高中地理教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動時間進程層面的絕對控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進行自主性思維體驗過程，給學(xué)生實際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學(xué)科理論性知識內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的實際應(yīng)用價值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實踐工作的深入推進背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的知識應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求

(一)針對實際設(shè)定的學(xué)習(xí)實踐活動目標(biāo)展開細節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開細節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學(xué)過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細節(jié)分化性學(xué)習(xí)項目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學(xué)習(xí)活動過程中的具體要求

高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動組織開展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實督導(dǎo)學(xué)生借由對具體課題活動的參與，明確充分認識研究性學(xué)習(xí)體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴謹踏實的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進實際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。

(三)切實保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學(xué)習(xí)活動，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略

以研究性學(xué)習(xí)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識，以及地理學(xué)科實踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日?；铙w驗過程中的應(yīng)用價值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中，教師可以借由對適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場景的設(shè)計及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場景之中，具體完成針對特定地理學(xué)科知識內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗過程，并且在結(jié)合生活實踐體驗感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用價值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語

針對高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻:

［1］劉全科．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011，04:115-118．

［2］劉飛．高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展與指導(dǎo)策略分析［J］．中國培訓(xùn)，2015，08:148．

［3］劉丹．高中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略分析［J］．科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012，12:283．

［4］孔祥平．高中地理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠縣第三中學(xué)學(xué)生例談［J］．學(xué)周刊，2017，15:98-99．

第2篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運用案例，學(xué)生進行獨立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對地理案例的要求越來越高。教師需要在教學(xué)過程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個教學(xué)案例，如此一來既能夠滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個案例結(jié)合起來，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識，同時又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個章節(jié)時，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了聯(lián)合，同時在教學(xué)過程中將我國的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進行了特點分析與對比，加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認識。

二、加強地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進行案例教學(xué)的過程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)完成對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進行“錢塘江大潮”這個案例的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因為什么？在什么時候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點是什么？通過這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過收集資料與運用以往學(xué)到的知識去思考老師的問題，同時在教師的指點下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強案例教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實施，保證每一個環(huán)節(jié)都能夠達到良好的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

第3篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);小組合作;教學(xué)方法

高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學(xué)習(xí)階段找到更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握地理知識。小組合作教學(xué)是新課改后推出的有效教學(xué)方法之一，能夠更好地促進高中地理的學(xué)習(xí)，本文就高中地理的小組合作教學(xué)研究提出幾點建議。

一、合作教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個實力均衡的地理學(xué)習(xí)小組，相互搭配，在進行小組的分配過程中，教師要注重學(xué)生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，進行合理恰當(dāng)?shù)膯挝环峙洌寣W(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣不僅增進了學(xué)生之間的友情，也為高中地理課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以小組學(xué)習(xí)探究的方式進行地理學(xué)習(xí)，教師首先要在課堂上為學(xué)生營造一個樂于學(xué)習(xí)地理知識的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，組內(nèi)互動探討。

二、合作教學(xué)注意相互幫助

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，教師為了達到教學(xué)目標(biāo)，只注重對學(xué)生進行重點知識的灌輸，而忽視了學(xué)生綜合能力及合作能力的培養(yǎng)。在新課改下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作過程中交流地理學(xué)習(xí)的技巧與方法，將已學(xué)到的知識運用到實際生活中，進而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學(xué)中實施小組合作教學(xué)，不只是為了方便了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在遇到困難或出現(xiàn)爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學(xué)生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學(xué)生相互之間的關(guān)系更融洽，可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。

高中地理合作教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識來說是一個新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學(xué)方法，相信高中地理教學(xué)的明天會更好。

第4篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 圖像教學(xué)

地理是一門研究地球各圈層之間的關(guān)系和差異的學(xué)科，主要研究對象有氣候、地形、地質(zhì)、礦產(chǎn)等。作為一門與實際生活關(guān)聯(lián)較大的學(xué)科，在高中階段，學(xué)生需要掌握的地理知識點較多，其中最重要的是掌握看圖、讀圖的本領(lǐng)。因為地理圖像承載了很多與生活相關(guān)的信息，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該提高對圖像教學(xué)的認識，針對不同的地理圖像選擇不同的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的讀圖解題能力。

一、高中地理圖像概述

地理圖像涉及很多方面，但就本文的研究范圍來說，主要是指高中教材中涉及的一些圖像類型。在教材中，這些圖像主要用來配合知識點讓學(xué)生更直觀地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且掌握基本的計算方式。由于地理圖像有很多不同的類型，因此其作用并不相同。

就高中地理課看，其中的圖像類型主要有以下幾種：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。其中地圖是最常見、常用的地理圖像，從中國地圖到世界地圖，從氣候分布圖到礦產(chǎn)資源分布圖等，這些地圖在教學(xué)中起到很直觀的指示作用。地理景觀圖是以輔助理解為主，讀圖較輕松。地理示意圖通常是對某種地理現(xiàn)象進行圖示解釋。地理統(tǒng)計圖經(jīng)常會用柱狀、線狀、餅狀、條狀等圖形方式表示一些數(shù)量變化、數(shù)量關(guān)系，它能夠讓地理特征體現(xiàn)的更形象化、數(shù)字化。地理影像則通常是利用衛(wèi)星技術(shù)、遙感技術(shù)等先進信息科技影像提高學(xué)生對地理的整體把握度。等值線圖是地理考試中最常見的圖像，這些等值線圖通常具有比較大的信息量，還需要結(jié)合運算。地理漫畫是比較輕松的圖像，通常很少包含有難度的信息[1]。

這些圖像在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖像時都會遇到困難，因此，教師要尤為重視地理圖像教學(xué)，把握好地理圖像的教學(xué)作用，讓學(xué)生全面掌握地理知識，形成完善的學(xué)習(xí)體系。

