高中地理探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理探究式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式 教學(xué)

高中地理的探究式教學(xué)就是需要在教師的引導(dǎo)之下，以課本為教材，然后盡可能引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點，然后根據(jù)具體的問題來進(jìn)行討論探究，從而完成對知識的掌握。這樣就能夠真正變學(xué)生為課堂的主人，讓學(xué)生消除對地理學(xué)習(xí)的恐懼，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

一、順應(yīng)學(xué)生心理，改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，往往采用的是一種以教師講解為主，學(xué)生進(jìn)行聽講為主的教學(xué)模式，這樣的一種教學(xué)模式使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，往往容易從課堂上走神，在遇到問題的時候也不會主動進(jìn)行思考，這樣就導(dǎo)致課程質(zhì)量的下降。而探究式的教師模式就能夠使得學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，教師在提出一些新穎的問題的時候，要讓學(xué)生自己去尋找答案，這樣一種追求好奇的心理是符合高中學(xué)生的成長規(guī)律的，學(xué)生在自主探究過程中就能夠促進(jìn)自己地里學(xué)習(xí)水平的提高。

比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理中《水圈和水循環(huán)》這部分內(nèi)容的時候，教師在上課之前就可以讓學(xué)生自己來尋找資料，來對本地區(qū)近一年來降水情況進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生去想想為什么會造成這樣的降水現(xiàn)象。學(xué)生看到這樣問題的時候，由于是自己身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，學(xué)生自然學(xué)習(xí)興趣就比較濃厚，然后就會積極參與到查找資料的過程中。學(xué)生遇到不懂的問題的時候，教師不需要急于進(jìn)行解答，而是要讓學(xué)生再次進(jìn)行資料的查找，然后將不懂的問題拿到課堂上進(jìn)行講解，這樣的一個過程，學(xué)生就真正地參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，就能夠逐漸提高學(xué)生的地理成績。

二、增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前高中地理課程的編排中已經(jīng)涉及到了一些理論性較強的知識點，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候難免就會產(chǎn)生懶惰的情緒，長此下去使得學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的興趣，為了改變這樣的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，就需要教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容通過趣味化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在亦玩亦學(xué)中實現(xiàn)對知識點的掌握。

比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《全球氣候變暖的影響》的時候，教師在加強課本內(nèi)容的講解的時候，還需要充分運用多媒體技術(shù)，通過播放有關(guān)溫室效應(yīng)所造成的全球環(huán)境的變化的視頻，比如冰川融化造成海平面的上升，從而使得學(xué)生了解氣候問題是和自己的生活息息相關(guān)的。由于是對于一些沿海地區(qū)的同學(xué)，學(xué)生對于全球變暖感受都是極深的，可以讓學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生對老一輩的人進(jìn)行采訪，那些老人對于全球氣候的感受是最深的，學(xué)生在調(diào)查采訪的過程中就能夠感受到自己身上的責(zé)任，然后就能夠改變自己的行為，從而為全球變暖貢獻(xiàn)自己的一份力量?；蛘呓處熆梢宰寣W(xué)生能夠在課余時間來進(jìn)行公益表演，將自己對環(huán)境的理解通過話劇的方式表現(xiàn)出來，高中學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望都比較強，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就能夠積極參與進(jìn)來，這樣不僅能夠加強學(xué)生對于環(huán)境的理解，而且使得學(xué)生對于這部分的知識點理解也會更加的透徹，感受到的就不僅僅是課本上的知識點，而是立體的、生活化的現(xiàn)象，長此下去，學(xué)生就會喜歡上地理的學(xué)習(xí)。

三、加強學(xué)生合作，加強知識運用

將探究式的教學(xué)模式運用到高中地理的教學(xué)過程中，還有很關(guān)鍵的一點就是需要提升學(xué)生的合作意識。這樣不僅能夠改善學(xué)生和別的同學(xué)之間的關(guān)系，而且能顧促進(jìn)學(xué)生對知識點更好的掌握。目前的學(xué)生由于成長環(huán)境的關(guān)系，往往缺乏被他人合作的意識，遇到問題也不善于去請求別人的幫助，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就容易使得學(xué)習(xí)的問題越來越突出。因此在探究式的學(xué)習(xí)中就需要加強學(xué)生之間的合作，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高。

