高中地理教學案例及其分析精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學案例及其分析范文

為了優(yōu)化地理教學，培養(yǎng)學生思維能力，我們應首先了解高中地理學科的特點。首先，地理學科是人文科學知識與自然科學知識結合體，是相互交叉的學科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導學生探究知識之間的內在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識體系和完整的知識結構。綜合高中地理學科和思維導圖的特點，筆者將思維導圖應用于高中地理教學實踐，構建基于思維導圖的高中地理教學模式。

二、基于思維導圖的中學地理教學案例設計

根據(jù)思維導圖在高中地理教學中的應用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農業(yè)與地理環(huán)境》第1課時為例，深入探討思維導圖教學模式在高中地理教學中的實踐效果。明確學習目標：知識與能力目標：了解農業(yè)生產的概念；說出農業(yè)生產的特點；理解影響農業(yè)生產的區(qū)位因素。過程與方法目標：通過案例分析判斷影響某地農業(yè)區(qū)位選擇的主導因素。情感與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感；樹立因地制宜的思想。學習重點：影響農業(yè)區(qū)位選擇的主導因素。學習難點：影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素。導入新課：學生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學習：學生閱讀教材57頁第一段，了解農業(yè)生產的概念、特點。探究學習：

（1）試舉例說明農業(yè)生產的季節(jié)性、地域性和周期性的特點？

（2）農業(yè)生產的特點深刻影響農業(yè)區(qū)位的因素，學生閱讀教材57-58頁文字及影響農業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農業(yè)區(qū)位的因素？

（3）影響農業(yè)區(qū)位的因素是否會發(fā)生變化？學生自主學習，然后小組內交流討論，之后組間進行交流展示。制作思維導圖作品：學生通過自主學習和合作學習，梳理知識體系，繪制作思維導圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級主題，即農業(yè)的概念、農業(yè)生產的特點、影響農業(yè)的區(qū)位因素和影響農業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學生可分別繪制思維導圖，然后交換作品，進行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導圖，將所有學生的觀點都表達出來。教師在繪制過程中要進行正確的方法指導。提交作品，完善思維導圖：學生完成本組的思維導圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結：影響農業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會經(jīng)濟條件、自然條件和技術條件。根據(jù)農業(yè)生產的地域性、周期性和季節(jié)性特點，在農業(yè)生產中因地制宜，因時制宜，合理地利用農業(yè)土地，這樣農業(yè)生產效益才能得到有效保障。將思維導圖應用于地理教學案例證明，該教學模式可以充分調動學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上只起到指導作用。學生通過繪制思維導圖教材中的知識點進行梳理、歸納和總結，構建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導圖的過程中，學生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強學生之間的交流與合作，增強課堂教學效果。

三、結語

第2篇：高中地理教學案例及其分析范文

學生觀和教材觀的變化對教師提出了更高的要求。教師需要善于發(fā)現(xiàn)新案例、合理組織案例、創(chuàng)造運用案例。其中，地理案例的選編和組織是案例教學能否成功的前提。因此，為提高案例使用效率，教師需要對地理案例進行二次開發(fā)，使案例更符合學生的學習需求，才能更好地提高課程教學效率。

一、案例二次開發(fā)的流程

“教材二次開發(fā)”將教師定位為課程的開發(fā)者，將目光聚焦于教材，將課程標準、學生的需要、評價和反思作為整個系統(tǒng)中必不可少的構成要素。這些要素之間錯綜復雜的交互關系構成了一個動態(tài)的、不斷生成的“教材二次開發(fā)”系統(tǒng)[2]。由此可見，地理案例二次開發(fā)同樣是一個復雜的開發(fā)系統(tǒng)。因此，案例二次開發(fā)就需要地理教師對課程標準、教學目標、教學設備、教學資源進行全面分析，在此基礎上開發(fā)出適合學生需求的地理案例。

（一）案例二次開發(fā)的一般流程

（二）案例二次開發(fā)的教育訴求

高中地理教材一綱多本的格局使案例的呈現(xiàn)多樣化，案例運用個性化。因此，地理教師需要根據(jù)本地區(qū)、本校實際情況，綜合考慮學生特點，對教材案例進行適切的二次開發(fā)。地理案例的二次開發(fā)應以備課組或教研組為依托，集思廣益，充分發(fā)揮備課組的教研功能，選取適合自己學生的案例進行二次組織。地理教師在案例教學過程中需要根據(jù)課堂教學的進程、學生需求、突發(fā)的意外情況及時調整地理教學案例，這就需要地理教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在平時的教學與自身學習過程中注重積累地理案例，從而有效促進地理教師專業(yè)成長。

