九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀意識(shí)

很對(duì)學(xué)生其實(shí)對(duì)閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時(shí)，才了解文章的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)可以采取設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以和學(xué)生說(shuō)：“大家在冬天的時(shí)候，有沒(méi)有看過(guò)一些人坐在路口賣(mài)東西呢？”學(xué)生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣(mài)冰糖葫蘆?！边@時(shí)老師便可以順勢(shì)問(wèn)下去：“那么，你有觀察他的形態(tài)和動(dòng)作嗎？”學(xué)生思考了一下，然后說(shuō)：“他的雙手交叉袖口里面，駝著背，有時(shí)候會(huì)瑟瑟發(fā)抖?！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭示意回答得不錯(cuò)，然后跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)不錯(cuò)，不過(guò)，你們見(jiàn)過(guò)早冬日里賣(mài)火柴的小女孩嗎？”學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)著，老師繼續(xù)說(shuō)：“你們知道她為什么會(huì)在如此的寒冬里賣(mài)火柴嗎？在她身上又發(fā)生了什么事情呢？”這時(shí)學(xué)生便很有興趣地想聽(tīng)老師講下去，老師便可以讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)這篇文章，同時(shí)將文章中描述小女孩的形態(tài)、動(dòng)作等的句子劃出來(lái)，思考為什么作者會(huì)這樣描寫(xiě)。這樣一來(lái)，改變了以往學(xué)生“兩手空空”來(lái)聽(tīng)課的情況，在無(wú)形中提高了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力。

二、適當(dāng)激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展

第2篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在新課程推行素質(zhì)教育背景下，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)即是把語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程作為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，重視在具體言語(yǔ)交際環(huán)境中如何學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)成交際的目的。語(yǔ)用涵蓋了文字詞匯、書(shū)面語(yǔ)言、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等豐富的內(nèi)容，要求在特定的語(yǔ)言情境中能正確、合理地進(jìn)行表達(dá)，將自己所學(xué)過(guò)的字、詞、句、篇等內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)境需求而進(jìn)行規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的發(fā)揮運(yùn)用，不僅重視學(xué)生善于模仿語(yǔ)言、遷移學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等能力的內(nèi)化，而且重視在閱讀學(xué)習(xí)中激活已有的生活記憶和思維想象，積極抒發(fā)和傾吐體認(rèn)和感悟，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

語(yǔ)文教學(xué)必須回歸本位，就必須強(qiáng)調(diào)有效的語(yǔ)用教學(xué)。語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言文字的積累和實(shí)踐運(yùn)用，必須堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，大力促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。積極構(gòu)建語(yǔ)用型語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，與學(xué)生的日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等能力培養(yǎng)是不可分離的。教師應(yīng)注重從教學(xué)總體上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生組織開(kāi)展學(xué)習(xí)生字、造句仿寫(xiě)、練筆、朗讀、課堂討論等多樣化訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)活化互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)用策略

創(chuàng)建有效的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，必須緊扣語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)語(yǔ)用課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，探索有效的教學(xué)應(yīng)用策略。

（一）貼近學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)語(yǔ)用教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言行為和心理態(tài)度影響著對(duì)語(yǔ)言文字的有效理解和運(yùn)用。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)用教學(xué)，教師必須從學(xué)生生活出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注他們的情感需求，深入研究學(xué)生，以此為教學(xué)起點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)建平等和諧的語(yǔ)文語(yǔ)用學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲。

如在五年級(jí)下冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找尋文中細(xì)節(jié)，緊扣爸爸媽媽的真愛(ài)這一主線，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、討論溝通，進(jìn)而理清文章結(jié)構(gòu)，細(xì)心揣摩寫(xiě)法，從而使得學(xué)生在細(xì)節(jié)和動(dòng)作描寫(xiě)情景中更好地領(lǐng)會(huì)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。又如，在六年級(jí)上冊(cè)的《姥姥的剪紙》一課，教師進(jìn)行學(xué)前預(yù)設(shè)時(shí)，力求從學(xué)生的視角來(lái)做好教前思考：“學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容是否感興趣？對(duì)剪紙內(nèi)容的理解是否存在難度？”有了這些提前預(yù)設(shè)思考，教師事先了解了學(xué)生，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)剪紙內(nèi)容很感興趣，但對(duì)剪紙藝術(shù)形式了解不多，對(duì)圖案內(nèi)容不太理解；同時(shí)，他們對(duì)自己生活中姥姥疼愛(ài)自己的情景歷歷在目，感覺(jué)非常親切。于是，借助學(xué)習(xí)“喜鵲登枝”和“老牛兔子”剪紙時(shí)，帶領(lǐng)他們努力回憶自己的爺爺奶奶、外公外婆疼愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，順利地體會(huì)到文中的姥姥對(duì)作者的喜愛(ài)與呵護(hù)，也品味出作者對(duì)姥姥的深切懷念之情。

在此，教師通過(guò)預(yù)先了解學(xué)情，找到切入課堂教學(xué)的起點(diǎn)，為深入語(yǔ)用課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備；進(jìn)而一步步地引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生圍繞生動(dòng)的剪紙形式，鋪展開(kāi)“我”和姥姥之間有趣的故事情節(jié)，展現(xiàn)出姥姥的心靈手巧以及她的精湛的剪紙技藝，字里行間盡情抒發(fā)了“我”深切懷念姥姥的美好情感；并促使學(xué)生在在情景交融的背景下學(xué)會(huì)合理運(yùn)用語(yǔ)言，掌握了善于運(yùn)用語(yǔ)言的必要技巧，有效提高他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）品味語(yǔ)言內(nèi)涵，夯實(shí)語(yǔ)用教學(xué)基礎(chǔ)

