淺談初中文言文教學的策略精選(九篇)

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第1篇：淺談初中文言文教學的策略范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂 氛圍 和諧

一、引言

高效的語文課堂不應被單向的知識傳輸充斥填滿，而應該適當融入師生的交流。就像蘇霍姆林斯基曾經(jīng)所說過的類似“之所以開展教育活動，是為了使人得到全面和諧的發(fā)展”的一句話。那么和諧的課堂教學氛圍是什么樣的呢？比如公開課上學生回答問題很合教師心意，隨即教師對學生們說：“這位同學表現(xiàn)很不錯，大家給他點掌聲好嗎？”然后就是學生們稀稀拉拉的掌聲，這樣的課堂看似熱鬧，實則不然。相信很多教師都有過類似行為，但本人認為這種掌聲不要也罷，一方面是因為它并非出自學生本意，換言之，學生并不認同教師的看法；另一方面，“要掌聲”這種行為會給多數(shù)聽課者帶來不舒服的感覺。只要教師真正講到精彩之處，學生以自己的實力將問題準確解答，掌聲便會自然而然的響起。這種現(xiàn)象就告訴我們和諧課堂并非刻意制造，而是當師生交流達到一定和諧度時自然而生。以下筆者就根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，分析真正“和諧課堂”的構(gòu)建方法，以期為我校教學活動的開展提供幫助。

二、營造和諧課堂的具體實踐方法

1.落實生本理念

傳統(tǒng)語文課堂中教師講、學生聽和記的課堂形式已無法滿足素質(zhì)教育要求，所以教師必須明確師生在課堂上所扮演的角色――學生是課堂的主體，教師是課堂的組織引導者。那么，教師怎么做才能使學生課堂的主體地位得到充分體現(xiàn)呢？一方面，教師要創(chuàng)設懸疑。學源于思，要善于設疑，讓學生感覺山重水復，但經(jīng)過努力依舊可以柳暗花明。教師要創(chuàng)設形式豐富的自主學習活動，激活學生思維，讓語文課堂因為疑問的存在而煥發(fā)生機；引導學生探疑，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并借助已學知識解疑；鼓勵學生存疑，當學習過程中遇到很多難以解決的問題時，教師要告訴學生將問題留到適當時機再做研究。另一方面，要搭建溝通平臺。教師必須認識到學生不只是課堂的聆聽者，他們更是課堂的參與者。語文是重要的基礎(chǔ)性學科，所囊括內(nèi)容不僅能教學生說好漢語、具備良好的文學素養(yǎng)，而且還包括鍛煉學生邏輯思維、教會學生做人的功效。但這些價值是否能夠真正得以發(fā)揮，就要看教師能否能為學生搭建一個展現(xiàn)自我的平臺。比如教師可以定期舉辦辯論賽、演講賽或者談心會，以此方式拉近師生距離，活躍課堂氛圍，讓學生在活動中得到提升，使語文教學更具魅力，課堂更加和諧。

2.激發(fā)學習興趣

興趣是學生最好的老師，初中語文和諧課堂的建立必須以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設生動活潑的教育教學氛圍，讓學生能夠積極主動的學習、創(chuàng)造，以最佳的狀態(tài)投入學習，使身心得到全方位的發(fā)展。首先，教師要認識到和諧的師生關(guān)系對和諧課堂建立的重要性，因為只有準確認知才能做到尊重學生、關(guān)愛學生、信任學生，最終實現(xiàn)用心對待學生、對待工作，讓學生健康快樂的成長發(fā)展。其次，教師必須具備熱愛教育事業(yè)的“樂教”心態(tài)，附之以科學先進的教學管理理念，深入發(fā)掘?qū)W生特征，不斷提高自身業(yè)務能力和教學水平，為學生塑造健康健全的個性。最后，教師要抓住初中生活潑好動，有強烈表現(xiàn)欲的特點，適時適當?shù)臑槠浯罱ㄕ宫F(xiàn)平臺，讓學生在心理得到滿足的情況下愉快的學習，減輕身心疲勞，將曾經(jīng)對語文厭倦的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，將以往被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙W”。

