高中地理教學(xué)課后反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學(xué)課后反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。本文就概念圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)及策略談?wù)勛约捍譁\認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

引言

“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到非常多的地理概念，如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識(shí)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來(lái)，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的優(yōu)勢(shì)

1.符合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)

高中地理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，各個(gè)章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復(fù)雜，只有對(duì)所有的知識(shí)很好的組織起來(lái)進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識(shí)與人類社會(huì)又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而借助概念圖就能將地理知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。

2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動(dòng)是非常枯燥無(wú)味，學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動(dòng)，不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過(guò)程中使用概念圖可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程都關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識(shí)分散的缺點(diǎn)，使整個(gè)地理教學(xué)更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，所以學(xué)生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識(shí)以最簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時(shí)還能以此為基礎(chǔ)組織他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升他們地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個(gè)概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡(jiǎn)潔的目的，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師可以合理的安排時(shí)間，控制好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“火候”，避免在一些“非重難點(diǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。除此之外，還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的更加詳細(xì)，使整個(gè)課堂教學(xué)更加井然有序，為教師和學(xué)生共同打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運(yùn)動(dòng)與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳?，進(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形之間的緊密練習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)概念圖理清各個(gè)概念的重要程度，從而使教學(xué)過(guò)程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學(xué)的效率。

2.概念圖在教學(xué)過(guò)程中的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用的是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間非常少。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時(shí)候進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以自己開(kāi)動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)，真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時(shí)，我運(yùn)用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。

3.概念圖在地理教學(xué)反思中的運(yùn)用

由于時(shí)代的不斷發(fā)展以及學(xué)生的個(gè)體性差異，教師在教學(xué)過(guò)程中不能將一種教學(xué)方式一直用到底，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思，不斷提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)技巧，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。反思活動(dòng)是教師對(duì)自身定位的一個(gè)過(guò)程，而概念圖的制作是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，教師應(yīng)該在反思概念圖教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。概念圖對(duì)教學(xué)反思的作用主要體現(xiàn)在可以檢查教師的課前預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進(jìn)行課后反思可以讓教師在回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足并及時(shí)糾正，對(duì)于遺漏的知識(shí)點(diǎn)也能夠及時(shí)補(bǔ)漏，不斷完善教師自身的教學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

>> 怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思 怎樣在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思 地理教學(xué)中怎樣運(yùn)用課本圖像進(jìn)行教學(xué) 高中地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn) 高中地理怎樣進(jìn)行地圖教學(xué) 怎樣進(jìn)行初中地理的地圖教學(xué) 教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究 教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析 教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用 教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用 怎樣在高中地理教學(xué)中貫徹目標(biāo)教學(xué) 淺議在地理教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 教學(xué)反思在地理課程中的應(yīng)用 談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的幾點(diǎn)反思 在反思中領(lǐng)悟地理案例教學(xué)之精髓 淺談地理教學(xué)反思在課改中的作用 談如何進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué) 怎樣在高中地理教學(xué)中巧用名言名句 在中學(xué)地理教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 怎樣在地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 談在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行反思 談在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行反思 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時(shí)，老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)也在發(fā)生變化。作為一名初中地理教師，面對(duì)諸多變化，我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)時(shí)時(shí)反思，以促進(jìn)地理教師專業(yè)化的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。一、是否注重教學(xué)方法的篩選

教育的對(duì)象時(shí)不斷發(fā)展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學(xué)方法，以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”，那么我們的教學(xué)必然會(huì)走向死胡同，所以，當(dāng)好一名地理教師，應(yīng)適時(shí)更新自己的教學(xué)方法，選擇適合特定內(nèi)容、特定對(duì)象的教學(xué)方法。①根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是獨(dú)立性和依賴性并存，直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。②根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容不同，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性。如識(shí)圖、析圖的教學(xué)內(nèi)容，教師就需要選擇與指導(dǎo)與學(xué)生讀圖有關(guān)的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生從地圖中獲取相應(yīng)的地理知識(shí)。如“南、北美洲自然環(huán)境的差異”的教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)比學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能和方法，因此，教師應(yīng)選用對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析出南、北美洲自然環(huán)境的差異性與自然環(huán)境之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系（如地形、氣候、河流特征間的關(guān)聯(lián)性）。二、是否重視課本地圖的使用

地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級(jí)上冊(cè)就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對(duì)這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應(yīng)反思，在地理教學(xué)中是否充分發(fā)揮這些地圖的作用？是否循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用地圖獲取地理信息、分析解決地理問(wèn)題的能力？ 三、是否注重了活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)是地理新課程的一大特色。它把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽(tīng)、看、說(shuō)、思、做有機(jī)配合，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究和體驗(yàn)，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。地理新課程安排了大量的活動(dòng)。如七年級(jí)上冊(cè)有34個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動(dòng)腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。課后要問(wèn)問(wèn)自己，在地理課堂教學(xué)中，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都是精心設(shè)計(jì)組織的嗎？每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力嗎？學(xué)生能否體驗(yàn)到活動(dòng)教學(xué)的知識(shí)性和趣味性？ 四、是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