二、 案例二次開發(fā)的策略

（一）增加鄉(xiāng)土案例 提高學習興趣

《標準》建議教師可以選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等[3]。因此，地理案例具有實踐性、時代性等突出特征，所以它適合作為生活中地理教材的教學。由于地域差異，地理教材中很多案例與學生的生活經(jīng)驗與背景差距較大，學生在理解這些案例的時候往往比較困難，因此在實際地理教學中應注意選取學生熟悉的鄉(xiāng)土地理案例進行教學。比如，在講解教材案例臺風及其危害時，增加南京市近年來受臺風登陸影響的時間、次數(shù)、危害等內容的案例，讓學生了解家鄉(xiāng)臺風登陸的有關知識，繼而引導學生根據(jù)教材分析南京受臺風影響的時間段、臺風帶來的天氣特征及其危害，然后自然地引出面對臺風我們應該采取怎樣的措施的問題思考。再比如，在講解工業(yè)區(qū)位選擇時，利用多媒體展示南京市工業(yè)分布圖，給出南京市揚子石化及南鋼等工廠的選址布局，引導學生思考這些工業(yè)布局的問題、合理性及以后隨著城市擴張應如何更加合理布局等問題。面對熟悉的案例，學生參與的積極性高。這既提高了課堂教學效果，又能激發(fā)學生的學習興趣。

（二）利用地理信息技術 創(chuàng)設案例情境

隨著學校教學硬件的日益完善及多媒體教學的普及，地理信息技術輔助地理教學已經(jīng)成為高中地理教學的重要手段。我們可以運用ARCGIS MAPGIS等地理信息技術工具對城市道路圖層和人口密度圖層進行疊加，分析南京市商業(yè)網(wǎng)點選址。

（三）不同版本教材案例整合 提高教學效率

全國性高中地理教材主要有四個版本：人教版、中圖版、湘教版、魯教版。不同版本教材的案例選擇、案例編排都存在一些差異。因此，在實際教學中，教師可根據(jù)教學要求和學生實際，對不同版本案例進行選擇性整合或重新編排。例如，在學習“流域開發(fā)與治理”這節(jié)課時，由于人教版教材是以美國田納西河為例，學生對田納西河比較陌生，缺乏一定的感性認識，學生難以結合自身經(jīng)驗進行有效學習。因此，對教材內容的理解與運用存在困難。在此情況下，筆者選用魯教版教材“流域開發(fā)與治理”中以長江流域為例的案例，結合南京位于長江附近的實際進行流域開發(fā)與治理的講解，提高了學生對知識點的認同感，且有利于學生結合自身經(jīng)驗對本節(jié)課知識的同化，最終提高課堂教學的效率。

三、案例二次開發(fā)應注意的問題

（一）案例的選取應具有典型性

地理案例應該是具有普遍性、代表性的典型例子，它真實地反映了社會生產與生活情境中一個地理問題，一個地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變過程。因此，地理教師應選取具有典型性的地理案例進行教學，這些案例應緊貼課程標準和教學要求，并與教材內容具有高度的契合性和互補性，這樣才能提高教學的針對性和教學效率。因此，教師在案例的二次開發(fā)中，應該關注的是開發(fā)的案例能否促進學生深度學習，而不能根據(jù)自己的意愿隨意地開發(fā)地理案例。教師開發(fā)的案例只有符合教學目標、符合學生需要時才能被學生所接受，并最終促進學生的發(fā)展。

（二）調動學生積極參與地理案例二次開發(fā)

學生是課堂學習的主體，案例只是學生自主學習的工具和載體。因此，學生需要的滿足是案例二次開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。地理教師可以引導學生根據(jù)自己的興趣搜尋案例、積累案例，提高學生參與地理案例二次開發(fā)的積極性。學生開發(fā)的教學案例往往來源于學生自身生活體驗或熟悉的情境。這些案例就地取材，貼近學生生活，親近學生自身文化和經(jīng)驗知識，可以提高學生的學習興趣和學習積極性。

（三）充分挖掘地理案例的有效信息

地理案例不等同于地理素材，地理素材主要通過詳細的地理材料豐富教學內容，幫助學生理解知識重難點。而地理案例往往隱含了大量的地理信息，一些地理概念、地理原理則包含或者蘊含在地理案例之中，從這些案例中可以提煉出地理事件發(fā)生的原因、發(fā)展、特點、變化及影響等一系列相關的地理信息。這些重要的地理信息往往會被地理教師所忽略，尤其是年輕教師因為教學經(jīng)驗不足，對地理案例缺乏一定的敏感性，案例教學時不能有效提取案例的有效信息。這就需要地理教師加強對案例的學習與研討，學習案例教學與案例二次開發(fā)的科學方法，充分發(fā)掘案例中的地理信息，豐富教學內容。

（四）教師應注重日常教學案例的積累

新教材給地理教師留出了可利用的空間，教師可以根據(jù)自己的需要對教材案例進行二次開發(fā)。教師首先應該樹立案例二次開發(fā)意識。教學過程不是教教材的過程，而是對教材不斷充實、調整、創(chuàng)造、完整的動態(tài)過程。教師只有具備案例二次開發(fā)意識，才會對生活及教學實踐中的各種案例具有敏感性，才能把教材內容與開發(fā)的案例進行有效的整合和拓展，最終為教學所用，提高教學效率。其次，教師要善于從日常生活及各種信息來源中提煉地理案例?？茖W而準確地捕捉與提煉地理案例，需要地理教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和對地理教材進行深入研究。教師只有在完全理解教材意圖的基礎上才能有效整合案例并進行二次開發(fā)，從而在教學設計時做到有的放矢，心中有數(shù)。這就需要地理教師加強對地理教材的研究和專業(yè)知識的學習。因此，地理教材案例的二次開發(fā)也是促進教師專業(yè)成長的一種途徑，有利于地理教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003：11.