3.構(gòu)建平等對話

和諧課堂應該是師生平等對話的課堂，教師要采取措施，讓學生從畏懼教師的心態(tài)中逐漸走出來接近教師。只有與學生拉近距離，才能真正營造和諧氛圍，讓學生全身心的投入學習，喜歡上思考，輕輕松松的完成學習任務。另外，教師還要帶領(lǐng)學生共同探索，追求更深層次的師生對話，就像某書中說的：“對話后所產(chǎn)生的將不是學生的教師或者教師的學生，而是新的術(shù)語，教師形式的學生或者學生形式的教師，教師在平等對話中不僅是教育者而且是學者，學生在學習的同時也在教，師生處在一個共同學習共同進步的地位上。比如在進行八年級上冊第二單元《背影》一課時，教師先請擅長朗誦的學生朗誦全文，之后設疑：“文章主要敘述什么事件？”、“全文共寫到父親的背影幾次？”、“送行過程中，父親為兒子做了哪些事？”……提倡學生不用舉手，有意見直接發(fā)表。如學生在回答問題“送行過程中，父親為兒子做了哪些事？”時說道：“親自送行、照看行李、講定價錢、揀定座位、叮囑兒子、囑咐茶房、為子買橘。”教師隨即深入提問：“父親為兒子做了這么多事，大家都哪些感受呢？”引發(fā)學生聯(lián)系自身，感受父愛。所以，平等對話不僅能夠幫助學生輕松學習而且可以促進學生身心發(fā)展，師生共同進步，使教師、學生、學校、教材融為一體，實現(xiàn)教學效率的提高。

4.注重教學評價

對教學效果進行客觀科學的評價也是不斷優(yōu)化教學模式的必要手段，主要表現(xiàn)形式為教師長期呵護學生成長的心態(tài)、注重分析導致學生學習中得失的因素以及及時解決學生成績和作業(yè)中反映出的問題，從而提高學生的語文素養(yǎng)。當學生成績不理想時教師要改變以往嚴厲苛責的態(tài)度，與學生共同尋找問題成因，鼓勵學生通過自主學習，自己的努力分析并解決問題。這樣一來，學生定會將從教師的關(guān)愛中獲得學習動力，師生之間的和諧關(guān)系也勢必會建立起來，語文課堂也會因此而充滿生命力。

總之，和諧的語文課堂不是刻意表現(xiàn)出來的，而是通過探索實踐創(chuàng)造出來的。在教學過程中教師要明確學生年齡性格特征，圍繞學生認知能力設計教學，使教學設計與學生學習需求相適應，一切都處在和諧的互動狀態(tài)下，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭麗巍.新課標下初中語文和諧課堂構(gòu)建探究[D].延邊大學.2010

第2篇：淺談初中文言文教學的策略范文

摘要：本文通過分析初中文言文教學的現(xiàn)狀和存在的問題，現(xiàn)提出了解決當前文言文教學問題的對策，并對新課改中初中文言文教學的創(chuàng)新思想進行了詳盡的闡述。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文 文言文

一、新課改下的初中文言文教學

新課程改革下的教學是通過培養(yǎng)學生的自主學習的積極性、培養(yǎng)學生的探究意識和培養(yǎng)學生的動手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

新課改下的初中語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成，而文言文教學的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華。新課改下初中文言文教學的重點應定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過文言文的學習，繼承祖國的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的讀寫水平。

二、初中文言文教學的現(xiàn)狀和存在的問題

1、教學中重翻譯，忽視學生自我感悟能力的培養(yǎng)

文言文教學既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言了。文言文的課堂教學中，很多教師習慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實清楚，從字詞到句子，再從句子到段落、篇章，從小到大，甚至課前就給學生翻譯的本子。這種過分注重詞句翻譯的文言文教學法，僅重視理性分析的語言學習過程，只關(guān)注知識的掌握，不注重學習主體語言習得的規(guī)律。

2、脫離課本，過于重視藝術(shù)欣賞的傳授

另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對學生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應指導學生對文言作品作適當?shù)蔫b賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。

三、新課改中初中文言文教學的創(chuàng)新

新課程改革中，初中語文文言文教學一直是死角。在新課程改革的大背景下，初中文言文到底應該怎么創(chuàng)新?

1、教學目標及教學重點的創(chuàng)新

新課改中，初中文言文教學的目標定位在三個層面。第一個層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻，作為學習和研究的工具。第二個層面是接受和繼承文學遺產(chǎn)。第三個層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因為處于起始階段的初中，學生既無文言文積累，更談不上文言文語感，因此教學重點應定位在通過誦讀，培養(yǎng)語感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

2、教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)造性地使用教材和教學資源設備。

初中語文文言文教學，應是師生間和學生間互動，共同發(fā)展的一個過程。教師要以學生為本，尊重學生的個性，做學生的引導者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源設備，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

（2）發(fā)揮課堂討論的引導作用。

隨著新課程改革的推進，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的課堂交流形式肯定會越來越多，作為課堂組織者、參與者、評價者的教師，在課堂討論的組織過程中，首先要準確把握教學內(nèi)容，形成明確的教學目標，對討論問題的價值有一個衡量標準，對學生提出的問題進行歸納、評價、篩選，有意識地將一般問題引向深入，將旁逸問題引向課堂，從而保證師生研討的問題明確且具有價值。討論應該盡可能深入，在鼓勵學生表述自己獨特的感受和體驗的同時，教師應在不挫傷學生積極性的前提下，對問題進行篩選和導引，培養(yǎng)學生的問題意識，提出有價值問題。