比如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理《用羅盤辨別方向》、《用太陽辨別方向》以及《用北極星辨別方向》這部分的知識點的時候，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)⑦@部分的知識點真正能夠運用到實踐過程中，就可以安排課外課程，將班級里面的學(xué)生分成不同的小組，讓同一組的學(xué)生在相互配合之中來完成自己的任務(wù)，就像用北極星辨別方向的這個小組，就需要讓學(xué)生在夜晚的時候能夠配合好工作，哪些同學(xué)背儀器，哪些同學(xué)記錄好數(shù)據(jù)，哪些同學(xué)總結(jié)調(diào)查報告都需要進(jìn)行分工合作。經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生就能夠?qū)⒄n本上的知識點真正運用到實踐過程中，學(xué)生也會之間提升對地理學(xué)習(xí)的興趣，改觀對地理的印象，明白地理是和自己的生活息息相關(guān)的，自己可能在未來某些時候就需要用到相關(guān)的地理知識。

綜上所述，探究式的教學(xué)模式在高中地理中的運用，能夠促進(jìn)學(xué)生的動手動腦的能力，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，這都是符合高中學(xué)生的心理特征和地理的學(xué)科特點的。長此下去，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力就會逐漸得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 傅桂平. 地理探究式教學(xué)方法的適用性研究，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》，2014（12）.

[2] 田軍.《高中地理探究式教學(xué)方法的適用性分析》，西安：陜西師范大學(xué)，2013.

第2篇：高中地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);教學(xué)模式

作為一位年輕的地理教師，我在教學(xué)中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實踐活動，去年的一節(jié)校內(nèi)公開課，經(jīng)過跟指導(dǎo)老師的溝通和準(zhǔn)備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)。下面就將這堂課的設(shè)計和教學(xué)步驟敘述如下：

這堂課學(xué)習(xí)人教版必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”第一課時，主要學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)及其對天氣的影響，這是考試的重點和難點。內(nèi)容含量比較多，若只是老師一味地教授知識點，學(xué)生學(xué)起來很枯燥，沒有理解正確的方法做題準(zhǔn)確率會很低。因此，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一部分導(dǎo)入我為學(xué)生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國大部分地區(qū)”的新聞視頻，讓學(xué)生觀察冷鋒的移動路徑并找出帶來什么樣的天氣。使學(xué)生聯(lián)系生活實際感受鋒面系統(tǒng)對天氣的影響，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分，讓學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)案，先自學(xué)鋒面的特點、冷暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)對比，以及鋒面附近出現(xiàn)的天氣狀況。第三部分，在老師的指導(dǎo)下以表格的形式先教會學(xué)生怎樣分析冷鋒的定義、符號、過境前、過境時、過境后的天氣特點和實例。接著讓學(xué)生按照方法自主學(xué)習(xí)，分組討論、研究暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的特點、對天氣的影響，以及冷暖鋒的區(qū)分方法，并通過表格來對比歸納總結(jié)。各小組派代表展示研究成果，并評出最好的一組給予掌聲鼓勵。第四部分，教師概括總結(jié)，分析不足，并用多媒體動態(tài)演示冷暖鋒移動時冷暖氣團(tuán)的移動特點以及對天氣的影響，利用多種感官刺激加深學(xué)生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達(dá)標(biāo)測試，學(xué)生完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，請個別學(xué)生上臺演板，完成學(xué)生糾正，個別不太熟練的學(xué)生通過組長的指導(dǎo)，慢慢完成練習(xí)。

一、這節(jié)課比較滿意之處

1.帶給學(xué)生興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師。本堂課的導(dǎo)系生活實際，并沒有因為教而教，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都追求最大化關(guān)注學(xué)生的興趣，使整節(jié)課的氛圍很好，學(xué)生注意力集中，積極動腦思考，積極舉手發(fā)言，我能從他們的眼神中感覺到他們這節(jié)課學(xué)習(xí)的快樂。

2.課堂還給學(xué)生

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。本節(jié)課把傳統(tǒng)的“講堂”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，給他們充分的時間自我探究。朱永新在《新教育之夢》中談到：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧?！闭n堂大部分的時間交給了學(xué)生，教師只是作為引路人、糾錯人和組織者。

3.教會學(xué)生方法

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵鎸菰飶?fù)雜的知識點，引導(dǎo)學(xué)生運用歸納總結(jié)的方法總結(jié)。利用小組合作學(xué)習(xí)和小組間的評比，無形中激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，發(fā)揮了學(xué)生自己的分析、歸納能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無論是課堂學(xué)生活動還是多媒體、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，都實實在在落實于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生能力的提高。