第3篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；微課程；應(yīng)用策略

“微課程”理念在提出到實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程中體現(xiàn)出強(qiáng)大的教學(xué)效果，其以課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合電子信息產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的局限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全天候、靈活化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)水平有著重要的促進(jìn)作用。因此要加強(qiáng)微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，就需要教師從微課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等各方面來(lái)增強(qiáng)微課程應(yīng)用的積極作用。

一、地理教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與制作

微課程的應(yīng)用是教育技術(shù)發(fā)展中“移動(dòng)、開(kāi)放、參與”的重要體現(xiàn)，是教育向國(guó)際化、信息化、個(gè)性化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是世界教育改革的新階段。微課程的應(yīng)用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的提出和實(shí)踐，通過(guò)構(gòu)建碎片式移動(dòng)學(xué)習(xí)生活方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得和信息的傳遞。因此要充分發(fā)揮微課程的積極作用，需要教師在制作微課程的過(guò)程中明確以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.優(yōu)秀微課程的定義

盡管大多數(shù)高中地理教師都在積極探索微課程的奧妙，并已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)了微課程在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，但由于對(duì)微課程的真正涵義缺乏認(rèn)知，缺乏一定的理論研究指導(dǎo)和可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，所制作的微課程并不符合微課的根本內(nèi)涵，實(shí)際應(yīng)用效果較差。因此要提高微課程的含金量，首先要求教師本身必須具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和制作技能，通過(guò)自我的提升來(lái)促進(jìn)微課程質(zhì)量的提升；其次，微課程的內(nèi)容要避免廣泛空乏，要明確其功能是針對(duì)某一重難點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的，主要為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的疑惑；最后，微課程的時(shí)間要控制在十分鐘以內(nèi)，主題明確，講解細(xì)致，確保每一個(gè)微課都能夠解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，便于學(xué)生更好的吸收學(xué)習(xí)。

2.微課程的制作關(guān)鍵點(diǎn)

微課程的制作要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的微課程來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，在實(shí)際制作過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)制作。

（1）選題。微課程內(nèi)容要具有針對(duì)性，語(yǔ)言精練突出專題內(nèi)容的重難點(diǎn)，選題注重于課本知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)等，在設(shè)計(jì)前期要對(duì)選題進(jìn)行清單整理。注意一個(gè)微課程只能包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，切忌知識(shí)點(diǎn)泛濫；視頻盡量控制在十分鐘以內(nèi)，堅(jiān)持十分鐘黃金原則；

（2）設(shè)計(jì)。微課程設(shè)計(jì)為信息化教案，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容展示方法的創(chuàng)新，注重教學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要恰當(dāng)安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題、課后問(wèn)題等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。此外，加強(qiáng)經(jīng)典例題在微課程中的應(yīng)用，在經(jīng)典例題解說(shuō)時(shí)要強(qiáng)化對(duì)解題思路與方法的分析，注重對(duì)核心知識(shí)、方法的總結(jié)與構(gòu)建，以靈活多樣的提問(wèn)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地思考。

（3）制作。制作是與信息技術(shù)緊密結(jié)合的一部分，在制作時(shí)要確保視頻的質(zhì)量，充分運(yùn)用顏色線和符號(hào)圖形等來(lái)對(duì)關(guān)鍵字、關(guān)鍵信息等進(jìn)行標(biāo)注，以給學(xué)生更多提示性信息，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)錄像和添加字幕來(lái)為教學(xué)內(nèi)容增彩，并學(xué)會(huì)保護(hù)自己的制作版權(quán)。

（4）制作微課程的方法。微課程制作的方法多種多樣，其主要通過(guò)制作PPT、手寫(xiě)板、手寫(xiě)筆、微視頻、手機(jī)、DV、數(shù)碼相機(jī)、微音頻、錄音等來(lái)完成。當(dāng)前最為常見(jiàn)的制作方法主要為；錄像機(jī)+黑白板，手機(jī)+白紙，屏幕錄制等。

3.微課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例

本文選取的教學(xué)實(shí)例是高中一年級(jí)地理必須課程《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，微課程制作總時(shí)長(zhǎng)為3分鐘，教學(xué)的重點(diǎn)是“地理自轉(zhuǎn)的地理意義”，教學(xué)的難點(diǎn)為“地表水平運(yùn)動(dòng)物體發(fā)生偏移”；設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行分析得出：本節(jié)課對(duì)學(xué)生而言具有新鮮感，其與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，課堂參與程度和互動(dòng)性較高。

教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用相關(guān)圖表來(lái)分析地理知識(shí)，能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中的自然現(xiàn)象，提高學(xué)生的地理思維能力、空間概念能力、綜合分析能力。