（3）教學中古今互動，學以致用。

文言文教學要古今互動，學以致用。學生之所以經(jīng)常誤用成語典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語聯(lián)系，不僅會激發(fā)學生學習文言文的興趣，還會有效提高學生的讀寫水平。

3、注重朗讀，培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力。

古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姺磸屠首x，能夠幫助領(lǐng)會文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學中要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，讓學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語言感悟能力。學生在反復朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點還要好。

4、培養(yǎng)學生良好的摘抄習慣。

新課改中要求學生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學習文言文，摘錄十分重要，它可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略知大意的基礎(chǔ)上反復朗讀，并逐步加深理解，這是學習文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。

四、小結(jié)

綜上，文言文教學的創(chuàng)新策略還有很多，不管哪種創(chuàng)新，都應該著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文的教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要是針對學生實際，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學、人文、有效的教學設計，就一定能轉(zhuǎn)變死角，讓文言文教學成為語文教學的亮點。

參考文獻：

[1]陳德勤.淺談初中文言文教學的幾個重要環(huán)節(jié)[J].中華活頁文選(教師版),2009(06).

第3篇：淺談初中文言文教學的策略范文

關(guān)鍵詞：初中；文言文教學；有效教學

文言文屬于中國古代的書面語言，是先人留下來的寶貴遺產(chǎn)。在初中語文教學中，文言文教學是重要的組成部分。雖然目前初中的教學任務只是要求學生能理解簡單的文言文內(nèi)容，但這對于初中學生來說，仍然不是件容易的事，在初中語文的教學中文言文屬于一個教學難點。與整個語文課程改革活動相比，文言文教學的改革相對滯后，致使在文言文教學工作上所要耗費的時間和精力多，并且不能達到預期的教學目的。如何有效提高文言文教學，成為目前教育工作者所關(guān)心的問題，本文對文言文的有效教學進行了探究。

一、初中文言文教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多教師在文言文教學課堂中采用“滿堂灌”的教學方法，但這種方法使得教師在臺上講得辛苦，學生在臺下學得吃力，整個課堂顯得枯燥乏味，且由于學生所接受的知識是一種被迫接受方式，缺乏主動性，所以很難讓學生牢牢掌握所學知識，因此難以達到教學目的。教師只是一味地在課堂上講解，使得整個課堂缺少生氣，學生缺乏學習積極性。由于文言文課程在整個語文課程中就是個難點，所以更應該避免采用傳統(tǒng)的沒有生氣的教學方法，如“滿堂灌”等，應選擇一些可以提高學習積極性的教學方法，這樣才能讓學生投入到課堂的教學氛圍中，才能讓學生掌握到課堂上所傳授的知識。

二、提高初中文言文有效性教學的辦法

1.掌握教學情況，確定教學目標

建立科學準確的教學目標是有效教學得以實現(xiàn)的保證，而學生的實際情況是確定教學目標的關(guān)鍵。教師建立教學目標除了要掌握教材內(nèi)容外，還要了解學生的情況。對于初中學生而言，由于他們剛開始接受文言文方面的知識，在文言文知識積累方面仍比較少，所以他們在文言文的學習方面比較困難。如果教師在教學目標的設計上只是強調(diào)識記和講授文言文詞匯，無疑會加大學生的學習難度，使得學生更懼怕和厭煩學習文言文，最后影響到文言文有效教學的實施。但如果學生沒能認真積極地學習文言文知識，就不能完成課程要求，則教師設定的教學目標就不可能實現(xiàn)。所以，在初中文言文教學中，教師設計的教學目標可以采用能力訓練的辦法來激發(fā)學生學習文言文的興趣，將文言文的知識滲透到該教學方法中，消除學生對文言文的懼怕心理，進而使文言文教學的有效性得到提高。

2.合理處理教材，選擇有效的教學方法

有效教學的前提是教師能讀懂和理解教材。合理處理教材需完成兩方面的工作，一方面是教師要了解學生學習的實際情況和學習特點，選擇和組織相應的教材內(nèi)容，然后將教材內(nèi)容羅列好，用學生易于理解的語言將該內(nèi)容重新詮釋出來，讓學生更容易接受和理解所詮釋的內(nèi)容。另一方面是結(jié)合學生情況和教材內(nèi)容，分析和確定教學的重難點。這樣可以讓難點突破和重點突出的內(nèi)容在教學過程中體現(xiàn)，進而達到有效教學的目的。對于學生難以理解的文言內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生的實際情況靈活運用教學方法，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習文言知識。文言文的教學方法中常采用的方法為誦讀法、討論法、講授法、評注法、讀書指導法等。