第3篇：高中地理教學案例及其分析范文

（一）課題研究的背景

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創(chuàng)設有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現(xiàn)“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源的應用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發(fā)起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應用于教學中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統(tǒng)的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節(jié)省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到?jīng)]掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第4篇：高中地理教學案例及其分析范文

【關鍵詞】 高中地理 教學 創(chuàng)新意識 能力

創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個國家和民族解決自身生存、發(fā)展問題能力大小的最客觀和最重要的標志。在新的時代潮流中，誰能夠堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，誰就能夠迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。地理教學時實施素質教育的主陣地，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，具有獨特的優(yōu)勢，它涉及自然科學和人為科學的多方面的知識，更能夠激起學生探究創(chuàng)新的欲望。利用地理教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對學生素質的全面發(fā)展有深遠的意義。

一、地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵是高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求；讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計、教學創(chuàng)新活動的組織和調控到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經(jīng)驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生的認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程，這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)了由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉變。

二、高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效

第一，教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結各種環(huán)境問題產生的原因和影響，再根據(jù)產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

第二，教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化的發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導。所以，在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面的思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合思維能力。

第三，教學方法創(chuàng)新必須妙用“啟發(fā)式”教學法。如在學完高中地理“地球的自轉和公轉”后，我常用下列問題啟發(fā)學生：①假如地球只有自轉而沒有公轉，一年會有四季變化嗎？為什么？②假設地球公轉時，地軸不是保持指向北極星方向不變，而是也轉了360°，那么太陽直射點如何移動？對四季的形成的產生什么影響？二是從回答問題的“卡殼處”挖掘啟發(fā)點。如在講“大陸漂移學說”時，我提出了這樣一個問題：“冰天雪地、不毛之地的南極大陸為何有煤的存在？”學生一時很難想到南極大陸會漂移這個關鍵點上。于是我提出了下列小問題：①煤是由什么演變而來的？②有森林的地方肯定不會在冰天雪地的高緯度地區(qū)，那么應在什么緯度區(qū)？③南極大陸在高緯度地區(qū)，肯定沒有森林，而現(xiàn)在有煤說明它在地質史上曾有森林，那么它曾在什么緯度？通過逆向反推、層層點撥、啟發(fā)引導，最終得出了南極大陸漂移的結論。這種啟發(fā)，可以使學生茅塞頓開、思維順暢。

三、運用現(xiàn)代教學手段，充分利用課本的插圖，提高學生的創(chuàng)新能力

第5篇：高中地理教學案例及其分析范文

在高中地理創(chuàng)新教學中，教師一定要有創(chuàng)新意識和不斷地創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生學習的興趣，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重總結，不斷地進步，不斷地提高教學水平，這就提升了自己的教學品位。這樣既可以做到教學相長，又能很好地實現(xiàn)新課程理念的教學目標。

【關鍵詞】高中地理； 創(chuàng)新； 教學

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0376-01

1 在地理新課程實踐中，高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識，這是地理課堂教學創(chuàng)新的關鍵

地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，?滿足學生不同的地理學習需要，?重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學創(chuàng)新源于教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創(chuàng)新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學后記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，?知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創(chuàng)新設計，教學創(chuàng)新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經(jīng)驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步了解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優(yōu)化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉變。

2 在新課程背景下高中地理課堂教學方法創(chuàng)新模式應是淡化教學形式，注重實效

對于新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學方法涉及教師如何教，其本質是如何調動學生學習的主動性，?如何提高學生的學習能力。

教學方法創(chuàng)新應注意創(chuàng)設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據(jù)課堂學習內容創(chuàng)設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設情境，營造氣氛，激發(fā)學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學科，如講《大氣環(huán)境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，讓其自己總結各種環(huán)境問題產生的原因和影響，再根據(jù)產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

教學方法創(chuàng)新應該注重學生主體性和個性化發(fā)展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關的經(jīng)驗，?形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導。所以，?在地理教學創(chuàng)新過程中，應把學生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發(fā)和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

為了更好地使學生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學――地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環(huán)境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力。為此，當學完“太陽高度”的知識后，我?guī)ьI學生到學校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領學生去觀察學校附近新開公路的地層結構；還定期布置一些地理課外調查：調查本地土地利用狀況和農業(yè)生產情況，判斷本地的農業(yè)地域類型，并分析其形成的條件；調查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況，探究人口變動對當?shù)剞r業(yè)生產的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強學生的學習能力，而且使學生個性得以發(fā)展。