教學(xué)方法：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體結(jié)合起來(lái)，利用課件和微視頻創(chuàng)造直觀、探索相結(jié)合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、微課程在實(shí)踐地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視師生間的有效互動(dòng)

由于微課程的設(shè)計(jì)到制作完成都由教師一人完成，在制作過(guò)程中極容易忽視在錄制過(guò)程中與學(xué)生間的有效互動(dòng)，導(dǎo)致制作的微課程成為課堂講授的錄制，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中要注重與學(xué)生間的有效互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、引入實(shí)際生活案例等來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的人機(jī)對(duì)話。

2.構(gòu)建有序的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

微課程的制作和應(yīng)用不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)錄制，在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確教學(xué)的核心思想，通過(guò)設(shè)計(jì)出“情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)～自主預(yù)習(xí)、溫故知新～預(yù)習(xí)診測(cè)、以學(xué)定教～問(wèn)題探究、展示提升～當(dāng)堂檢測(cè)、反饋效果～歸納總結(jié)、反思提升”的課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和感悟反思，充分體現(xiàn)地理知識(shí)的層次性、深刻性和實(shí)踐性。

3.充分發(fā)揮微課程在課堂教學(xué)中的積極效用

簡(jiǎn)單來(lái)看，微課程的應(yīng)用可以說(shuō)是多媒體教學(xué)方式的一種，其用途更加廣泛，并能夠適應(yīng)學(xué)生任何地點(diǎn)、時(shí)間的學(xué)習(xí)。因此課堂教學(xué)作為微課程展示的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中要充分運(yùn)用微視頻在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中的積極作用，讓學(xué)生在課前運(yùn)用微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問(wèn)題，在課中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)和解決地理問(wèn)題的技能方法，在課后運(yùn)用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固自身知識(shí)構(gòu)建。

總之，微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)革新的必然趨勢(shì)，是教育面向未來(lái)、面向世界的重要體現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高中地理微課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)用尚處于探索階段，只有不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步推動(dòng)微課程的實(shí)踐應(yīng)用和理論研究體系的構(gòu)建，推動(dòng)我國(guó)教育的革新。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理創(chuàng)新新課程改革

教學(xué)手段在新課程改革背景下，提高高中地理課堂教學(xué)效率是主要目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，進(jìn)而使高中地理課堂煥發(fā)生機(jī)。實(shí)踐證明，學(xué)生能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，獲取的知識(shí)就會(huì)越多。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，不能積極思考，因此也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，地理教師要采取多種教學(xué)手段，以提高教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于教給學(xué)生多少基礎(chǔ)知識(shí)，而是喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生感興趣的或者熟悉的實(shí)物入手，為學(xué)生提供感性材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的知識(shí)性，把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)都忽視了。新課程改革下的地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題和現(xiàn)象，并通過(guò)自主思考、合作探究提出解決問(wèn)題的對(duì)策，還要培養(yǎng)學(xué)生用地理思維方式解決生活中的地理問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能用已有經(jīng)驗(yàn)和能力分析和解釋地理現(xiàn)象并提出獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力，力求通過(guò)自主解決生活中的地理問(wèn)題讓學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

和素質(zhì)教育相比，創(chuàng)新教育的層次更高。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本目的；素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，只有在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行創(chuàng)新教育，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造型的人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)，創(chuàng)新教育提升的是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。新課程改革下的高中地理注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及想象力的發(fā)展，我們要努力提高學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維方法，啟迪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。我們要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)造志向。

三、著力改善教師自身的教學(xué)行為

在地理課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，如創(chuàng)新性地使用教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境、靈活調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己的教學(xué)行為，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。比如，課堂上教師富有激情，尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生的思維和表達(dá)，學(xué)生發(fā)言后教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。又如，課堂上動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，課下給學(xué)生反思的時(shí)間，鈴聲一響，教師要準(zhǔn)時(shí)下課，不隨意占用學(xué)生的課間等。同時(shí)，教師要真正落實(shí)新的教學(xué)大綱，進(jìn)而推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的良好發(fā)展。

四、注意學(xué)生的個(gè)性差異

在實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)施因材施教，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生提出較高的要求，適當(dāng)增加一些難度。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)和設(shè)置的問(wèn)題要適合他們，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。地理教師要遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則，對(duì)待學(xué)生一視同仁，平等地和學(xué)生交流溝通。地理學(xué)科不是高考的科目，很多學(xué)生由于對(duì)它不夠重視導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，要建立良好的師生關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)就應(yīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，為他們重塑自信。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置不易太難，課后可以布置一些綜合性的問(wèn)題，多增加他們和優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)系，消除他們的自卑心理。此外，教師也要對(duì)其耐心輔導(dǎo)，使他們能有效突破重難點(diǎn)。