優(yōu)化開(kāi)展語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，必須找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字運(yùn)用切入點(diǎn)。品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言魅力正是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效切入點(diǎn)。教師精講解析，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，能深刻領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的語(yǔ)言文字運(yùn)用特色，感悟語(yǔ)言文字的魅力，為夯實(shí)語(yǔ)用教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如，在三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，與學(xué)生一起賞析課文活動(dòng)中，向?qū)W生問(wèn)道：“為什么作者要用‘五彩繽紛’這個(gè)詞語(yǔ)去形容秋天，但文中描繪的顏色可不止五種呀！”許多學(xué)生也感到十分疑惑。經(jīng)過(guò)啟發(fā)和思考之后，有一個(gè)學(xué)生回答道：“我認(rèn)為，五彩繽紛只是用來(lái)描述色彩絢麗、顏色繁多，只是一種泛指，類似于千軍萬(wàn)馬、成千上萬(wàn)等一些形容詞詞匯?！苯處煂?duì)學(xué)生的這種回答較為滿意，并給予了肯定，也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在此，教師借助精細(xì)解析的方式引導(dǎo)學(xué)生充分感受我國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，領(lǐng)會(huì)中華語(yǔ)言文化的博大精深特征，在特定的語(yǔ)言語(yǔ)境之中理解運(yùn)用了語(yǔ)言文字。這對(duì)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去感受我國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，提高運(yùn)用文字的恰當(dāng)性和合理性非常重要。

又如，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)《水》課文教學(xué)時(shí)，教師緊扣文中“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉……”這片段中的三個(gè)“滑過(guò)”， 鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀、領(lǐng)悟，從中感受到偉大的母愛(ài)。并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比“滑”和“流”等詞匯，深刻體會(huì)到語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)涵，進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)。又如，在《日月潭的傳說(shuō)》課文教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)教師：“潭和湖有什么區(qū)別？”為了有效幫助他解決這一問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生們利用字典，開(kāi)展查字典、仔細(xì)翻閱字典，通過(guò)完整全面的解析學(xué)習(xí)，有效解答了學(xué)生的疑惑。所以，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分考慮高年級(jí)語(yǔ)文的語(yǔ)用特點(diǎn)，緊密把握教學(xué)目標(biāo)，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生能正確地理解語(yǔ)用教學(xué)的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和素?|的提高。

（三）揣摩寫(xiě)法技巧，習(xí)得語(yǔ)用訓(xùn)練方法

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。但由于小學(xué)生的年齡還小，他們接受教育的時(shí)間不長(zhǎng)，閱歷淺，知識(shí)面相對(duì)狹窄，經(jīng)常面對(duì)作文題目感到“無(wú)話可說(shuō)”， 或所寫(xiě)的文章容易變成流水賬，缺乏語(yǔ)言美感。為此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們有效掌握寫(xiě)作方法和技巧，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中的精彩詞句進(jìn)行揣摩寫(xiě)法、模仿訓(xùn)練尤為重要，能使學(xué)生在模仿作者寫(xiě)作手法的過(guò)程中學(xué)會(huì)遣詞造句，逐漸形成具有自己的寫(xiě)作風(fēng)格和思想，潛移默化地促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。

如，在四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》課文教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一起品析形象生動(dòng)、優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特色，對(duì)文中大量應(yīng)用的比喻修辭手法和排比修辭手法進(jìn)行模仿敘寫(xiě)，從而讓學(xué)生更好地掌握了寫(xiě)作技巧。又如，在五年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》一文，與學(xué)生一起把握文章中所細(xì)致描繪的父母之間平淡卻深厚的真愛(ài)這一鮮明特色，在教學(xué)進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住了“爸爸媽媽的真愛(ài)”這一主線，進(jìn)行互文閱讀，讓學(xué)生一起通過(guò)“熟睡圖”中的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理清結(jié)??，揣摩寫(xiě)法，學(xué)會(huì)善于從不同方面進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

當(dāng)然，我們必須明確，揣摩文章寫(xiě)法應(yīng)積極著眼全文，從整體的視角來(lái)全面地了解文章表達(dá)順序的連貫性、構(gòu)思的巧妙性，深入品味語(yǔ)言文字描寫(xiě)的細(xì)膩特色、用詞的準(zhǔn)確程度，從而有效習(xí)得語(yǔ)言文字表達(dá)的好方法，扎實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐漸內(nèi)化為自己的能力。

（四）讀寫(xiě)相融相促，提升語(yǔ)用能力素質(zhì)

讀寫(xiě)結(jié)合是開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的有效策略之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是寫(xiě)的必要基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的推進(jìn)和發(fā)展；讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用方法的過(guò)程，寫(xiě)是逐步提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的過(guò)程，讀寫(xiě)相融相促，有助于把語(yǔ)言文字運(yùn)用真正落到實(shí)處。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。 葉圣陶先生提出過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币簿褪?，生活是我們進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的源泉。教師開(kāi)展實(shí)施語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活做好隨文練筆，讓學(xué)生找到更多寫(xiě)作和表達(dá)的生活支點(diǎn)，有話可寫(xiě)、有情可抒。

第3篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中是最重要的

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

字跡工整是對(duì)小朋友最基本的要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣必不可少。首先教學(xué)生的正確坐姿和握筆姿勢(shì)，教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢(shì)。其次讓學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)整潔的習(xí)慣，教師可以講一些通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，可以把作業(yè)看作是“小朋友的臉”，如果學(xué)生將自己的臉弄臟了，就不漂亮了，作業(yè)也一樣。最后培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣，一節(jié)課40分鐘，對(duì)于剛上小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)了，該如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課呢？教師在教學(xué)過(guò)程中盡量用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，也可以加入一些小游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

二、學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

作為剛進(jìn)入小學(xué)的小朋友，他們的觀念還沒(méi)有從幼兒園的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，所以教師應(yīng)增加教學(xué)的趣味性，讓小朋友在學(xué)中玩和玩中學(xué)。

1.小朋友的集中注意力很短，教師可以在每節(jié)課中留一些時(shí)間，將本節(jié)課的內(nèi)容與小游戲相結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能更有效的將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來(lái)。

2.采用多媒體教學(xué)，低年級(jí)小朋友的思維屬于不可逆思維，教師應(yīng)創(chuàng)造直觀的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