第6篇：高中地理教學案例及其分析范文

關鍵詞: 高中地理課程必修2案例 分類 評析

轉眼間,福建進入了新一輪課程改革后的第二年高考。在這過去的四年教學中,可以發(fā)現(xiàn)課程改革積極倡導案例教學,并提供了許多案例素材,尤其是人教版高中地理必修2(在本文中簡稱必修2)主要是人文地理,共涉及34個案例,以案例欄目出現(xiàn)的有23個。由于必修2教材的案例及其類型多,廣大教師未必都能熟練而高效地使用這些案例。鑒于這一原因,本文首先對必修2的案例進行分類,再就必修2案例的內容、功能及適用性進行評析,為廣大一線教師提供教學參考,從而使案例充分發(fā)揮其應有的教學作用。

一、必修2案例的分類

1.幾種主要分類述評

依照不同的角度,可以將地理教學中的案例劃分為以下不同的類型(見表1-1)。

表1-1 地理教學案例的類型舉要

注:表格為作者自制

2.必修2的案例分類

根據(jù)案例在教材中的地位、功能及體現(xiàn)課標的要求的不同,必修2的案例可分為以下類型(見表1-2),本文是以這一分類進行研究。

表1-2 必修2教材中的案例分類

二、必修2案例的評析

1.引述說明型案例

(1)內容與形式

在必修2中這一類案例主要是以文字和圖像的形式出現(xiàn),通過案例內容的描述,以具體事件引述上文提出的地理原理和規(guī)律,說明地理原理或規(guī)律產生的過程、原因或用以解釋說明某些地理概念等。這一類的案例內容有[2]:紐約市的少數(shù)民族區(qū)說明了某個種族占優(yōu)勢就形成種族聚居區(qū);嘉興聚落形態(tài)的變化、不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化這兩個案例則分別介紹了交通布局的變化引起了聚落形態(tài)的變化和商業(yè)中心位置的不同;瑪雅文明的消失說明了文明消失的原因;河南某酒精廠的清潔生產、北京留民營的生態(tài)農業(yè)分別解釋了清潔生產、生態(tài)農業(yè)的概念。

(2)功能和適用性評價

這類案例的應用,旨在為學生提供學習情境,激發(fā)學生的積極情緒,喚起學生的學習興趣,拓展學生思維,讓學生通過對案例提供的實際情境的閱讀和思考,加深對上文提出的地理原理、概念等知識的理解,以達到課標提出的“舉例說明或運用實例分析”等要求。這一類案例相當于例子的性質,可讓學生搜集相關的資料進行替代,常在教學進程的某一環(huán)節(jié)中穿行。

2.印證鞏固型案例

(1)內容與形式

這一類案例的表現(xiàn)形式主要是以文字和圖像的形式出現(xiàn),但往往在每個案例后面都配有活動,它與上一類案例的最大區(qū)別是增設了活動內容,案例的容量更大。必修地理2中的大部分案例是屬于這一類型。包括[3]芬蘭人口增長模式的轉變介紹了芬蘭歷史不同階段人口增長模式特點;美國的人口遷移、我國古代的幾次人口遷移、地中海地區(qū)的農業(yè)變遷、鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇、南昆鐵路等案例分別介紹了影響人口遷移、農業(yè)區(qū)位選擇和變遷、工業(yè)區(qū)位選擇、交通布局等因素;珠江三角洲音響生產的工業(yè)集聚、英國的城市化進程、澳大利亞混合農業(yè)的形成介紹了相關地理事物的形成規(guī)律和過程。

(2)功能和適用性評價

這一類案例,為地理原理和規(guī)律提供了例證或驗證,并為進一步的活動提供了典型素材,起到了承轉起合的作用,講授這類案例旨在調節(jié)學生的情緒,并通過“活動”,活躍學生的思維,讓學生帶著問題學習,明確目標指向,圍繞“活動”探索目標進入學習狀態(tài)。這類案例在教材中的編排既有鞏固知識又有遷移拓展的作用,相對于引述說明型案例來看,這一類案例對學生進行學法引導的作用更顯著,更能體現(xiàn)課標中對“過程與方法”的目標要求。如芬蘭人口增長模式的變化用芬蘭歷史上不同階段人口增長模式特點很好印證了上文不同人口增長模式的主要特點。緊接案例的活動分析了人口增長模式轉變的因素,課程標準對此沒有明確要求,了解轉變因素有助于理解不同人口增長模式的特點,活動中給出一般因素,案例提供芬蘭不同轉變階段的因素,用個別印證一般。而第一章案例2:美國的人口遷移和案例3:我國古代的幾次人口遷移,在上文給出影響人口遷移的各種綜合因素后,提出影響國內外人口遷移的具體實例,并為緊接案例的活動提供了素材。這兩個案例涉及國內外人口遷移的因素,并與上文“我國現(xiàn)代人口遷移”進行結合,通過時空比較來發(fā)現(xiàn)不同時空條件下人口遷移的不同主要原因,實現(xiàn)了課程標準:舉例說明人口遷移的主要原因的要求,有助于學生學會一般原理用于具體實例時的判斷推理(演繹推理)的方法。