二、地理圖像教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，提高教學(xué)效率非常重要，由于不同的地理圖像具有不同的特點，因而在地理圖像教學(xué)時要充分考慮到地理圖像的特點，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的理解能力，針對不同的地理圖像應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。在模式選擇時要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會讀圖解圖，從整體上提高高中生的地理素養(yǎng)。

1.通過“讀圖―分析―歸納”的模式進行教學(xué)

這種模式比較適合于講解地圖、地理示意圖和地理統(tǒng)計圖，這幾種圖像都需要認真研究圖上標(biāo)注的內(nèi)容，通過對圖像進行分析，可以歸納出一定的知識內(nèi)容。比如在教學(xué)世界氣候一課時，會參考到一幅世界主要氣候類型分布圖，該圖片是用不同的顏色標(biāo)注不同地區(qū)的氣候。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細分析圖片上的不同色彩所代表的不同氣候，并進行歸類，才能夠得出世界上不同地區(qū)所受到的氣候影響[2]。如果讓氣候圖更直觀，教師可以利用更簡便的圖示方式將這一彩色圖像簡潔化。比如可以用表格的方式簡化世界氣候圖，通過對于一幅復(fù)雜氣候圖的歸納，學(xué)生可以比較輕松地理解世界氣候的規(guī)律，并且認識到氣候和洋流的關(guān)系。

另外，在講解地理示意圖時需要用這種先讀圖分析再歸納總結(jié)的方法。比如為了讓學(xué)生理解大氣壓的運動，教師應(yīng)先讓學(xué)生明白熱力環(huán)流的成因和過程，這一部分還需結(jié)合一定的物理知識。通過對熱力換流圖的分析，就很容易看出，空氣中的冷熱不均導(dǎo)致熱力環(huán)流，而熱力環(huán)流正是高低氣壓作用的基礎(chǔ)。

又如在講解地理統(tǒng)計圖時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行分析和歸納，讓學(xué)生把統(tǒng)計圖所表達的信息講述出來[3]。比如在分析我國的老齡化趨勢圖時，可以看出2000年，我國60歲以上老人占比在10%左右，到2050年將達到35%左右，可見老齡化速度之快。由此可以結(jié)合我國剛推出的全面放開二胎政策進行補充講解。

2.通過“讀圖-閱讀”模式進行教學(xué)

這一模式比較適合地理景觀圖、地理影像和地理漫畫這三種圖像的講解。一般來說，地理景觀圖都是配合文字出現(xiàn)的，比如在講黃土高原、梯田、丘陵等地貌時，地理課本上都配有相應(yīng)的圖片。地理影像也是，如在講海洋污染時可以用到地理影像，從衛(wèi)星拍攝的影像中可以比較清晰地看出河流污染對海洋形成污染的現(xiàn)狀。地理漫畫是通過漫畫的手法來表現(xiàn)一些客觀現(xiàn)實，比如在講農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動力時，可以通過漫畫的形式來講解，最終通過讀圖和閱讀文本相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對文本的直觀認識。并且在這一模式下，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生盡可能多地展示一些圖像，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.通過“舉一反三”模式進行教學(xué)

這種教學(xué)模式比較適用于經(jīng)常作為考試題目出現(xiàn)的等值線圖。等值線圖需要學(xué)生有比較強的空間感。一般等值線都是平面圖，學(xué)生必須將平面圖和現(xiàn)實中的地形相結(jié)合。一般來說，等值線圖都有一個共性，即同一條等值線上的數(shù)值相等并且等值距相同。根據(jù)等值線的這一特點，可以通過“舉一反三”的教學(xué)模式讓學(xué)生快速掌握解題能力。在學(xué)生學(xué)會了看等值線圖并能夠?qū)ι厦娴臄?shù)據(jù)進行分析后，再遇到類似的題目都可以解決。

綜上所述，地理圖像在高中地理教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)前有些教師對于地理圖像的重要性認知不夠，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，學(xué)生在地理圖像的認知方面得不到好的培養(yǎng)。隨著新課改的實施，為了提高學(xué)生的綜合地理素質(zhì)，教師要重視地理圖像的教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)會讀圖。

參考文獻：

[1]聶璇.地理圖像在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究版，2013，10：45-47.

第5篇：高中地理教學(xué)研究范文

    【關(guān)鍵詞】:新課改、農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)、教學(xué)資源重組、雙主體、探究

    一、背景研究

    1.新課改的實施和推進為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的推動力

    自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區(qū)以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現(xiàn)狀和地區(qū)實情所帶來的阻力,如:教育教學(xué)觀念滯后、大班制教學(xué)長期存在、學(xué)生自主時間較少、家庭教育環(huán)節(jié)缺失、課程資源開發(fā)力度低、以學(xué)校孤立教育為主、評價體系唯分數(shù)論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進確實為高中地理課堂教學(xué)改革帶來了巨大的機遇和推動力,近年來高中地理教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、師生觀、教學(xué)觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發(fā)生了漸進式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數(shù)高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學(xué)的改革活動中去,通過不斷的學(xué)習(xí)、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了新的面貌。

    2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學(xué)改革具有指向作用

    高中地理課程的定位是:充分發(fā)揮地理學(xué)文理兼?zhèn)涞木C合優(yōu)勢,以可持續(xù)發(fā)展為主線,以人地系統(tǒng)相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ),以當(dāng)前人類面臨的重大的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題為對象,以引導(dǎo)學(xué)生運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因和規(guī)律為方式,培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)。由此可見,高中地理課程定位在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面為高中地理課堂教學(xué)改革指出了方向。