二、這節(jié)課存在的問題

1.板書設(shè)計還需加強

老師應(yīng)該在課堂上把本節(jié)課主要的知識點羅列清楚，學(xué)生一目了然，便于理解和掌握，同時也有利于復(fù)習(xí)和鞏固。

2.小組討論時應(yīng)考慮學(xué)生的個別差異

小組討論時，分組應(yīng)考慮每組學(xué)生的層次是否相近，組內(nèi)思維較活躍的學(xué)生如何發(fā)揮作用，以及成績較差，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生如何在組員的幫助下提高學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的信心，如何利用小組學(xué)習(xí)最大限度地提高每一個學(xué)生的能力等問題，還需教師進(jìn)一步

思考。

3.老師要做好課前的準(zhǔn)備及課后反饋

這節(jié)課采用的是學(xué)案形式，但學(xué)習(xí)后學(xué)生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過和學(xué)生溝通和交流來了解學(xué)生的掌握程度，以便掌握學(xué)生的理解情況。

著名特級教師薛法根在《好的教育》一文中寫道：“最好的教育就是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。”新課程倡導(dǎo)以人為本，注重引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造探究式課堂，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下思考問題，從而讓他們在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)時應(yīng)借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識點的不同特點，應(yīng)用不同的平面或動畫技術(shù)來幫助學(xué)生理解，同時選用一些生活事例，能引起學(xué)生的興趣，因為這樣能貼近生活，不僅使學(xué)生感到親切，而且把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來賦予課本以鮮活感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)成功的課堂教學(xué)，不僅要教學(xué)生掌握知識，更重要的是要創(chuàng)造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中地理探究式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中地理;應(yīng)用

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對高中地理教學(xué)的要求也有了相應(yīng)的提升，通過探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識的能力。通過對探究式教學(xué)的理論研究，對實際教學(xué)的質(zhì)量提升就有著實質(zhì)性意義。

1.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)特征及探究內(nèi)容

1.1高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)特征分析

高中的地理是文科生學(xué)習(xí)中比較重要的科目，加強對高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是教學(xué)改革的要求使然。探究式教學(xué)模式根據(jù)自身的不同也有著鮮明的特征體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在自主性特征以及過程性特征和問題性特征、實踐性特征幾個重要方面。其中的問題性特征主要是通過問題的提出來供學(xué)生進(jìn)行問題的探究，這也是探究教學(xué)的基礎(chǔ)。自主性主要就是學(xué)生進(jìn)行自主的對問題探究，是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的重要條件，過程性特征則是對地理知識各個層面的探究，并且有著實踐操作的環(huán)節(jié)。

1.2高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)內(nèi)容

高中地理教學(xué)中對探究式教學(xué)比較適合采用的就是地理位置以及地理空間的分布，這一內(nèi)容的探究目標(biāo)主要能形成對地理空間格局的敏銳覺察力，并能對位置變化以及聯(lián)系觀的形成和理解有著促進(jìn)作用。對地理特征的探究內(nèi)容上能夠讓學(xué)生對地理要素和區(qū)域特征得到有效掌握并形成地理環(huán)境而定整體觀等。還有是對地理關(guān)系以及過程，空間相互作用以及空間格局等層面的內(nèi)容探究。

2.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用策略

2.1探究式教學(xué)法的應(yīng)用原則

對高中地理教學(xué)中的探究式教學(xué)方法的應(yīng)用還要能遵循相應(yīng)的原則，這些原則主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境以及激發(fā)學(xué)生興趣的原則，只有在興趣的基礎(chǔ)上才能夠?qū)⑻骄康男Ч玫接行С尸F(xiàn)，例如可以提出問題我國的青藏高原為什么要比四川盆地的晴天多？來激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就能主動的進(jìn)行參與探究教學(xué)中來。再有就是遵循因地制宜的原則，對探究式教學(xué)方法應(yīng)用和選擇過程中要能夠根據(jù)所處環(huán)境的特征，例如結(jié)合學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)資源等。同時也要能夠?qū)⒁虿氖┙痰脑瓌t充分考慮，每個學(xué)生的個性發(fā)展都有著差異性，所以在對探究式教學(xué)方法在地理教學(xué)中應(yīng)用時要能和學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合因材施教。

2.2高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用策略

第一，高中地理教學(xué)中對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，先要進(jìn)行教學(xué)氛圍的營造，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上來對問題加以探究。這就可以通過對當(dāng)前的多媒體技術(shù)的應(yīng)用來對問題進(jìn)行提出，學(xué)生在動態(tài)化的情境下就會比較感興趣，對課堂的輕松氛圍也能得到良好營造。然后就勢提出所要講述的內(nèi)容問題讓學(xué)生進(jìn)行主動的思考探究。