3.探究拓展型案例

(1)內容與形式

這一類案例的表現(xiàn)形式也是以文字和圖像的形式進行綜合呈現(xiàn),但在這一類案例的前面或后面往往安排有另一相類似的內容,但它們可能不是以案例欄目出現(xiàn)的,而是被安排在“活動”或正文中,起到類比的作用。這一類案例的內容所包含的地理信息比印證式案例更豐富。必修2地理中的第三章第二節(jié)和第三節(jié)農業(yè)地域類型及第四章的第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)中的案例均屬于這一類型,農業(yè)地域類型以美國商品谷物農業(yè)、潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)為例說明農業(yè)中種植業(yè)和畜牧業(yè)的生產特點、形成過程和區(qū)位條件。工業(yè)地域中的美國硅谷、意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)、德國魯爾工業(yè)區(qū)這三個案例則分別說明了傳統(tǒng)工業(yè)、新興工業(yè)和高技術產業(yè)的生產區(qū)位條件、生產特點等。

(2)功能和適用性評價

這一類案例旨在探索問題,總結規(guī)律、特點,在工、農業(yè)生產地域的形成中主要屬于這一類案例。這類案例的安排,旨在讓學生通過討論探究,對比分析,理解生產地域的形成原因、條件及問題產生的根源等;側重于要求學生理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生遷移實踐的能力,更充分體現(xiàn)“學會學習”,“學習終身有用的地理”[4]的基本理念。如第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型,把季風水田農業(yè)安排在正文中,而商品谷物農業(yè)則以案例的欄目出現(xiàn),這樣既可讓學生掌握種植業(yè)形成的一般原因和生產特點,又可通過對比,理解不同農業(yè)地域類型生產的特殊性。

4.理論應用型案例

(1)內容與形式

這一類案例主要有兩個:上海市城市等級和服務范圍的變化、荷蘭圩田居民點的設置[5],以文字和圖像的形式來表現(xiàn)。上海市城市等級和服務范圍的變化說明了城市等級和服務范圍的對應關系及城市等級提升的條件;荷蘭圩田居民點的設置是城市六邊形服務網(wǎng)絡的嵌套關系理論的運用。

(2)功能和適用性評價

這一類案例旨在體現(xiàn)課標“聯(lián)系城市地域結構的有關理論,說明不同規(guī)模城市服務功能的差異”的這一要求,同時讓學生通過學習,能把理論很好地應用于實踐,并形成正確的發(fā)展觀。如第二章案例2:上海市城市等級和服務范圍的變化,案例3:荷蘭坪田居民點的設置。

上文給出城市等級與服務范圍的關系的規(guī)律,案例2:選取中國最高級別的城市上海,具有典型性,通過城市規(guī)模和級別的變化,以及區(qū)位與服務范圍的關系,說明了城市規(guī)模、位置與服務范圍之間的關系,從區(qū)位和交通的側面實現(xiàn)課程標準的要求,從其他側面(如經(jīng)濟部門、資源等側面)為實現(xiàn)課程標準作了示范。

閱讀材料給出城市六邊形服務范圍的規(guī)律,案例3選取比較典型的荷蘭坪田居民點分布,展示三級居民點人口規(guī)模等級與服務部門的關系,也是從一個側面為實現(xiàn)課程的要求作了示范。

這兩個案例為下文的活動起到了示范作用,活動是分析城市人口規(guī)模等級與服務功能及服務的空間范圍之間的關系。

由于不同類型的案例在教材中的地位、功能及體現(xiàn)課標的要求的不同,廣大教師必須在課堂教學中根據(jù)實際需要實施不同的教學。案例教學的主要方法有講解分析法、引導自學法、合作探究法、練習法等。建議教師引述說明型案例,以引導自學法為主,可提供類似鄉(xiāng)土案例;印證鞏固型案例以講解分析法為主;合作探究法要用在探究拓展型案例中;理論應用型案例應以練習法為主。

參考文獻:

[1][2][3][5]袁書琪主編.普通高中課程標準實驗教科書地理2(必修)[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]陳澄,杰主編.地理課程標準(實驗稿)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[6]凌申主編.走近高中新課改――地理教師必讀[M].南京師范大學出版社,2005.

[7]段玉山主編.地理新課程教學方法[M].高等教育出版社,2003.

第7篇：高中地理教學案例及其分析范文

【關鍵詞】提高；中學；地理課堂；教學情境；策略分析

【中圖分類號】G633.55

隨著我國新課標準的實施，對地理教師在課堂上的教學方法也有了新的要求。改變學生的地理學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與實踐能力，讓學生更加了解地理知識的價值與作用，形成主動學習的態(tài)度。因此，地理教師在進行情境教學時就要對教學環(huán)境進行精心的設計，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景與氛圍，幫助學生迅速正確的理解教學內容[1]。另外，在教學設計時，要根據(jù)不同的課程設計不同的教學環(huán)節(jié)，結合學生自身特點，創(chuàng)設不同的教學情境，從而調動學生地理學習的積極與主動性。

1.地理教學情境中存在的問題

1.1創(chuàng)設教學情境不能單一

隨著課堂教學改革的不斷發(fā)展，教師們越來越重視地理情境的創(chuàng)設。但是，有時候老師精心創(chuàng)設的地理情境并不能達到應有的課堂效果。導致這種狀況的最主要原因之一就是教師創(chuàng)設的教學情境單一，與教材內容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學情境的設計不只是照搬課本，要分階段分步驟設計每一個環(huán)節(jié)，讓情境教學貫穿于整個教學過程。