3.教師應(yīng)站在小朋友的角度思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言。教師可以設(shè)計(jì)一套自己的教學(xué)用語(yǔ)，使自己的語(yǔ)言富有童真，讓小朋友感覺(jué)老師很溫柔；要放慢自己的語(yǔ)速，讓小朋友能聽(tīng)明白；也可以在語(yǔ)氣上稍微夸張點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。

三、用多種多樣的方式教學(xué)，不要一成不變

教師對(duì)低年級(jí)的小朋友進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)等形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，相互融合，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力。

1.剛進(jìn)入一年級(jí)的小朋友玩性很大，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)，而且游戲貫穿幼小銜接的教學(xué)過(guò)程中，所以教師在教拼音時(shí)，可以將拼音與游戲相結(jié)合，讓拼音變得有趣，賦予其一定的生命。

2.各個(gè)科目相互融合，創(chuàng)造一種美的感覺(jué)。在語(yǔ)文課堂中，將美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、表演等加入課堂中，會(huì)讓課堂氛圍更加活躍，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)文章理解的更加透徹。

四、與家長(zhǎng)良好溝通，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有語(yǔ)文

對(duì)于小朋友的教育不僅僅是老師的責(zé)任，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該為之努力。教育的好壞取決于家長(zhǎng)與教師的教育是否一致，如果雙方不能達(dá)成一致進(jìn)行教育，那么對(duì)孩子的教育效果不會(huì)明顯。教師可以通過(guò)有效的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)告知家長(zhǎng)，并采取有效的方法進(jìn)行教育。家長(zhǎng)在家可以引導(dǎo)孩子生活中也存在的語(yǔ)文，感受生活中語(yǔ)文給自己帶來(lái)的幫助。

首先，家長(zhǎng)可以與孩子一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起尋找生活中的漢字。在我們的生活中處處有漢字，家長(zhǎng)可以帶孩子玩的時(shí)候，遇到漢字，可以教孩子認(rèn)字；孩子吃的一部分零食的包裝袋上也有漢字，家長(zhǎng)可以與孩子一起吃的同時(shí)，教孩子認(rèn)識(shí)那些漢字，這樣既可以促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，還可以增加孩子的識(shí)字?jǐn)?shù)量。

其次，家長(zhǎng)可以帶孩子參加親子活動(dòng)，促進(jìn)彼此關(guān)系的同時(shí)，還可以引導(dǎo)孩子觀察周圍的環(huán)境，體驗(yàn)生活中的趣事。活動(dòng)結(jié)束后，可以與孩子聊聊今天發(fā)生的有趣的事情，激起孩子的興趣，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的感受，增加孩子的語(yǔ)言能力。

最后，讓孩子喜歡讀書(shū)。未上學(xué)前，很多孩子沒(méi)有碰過(guò)書(shū)，他們對(duì)書(shū)沒(méi)有概念，上學(xué)之后，很容易對(duì)書(shū)本產(chǎn)生一種排斥的感覺(jué)，因?yàn)闀?shū)本限制了孩子玩的時(shí)間。所以家長(zhǎng)可以從小培養(yǎng)孩子讀書(shū)的習(xí)慣。父母是孩子的第一任老師，他對(duì)孩子有極大的影響，因此，家長(zhǎng)可以陪孩子一起閱讀，共同感受書(shū)中的內(nèi)容所帶來(lái)的的樂(lè)趣。

【結(jié)語(yǔ)】

第4篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

一、識(shí)字課教學(xué)現(xiàn)狀

一年級(jí)識(shí)的老師首先面臨的困難是要花很多時(shí)間培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于學(xué)生接觸學(xué)校的時(shí)間不長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一張白紙，而且學(xué)生的情況也千差萬(wàn)別。這些客觀因素是小學(xué)一年級(jí)識(shí)字課必須面對(duì)的問(wèn)題。而實(shí)際的識(shí)字教學(xué)是一種什么狀況呢？通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)時(shí)下小學(xué)一年級(jí)識(shí)字課存在以下幾種現(xiàn)象：

1.識(shí)字課，以“寫(xiě)”代“識(shí)”

教師認(rèn)為多寫(xiě)多練，掌握得才牢靠。老師授課之后給學(xué)生設(shè)計(jì)了大量書(shū)寫(xiě)練習(xí)的作業(yè)。練習(xí)本編號(hào)反復(fù)書(shū)寫(xiě)，甚至對(duì)一些二類字，只需要學(xué)生識(shí)記的字，教師也強(qiáng)制要求學(xué)生記憶，并堅(jiān)持認(rèn)為手寫(xiě)一遍的效果優(yōu)于“嘴過(guò)千遍”。

2.識(shí)字課識(shí)字方法多樣，耗時(shí)耗力，老師學(xué)生疲于完成

這些課上老師普遍會(huì)引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法識(shí)記，學(xué)生比較踴躍，最感興趣的是編故事識(shí)記，但是這類課教學(xué)任務(wù)往往完成不了，要么只完成識(shí)記沒(méi)有書(shū)寫(xiě)練習(xí)，要么書(shū)寫(xiě)也只是以點(diǎn)帶面，浮光掠影。

3.識(shí)字教學(xué)時(shí)間被課文閱讀擠占

識(shí)字教學(xué)無(wú)法落到實(shí)處。教師在語(yǔ)文閱讀與識(shí)字教學(xué)所占比重孰重孰輕兩項(xiàng)內(nèi)容間“糾結(jié)”，這就導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)經(jīng)常面臨時(shí)間不足的問(wèn)題。

二、一年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀及識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)分析

這些現(xiàn)象之所以存在，與我們對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及一年級(jí)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)有關(guān)系。因此，我們有必要分析和明確一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

1.心理特點(diǎn)

（1）過(guò)于自我。由于大多家庭只有一個(gè)孩子，這些獨(dú)生子女身上普遍存在任性、不聽(tīng)話等特點(diǎn)，甚至有的學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律，隨意打斷同學(xué)發(fā)言，在言行方面很少考慮他人的感受。

