小學語文現(xiàn)代詩教學精選(九篇)

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第1篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

【關(guān)鍵詞】小學 語文 教學 模式 研究

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，大多是為了適應(yīng)不同考試為最終目的而設(shè)置和組建的。這種教學模式大多是以導入新課、講授新課、練習鞏固、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)而組成的。然而，在現(xiàn)代課程標準下，要求教育要面向全體學生，注重學生的積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下的學生往往會處于一個被動接受知識的地位，自己在教學中的主體地位得不到充分的發(fā)揮。因此，積極探索現(xiàn)代小學語文新教學模式，是每一個語文教師義不容辭的責任。

1.分組教學模式

雖然在以往的教學過程中，也有許多教師采用分組教學模式，但大多都存在方法單一，劃分過于隨便的不足。這種劃分方法缺乏科學的依據(jù)，不能促使組內(nèi)、組際之間的人際互動，也就不能為學生提供寬松的學習環(huán)境和氛圍。那么“小組合作學習”這一教學模式也就不能使學生在知識、情感等方面產(chǎn)生積極有利的因素。科學合理地分組，可以使小組成員之間產(chǎn)生積極的相互促進作用。合作小組教學模式的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即“注意組內(nèi)學生的個性、氣質(zhì)、興趣、愛好、習慣、意志品質(zhì)等各方面的合理安排；組員的選拔是要考慮孩子的學習能力、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力”，既要依據(jù)學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應(yīng)”“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。

2.情景教學模式

在現(xiàn)代小學語文教學過程中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，而且還能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師要結(jié)合教學內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動的教學情境，結(jié)合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中與語文有關(guān)的知識生動地展現(xiàn)在課堂中，使學生更好的了解富有情感、具有活力的語文知識。教師簡潔、清晰、富有感染力的導語及巧妙創(chuàng)設(shè)，會以最佳狀態(tài)引領(lǐng)學生思維逐步深入。

3.多媒體教學模式

隨著現(xiàn)代小學語文教學的不斷發(fā)展，對小學語文教學有了更深更廣的要求，其中創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，引起學生對學習語文的興趣，是現(xiàn)代語文教學過程中的一個非常重要的要求。那么，為了能引起學生的興趣，除了教師的行為、語言，教學的設(shè)計之外，建立起多媒體教學模式也是一個極其重要的方面。在教學中多媒體技術(shù)把內(nèi)容變得形象生動，有聲有色，使學生產(chǎn)生了良好的興趣和情緒，使語文教學不再是枯燥的朗讀和背誦，而是生動活潑的交流過程。在教學設(shè)計上，利用了低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。并根據(jù)二年級兒童的心理，把他們喜愛的兒童樂園中平移和旋轉(zhuǎn)的各種彩色圖形展示在大屏幕上，學生一下就興奮起來了。然后利用多媒體技術(shù)中的圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段來表達教師的教學內(nèi)容。這樣通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產(chǎn)生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。而這一節(jié)課使學生學得輕松，學得快樂，真正體現(xiàn)出了多媒體的優(yōu)勢。

4.指導發(fā)現(xiàn)教學模式

第2篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術(shù)進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳ぃ纱苏{(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。

如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學好古詩的強烈愿望。

鈴聲響了，我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們再來學習這首唐詩并結(jié)識它的作者?！睂W生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運用多媒體技術(shù)和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)詩中情境，幫助學生理解詩句

詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的，只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見。如《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠迸濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖，長垂的瀑布，飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學生的眼前。至此，學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解，從而使學生深深地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至，真是詩中有畫、畫中有詩。由此激發(fā)了學生熱愛古詩、熱愛祖國壯麗河山的情感。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術(shù)有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口、悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。

教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎(chǔ)上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲、充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見，然后主動把自己對詩句的理解用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節(jié)奏用情地朗誦起來?，槵樀臅?、悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

第3篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；本質(zhì)；民族；文化

語文是人與人交流的工具，是發(fā)展人智力的媒介。隨著信息化、世界化的到來，小學語文教學的本質(zhì)遭到了前所未有的巨大沖擊。在多維文化的沖突中，在東西方文化的沖撞下，在充斥著各種網(wǎng)絡(luò)語言的背景中，現(xiàn)代小學語文距離它固有的學科家園漸行漸遠。語文的學習本質(zhì)就是對傳統(tǒng)文化的解讀、對母語的深入理解思考以及對我國文化精髓的繼承。在網(wǎng)絡(luò)多元化時代的沖擊下，小學語文的傳統(tǒng)教育逐漸喪失了發(fā)展的平臺，迷失了前進的方向。小學語文教學是非常重要的啟蒙教育，能授人以道理，沉淀其心靈，升華其品質(zhì)。抓住語文教學的本質(zhì)，尋求有效的解決途徑，方能使語文教學之樹根深葉茂、蒼勁挺拔。

一、民族語言的積累與沉淀

列寧曾經(jīng)說過：“語言是負載文化的工具?！闭Z文學習中要特別注意本國文化的滋潤和培養(yǎng)，突出本國文化的內(nèi)容，講述本國文化的精髓。中國文化博大精深，課程標準提出，“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“重視語文的熏陶感染作用”。在總體目標中明確指出：語文學習過程中要培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步使其形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。小學語文的教育在人一生的記憶中都不可磨滅，其地位非常重要。小學語文與其說是教人文字，還不如說是為了教人道理，中華民族優(yōu)秀道德的精髓需要一代一代人的傳遞，流淌著精神文化的大河才會永不干涸。

