陣地，充分發(fā)揮宣傳功效。突出新鮮感，突出精練性。

三、生命安全教育五法

生命教育的基本內容可分為三個階段：初級階段，引導船員養(yǎng)成熱愛自然的情感，學會自我保護，懂得尊重父母和他人，學會與人交流與合作；第二階段，引導船員崇尚科學文明、健康的生活方式，提高自我防范與自救能力，能夠和諧處理人與他人、人與環(huán)境、人與自然的關系，自覺遵守有關公共安全的各項規(guī)定，養(yǎng)成社會責任感；第三階段，引導船員學會充實生命內涵的方法，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，提高社會適應和生存能力，能夠積極地對自己的人生進行規(guī)劃，具備健全的人格、科學的人生價值觀和較強的社會責任感。生命安全教育內容包含身體素質教育、心理健康教育、生命安全教育、法制教育等。每個船員都具有獨特的生命價值，應關注每一位船員，引導和幫助他們認識和理解生命的意義，提升生命的價值。強調船員結合實際探究生命的價值。把握船員生命的脈搏，聯(lián)系實際，有針對性地開展教育?，F(xiàn)代化的社會需要現(xiàn)代化的生命理念，加強生命教育，珍愛生命之存在，提升生命之價值，創(chuàng)造生命之魅力，是當前教育不可或缺的。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術日新月異，物質生活極大豐富，關于生命與生存、生命與尊嚴、生命與價值、生命與發(fā)展、生命與社會等深層次的問題也迫切地擺在了面前。目前，船員的失蹤案件已成為危及生命的首要原因，希望通過生命安全教育，使船員知道生命的意義為何？生命的價值又是什么？從根源上了解生命的價值，建立對生命的真正認識。讓每位船員都能尊重并珍惜彼此的生命。教育船員認識生命，引導船員欣賞生命，希望船員尊重生命，鼓勵船員愛惜生命。通過開展“生命安全教育”，有效地培養(yǎng)船員具有強烈的生命意識，激發(fā)船員熱愛生命的激情，培養(yǎng)船員珍惜生命，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)新智慧的新一代船員。

具體實施好生命安全教育五法：

1、生命與自我和諧。船員應該具備一種敢于積極進取、不怕困難、不怕苦累、不怕流血的大無謂精神；一種永往直前、百折不撓的信心。一切艱難困苦都不能阻擋我們珍惜生命。

2、生命與他人和諧。教育船員在實現(xiàn)自己認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的同時，要學會關心人，學會愛，心中有他人。對自己對他人的生命抱著珍惜和尊重的態(tài)度，正確對待生活中的挫折和危機，提升應急避險和逃生的意識和能力，從而在人格上獲得全面發(fā)展。

3、生命與家庭和諧。為了親人，為了家庭，不能輕易地拋棄生命。在船員的家庭里，家人承擔了各種家務、教育孩子、照顧老人，更需要船員的理解和關愛，更需要船員的精神支持。要擔當起男人的頂梁柱作用，要承擔起對家庭的責任感，同時家庭也是船員的港灣。

第5篇：生命與健康教育范文

一、在小學開展心理健康教育十分必要和重要

1.學生心理健康維護

這是以面向學生為主、通過常規(guī)教育培養(yǎng)學生心理品質、提高基本素質的教育內容，包括智能訓練、心理指導、情感教育、人際關系指導、健全人格的培養(yǎng)等等。

2.學生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正的教育內容，包括學習適應問題、情緒問題、常見行為問題等等。

3.學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

小學是心理潛能開發(fā)的最佳時期。心理潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要教育內容，主要包括通過教育訓練活動，對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維等訓練和培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)造的自主意識與能動性。

二、做好學校層面的心理健康育人工作

1.認真上好心理健康教育課

將心理學的基本常識直接引進課堂，通過心理健康教育課程來實施心理健康教育。

2.與學校德育工作有機結合

心理健康教育要與思品課及青春期教育等有機結合，同時，可利用班會活動等舉辦心理健康教育專題講座。

3.建立學生心理檔案，加強學生心理健康教育的科學研究

教師要加強心理健康的理論學習，取得教育對象的信賴。不斷深化心理健康教育，是深入持久地開展心理健康教育的根本保證。

4.開展多種形式的心理咨詢和心理輔導

為了拓寬師生間心理交流的渠道，加強對學生的個別心理輔導。

5.優(yōu)化校園心理環(huán)境

美化學校的校容校貌，喚起學生對生活美好的聯(lián)想，凈化和陶冶學生的情操；優(yōu)化校園文化，重視校風、校紀、人際關系、師生行為規(guī)范以及班集體建設等，給學生以心理感染和教育訓練，導向學生的行為。

