六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元習(xí)作精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元習(xí)作范文

一、班級(jí)學(xué)生情況分析

六年級(jí)共有學(xué)生人數(shù)21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數(shù)上進(jìn)心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲。通過一個(gè)月的補(bǔ)課成績(jī)有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動(dòng)借助字典獨(dú)立識(shí)字;同時(shí)，孩子們?cè)陂喿x、書寫、表達(dá)等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實(shí)踐活動(dòng)和大閱讀活，但學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時(shí)完成，掌握知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此語文能力有待提高。

二、教材簡(jiǎn)析

部編版六年級(jí)上冊(cè)語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，依次是: 感受自然，祖國(guó)在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。本冊(cè)教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由 “導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請(qǐng)你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊(cè)共安排“語文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學(xué)要求和目的

(一)知識(shí)與能力

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。

2.識(shí)字、寫字教學(xué) 本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫180個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語表”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

3.閱讀教學(xué) 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法 :

繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

要使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂的教育;培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、教學(xué)措施:

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。

3.努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

第2篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元習(xí)作范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí) 意義 理論依據(jù) 內(nèi)容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程的過程中，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。也就是說在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地運(yùn)用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識(shí)，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問題，使學(xué)生在解決問題的過程中得到體驗(yàn)，獲得能力，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)沒有嚴(yán)格意義上的分科教學(xué)，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”之前，我國(guó)古代缺乏嚴(yán)格意義上的語文教學(xué)。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識(shí)字教材除了教學(xué)生識(shí)字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛內(nèi)容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕?qiáng)調(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國(guó)傳統(tǒng)教育把讀書識(shí)字與修身齊家治國(guó)平天下作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和歸宿，現(xiàn)在提出語文綜合性學(xué)習(xí)，正是對(duì)傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國(guó)后受前蘇聯(lián)教育教學(xué)思想的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，學(xué)科界線越來越細(xì)，過分追求語文學(xué)科本身知識(shí)的系統(tǒng)和完整，過分關(guān)注語文知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生死讀書，讀死書，語文學(xué)習(xí)變成了語言研究。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)走的是“書本―課堂―標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學(xué)生定格在書本世界里，只會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，割裂學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，隔斷語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)失去實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的開放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語文單一學(xué)科的界限，主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題，再解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)正是這種“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運(yùn)用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)的開放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸與拓展。語文作為其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，決定了其知識(shí)涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語文教學(xué)就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等方面的知識(shí)。語文學(xué)習(xí)無時(shí)不在，無處不在。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語文課堂教學(xué)資源，更多的來源于社會(huì)、自然、學(xué)生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)能力的糅合、學(xué)習(xí)方式的復(fù)合、學(xué)習(xí)效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，從某種意義上講，社會(huì)生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學(xué)習(xí)過程正是實(shí)踐過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)。“實(shí)踐”不但是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，各種版本的教材都設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級(jí)每?jī)?cè)教材都集中編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次安排在閱讀教學(xué)課文后的練習(xí)中，結(jié)合單元專題，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些語文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨(dú)成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級(jí)上冊(cè)小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國(guó)”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動(dòng)有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對(duì)聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢字蘊(yùn)含的豐富文化。建議開展的活動(dòng)有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學(xué)習(xí)漢字書法；通過搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話、社會(huì)用字調(diào)查等，認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。下冊(cè)小綜合為“語言的藝術(shù)”，大綜合為“走進(jìn)信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響；學(xué)習(xí)利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

六年級(jí)上冊(cè)的小綜合為“歌頌祖國(guó)”，要求學(xué)生圍繞“祖國(guó)在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。大綜合性學(xué)習(xí)為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動(dòng)手寫詩、詩歌知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩大板塊分別為“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語文形式記錄小學(xué)生活；為母校做點(diǎn)事，寫倡議書、建議書，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進(jìn)入第三學(xué)段后，每?jī)?cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成主題活動(dòng)板塊。每個(gè)板塊設(shè)“活動(dòng)建議”、“閱讀材料”兩個(gè)欄目。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)；“閱讀材料”是供學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手搜集，教師可以補(bǔ)充。由此可見，這既是一個(gè)規(guī)定了方向、有很大空間的教學(xué)單元，又是一個(gè)充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語文活動(dòng)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對(duì)人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡(jiǎn)單的研究報(bào)告――《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過給學(xué)生提供研究報(bào)告的范文，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。最后，還對(duì)今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學(xué)習(xí)外，高段每?jī)?cè)還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺(tái)”欄目?！罢故九_(tái)”通過豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。

北師大版教材則通過每個(gè)單元的“語文天地”和“綜合學(xué)習(xí)”中的“初顯身手”欄目，建議學(xué)生開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力。高段活動(dòng)的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報(bào)、辦聯(lián)歡會(huì)、開玩具交易會(huì)、辦展板、手抄報(bào)、做天氣統(tǒng)計(jì)圖、采訪或訪問、調(diào)查等。

語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中除了學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實(shí)外，對(duì)于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生都有相當(dāng)大的自。綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入國(guó)家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。如人教版五上“遨游漢字王國(guó)”，編者在設(shè)計(jì)這些以文化奠基為線索的開放單元時(shí)，必須考慮這樣的單元是否具備讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實(shí)際開發(fā)校本課程提供了空間和展開思路。同時(shí)，開放性單元主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，集中體現(xiàn)語文課程、語文教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用密切聯(lián)系的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和語文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生思維活動(dòng)日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力日益增強(qiáng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求更高。語文綜合性學(xué)習(xí)正是從學(xué)生年齡、興趣、愛好和時(shí)代要求出發(fā)，制訂切實(shí)可行的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題方案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.1，第1版.

[2]陳志強(qiáng).語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施新探[J].現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（09）.