小學語文的教學選材非常注重我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，對實現(xiàn)祖國偉大復興有重要的意義。翻開帶有清新油墨香味的課本，一行行倫理的教育浮現(xiàn)在眼前：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”教會我們的是孝道和尊重；“天行健，君子以自強不息”教給我們的是奮斗，“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”教會我們的是要有品格，不能輕易屈服，“天下興亡，匹夫有責”教會我們的是責任。書香氣息中，那字里行間蘊含著的文化意韻，是中國人民鮮活的血肉之軀的踐行，體現(xiàn)著每一個炎黃子孫的信仰。中華民族的語言和文字都是人類文化的重要內(nèi)容，是無論如何都割舍不掉的情懷。在如今全球化時代下，語言文字代表的是一個民族的生活習慣和深厚積淀，繼承發(fā)展并傳遞著中華大地的文化；語言是文化的符號，它代表著中華大地的精髓，是我們心靈寧靜的棲息地，是中華文化的根基，需要不斷傳承下去并發(fā)揚光大，這是我們學習語文的根本意義。

二、解讀人生的情感內(nèi)涵

小學語文教學中應(yīng)非常重視培養(yǎng)學生的價值取向，這也是小學啟蒙教育的重要內(nèi)容。教師在講解的同時要多了解每個學生的真實想法。俗話說：“一千個讀者的眼里有一千個哈姆雷特”，每個人看問題的角度不同，得出的結(jié)論就會有所不同。教師不要一味地給學生灌輸自己的思想，一味地解讀或曲解作者本身的意思，這對文章和作者本身就是一種褻瀆。從不同的思考角度出發(fā)就能發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，解讀人生重要的是感悟，是由心底發(fā)出的精神力量呼喚的渴望，能讀懂文章體現(xiàn)的深層含義是小學語文教學的本質(zhì)之一。

在閱讀文章特別是文言文時，由于古代文字的一字多義現(xiàn)象很普遍，因此在解釋字義和思考行文方法時要多比較、多歸納、多揣摩、多體會，聯(lián)系文章整體認真品位，從感性認識逐漸到理性認識，最終把寫作方法學成自己的，直至“下筆如有神”的境界。寫作是解讀情感內(nèi)涵的重要方式，每篇文章都有自己想表達的重點，當所獲取的知識變成學生精神生活的因素，充分激發(fā)他們的熱情后，學生就能在實際生活中靈活地運用所學的知識和方法，這才是小學語文教學的本質(zhì)，從學到會用，這是一種進步，也是一種完善。教學中應(yīng)多讓學生從文章中解讀表達的情感，把真實生活融入到語文學習當中，以語文學習為橋梁，逐步提升文化素養(yǎng)，從而在語文學習中形成有神有形、有血有肉、有笑有淚、有悲有喜、有鮮活的生命力。

三、積累和應(yīng)用才是制勝點

小學語文學習的目的歸根結(jié)底還是應(yīng)用。積語言、生活和情感之累，應(yīng)生活、成長和創(chuàng)新之用，是小學語文學習的根基。在學習過程中積累有很多方法，首先要重視讀和背，但不能死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上多讀，讀到通順、讀到理解。學習都是有邏輯性的，可以通過聯(lián)想思維、對比思維、強化思維不斷積累，不僅僅是課堂內(nèi)的內(nèi)容，也要在課外閱讀中多多積累，當文學的樹苗枝繁葉茂時，就能達到小學語文學習應(yīng)用的目的。應(yīng)用包括會說、會寫和會聯(lián)想、會理解，不僅僅是知識，更重要的是品格。學習立身之本，明白修身齊家治國平天下；在學習過程中潛移默化地形成良好的人格，懂得世間的真善美。

積累和應(yīng)用能使學生更好地踐行社會主義榮辱觀，謹記以人為本、八榮八恥，不斷約束和提升自己的品格，這也是世界上任何一個國家、一個民族向往的教育和文化。每個學生都對文章有著不同的理解，在課堂這一個特定的教育情境中，通過思想火花的交匯以及心靈的碰撞，更容易進行自我的建構(gòu)，將書中的文化精神運用到自己的日常生活中，這就是所謂的“知行合一”。

參考文獻：

1.樂中保.語言：人與世界聯(lián)系的橋梁——讀柳斌《語論十首》[N].語文報·教師版（高中），2008—1 2A.

第4篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

作者簡介：李海蘭（1977―），女，江蘇泰州人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省泰州市高港區(qū)田河中學語文教師。研究方向：語文課堂教學效率的研究。

散文因其語言精美，辭藻考究，手法巧妙，給我們帶來了美的體驗。初中生因為年紀和閱歷的限制，在散文的學習方面可能會遇到一些障礙。在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生雖然覺得散文很美，但學習積極性并不高。筆者通過對日常教學的總結(jié)，也結(jié)合自身理論方面的學習、探索，有了如下幾方面的感悟。

一、巧設(shè)導入，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了學習散文的熱情，才會充分投入其中，用心體驗散文的美。因此，從課堂導入開始，教師就要在激發(fā)學生的學習興趣上下功夫。

（一）精心設(shè)計導語，激發(fā)學習熱情

散文風格多樣，有敘事散文、繪景散文、抒情散文等。在學習中，根據(jù)不同的散文類型，我們可以精心設(shè)計不同的導語，用導語激發(fā)學生的學習熱情。

比如，在教學散文《春》時，筆者這樣導入：“同學們還記得這首優(yōu)美的詩嗎？――‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。’在詩人筆下，春色迷人，生機盎然，令人陶醉，而朱自清先生的這篇散文更是向我們展示了他眼中如夢如幻的春景，春日的迷人景象需要我們接下來在課文里慢慢體味?！庇霉旁娒湟耄儆幂p柔的語調(diào)緩緩敘述，吸引學生關(guān)注美麗春色，關(guān)注課文，他們也會帶著愉快的心情進入對文本的學習。