五、改變?cè)u(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)能有效監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，我們要構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生、教師和課程良好發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，改變?cè)瓉?lái)以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，地理教材、學(xué)習(xí)方式、課堂模式都發(fā)生了很大的變化，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的變化，制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、加強(qiáng)師生交流合作

新課程改革提倡合作的學(xué)習(xí)方式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，一起體驗(yàn)成功和失敗。因此，在高中地理教學(xué)改革中，教師要利用靈活多變的教學(xué)手段為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力。比如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，把地理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并在合作學(xué)習(xí)中鞏固地理知識(shí)。如教師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們家里都有空調(diào)，而空調(diào)的安裝位置都在房間的上方，但是家里的暖氣卻在房間的下方，你們知道這是為什么嗎？然后，教師可以讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組充分探究，教師也要參與其中，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)更加有效?？偠灾谛抡n程改革下，高中地理教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重大意義。教師要不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在地理課堂上自主合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及地理學(xué)科的魅力。教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只要我們大膽實(shí)踐，把新課程改革理念滲透到教學(xué)中，高中地理課堂定會(huì)煥發(fā)異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌品.更新觀念改革地理教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（S1）.

[2]李鴻雁.新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的思考[J].教學(xué)研究，2005（1）.

[3]郭守英.新課程標(biāo)準(zhǔn)下多媒體在地理教學(xué)中的作用[J].青海教育，2006（5）.

第5篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀念；地理課堂；課堂有效教學(xué)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量（增至9門課）、容量增加了，在高考面前負(fù)擔(dān)也加重了。如何使學(xué)生提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率，是地理教師應(yīng)該經(jīng)常思考的問(wèn)題。下面就此談一些個(gè)人見(jiàn)解。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變

初中階段地理課是否正常直接影響學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)。初中地理已經(jīng)納入中考范圍，這使得初中生的地理水平整體得到提高。然而，初中地理課仍然是不被老師、家長(zhǎng)、學(xué)生重視的一門學(xué)科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性，應(yīng)試突擊性的問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高一初期，使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)地理課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用地理知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人陶冶情操的目的。自新課程改革以來(lái)，地理教材發(fā)生了一些變化。江西地理高考模塊分別是：必修部分的必修一（自然地理模塊）、必修二（人文地理模塊）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展模塊）；選修部分的選修五（自然災(zāi)害與防治）和選修六（環(huán)境保護(hù)）。必修一當(dāng)中一些系統(tǒng)地理中非常重要的原理和規(guī)律一直貫穿在高中地理之中，是高中地理學(xué)習(xí)的重中之重。高一階段地理教材的知識(shí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，又是必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選修學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占比重較大的部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)變是很有必要的。這樣可以提高高一地理課堂的教學(xué)效率，為今后兩學(xué)年的地理教學(xué)做準(zhǔn)備。這種形態(tài)轉(zhuǎn)型包括學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型、考試觀念轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型等。

1.學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)型

教師在高一第一節(jié)地理課上就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把原先思維中基本概念，哪怕是一知半解的概念作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試接受高中系統(tǒng)地理模式，使其逐漸適應(yīng)高一地理學(xué)習(xí)。教師從總體上向?qū)W生介紹高中地理教材的構(gòu)成特點(diǎn)，使學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用什么，使學(xué)生對(duì)地理課重視起來(lái)。另外，詳細(xì)介紹新高考方案是有必要的。這樣可以使學(xué)生由原來(lái)地理是副科轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩硎歉呖伎颇?，使其意識(shí)到高中階段地理課除去必要的基礎(chǔ)記憶之外，也重思考、重理解和重能力。

2.考試觀念轉(zhuǎn)變

考試觀念對(duì)現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)的影響很大，是否屬于必測(cè)、必考的科目直接關(guān)系到家長(zhǎng)和學(xué)生的重視程度。要讓學(xué)生了解到高中地理學(xué)科考試在文科中是必選科目，考試成績(jī)能否達(dá)到B級(jí)以上直接影響其是否被本科學(xué)校錄取。即使是理科同學(xué)，也必須要參加每年舉行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)于普通類考生，成績(jī)需要達(dá)到C級(jí)以上。初中生進(jìn)入高一之后，對(duì)地理科目的考試觀念改變了，會(huì)促使其端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，加深對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)型

初中地理的教課形式和應(yīng)試形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至于造成部分學(xué)生輕視課堂學(xué)習(xí)，只是把它作為“學(xué)科調(diào)味品”。有的地理課堂甚至于被其他科目占據(jù)，老師、學(xué)生只是在考前突擊一下，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)地理可以不看、不記、不理解，考試時(shí)在書(shū)本上找一找即可，使初中地理課出現(xiàn)間斷性、應(yīng)試突擊性的現(xiàn)象。