第3篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元習(xí)作范文

一、學(xué)段內(nèi)容

小學(xué)語文教材依據(jù)口語交際這一總目標(biāo)，按照根據(jù)兒童生心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，層次上進(jìn)行了低（1-2年級(jí)）、中（3-4年級(jí)）、高（5-6年級(jí)）三個(gè)學(xué)段的劃分；要求上每個(gè)學(xué)段又都按照“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度上進(jìn)行；內(nèi)容上密切聯(lián)系小學(xué)生的生活和實(shí)際，從身邊的家庭生活，走向?qū)W校生活，最終走入社會(huì)生活。使口語交際從生活中來，到生活中去。

口語交際中各學(xué)段目標(biāo)說明表

第一學(xué)段

（1-2年級(jí)） 第二學(xué)段

（3-4年級(jí)） 第三學(xué)段

（5-6年級(jí)）

知識(shí)與能力 學(xué)講普通話；

了解別人講話的主要內(nèi)容；

聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；

能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣； 能用普通話與人交談；

聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；

能清楚明白地講述見聞；

能具體主動(dòng)地講述故事； 聽人說話能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；

表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；

能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

過程與方法 逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；

認(rèn)真聽別人講話；

始終用普通話交流，停頓較合理、快慢把握較準(zhǔn)；

在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討；

無不規(guī)范方言和生造詞出現(xiàn)；

聽人說話認(rèn)真耐心；

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w或表情語言與人共鳴；

能掌握對(duì)方說話層次內(nèi)容、目的、轉(zhuǎn)述到位。

情感態(tài)度價(jià)值觀

與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；

有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見；

說出自己的感受和想法；

努力用語言打動(dòng)他人；

措詞文明、生動(dòng)、形象，富有情趣和技巧；發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)自然，表達(dá)流暢，普通話運(yùn)用流利； 與人交流能尊重、理解對(duì)方；

樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；

在交際中注意語言美，抵制不文明的語言；

根據(jù)交際情景，及時(shí)作出自我調(diào)控，講究應(yīng)對(duì)技巧。

第一學(xué)段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)。在口語交際過程中，學(xué)生是交際的主體，他們的交際愿望是促成交際活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣顯然是第一學(xué)段十分重要的任務(wù)，目的是做好“啟蒙”起步訓(xùn)練。例如，一年級(jí)上冊(cè)安排了6次口語交際，分別是：1、有趣的游戲；2、我們的畫；3、這樣做不好；4、我會(huì)拼圖；5、該怎樣辦？6、小兔搬南瓜。語言表達(dá)上主要強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)要、完整地講述，用幾句話把事情或畫面內(nèi)容說完整、說明白。

第二學(xué)段：提高要求，學(xué)會(huì)共處，促進(jìn)發(fā)展。以三年級(jí)上冊(cè)為例，在語言表達(dá)方面，要求由“完整”提高為“清楚明白”“具體生動(dòng)”，還要以他人講話的主要內(nèi)容和自己的見聞為依據(jù)，突出自己的想法和感受。在交際的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣方面，突出了“尊重對(duì)方”的交際情感、交際的“主動(dòng)性”和交往能力與合作精神的培養(yǎng)。其中，以培養(yǎng)“尊重對(duì)方”的交際情感為重點(diǎn)。這樣的定位，既鞏固了低年級(jí)的口語交際教學(xué)成果，又為高年級(jí)的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮了中年級(jí)的過渡和銜接作用。

第三學(xué)段：豐富內(nèi)容，提升水平，綜合運(yùn)用。六年級(jí)上冊(cè)的八次口語交際的內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)自然；祖國(guó)在我心中；該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源辯論：講誠信與善意的諾言；珍惜資源；留在心里的印象；動(dòng)物的故事；身邊的藝術(shù)。下冊(cè)內(nèi)容為：難忘的第一次；民俗風(fēng)情介紹；暢談理想；學(xué)會(huì)生存；辯論：科技發(fā)展利大弊大；成長(zhǎng)的足跡；告別小學(xué)生活。更強(qiáng)調(diào)表達(dá)自己的感受與體會(huì)，在形式安排上更生活化，有辯論、演講等，在交際的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣方面，更突出自我調(diào)空與應(yīng)對(duì)技巧。

從以上內(nèi)容可以看出，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，視野的不斷開闊，三個(gè)學(xué)段“口語交際”的內(nèi)容涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)、自然、社會(huì)、文化、人生等社會(huì)生活的各個(gè)方面。以“愛”為例，就有父母之愛、家鄉(xiāng)之愛、祖國(guó)之愛、自然之愛、藝術(shù)之愛、文化之愛、生活之愛。不僅內(nèi)容廣泛，而且涉及“口語交際”的所有形式，如：介紹、講解、講述、復(fù)述、演講、說明、討論、辯論、表演等。

不同版本的教材在口語交際教學(xué)內(nèi)容的選擇上都努力挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，服務(wù)于實(shí)際生活需要，力圖充分體現(xiàn)口語交際源于生活，為生活之所需這一基本原則。同時(shí)，注重把與學(xué)生年齡特征心理特征相符、與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的口語交際話題情境化，以此增強(qiáng)學(xué)生口語交際內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性，使其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)起學(xué)生口語交際的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生帶著情感、興趣走進(jìn)“口語交際”。

二、結(jié)構(gòu)安排

語文課程標(biāo)中的口語交際學(xué)習(xí)是準(zhǔn)按照九年一貫的思路設(shè)計(jì)，既要從口語交際的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，更要兼顧口語交際與閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)間的密切關(guān)系。隨著年級(jí)的升高，口語交際學(xué)段目標(biāo)的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升，體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的結(jié)合。