（二）重視朗讀，用韻律感染學生

散文蘊含著豐富的情感，有著行云流水般的律動美。如果只是埋著頭悶聲學習，那真是對韻律美的一種辜負。朗讀在散文教學中有重要意義，投入感情用心朗讀不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，還能提高學生的表達水平。仍以《春》的教學為例，在范讀前，筆者特別提醒學生注意聽讀，用心分辨老師在朗讀各段時的語調(diào)，并分析為什么要用這種語調(diào)朗讀。筆者朗讀時，根據(jù)描寫的情景，語調(diào)時而急促，時而喜悅，時而輕快，時而舒緩，又時而激昂，學生跟著筆者的情緒，也能沉浸在散文描繪的優(yōu)美畫面中。筆者讀完文章后，學生回應(yīng)了雷鳴般的掌聲。學生被老師的朗讀感染，也能踴躍表達自己的感受。有學生說，在讀第一自然段時，老師的語調(diào)舒緩中又有一絲急促，表現(xiàn)的應(yīng)該是對春的期盼；而描寫小草的段落，老師朗讀得比較輕快，是表達人們躺在草地上的愜意。接著，筆者讓學生自己來朗讀，他們可以選擇自己喜歡的段落，通過語調(diào)來表達他們對課文的理解以及情感的把握。朗讀，加深了學生對課文的理解，更重要的是能加深學生對散文的喜愛。

二、全面透析，加深學生理解程度

散文的教學除了要在形式上激發(fā)學生的興趣，在具體的教學活動中還是要幫助學生練好基本功，系統(tǒng)地掌握分析散文的方法。

（一）把握線索，整體感悟

散文形散神聚，因此，分析時準確地抓住全文的線索也就找到了開啟文章情感大門的鑰匙。有些記敘性散文會重點著墨于情節(jié)，我們就要把握住情節(jié)方面的線索；游記性散文可能會有一條時間線索，或者空間移動的線索等；而抒情類散文不論是寓情于景還是托物言志，我們多半可以在作者對景物的描述或者對物的描寫里找到線索。例如《紫藤蘿瀑布》，作者通過細致入微地描寫“紫藤蘿”這個物象來表達感想，作者這樣描繪紫藤蘿：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，這些文字生動形象，不落俗套，給人美感，也表達了作者的欣喜和愉悅。

（二）品位細節(jié)，用心玩味

很多動人的散文都很好地抓住了細節(jié)，很細膩地觸碰到人們心底最溫軟的地方，進而使讀者形成共鳴。生動的細節(jié)增強了散文的感染力，細節(jié)的刻畫凝聚著作者細膩的情感，用心把握細節(jié)，更容易引導學生把握住文章的情感脈絡(luò)。以《背影》為例，我們常會把“男兒有淚不輕彈”掛在嘴邊，而在這篇散文里作者卻四次流淚，而且每一次流淚都非常自然，不是刻意為之，細細品味這些細節(jié)，我們不難體會每一次情感的釋放以及每一次情感的遞進，作者的流淚更襯托出父親平凡而又偉大的形象。抓住這些細節(jié)，引導學生品味，這樣的深情學生又怎會不為之動容呢？

三、文我相融，提升學生感悟能力

學習散文歸根結(jié)底還是為了培養(yǎng)學生感悟文字之美、情感之美的能力，是為了讓優(yōu)秀的散文幫助學生豐富情感、陶冶情操、健全人格。學生如果能文我相融，深化情感體悟，教學效果會更好。

（一）獨立思考，互動分享

散文的學習不僅在于教師的“教”，學生和老師以及學生之間的互動分享，也能更好地加深學生對散文的理解和欣賞。在散文教學的課堂上，筆者經(jīng)常引導學生討論。在教學《背影》時，筆者很誠懇地問學生：“你們覺得這篇文章里的背影感人嗎？”“很感人，因為細節(jié)描寫很生動，仔細體會那個畫面就會覺得很感動?！钡灿袑W生說，“這還是有點讓人不能理解，如果作者很想念父親，也很關(guān)心父親，為什么不把父親接到身邊盡孝，而是寫文章感懷呢？”順著學生的思路，筆者和學生進一步的探討，“在那樣的環(huán)境下是否適合把父親接到身邊，而安土重遷的傳統(tǒng)思想會不會使文中的父親不愿離開家鄉(xiāng)呢？而在這些背景下，文中的分離是不是更顯得感情深沉和誠摯呢？”通過這樣的自由討論，能促使學生獨立思考，獲得新的情感體驗。這樣的互動以及獨立思考后的表達，幫助學生抓住了散文的精髓，獲得了美好的情感體驗。

（二）跨出文本，二次創(chuàng)作

在散文教學中，學生在讀懂原文、把握作者情感的基礎(chǔ)上，還要有自己獨特的感悟。散文的學習不是為了束縛學生自由的心性，而是為了讓學生能有更好的閱讀欣賞能力，豐盈的情感體驗，更深邃的思想，這要求教師引導學生在閱讀時能產(chǎn)生獨到的見解，感受到別人沒感受到的東西。當然，這樣的要求對初中生而言還是有很大難度的，筆者也只是初步嘗試，讓學生收獲創(chuàng)造帶來的樂趣，也能使學生的想象力得到很好的發(fā)揮。

第5篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

論文關(guān)鍵詞：大學文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學教師培養(yǎng)模式

大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學校大都并入了當?shù)氐慕逃龑W院，湖北第二師范學院、合肥師范學院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經(jīng)驗的高校如何通過大學的學科建設(shè)把職后教師培訓經(jīng)驗加以整合提升，以先進的教師培訓理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學教師培養(yǎng)模式，推進當前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。

大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊伍建設(shè)與教學改革是大學發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題。現(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標專業(yè)化，培養(yǎng)機構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。

我們認為，以大學文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標觀、組建新的培養(yǎng)運行機制、構(gòu)建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設(shè)。

一、在培養(yǎng)目標上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學教師

自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗豐富、成績巨大的軌道。但現(xiàn)在對照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識弱，動手能力差，職業(yè)角色進入慢，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識和實踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。