    3.珠三角農(nóng)村高中學(xué)生地理學(xué)情分析

    珠三角地區(qū)是中國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展最具活力的區(qū)域之一,在不到三十年的時間內(nèi),該地區(qū)不論在自然環(huán)境還是社會經(jīng)濟環(huán)境等方面均發(fā)生了翻天覆地的變化,珠三角農(nóng)村地區(qū)更以多元化和復(fù)雜化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)為高中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農(nóng)村高中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面卻存在著令人擔(dān)憂的學(xué)情狀況。主要表現(xiàn)在:①由于多數(shù)農(nóng)村初中地理教學(xué)長期達不到應(yīng)有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態(tài),導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村高一新生地理知識貧乏,地理素養(yǎng)和思維能力低下,有些學(xué)生連最基本的方向判定都不會;②受當(dāng)前高考和招生形勢的影響,高一學(xué)生往往提前進入偏科狀態(tài),對地理科的關(guān)注度低;③多數(shù)學(xué)生長期受小學(xué)、初中灌輸式、強迫式等單向教學(xué)方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力較差;④由于農(nóng)村地區(qū)家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農(nóng)村學(xué)生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學(xué)知識積累較少的問題;等等。這些學(xué)情狀況既為我們的高中地理課堂教學(xué)改革制造了障礙,也使我們明確了在農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。

    二、新課改下珠三角農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)研究

    1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),重組教學(xué)資源

    高中地理課堂教學(xué)改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統(tǒng)又常新的問題,與原有教學(xué)大綱在很大程度上固化教學(xué)內(nèi)容不同,地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面非常精練,既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和傳承性,更突出應(yīng)用性、發(fā)展性和靈活性。使教學(xué)內(nèi)容的選擇具有極大的彈性,為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和教師的開放性教學(xué)留下了廣闊的空間。

    ⑴建立新的教材觀,合理使用教材

    無論在過去的教學(xué)大綱時代還是在現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)時代,教材都是重要的教學(xué)資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內(nèi)容的分析、講授、解答就等于完成了教學(xué)內(nèi)容,形成老師教教材、學(xué)生學(xué)教材的以教材為中心的教學(xué)形式。地理課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后,教材走下了神壇。地理課程標(biāo)準(zhǔn)所展示的教學(xué)內(nèi)容主要是關(guān)注其能否實現(xiàn)對學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí),只要能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo),理論上人人都可以成為教材的編寫者。當(dāng)然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標(biāo)四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標(biāo)解讀上的差異,各版本教材間從內(nèi)容、編寫體例、知識結(jié)構(gòu)、圖文系統(tǒng)、學(xué)生活動設(shè)計、案例的選取等都有不少的差異,應(yīng)該說各有特點,各有優(yōu)勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?合理使用教材,才能更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。

    ①立足“一本”,參考其它。受教學(xué)實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學(xué)生手中通常只會有一個版本的教材?？陀^地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標(biāo)準(zhǔn),參考了大量當(dāng)前教育發(fā)達國家的主流高中地理教材,再結(jié)合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學(xué)生的認知水平和資源準(zhǔn)備度,我們應(yīng)該以學(xué)生擁有的版本為主要教學(xué)依據(jù),避免因過度使用其它版本教材內(nèi)容而使學(xué)生無所適從。

    ②從教學(xué)實情出發(fā),重組教材結(jié)構(gòu)。課標(biāo)雖然在學(xué)科知識體系方面并不強求其完整和系統(tǒng)性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學(xué)科知識體系有一個清晰的認識,才能更好地把握住各地理要素間的內(nèi)在關(guān)系和變化,就這一點來講,課標(biāo)在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結(jié)構(gòu)方面,人教版較嚴謹,更關(guān)注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關(guān)系。在實際使用中,應(yīng)該結(jié)合兩方面的優(yōu)勢,對教材結(jié)構(gòu)進行必要的重組,既注重同一部門內(nèi)各地理要素的內(nèi)在聯(lián)系,利于學(xué)生學(xué)習(xí);又能突顯出大環(huán)境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關(guān)系,體現(xiàn)課標(biāo)要求。

    ③圍繞課程目標(biāo),調(diào)整和重組教材內(nèi)容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內(nèi)容上的差異還是明顯的,往往出現(xiàn)正文和補充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學(xué)時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調(diào)整和重組教材內(nèi)容來更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內(nèi)容應(yīng)進行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位因素、地域聯(lián)系部分等;對缺乏案例支撐的應(yīng)相應(yīng)增加,如中圖版教材第二模塊工業(yè)地域類型;對案例不典型的要置換或補充案例……等等。需要說明的是,調(diào)整教材內(nèi)容不能隨心所欲,應(yīng)以實現(xiàn)課程目標(biāo)為原則。如一位青年教師為了讓學(xué)生能更好地掌握工業(yè)區(qū)位因素,在參考了多個版本及老教材之后設(shè)計了一節(jié)案例探究課,在備課組討論時發(fā)現(xiàn)其設(shè)計的重點放在了案例自身的特點及發(fā)展上,偏離了她原來要突出工業(yè)區(qū)位因素的設(shè)想,并大大占用探究和拓展環(huán)節(jié)的時間,不僅達不到課標(biāo)的要求,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這種在教學(xué)設(shè)計過程中受教材影響而偏離課標(biāo)的問題在青年教師中比較容易出現(xiàn),經(jīng)過集體備課,該教師把教學(xué)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)區(qū)位因素如何影響工業(yè)地域的形成和發(fā)展上,并增加了拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在教學(xué)實踐中取得了較好的效果。

    ⑵組建主題教學(xué)資源庫

    在新課程理念下,教材是重要的教學(xué)資源,但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內(nèi)涵,除地理教材外,還包括學(xué)校、社會、自然界以及師生自身的經(jīng)歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達到課程標(biāo)準(zhǔn)的一切教育資源,都屬于地理教學(xué)資源的范疇。在課堂教學(xué)實踐中,由于學(xué)情處于動態(tài)變化中,有必要經(jīng)常對教學(xué)資源進行調(diào)整和重組,所以應(yīng)該組建以主題形式為主的教學(xué)資源庫。

    主題教學(xué)資源庫的組建形式與內(nèi)容:①以新課標(biāo)為依據(jù),按照其要求設(shè)定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規(guī)的課堂教學(xué),直接采用文件夾分類的形式,體現(xiàn)主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎(chǔ)上,分3-5個主題,每一主題下設(shè)下列文件夾:課件、設(shè)計、媒體、測評、資料等。