高中地理課要求學(xué)生重視掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求學(xué)生會(huì)思考、會(huì)探究。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)中學(xué)生不能只簡(jiǎn)單記憶知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)幾道“我不會(huì)做的題目”，應(yīng)該注重培養(yǎng)“老師為什么是這樣呢？”“與我平時(shí)感覺(jué)怎么不同呢？”的思考方式。對(duì)于學(xué)習(xí)中“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，課外“加餐”。

學(xué)習(xí)地理不能僅局限于教材，學(xué)生應(yīng)該注重平時(shí)知識(shí)積累，如閱讀相關(guān)書(shū)籍，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取知識(shí)，拓展知識(shí)面。

二、教師應(yīng)該怎樣提高課堂效率

高一地理課按照要求是每周2課時(shí)，這就要求地理教師能夠充分利用45分鐘，發(fā)揮個(gè)人才能，提高課堂效率。可以從以下幾點(diǎn)著手：1.教師要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法和當(dāng)前的考試要求。如：了解、理解《江西省高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》《考試說(shuō)明》，把握每一課的要旨，使教學(xué)具有明確的導(dǎo)向，重點(diǎn)、難點(diǎn)適宜。2.重視課堂，一堂課有好的導(dǎo)入，可以一開(kāi)始就抓住學(xué)生的思維。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。上課一開(kāi)始就以趣引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種藝術(shù)表演，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。教師可以培養(yǎng)自己獨(dú)特的方式以吸引學(xué)生。如：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、豐富多彩的課堂活動(dòng)等。“好的開(kāi)始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學(xué)的有效性，重視開(kāi)端時(shí)抓住學(xué)生的注意力，可以做到事半功倍。3.適量的作業(yè)與測(cè)試。高一地理學(xué)科保證學(xué)生每天有15分鐘的課后作業(yè)。形式可以多樣化，包括書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)；內(nèi)容也可以豐富一些，如制作地理小報(bào)、自繪地理漫畫(huà)等。以達(dá)到鞏固知識(shí)，適應(yīng)高考的目的。4.要堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。教學(xué)后記可以讓自己不斷反思，總結(jié)，并不斷改進(jìn)。5.充分發(fā)揮整體的作用，開(kāi)展“教師合作”?！敖處熀献鳌庇欣诎l(fā)揮教師整體功能，通過(guò)集體備課，協(xié)同施教，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的通力合作，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。通過(guò)“資源共享”使全組地理教師不斷進(jìn)步，共同提高，特別是促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

第6篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

一、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖能直觀地表達(dá)思維

思維導(dǎo)圖是人腦表達(dá)自己思維過(guò)程的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點(diǎn)突出。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽(tīng)邊對(duì)照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，從整體上體會(huì)講解內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上。如教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，由學(xué)生依據(jù)所給資料和教科書(shū)內(nèi)容，首先通過(guò)小組合作共繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，從而有效地、直觀地表達(dá)學(xué)生的思維過(guò)程，而后通過(guò)師生互動(dòng)，共同完善地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，取得了良好的效果。

2.思維導(dǎo)圖有利于信息加工和意義建構(gòu)

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的加工和整理。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的信息加工過(guò)程。如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生自繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，就是對(duì)相關(guān)資料和教科書(shū)內(nèi)容的有意義的建構(gòu)，同時(shí)也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（雞蛋的圈層結(jié)構(gòu)）中找到與新的知識(shí)點(diǎn)（地球的內(nèi)部圈層）產(chǎn)生聯(lián)系的已有知識(shí)，從而掌握了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖可有效加強(qiáng)師生、生生間的交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否有問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)程度；教師也可從每張作品中了解學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能夠關(guān)注個(gè)體，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做到因材施教。同樣，學(xué)生也可以互相觀看各自繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見(jiàn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個(gè)主題盡可能多地說(shuō)出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。

4.思維導(dǎo)圖可有效地進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)及計(jì)劃

在完成了某一單元或某科課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時(shí)還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測(cè)評(píng)的作用。教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分析問(wèn)題、提出解決方案和計(jì)劃。在進(jìn)行分析和計(jì)劃時(shí)，教師和學(xué)生可以先以思維導(dǎo)圖結(jié)點(diǎn)的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標(biāo)、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進(jìn)行重組，把所有想到的觀點(diǎn)繪制出來(lái)，最后整理成清晰的計(jì)劃表。