小學教育專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性與針對性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學教師培養(yǎng)，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學教師，因此，在培養(yǎng)目標的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標偏離這一目標，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因為現(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測內(nèi)容，面試這一關(guān)實際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競爭。

如湖北第二師范學院2005級畢業(yè)生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％?？梢姡厴I(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標。

二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運行機制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源

獨立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習實習渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機構(gòu)與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。

為了加強學生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)。這在原教師培訓院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內(nèi)資源的不足。

當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學?！?，為學生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業(yè)實習”這一全程實踐序列，從而實現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應(yīng)下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習學校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請優(yōu)秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設(shè)置上，針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系

傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結(jié)構(gòu)。小學教師的學科課程涉及語、數(shù)、藝多學科，這樣各地的培養(yǎng)課程計劃基本上是教育學、中文、數(shù)學、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機制、管理機制不健全。

新課程體系要針對培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標與小學教師的專業(yè)特性來設(shè)計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實現(xiàn)通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業(yè)特性，加強課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓練”機構(gòu)，加強職業(yè)技能訓練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，實行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計要有指向性、科學性，不能是有關(guān)學科內(nèi)容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣

新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的?，F(xiàn)在是要在教學過程中切實落實。

一是改進教學方法，著眼于學習能力培養(yǎng)。現(xiàn)在的培養(yǎng)對象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學科基礎(chǔ)知識已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學習與研討結(jié)合，教材學習與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養(yǎng)成終身學習、研究性學習的習慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊?，要將口試、論文、設(shè)計、操作、社會實踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調(diào)在活動展開過程中產(chǎn)生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。

三是加強校園文化建設(shè)。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。

四是經(jīng)常開展學術(shù)講座。為擴大學生視野，增強理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識與能力。

五、圍繞“初等教育學”開展學科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地

第6篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

 

文章闡述了“雙主”教學模式的基本概念，并將其與傳統(tǒng)教學模式進行比較。通過實際課例的剖析，探索了“雙主”教學模式在小學教育中語文教學中的應(yīng)用。

 

一、“雙主”教學模式初探

 

“雙主”教學模式是傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的綜合，它介于以教師“教”為中心的教學模式與以學生“學”為中心的教學模式之間?！半p主”教學模式要求在課堂教學中，既能發(fā)揮教師的主導地位，又能彰顯學生的主體地位，是以教師為主導，以學生為主體的新型教學模式。

 

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程中的不斷深入，原有的“傳遞——接受”教學活動進程已不再是唯一的教學形式，“任務(wù)驅(qū)動”和“研究性學習”的教學形式也被廣泛運用于教學過程中，在此基礎(chǔ)上，利用計算機、多媒體等信息技術(shù)手段進行輔助教學，讓教師由“傳道授業(yè)解惑”的執(zhí)行者變身成為教學的主導者、組織者和參與者，使學生在接受知識的同時，更多地參與教學過程，通過自主學習，達成教學目標。

 

二、“雙主”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的異同

 

傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)教師“教”的作用及其在課堂中的地位，這種傳統(tǒng)的教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，教師可以充分組織教學活動，監(jiān)控整個教學過程，向?qū)W生科學、系統(tǒng)、完整地傳授知識。但在這種教學模式下，由于教師主宰了整個課堂，忽視了學生的個體差異性，未能充分發(fā)揮其主體作用，因而學生學習通常是被動且缺乏創(chuàng)新性的，導致課堂氣氛較為沉悶，學生的創(chuàng)新思維不能被有效地探索和挖掘，教學效果往往事倍功半。

 

在以學生“學”為中心的教學模式中，強調(diào)學生是課堂的主體，是知識的建構(gòu)者，學生通過自主學習、主動探索形成知識鏈，最終建構(gòu)知識體系。在該模式下，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，但由于只強調(diào)學生“學”的重要性，而忽視了教師的主導作用，從而導致學生的學習與預(yù)設(shè)的教學目標相背離。尤其是小學階段的學生，他們的知識體系還不完善，缺乏自主學習能力，課堂教學如果不能有效發(fā)揮教師的主導作用，學生就容易偏離教學目標的要求，甚至在學習中迷失自我。

 

而在“雙主”教學模式中，吸收了以“教”為中心和以“學”為中心兩者之優(yōu)點，肯定了教師在教學中的主導地位，同時又強調(diào)學生主體地位的落實，把學生學習的主動性作為衡量教師主導作用的標志。此外，它還強調(diào)充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，真正把課堂還給學生，使其學習能力得到有效提升。事實證明，這種教學模式既體現(xiàn)了教師的主導性，又發(fā)揮了學生的主觀能動性。

 

三、“雙主”教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用

 

小學階段的學生大都好奇心強，但注意力很難長時間集中。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師多采用“閱讀——講解——背誦”的模式，在該模式下，學生的注意力很難被調(diào)動起來，部分學生不能夠按照教師的教學思路參與課堂學習，即使教師采用“師問生答”的互動形式，仍有部分學生不能參與其中。由此，致使課堂氛圍沉悶、死板，學生難有創(chuàng)新性思維，只能疲于應(yīng)付教師布置的問題。此外，對于傳統(tǒng)教學中的自主學習任務(wù)，一些學生因為基礎(chǔ)較差，也難以有效完成，從而偏離了教學目標。針對教學中遇到的問題，筆者把握學生的好奇心理，大膽在“人教版”六年級上冊的“詩海拾貝”板塊中采用群文閱讀的形式，運用“合作探究”“自主創(chuàng)作”等方式進行教學，嘗試說明“雙主”教學模式在小學語文教學過程中的應(yīng)用。

 

1. 教材分析

 