    主題教學(xué)資源庫的建立不僅可以提高教學(xué)針對性,而且可以更好發(fā)揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學(xué)。如我們在設(shè)計《氣團和鋒》一節(jié)課時,搜集了豐富的教學(xué)資源,但教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學(xué)思路和目標(biāo)要求,而在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計和資源使用上則由教師根據(jù)不同班級學(xué)生的實際學(xué)情來組合,從課堂實踐和教學(xué)反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達到因材施教的目的。

    由于優(yōu)質(zhì)主題教學(xué)資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學(xué)經(jīng)驗,因此應(yīng)該動員區(qū)域內(nèi)地理教師協(xié)同作戰(zhàn),組建規(guī)?；黝}教學(xué)資源庫,促進地理教學(xué)的發(fā)展。

    2.高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

    近年來,隨著新課改的實施和推進,越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)的雙主體性既保證教師在教學(xué)方向上的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性,使課堂教學(xué)更有利于實現(xiàn)三維課程目標(biāo)。

第6篇：高中地理教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟發(fā)達 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 高中地理 科普教學(xué)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-02

1. 科普教學(xué)扼要

1.1 科普教學(xué)：高中地理課程的基礎(chǔ)要求

高中地理課程是全日制一門必修的基礎(chǔ)課程，以領(lǐng)會和掌握最根本的科學(xué)知識、學(xué)科方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和科學(xué)精神等為目標(biāo)，為學(xué)生能力發(fā)展、智力開發(fā)、個性形成以及后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可見，科普教學(xué)是高中地理課程的基礎(chǔ)要求，科普教育也是高中地理課程返璞歸真的一種現(xiàn)實追求。

1.2 科普教學(xué)方式：多樣化的精彩

《科普法》第一章第二條規(guī)定：“開展科學(xué)技術(shù)普及，應(yīng)當(dāng)采取公眾易于理解、接受、參與的方式?！笨破盏膶ο笫欠潜緦I(yè)或一般群眾的高級知識分子，對那些需要普及的知識理解不是很深，因此科普需要采用的方式就要通俗易懂，能使大家在短時間內(nèi)接受和理解，不然就會出現(xiàn)反作用。

科普的方式比較靈活，常見的方式有志愿服務(wù)、培訓(xùn)、體驗、調(diào)查、參觀、研究、各種競賽等實踐活動，有報刊、圖書、廣播、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)、電影等科普節(jié)目和科普出版物，由形象到抽象、由近及遠、由淺入深地進行科普，寓教于樂，使學(xué)生在一個比較輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)。例如中央電視臺的《科技博覽》、《人與自然》等節(jié)目，它們均是以有力的科學(xué)事實、優(yōu)美的解說以及生動形象的畫面向觀眾講述著具有什么色彩的科學(xué)知識；再如博物館、科技館等是視覺、聽覺和觸覺三者結(jié)合的媒體系統(tǒng)，可使公眾通過操作、實踐加深對知識信息的理解，對兒童和成人都有很大的吸引力，因而是極為重要的科普方式。

2. 科普：經(jīng)濟發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學(xué)普世價值訴求

2.1引好奇，激興趣：高中地理教學(xué)的永恒追求

在最新的教學(xué)規(guī)定中已經(jīng)明確指明了在教學(xué)中老師要以學(xué)生為中心，主要是培養(yǎng)學(xué)生對知識的接受能力，學(xué)生只有在聽得懂的情況下才有學(xué)習(xí)的欲望。愛因斯坦曾經(jīng)也說過，“興趣是最好的老師?！闭{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項有利武器就是科普教學(xué)方法。人類的好奇心與興趣是相連接的，其中好奇心的培養(yǎng)最主要的就是新信息對學(xué)生的刺激。

2.2 提高科技素養(yǎng)：高中地理教學(xué)的永恒目標(biāo)

提高學(xué)生的科技素養(yǎng)是義務(wù)教育階段物理教育目的的延續(xù)，即高中地理課程的教育目的仍然側(cè)重于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。盡管高中地理教育已不屬于義務(wù)教育，但仍屬于基礎(chǔ)教育，因此提升全體國民的科學(xué)素養(yǎng)仍然是高中地理課程肩負的主要責(zé)任。高中地理課程仍然需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在新課程理念的新大綱中，不再把學(xué)科的完整性、嚴密性作為第一標(biāo)準(zhǔn)，而是強調(diào)物理學(xué)科中與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、現(xiàn)實生活等的聯(lián)系，強調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用。在當(dāng)今的應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，很多老師為了升學(xué)率將一些常識性的內(nèi)容一帶而過，甚至是書中提到的一些內(nèi)容，只要高考不考，老師們就不愿提及，則是花大量的時間講述那些高考可能會考，但在生活中出現(xiàn)少的知識。在地理教學(xué)中，地理史也是比較重要的，如果老師以講故事的形式向?qū)W生講地理學(xué)史，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。

3.創(chuàng)新精神培養(yǎng)：高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的成果訴求和過程追求

葉讕主編的中國教師新百科（中學(xué)教育卷）中指出，創(chuàng)新精神是指主動超越現(xiàn)實條件并以創(chuàng)造新的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品作為追求的個性心理品質(zhì)。創(chuàng)新精神的含義不是“創(chuàng)新”與“精神”的簡單相加，而是“創(chuàng)新”與“精神”豐富內(nèi)涵的整合、概括與輻射。簡而言之，創(chuàng)新精神是指人在創(chuàng)造性活動過程中產(chǎn)生的非智能心理與智能心理因素或者在發(fā)現(xiàn)事物和主動探尋之間的新關(guān)系的過程中的優(yōu)化整合，并勇于探索、不斷進取的心理狀態(tài)，主要包括探究興趣、對真知、對新事物的敏感性、求知欲、好奇心執(zhí)著追求和對革新、發(fā)現(xiàn)、進取、開拓的百折不撓的精神。它是進行培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的動力。