1.2多媒體創(chuàng)設地理教學情境死板

教師在采用多媒體創(chuàng)設地理教學情境時，要注意讓情境為教學內容服務。大部分老師過于依賴多媒體教學模式，變成電腦的操作員和解說員，從而忽視對地理教學內容的關注。導致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學變成次要。

1.3地理情境教學不能與生活實際結合

教師在地理教學情境設計時，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會忽視與教材結合和生活實際結合。因此，老師在創(chuàng)設情境教學必須要有生活性，與學生緊密聯(lián)系，把問題情境生活化。引起學生的共鳴，讓學生親自體驗問題情境中的問題，有利于學生理解情境中的問題和培養(yǎng)學生的觀察力與初步解決實際問題的能力，把地理知識很好的運用到生活當中去。

2.提高中學地理教學情境的策略分析

2.1合理利用多媒體創(chuàng)設地理教學情境

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展更新，課堂教學中運用多媒體技術已經(jīng)越來越普遍，多媒體技術對教學的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學科中可以運用多媒體課件創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和產生強烈的求知欲望。另外，很多的知識只是僅僅依靠書本的文字和圖片就想達到較好的教學目的顯然是不太可能，但是通過多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學結合就能達到難以實現(xiàn)的教學效果。例如，魯教版初中地理《“魚米之鄉(xiāng)”- 長江三角洲》這篇課文教學中，使用動態(tài)模擬，把“長江三角洲”錄像剪輯成一個個的視頻，通過超級鏈接的方式將復雜的內容與視頻進行展示[2]。其次，教師把課堂創(chuàng)設成“長江三角洲”的情境，讓學生置身其中，把課文知R與情境相結合，提出相應的問題讓學生思考。這種多媒體與教學情境結合的方式，不僅能啟迪學生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。

2.2聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境

針對上述所說的教師在地理教學情境設計時，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結合和生活實際結合，給出了實際的解決措施。生活實際是學生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內容都是生活中真實存在的，比如一些自然特征、中國地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創(chuàng)設情境教學時要適當?shù)芈?lián)系生活實際，讓學生加深對教材內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學中，老師可以結合課本知識，提醒學生注意收聽和收看電視臺的天氣預報，并且知道學生運用所學的知識去觀察、分析實際的天氣變化過程及其原因。比如，老師在上這門課程時創(chuàng)設一個情境，讓一些學生裝扮成天氣播報員，一些專門負責收集資料等[3]。把學生分成若干組，每組內的成員分配不同的任務。在情境教學中，老師結合課本對天氣變化情況進行深入的分析比較。這樣不僅能培養(yǎng)學生對天氣現(xiàn)象的關系與探究興趣，還能加深對課本知識的理解。

2.3實施課內外活動，創(chuàng)設教學情境

在地理教學的過程中，可以借助大量的課內外活動創(chuàng)設教學情境，調動學生參與課堂教學的積極性。尤其是在不同的教學情境中，讓學生對地理學習充滿興趣，領悟到知識的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學中，老師可以通過比較“班級”的范圍與操場的范圍創(chuàng)設情境教學，讓學生進行課外的操場活動[4]。在課堂中，可以讓學生查找大量的相關參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導學生對課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對應的情境問題，引起學生強烈的好奇心。這樣把課內外活動與教學情境相結合起來，可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3.結語

綜上所述，在地理課堂教學中進行情境創(chuàng)設，對地理教學可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創(chuàng)設生動有趣的教學情境與創(chuàng)設情境教學時聯(lián)系生活實際等，創(chuàng)設出了適合課堂教學要求的教學情境，達到了地理課堂教學水平的目的。

【參考文獻】

[1]李慶明著.中國當代著名教學流派，李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2014.

[2]楊旭昌.地理課程自主、合作、探究、教學案例的設計策略[J].中學歷史，地理教與學，2014，15（25）：109-110.

[3]李啟明.構建主義理論與地理教學[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2014，16（29）：112-113.

第8篇：高中地理教學案例及其分析范文

一、設計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結構的知識整合成具有邏輯性、關聯(lián)性的，結構化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯(lián)系相關地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設計應貼近現(xiàn)實并符合學生的認知結構，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發(fā)學生學習的內驅力，促進學生綜合思維的發(fā)展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農業(yè)區(qū)位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發(fā)展。

二、問題式教學案例

（一）問題的設計

本節(jié)課例的核心問題是：“淘寶花鄉(xiāng)——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉(xiāng)的基礎條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業(yè)為主的農業(yè)結構的？”“沭陽花木業(yè)如今面臨著什么樣的挑戰(zhàn)？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應用“農業(yè)區(qū)位因素及其影響”“農業(yè)區(qū)位條件的評價”“農業(yè)發(fā)展的問題”及“因地制宜為某地區(qū)農業(yè)發(fā)展出謀劃策”的相關知識點，旨在培養(yǎng)學生運用綜合性、動態(tài)性、發(fā)展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創(chuàng)設