該單元的閱讀材料旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界，通過搜集和整理詩歌，帶領(lǐng)學生通過欣賞詩歌、朗誦詩歌、寫作詩歌等活動，感受詩歌的魅力，進而完成《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中第三學段的課程目標。教材中，該單元分為“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊，筆者僅僅選取了兩大板塊中的現(xiàn)代詩歌作為教學內(nèi)容。學生經(jīng)過五年級綜合性學習的訓練，已經(jīng)具備一些綜合性學習的基礎(chǔ)，因此，在教學中應(yīng)充分體現(xiàn)自主、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價等環(huán)節(jié)，使綜合性學習更顯實效。

 

2. 教學過程

 

該單元的閱讀內(nèi)容較多，對此，筆者選取了4首現(xiàn)代詩歌(《太陽的話》《白樺》《爸爸的鼾聲》《致老鼠》)作為教學內(nèi)容，在課堂教學中采用群文閱讀的形式，同時圍繞課程目標，設(shè)計課堂教學過程結(jié)構(gòu)圖。

 

具體教學流程如下：①首先利用電子白板呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，播放詩歌范讀音頻，展示詩歌的節(jié)奏，學生可以在多媒體課件的輔助下自主閱讀詩歌或進行配樂詩朗誦，從而初步感受詩歌之美。

 

②相機學習任務(wù)——歸納現(xiàn)代詩歌的特點，并利用電子白板出示《太陽的話》《白樺》等詩歌，讓學生在閱讀中嘗試尋找現(xiàn)代詩的特點。此外，要求學生4～6人為一個學習小組，通過自主制訂探究方法，在任務(wù)驅(qū)動下進行自主學習和探究，發(fā)掘現(xiàn)代詩的特點，感受現(xiàn)代詩的美，筆者則巡視指導、點撥。

 

③學生基本完成探究后，筆者再邀請學生總結(jié)詩歌特點，并板書歸納、總結(jié)，以充分調(diào)動他們的表達欲望，活躍課堂氣氛。

 

④再次利用電子白板播放視頻，展示兒童詩，引導學生感知詩歌內(nèi)容，并有意識地進行留白，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。創(chuàng)作中，學生可以小組為單位進行交流、討論，續(xù)寫或重寫詩歌，進行小組評選，筆者則利用投影展示學生的優(yōu)秀作品，讓學生進行點評。

 

⑤總結(jié)。由此，通過以上幾個教學環(huán)節(jié)，既完成了教學任務(wù)，又給學生留下了充足的創(chuàng)作時間，使教學得以延伸、拓展。

 

事實證明，依托電子白板等教學媒介，設(shè)計教學課件，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習詩歌的興趣，使之產(chǎn)生強烈的詩歌創(chuàng)作欲望，教師在整個教學過程中只需進行有效引導，即可完成教學任務(wù)，達成課程目標。

 

由此可見，“雙主”教學模式為學生提供了交流、創(chuàng)作的平臺，最大限度地發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)作能力，促使學生根據(jù)個人認知創(chuàng)作出豐富多樣的詩歌內(nèi)容。

 

在小學語文教學過程中，運用“雙主”教學模式，可以使教學內(nèi)容不再單一、枯燥，學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而大大提升了學習和創(chuàng)作的積極性。同時，教師也擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，通過引導學生進行“合作探究”，實現(xiàn)了教學效率的有效提升。當然，在此過程中，教師教學觀念的改變顯得尤為重要——只有努力創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系，改變滿堂灌教學策略，落實學生的主體地位，“雙主”教學模式才真正有助于小學語文教學的發(fā)展。

第7篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

【摘 要】詩歌是文學的最高形式，如果把文學比喻為連綿的群山，那么，詩歌就是群山之峰。詩歌也是兒童認識世界、豐富情感、發(fā)展想象、學習語言的開始。但是在現(xiàn)實的小學語文詩歌教學中卻存在一些誤區(qū)。文章作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，分析小學語文詩歌教學的現(xiàn)狀，探討解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文 詩歌教學 誤區(qū) 策略

詩歌以其清純的情感、豐富的聯(lián)想、明快的節(jié)奏贊美生活，頌揚自然之美、人間情感之美，深受學生的喜歡。詩歌能陶冶情操、純凈心靈，提高文學素養(yǎng)，是兒童認識世界、豐富情感，發(fā)展想象、學習語言的橋梁。因此，人教版的小學語文課本從第一冊開始，每一冊都編排了詩歌的學習，可見詩歌在文學中的崇高地位，可見編者的用心良苦。但是，在實際的教學中卻很少有教師愿意花大功夫引導學生去領(lǐng)略詩歌的美，詩歌教學存在一些誤區(qū)。以下是筆者對小學語文詩歌教學的一些思考。

一、詩歌在小學語文教學中的誤區(qū)

（一）詩歌教學核心內(nèi)容的偏差

詩歌是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在久遠的《詩經(jīng)》時代，詩歌是全民化的、貼近普通老百姓生活的文學形式。詩歌在小學語文教學中占有不可忽視的重要地位，受到語文教師的重視。但是許多語文教師對詩歌教學目標把握不到位，對詩歌的教學核心理解不正確，導致了詩歌教學要求過高，特別是在小學低年級。低年級的教師不能從兒童的視角出發(fā)，不遵循兒童的認識規(guī)律，竭力給學生講解詩歌的背景和詩意，就詩論詩，枯燥乏味，抹殺學生學習詩歌的興趣。

（二）兒童詩歌地位不高

許多小學語文教師在教學過程中過分重視古典詩歌的教學，忽視了對兒童詩、現(xiàn)代詩的學習，特別是兒童詩。有一些教師認為低年級教材中編入兒童詩，只是為了鞏固漢語拼音，為了識字，進行初步的語言訓練，激發(fā)學生學習語文的興趣而已。其實不然，兒童詩有其獨特的文學魅力。兒童詩語言活潑，視角獨特，貼近生活，富有童心童趣，符合兒童心理、生理特點，更容易讓小學生們接受。教師應(yīng)該從兒童詩的特性出發(fā)，重視兒童詩的教學。在教學過程中鼓勵學生觀察身邊的人和事，展開豐富聯(lián)想，讓學生融入詩歌美麗的意境當中，更好地理解詩歌所表達的情感，不要一味地從成人的視角出發(fā)，追求分析理解，用成人的標準來要求學生，導致兒童詩的教學質(zhì)量大打折扣。