例如：在對高中地理教學(xué)中宇宙中的地球內(nèi)容進(jìn)行講述過程中，可以通過多媒體進(jìn)行播放關(guān)于宇宙星體的動態(tài)畫面，提出問題如銀河系當(dāng)中有多少顆星體，地球在其中扮演著什么角色等相關(guān)問題，然后學(xué)生就能夠進(jìn)行互動交流，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入到課程的講述內(nèi)容。

第二，探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，還要能夠?qū)μ岢龅膯栴}進(jìn)行驗證，所以在設(shè)計驗證這一重要階段主要是對學(xué)生的創(chuàng)新思維以及技術(shù)設(shè)計能力的培養(yǎng)。通過多種類型的探究式教學(xué)方法的綜合應(yīng)用對實際的實驗內(nèi)容進(jìn)行驗證。例如：在高中地理中關(guān)于沙漠化的內(nèi)容講述過程中，先通過幻燈片對世界的荒漠化的分布圖進(jìn)行展示，主要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)荒漠化的重要問題，為探究做準(zhǔn)備。然后可提出問題什么是荒漠化，我國哪些地區(qū)有著荒漠化，怎樣進(jìn)行對荒漠化問題加以防治？然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集，對我國的化規(guī)?；貐^(qū)的情況進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本的地理原理等，然后通過實際行動對問題進(jìn)行驗證。最后可總結(jié)出通過植樹造林以及設(shè)置防護(hù)帶等對荒漠化問題得以解決。

第三，探究式教學(xué)法的應(yīng)用之后要能夠?qū)嶋H應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗，掌握探究的方法以及思路等，加強學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)的完善。對探究問題的方式以及案例應(yīng)用的方法老師要能夠進(jìn)行詳細(xì)講述，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，從而提升學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中的問題解決能力。

3.結(jié)語

總而言之，對于高中的地理教學(xué)中的探究式教學(xué)方法的應(yīng)用要和實際教學(xué)情況相結(jié)合，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分重視，只有從多方面得到重視才能夠發(fā)揮探究教學(xué)法的作用。通過對這一教學(xué)方法的應(yīng)用學(xué)生對地理問題的解決能力也能得到相應(yīng)提升，對高中地理課程教學(xué)質(zhì)量也有得到效提高，此次主要從探究式教學(xué)法的應(yīng)用的幾點思路進(jìn)行研究，希望對實際的教學(xué)能起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張美芝.中學(xué)地理課堂探究式教學(xué)淺析[J].科技信息，2014（10）

第4篇：高中地理探究式教學(xué)范文

一、化遠(yuǎn)為近，以心為誠，在課堂上拉近與學(xué)生的距離

或許是因為有時憑借學(xué)生自學(xué)，教學(xué)進(jìn)行的速度有些慢，教師便迫不及待地想把所有知識一股腦兒傳授給學(xué)生。殊不知，這樣做不僅拉遠(yuǎn)了學(xué)生與老師的距離，同時也降低了教師講授內(nèi)容的質(zhì)量。所以，教師應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)當(dāng)中首先做到化遠(yuǎn)為近，以心為誠，對待學(xué)生有一顆真誠的心靈。具體做法就是在課堂上讓學(xué)生有更多的發(fā)言表達(dá)機會，讓學(xué)生與老師有充分溝通的機會，不要怕學(xué)生自學(xué)的慢，只要學(xué)生能學(xué)會自學(xué)，從自學(xué)中掌握知識，就比教師灌輸教育來的強。所以說拉近課堂上與學(xué)生的距離，是探究地理教學(xué)的第一步。

二、化虛為實，增強課堂的趣味性、可操作性

一直以來地理教學(xué)都存在這樣一個問題，就是以教師的空談來代替地理本身抽象的理性思考。換句話而言就是一碰到比較抽象難懂的內(nèi)容教師就讓學(xué)生死記硬背，用一些較虛的句子來搪塞過去。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視并妥善解決這個問題，首先教師應(yīng)當(dāng)化虛為實，增強課堂的趣味性。在面對一些晦澀、抽象的內(nèi)容之時教師完全可以嘗試用一些臨時表演之類的趣味性活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生更透徹地理解問題。例如，地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的問題，就可以讓學(xué)生自我表演。通過這類可操作的游戲來增強課堂趣味性，提高課堂效率。

三、重視課堂上多媒體技術(shù)的運用

第5篇：高中地理探究式教學(xué)范文

摘 要：將信息技術(shù)運用到高中地理探究式教學(xué)中，能使抽象的地理知識變得具體形象，有助于學(xué)生理解地理知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自主探究的過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高中地理的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；探究式教學(xué)；應(yīng)用