3.強化文言誦讀

古語說的“書讀百遍，其義自見”到現(xiàn)在仍然是一種很好的學習方法，尤其是在文言文的學習中，采用這個方法能讓學生有效地學習文言文。因此，在文言文的學習中讓學生重復多次朗讀文言文，有利于加強學生對文言內(nèi)容的識記和理解。學生在首次朗讀時，需根據(jù)相應的文言詞匯注釋來大致地理解整篇文言內(nèi)容，之后對整篇文章再進行細讀。在朗讀的過程中要求學生根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容理解課文，把握文章的主體內(nèi)容。最后，學生在朗讀時可以立足全篇，把握重點，揣摩和分析文章的精華內(nèi)容，歸納文章中心，融入文章內(nèi)容，體會作者的思想情感。在反復朗讀中，讓學生理解全文。

4.進行合理有效的教學設計

教學設計要以學生為主體，體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生和為了學生的一切”的教學理念。將過去的“以教材為中心和以怎樣教為重點”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心和以促進學生有效學習為重點”，這體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的理念。教學設計要求明確教學目標，合理板書，精煉習題，突出重點難點，有清晰的思路和分明的結(jié)構(gòu)。

教師自身的專業(yè)水平和教學實踐情況與有效的教學聯(lián)系緊密。語文教師要經(jīng)常反思自己的教學實踐和教學理念，在教學方面不斷地探究新方法和大膽進行改革。

參考文獻：

［1］楊秀麗.正視存在問題，尋求解決策略：簡要論述如何做好高中文言文教學［J］.佳木斯教育學院學報.

［2］吳敬良.論初中語文教學中學生自主學習的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導刊.

第4篇：淺談初中文言文教學的策略范文

關(guān)鍵詞：文言文 教學 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0093-02

教材、教師、學生是教學中的三個主體，這三者在實際教學過程中緊密相連，筆者主要選取了這三個角度來敘述和分析文言文教學中存在的問題和對策。

1 教材

教材存在的三大問題，首先有待于教材本身的修訂與改進，其次要靠教師的教學策略和教學智慧來解決。

在教材的編寫方面，栗洪武（2011）[1]在探討民國初年由學堂向?qū)W校嬗變過程中傳統(tǒng)文化的斷層問題時，提出了在現(xiàn)有的課程中增加一些關(guān)于中國歷史文化的經(jīng)典課程的補救方法，比如從小學開始教兒童誦讀啟蒙經(jīng)典，注重兒童良好的行為和習慣的養(yǎng)成，到中學和大學學習部分經(jīng)學課程，形成年輕人積極健康的價值觀和人生觀。童志斌（2009）[2]更是大膽地建議應“不囿于現(xiàn)實因素，專門編寫文言課本甚至單獨設置文言閱讀課程”。

在教材的銜接方面，黃三榮（2010）[3]提出，要想解決好小初高中的銜接問題，語文教材要做到文言低齡化、加大文言比重、選材內(nèi)容彰顯文言知識、開發(fā)校本課程與教材擴展經(jīng)典教育。誠如張志公先生[4]在《傳統(tǒng)語文教育初探》中所說：“要是小學早一點――比如三、四年級，念過一些經(jīng)過仔細斟酌、嚴格編選的類似《蒙求》之類的文言文，也許五、六年級就能念點短而淺的文言文，這樣到了中學就可以不花過多的時間而能達到預期的目的了”。

關(guān)于教師的教學策略和教學智慧，我們放在下文針對教師教學問題提出的策略中詳談。

2 教師

針對文言文教學“有言無文”和“有文無言”兩極分化的現(xiàn)象，筆者認為教師應從以下四點原則入手，改進教學方法。

（1）合理運用教材，補充相關(guān)材料。

面對教材內(nèi)容上的偏誤和編寫上的不足等問題，教師不能被動地被教材牽著走，而是要能動地選擇教學內(nèi)容，靈活地調(diào)整教學方法。比如可以引導學生進行探究，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后得出他們認為合理的結(jié)論。具體的流程可以是：課堂上進行批判性閱讀，學生提出質(zhì)疑并討論交流，將其中有價值且仍存爭議的問題交給感興趣且有余力的學生組成的興趣小組做進一步的探究，然后再回到課堂，由興趣小組成員匯報探究過程與初步結(jié)論，其他學生進行觀察學習并參與討論，教師全程予以及時的支持和糾正。

對于初高中銜接不暢的問題，教師也應當有所作為，而不能坐等課程標準或教材的改變。正如黃三榮（2010）[3]所說，語文教師應具備整體觀念，樹立大語文觀，“關(guān)注相鄰學段的文言要求，主動學習相鄰階段的教材并閱讀相配套的教材”，除此之外，筆者認為教師還要引導學生在初中階段加強課外閱讀，培養(yǎng)語感和興趣，為高中階段打好基礎(chǔ)。