聽說結(jié)合，主題融合。1-2年級(jí)低段小學(xué)生主要心形象思維為主，依賴事物間的的具體形象、表象以及彼此間的關(guān)系進(jìn)行想象思維。一年級(jí)上冊(cè)的口語交際是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，選取了孩子喜聞樂見的六個(gè)單獨(dú)的生活話題，目的是讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生有話可說，有話愿說。隨著學(xué)習(xí)的深入，一年級(jí)下冊(cè)的八個(gè)口語交際的話題，不再是一個(gè)個(gè)孤立的話題，而是圍繞單元主題來安排。這樣一來，使得閱讀課文及相應(yīng)的搜集資料、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)成為口語交際的重要知識(shí)背景，由此加強(qiáng)了各單元教學(xué)內(nèi)容的整合。如，第八組的口語交際，話題是“未來的橋”。在此之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習(xí)中，已經(jīng)提出分頭設(shè)計(jì)未來的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)已經(jīng)得到一些啟示，在現(xiàn)實(shí)中，在與同伴的交流合作中得到一些靈感，生發(fā)出形形的對(duì)未來的橋的設(shè)想。這樣編排口語交際，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造思維。以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊(yùn)含教育價(jià)值，且較好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力、方法、情感之間的聯(lián)系。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》避免繁瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開展語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語文能力。

板塊提前，說寫結(jié)合。3-4年級(jí)中段小學(xué)生具體形象和抽象趨向平衡，一方面思維活動(dòng)具有形象性，同時(shí)，概念、判斷、推理抽象思維能力得到一定的發(fā)展。進(jìn)入三年級(jí)，單元中的“語文園地”將“口語交際”放在了最前面的第一板塊，內(nèi)容上或單獨(dú)使用，或與第二板塊“習(xí)作”相互呼應(yīng)。四年級(jí)，單元中的“口語交際”與“習(xí)作”或單獨(dú)成板塊，或合并成“口語交際·習(xí)作”板塊。

靈活運(yùn)用，走向綜合。5-6年級(jí)隨著學(xué)段的升高，學(xué)生的抽象思維能力開始逐步發(fā)展，生活空間進(jìn)一步擴(kuò)大，聽說讀寫的能力進(jìn)一步提高，因此與中年級(jí)相比，高年級(jí)口語交際和習(xí)作在編排形式亦比較靈活，教材中不再設(shè)置“語文園地”， 而是將“口語交際·習(xí)作”板塊單獨(dú)設(shè)置，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。目的是引導(dǎo)學(xué)生更多地在閱讀理解的基礎(chǔ)上關(guān)注語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，就是語言文字的表達(dá)與運(yùn)用。

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活有多廣闊，語文學(xué)習(xí)就有多廣闊?？谡Z交際教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力”。口語交際教學(xué)既要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，更要兼顧口語交際與閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)間的密切關(guān)系。讓口語交際從生活中來，到生活中去，注重把與學(xué)生年齡特征心理特征相符、與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的口語交際話題情境化。讓口語交際從學(xué)校生活，走向家庭，走向社會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生口語交際內(nèi)容的真實(shí)性，使其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激發(fā)起學(xué)生口語交際的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生帶著情感、興趣走進(jìn)口語交際，“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

第4篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元習(xí)作范文

關(guān)鍵詞：平等；情境；互動(dòng)；交際

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-039-02

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！边@就要求語文教師要充分利用語文課堂這個(gè)教學(xué)的空間，充分挖掘文本資源，師生之間的資源，開展不同形式的口語交際活動(dòng)，這樣的教學(xué)有利于在交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生說話、傾聽、應(yīng)對(duì)能力，真正讓我們的口語交際互動(dòng)起來。

一、平等對(duì)話，引發(fā)共鳴

口語交際具有口語化和大眾化、互動(dòng)性和綜合性、生動(dòng)性和多樣性、臨場(chǎng)性和隨機(jī)性等特點(diǎn)，是人們使用最頻繁、最廣泛的交際手段，是生活中不可缺少的重要組成部分。

然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂實(shí)際卻不容樂觀：很多老師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸，并沒有正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。即使有些老師有去指導(dǎo)，也只是提一提、說一說，流于形式，不過是師生問答而已。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個(gè)同學(xué)說一說而已，幾乎沒有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氣氛。另外，由于環(huán)境、氣氛因素，即使是平時(shí)口頭表達(dá)流利的學(xué)生，也習(xí)慣低著頭，默默地聽著、記著；而平時(shí)口語能力就較差的學(xué)生，更是難得開口，即使老師點(diǎn)名站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話；也有的隨著年齡的增加，在課堂上越來越沉默；還有的是因?yàn)槿狈涣鞯呐d趣而懶得參與。有時(shí)也能看到看上去熱鬧的口語交際課堂，觀其實(shí)質(zhì)，又把口語交際課上成習(xí)作指導(dǎo)課。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！彼?，在口語交際課中，教師要想方設(shè)法使課堂成為師生敞開心扉、融洽對(duì)話的良好平臺(tái)，真正營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓師生、生生在平等中互動(dòng)。我們教師要讓學(xué)生覺得老師是一位平易近人的良師益友，從而樂于開口，教師必須放下架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的喜怒哀樂，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造良好和諧的語言環(huán)境。那樣老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間才可以暢通無阻地交流對(duì)話；同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣；同時(shí)，要教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聽講，不挖苦嘲笑他人等。教師要積極地參與學(xué)生的討論，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的見解給予一定的評(píng)價(jià)，以自己的學(xué)識(shí)、水平、人格魅力去感染學(xué)生。以一種敞開的方式去面對(duì)學(xué)生，和學(xué)生相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充、相互影響，以達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，這是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，是一場(chǎng)真正的對(duì)話，也是一場(chǎng)真正意義上的互動(dòng)。課堂上建立了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、信任的交際氛圍，教師尊重了學(xué)生的表達(dá)方式，表揚(yáng)多了，批評(píng)少了，學(xué)生的自尊心和自信心得到了保護(hù)，學(xué)生們精彩的話語就會(huì)噴涌而出。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與