一、探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)是指以學(xué)生為主體，教師組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生快速理解、內(nèi)化知識的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，還原了學(xué)生的主體地位，符合新課程三維教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展方向和高中地理的學(xué)科特點。通過探究式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主探究解決問題的答案，能增學(xué)習(xí)地理的成就感和自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生對地理課程的興趣。

探究式教學(xué)不是說教師拋出一個問題后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論，教師就完成了教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，具體包括合理設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考，有效導(dǎo)入課程。教師設(shè)置具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究新知識。在學(xué)生討論的過程中，教師要密切觀察，對于學(xué)生中普遍存在的問題和爭執(zhí)不下的疑難問題，教師應(yīng)適時點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，加深其對知識的理解運用，使學(xué)生保持對地理知識探究的熱情，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)在高中地理探究式教學(xué)中的作用

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中生的地理素養(yǎng)提出了更高的要求。而且上地理課程涉及的知識很廣泛，例如：政治、經(jīng)濟、文化、天文等知識。這就需要學(xué)習(xí)地理知識要有較強的思維能力。但是傳統(tǒng)口頭講述的教學(xué)模式，使學(xué)生對抽象的地理知識理解起來較困難，尤其是近年來，隨著新課程的不斷深入和發(fā)展，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生對地理學(xué)習(xí)和高考無所適從。

將信息技術(shù)引入到地理教學(xué)中，就會使地理教學(xué)變得容易多了。第一，信息技術(shù)可以使抽象的地理知識形象化。例如：通過多媒體演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及晝夜的變化，形象生動，符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的要求，便于學(xué)生快速理解知識。還有一些學(xué)生沒有見過或經(jīng)歷過的地理現(xiàn)象，可以通過大屏幕觀看視頻或圖片實現(xiàn)，例如：地震、火山、泥石流等。通過運用信息技術(shù)，加深了學(xué)生對地理知識的理解運用。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式。手機和電腦已經(jīng)深入到人們的生活中，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給人們帶來了極大的方便。教師通過設(shè)置趣味作業(yè)，組織學(xué)生課下上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

第三，學(xué)生在探究問題的過程中能提高搜集、整理、分析信息的能力。由于網(wǎng)絡(luò)上信息繁雜，學(xué)生通過查閱資料，分析比較，歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論。這個過程能提高學(xué)生對信息的整合能力、分析能力和總結(jié)歸納能力。

三、信息技術(shù)與高中地理探究式教學(xué)的整合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了教育的信息化，研究信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于地理教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。信息技術(shù)與課程整合，從廣義上講是指把信息技術(shù)應(yīng)用到整體課程中，改變課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)制信息化的課程。從狹義上講，信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)作為一種工具或媒介，被運用到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，合理利用各種資源，促進(jìn)教學(xué)效率的最大化，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。信息技術(shù)與高中地理探究式教學(xué)的整合指的是狹義上的整合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中地理要求學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)的知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究的方法、樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，是高中地理高效教學(xué)的重要途徑。

信息技術(shù)與高中地理探究式教學(xué)的整合，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、高中地理教學(xué)客觀規(guī)律和高中生的身心特點。教師通過現(xiàn)代化的設(shè)備和資源以及先進(jìn)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和自主探究的機會，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中探究學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。這種教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，快速掌握知識，學(xué)會方法和技能，使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感和價值觀方面獲得長遠(yuǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)實踐證明，將信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理探究式教學(xué)中，有助于學(xué)生理解知識，自主探究問題，主動參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，高效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理案例 特征 成效 不足

高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”中的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合，符合新課程的理念。

一、高中地理案例教學(xué)的具體做法

1.選編地理案例

這是實施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫知識；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型

根據(jù)高中學(xué)生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例

這是實施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評價：對前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時表揚和肯定學(xué)生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對存在的不足和問題進(jìn)行彌補。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨立的思考，略結(jié)論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學(xué)的三個鮮明特征

1.以學(xué)生為主

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學(xué)生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識的興趣，課堂上學(xué)生們非常活躍，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚州晚報》）

再如2005年環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生對此比較關(guān)注，希望老師介紹有關(guān)背景知識。于是，我在6月5日前后結(jié)合高中地理第六單元“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”和第八單元“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”這兩節(jié)內(nèi)容，設(shè)計了《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》案例進(jìn)行教學(xué)，還發(fā)動學(xué)生以“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進(jìn)行展出，學(xué)生們對地理課的興趣更加濃厚。