6.加強對全體教師的心理健康教育校本培訓

指導家庭做好心理健康的育人工作

家庭中父母對子女的關愛是心理健康教育的良好條件。學校建立家訪制度，積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。利用家長學校，針對學生存在的問題，對家長進行有針對性的指導，幫助家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為潛移默化地影響孩子。

第6篇：生命與健康教育范文

[關鍵詞]大學生；生命教育；必要性

[中圖分類號]C41　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)11-0166-03

一、當前大學生的生存現(xiàn)狀

(一)當前大學生的生存現(xiàn)狀

近年來，大學生自殺的事件時有發(fā)生。2004年11月北京某大學一女大學生跳樓自殺身亡；2005年2月北京某大學一女研究生在家中跳樓自殺身亡；2006年2月份，廣東某大學一周內竟有三人跳樓身亡；2007年5月8日至16日，短短9天內，北京相繼有5名高校大學生墜樓自殺身亡；，2008年2月24日至27日，北京三所高校有三名學生自殺。但事件還遠不止這些。

大學生自殺事件已引起了高校、家庭及社會各界的普遍關注。這是一個社會問題，更是一個教育問題，加強對大學生的生命教育已刻不容緩。

(二)問題存在的原因分析

大學生自殺事件之所以發(fā)生，其中的原因是多方面的。一是由于大學生的生活能力弱、心理素質差?，F(xiàn)在的大學生一般都是獨生子女，作為獨生子女，一直都由家長替他們排除困難，缺乏基本的生活自理能力，也沒有經(jīng)歷過什么挫折鍛煉，因而心理素質不強，抗挫折能力差。同時有些因素也不是憑他們自己的力量可以掌控的，比如就業(yè)難、經(jīng)濟壓力、人際關系復雜、家庭變故等。再加上有些學生的期望值很高，一旦遇到挫折，便產(chǎn)生很大的失落感和心理落差，當僅憑個人能力無法解決時，他們寧愿選擇放棄生命來逃避。

二是生命教育的普遍缺失。長期以來，我國的家庭教育、學校教育和社會教育普遍比較重視對青少年進行應試教育和成才教育，對生命教育則不夠重視，這種狀況導致大學生的生存信念薄弱，沒有理解生命存在的價值與活著的意義。所謂生存信念，表征著人在其生存過程中依靠知、情、意去堅定地追求生命的理想、價值與意義。早在20世紀中期，奧地利的心理學博士維克多?弗蘭克就提出，現(xiàn)代社會人們所面臨的生存挫折和存在危機，認為由無意義感和空虛感捏合而成的生存空虛，是現(xiàn)代人們看不清或看不到生命意義的原因所在。家庭教育中由于忽視了最基本的道德和生命教育，使孩子們缺少感恩意識，生命意識在逐漸淡化。當前的社會環(huán)境也缺乏產(chǎn)生生命意識的土壤。人們普遍太自我關注，不太在意與別人的關系，也不太在意社會的發(fā)展。家庭教育和社會環(huán)境等諸多因素的影響，使許多大學生生命意識淡薄，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜。一旦遇到挫折和委屈，他們往往會做出極端行為，甚至走上人生的不歸路，這不僅漠視和踐踏了自己的生命，也給家庭和社會帶來了無盡的痛苦和不幸。

二、生命教育對大學生健康成長的必要性

(一)生命教育的內涵

對于生命教育的內涵，學者專家各有不同的看法，目前國內的主流看法認為，所謂生命教育就是通過認識生命的起源、發(fā)展和終結，引導人們正確認識生命的價值與意義，培養(yǎng)人們的人文精神，培養(yǎng)人們對終極信仰的追求，建立起樂觀、積極的人生觀，促進人們價值觀、生理心理、社會適應能力的全面均衡發(fā)展的教育。對于大學生來說，這種教育就是要讓學生了解生命、尊重生命、熱愛生命、保護生命、提升生命質量，使他們學會生存、學會生活、學會溝通、學會與人相處，從而擺脫迷茫，樹立信心，激發(fā)勇氣，重新點燃生命之火，走出困境，走出焦慮、抑郁、消沉的泥沼。