（2）天性活潑，對(duì)于游戲十分熱衷，并且大多都有一定的模仿能力和極佳的可塑性。

（3）問(wèn)題多。小學(xué)生對(duì)于所有的事情都充滿熱情，表現(xiàn)為經(jīng)常提問(wèn)、對(duì)周圍變化十分敏感。但是，他們的熱情往往保持不了太長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)消散。如，剛剛糾正的握筆姿勢(shì)過(guò)了一會(huì)又錯(cuò)了，剛剛挺直的背不一會(huì)又駝了。

（4）活動(dòng)、行為缺乏目的性。比如，學(xué)習(xí)有什么用？一年級(jí)學(xué)生中幾乎沒(méi)有人可以邏輯清晰地回答這個(gè)問(wèn)題。再如，教師叫他復(fù)習(xí)功課時(shí)，他卻可能津津有味地看書(shū)本后面的插圖；或者一聽(tīng)到其他聲響，注意力就被吸引過(guò)去了。

2.認(rèn)識(shí)和記憶特點(diǎn)

就認(rèn)識(shí)過(guò)程而言，一年級(jí)生和學(xué)前兒童存在相似點(diǎn)，比如，二者的認(rèn)識(shí)均帶有無(wú)意性。然而，在教師的影響與幫助下，他們正在逐漸朝著有意認(rèn)識(shí)的方向發(fā)展?？偠灾?，一年級(jí)學(xué)生的記憶依舊以形象記憶為主。

3.注意的特點(diǎn)

（1）注意范圍狹窄，在他們關(guān)注某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)于周圍的其他事情感覺(jué)是非常遲鈍的。這個(gè)年齡段的學(xué)生大多不會(huì)分配注意力，很難同時(shí)做兩件以上的事情?？紤]到這一點(diǎn)，在授課的時(shí)候，教師就不應(yīng)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊寫(xiě)，而是應(yīng)在保證其聽(tīng)懂的前提下，再要求他們嘗試著寫(xiě)。

（2）注意的穩(wěn)定性不高。由于年齡原因，一年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中很容易出現(xiàn)注意力分散的情況，這實(shí)際上是思維活動(dòng)脫離目的任務(wù)的表現(xiàn)，也體現(xiàn)了他們?cè)谶@方面的不足。比如，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中很容易被窗外的人吸引，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

總體而言，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)但注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中；情緒變化快；很容易產(chǎn)生疲累感；自控能力差；對(duì)環(huán)境敏感；經(jīng)常模仿他人；思維直觀。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱課標(biāo)）對(duì)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)給出四點(diǎn)建議：（1）教師不僅要注重自主能動(dòng)性的發(fā)揮，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。（2）授課過(guò)程中既要注重實(shí)踐，又要保證綜合性的體現(xiàn)。（3）教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀以及情感。（4）教師應(yīng)借助多種方式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。課標(biāo)明確表示，在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些方面。

在識(shí)字教學(xué)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段提出的要求可以概括為：首先，一年級(jí)和二年級(jí)屬于第一學(xué)段，教學(xué)要求是增強(qiáng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)識(shí)一千六百個(gè)漢字，掌握其中八百個(gè)字的寫(xiě)法；三年級(jí)和四年級(jí)屬于第二學(xué)段，教學(xué)要求是提高他們識(shí)字的主動(dòng)性，并使他們認(rèn)識(shí)兩千五百個(gè)（累計(jì)值）漢字，掌握其中一千六百個(gè)字的寫(xiě)法；五年級(jí)和六年級(jí)屬于第三學(xué)段，教學(xué)要求是培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力，并使他們認(rèn)識(shí)三千個(gè)（累計(jì)值）漢字，掌握其中兩千五百個(gè)字的寫(xiě)法?？梢?jiàn)，課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課中學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)有明確的目標(biāo)，這個(gè)能力要求是隨學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng)而逐步提高的。

三、提高小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)效率的策略

眾所周知，只有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容確定的策略，才屬于科學(xué)有效的教學(xué)策略。但是，究竟何為有效策略？下面我將結(jié)合一節(jié)具體課例“人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字4課堂實(shí)錄”（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003年13期 作者：馬薔，鄭宇）進(jìn)行分析：

按照課標(biāo)的要求，低年級(jí)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量與其需要掌握寫(xiě)法的漢字?jǐn)?shù)量是不一樣的，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的要求可歸納為多認(rèn)少寫(xiě)，并且課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了教師必須要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，盡量做到識(shí)用結(jié)合。所以，這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率。

這是一堂比較成功的識(shí)字課，在具體教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)把握得比較好，成功地將任務(wù)落實(shí)到了教學(xué)活動(dòng)中。其中，最突出的有三點(diǎn)。

1.識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式識(shí)記生字

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，這一年齡段的學(xué)生識(shí)字并不難，但忘記也很快。所以，在授課的過(guò)程中，教師必須要正視學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種方式幫助學(xué)生牢固記憶。在這節(jié)課上，教師以生字特點(diǎn)為依據(jù)，綜合運(yùn)用了不同的識(shí)字方式，其中包括看圖識(shí)字、讀音識(shí)字等，使學(xué)生的識(shí)字效率有了明顯提高，記憶效果也得到了鞏固。

2.將引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)作為側(cè)重點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

識(shí)字教學(xué)的意義并不在于使學(xué)生掌握了幾個(gè)字，而是要通過(guò)引導(dǎo)使其學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。由于教師對(duì)這一目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較全面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法，這節(jié)課的教學(xué)效果也較為明顯。如，畫(huà)蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫(xiě)“網(wǎng)”這個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)了什么？”再如，教師在學(xué)生對(duì)蜻蜓以及蜘蛛等生字有了大概的認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)他們嘗試?yán)眯温曁攸c(diǎn)來(lái)識(shí)字。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

3.授課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

第5篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

斗轉(zhuǎn)星移，歲月如梭，緊張而忙碌的2020-2021學(xué)年度第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作結(jié)束了。本學(xué)期本人擔(dān)任九年級(jí)（2）班語(yǔ)文教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的支持與幫助以及本人的努力下，取得了很大的進(jìn)步。回顧總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)：