2.重視實踐和歸納

案例教學(xué)的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過必要的實踐活動，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認(rèn)識實際狀況，增長知識，增強創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價值。案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會調(diào)查、訪問和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學(xué)生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的影響。結(jié)合高中地理第八單元“中國的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，，我設(shè)計了《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對策》案例進(jìn)行教學(xué)：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發(fā)給學(xué)生（①觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認(rèn)為如何解決？你自己將怎么做？），讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問，收集各種信息資料，進(jìn)行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學(xué)生們都有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補充，教師再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，學(xué)生通過調(diào)查訪問還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來水后，農(nóng)民們就不注意保護(hù)河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、洗浴業(yè)、醫(yī)院、診所是當(dāng)今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.明顯有別于傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識；案例教學(xué)強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。下表是兩種教學(xué)方式的比較：

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

案例教學(xué)的優(yōu)點

教學(xué)方法

以教師為中心

依賴教科書

重理論

以演繹法為主

注重正確與詳細(xì)

強調(diào)服從統(tǒng)一

強化考試

以學(xué)生為中心

靈活運用教材

重實踐

以歸納法為主

注重生動和有趣味

強調(diào)創(chuàng)造個性

強化興趣

學(xué)習(xí)方法

被動式學(xué)習(xí)

依賴?yán)蠋?/p>

學(xué)生一元化

勤奮，強調(diào)記憶

服從聽話

為考試而學(xué)習(xí)

主動式學(xué)習(xí)

依賴自己

學(xué)生多元化

開拓，發(fā)揮想象力

不接受教師的擺布

出于好奇而求知

課堂氣氛

紀(jì)律性強

緊張、正規(guī)

嚴(yán)肅、艱苦

紀(jì)律性差

放松、隨和

輕松、愉快

教材

單一，資料少

平淡一色

容易使學(xué)生厭倦

難度教大

多渠道，背景資料少

豐富多彩

較生動活潑

較容易

學(xué)習(xí)效果

考試分?jǐn)?shù)高

獨創(chuàng)意識低

理論基礎(chǔ)強

動手能力弱

考試分?jǐn)?shù)低

獨創(chuàng)意識高

理論基礎(chǔ)弱

動手能力強

轉(zhuǎn)貼于 三、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學(xué)的實踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足。

（一）主要成效

1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識

高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學(xué)會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓(xùn)練了思維能力

教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來源于現(xiàn)實實際，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運用地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識地對案例進(jìn)行引申和擴展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

5.學(xué)會了溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)了善于合作和交往、溝通的能力。

6.進(jìn)行了思想教育

案例教學(xué)聯(lián)系社會實際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

（二）存在的不足

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難。

3.高中案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調(diào)查帶來了困難；同時案例教學(xué)對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

參考資料：

1.《案例教學(xué)指南》鄭金洲，華東師范大學(xué)出版社，2002年版。

第7篇：高中地理探究式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；案例教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析地理問題和解決地理問題的能力。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界備受關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。為了更好的實現(xiàn)探究式教學(xué)模式啟發(fā)思維的目的，我們可采用靈活多樣的教學(xué)方法來設(shè)計課堂教學(xué)。

一、設(shè)計具有探究性的提問

學(xué)習(xí)是圍繞“問題”開始的，富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，探究性提問能引起學(xué)生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。

二、給學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的課堂生成氛圍

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場上給予指導(dǎo)。例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流？”等等。對于學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、充分利用“案例教學(xué)”，師生共同合作探究

案例教學(xué)就是對案例進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式，它以學(xué)生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報告。案例及案例教學(xué)能夠提供地理情境材料，又能優(yōu)化探究式教學(xué)的過程，實現(xiàn)其教學(xué)目的。下面以“人口增長的模式及地區(qū)分布”教學(xué)案例來說明：

第一步：展示主題，引入探究

在《人口增長的模式及地區(qū)分布》一課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解過世界人口數(shù)量和增長的特點，從已有知識

入手，讓學(xué)生分析世界人口問題，從而進(jìn)入案例探究。提出案例：為什么當(dāng)今世界各國對本國的人口生育政策大致分為三類，第一類是實行鼓勵生育人口，第二類是計劃生育人口，第三類是既不鼓勵也不限制、隨其自然生育？這分別對應(yīng)哪些典型國家？根本原因是什么？