（三）教師詩歌素養(yǎng)有待提高

語文教師的詩歌素養(yǎng)直接影響著詩歌的教學質(zhì)量。長期以來，許多人都喜歡聽故事而不喜歡讀詩，喜歡看小說而不喜歡看詩集。甚至一些語文教師對詩歌的體驗，對詩歌的知識儲備都非常少。再加上教師工作的繁忙及個人興趣學好等原因，平時接觸詩歌的機會少之又少，詩歌素養(yǎng)不高。這就直接導致了教師在詩歌的教學過程中為了完成教學計劃，只會枯燥地照本宣科，就詩論詩，不能很好引導學生領(lǐng)略詩歌的美，大大降低了學生對詩歌的學習興趣。

二、提高小學語文詩歌教學質(zhì)量的策略

（一）明確詩歌教學核心內(nèi)容

語文課程的教學核心內(nèi)容從來不是單方面的，它是語文課程內(nèi)容、文體特點以及學生年齡段特點三方面的交集。詩歌教學核心內(nèi)容的確立也應(yīng)當從這三個方面考慮，特別是從學生的年齡段特點考慮。例如：對于低年級的古詩教學，《義務(wù)教育語文課程標準》指出第一學段古詩教學目標是“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。即對詩歌有感覺即可，“可意會”不必“言傳”，情到之處，用誦讀表達；“感受語言的優(yōu)美”，不必道明“優(yōu)美在何處”，喜愛之處誦讀積累即可。因此筆者認為，低年級的古詩教學“誦讀”是第一要務(wù)，是教學核心內(nèi)容。“誦讀”一要讀字正確。低年級的閱讀教學，識字學詞仍然是學習的重點內(nèi)容，詩歌教學也不例外。因此，學習詩歌，首先做到字字讀正確；二要讀出節(jié)奏。詩歌，特別是古詩，都有相對穩(wěn)定的聲律節(jié)奏，誦讀起來才有起伏之感、抑揚頓挫之美。三要讀出意境。這是低年級詩歌教學的最重要的部分，如果處理得好，學生讀得有滋有味，詩意詩情也在誦讀中“了然于胸”。反之，如果處理得不妥當，就會演變?yōu)榻處熆菰锏刂v解詩情詩意，而學生卻學得索然無味。

（二）教師要有深厚的詩歌素養(yǎng)

教師作為課堂教學的設(shè)計者、引領(lǐng)者，要想讓學生在詩歌課堂教學中學得有滋有味、興趣盎然，教師本身必須具有深厚的詩歌素養(yǎng)，要成為一個有詩意的人。也就是說教師要給學生一杯水，自己先要有一池水。教師應(yīng)該努力研讀詩歌，豐富知識，讓自己具有獨特的視角和獨特的感受，以及扎實的詩歌鑒賞能力，要努力做到“腹有詩書氣自華”，才能引導學生學好詩歌。

（三）激發(fā)學生學習詩歌的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币胩岣咴姼璧恼n堂教學質(zhì)量，必須喚起學生對詩歌的興趣。教師可以選擇性地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的適合學生閱讀的經(jīng)典詩歌，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的習慣。比如教師可以根據(jù)學生的興趣愛好推薦一些帶有精美、契合詩意插圖的繪本詩集，由淺入深地引導學生閱讀詩歌。同時不定期地進行詩歌朗誦比賽，鼓勵學生自己創(chuàng)作詩歌，舉行詩歌創(chuàng)作大賽，讓學生有展示自己才華的平臺。教師還可以把學生的優(yōu)秀詩作推薦給出版社爭取發(fā)表出來，讓學生在這些實踐活動中提高學習詩歌的熱情。

第8篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體；應(yīng)用研究

【中圖分類號】H09【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0108－01

多媒體技術(shù)在教學中的運用主要是指運用計算機對所教學的內(nèi)容進行形象和直接的信息處理，包括文本、圖片、聲音，影像等。通過計算機的控制與操作，能夠充分地將抽象的教學內(nèi)容直觀地表達出來，從而讓學生更加容易把握知識。同時，聲畫統(tǒng)一的獨特優(yōu)點也讓多媒體技術(shù)受到教育界的青睞。

1多媒體技術(shù)在小學語文教學中的現(xiàn)實意義

1．1有利于激發(fā)學生的學習興趣：興趣是最好的老師。這句老生常談的話確實最能夠體現(xiàn)興趣在學習中的重要地位的。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣能夠促使學生積極地參與到學習中。在小學語文教學中，教材中的很多教學內(nèi)容都顯得枯燥無味，再加上傳統(tǒng)的死板的教學方式，學生在學習的過程中容易產(chǎn)生厭學甚至是棄學的現(xiàn)象。多媒體技術(shù)的使用，能夠充分將文中體現(xiàn)的人物、畫面都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在屏幕上，在加上特定的配音，使教學內(nèi)容全方位地體現(xiàn)在學生面前，有利于學生多方位的觀察。豐富多彩的內(nèi)容體現(xiàn)方式，會讓學生產(chǎn)生極大的興趣，進而積極地參與到學習中來。

1．2激發(fā)學生的創(chuàng)新意識：創(chuàng)新意識在學習中尤為重要。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄Z文教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲音、圖像，充分地刺激學生的五官，再通過多媒體由淺入深、由表及里地方式，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要作用。在這樣豐富的教學環(huán)境中，學生會由傳統(tǒng)的被迫學習轉(zhuǎn)換為主動學習，充分參與到教學中，對多媒體展現(xiàn)出來的知識印象更加深刻，從而培養(yǎng)學生的思維，開拓眼界，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新知識，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