（2）找準教學定位，激發(fā)學習興趣。

進行文言文教學之前，教師首先應對文言文教學的內(nèi)核有所了解，即弄明白文言文教學的價值取向何在。將課標在這方面的要求用四個字概括，就是傳承文化。而無論是工具論一統(tǒng)天下時的唯言獨尊，還是當下人文性凸顯的以文代言，都忽視了經(jīng)典文本中“言”與“文”的相融相生和不可分割性，二者不可偏廢其一。程永超（2011）[5]將尋求兩極間平衡的方法概括為要“在解讀文言經(jīng)典的過程中，通過欣賞‘言’之精確而智慧的組合，來領(lǐng)略漢文字的語言魅力；通過感悟‘文’所賦予文化意蘊的深層內(nèi)涵，來傳承中華文化的精髓”。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正體會到文言文的語言美和意蘊美，真正在精神層面和知識層面都有所收獲，從而達到素質(zhì)與應試的雙贏。

（3）教學由淺入深，準確把握學情。

由于文言文具有不同于白話文的特殊性，教師在教學中更容易忽視學生的主體性。對學情把握不準，是導致教學走向兩個極端的重要原因之一。而極端的教學模式，又反過來影響學生的學習興趣和學習效果，形成一個惡性循環(huán)。筆者在《文言文教學實錄》一書中，看到了劉鳳玲老師對扭轉(zhuǎn)這種局面做出的有益嘗試。她十分強調(diào)要讓學生主動參加到文言文的教學情境中，講《曹劌論戰(zhàn)》，她讓學生當將軍，讓學生到古戰(zhàn)場去“實踐”一番，拉近了學生和曹劌的距離；將《醉翁亭記》，她讓學生通過給太守打分，體驗作者的醉翁之意，等等。

（4）鼓勵自主閱讀，重視含英咀華。

錢夢龍老師在《文言文教學改革芻議》中指出，教材中幾乎沒有過于簡古難讀的文章，建議教師樹立“文言文中的古代書面語，對本國學生來說，也是一種母語，而不是外國語”[6]的觀念，盡量放手讓學生自己閱讀。筆者認為這確實是文言文教學改進的關(guān)鍵點之一。現(xiàn)代漢語是對古代漢語的繼承和發(fā)展，二者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生學習文言文時雖然會在語言上遇到一些障礙，但絕不會像學外語那樣從零開始。因此，教師若用教外語的心態(tài)來教學生，必然會導致課堂的低效與枯燥。而教師如果把閱讀的自交還給學生，讓學生聯(lián)系生活實際、借助注釋和工具書獨立閱讀，就能一箭雙雕：一方面鍛煉其自主閱讀的能力，鞏固其文言知識，加深其對課文內(nèi)容和情感的理解；另一方面使學生體會到閱讀的成就感，從而提升其閱讀文言文的興趣。程永超（2011）[5]探索出的粗讀、細讀、研讀三部曲，鐘春曉（2006）[7]提出的創(chuàng)設民主教學環(huán)境、鼓勵學生合作質(zhì)疑探究等等，都是保護學生閱讀自主性的有益嘗試。當今的很多研究者和一線教師也越來越重視含英咀華在文言文教學中的作用，比如黃翠梅[8]所做的文言文朗讀教學探究，肖家蕓[9]著力于記誦積累、著眼于浸潤承傳的教學實踐，等等。

3 學生

（1）轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。

學生的學習興趣，一方面受教師教學方法、考試評價方式等因素的影響，但歸根結(jié)底還是取決于其主觀認識。有些學生不喜歡文言文，是因為沒有認識到文言文的重要性以及學習文言文對其個人的重要意義，有些則是因為覺得文言文太難、怕學不好而放棄。

對以前者，張中行先生[10]有這樣的一段話：“接受文化遺產(chǎn)的事相當模棱，怎么樣算已經(jīng)接受了，接受了多少，都不是尺丈升斗可以量出來的。吸收表達方法以充實現(xiàn)代語也是這樣，多少，好壞，不容易說清楚。但我們總當承認，讀多了，理解了，心理確是多了些什么，有時候這多的什么還會成為至少是加入社會生活的力量”，雖只有寥寥數(shù)語，但不乏當頭棒喝、醍醐灌頂之效。