4. 科普教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實踐

高中地理是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，它既是文科中的理科，也是理科中的文科，因此，它的教學(xué)方法就不能在使用與其它學(xué)科相似的教學(xué)方法。一般主要采用的教學(xué)方法有案例教學(xué)法和研究性教學(xué)法。

案例教學(xué)將地理課的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進行自主地探究性學(xué)習(xí)。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，教師可以“給”學(xué)生一塊農(nóng)田，讓學(xué)生“當(dāng)”農(nóng)場主，各自選擇“搞”什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動？怎樣“搞”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)才能獲得最大經(jīng)濟效益？在長遠規(guī)劃中還要考慮什么問題？一個個由淺入深的問題“誘”學(xué)生深入到情境中，通過自主探究、合作探究活動，學(xué)生獲得了“自己”的知識、觀點或解決問題的方法；在說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響時，教師可以聯(lián)系周邊的環(huán)境，結(jié)合廣東省山區(qū)及東西兩翼與珠江三角洲聯(lián)手建設(shè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園這個具體舉措材料，思考分析：周圍的工業(yè)園進駐了哪些產(chǎn)業(yè)？哪些企業(yè)遷出了本地？原因何在？產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)移對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展、環(huán)境變化有什么重要的意義？需要注意哪些問題？利用與現(xiàn)實生活貼近的案例，學(xué)生容易理解也能學(xué)以致用，真正體會到學(xué)習(xí)地理知識的實用性。在案例教學(xué)中，學(xué)生自主地思考、自主地交流、自主地闡述觀點，鍛煉了學(xué)生思維能力和分析判斷能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理常識融入到具體的生活生產(chǎn)實踐中，讓學(xué)生在自主探究中獲得地理知識和提升地理能力。

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學(xué)方式。地理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)教材中的間接知識，還要收集、處理和提取第一手資料――直接知識。我校所在的城鎮(zhèn)是聞名國內(nèi)外的絲綢制造重地――華夏第一鎮(zhèn)，號稱小上海的盛澤鎮(zhèn)。我們在教學(xué)中盡量與鄉(xiāng)土地理相結(jié)合，使學(xué)生應(yīng)用地理知識為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。在講授意大利的新興工業(yè)區(qū)時，我先展示意大利新工業(yè)區(qū)形成條件示意圖，引導(dǎo)學(xué)生討論這些條件是否是意大利獨有的？從中可以得到什么啟示？然后出示意大利薩索洛瓷磚工業(yè)小區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖，同時展示我鎮(zhèn)的絲綢工業(yè)生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生分組探究：

（1）意大利薩索洛的瓷磚產(chǎn)業(yè)是如何發(fā)展起來的？

（2）你認為意大利薩索洛瓷磚生產(chǎn)成功的經(jīng)驗中最重要的是什么？

（3）我鎮(zhèn)絲綢工業(yè)的發(fā)展與薩索洛相同與不同之處有哪些？

最后展示我鎮(zhèn)的一些真絲、人造絲等產(chǎn)品，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)絲綢產(chǎn)存在的一些問題，借鑒意大利薩索洛瓷磚工業(yè)小區(qū)的發(fā)展提出解決的合理化建議?！叭粘鋈f匹，衣披天下”是我鎮(zhèn)發(fā)展的全新定位，要保留水鄉(xiāng)特點進行規(guī)劃新城建設(shè)，讓絲綢文化和生態(tài)精神熔鑄到進入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生思想中。許多學(xué)生便以此為課題，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向，河流流向開展研究，對工業(yè)區(qū)、居民區(qū)、生態(tài)休閑區(qū)、小商品夜市、交通線的布局進行了科學(xué)的探究和規(guī)劃，其中一些研究成果獲得市級別的研究獎勵和榮譽。這些研究性學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，使學(xué)生真正感到地理知識就在實際生活中，地理知識學(xué)有所用。

5. 結(jié)語：沒有結(jié)束的實踐

結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、自然背景、經(jīng)濟發(fā)展、歷史淵源的科普教學(xué)實踐，讓高中地理課堂和受教育者所生長的環(huán)境適度的整合和融合，高中地理課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)那腥肱c受教育者環(huán)境相關(guān)的科普知識，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性；從受教育者心理因素考慮，利用科普進行地理教學(xué)在總體的中學(xué)課程中像吸進了一股新鮮空氣，增強了他們的科學(xué)意識，能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中一些學(xué)生的厭學(xué)情緒，尤其是能重新調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邵志豪，袁孝亭.地理科學(xué)方法教育的內(nèi)容與方式[J].地理教學(xué).2011（09）.

[2] 曾發(fā)生.地理教學(xué)課堂活動初探――以《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為例[J].科技經(jīng)濟市場，2009（04）.

第7篇：高中地理教學(xué)研究范文

地理課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實新課程理念，達到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計，取決于教師如何進行課堂教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，從20世紀(jì)50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點。

摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點。

二、對有效教學(xué)的初步認識

（一）國外對有效教學(xué)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景變量（教師、學(xué)生、班級、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時機）過程變量（教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動的特點）產(chǎn)出變量（認知或情感方面的短期結(jié)果或長期結(jié)果）”。

（二）國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。

1基礎(chǔ)性：①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

2發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪膭蠲半U精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

(三)有效教學(xué)的理論：

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：

教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽并用：20%

教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實踐：70%

學(xué)生教別人：90%

為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。

為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%”深受啟示。

雖然人類已經(jīng)進入了現(xiàn)代化社會，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學(xué)的理論研究和實踐探索，達到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。

（三）對有效教學(xué)的認識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性──讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。