教學(xué)情境是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。情境的有效創(chuàng)設(shè)有利于迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》指出：“口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。小學(xué)語文教材上口語交際專題訓(xùn)練貫穿了一至六年級(jí)的每個(gè)學(xué)期的語文教材之中，不包括口語交際•習(xí)作就有70個(gè)不同的訓(xùn)練類型，大致可以分為看圖類、情景類和話題類。為我們提供了極其豐富口語交際訓(xùn)練的資源。因此，在口語交際課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，寓教于樂，使學(xué)生情緒變得高漲起來，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)“答記者問”情境

六年級(jí)語文下冊(cè)第一單元“口語交際”的話題是“難忘的第一次”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長(zhǎng)歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對(duì)自己有啟示的事情。進(jìn)行口語交際時(shí)，可以先采用小組交流的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，在交流的過程中，學(xué)生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競(jìng)賽、評(píng)選的方式進(jìn)行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個(gè)交際過程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動(dòng)。教師注意從口語表達(dá)、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導(dǎo)，達(dá)到本次口語交際的要求。

2、創(chuàng)設(shè)“座談會(huì)”情境

六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認(rèn)識(shí)到樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

我們可以創(chuàng)設(shè)自然、寬松的“座談會(huì)”環(huán)境，讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。（1）回憶本組教材中人物的理想。（2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說說自己的感想。（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的，又對(duì)別人有益的。(4)討論交流：如何實(shí)現(xiàn)自己的理想。

3、創(chuàng)設(shè)“問題”情境

問題情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的實(shí)際問題。如話題“學(xué)會(huì)生存”。教師可以進(jìn)行交際之前，講述一則報(bào)道：在一間酒吧里，突然燃起了熊熊大火，大家都很慌亂。然后讓學(xué)生說一說，他們時(shí)如何逃生的？學(xué)生憑著自己曾經(jīng)參加學(xué)校開展的逃生演練想象如何逃生暢所欲言。接著又拋出：在我們的生活中可能會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)和災(zāi)難，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢等問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探討……成功的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。

4、創(chuàng)設(shè)正反方“辯論”情境

辯論，說到底是一種知識(shí)、智謀的較量。對(duì)學(xué)生來說，是質(zhì)疑、交流、鍛煉口語的好機(jī)會(huì)。六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語交際安排的是辯論，辯題是“科技發(fā)展：利大還是弊大”，正方的立場(chǎng)是“利大”，反方的立場(chǎng)是“弊大”。辯論與一般演講的不同之處，就在于它是一種針鋒相對(duì)的“舌戰(zhàn)”，需做好充分的準(zhǔn)備。教師要提前幾天向?qū)W生宣布本次口語交際的內(nèi)容，并做好“如何做好辯論準(zhǔn)備”的指導(dǎo)。在辯論活動(dòng)開始前，可以把教室布置成辯論賽場(chǎng)，將學(xué)生根據(jù)各自的立場(chǎng)分為兩個(gè)方陣；同時(shí)，教師要說明辯論的基本程序：開篇立論―自由辯論―總結(jié)陳詞；在辯論過程中，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的局面，部分學(xué)生會(huì)因急于表達(dá)或堅(jiān)持己見，出現(xiàn)搶話、抬杠、情緒激動(dòng)等現(xiàn)象，教師要注意維持正常的紀(jì)律，調(diào)控學(xué)生的發(fā)言順序，合理分配發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要深入辯論的過程，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”，聽清辯論雙方的表述內(nèi)容；“學(xué)會(huì)合作”，在學(xué)生思考、討論階段要能假設(shè)對(duì)方切入的角度和內(nèi)容，從而預(yù)先找出反駁的理由或語句，以備在辯論中及時(shí)給予反駁或必要的補(bǔ)充。要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)處進(jìn)行辯論，同時(shí)教師要善于審時(shí)度勢(shì)，發(fā)現(xiàn)辯論盲點(diǎn)，以平等的身份及時(shí)投入到辯論中，以辯友的身份出現(xiàn)，支持辯論弱勢(shì)一方，形成良好的交鋒場(chǎng)面。

還可以創(chuàng)設(shè)模擬生活情景的“對(duì)話”情境；“小記者”采訪情境;

三、資源整合，增強(qiáng)力度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

1、挖掘文本資源，填補(bǔ)課文“空白”

小學(xué)語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中；有的出現(xiàn)在文中對(duì)人物描寫的心理空白點(diǎn)、動(dòng)作空白點(diǎn)、語言空白點(diǎn)、神態(tài)空白點(diǎn)等處；空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)處，從而使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味……給學(xué)生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的優(yōu)質(zhì)資源。在語文教學(xué)中，教師充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”，做到閱讀教學(xué)中口語交際與習(xí)作表達(dá)的整合。

如《魚游到了紙上》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如果自己就是青年身邊的游客，看到這位青年那么專注地畫畫，說一說你會(huì)怎樣贊嘆？聽到旁邊的觀眾議論，你又會(huì)怎樣做？會(huì)加入他們議論的行列嗎？然后讓學(xué)生上臺(tái)就剛才同學(xué)們交流情況分角色進(jìn)行情景再現(xiàn)……其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，有什么補(bǔ)充的可以現(xiàn)場(chǎng)做適當(dāng)補(bǔ)充。這樣學(xué)生把自己置身于特定場(chǎng)合，通過想象豐富了文本，同時(shí)又進(jìn)行了有效的口語交際的能力訓(xùn)練。