而對于后者，則更要施以有針對性的引導。筆者曾在一次有關(guān)文言文教學存在的問題及其對策的課堂展示上，將展示的標題定為“那些年，我們一起學的文言文”，改編自電影《那些年，我們一起追的女孩兒》。這樣“糟改”，不僅是因為筆者回憶并結(jié)合了自己初高中學習文言文的經(jīng)歷來談這個話題，也因為在筆者看來，文言文在某種程度上確實與近乎完美的女孩兒有幾分相似，美好莊重，也因此難免有些復雜與矜持；而文言文之于學生，也正如女孩兒之于不甚成熟的男孩兒――她的秀外慧中令人仰慕，卻也因此讓不夠自信的仰慕者以為她在可望不可即的遠方。由此產(chǎn)生的畏難心理影響了學生學習文言文的動力和積極性，而主觀上的怠惰帶來的習得性無助感又會反過來拉大學生與文言文的心理距離，形成又一個惡性循環(huán)。因此，我們應當幫助學生轉(zhuǎn)變這種思想：正如最終只有一個人能娶到那個女孩兒一樣，不必、也不能指望所有人都喜好并且精通文言文。作為普通的學習者，無論是在傳統(tǒng)文化、文學素養(yǎng)還是語言知識方面，學生只要能盡自己所能從中有所收獲和提升，就算是不辜負所學的文言文和自己的努力。學生放下了心理負擔，帶著輕松愉悅的心情品讀文章，就更容易建立起自信，這種自信又能夠幫助學生提高學習興趣，從而扭轉(zhuǎn)此前的惡性循環(huán)。

（2）調(diào)整學習方法。

有了良好的學習態(tài)度，還要掌握科學的學習方法，才能達到事半功倍、學為己用的效果。葉圣陶先生在指出文言文教學走兩個極端的弊病之后，強調(diào)學生學習文言文時惟有將討究與吟誦并重，于吟誦中體會和感悟文章的內(nèi)容和理法并將其化為自己的東西，才能全而不偏。也就是說，學生只有將自己的生命體驗與文章的內(nèi)在情味相結(jié)合，將自己的閱讀經(jīng)驗和文章的外在語言相銜接，保證誦讀的質(zhì)和量，才能建構(gòu)屬于自己的文言文閱讀語感、思維和習慣。此外，還可以在教師的指導下，嘗試運用其他一些適合自己的學習方法，比如王長富（2011）[11]提倡的“逆譯法”、黃方芳（2010）[12]認知心理學角度提出的知識分類學習法、林青（2010）[13]總結(jié)的文言文研究性閱讀模式等。

參考文獻

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第5篇：淺談初中文言文教學的策略范文

關(guān)鍵詞：背誦；理解；興趣；遷移

隨著新課程標準的頒布實施，新一輪課程改革在各地如火如荼地進行著，但是文言文教學卻不盡如人意。文言文教學成為語文教師最不愿深究的領(lǐng)域。下面，我想就如何教好初中文言文淺談幾點看法。

一、課程目標

新課程改革要求初中生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學生還要能借助工具書閱讀淺易文言文，提高自己的欣賞品位和審美情趣，背誦優(yōu)秀詩文80篇以上。

二、當今文言文教學中存在的問題

新課程非常明確地指出了初中生應該掌握的知識和能力，但如今文言文教學中，卻存在以下幾個問題：

1.文言文本身的因素使得學生缺乏學習興趣。文言文畢竟是古代的語言，對于學生來說，“無用”加“難懂”，不能提起學習的興趣。

2.文言文教學方法的單一性。在考試的重壓下，語文教師極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，不得不把課文支解為一個個與考點相應的知識點。教師上文言文都是一講到底、一灌到底，似乎學生只需記憶就行了，結(jié)果學生在麻木地聽講訓練中日漸喪失學習文言文的最后一點興趣。

3.學生學習文言文的目的不明確。許多學生認為學習文言文主要是翻譯，能弄懂句子、讀懂文章就萬事大吉。所以，許多學生上課時主要忙于記字詞的意思，記句子的譯文，而對于文章的思想情感、藝術(shù)特色和寫作方法等卻很少顧及。

4.學生對文言文考試題目類型理解不透徹。以前初中升學考試只考課本上的文言文，如今中考文言文的題目類型已由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。但是，有些學生還是去背課內(nèi)的幾篇文言文，而忽視了文言文一些重點實詞和虛詞的掌握。

三、文言文教學應對的策略

那么，面對以上存在的問題，應該采取怎樣的策略呢？我個人認為應該從以下幾個方面入手：

1.要善于捕捉關(guān)鍵句激發(fā)學生思維興趣

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！比~老的話告訴我們，教學生學習文言文的目的，不僅僅是讓學生掌握這些課文的內(nèi)容，而是希望通過這些例子的教學，使學生掌握學習文言文的一般方法。在具體教學過程中，教師要善于捕捉課文中最易牽動學生思維的句子，讓學生細細研讀課文，注意細節(jié)，更好地理解文章的內(nèi)容，更深地了解文章中的人物。