三、對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認識

現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學(xué)設(shè)計這一概念卻能夠達成以下一些共識：⑴教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。⑵教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。研究教學(xué)設(shè)計，有利于增強課程改革的科學(xué)性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為地理教師必須直面的問題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學(xué)方面進行研究和實踐。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進學(xué)生健康成長，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)?！?、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。

我所進行的有效教學(xué)的研究和實踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實踐。

四、高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的一般策略

（一）深入淺出——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征，解決地理學(xué)的問題要通過數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識、技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學(xué)科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，可能對地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣可能泯滅在學(xué)科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學(xué)任務(wù)，進行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析；（2）運用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣？”的探究模式，用幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。

（二）追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識的體系，讓他們了解學(xué)科的優(yōu)勢，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊?。坏?，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學(xué)的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它！對地理美學(xué)的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點

⑵實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的方法論

⑶實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點

例如在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價值觀的哲學(xué)觀點還遠離學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點，并提示學(xué)生要認真記錄，日后必是大有用處──當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學(xué)觀點時，學(xué)生便有所警覺；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運動》時，便對這個哲學(xué)觀點進行有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運動》時，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運動》時，學(xué)生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學(xué)觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學(xué)觀點有機地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

在高一年級，學(xué)生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學(xué)正式進入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在“認識事物的一般過程”這個專題上給學(xué)生提出“整體──局部──整體”的方法論，并強化學(xué)生必須把這個方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過程中要時刻明確當(dāng)時所進行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》──整體、《大氣圈》－《水圈》－《巖石圈》──局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》──整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體－局部－整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如在講述“中國地貌”時，在中國廣袤的國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多種多樣，強化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課標(biāo)要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

（三）強化地理細節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能

強化地理細節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能，主要是通過“學(xué)案”的設(shè)計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路（或本課時要面對和解決的核心問題）

⑵知識準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題……）

⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”……）

通過學(xué)案，落實地理學(xué)習(xí)的思路、核心問題、準(zhǔn)備、過程、練習(xí)鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

（四）把生活經(jīng)驗應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識形象化

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教育?！币虼?，學(xué)習(xí)有用的地理知識，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過討論，學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個切面的夾角，最大只能是180度。這樣利用學(xué)生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了有用的地理，自然地開啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

（五）把游戲活動應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過各種手段使抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如在講“地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學(xué)生分組進行游戲活動，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細帶子表示赤道，在代表太陽的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學(xué)站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉(zhuǎn)動身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細帶兩側(cè)也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外，讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學(xué)生清楚的認識到地球上太陽直射點移動的原因及規(guī)律，進一步認識到黃赤交角的重要性。

（六）把小實驗引入課堂教學(xué)中，增強學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是很重要的一個目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學(xué)中如果設(shè)計合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識具體、深刻，設(shè)計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。

（七）讓學(xué)生充分交流表達，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設(shè)計了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時學(xué)生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異?；钴S。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風(fēng)避雨；北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實處，促進了學(xué)生的發(fā)展。

（八）經(jīng)營有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認真設(shè)計好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

主要參考文獻

1.皮連生、劉杰主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，首都師范大學(xué)出版社2005年1月

2.張昕、任奕奕主編：《新課程教學(xué)設(shè)計》，北京理工大學(xué)出版社2004年4月

3.高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社2004年5月

第8篇：高中地理教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)

1引言

地理是是一門探究性較強的學(xué)科，學(xué)生需要積極參與到知識的探索之中，而傳統(tǒng)的地理課堂以教為中心，教師在課堂上仍多采用傳統(tǒng)的授課方式，忽略了從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性未被充分調(diào)動，參與程度少，課堂的教學(xué)效果較差。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究意義

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)方式及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)手段，顛倒了課上講授新知識，課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料進行自主學(xué)習(xí)，而課上進行鞏固提升、交流探討，知識的傳授借助網(wǎng)絡(luò)、微視頻等資源在家完成，而知識的內(nèi)化在課上通過教師的幫助和同學(xué)間的合作完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到極大提高。其次，學(xué)生在課堂進行合作研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，能很好體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體，全面發(fā)展的理念。

2.2研究意義

2.2.1促進課改的進一步發(fā)展

隨著課改的實施，大部分教師的教育理念發(fā)生了變化，也愿意將新的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于教學(xué)，但實施效果較差，教師仍是課堂活動的控制者，學(xué)生大部分情況夏被動接受知識，學(xué)習(xí)方式未得到改變，學(xué)生的主體地位也未得到體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂能在一定程度上破解傳統(tǒng)地理教學(xué)中的一些難題，促進地理新課改的深化。

2.2.2促進師生角色的轉(zhuǎn)變

師生角色的轉(zhuǎn)變是新課改的主要要求之一，在翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)主體得以“翻轉(zhuǎn)”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主體的局面，在翻轉(zhuǎn)課堂里是教師是幫助者也是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，學(xué)生的主體作用得以實現(xiàn)，進而實現(xiàn)了自主性、探究性、個性化的地理學(xué)習(xí)，課堂真正成為生生交流與合作，師生共同探索的場所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施有助于促進教學(xué)中師生角色和關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

3地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩個部分。

3.1課前知識獲取環(huán)節(jié)的設(shè)計

3.1.1創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，錄制微課

在課前的自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)下進行。學(xué)習(xí)資源的制定是教師在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上研究制定出來的，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點，導(dǎo)學(xué)過程，資源連接，課后作業(yè)等。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源，微課將主題突出、內(nèi)容具體的教學(xué)內(nèi)容以微視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生利用空余時間隨時隨地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及反饋的即時性。微視頻的錄制是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計很重要的一個環(huán)節(jié)，微視頻是借助ppt、flash等技術(shù)手段，通過形象的動畫或操作演示并配有教師講解錄音錄制成的小視頻。微課內(nèi)容的選擇就要注意一定要講課標(biāo)要求的重點、學(xué)生理解的難點、學(xué)生平時練習(xí)時的疑點和易錯點，學(xué)生自己一看就懂的可以簡單帶過或不講。一些知識對學(xué)生來說有一定難度，傳統(tǒng)課堂中，有的學(xué)生很難通過教師一兩遍的講解透徹理解一些難點、重點知識，而微課解決了學(xué)生們有時想反復(fù)學(xué)習(xí)某一知識點直至理解透徹的需求。