第二步：合作討論，解決問題

學(xué)生在自己探索的基礎(chǔ)上再通過分組討論，小組內(nèi)部或小組之間進(jìn)行相互協(xié)作相互討論，對事物的理解將會全面和深入。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，已可以得出初步的結(jié)論。再有了教師適時的點撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，把已學(xué)過的分散知識上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識。學(xué)生很快就能總結(jié)歸納出：第一類國家有日本、俄羅斯和英國等西歐國家。第二類國家即實行計劃生育的有世界第一人口大國中國和第二人口大國印度等。隨其自然生育的第三類國家有美國以及多數(shù)發(fā)展中國家。根本原因是生產(chǎn)力水平的發(fā)展。教師小結(jié)：世界的人口問題是個復(fù)雜的問題，各國應(yīng)該根據(jù)本國國情來解決。不管是控制人口增長還是鼓勵人口增長，目的都是一個，就是為了社會可持續(xù)發(fā)展，為了全人類和諧發(fā)展。

第三步：教學(xué)活動的延伸

新教材改變了學(xué)生過去過于重理論而輕實踐的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動探究的能力。使學(xué)生從“學(xué)會地理”走向“會學(xué)地理”。因此，在教學(xué)過程中不拘泥于教材，設(shè)計一些具有社會性、開發(fā)性的問題留待學(xué)生解決。如設(shè)置“假如世界人口無限的增長，那會導(dǎo)致怎樣呢？”這個問題時，學(xué)生反映非常激烈。等到隔日第二堂課時，學(xué)生定是有備而來，觀點鮮明，有理有據(jù)。有的說人口多，生存壓力就更大，為爭奪資源的競爭就日益激烈；還有環(huán)境問題也會更嚴(yán)重……有的認(rèn)為人口趨近于無窮大的未來是無法想象的。也有觀點是從生態(tài)學(xué)的角度來看，任何物種種群的規(guī)模都不可能達(dá)到無限大的水平，都會受到資源的限制，最終保持多種物種之間的生物鏈的平衡。所以說無限增長是不可能的。當(dāng)然一旦真的超過限量，那么原有的生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，甚至崩潰。這就引出了“環(huán)境承載力”和“合理人口容量”的概念，就是我們后面的課要探討的問題了。這種模式的教學(xué)確實有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力——包括表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。

總之，隨著地理教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時機地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。探究是地理學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫

第8篇：高中地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 高中地理 探究式

“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現(xiàn)三維課標(biāo)的最佳途徑。通過探究式課堂教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學(xué)的基本步驟可概括為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設(shè)――歸納概括――總結(jié)反思，進(jìn)一步提高。

一、探究式課堂教學(xué)要體現(xiàn)雙主體性

在過去的教學(xué)觀念中，教師多以自我為中心，過多地關(guān)注于自己的教和給，忽視了學(xué)生的學(xué)和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進(jìn)，越來越多的地理教師在課堂教學(xué)的雙主體性上達(dá)成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學(xué)組織、引導(dǎo)的主體

我們既要意識到“教師永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生學(xué)”、“一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生的學(xué)”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學(xué)偏離課程目標(biāo)。教師應(yīng)該把握教學(xué)的方向，成為地理課堂教學(xué)的“編劇”和“導(dǎo)演”，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然給出了內(nèi)容和活動建議，但是過于精煉，需要進(jìn)行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標(biāo)的解讀，但由于學(xué)生學(xué)情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認(rèn)真研究課標(biāo)，分析教材，并在結(jié)合學(xué)生實情的基礎(chǔ)上重組教學(xué)內(nèi)容，必要時要對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的增刪。同時，要精心設(shè)計和調(diào)控課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和程序，以更有利于學(xué)生的認(rèn)知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學(xué)而言，可側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律，運用引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生個體發(fā)展情況，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分、細(xì)化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容問題化。以提出問題開始，解答問題結(jié)束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和課程目標(biāo)等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學(xué)習(xí)的過程中，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

2.學(xué)生是高中地理課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、探究的主體

“關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學(xué)生”是課改專家和一線教師都認(rèn)可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生實際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計、組織教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對此，我們的做法是：

其一，指導(dǎo)學(xué)生制定地理學(xué)習(xí)計劃，加強學(xué)法指導(dǎo)；

其二，為課堂教學(xué)設(shè)計“學(xué)案”，提供學(xué)習(xí)程序；

其三，優(yōu)化設(shè)問，針對學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案。

學(xué)案（或“導(dǎo)學(xué)案”）是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識準(zhǔn)備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識生成。

在高中地理課堂教學(xué)中使用學(xué)案有以下優(yōu)勢：

可以加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；

有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對性；操作性強，易于實施等等。

二、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

鑒于不同地區(qū)學(xué)校硬件、教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)的差異，教師在構(gòu)建探究式高中地理課堂教學(xué)時要特別注意其基礎(chǔ)性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計中的問題照搬下來，在課堂教學(xué)中使用時卻發(fā)生了“冷場”，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學(xué)生，所以探究問題的設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生的實際，一般情況應(yīng)該遵循宜小不宜大、宜細(xì)不宜粗、宜近不宜遠(yuǎn)、宜新不宜老的設(shè)計原則。