1．3完善教學手段：在多媒體技術(shù)下，傳統(tǒng)的教學理念、教學方式，教師和學生的地位都得到了改變。特別是改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，緩和了課堂氛圍，對提高小學語文教學效率有深刻的影響。通過多媒體教學，有利于學生自主地構(gòu)建學習活動，成為知識的主動學習者和接受者，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。除此之外，多媒體的應(yīng)用能夠擺脫課文教材的束縛，讓學生的知識面更廣，從而大大提高學生的語文素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

2多媒體技術(shù)在小學語文教學中的實際應(yīng)用

盡管多媒體技術(shù)給教師和學生都帶來極大的便利，但是在實際的教學中，要合理地使用多媒體，充分結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容，改變教學形式，讓學生更好地利用多媒體投入到學習中。

2．1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生把握文章內(nèi)容：小學語文教材中有很多豐富多彩的內(nèi)容，旨在提高學生的情感體驗和德智體美。但是在傳統(tǒng)的教學中，學生不能真切感受到文中作者想要表達的深刻含義，從而使語文教學喪失其意義。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，教學效果就會大不一樣，作者想要闡述的一切景象都能夠通過多媒體展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出作者想要表達的中心思想，讓學生在這樣的特定環(huán)境中感同身受，切實地感受到作者的情感。比如在教學《秋天來了》這一首現(xiàn)代詩的時候，單純地說教學生體會不到作者筆下的秋天的景色。但是利用多媒體將這樣的一副秋天的景象展現(xiàn)在學生面前，在加上背景音樂，有聲朗讀，就能夠讓學生感受到秋天的美麗，進而培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

2．2營造氛圍，幫助學生提高記憶力：在特定的、豐富多彩的環(huán)境中，學生的學習主動性會大大提高。在小學語文教學中，有很多內(nèi)容是需要學生進行背誦的，比如詩歌。但是死記硬背又不是最終的目的，而是要讓學生理解其中所包含的意義和情感。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠營造一個好的氛圍，幫助學生記憶，而且還能夠充分理解其中所體現(xiàn)的情感和意義。比如在背誦《靜夜思》一詩就可以運用影像或是動畫的方式，營造一個相應(yīng)的景象，從而讓整個課堂的氛圍都受到這個景象和聲音的影響，深化學生的印象，達到幫助學生的理解記憶的目的。

2．3情境再現(xiàn)，深化學生思想：由于小學生認識世界和生活的時間不長，其思想意識還不能完全理解作者想要表達的情感。借助多媒體技術(shù)，進行情境再現(xiàn)，就能夠讓學生感受到作者描述的情境，進而親身體會作者想要表達的思想感情，深化自身的思想。比如在教學《藏羚羊跪拜》一文時，可以播放藏羚羊的紀錄片，向?qū)W生講解這種瀕危動物，從而讓學生具備愛護生命、愛護自然的思想意識，從而對生命和自然產(chǎn)生敬畏之情。

3結(jié)語

總而言之，多媒體技術(shù)的使用使是隨著教育不斷發(fā)展的趨勢而融入教學中的，也是科學發(fā)展所帶來了必然結(jié)果。多媒體技術(shù)為小學語文教學到來了很大的便利。在實際教學中，要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容充分利用多媒體技術(shù)的教學特點，融入到語文教學中，充分提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻

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［3］許海艷．試析多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略［J］．讀與寫（教育教學刊），2015，07：195．

第9篇：小學語文現(xiàn)代詩教學范文

關(guān)鍵詞：詩歌教學；隱痛；矯正；養(yǎng)成教育

在初中階段，詩歌教學是極為重要的一環(huán)，歷來受到教材編寫者重視。但是，從實際教學情況來看，詩歌教學，特別是現(xiàn)代詩歌教學有異化傾向。本文擬以《現(xiàn)代詩歌二首》為例，談?wù)勛约旱捏w會。

客觀地講，《少年歌》與《生活是多么廣闊》的內(nèi)涵是豐富而深刻的，不少語文教師也深知其分量，但從實際執(zhí)教情況來看，并沒有很好體現(xiàn)出這兩首現(xiàn)代詩歌的價值。結(jié)合平時的課堂教學觀摩情況，筆者認為當前現(xiàn)代詩歌教學存有三類隱痛。

隱痛之一：匆匆過場，將能力培養(yǎng)變成知識傳授

在平時的備課過程中，就有不少教師抱著這樣的觀念：現(xiàn)代詩歌內(nèi)容簡單，沒有什么可以教的。在實際教學中，不少教師也是這樣做的。以《少年歌》為例，不少教師就提綱挈領(lǐng)式地抓住文中的關(guān)鍵詞句，讓學生體會作者的情感，希望少年們活潑地生活，與一切腐朽的東西決絕，做一個永遠熱情、勇敢的新人。在這樣匆匆的教學中，教師的概括是恰當?shù)模珜嶋H的教學效果很差。因為在教學過程中，學生最多是被動地接受了這首詩歌思想內(nèi)容上的知識。從實際調(diào)研情況來看，學生對教師在課堂上講授的這些知識能夠或多或少地記得一些，但如果換做一首新的詩歌，讓學生概括詩歌的思想內(nèi)容，他們則往往是束手無策，作答的正確率低得可怕。長此以往，這樣的詩歌教學必將成為學生的負擔乃至噩夢。究其原因，教師忽略了學生現(xiàn)代詩歌基本能力的培養(yǎng)，而代之以簡單的知識傳授。