(二)生命教育對大學生健康成長的必要性

1.在大學生中開展生命教育是促進大學生身心健康成長的必然要求。身心健康，不僅是身體健康，更重要的是心理健康，做到身體、心理和諧發(fā)展。也就是要有正確的自我意識、良好的情緒調控能力、社會適應能力、和諧的人際關系以及樂觀的生活態(tài)度等。大學生對自己應有恰如其分的評價，充滿自信；經(jīng)常保持愉快、開朗的心境；能以一種開放的態(tài)度主動關心社會、了解社會，與時俱進；能與別人建立良好的關系，能以誠實、公平、信任、寬容的態(tài)度對待他人；對前途充滿希望和信心，對自己的學習抱有濃厚的興趣，即使生活中遇到困難和挫折，也勇于面對。

大學階段是個體從青年向成年轉變、逐步走向成熟的階段，是人生發(fā)展的關鍵時期。大學生的生理發(fā)展不僅為他們獨立生活和學習提供了必要的生理前提，而且直接影響心理的發(fā)展，使大學生“成人感”增強，強烈要求自主獨立。但是由于心理發(fā)展還不夠成熟，大學生往往容易過高估計自己，一旦遇到挫折，又容易產(chǎn)生自卑感，不能準確把握自己。加之家庭貧困、人際交往、學習、情感、就業(yè)困難等問題的客觀存在，特別是當代大學生多為獨生子女，缺乏一定的抗挫折能力，稍有不順，容易走極端。大學生身心發(fā)展的這些特殊性，決定了高校必須正視大學生心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實際，對大學生在心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾及時加以疏導，使其向積極的方面轉化。

2.在大學生中開展生命教育是促進大學生全面發(fā)展的必然要求。我國現(xiàn)代教育提出，社會主義大學的根本任務是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質人才，以人為本，以德為先。具體而言就是要培養(yǎng)學生全心全意為人民服務、為社會主義建設服務的思想，愛國主義、集體主義情操，助人為樂、誠實守信的品格，與時俱進、積極向上、敢人為先和開放、寬容等時代精神。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識、技能和技術更新速度的加快，人際關系的密切，社會對人才的素質提出了更高的要求。近年來針對大學畢業(yè)生就業(yè)狀況的跟蹤調查顯示，用人單位在招聘畢業(yè)生時最注重的是畢業(yè)生的實際動手能力，其次是團隊合作精神、表達能力和個人形象。這表明社會對人才的要求是全面的，除專業(yè)知識、技能、技術外，非專業(yè)性的人文素養(yǎng)等因素越來越重要了。因此，大學生不僅要掌握高度的文化科學技術知識，還要具有高度的社會主義覺悟和良好的素養(yǎng)。只有把個人的發(fā)展與民族、國家、集體的利益有機地結合起來，人生才會有意義，才有可能得到發(fā)展，才會有真正意義上的發(fā)展。

3.在大學生中開展生命教育是促進大學生適應社會發(fā)展變化的必然要求。伴隨著全球性的新技術革命的發(fā)展，社會變遷的速度越來越快，大學生面臨前所未有的發(fā)展機遇，也陷入前所未有的生命困境。現(xiàn)代科技和信息技術的飛速發(fā)展，為廣大學生獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了大學生的道德觀念和行為習慣，導致一些學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。他們除了要承受社會轉型所帶來的巨大競爭壓力和挑戰(zhàn)之外，還要承受學業(yè)壓力、人際交往困難、情感復雜、生活自理能力差等問題的困擾，面對學習和生活中如影隨形的焦慮，一些脆弱的生命個體不能承受焦慮之

重，往往走向生命的極端，對社會、家庭、生命本身造成了嚴重的傷害。因此，迫切需要培養(yǎng)大學生形成科學的生命觀，進而為其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

三、實施大學生生命教育的措施

生命教育是一項涉及到學校、家庭、社區(qū)和全社會方方面面的系統(tǒng)工程，針對目前大學生生命意識淡薄的現(xiàn)狀，社會各界應該積極關注大學生的生命教育，探索符合學生身心發(fā)展需要的新思路、新方法，培養(yǎng)學生的生命意識，建立正確的生命觀和價值觀。