3.1.2課下自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要是通過電腦或移動設(shè)備等電子產(chǎn)品完成，這對學(xué)生的自覺性有較高要求，學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是被電子產(chǎn)品的其他無關(guān)功能而束縛，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案的完成效果進行評價，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成。

3.1.3學(xué)習(xí)成效前測

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后，獨立完成導(dǎo)學(xué)案上布置的相關(guān)作業(yè)，及時將答案和不能獨立解決的問題上傳給教師，教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改，了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況及遇到的疑難點，及時整理教學(xué)資源、典型錯誤及疑難點，為第二天的課堂設(shè)計做好充足準(zhǔn)備。

3.2課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計

3.2.1組織課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的內(nèi)化放在課堂中，是課堂活動環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，教師在這一環(huán)節(jié)中的地位得到翻轉(zhuǎn)，不再是課堂的主體，而是課堂的組織、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及教學(xué)經(jīng)驗確定重難點，以小組活動為載體，學(xué)生協(xié)作探討重難點問題，教師關(guān)注學(xué)生，確保每個學(xué)生都切實參與。教師在巡視過程中根據(jù)具體情況介入小組的探討活動中去，對相關(guān)的知識點進行強調(diào)，也可對發(fā)言做補充，并及時鼓勵學(xué)生的良好表現(xiàn)。小組活動，首先是小組內(nèi)解決問題，每個小組成員都可能是小老師，為同學(xué)解決疑惑，同時也可請同學(xué)幫助自己解決不能解決的問題。如果遇到整個小組都無法理解的問題，小組成員可針對此問題開展集體討論與探索，共同努力解決問題，如果不能解決，可以尋求其他小組的幫助，通過小組互助的方式解決問題。對問題進行思考與深入討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與解決問題的能力，還鍛煉了語言表達能力與溝通能力，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

3.2.2思維拓展

在學(xué)生探究討論的基礎(chǔ)上，教師深入了解到學(xué)生的疑惑，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生的反饋，結(jié)合以往學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤之處，在課堂上講解，并拓展相關(guān)知識點，真正做到師生互動。接下來，教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)置一些符合學(xué)生水平的探究問題，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.2.3課后反思與檢測

教學(xué)反思能促進一個教師快速成長，學(xué)習(xí)反思更能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。教師可請學(xué)生代表在黑板上畫出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖，其余學(xué)生自己在作業(yè)本上完成，完成后同學(xué)們可補充黑板上結(jié)構(gòu)圖不完整的地方，在此環(huán)節(jié)中，教師再次幫助學(xué)生梳理知識。通過課后的檢測，學(xué)生能及時了解到自己的不足之處，找到自身需要改進的地方及努力的方向。在課后根據(jù)自身情況，再次有針對性地觀看教學(xué)微視頻，力爭弄懂存在疑惑的知識點，能夠更全面面地掌握新知識。

第9篇：高中地理教學(xué)研究范文

教育學(xué)家夸美紐斯說："教育不僅不應(yīng)該使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該使學(xué)生有被一種不可抵擋的力量，吸引誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)"，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重知識與技能，更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，并增強了對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。課改所倡導(dǎo)的由學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的理念逐漸深入教師心靈，改變著現(xiàn)有的課堂和教學(xué)方式。但在新課程背景下的物理課堂教學(xué)中存在不少的低效教學(xué)行為，教師花了力氣，學(xué)生費了時間，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效達成，這一問題必須受到足夠的重視，

我們知道，現(xiàn)今學(xué)生需要了解的信息是海量的，學(xué)習(xí)的渠道與方法是多元化的，教師在教學(xué)過程中的擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著巨大的變化。要讓學(xué)生們在有限的時間里接收海量的信息，新時代的教師們就要在提高教學(xué)效率上下大功夫，提高教學(xué)效率是新時代教師的首要任務(wù)。提高教學(xué)效率，首先要從減少低效行為作起。發(fā)現(xiàn)低效行為，研究低效教學(xué)的原因，，從根本上變低效為高效。

教學(xué)中常見的課堂教學(xué)由諸多的環(huán)節(jié)組成，只有各個環(huán)節(jié)優(yōu)化了，各個細節(jié)的效率提高了,整個課堂的教學(xué)效率才會提高。以下列

舉一些課大家參考主要的低效行為有以下幾點.

 

1.教師不能很好管理課堂

 

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到各種各樣的課堂問題行為。如果處理不好，那么，不僅會分散學(xué)生的注意力，而且會影響課堂教學(xué)進度。因此，教師應(yīng)該學(xué)會一些常用的課堂管理技巧,以增教學(xué)的有效性.比如：（1）非語言線索。對于輕微的違紀(jì)行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調(diào)暗示學(xué)生，走到學(xué)生身邊稍作停留等。（2）消退策略。有時學(xué)生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評，也會強化這種行為。如果學(xué)生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。（3）轉(zhuǎn)移策略。教師可以讓有問題行為的學(xué)生回答問題，以此轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

 

2..課堂提問太隨意

 