1.強(qiáng)化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

(1)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：

在課前深入鉆研教材，把握教材的整體思想、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在備課的過(guò)程中既備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心制作多媒體課件。認(rèn)真編寫(xiě)每一份教案；在課堂上，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。

(2) 課后輔導(dǎo)工作

在課后認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)工作；同時(shí)，進(jìn)行階段性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)情，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。

2.教研工作

認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1. 一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力；轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，我對(duì)課改理念有了一個(gè)全面的、深入的理解，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、改進(jìn)了教學(xué)方法。

2.為了拓寬知識(shí)視野，本人在手機(jī)上購(gòu)買(mǎi)聽(tīng)書(shū)APP，有時(shí)間就聽(tīng)書(shū)，主要是文學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)方面的，覺(jué)得收獲不少。

三、取得的成績(jī)

1.在我的教育和管理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較開(kāi)學(xué)初端正很多。

2.學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平也有所提高。

3.學(xué)習(xí)的閱讀和寫(xiě)作能力也有所提升。

四、存在的不足及改進(jìn)措施

1.在課堂教學(xué)中充分利用課件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高；今后要努力提高課堂教學(xué)效率。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)不到位；要狠檢查，落實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，采取措施加強(qiáng)練習(xí)。

3.對(duì)差生的說(shuō)服教育缺少力度，今后加強(qiáng)對(duì)差生的教育和管理，把他們時(shí)時(shí)放在心上，抓在手上。

第6篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;古代文學(xué)作品;教學(xué)策略

教學(xué)古文的時(shí)候，既要解決字詞句和有關(guān)常識(shí)的問(wèn)題，又要進(jìn)行文學(xué)欣賞教育。與現(xiàn)代文的文學(xué)欣賞教育相比，古文的賞析教學(xué)顯得更為深刻與細(xì)膩，而在很多方面又沒(méi)有現(xiàn)成的分析模式可以依循。特別是文言文詩(shī)詞的教學(xué)，其欣賞的角度更是千變?nèi)f化莫衷一是。這樣就使大面積教學(xué)古文的賞析教學(xué)顯得水平不高，講析、點(diǎn)撥、指導(dǎo)不到位。解決的策略如下：

一、授人以魚(yú)，不如授人以漁，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古文的能力

古文教學(xué)的最終目的應(yīng)該落實(shí)到掌握常用的實(shí)詞和虛詞，理解古文中的特殊句式等，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而真正理解作品的主旨大意及作者的思想感情，從而訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀古文的能力。我們都知道中國(guó)的古代文學(xué)博大精深，在實(shí)際的教學(xué)僅僅注重教師的“講”，那么往往是學(xué)生理解了這篇課文，但是面對(duì)課外古文的時(shí)候又是一頭霧水。因此授人以魚(yú)，不如授人以漁。在實(shí)際的教學(xué)中，要突出傳授閱讀的策略，逐步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀古文的能力才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

例如，在教學(xué)九年級(jí)教材中的《捕蛇者說(shuō)》，教師可以采取從內(nèi)容到形式再到內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從部分到整體感知課文內(nèi)容；然后采取中間突破的方法，扣住“我”與蔣氏的對(duì)話，尤其是蔣氏的哭訴，以此了解蔣氏的悲慘遭遇，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解 在此基礎(chǔ)上，縱觀全文，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)形式上認(rèn)識(shí)文章開(kāi)頭敘寫(xiě)蛇毒的目的以及“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因，并且抓住文章主體部分的幾組對(duì)比，進(jìn)而認(rèn)識(shí)蔣氏冒死捕蛇的痛苦經(jīng)歷，以及為下文主旨的揭示的鋪墊作用 至此，學(xué)生對(duì)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)最后，再引導(dǎo)學(xué)生回到文章內(nèi)容中去，從閱讀與寫(xiě)作的相結(jié)合的角度，探究?jī)?nèi)容決定形式的思維軌跡，文章由蛇毒特殊的醫(yī)藥功能引出“永之人爭(zhēng)奔走焉”的原因，由蔣氏一家的不幸遭遇引出作者的感慨，由“更役復(fù)稅”的設(shè)想引出蔣氏的哭訴，由蔣氏的哭訴聯(lián)想到孔子所言“苛政猛于虎也”的論斷，并以“賦斂之毒甚于蛇毒”的事實(shí)來(lái)佐證“苛政猛于虎也”的判斷的確鑿性，最后，作者寄希望于統(tǒng)治者，能從這篇“說(shuō)”中得到一點(diǎn)信息。

這次的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐是從內(nèi)容——形式——內(nèi)容，這樣學(xué)生也就會(huì)初步了解到閱讀古文的一般方法是內(nèi)容——形式——內(nèi)容，也就體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，再由本質(zhì)到現(xiàn)象的領(lǐng)悟過(guò)程。

二、利用教材的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的想像能力和遷移能力，提高學(xué)習(xí)興趣

教材中所選的古文都是文質(zhì)兼美，學(xué)生在閱讀這些古文的時(shí)候，不僅可以陶冶情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的興趣，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的想像能力和遷移能力。因此在實(shí)際的古文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文中的美的因素，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，親身去體驗(yàn)、感悟。這樣的教學(xué)策略有很多，就像是朗讀的教學(xué)策略。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生的想像，把課文中的情境再現(xiàn)。