5.以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源的融合

思維導(dǎo)圖可以有效地輔助教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把一堂課、一章節(jié)、一學(xué)期需要考慮的每一個(gè)要素作為一個(gè)結(jié)點(diǎn)，再分別考慮每個(gè)要素的細(xì)節(jié)，逐級(jí)擴(kuò)展下去。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以用思維導(dǎo)圖來(lái)表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)匯聚起來(lái)，就形成了一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元匯聚起來(lái)就形成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師可以將積累起來(lái)的所有教案、課件等組建成個(gè)人資料庫(kù)，以備后續(xù)教學(xué)的參考，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以直接在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便。這會(huì)大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學(xué)資源達(dá)到整合和有效利用的目的。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可使用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而使本節(jié)的教學(xué)流程和需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容清晰可見(jiàn)。如我在設(shè)計(jì)“城市歷史景觀的保護(hù)”教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，找準(zhǔn)需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)――城市歷史景觀的保護(hù)措施，而在此之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護(hù)的重要意義是什么。在構(gòu)建了這些背景知識(shí)后，師生再來(lái)共同探討城市歷史景觀的保護(hù)措施。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，從而使學(xué)生明確本節(jié)課要解決的問(wèn)題是什么，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)；思維導(dǎo)圖還可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結(jié)，從而形成完整的知識(shí)體系。

課后教學(xué)反思中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，使自己的反思過(guò)程和需要解決的問(wèn)題清晰明了地展現(xiàn)在自己面前，這對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平和能力具有重要作用。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生反饋來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用，效果更加突出，學(xué)生通過(guò)繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖可以檢驗(yàn)自己的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在漏洞。

第7篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

【關(guān)鍵詞】高中階段 自然地理 高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.083

高考在不斷地進(jìn)行改革，各科考試的形式和分值都在進(jìn)行著變化，地理學(xué)科也在發(fā)生著變化，它更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的考查，而不再是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)于刻板“死”知識(shí)的記憶。高中地理本身就是一門自然科學(xué)，應(yīng)該用理性的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而雖然目前已經(jīng)取消了文理分科，但是很多的教師和學(xué)生還是傾向于將地理學(xué)科劃分到人文社會(huì)學(xué)科中來(lái)，并且將之與歷史、政治混為一談，不加區(qū)分地按照歷史、政治課程的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，很顯然，這樣是非常不適宜的。

通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中地理教學(xué)中普遍存在阻礙高效地理課堂建設(shè)的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)仍然停留在教“死知識(shí)”的階段，缺少趣味性，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。教師將教學(xué)的重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在學(xué)生對(duì)于各種自然地理知識(shí)不經(jīng)深度加工的單純記憶上面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理失去了興趣。

2.在課堂上，教師授課還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，課堂效率低，難以體現(xiàn)新課程理念。這主要體現(xiàn)在教師太過(guò)于看中自己對(duì)于課堂的掌控與把握，仍然將教學(xué)單一地看成是教師的“教”，忽視了還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的“學(xué)”。教師總是在備課時(shí)就根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好了整堂課的教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)各流程按部就班跟著他的設(shè)計(jì)走，將教學(xué)視為完成教學(xué)任務(wù)，將達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等同于按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)。沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性意識(shí)，遵循守舊，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。

3.教學(xué)進(jìn)度快，忽略了學(xué)生的接受能力。地理學(xué)科知識(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，所有很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和個(gè)性感悟。老師總是自顧自地在講臺(tái)上“侃侃而談”，教學(xué)方法主要是以講授為主，短時(shí)間大量地進(jìn)行灌輸式教學(xué)。大多依靠課后強(qiáng)化訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)來(lái)加以鞏固，不能夠照顧到每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平以及認(rèn)知風(fēng)格，容易導(dǎo)致“一刀切”，不但效果差強(qiáng)人意，也加重了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.提問(wèn)方式單一，激發(fā)思維少。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)多是教師為主導(dǎo)，雖然關(guān)注了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的問(wèn)題把學(xué)生引入自己事先鋪設(shè)的教學(xué)軌跡，提問(wèn)多數(shù)是以陳述性知識(shí)為主，主要是考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯運(yùn)算和推理能力較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算思維，而且問(wèn)題的答案一般都是比較明確、直接的。此外，在高中階段，在地理課堂中老師多數(shù)時(shí)候是面向全班提問(wèn)集體回答的方式，例如在地理課堂上，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)，不但70%采用了集體回答的方式，且近60%的問(wèn)題答案只需一句話即可，學(xué)生的回答充滿著懶洋洋的感覺(jué)。

要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，我們就得解決以上的這些問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)之法，從而走出教學(xué)困境。真知總是來(lái)自于實(shí)踐，教師在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該積極反思，在實(shí)踐中創(chuàng)新，可以嘗試從以下方面入手：

1.要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生打從心底里認(rèn)同它的價(jià)值，并找到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣才是關(guān)鍵。其實(shí)學(xué)生本身對(duì)于自然地理部分應(yīng)該是很有興趣的，一部分涉及到了很多很有趣的自然現(xiàn)象，還可以學(xué)到很多關(guān)于宇宙、太空和地球的知識(shí)。而這其中的很多知識(shí)相信我們的學(xué)生們應(yīng)該都是早就已經(jīng)了解了的，只是未作梳理，沒(méi)有形成有邏輯聯(lián)系的知識(shí)單元。只要教師抓住了這一點(diǎn)，具體去分析班上同學(xué)在自然地理部分的已有知識(shí)基礎(chǔ)，再基于此來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這應(yīng)該會(huì)成為很成功的教學(xué)。