2、利用文本插圖，激發(fā)交際欲望

各冊(cè)教材中，幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和交流的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際強(qiáng)烈欲望。比如：六年級(jí)上冊(cè)第五課《詹天佑》一課有“人”字形線路插圖。先引導(dǎo)學(xué)生看圖分析詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形線路到底是怎樣的？火車?yán)脙蓚€(gè)頭怎么拉、怎樣推？過岔道口之后怎樣退、怎樣拉？如何前進(jìn)的？“人”字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？接著針對(duì)以上問題同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。最后對(duì)“‘人’字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？”進(jìn)行探討。學(xué)生1說：“我認(rèn)為很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)橛袃蓚€(gè)火車頭，前推后拉?！睂W(xué)生2說：“這位同學(xué)，我覺得你說的太過于簡(jiǎn)單，詹天佑叔叔當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)思路我認(rèn)為是這樣的，走人字形鐵路可以避免開鑿隧道。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)直接進(jìn)入八達(dá)嶺隧道。”學(xué)生3說：“你說的太復(fù)雜了，弄得我們雨里霧里，我覺得‘人’字形減緩了坡度。就像盤山公路一樣，克服陡坡行車的困難，保證火車安全爬上?！睂W(xué)生4說“有可能是由于慣性吧。”馬上有同學(xué)站起來反問：“這位同學(xué)，慣性是指一直沖上去，‘人’字形線路是折返，這怎么是由于慣性呢？”……學(xué)生通過實(shí)際練習(xí)，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的交流對(duì)象，確定交際方法、談話方式和談話重點(diǎn)，做到真正有效的多向互動(dòng)。

3、重視語文實(shí)踐，提供交際舞臺(tái)

口語交際是從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)的，這種說話訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)用性。為此，教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材、要充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)這一教材資源，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際綜合能力的養(yǎng)成。所以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)在交際的情境中進(jìn)行，這種情境的創(chuàng)設(shè)，要和生活一樣，即我們常說的，“要把生活搬進(jìn)課堂”。我們可以充分利用語文綜合實(shí)踐課，增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。真正做到“把生活搬進(jìn)課堂”。比如：五年級(jí)上冊(cè)第五單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《遨游漢字王國(guó)》。引導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，搜集、查找、整理資料，這些“走出去”的實(shí)踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、制定活動(dòng)規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題，從中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，從而形成良好的口語交際能力。

總之，我們要及時(shí)消除學(xué)生交際心理障礙，積極創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供廣闊的交際舞臺(tái)，真正讓我們的口語交際互動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 費(fèi)蔚《口語交際的性質(zhì)和特點(diǎn)》2010:05-07.

第5篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元習(xí)作范文

一、準(zhǔn)――準(zhǔn)確定位略讀課文的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的課堂教學(xué)只有一個(gè)課時(shí)，顯然，我們不可以也不可能對(duì)課文的教學(xué)目標(biāo)求全求深，必須對(duì)課文的訓(xùn)練點(diǎn)有所取舍，有所側(cè)重。因此準(zhǔn)確定位略讀課文的教學(xué)目標(biāo)可以說是整個(gè)略讀課文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要對(duì)略讀課文進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)遵循以下三個(gè)把握原則：?jiǎn)卧?xùn)練重點(diǎn)導(dǎo)向的原則、因文而異的原則、以生為本的原則。

如，人教版六年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《大瀑布的葬禮》一文，講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這―世界性的問題，表達(dá)了作者對(duì)人類環(huán)境問題的深深憂慮。作者在行文中巧妙地運(yùn)用了前后照應(yīng)、今昔對(duì)比、倒敘等多種手法。本文在表達(dá)上這些鮮明的特色都值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味和遷移練習(xí)。對(duì)于這種有多個(gè)讀寫遷移點(diǎn)的課文，我從以下三個(gè)角度出發(fā)以求準(zhǔn)確定位本文的教學(xué)目標(biāo)。

1.從單元提示角度。本課所在的第四組課文的主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，要求引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容，懂得人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。筆者認(rèn)為如果簡(jiǎn)單地把本課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)擬定為情感態(tài)度價(jià)值觀層面的“通過學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?！笔潜容^片面，不能體現(xiàn)本文的特色。因?yàn)?，環(huán)保意識(shí)不應(yīng)該是本學(xué)段的重點(diǎn)目標(biāo)，早在第二學(xué)段的時(shí)候就有不少同類題材的文章出現(xiàn)，如《路旁的橡樹》《一個(gè)小村莊的故事》。一些保護(hù)環(huán)境的知識(shí)學(xué)生們?cè)缫呀佑|過，這類的意識(shí)到了第三學(xué)段應(yīng)該是在體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上潛移默化的，非一朝一夕的，更非在一節(jié)課的學(xué)習(xí)上即可達(dá)到的。因此，我把本課的第一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)確定在知識(shí)與技能層面的“有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容?！?/p>

2.從因文而異角度。通過教材分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本文有對(duì)比寫法、前后照應(yīng)、倒敘、建議書風(fēng)格等多方面可供進(jìn)行讀寫遷移的內(nèi)容。尤其是“今昔對(duì)比”的手法采用，作者把昔日瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對(duì)比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場(chǎng)面跟如今乘興而來、失望而去的痛心結(jié)局對(duì)比，強(qiáng)烈地反映出葬禮的“特殊”與必要，震撼著每一個(gè)讀者的心靈。為此，“通過朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處?！背蔀槲覟楸菊n課堂教學(xué)確立的第二個(gè)在過程與方法層面的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

3.從學(xué)生實(shí)際的角度。通過課前的資料收集，我了解到同學(xué)們對(duì)虎門運(yùn)河的污染情況作了很詳細(xì)的調(diào)查，加上平時(shí)的耳濡目染，大家早就想就此發(fā)表自己的不同看法。此外，結(jié)合本單元學(xué)寫建議書的習(xí)作要求。我把“觀察虎門運(yùn)河的前后變化，學(xué)習(xí)本文今昔對(duì)比的寫法，給全鎮(zhèn)人民寫一封保護(hù)虎門運(yùn)河的建議書。”作為本課堂教學(xué)的讀寫遷移訓(xùn)練。也以此作為本課另外一個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