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優(yōu)質馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉(xiāng)”美譽。依托得天獨厚的自然環(huán)境及地域優(yōu)勢，沭陽花木產業(yè)向規(guī)?；?、科技化、市場化、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉(xiāng)”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負面評價的影響，沭陽花木的市場信譽受到重挫，消費者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉(xiāng)——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學過程

三、總結與反思

第9篇：高中地理教學案例及其分析范文

在發(fā)現(xiàn)問題，認識問題之后，我們需要學以致用，將問題給解決掉。寫工作總結就是一個解決問題的好方法。下面是小編為大家整理的地理教學工作總結，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

地理教學工作總結1本學期我擔任高一級8、9、10三個班的地理課。由于是在下學期接手這三個班的，在有限的時間里，我多方面了解學生情況，根據(jù)學生實際，認真專研課程標準，結合學校的教學計劃，積極完成了教學任務。具體總結如下：

一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習積極性

高中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌獲取相關文章

握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學過程中培養(yǎng)學生形成正確的人地關系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。

教學中，重視學生為知識的創(chuàng)造者，而不把學生當作一個知識的接受者培養(yǎng)。教學的目的就是讓學生學會學習，只有學生學會了學習，教學才變得有意義和有希望。要實現(xiàn)這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中根據(jù)學生實際情況，采用分層教學，展現(xiàn)學生個性風采。遵循進步就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的積極性。

二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養(yǎng)學生的地理思維

這批學生在初中沒有系統(tǒng)的學習地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對高一的學生來說，由于地理是綜合文科目，在會考之后，多數(shù)選學理科的學生極不重視地理學習。選學文科的學生由于在初中階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業(yè)應付了事。針對這些情況，我在課堂上時通過激趣是學生保持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從高中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學，開展多樣化的學習形式

由于高中地理強調對地理事物原理的分析，重在說“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，結合安順市的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就，注重生活與所學知識內容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。

在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂40分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，極大的提高了學生學習地理的興趣性。一方面，充分借助多媒體展示地理事物的形成過程。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。另一方面，結合有關章節(jié)內容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如環(huán)境污染、自然資源利用與生態(tài)破壞等等。

我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養(yǎng)學生地理學習能力。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力;利用地圖，綜合分析地理問題的能力;辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目。

地理教學工作總結2我國古代的大教學家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。那么怎樣才能在地理課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢?在這一個學期的高一地理教學中，我是從以下幾方面來進行探索的。

一、認真上好第一節(jié)課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。

好的開始是成功的一半，教師在講每一章節(jié)的第一節(jié)課時，教師首先要抓住這個教學中的有利條件，講好第一節(jié)課，這是學生對該章地理內容是否有興趣的第一束火花。教師可有的放矢地提出一些趣味性強易引起學生思考與聯(lián)想的問題。從而引起學生對新課的興趣。我在講高一新教材的第一節(jié)課時，我是讓學生假設他們自己是城鎮(zhèn)規(guī)劃師，讓他們規(guī)劃一個小鎮(zhèn)的道路、橋梁、工業(yè)區(qū)以及居住區(qū)等。并讓學生來講解自己為什么這樣布局，并讓同學討論并展開辯論。這樣為學習后面的內容打下了必要的基礎，同時這些現(xiàn)象就發(fā)生在學生身邊，是學生有興趣并渴望知道的東西，因而能使學生覺得學習地理能增長見識，真切有用。

二、設計好每一節(jié)課的引言，適當制造懸念，引發(fā)學生的好奇心。

在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。

在講世界氣候的季風氣候之前，我引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風呢?”懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了。后面的東西就好講多了。

三、靈活運用各種趣味語言。

語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。

1、諺語的妙用：

諺語是人們對自然環(huán)境長期觀察體會的智慧結晶，具有一定的哲理且易生趣，在教學中運用諺語，可幫助學生深刻理解地理知識。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。

2、巧借古詩文教學

把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。

3、歌曲的借用

在課堂中適時引入歌曲可以引起學生學習學習的興趣，活躍課堂氣氛，同時也引起學生的思考。

除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風還是東南風，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風、東南風?分別盛行于哪個季節(jié)?為什么會有這些風?”因此很自然地把季風引進來講了。

四、穿插趣味故事，激發(fā)學生學習興趣

學生大多是喜歡聽故事的，尤其是初中學生。在地理教學中，可以穿插一些相關的趣味小故事，把學生的注意力集中起來，學生又可以從中獲得一定的知識。例如，在講氣候對人們生活的影響時，我講了粵菜與湘菜在不同地域不同氣候條件的影響下形成清淡與辛辣的特點。學生聽得津津有味。通過小故事也使學生明白了氣候與人們日常生活的密切關系。從而堅定了他們學好氣候這一章的信心。