例如，在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》這類寫(xiě)景散文時(shí)，就可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行再造性想像，把握其整體的美。作者在文中描寫(xiě)出了特有的情景，創(chuàng)造了一種獨(dú)特的意境，該文是前景后情，有近景：潭中魚(yú)戲；有中景：聞水聲、伐竹道、見(jiàn)全石為底，翠蔓飄拂的小潭；有遠(yuǎn)景：斗折蛇行、不知其源的小溪。近、中、遠(yuǎn)景共同組合成一幅整體畫(huà)面，畫(huà)面的背景給人以僻遠(yuǎn)、幽靜、孤冷、凄清的感覺(jué)，而在這一背景上突現(xiàn)的則是坐在潭上感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”的人——柳宗元。此情此景不正突出了作者本人的情感之特殊嗎？教師在學(xué)生再造性想像后插入作者貶謫永州的遭遇，學(xué)生也就不難理解作者為什么通篇表現(xiàn)一種“凄”情，一種“冷”境，對(duì)字、詞及修辭材料的掌握也將更加準(zhǔn)確，體會(huì)更加深刻，對(duì)于此類的文章，學(xué)生也已具備了遷移理解的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，文學(xué)作品的教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最靈動(dòng)最豐富的內(nèi)容。這部分的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展；還能陶冶情性，讓學(xué)生感受和品位美的語(yǔ)言，從而深化熱愛(ài)語(yǔ)文的感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)代文和古文兩個(gè)方面淺談初中語(yǔ)文文學(xué)作品的教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文的古代文學(xué)閱讀教學(xué)中，要緊跟新課改的改革要求，重視學(xué)生的主體性地位的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能保證學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 甘其勛.運(yùn)用文章科技引領(lǐng)學(xué)生閱讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008年第9期.

[2] 周曄.學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1996年第11期.

[3] 何兆一《語(yǔ)文美育散論》北京中國(guó)文史出版社2002

第7篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)變革；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)質(zhì)量

新一輪課程改革的實(shí)施及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)我國(guó)初中教育提出了新的時(shí)代性要求。作為初中教育的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題?；诖?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念為創(chuàng)新型教學(xué)思維，合理更新教學(xué)方法，并通過(guò)一定的反思教學(xué)做到以批判性的教學(xué)思想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復(fù)循環(huán)過(guò)程中，改正原有的教學(xué)模式，完善并調(diào)整其教學(xué)機(jī)制，進(jìn)而形成穩(wěn)固的良性教學(xué)策略，保證語(yǔ)文教學(xué)變革的全面實(shí)施。

一、反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

反思性教學(xué)即教師在原有認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容、方法等的選擇與制定進(jìn)行更深層次的思考與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的缺點(diǎn)與不足，并通過(guò)一定的反思將其更正，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷前進(jìn)。這樣一來(lái)，汲取了以往教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師便能更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)與難點(diǎn)，并真切地體會(huì)教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，進(jìn)而借鑒并發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，在不斷修改的過(guò)程中提升教師自身教學(xué)能力及教學(xué)效果。因此，教學(xué)反思的存在理所當(dāng)然地成為我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)工作中對(duì)教師提出的基本素養(yǎng)要求。

1.是教學(xué)變革的基本需求

信息時(shí)代的到來(lái)，使得我們應(yīng)以全局的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從而促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)的穩(wěn)步前進(jìn)。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時(shí)也會(huì)在很大程度上引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)及政治建設(shè)的進(jìn)行。因此，在社會(huì)變革的重要時(shí)期，做到對(duì)教學(xué)理念的科學(xué)把握，教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。從這種角度來(lái)看，反思性教學(xué)無(wú)可替代地成為一種最為有效的教學(xué)方法。教師在自身教學(xué)過(guò)程中反思其教學(xué)中存在的主要弊端，找到解決問(wèn)題的辦法，并在反復(fù)的提取精煉過(guò)程中意識(shí)到課堂教學(xué)的精華所在，力求整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性與有效性。在此過(guò)程中，提升教師能力水平的同時(shí)也能更好地服務(wù)于學(xué)生，為教育事業(yè)的科學(xué)化進(jìn)程作出貢獻(xiàn)。此外，我們?cè)谶@里應(yīng)該指出的是，反思性教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括教師的個(gè)人反思，也應(yīng)意識(shí)到集體之間交流與反思的重要意義。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多方面溝通，進(jìn)而更加多角度地了解教與學(xué)中存在的問(wèn)題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識(shí)的真理，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與教學(xué)的價(jià)值，盡量避免由于個(gè)人素質(zhì)與觀點(diǎn)的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本前提

反思性教學(xué)不僅適用于教師的教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對(duì)個(gè)人性格的一種修正。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往只注重知識(shí)的汲取，而不會(huì)考慮到底為什么我們會(huì)這樣做，被動(dòng)地接收知識(shí)，而缺失了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而反思性教學(xué)是對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的直接否定，其讓我們不再追求知識(shí)的硬性學(xué)習(xí)，而是停下來(lái)思考為什么這樣應(yīng)用。而學(xué)習(xí)方法本身就是在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，因此，反思性方法是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要前提。

二、初中語(yǔ)文實(shí)施反思性教學(xué)的可行性意見(jiàn)

1.注重課前反思，增強(qiáng)課堂中突發(fā)問(wèn)題的可預(yù)見(jiàn)性

由于在課堂中要面對(duì)很多學(xué)生，而學(xué)生之間的性格及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異使得課堂教學(xué)的實(shí)施往往存在著相對(duì)的突發(fā)性與不可預(yù)料性。為了使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師就要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆此碱A(yù)測(cè)各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀意愿與觀點(diǎn)影響學(xué)生的價(jià)值觀取向，力求做到從容應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，又做到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如：筆者在講述九年級(jí)課堂《談生命》時(shí)，作者冰心老師僅僅用一個(gè)大段落就將生命的意義生動(dòng)形象地展示了出來(lái)，蓬勃的生命力與樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的性格讓我們?yōu)橹鄯Ｔ谡n前，教師要考慮到不能用消極的言語(yǔ)與詞匯來(lái)解析這篇文章，同時(shí)如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級(jí)的學(xué)生正處于人生觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，不良的思想可能會(huì)影響其一生。因此，教師要對(duì)授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的

反思。

2.做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量

我們?nèi)匀灰浴墩勆芬晃膩?lái)舉例。文章開(kāi)頭“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，這句話發(fā)人深省。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來(lái)引發(fā)后面的話題，讓學(xué)生思考到底生命像什么，并講述生命中對(duì)自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂(lè)。學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，在交流的過(guò)程中，教師點(diǎn)頭示意正確，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生也對(duì)自己進(jìn)行了總結(jié)。接下來(lái)，教師就可以進(jìn)行課文的教學(xué)了，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生中存在的一些問(wèn)題予以深入淺出的講

解，并對(duì)學(xué)生中好的觀點(diǎn)予以充分的肯定。

3.進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)

每堂課結(jié)束之后都會(huì)有不同的心得體會(huì)。為何不靜下心來(lái)反思一下，是不是這堂課達(dá)到了預(yù)期的效果呢？是不是學(xué)生們學(xué)到知識(shí)了呢？學(xué)生們有沒(méi)有認(rèn)可教師的教學(xué)方法呢？還有哪些方面需要改進(jìn)呢？要怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)呢？這些都是課后應(yīng)該反思的問(wèn)題。

綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學(xué)方法的革新。反思性教學(xué)的實(shí)施既是時(shí)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，我們不僅要注重課前的反思，增強(qiáng)課堂中突發(fā)問(wèn)題的可預(yù)見(jiàn)性，做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量，也要進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗芝.反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2012（77）：24.