由于新的課程強調(diào)師生的互動，所以有時教師把一個完整的物理問題的表述劃成很多支離破碎、沒有思維力度的“對不對”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小問題，不停地問學(xué)生，搞得滿堂課非常熱鬧，但沒有絲毫的思維深度。課堂提問是教師調(diào)控課堂的常用手段，但使用時要講究技巧：（1）提問的“點”。一般來說，課堂提問要問在教材的重點和難點、知識的易錯和易混點、學(xué)生的疑惑與思維阻滯點、教材與生活世界的聯(lián)結(jié)點。（2）問題的類型。教師可以在閱讀前提出導(dǎo)入性問題，在閱讀后提出思辨性問題，在學(xué)生探究面臨困境時提出啟發(fā)性問題，在學(xué)生討論有爭議時提出引領(lǐng)性問題，在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識有偏差時提出反駁性、質(zhì)疑性問題，在新知學(xué)習(xí)后提出應(yīng)用性、遷移性問題。（3）問題的清晰度。教師提出的問題應(yīng)該盡量清晰、明確，將抽象問題具體化，避免出現(xiàn)含糊不清的問題。在上述案例中，正是由于教師提出的問題太模糊，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的回答偏離主題。此外，教師應(yīng)該選擇開放式提問還是封閉式提問、提問之后留給學(xué)生多少時間思考比較合適、對學(xué)生的回答如何評價等，都是教師在課堂提問中需要注意的問題。

 

3.時間安排不合理

 

講的多，練的少，抱著學(xué)生走。一講到底，不通過練習(xí)，演排巡回查看練習(xí)，找出學(xué)生思維缺陷，總認為講了就能解決學(xué)生思維上的問題。

一般來說，在課的前30分鐘，學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)該利用這段時間講授新課，完成新課的講授以后,給學(xué)生留一部分自主學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生下水,教師上岸.達到教學(xué)目的,實現(xiàn)三維目標(biāo).

 

4.用簡單過程替代了科學(xué)的探究

有的教師在教學(xué)時直接從定義的表達式出發(fā)，經(jīng)過簡單的代數(shù)式變形，馬上就得到新的表達式，于是就馬上能用來解題了。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求我們：“改變課程過于注重知識傳授的傾向……使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”按照這個要求，教材賦于了這段內(nèi)容更多的教育意義.

教材內(nèi)容與人類對此問題的認識過程完全一致，對于作為個體的人，它是一個學(xué)習(xí)、認識科學(xué)規(guī)律的主體。我們可以運用圖像等方法，使得邏輯線索清晰。教材在很多地方，例如勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系、功與物體動能變化的關(guān)系、重力勢能的引入、萬有引力定律的得出、加速度與物體受力及物體質(zhì)量的關(guān)系等，出發(fā)點都是強調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩方面的課程目標(biāo)。教學(xué)中不要為節(jié)省時間而把學(xué)習(xí)過程簡單化。

5 .　例題選擇與教學(xué)內(nèi)容的不對應(yīng)

新課教學(xué)內(nèi)容的鞏固需要一定的例題，選典型題，幫助學(xué)生分析精講，科學(xué)設(shè)計，梯度練習(xí)，暴露學(xué)生思維缺陷，矯正錯誤，達到知識落實的目的。但是，有些教師為了更多地講一些題目，無目的地進行題目的拓寬和延伸，甚至出現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容相差很遠的問題，出現(xiàn)了例題選擇與教學(xué)內(nèi)容的不對應(yīng)，這是一種教學(xué)的低效行為。如研究時，講平拋運動的問題；研究動量守恒定律時，分析動量定理問題等等.

教師要通過自己的精心的選擇,選擇具有代表性的題目,強化重點、難點知識.達到教學(xué)目的.

6.強調(diào)知識結(jié)論的傳授，忽視探求知識過程的分析

新教材不求以“簡明、輕快”的方式給出知識的結(jié)論，而是在展現(xiàn)知識的同時，也把得到知識的過程適當(dāng)展現(xiàn)給學(xué)生。關(guān)于得到知識的過程，它有兩方面的含義。一方面是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的活動過程、思維過程；另一方面是歷史上人類認識某一規(guī)律時科學(xué)家群體的活動過程、思維過程。物理新教材中有“思考與討論”欄目，它是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中千萬不要為了趕進度而用一兩句話就把結(jié)論告訴學(xué)生。

教學(xué)過程應(yīng)該是生動活潑、知情并重的。教師不但要傳授知識，發(fā)展學(xué)生智能，而且要促進學(xué)生情感的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有時往往只重視向?qū)W生傳授知識的結(jié)論，忽視了另外重要一面，即得出知識的結(jié)論很豐富的教學(xué)過程。物理學(xué)的很多知識，象概念、原理、公式、定律、法則等，每一個知識的得出都要經(jīng)過反復(fù)檢驗、論證，從實踐中來再回到實踐中去，有時甚至要經(jīng)過很長時間實踐和檢驗才能得出一個正確的定律或定理。因此課堂教學(xué)中要重視過程的教學(xué)，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈。

7.教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認知能力和水平

有教師在上“力的平行四邊形法則”新課時，通過分析和比較得出了結(jié)論，學(xué)生掌握了求合力的方法，對高一學(xué)生來說，這一部分主要以作圖為主，求出實際的合力大小。但教師為了提高學(xué)生的解題能力，進行了數(shù)學(xué)知識的補充和拓寬，增加了余弦定理。但從學(xué)生接受的情況來看，效果很不好，學(xué)生練習(xí)時感到十分困難。這是什么原因？一方面，學(xué)生的幾何知識和三角函數(shù)知識不牢固；另一方面，學(xué)生對合力與分力之間的等效關(guān)系缺乏感性認識；再者，學(xué)生把數(shù)學(xué)知識遷移到物理問題的解決中能力還不強。因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的拓寬和引伸，要符合學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)水平，如果教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離了學(xué)生的認知能力和水平，將會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。

另外，新教材提倡自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，新教材也特別強調(diào)學(xué)生的知識拓寬，但也要考慮學(xué)生的實際情況。但是，有些學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生家中幾乎沒有什么書籍、雜志，唯一的信息來源就是電視機，找資料難且又無目的性，這就要求教師在現(xiàn)有條件下加強備課時的研究，多找一些與實際聯(lián)系緊密的相關(guān)材料，才能在內(nèi)容適當(dāng)拓寬的教學(xué)過程中做到有的放矢，不至于出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓寬脫離學(xué)生的認知水平的現(xiàn)象。