2.要培養(yǎng)學生的問題意識

由于文言文和現(xiàn)代漢語有許多不同，特別傳至今日人們對其理解也不盡相同。因而，要積極鼓勵學生敢于置疑、善于質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。只有讓學生在課堂上充分開動腦筋，才能發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，吸收對自己有益的東西，揚棄一些不正確的觀點。如：我在上《陳太丘與友期》的時候，輪到學生自主發(fā)言時，有個學生就提出了這樣一個問題：“從‘友人慚’看出，元方父親的朋友被元方批評后，已經(jīng)意識到自己錯了?？墒牵絽s‘入門不顧’，這是否說明元方不懂禮貌呢？”聽了這個學生提出的問題，我首先表揚了這個學生，然后叫全班同學一起討論。最后還鼓勵全班同學在以后課堂上要敢于提出問題。

3.重視“讀”的環(huán)節(jié)

“讀”法很多：范讀、領(lǐng)讀、跟讀、默讀、抽讀、齊讀、誦讀等。“讀”的功能很多：激發(fā)興趣，明確句讀，幫助理解，讀出氣勢等。如讀《狼》，讀出“其一犬坐于前”的清晰句讀，讀出狼的貪婪與屠戶的機智?！白x”是一種很重要的語文能力。因此，語文教師在教文言文時，要讓“讀”貫穿語文課堂。正如古人云：“讀書百遍，其義自見。”

4.化古為今，聯(lián)系實踐，有效進行文言文教學

既然文言文有的課文太深奧，有的太乏味，那么教師在文言文教學中就應該深入淺出地把抽象變?yōu)榫唧w，還要聯(lián)系生活實際。所以文言文教學中一定要充分利用漢語的繼承現(xiàn)象，讓學生對文言文產(chǎn)生親切感，拉近學生與文言的距離。

5.培養(yǎng)學生文言文閱讀遷移能力

課外適當補充文言文閱讀練習，提高學生閱讀文言文的能力，這樣學生在中考時才能夠從容應答。我的做法是從七年級起，每周用小黑板給學生出兩篇課外文言短文作閱讀練習并給予適當指導。閱讀材料可從《史記》等典籍中摘選，難度及訓練重點要與學生的文言知識程度相當。占用時間并不多，課前五分鐘或早讀課可供利用，教師重在解困答疑。

第6篇：淺談初中文言文教學的策略范文

關(guān)鍵詞：引導；自主；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0088

語文學科是一門特殊的學科，是綜合性最強的人文學科。我們教師通過語文教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要讓學生明白從中學習什么、怎么學習……隨著新課程改革的深入和廣泛地展開，在整個教學大綱中，文言文相對而言，愈發(fā)被重視。無論是十幾年前的一兩篇，還是現(xiàn)在七年級教材的一單元一文，或者是九年級教材中每冊兩個單元，甚至是高中課文的50%，都說明了一個事實：文言文在整個初中階段愈發(fā)能體現(xiàn)出其重要作用。文言作品經(jīng)過歷史篩選，許多詩文堪稱精品，大多布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動、文采斐然。而且具有三個方面的功能：即認識功能――文化價值；陶冶功能――教育價值；發(fā)展功能――藝術(shù)價值。

由于文言文素材的特殊性，需要學生對素材進行反復研讀，才能做到“讀書百遍，其義自見”。新的知識的產(chǎn)生，是在對已有知識進行反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。因此，文言文學習需要學習活動和對活動過程的自我意識（自我反省和自我調(diào)節(jié)）的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即需要學生進行反思。所謂的反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關(guān)的主體認識的再認識。就學生而言，是對本人的學習實踐活動及其學習方法的重新認識。把它用于學習上則是反思性學習。反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。反思性學習不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，還是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質(zhì)。

常聽到有不少學生抱怨：現(xiàn)代文都那么難學，怎么能學好古代人寫的文言文呢？的確，古人寫的東西往往距離我們現(xiàn)在的時代甚遠，讓現(xiàn)代的人去了解古人寫文章的意圖，未免有些強人所難。不過，古人云：“天下無難事，只怕有心人”，只要肯下功夫，就一定能找到適合的學法，學好文言文。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

學過英語的人一定有這樣的體會，學好英語最最要緊的莫過于培養(yǎng)良好的英語語感。文言文也一樣。新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結(jié)出來的。古人說過： “讀書百遍，其義自見?！笨梢哉f，誦讀是學習文言文的一把金鑰匙。教學文言文，就得讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。教師在教授時，要注意多讀。一般來說，可分為“學前三讀”，第一讀：學讀。什么意思？即：讓學生自己根據(jù)工具書掃除文字障礙，并注意句子正確的停頓和節(jié)奏。第二讀：品讀。即：讓學生在學讀的基礎(chǔ)上，熟練地朗讀課文，從讀中去感悟文章的大概意思，從整體上初步感知課文文意。第三讀：誦讀。即讓學生深刻感悟課文意思，再根據(jù)文意來記憶并背誦課文。這就是一個循序漸進的過程，不能操之過急，按部就班方能從不知不覺中培養(yǎng)學生的語感，讓他們能做到會讀、會譯、會背。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，接受情感熏陶，享受審美樂趣。