第8篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

那么，語(yǔ)文教師該如何實(shí)施單元教學(xué)呢？結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采用以下策略：

一、精心設(shè)計(jì)整體教學(xué)計(jì)劃，努力做到“四個(gè)一”。

語(yǔ)文教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要有整體思路，努力做到“四個(gè)一”：依托一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），了解一套教材，熟悉一冊(cè)課本，明確一個(gè)單元。也就是說(shuō)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照其理念和標(biāo)準(zhǔn)，了解整套語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)意圖和體系特點(diǎn)，熟悉當(dāng)前整本教材的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖，明確當(dāng)前一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)序、過(guò)程設(shè)計(jì)等。

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際或綜合實(shí)踐活動(dòng)等的主要教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)安排建議和精、略讀課文安排建議。當(dāng)然，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整，合理有效地使用教科書(shū)。如筆者在設(shè)計(jì)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“親近文學(xué)”單元的教學(xué)時(shí)，將開(kāi)篇第一課《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，放到了本單元閱讀教學(xué)的最后一課時(shí)教授，并作了略讀處理。因?yàn)椋P者任教的是一所農(nóng)村中學(xué)。大多學(xué)生課外閱讀面窄量小，對(duì)文學(xué)沒(méi)有太多直觀認(rèn)識(shí)。而《為你打開(kāi)一扇門(mén)》對(duì)文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，還會(huì)打擊學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動(dòng)曲折的《安恩和奶牛》，優(yōu)美流暢、富有哲理的《冰心詩(shī)四首》，再安排了簡(jiǎn)短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)文學(xué)作品的具體內(nèi)容來(lái)理解趙麗宏對(duì)文學(xué)的闡述。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。

二、有效開(kāi)展比較教學(xué)，多角度、多層面“求同求異”。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多按照主題來(lái)合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個(gè)性。因此，實(shí)施單元教學(xué)可以常用比較教學(xué)法。有效開(kāi)展比較教學(xué)的方法可概括為“求同求異”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養(yǎng)學(xué)生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學(xué)生聚合性和發(fā)散性思維。

例如蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節(jié)選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關(guān)，記述了途中的一些重大事件。其次，表達(dá)方式方面，都采用了敘事和描寫(xiě)，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現(xiàn)了指戰(zhàn)員的崇高精神境界，展現(xiàn)了深遠(yuǎn)的歷史意義。因?yàn)橛泄残?，某些教學(xué)環(huán)節(jié)的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調(diào)的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個(gè)性。首先，五篇文章體裁不同。律詩(shī)、歌詞、回憶錄、小說(shuō)、電視劇本，各不相同。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文體特點(diǎn)，把握不同樣式的作品表現(xiàn)同一題材的一般方法。其次，從描寫(xiě)角度來(lái)看，前三篇描寫(xiě)景物較多，后兩篇描寫(xiě)人物較多。教師可將各篇文章中的描寫(xiě)性語(yǔ)句找出，然后比較差異，并探尋產(chǎn)生差異的原因。最后，主題的側(cè)重點(diǎn)略有不同?！镀呗?》側(cè)重表現(xiàn)革命樂(lè)觀主義精神;《<組歌>兩首》側(cè)重表現(xiàn)用兵如神和戰(zhàn)士的革命理想;《老山界》側(cè)重表現(xiàn)優(yōu)良革命傳統(tǒng);《草》側(cè)重表現(xiàn)周副主席的高尚人格;《<>節(jié)選》側(cè)重表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。教師可指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)體會(huì)細(xì)節(jié)，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)把握差異。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

第9篇：九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)；傳統(tǒng)文化教育

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0134-01

古詩(shī)詞是我國(guó)文化的精髓，許多人生思想或是古人的生活情景都滲透在古詩(shī)詞中，閱讀古詩(shī)詞不但能陶冶自己的情操，而且還能增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教材中引用優(yōu)秀的古詩(shī)詞篇目，與此同時(shí)在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生自然而然地就了解了一部分傳統(tǒng)文化，進(jìn)而自覺(jué)接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育更是彰顯了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程理念。[1]因此，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的應(yīng)用是影響深遠(yuǎn)而有重大意義的。

1.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的分類

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞篇目的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)詞主要的類型主要有：描寫(xiě)景物的詩(shī)詞，吟詠事物寄托詩(shī)人的情懷詩(shī)詞，描寫(xiě)或是歌頌愛(ài)情的詩(shī)詞，描寫(xiě)將士守衛(wèi)邊疆，征戰(zhàn)詩(shī)詞等等。

1.1詠史懷古詩(shī)詞。《詠史》、《詠史八首》、《焚書(shū)坑》、《題烏江亭》、《蜀相》、等佳作。

1.2寫(xiě)景的古詩(shī)詞。七年級(jí)有關(guān)寫(xiě)景的古詩(shī)詞有：《竹里館》、《滁州西澗》、《峨眉山月歌》、《送靈澈上人》等等；八年級(jí)關(guān)于寫(xiě)景的古詩(shī)詞有：《望岳》、《游山西村》；《望》、《黃鶴樓》、《魯山山行》……