(一)從宏觀角度上，應從不同層面以不同途徑加強對大學生的生命教育

1.高?？梢栽O置獨立的生命教育課程，或將生命教育貫穿于兩課教學當中。通過教師有計劃、有目的的教學活動，系統(tǒng)向學生傳授有關生命的知識，使大學生在正確認識生命的基礎上，尋找生命的意義，追求生命的價值。高校也可以在兩課日常的教學活動中，有意識地增加生命教育的內容，增加人文關懷，充實思想政治教育的內容，帶領學生思考并解決生命中的現(xiàn)實矛盾。通過啟發(fā)，使他們形成科學的生命觀和正確的人生觀，感悟生命的價值。

2.加強家庭對孩子的生命教育，提高孩子的心理素質和抗挫折能力。家庭教育因其特殊的地位和影響，在孩子的生命教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。這就需要家長盡可能的通過各種方式加強和孩子的交流，有意識有針對性的對孩子進行生命教育，讓他們認識到生命的價值，珍惜生命，尊重生命。同時家長也需要掌握和學習一定的心理學知識，在保證和孩子有良好溝通的前提下，對孩子可能出現(xiàn)的心理問題能積極地進行干預，不斷提高孩子的心理素質，使他們能在出現(xiàn)突發(fā)事件的情況下不至于茫然失措，甚至采取極端手段。

3.營造良好的社會環(huán)境。生命教育不只是學校和家庭的責任，更是全社會應該關注的問題。應加強對報刊、影視、出版、網(wǎng)絡等媒體的監(jiān)管，禁止不健康的網(wǎng)絡游戲和出版物的傳播，防止不利于青少年健康的產(chǎn)品對青少年產(chǎn)生不良影響，從保護青少年健康成長的角度出發(fā)，營造一個良好的社會環(huán)境。

(二)從具體內容上，應從多角度以多種方式加強對大學生的生命教育

1.生命價值觀教育。生命價值觀教育就是在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的價值。

每個人都有活的權利，但是活著并不等于生命有意義。人從一來到這個世界，就不可選擇地處于一定的社會關系之中，其生命不僅屬于他自己，也屬其家庭、社會，個體生命的價值也只有在與他人、與社會的關系中才能得以形成與展現(xiàn)。因此，人之生命不僅是一個有機體的自然發(fā)展過程，更是一個完善道德、履行責任的過程。人的存在從來就不是純粹的存在，它總是牽制到意義。意義的向度是做人所固有的。我國著名哲學家高清海教授更是把人的本質看作超生命的生命，強調意義對人的本體價值。他說，人是不會滿足于生命支配的本能的生活的，總要利用這種自然的生命去創(chuàng)造生活的價值和意義。人之為“人”的本質，應該說就是一種意義性存在、價值性實體。人的生存和生活如果失去意義的引導，成為“無意義的存”，那就與動物的生存沒有兩樣，這是人們不堪忍受的。但是受種種因素的影響，現(xiàn)在的大學生往往過分關注自我而忽視對他人、家庭及社會的責任。責任感的淡薄使他們不能正確認識自己生命的價值，從而導致抵御挫折與困難能力的下降，在失敗與壓力面前，易產(chǎn)生強烈的失落感、孤獨感、空虛感與幻滅感，在這種情緒的左右之下，失范行為就在所難免了。因此，加強以道德感、責任感、使命感為核心的生命價值觀教育，是生命教育十分重要的內容。

2.死亡教育。死亡教育主要在于讓學生認識死亡是什么，正確認識死亡的本質和性質，引導學生樹立正確的生命觀、死亡觀，消除對死亡的誤解、焦慮和恐懼，使學生有能力處理死亡帶來的種種問題；學習如何有意義地生存，充實地生活，以及有尊嚴的死亡，從而塑造健康美麗的人生。

第7篇：生命與健康教育范文

關鍵詞： 中學體育 健康課 生命安全教育

生命安全教育顧名思義是指面對突發(fā)的狀況時人所做出的應激的反應，其中包括自我的應急和保護，避免人身安全和財產(chǎn)安全受到損失。中學體育和健康課作為中學生的一門基礎性質的必修課，不僅是中學課程的重要組成部分，在一定程度上也是培養(yǎng)全方位發(fā)展的中學生必經(jīng)的道路。生命安全教育的最初目的就是最終目標一直都是培養(yǎng)中學生的求生能力并且加大對于自己的保護力度。