例如，本部分的教學(xué)可以由教師來(lái)進(jìn)行板塊劃分，然后再將全班所有的同學(xué)劃分為不同的小組，選擇自己感興趣的不同的版塊，讓他們結(jié)合教材知識(shí)加上上網(wǎng)搜索的資料以本組獨(dú)有的方式來(lái)向全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。這樣就能夠?qū)⒄n堂的主置還給學(xué)生，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又使得課堂更加有趣和高效。

2.新課改強(qiáng)調(diào)了我們的教育應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，以學(xué)生為本而安排教學(xué)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高自身綜合能力。通過(guò)開(kāi)展高中地理高效教學(xué)的實(shí)踐，以此作為重要的理論根據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)一定的室內(nèi)及室外地理實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)科能力。比如在進(jìn)行世界各大洲劃分或中國(guó)各省市自治區(qū)界限劃分時(shí)，可以利用一定的教學(xué)軟件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣避免了死記硬背的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加有興趣。

3.在地理教學(xué)中，要重視學(xué)生的需要，重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這也就要求我們教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的接收情況，有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要做到因材施教，分層教學(xué)，使小部分優(yōu)生長(zhǎng)足發(fā)展，使多數(shù)學(xué)生大步前進(jìn)，小部分學(xué)困生也能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣、不落伍，最終達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。這樣整個(gè)班級(jí)就會(huì)擁有一個(gè)和諧向上的氛圍，為最終課堂完成課標(biāo)要求提供保障。

第8篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

一、高效課堂應(yīng)有的品質(zhì)

高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學(xué)科的發(fā)展，所以，千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，也不能把自己的學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

高效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程。

高效課堂教學(xué)在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

二、構(gòu)建地理高效課堂的建議

地理高效課堂的構(gòu)建分為以下三個(gè)過(guò)程。

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師的準(zhǔn)備

（1）認(rèn)真搞好集體備課。提前半周備課，首先教師自己要理清教材，熟悉教材，參考教學(xué)用書(shū)把教材疑難點(diǎn)搞清楚，在心中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，編寫(xiě)學(xué)案。確定課上該講或補(bǔ)充的內(nèi)容及課堂訓(xùn)練題。其次全組教師集體備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)程序，編寫(xiě)“講學(xué)稿”。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要求以案例和問(wèn)題串起重難點(diǎn)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置要求：?jiǎn)栴}的出現(xiàn)要有情境性；問(wèn)題的切入要有生活性；問(wèn)題的目的要有明確性；問(wèn)題的形式要有挑戰(zhàn)性；問(wèn)題的內(nèi)容要有思維性；問(wèn)題的效果要有拓展性。

（2）確定本節(jié)課的重點(diǎn)地圖，深挖內(nèi)涵，準(zhǔn)備以圖帶動(dòng)課堂教學(xué)，深化地理教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

（1）依據(jù)上節(jié)課教師布置的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)要求，最大限度地規(guī)范書(shū)寫(xiě)，做好學(xué)案，及時(shí)上交。

（2）將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題填寫(xiě)在學(xué)情調(diào)查卡上交給小組長(zhǎng)，再轉(zhuǎn)交任課教師。

（二）課堂實(shí)施步驟

1.分組

按照學(xué)生的位置進(jìn)行分組，選出小組長(zhǎng)。

2.討論

分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，小組討論合作完成，并選出一名代表到講臺(tái)上展示小組討論成果。小組討論要求人人參與，共同討論導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容，本組需講述的內(nèi)容重點(diǎn)討論。

3.學(xué)生講述

每組選派一名代表到講臺(tái)上展示本組討論的成果，重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解。

4.補(bǔ)充及點(diǎn)評(píng)

每一位學(xué)生代表講完后，教師及時(shí)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題、理解不到位的難點(diǎn)疑點(diǎn)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和歸納。講解知識(shí)結(jié)構(gòu)、審題思路、解題技巧，注重夯實(shí)基礎(chǔ)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

5.地圖重講

地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語(yǔ)言，因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)突出地圖的教學(xué)，著重訓(xùn)練學(xué)生的讀圖、識(shí)圖和用圖能力，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖中，形成以圖促學(xué)、圖文并茂的地理課堂。在地理課上，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖的能力，在地圖中扎實(shí)掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，以地圖為核心，以圖釋文，以圖釋疑，圖文結(jié)合能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

6.課堂訓(xùn)練

知識(shí)點(diǎn)處理完后，教師給學(xué)生發(fā)課堂訓(xùn)練習(xí)題。及時(shí)集體訓(xùn)練，找到知識(shí)漏洞并及時(shí)補(bǔ)充和鞏固。