九年級(jí)描寫(xiě)景物的詩(shī)詞有：《望江南》、《關(guān)雎》、《蒹葭》、《武陵春》等等。

1.3詠物言志詩(shī)詞。《歸雁》、《卜算子.詠梅》、《石灰吟》、《墨梅》等等。

1.4愛(ài)情詩(shī)詞?！遁筝纭?、《無(wú)題》等等。

1.5記行送別詩(shī)詞?！端投派俑问裰荨?、《別董大二首》……

1.6邊塞詩(shī)詞?！堆喔栊小?、《白雪歌送武判官歸京》、《出塞》、《漁家傲》等膾炙人口的名篇佳作。

2.怎樣滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

中華上下五千年的悠久歷史，歷史長(zhǎng)河積淀了厚重的傳統(tǒng)文化，這是一筆寶貴的精神財(cái)富，是大家學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的精神源泉，思想營(yíng)養(yǎng)。在我們的教育教學(xué)中，古詩(shī)詞的教學(xué)尤其能深刻體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的璀璨光芒。

作為傳承中華傳統(tǒng)文化的主要載體和方式――古詩(shī)詞教學(xué)，在傳統(tǒng)文化教育中承擔(dān)著無(wú)與倫比的作用。[2]語(yǔ)文課程充分吸收了民族文化的精華部分，在取其精華去其糟粕的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展、創(chuàng)新。同時(shí)，古詩(shī)詞是語(yǔ)文的有機(jī)組成部分，因此，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，應(yīng)該是語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考、認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)極其嚴(yán)肅的問(wèn)題。

2.1教師吃透文本。教師教學(xué)的第一任務(wù)是吃透教材，只有吃透教材，掌握了文本的基本內(nèi)涵，才能向?qū)W生傳授正確的知識(shí)信息。古詩(shī)詞教學(xué)同樣應(yīng)該把握這一原則，教師吃透文本才能幫助學(xué)生理解詩(shī)詞游刃有余，否則是得不到學(xué)生的信服的，也很難在學(xué)生中間樹(shù)立教師的威信。當(dāng)教師對(duì)詩(shī)詞的寫(xiě)作背景侃侃而談時(shí)，總是能見(jiàn)到學(xué)生的崇敬目光，一方面，老師在學(xué)生心目中的威信自然而然地建立起來(lái)，另一方面，水到渠成地激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，教師是否吃透文本對(duì)教學(xué)起至關(guān)重要的作用。

2.2從詩(shī)詞中挖掘傳統(tǒng)文化。在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好十足的準(zhǔn)備工作，比如上網(wǎng)查找大量的文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)的書(shū)籍，通過(guò)這些準(zhǔn)備工作豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)涉及，詩(shī)詞的寫(xiě)作社會(huì)背景，以及古代作者寫(xiě)這首詩(shī)或詞的具體心境。尤其重要的是，在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)牢記老師教學(xué)――學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)，筆者認(rèn)為，課堂不只是老師才是主體，尤其對(duì)于語(yǔ)文這么活躍的課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到"雙主體"角色分工，才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，理解詩(shī)詞所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，理解詩(shī)詞下隱藏的傳統(tǒng)文化。這要求教師要有一定的教學(xué)藝術(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生一起感受詩(shī)詞流露傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力，無(wú)窮韻味。

2.3結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容，找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化教育契機(jī)?；诠旁?shī)詞內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。譬如，當(dāng)講到與詩(shī)經(jīng)相關(guān)的古詩(shī)詞時(shí)，老師不應(yīng)該一帶而過(guò)，逃避這樣的問(wèn)題，而是借這個(gè)契機(jī)，給學(xué)生講解或是師生，甚至學(xué)生與學(xué)生之間交流討論相關(guān)知識(shí)――詩(shī)經(jīng)是中國(guó)最早的詩(shī)歌總集，歷史悠久，收集了從西周初期至春秋中葉歷史階段的詩(shī)歌305篇。也稱《詩(shī)三百》，一直被世人奉為儒家經(jīng)典，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中選用這一類的古詩(shī)詞作為學(xué)生的經(jīng)典讀物是非常明智的選擇?！对?shī)經(jīng)》的體例是按照音樂(lè)性質(zhì)的不同來(lái)劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。然后老師再講講關(guān)于詩(shī)經(jīng)的故事，引起學(xué)生想要更加了解經(jīng)典詩(shī)經(jīng)的欲望，共同探討這三種類別的異同，這樣學(xué)生也會(huì)小有成就，這對(duì)于他們以后在學(xué)習(xí)中信心滿滿；進(jìn)而在教學(xué)中，老師通過(guò)列舉詩(shī)詞的具體例子和學(xué)生分析賦手法的特點(diǎn)，舉一反三，讓學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)比、興手法的具體應(yīng)用。如此一來(lái)，學(xué)生不但掌握了《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)，而且親自感受了詩(shī)經(jīng)蘊(yùn)涵的深厚傳統(tǒng)文化，從此學(xué)生心中便有了傳統(tǒng)文化的概念，相比以前，學(xué)生自覺(jué)去了解傳統(tǒng)文化的主動(dòng)性提高了許多。

3.應(yīng)用意義

語(yǔ)文本身就是一門(mén)綜合性課程，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的古詩(shī)詞是一種社會(huì)教育實(shí)踐的共同需求。教育實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育是有一定的應(yīng)用意義的。

3.1了解傳統(tǒng)文化。相比記敘文、說(shuō)明文、抒情散文等一般體裁的文章，古詩(shī)詞積淀的傳統(tǒng)文化成分更多。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，引用一定數(shù)量的古詩(shī)詞，并進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化多一點(diǎn)是有一定必要的。細(xì)細(xì)研究初中的古詩(shī)詞就不難發(fā)現(xiàn)，詩(shī)詞中存在一定的傳統(tǒng)文化價(jià)值。

3.2豐富人文內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的過(guò)程，尤其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，潛移默化中能受到文人騷客的人文熏陶。換句話說(shuō)，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，老師就是在幫助學(xué)生播種這顆人文的種子，初中階段師生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞正是為豐富人文內(nèi)涵做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：