一、當前體育與健康課中開展生命安全教育的現(xiàn)狀分析

近年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計不難顯示，中國學生由于意外傷害而導致死亡的概率普遍為發(fā)達國家學生由于意外傷害導致的死亡率的3-11倍。2014年，昆明市的明通小學就發(fā)生了一起踩踏事故，這次事故一共造成了6名學生死亡，26名學生受傷。其原因是體育老師將教學所用的海綿墊放置在宿舍樓的過道處，學生蜂擁而出的時候，先下樓的學生跌倒在海綿墊上，后續(xù)小學生不明情況，相互積壓，造成了學生的嚴重傷亡。這起本來可以避免的事故，從側面證明了生命安全教育在中學教學過程中落實不力。

雖然2000年以后，中國開始實施一系列教育和課程的改革。此時有關的教育部門才開始慢慢正視生命安全教育問題，將生命安全教育作為體育健康課的一部分。但是由于中學存在升學率的問題，生命安全教育在落實到實際的過程中并沒有引起校方和老師足夠的關注。中學生的生命安全教育僅僅存在于理論的層面，并沒有提高身體素質和求生技能?？梢赃@么說，中國中學生的生命安全教育尚且處于初級階段，整個生命安全教育的課程體系尚未達成，但是中學生的生命安全教育卻已經(jīng)迫在眉睫，不容許我們再忽視了。

二、如何在中學體育與健康課中開展生命安全教育

生命安全教育作為體育與健康課的一部分，不僅是對體育與健康課的進一步闡述，而且影響著中學的基礎教育。但是目前中學生的生命安全教育僅僅停留在純理論層面，中學生本身缺乏實踐的應用，一旦發(fā)生意外情況，受年齡的限制，中學生仍然沒有更好的應急性。如何更好地在體育和健康課中開展生命安全教育就變得至關重要。我們在開展生命安全教育的教學中，要努力從以下幾點入手：

1.教師要明確體育與健康課程中的教學目標

我們首先要明確體育與健康課程中生命安全教育目標，明白在體育與健康課程中開展生命安全教育的意義不僅是課程改革的探索，而且是學校落實生命安全教育的必要的模式。我們應該在體育與健康課程中培養(yǎng)學生對于突發(fā)事件的應急的能力。學校作為特殊的群體在面臨突發(fā)事件中應該將合理的疏散作為自身的必要課程。

2.加大對于師生體育與健康課的教育的重視力度

中學校方要明白生命安全教育貫穿于學校的整個教育過程。老師必須思想上有著清晰的認識，要明確地告訴學生正確面對突發(fā)事件或者意外傷害事故的重要性，增強中學生對于生命安全的意識，真正做到尊重自己和他人的生命安全，明白生而為人真正的價值。善于利用合法的科學的手段保護自己與他人的生命的質量。要在體育課程中明確運動的危險性，讓學生進行一定程度上的練習。

3.在教學內容上滲透生命安全教育

（1）要在體育與健康課程中教導學生逃生技巧和自救互救的辦法，如人工呼吸和緊急外傷的處理。

逃生技巧和自救互救的辦法并不是中學體育課的考試內容，關于逃生技巧的理論學習，很多學生不重視，沒有認真聽。教師可以改變以往的說教式教學模式，善于運用探究式教學，可以提出這樣的問題讓學生思考：人的一生可能會遇到諸如火災、水災、地震、食物中毒等危險，遇到這些危險時應該如何自救和救助他人？接著讓學生回答，然后教師進行總結，這樣學生的理解會比單純老師說理要更深刻。

關于自救互救的方法，不能光讓老師示范給學生看，教師必須重視，讓每一個學生都能參與訓練，確保每個學生都掌握自救互救的辦法，當危險來臨時，學生才能很好地應對。

（2）要善于利用體育與健康課展開生存技巧的訓練。

生存技巧訓練包括生存訓練和逃生拓展訓練，經(jīng)過之前的理論學習，教師再組織學生開展有關各種生存訓練和拓展訓練，在訓練過程中教師要及時糾正學生的一些錯誤做法與選擇或把學生的錯誤做法與選擇記錄下來，訓練結束后再與學生一起總結經(jīng)驗。通過這樣一系列教育活動的開展，使中學生在災難中得以生存并且提高生存能力和應急避險能力，相信這些求生的知識與技能能在孩子的心中留下深刻的印象，從而增強學生生命安全意識。