三、探究式高中地理課堂教學(xué)要體現(xiàn)實用性

高中地理課堂教學(xué)的實用性不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。運用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，也是課標(biāo)的基本要求。因此，教師應(yīng)有意識地使地理知識與身邊的問題結(jié)合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關(guān)的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學(xué)中隨時調(diào)用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學(xué)科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學(xué)實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構(gòu)造，通過舊城改造時學(xué)校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊?，受到了學(xué)生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

第9篇：高中地理探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 目標(biāo) 課堂教學(xué) 分層作業(yè)

隨著新課改的推進(jìn)，新課改下的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，當(dāng)今教學(xué)中，大部分教師都能夠以新課改為指導(dǎo)，主動把新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。在新課改下，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中教師不再只是關(guān)注到個別學(xué)生。作為一名新課改下的教師，要想落實新課標(biāo)的要求，推動新課改的進(jìn)程，就必須在課堂教學(xué)中選擇有效的教學(xué)方法。

在新課改下，分層教學(xué)法得到了教師的重視，通過在課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法，能夠在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上進(jìn)行因材施教，真正讓每位學(xué)生都能夠經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)獲取知識，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

地理是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，但是，由于高中地理知識涉及的范圍較廣，許多知識學(xué)生們都沒有經(jīng)歷過，學(xué)生憑借自己的生活閱歷在地理學(xué)習(xí)上會或多或少的遇到困難。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理水平不同，差異較大。為了讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面、整體發(fā)展，運用分層教學(xué)法是必要的選擇。

筆者在高中從事地理教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中，通過實施分層教學(xué)法取得了一些成效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中地理教學(xué)中的實施。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生之間存在個體差異，如果采用相同的教學(xué)目標(biāo)授課，難免會照顧不到部分學(xué)生，為了更好地進(jìn)行因材施教，教師就需要為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生進(jìn)行“量身定做”，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)，越符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取更多的知識，有助于學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通常情況之下，教師根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成三層，A層次為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識和技能，并能夠?qū)χR進(jìn)行深入的探究；B層次為學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，他們能夠熟練掌握所學(xué)習(xí)的知識和技能；C層次為學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，他們基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師要為他們制定出不同的三維教學(xué)目標(biāo)，教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)活動的開展以及教學(xué)評價等方面都要圍繞所制定的目標(biāo)展開。在實際教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識、基本技能教師要要求所有學(xué)生掌握，對于加深擴展的內(nèi)容，僅僅要求學(xué)優(yōu)等生掌握即可，且絕不強求將每一個知識點都分出三種目標(biāo)。比如，對于地質(zhì)災(zāi)害的成因、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析、某地理事物意義的記憶等不進(jìn)行目標(biāo)劃分，而要求全體掌握，關(guān)于這些內(nèi)容的案例分析，則進(jìn)行分層要求，要求學(xué)優(yōu)等生，要求他們能詳略得當(dāng)?shù)姆治?，而學(xué)困生能依據(jù)課本大致分析，中等生要求能詳盡分析。而對于地球運動、大氣運動、等值線的判讀等較難理解的知識，則均進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化。要做到這一點不僅需要教師仔細(xì)分析教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱，還要求教師真正認(rèn)識到對任何事物的感知不同人都是不同的。

二、分層進(jìn)行課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要做到施教的分層。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂參與性。不管是運用哪種教學(xué)方法，教師都要兼顧所有學(xué)生。問題情境教學(xué)法是課堂教學(xué)的重要方法，下面，筆者以問題情境教學(xué)法為例，對課堂分層教學(xué)進(jìn)行探究。

在運用問題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時，設(shè)計出有效的問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)每個層次學(xué)生的水平，為他們精心設(shè)計適合的問題。問題的設(shè)計難度要適中，既不能太難，也不能太簡單。如果問題太簡單，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲；如果問題太難，學(xué)生經(jīng)過探究獲取不了知識也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想設(shè)計出合理的教學(xué)問題，需要教師多下一番功夫。

在進(jìn)行課堂提問時，教師要把簡單的問題留給學(xué)困生，需要經(jīng)過分析才能得出正確結(jié)論的問題要留給學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，只有讓每位學(xué)生都參與課堂教學(xué)，才能夠讓他們獲取成功的快樂。通過為學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行思考，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的思維能力，點燃學(xué)生智慧的火花。

三、布置分層作業(yè)