隱痛之二：割裂聯(lián)系，將單元教學變成單篇講解

在平時的觀摩中，乃至反觀筆者自己的教學實際，發(fā)現(xiàn)目前的語文教學往往是滿足于單篇課文的教學。例如，執(zhí)教《現(xiàn)代詩二首》，就突出《少年歌》旨在號召廣大青少年攜手奮斗，共同奔向燦爛前程；《生活是多么廣闊》旨在引導讀者擁抱廣闊的生活，過幸福、快樂的生活。應(yīng)該講，就其文本而言，無可厚非，但將其還原到單元中，就發(fā)現(xiàn)教者思想觀念的偏狹了。教材編寫者選編的幾篇課文可謂各有千秋，各有側(cè)重點，但在實際教學中，教師明顯沒有圍繞“金色年華”這個核心開展教學設(shè)計和課堂教學。

隱痛之三：教師包干，將詩歌解題變成詩歌鑒賞

目前，許多教師太屈服于考試，以至于在現(xiàn)代詩歌教學中，教師大多會開展短平快式的教學。以《生活是多么廣闊》為例，曾有教師就簡單地以兩個問題引領(lǐng)教學活動：“這首詩的思想內(nèi)容是什么？”“本詩的藝術(shù)特點是什么？”應(yīng)該講，對教師而言，他是輕松了，一節(jié)課就講兩個內(nèi)容。但是，對學生而言，卻是較大的挑戰(zhàn)，不少學生不知道如何下手。于是，學生的反應(yīng)木訥，而整個教學活動也因之停滯。導致這種情況的根本原因是教師將詩歌鑒賞等同為詩歌解題。沒有遵循規(guī)律去鑒賞，哪來較為正確的解答？

為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)代詩歌教學的病態(tài)傾向，筆者認為必須從以下三個方面進行矯治：

第一，突出重點，強化基本能力養(yǎng)成教育

在初中階段，不少語文教師走上了一個錯誤的道路，自己對現(xiàn)代詩歌精講，學生準確地記錄、記憶。理由很簡單，考試就考這些。誠然，相當長一段時間以來，不少考題就是考查學生所學課文里的思想內(nèi)容。在這種背景下，如果用很少的時間準確地把握住教材里詩歌的內(nèi)容，那么就能為原本緊張的學習贏得更加寬裕的時間。但是，從近幾年的考試情況來看，命題者已經(jīng)或多或少地意識到此類情況，有意地設(shè)置一些課外的詩歌題目，較好地發(fā)揮出考試的積極引導作用。

因此，在考試改變的情況下，語文教師必須作出應(yīng)對性改變。這其中最應(yīng)該做的是強化學生的現(xiàn)代詩歌基本鑒賞能力培養(yǎng)。在這方面，教師必須仔細了解學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，掌握學生立足文本內(nèi)容進行詩歌語言文字理解的能力。結(jié)合到詩歌，尤其是現(xiàn)代詩歌，教師就必須明晰對學生基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)。以《少年歌》為例，教師要引導學生反復誦讀詩歌，在逐步感知中深化理解；要教育學生善于抓住詩中的兩個關(guān)鍵意象“小羊”和“山泉”，借此分析和揣摩詩人的寫作意圖；要善于抓住詩歌中運用的比喻、比擬、用典等藝術(shù)手法，明晰詩人不直接表達情感的精妙效果；要引領(lǐng)學生反復誦讀詩歌，在具體賞析之后整體感知詩作歡快的筆調(diào)、清新的格調(diào)和完美的形式。為此，教師理當讓學生掌握現(xiàn)代詩歌鑒賞方法，讓其在不斷的實踐中穩(wěn)步提升鑒賞能力。

第二，注重聯(lián)系，開展中心話題輻射教學

教學單元具有自己的核心話題，編寫者圍繞它選定了幾篇文章，這些都是教師開展教學的立足點。

首先，教師要聯(lián)系學生的實際。教師開展教學必須要充分考慮受教者，他們剛剛升入初中，經(jīng)歷人生的重大轉(zhuǎn)變，新的生活，新的伙伴，新的空間，這些都是他們必須直面的內(nèi)容。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些帶給學生的微妙變化，引領(lǐng)學生欣賞文本內(nèi)容，從不同文章中獲取少年應(yīng)該具有的精神養(yǎng)料。唯有如此，教學活動才具有一個明晰而有針對性的出發(fā)點。

其次，教師要聯(lián)系單元內(nèi)的文本。第二單元的專題為“金色年華”，所選的文章各有側(cè)重點。作為誦讀欣賞的篇目，《現(xiàn)代詩二首》也有其側(cè)重點?？傊?，萬事萬物是緊密相連的，作為一個單元內(nèi)的文本，所有的篇目都應(yīng)有所關(guān)聯(lián)。教師可以將“金色年華”作為核心，引導學生立足這幾篇文章，開展使少年年華充滿金色的探究活動。在這樣的背景下，學生學習的主動性和有效性會顯著提升。

第三，明晰主體，突出現(xiàn)代詩歌賞讀重點

所有教學活動必須建構(gòu)于學生的主體參與，但是在參與的積極程度和效度方面，卻是很少有人進行有效地實踐與思考。更多的情況是教師滿足于學生的回答，誤認為有回答就是突出主體性了。其實不然，有回答了，但是不正確；有回答了，但是不自信、不積極、不全面；有回答了，但是沒能直擊中心……這些都嚴重弱化了學生在教學活動中的主體地位，隨之而來的必然是學生學習熱情的消減和學習效率的低下。

現(xiàn)代詩歌教學不同于古代詩歌，語文教師要做的是遵循學生實際、教材實際，多引導學生主體有效參與，突出鑒賞重點，培養(yǎng)學生基本能力，助推學生不斷提升鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力。

參考文獻：

[1]吳建英.現(xiàn)代詩教學內(nèi)容的確定與教學方法的選擇[J].中學語文，2011，（Z1）.