二、足――留足學(xué)生課堂自讀時(shí)間

在略讀課文的課堂教學(xué)中著重讓學(xué)生從精讀課文為主的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)槁宰x課的“用”，而“運(yùn)用”是一定要學(xué)生獨(dú)立閱讀感悟的，此外，把“讀”全部推給課外預(yù)習(xí)是不負(fù)責(zé)任的。課標(biāo)指出：“略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，提高閱讀能力。為實(shí)現(xiàn)略讀課文的編排意圖――培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)大膽放手，留夠時(shí)間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

三、放――敢于放手讓學(xué)生去學(xué)

首先，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！甭宰x課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀與交流。教學(xué)策略上以學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生自主獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還要有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。其中，教師不可袖手旁觀，必須扮演好“引領(lǐng)者”的角色，根據(jù)學(xué)生的自主閱讀情況，緊扣本單元的教學(xué)目標(biāo)，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流。

其次，在略讀教學(xué)中，我們還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，使學(xué)生到六年級(jí)能夠達(dá)到課外閱讀總量不少于100萬字的要求。略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡，使略讀課文的教學(xué)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。

第6篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元習(xí)作范文

練在學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn)上

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，通過例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！睂?duì)于文本中出現(xiàn)的精彩語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，在學(xué)生交流的興奮點(diǎn)上，巧妙地設(shè)計(jì)練筆，以讀促寫，以寫促讀。

如人教版六上《山中訪友》的第五段，作者用第二人稱的寫法，很親切地與山里的朋友打招呼，同時(shí)運(yùn)用排比、擬人的修辭手法把“我”和山里朋友之間的情誼淋漓盡致地表達(dá)出來，表達(dá)方式的獨(dú)特，正是語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”?？梢赃@樣巧設(shè)讀寫并行：第一步，創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感受作者與山中朋友的情誼。作者覺得山中一切都是他的朋友。讓我們跟山中的朋友熱切地打招呼：師引讀――同桌對(duì)讀――把文章排成詩歌的形式，配樂齊讀。第二步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)。即“作者是怎樣描寫自己與山中的朋友的情誼的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)了擬人與排比的表達(dá)效果后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者本段稱呼那些朋友都用“你”，讓人感覺特別親切。第三步，進(jìn)行遷移片段訓(xùn)練。教師說：“除了文中描寫的這些，還會(huì)有誰？”出示清涼的山泉、汩汩的溪流。接著，老師說：“還有很多很多，誰愿意像作者這樣也跟他們熱切地打招呼？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？”然后，教師大屏幕出示句子，讓學(xué)生練說：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（ ）的蝴蝶！你 ，你好，（ ）的野花！你 ，你好， 你 ，你好， 你 ?！睂W(xué)生們?cè)谡n堂里交流地興致盎然，此時(shí)提醒學(xué)生像作者一樣用筆寫下來，一次隨機(jī)的課堂練筆就練在了學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn)上。

學(xué)生作文摘記：“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，色彩斑斕的蝴蝶，你嬌小美麗的身軀在空中有節(jié)奏地扭動(dòng)著，如同一位披著彩衣的少女在翩翩起舞，真美！你好，五顏六色的野花，你燦爛的笑容，縷縷芬芳，讓我忘記了一天的煩惱！你好，湛藍(lán)的天空，你一望無際，猶如浩瀚的大海，到底蘊(yùn)藏著多少奧秘呢？你好，婀娜多姿的柳樹，你甩著綠色的秀發(fā)，在湖邊盡情地舞蹈，使我陶醉其中……”

練在學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)上

在閱讀教學(xué)中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，尋找文中與學(xué)生相似的生活經(jīng)歷，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，就能讓學(xué)生的心與文字直接對(duì)話，聆聽文字的呼吸，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。此時(shí)，在學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)上進(jìn)行語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)――讀寫并行，能有效促進(jìn)學(xué)生積累與運(yùn)用語言，還豐富了學(xué)生的情感。

如人教版語文六上《窮人》一文細(xì)致地刻畫了桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生咀嚼文本的語言形式，學(xué)習(xí)作者如何描寫人物心理活動(dòng)，然后進(jìn)行語言遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生像作者那樣，把經(jīng)歷過的一次“忐忑不安”寫下來，注意標(biāo)點(diǎn)的使用。適時(shí)遷移仿寫，既積累詞語，又讓語言得到訓(xùn)練，讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)致地描寫人物心理活動(dòng)。教學(xué)片段如下：第一步，桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是――（忐忑不安）。第二步，數(shù)一數(shù)，畫一畫，桑娜想到了哪幾件事？第三步，如果按照先后順序應(yīng)該怎樣排列這幾件事？第四步，為什么課文不按這樣的順序來寫呢？按事情的先后順序改寫這一段話，讓學(xué)生比較是否更合乎邏輯了。教師說：“與原文比較，文學(xué)大師為什么沒有按這樣的思維習(xí)慣來寫呢？”目的是讓學(xué)生理解“忐忑不安”的特點(diǎn)――人物的思維很亂，是沒有條理的，即省略號(hào)的表達(dá)效果。第五步，進(jìn)行遷移片段訓(xùn)練。教師說：“生活中，你是否也有這種‘忐忑不安’的經(jīng)歷呢？像作者這樣，把你經(jīng)歷過的一次‘忐忑不安’寫下來，要注意標(biāo)點(diǎn)的使用。”然后學(xué)生練筆。

學(xué)生作文摘記：“咳，昨天的電視太好看了，看得我都忘了寫作業(yè)，這可是我第一次沒寫作業(yè)呀！叮鈴鈴，上課了，向來嚴(yán)厲的林老師出現(xiàn)在教室門口，面無表情地掃視著教室，好像是在窺視誰沒寫作業(yè)。坐在位置上的我忐忑不安：老師會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)……老師問起這件事我該怎么說……就說……哎，不行！老師會(huì)狠狠地批評(píng)我的……早知道沒完成作業(yè)這么難受，我就不看電視了！后來，課堂上老師講什么我一句也沒有聽進(jìn)去。”