（3）培養(yǎng)中學生堅強的意志力。

面臨突發(fā)狀況的時候，心理能力在很大程度上會影響一個人的求生，中學生由于年齡較小，屬于弱勢群體，但是如果過于慌亂，就會降低應急避險能力。教師要在平時練習中注意對中學生意志力的培養(yǎng)，使學生在突發(fā)災難面前沉著、冷靜，并且積極施救，從而降低這個突發(fā)災難對于自身的影響，才能真正面對險情，提高應急避險能力。

4.教師教學過程一定要按照教育教學規(guī)律

體育老師要在日常教學中突出學生的主體地位并且注重客觀存在的教學規(guī)律。要組織中學生井然有序地進行準備活動，并且讓中學生從根本上明白體育教學活動中體育與健康課的重要性，要讓學生從心里做到真正的重視。

在教學過程中要循序漸進，不能一味地突飛猛進，要尊重學生的接受程度，拒絕毫無意義的填鴨式教育，讓學生從根本上理解生命安全教育的真正含義。最后，體育老師要排除器械的不確定的故障，經(jīng)歷從根本上克服不安全的因素。在教學過程中注意保護學生，并且樹立學生的自我保護意識。

5.強化學校體育法制觀念

近年來，由于中學生命安全教育的不到位，由此而來的相關民事訴訟大大增加。強化學校體育法制觀念的目的在于增強老師責任感和法制觀念，真心實意地關心中學生，老師要具備較好的職業(yè)道德，必要的時候會利用法律的武器保護自己和學生的合法權益。

三、結語

不難發(fā)現(xiàn)，在中學體育與健康課中開展生命安全教育是非常迫切的。生命安全教育不僅有助于中學生自身的健康發(fā)展在很大程度上促進社會的穩(wěn)定。中學生命安全教育不僅要有理論知識的構建，還要有豐富的技能和較高的實際操作水平，不能僅僅做到紙上談兵。正是基于此點，在新課改中完善生命安全教育是中國有關教育部門和學校義不容辭并且責無旁貸的責任。

參考文獻：

第8篇：生命與健康教育范文

1.1心理健康教育與德育的教育目標一致德育與心育的教育目標一致，均是促進技工院校學生健康成長，培養(yǎng)高素質合格人才。兩者均是新形勢下推進素質教育的重要途徑。德育離不開世界觀、人生觀、價值觀的塑造，而世界觀、人生觀、價值觀自身就是心理健康教育的重要內容。技工院校心理健康教育要以符合社會發(fā)展的主流的世界觀、價值觀、人生觀為指導。技工院校的心理健康教育與德育相結合，是教育的一種趨勢。

1.2心理健康教育與德育相互促進心理健康教育方法與技巧在德育實踐中的運用，有助于技工院校學生良好思想品德的形成與發(fā)展。同時，技工院校學生良好的思想品德也體現(xiàn)在堅強的意志品質、和諧的人際關系、積極向上的世界觀與人生態(tài)度等良好的心理素質上。心理健康教育與德育互相促進，共同在學生的精神層面發(fā)揮教育作用。

1.3心理健康教育內容與德育內容互相補充德育工作要達到預期目標，我們需要運用心理學關于人的需要、動機、情感、意志、行為等理論對技工院校學生的心理狀態(tài)、心理特點進行把握，要做好德育工作，必須首先對學生的心理動態(tài)予以充分了解，否則德育工作很難做到關鍵點，保證良好的教育效果。德育與心育的內容互為補充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質，又強化了心理素質，提高心理健康水平。

2心理健康教育與德育有機結合的方法

2.1教育者與受教育者建立良好的關系在心理健康教育過程中，教師與學生建立良好的關系是保證教育效果的基礎，受教者對教育者充分信任，才會將內心呈現(xiàn)出來，教師只有在學生充分表達與呈現(xiàn)以后，才能從專業(yè)角度對學生的問題進行分析與引導，助學生自助，幫助學生解決問題，師生共同成長。同理，在德育過程中，如果教育者采用的不是相對平等與尊重的態(tài)度，將會激起受教者的反感情緒，無論教育者的道德理論如何正確，也達不到預期的效果。只有教育者真誠傾聽，共情與積極關注，尊重與理解，為受教者營造一個心理安全的空間，受教者才會主動反思存在的問題并與教育者商討解決辦法與途徑。