五、不拘一格，讓學生動手，搞好雙邊教學

為了活躍課堂氣氛，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生現(xiàn)身說法，突破教學難點，例如：我講到高中課陸地環(huán)境的地域差異時，我就例舉東西南北四個區(qū)域，讓去過這些區(qū)域的學生，把自己感受到的自然、人文特點說出來，學生講到北京、海南、新疆時頭頭是道，幾位講得好的學生，受到了老師的表揚，興趣不斷加深。課堂上沒有來得及講的學生，課后還繪聲繪色的給同學們講述他們對當?shù)丨h(huán)境的親身感受。這種方法，猶如“一石擊破千層浪”極大地調動了學生學習地理的積極性。

課堂小游戲，小競賽，寓樂于教，有助于學生興趣的發(fā)展。這樣讓學生能眼腦并用，在競爭中學知識，在競爭中掌握知識，趣味無窮。

六、形象直觀的課堂教學，鼓動學生求知欲

教育家約翰·洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意?！币虼?，要使學生始終精神奕奕，教師就要針對中學生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫等引起學生的興趣。

首先，要多運用電化教育手段。學生理性思維能力還不夠強，運用電化教學手段，能使抽象的地理概念，地理知識趣味化，形象化、具體化，從而激發(fā)學生的學習的興趣。

地理教學工作總結3時間很快，一個學期就要結束了，回首這一學期，收獲頗多。高一年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，同時我們也不乏困惑。

一、前一階段教學工作的回顧

1.積極參加學校組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。

。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。

2.轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段。

新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，雖然所帶的五個班的學生普遍比較差，但在教學過程中我盡量改變過去教師“一言堂”的局面，設法調動學生積極參與學習，通過適時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

3.結合學科特點，注重學生學習能力的培養(yǎng)。

新課程改革在培養(yǎng)學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現(xiàn)在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學過程中，我特別重視上述能力的培養(yǎng)。

二、存在的問題

1、新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);

同時，新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。

2、新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學任務重、課時不足的現(xiàn)象。

3、學生普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散。

許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。

4、學生參與課堂活動面小，學生在應試的路上跑慣了，只知道解題解題。

面對在觀察發(fā)現(xiàn)猜想論證的新思路上學習，感到陌生不適應。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

三、今后教學的幾點想法

在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據(jù)和共同探究的策略，通過學生小組合作、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點撥引導的作用。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備。

針對知識缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，我們要學會總結，及時對所學知識點進行梳理歸納。針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們要盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學生某方面的優(yōu)勢，并不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中，把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數(shù)學生才十五、六歲，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴。通過上述做法，學生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來容易，學生學起來也就不難了。

作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創(chuàng)新，不斷完善自己。

地理教學工作總結4本學期中，能認真學習貫徹黨的教育方針和法律法規(guī)，嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，落實上級組織和學校工作計劃，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為切入點，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規(guī)，落實教學改革措施，大力推進素質教育，現(xiàn)就將本學期以來工作情況總結如下。

本人一貫將德育工作放在首位，積極配合學校對學生進行思想道德、紀律與安全、法制教育，端正學習態(tài)度，形成良好的學風。除了進行正面宣傳教育外，還注意結合地理教學內容采取比較靈活的形式對學生進行德育教育，增強愛國主義情感。

堅持政治學習和業(yè)務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，更新觀念，豐富知識，提高能力。

在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學校現(xiàn)有的教育教學資源。備課深入細致。平時認真研究教材，廣泛參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目的時，尤其注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。

針對所任七年級不同班級學生的特點和學習基礎，采用靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，大大調動了學生的興趣，堅持以學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。嚴格執(zhí)行課程目標和教學計劃，抓好課堂常規(guī)教學。堅持參加校外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。積極參加公開課聽課和評課，通過教師之間的交流，吸取眾人之長，補己之短。及時總結教學中的經(jīng)驗和教訓，認真撰寫教學案例和教學反思。在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的動態(tài)學習情況，以便在輔導和新課教學中做到有的放矢，為提高地理教學質量提供了科學依據(jù)。

在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，通過課內創(chuàng)設教學情景，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓學生在視、聽、說中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。課外經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學生的學習情況，對學生進行學習目的教育，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)刻苦學習的意志，教會學習方法，學好地理這門功課，并減輕了學生的課業(yè)負擔。

經(jīng)過努力，所任各班教學質量連續(xù)不斷進步，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，在教學方面還存在經(jīng)驗不足的缺陷。在今后的工作中，一定要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。

地理教學工作總結5本學期我擔任了六個班的地理教學工作(高二兩個文科班、兩個理科班和高一兩個班的)，并擔任高一地理備課組長的工作，任務艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現(xiàn)將一學期的具體工作總結如下：

一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變

根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實驗區(qū)的教學經(jīng)驗和教訓;省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見;科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。

二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作

本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優(yōu)，

組織高一備課組成員做好下列工作：

1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現(xiàn)的一些問題進行研究反思與調整，力求實現(xiàn)突破課改中的重點和難點。

2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。

高一備課組內，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。

3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數(shù)統(tǒng)計和閱卷分析等有關工作。

4、抓教學常規(guī)

組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。

主要措施：

培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學習習慣，在教學中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩“任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材

為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發(fā)揮了個人的優(yōu)勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的最佳契合，發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑

新課改實施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：

1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾

2、理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

3、初高中地理銜接問題和矛盾突出