練在學(xué)生漫無邊際的想象里

讀寫并行，還可以根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘，借助形象顯化語文，讓學(xué)生在漫無邊際的想象里練筆，讀寫聯(lián)動(dòng)互促。如六年級(jí)上冊(cè)的第三課《草蟲的村落》圍繞課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生讀文找畫面“追隨著作者的目光，你在‘草蟲的村落’看到了哪些有趣的畫面？”在找畫面、品畫面中，在學(xué)生感受到作者想象豐富、感受獨(dú)特的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生漫無邊際地想象，并設(shè)計(jì)“練筆”：跟隨作者繼續(xù)在草蟲的村落里游歷，以“我還看見了許多許多……”學(xué)習(xí)作者展開豐富的想象寫一段話。課堂片段如下：

師：文中草蟲們的生活有趣嗎？想不想跟隨作者到草蟲的村落里去游歷一番？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，插上想象的翅膀，在你心中的世界里自由飛翔。想象著，想象著：我們的身子在縮小，在縮小……我們也變成了一只可愛的小甲蟲，追隨著甲蟲們的腳步穿過細(xì)密的草莖組成的茂盛森林，到了這神奇的草蟲的世界。聽?。ǘ嗝襟w播放應(yīng)景音樂）草蟲們?cè)诤?，在攀談，在演奏?？矗∧莾河星嘻惖男A蟲，還有粗壯的黑甲蟲，還有遠(yuǎn)方來客大蜥蜴呢！蟲兒們正在熱火朝天地生活著、工作著，我們看見了許多許多……

師：都看見什么了？把眼睛睜開，趕緊拿起筆把看見的情景寫下來

（生寫，教師巡視）

師：你們跟著作者都看到了什么？

學(xué)生作文摘記：“我還看見了許多許多……瞧，許多小甲蟲在草叢里玩捉迷藏。有的躲在巖石后面，有的藏在草莖下，還有的藏在樹葉大傘下。哎呀，一只小甲蟲被捉到了，大家都咧開嘴笑了，多開心呀！我還看見天空飛來一只麻雀，降落在草蟲村落里，麻雀面前圍攏了一群黑甲蟲，它們向龐然大物投以好奇的目光，但一點(diǎn)兒也不害怕。對(duì)視良久后，它們開始友好地攀談，不知它們津津樂道的是什么，但可以感覺得出它們已成為好朋友。麻雀身上坐著幾只可愛的小甲蟲，哦，它們要麻雀帶著它們一起飛上天空，感受飛行的快樂呢！我還看見了許多許多……”

第7篇：六年級(jí)上冊(cè)語文第三單元習(xí)作范文

時(shí)光匆匆,日月如梭，很快又要放假啦，說到放假是學(xué)生們最開心的事情了，那你們知道福建中小學(xué)寒假放假時(shí)間嗎?下面是小編為大家?guī)淼挠嘘P(guān)2022年福建中小學(xué)寒假放假時(shí)間公布，但愿對(duì)你有借鑒作用!

2022年福建中小學(xué)寒假放假時(shí)間公布2022年1月20日(農(nóng)歷十二月十八，星期四)寒假開始，2月15日(農(nóng)歷正月十五，星期二)寒假結(jié)束。2022年2月16日(農(nóng)歷正月十六，星期三)開學(xué)，2月17日(星期四)正式上課。

小學(xué)生寒假安全教育注意事項(xiàng)假期安全要注意什么呢?如何讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)?

1.出門要有大人陪同。

孩子出門，一定要有大人陪同，不要讓孩子獨(dú)自出門玩耍，特別是小一點(diǎn)的孩子，如果是六年級(jí)的學(xué)生，也要和小伙伴結(jié)伴玩耍才更安全。

2.不要在冰面上玩耍。

北方冬天天氣寒冷，有很多地方的河水已經(jīng)結(jié)冰，在冰面玩耍是很有趣的，但是，也很危險(xiǎn)。孩子一定要在父母的陪同下到指定滑冰場(chǎng)所玩耍。

3.遠(yuǎn)離電器的危險(xiǎn)。

孩子獨(dú)自在家的時(shí)候，一定要囑咐孩子不能隨意觸碰電器，特別是電源插頭、充電器頭、帶電的插座等等。

4.不要讓孩子玩火。

一定要叮囑孩子，不能玩火，因?yàn)橥婊鸩粌H可能會(huì)引發(fā)火災(zāi)，造成人身和財(cái)產(chǎn)的損失，還有可能燒到自己，非常危險(xiǎn)。

5.不看不良的書籍。

孩子看書要有選擇性，多讀少年文學(xué)及世界名著，寫一些讀后感，不能讓孩子看暴力犯罪類型的書籍。

6.要注意飲食衛(wèi)生安全

購買袋裝食品時(shí)要看清楚生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家及地址，不購買“三無”食品;不在街頭流動(dòng)攤點(diǎn)購買零食，防止誤食不衛(wèi)生食品、過期變質(zhì)食品，造成食物中毒。

7.注意個(gè)人衛(wèi)生。

孩子一定要講究衛(wèi)生，不能在環(huán)境復(fù)雜的地方或者臟亂差的地方逗留，要注意個(gè)人衛(wèi)生，飯前便后要洗手，防止各種疾病和傳染病的發(fā)生，讓孩子身體更健康。

8.注意交通安全。

交通安全對(duì)孩子來說很重要，所以，帶孩子外出的時(shí)候，一定要看管好孩子，而且，孩子需要自己懂得一些交通安全知識(shí)，過馬路要走斑馬線等。

初中寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃同學(xué)們應(yīng)該怎樣度過這個(gè)寒假尤其重要。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，希望同學(xué)們科學(xué)地安排好每天的作息時(shí)間，有計(jì)劃地度過寒假，適當(dāng)?shù)姆艞壱恍┩鏄芬彩菫榱烁嗟氖斋@和進(jìn)步!各個(gè)學(xué)科的老師都為你的假期學(xué)習(xí)提出了很好的建議，請(qǐng)你一定要認(rèn)真執(zhí)行，按時(shí)完成。