2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統(tǒng)一生命教育就是教育學生要尊重與愛惜生命。技工院校的學生在目前的教育大環(huán)境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時技工院校學生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動之下傷人或自傷，因此對技工院校學生必須要進行生命教育，教育學生關愛與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內容上具有高度一致性。

2.3心理健康教育技術在德育中的應用心理健康教育技術常見可運用于德育過程的有：心理疏導、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術可以在理解并熟練以后有選擇性地應用于德育過程中。但在運用過程中需明確區(qū)分受教者的問題性質，混淆心理問題與德育問題不僅不能達到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問題或德育問題進一步惡化。

3心理健康教育與德育相結合的實現(xiàn)途徑

3.1心理健康教育組織機構與德育機構的統(tǒng)一與合作目前，在教育實踐中，相當一部分技工院校的心理健康教育機構掛靠在學工處（或學生處），學工處對心理健康教育機構進行行政管理，同時學工處承擔全校學生的德育任務，制訂全校學生的德育計劃，德育與心理健康教育的組織機構達到統(tǒng)一。一般說來，組織機構由技工院校負責學生工作的校長、學工處（學生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構成。在這一模式下，組織機構合二為一，便于對全校學生整體進行德育與心理健康教育規(guī)劃，有目的、有計劃展開心理健康教育與德育工作。

3.2心理健康教育與德育從業(yè)教師隊伍的整合目前，技工院校現(xiàn)有的心理健康教育教師隊伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學專業(yè)教師所占比率不高，總體人數(shù)少，無論從整體數(shù)量還是專業(yè)素質都無法完成繁重的心理健康教育教學任務。許多技工院校均不約而同采用其他專業(yè)的教師從事心理健康教育工作，在所有專業(yè)中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關培訓，考取相應的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養(yǎng)，對在一線從事德育、心育工作的班主任、學生處、專業(yè)系負責學生工作的教師、宿舍生活老師等進行德育、心理健康教育知識與技能的培訓，讓德育教師與心理健康教育教師經(jīng)常交流與分享，取長補短，通過集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無，實行德育與心理健康教育教師隊伍的有機整合。

3.3心理健康教育課程與德育的結合技工院校大多開設了傳統(tǒng)意義上的德育課程，而心理健康教育課程相對滯后。相當一部分技工院校并未開設心理健康教育課程。在這一情形下，部分院校的德育課程教材可以進行更新，以適應新形勢下的德育教育，部分心理健康教育的內容被納入德育教材，德育教師以課堂授課的形式展開心理健康教育，以補充心理健康教育課程的缺失。同時，開設心理健康教育課程的技工院校在教學中要有意識地強調正面、主流的意識形態(tài)，與德育相配合，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。主題班會課是心理健康教育課程與德育課程形式之一，教育者可以充分結合心理健康教育與德育的教育內容與教育方法，以求達到心理素質與思想品德共同提升。

第9篇：生命與健康教育范文

2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動方案

一、指導思想

根據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養(yǎng),根據(jù)桂教思政[2021]9號《自治區(qū)教育廳關于開展2021年全區(qū)大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經(jīng)研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。

二、活動主題

百年黨史育新人，奮發(fā)圖強賦“心”篇

三、活動目的

以中學生心理危機干預預防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關懷和心理疏導，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態(tài)，促進學生心理健康素質與愛黨愛國思想道德素質協(xié)調發(fā)展。

四、組織安排

1.活動組長：

2.活動副組長：

3.活動策劃與籌備：

4.活動評委組：

5.活動后勤工作組：

6.攝影組：

五、活動時間

2021年5月25日起至本學期末

六、活動對象

七年級、八年級全體學生

七、活動內容

1.全面開展生命教育主題班會。我校結合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導學生分享、總結對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設和提升自己的生命意義，實現(xiàn)生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。

2.制作心理危機應對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導學生制作心理危機應對圖文小貼士。將優(yōu)秀作品通過校園網(wǎng)、微信公眾號、班級QQ群等向學生和家長推送，引導學生正確看待心理危機，提升應對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。

3.舉辦“護蛋行動”活動。以規(guī)定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。

八、活動流程

1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。

2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。

3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應對圖文小貼士。

4.2021年6月8日舉行“護蛋行動”成果展。