（三）課后鞏固

1.收集本節(jié)課學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

2.課后習(xí)題鞏固。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)反思

第9篇：高中地理教學(xué)課后反思范文

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；集體備課；信息化

備課就是為上課做準(zhǔn)備，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，收集、處理資料以及設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程中，歷來(lái)重視備課，有“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年工”的說(shuō)法。本世紀(jì)初，我國(guó)推出第八次基礎(chǔ)教改，隨著這幾年的教育改革和試驗(yàn)，新課標(biāo)已經(jīng)真真切切地走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。這為我國(guó)素質(zhì)教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以前教師備課，地理教學(xué)大綱明確了學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高要求（即不超綱），它對(duì)一線教師教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)作用。而現(xiàn)行教材為教師備課、教學(xué)留下了更大的空間，新課程教學(xué)淡化了應(yīng)試教育，全面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。尤其在學(xué)生的信息來(lái)源廣泛的情況下，高中地理教學(xué)備案就需要順應(yīng)新的形式，新的要求。本文提出幾個(gè)新的備課方式和技巧。

一、備課要求

1.備知識(shí)：

新標(biāo)教材里面知識(shí)點(diǎn)少了，文字表述少了，可是，提問(wèn)多了。老師備課時(shí)需要把自己備成一個(gè)湖，備成一個(gè)泉。新教材僅給我們提供了一個(gè)框架。至于每節(jié)課上，你怎樣組織材料和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就交給教師自己去施展，這就要求老師要充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)通過(guò)備課創(chuàng)造性成為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還是課程資源的開(kāi)發(fā)利用者。[1]

2.備心態(tài)：

新課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與新課程實(shí)施的核心。這就要求我們放下“為師獨(dú)尊”的觀念，以學(xué)生為主題，就要放下“老師”的架子。

3.備課標(biāo)和教法

新課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。教師還是需要明確每堂課要實(shí)現(xiàn)哪些課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)重點(diǎn)

二、備課方法

1.集體備課。

集體備課有其許多作用。集體備課有利于教師在備課過(guò)程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，搞好課堂教學(xué)；有利于教師在備課過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；有利于增強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)，凝聚教師的工作合力，營(yíng)造良好的教研氛圍；也有利于遏止應(yīng)付式備課、抄教案甚至補(bǔ)教案的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象。[2]新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益。在上級(jí)主管部門安排下，進(jìn)行校際合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)量高和實(shí)效性強(qiáng)的教案。集體備課的最大特色在于“集體”作用的有效發(fā)揮———凝結(jié)集體智慧、共享集體經(jīng)驗(yàn)、探究集體問(wèn)題和實(shí)踐集體成果，以此促成集體進(jìn)步。

2.基于信息技術(shù)的備課。

當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)是最大的信息資源。一些強(qiáng)大的搜索引擎會(huì)讓你搜索到你想要的一些。文字、圖案、視頻都能給你意外驚喜。比如，有的老師在講下冊(cè)“日本”時(shí)，采用不同的搜索關(guān)鍵詞，如武士道、櫻花、人口、戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)等搜索日本，獲得了豐富的資源，為課堂上的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.采用電子備課：

傳統(tǒng)意義上寫(xiě)教案成為備課的代名詞，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，而且單一。新的教學(xué)條件提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，使得圖片、音頻、視頻等多媒體的備案等到實(shí)現(xiàn)。這種方法豐富課堂，更好的引發(fā)學(xué)生興趣。這就要求我們要采用電子備課。運(yùn)用熟練后，工作效率高，便于修改、更方便在集體備課展示。

4.課后備課。

傳統(tǒng)觀念，教案形成備課就算完成。從成長(zhǎng)的角度要求，我們要事后反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。新標(biāo)的的開(kāi)放性也增加了課堂的突發(fā)性，更加需要我們及時(shí)總結(jié)。所以，課后備課成為種方法和必須。

三、備課的技巧

有位學(xué)者提到現(xiàn)在高中地理的教學(xué)存在：有地?zé)o理、目中無(wú)人、心中無(wú)數(shù)。根據(jù)高中地理新教材的特點(diǎn)，談?wù)剛湔n技巧。地理必修1側(cè)重于自然地理,重點(diǎn)闡述了自然地理環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ),及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。地理必修2側(cè)重人文地理,主要闡述了人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響,主要包括“人口與城市”,“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系”,“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系”等。地理3是在地理1和地理2的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步闡述了在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系,實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。這樣備課時(shí)就應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系當(dāng)前的信息，給學(xué)生新鮮感、增加吸引力，引起學(xué)生共鳴。所選的案例密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際?？傊?，老師要做到有效備課，認(rèn)真琢磨設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)方案，學(xué)生就易于掌握知識(shí)充滿自信，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)地理的方法。，老師要不斷探索、改革、創(chuàng)新，才能跟上課改時(shí)代的步伐，提高備課方式和技巧，真正成為學(xué)生的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虎.論集體備課[J].地理教育,2008,(6).