一、語文

1.“文如其人，字如其人。

”一手好字是你邁向成功的重要一步。練字x張(紙張自備)

2.買書、讀書《海底兩萬里》《名人傳》，也可以讀其他一些文學(xué)作品、名人傳記，很多都拍成了電影，可配合著看。

讀書的同時(shí)不要忘了寫讀書筆記，每個(gè)人建立一個(gè)專門的讀書筆記本。

3.課后附古詩詞背誦十篇、八下x課古詩、八下x課古詩，開學(xué)就組織一次古詩詞的小測(cè)驗(yàn)。

4.寫作：完成隨筆三篇，可以“春節(jié)”“寒假”“元宵節(jié)”為話題或?yàn)閮?nèi)容，也可抒寫自己的心情或其它。

字?jǐn)?shù)嚴(yán)格控制在600—800字，并認(rèn)真書寫。數(shù)量少，但要求質(zhì)量!

二、數(shù)學(xué)

1.復(fù)習(xí)：第一、二、四、六、七章試卷各一張

2.預(yù)習(xí)：八下第一、二章

三、英語

1.做《金榜》所劃題目

2.A組同學(xué)每人準(zhǔn)備兩篇美文/故事/新聞

B組同學(xué)每人準(zhǔn)備兩篇笑話/寓言/節(jié)日來歷

3.每人準(zhǔn)備兩個(gè)繞口令，自己先要說熟練。

4.預(yù)習(xí)作業(yè)：預(yù)習(xí)八下前四單元

5.上班級(jí)博客，下載配音的視頻，準(zhǔn)備開學(xué)初的英語配音比賽

四、物理

物理寒假生活：學(xué)習(xí)指導(dǎo)三份，一、二、四周各一份。

五、政治

1.收看有關(guān)學(xué)生時(shí)政的電視節(jié)目(經(jīng)濟(jì)與法、中國(guó)新聞等)

2.一張?jiān)嚲?/p>

六、歷史

觀看《甲午風(fēng)云》《金陵十三釵》《大武生》《康熙王朝》《雍正王朝》等電影。

多欣賞《百家講壇》《探索與發(fā)現(xiàn)》等電視節(jié)目。

七、地理

地理《學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)試指南》學(xué)習(xí)計(jì)劃

第一周(1.10-1.15)作業(yè)：

①做專題1《地球和地圖》的“地圖導(dǎo)學(xué)”、自學(xué)“核心突破”、背誦掌握“歸納知識(shí)”

②做專題2《世界的自然環(huán)境》的“地圖導(dǎo)學(xué)”、自學(xué)“核心突破”、背誦掌握“歸納知識(shí)”

第二周(1.16-1.22)作業(yè)：

①做專題3《世界人文環(huán)境》的“地圖導(dǎo)學(xué)”、自學(xué)“核心突破”、背誦掌握“歸納知識(shí)”

②做專題4《認(rèn)識(shí)世界區(qū)域》的“地圖導(dǎo)學(xué)”、自學(xué)“核心突破”、背誦掌握“歸納知識(shí)”第三周(1.29-2.4)作業(yè)：

①做專題5《中國(guó)的疆域與人口》的“地圖導(dǎo)學(xué)”、自學(xué)“核心突破”、背誦掌握“歸納知識(shí)”

②做專題6《中國(guó)的自然環(huán)境與自然資源》的“地圖導(dǎo)學(xué)”、自學(xué)“核心突破”、背誦掌握“歸納知識(shí)”

第四周(2.4-2.11)作業(yè)：

①做專題7《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化》的“地圖導(dǎo)學(xué)”、自學(xué)“核心突破”、背誦掌握“歸納知識(shí)”

②做專題8《中國(guó)的地理差異》的“地圖導(dǎo)學(xué)”、自學(xué)“核心突破”、背誦掌握“歸納知識(shí)”

過完了充實(shí)的寒假生活，你對(duì)整個(gè)初中的地理知識(shí)掌握的怎么樣了?開學(xué)不久我們就要進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，所以記得開學(xué)初就要帶著你的四冊(cè)地理課本到學(xué)校噢!

1、每天進(jìn)行一小時(shí)以上的體育鍛煉(最好是室外、能集體運(yùn)動(dòng)就更棒了)。

2、要關(guān)心時(shí)事新聞，關(guān)心社會(huì)生活(可通過電視或報(bào)刊)。

3、每天做一些力所能及的家務(wù)，幫助父母、鍛煉自己(比如洗碗、取報(bào)、整理房間等)。

4、每天和父母做必要的交流(可在餐桌上和一起看電視時(shí))。

5、讀一本名著，古今中外皆可;

6、每天保質(zhì)保量地完成寒假作業(yè)。

寒假計(jì)劃時(shí)間表安排可參考如下：

7：00起床

8：00做寒假作業(yè)或復(fù)習(xí)上學(xué)期

11：00吃飯

11：30娛樂

13：00做寒假作業(yè)或預(yù)習(xí)

15：00看課外書

16：30休息

17：00吃飯

18：00預(yù)習(xí)新課

20：30娛樂

21：30睡覺

寒假各科目的學(xué)習(xí)計(jì)劃可參考如下：

在完成寒假作業(yè)的同時(shí)再去完成以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、數(shù)學(xué)自學(xué)下冊(cè)前3章，做相應(yīng)習(xí)題;做下冊(cè)學(xué)習(xí)筆記，習(xí)題冊(cè)一本;

2、科學(xué)自學(xué)下冊(cè)前3章，做相應(yīng)習(xí)題;做上冊(cè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，下冊(cè)的學(xué)習(xí)筆記;

3、英語記背下冊(cè)英語單詞，復(fù)習(xí)上冊(cè)單詞詞組;