縱觀初中的三年教本，文言文的編排從簡到繁、從易到難，循序漸進，符合學生的學習認知規(guī)律。特別是對第一次接觸文言文的七年級新生而言，朗朗上口、簡單明了的文言文就頗受歡迎了。筆者在執(zhí)教《論語十則》一文的時候，發(fā)現(xiàn)學生喜歡朗讀“學而時習之，不亦樂乎”、“學而不思則罔，思而不學則殆”等等這些語意淺顯的文句。在教學時就讓學生自主朗讀，通過讀中體會句子的意思。對這些簡單的語段來說，通過反復閱讀就能明白意思，而且教師也不必花很多的時間進行逐字逐句翻譯的傳統(tǒng)教法。兩全其美，何樂而不為呢？

二、在自學中引導學法

能朗讀到會朗讀，還只是文言文學習的一個基礎(chǔ)。要理解文言文的意思，那就得翻譯。傳統(tǒng)教法中往往以教師的滿堂灌為主要手段，很少讓學生自主地去學。這種學法和教法，只能導致學生成為一臺“復寫器”、“復讀機”，死記硬背，三天忘記。沒有一種行之有效的方法，的確是不行的。文言文教學，也要該出手時就出手，該放手時就放手，做到收放自如，才能收到意想不到的效果。

首先得讓學生預習。一般來說，大部分的學生手頭至少有一兩本的參考用書，這也讓學生能夠在預習的時候得到一些幫助。所以，我們在布置預習的時候，一定要明確學生的任務，讓他們能夠有目的地自學。但是教師的督促也是必須要緊跟，即用小練習也好，上課時提問也好，一定要讓學生自覺地去學，當然，如果有不理解的地方，可以咨詢同學或教師。那么在正式上課時，就能讓學生做到心中有數(shù)，學習的時候才不至于如聽天書一樣，腦中空空，什么都沒有，甚至連自己掌握了多少也不知道。而且這種自主預習的方法也能培養(yǎng)學生獨立思考探究的能力，讓他們在沒有教師的幫助下，也能夠自主完成課文的學習。

其次得讓學生多說。通常，教師在教授古文的時候，往往以教師的講為主，所以很少聽到學生的說。新課程改革是讓學生從沉默中覺醒起來，讓他們能夠從被動學習變主動學習，從課堂中解放出來，讓教師成為配角，學生成為主角，如果允許的話，就讓學生根據(jù)課文設置情景，并進行表演。一來加深學生對課文內(nèi)容的理解，二來可以提高學習古文的興趣。課堂是學生的，就要讓他們多開口，多提問，教師只能起到糾正和串聯(lián)的作用。如執(zhí)教七年級下的《夸父逐日》和《狼》，讓學生先預習，再自由組合進行情節(jié)表演。當學生在臺上表演時，臺下的同學也不能空閑下來，他們的任務是找出表演者理解有誤或值得商量的地方，再大家一起來討論確定正確合適的譯文。這種方法能活躍課堂的氣氛，又能讓學生加深印象，牢記所學的知識。

最后得讓學生反問。在語文文言文的教學中，（下轉(zhuǎn)第90頁）（上接第88頁）培養(yǎng)學生對自己的學習過程的反思習慣，提高學生的自主學習的能力水平，這是提高學習效率、培養(yǎng)語文能力的行之有效的方法。教育要面向全體學生，讓所有的學生都能把握所學的知識，把不理解的問題解決掉，這是最后一步的目的。讓學生反思學習中遺留下來的問題反問，考慮到有的學生比較膽小，不敢當面提問，所以教師應該讓學生選擇書面提問或當堂提問。把反思的問題解決在學校里，不讓問題帶回家。一般來說，學后有問題是很正常的，所以教師不必對學生的問題的多少或難易耿耿于懷，應盡可能地幫助學生來解決問題，而且盡量要當面解決。

三、在溫故中自主探究

隨著學習的深入和難度的增加，學生循序漸進的過程也為他們積累了不少的文言知識和文言詞匯，這對分析新的課文起到了很大的幫助。例如七年級下的《狼》，學生用上述的方法學習了之后，也遺留了不少問題，如“投以骨”，經(jīng)過學生的討論，最后確定為：這句是倒裝句，應為“以骨投”，意思是把骨頭扔給狼。又如“一狼洞其中”中的“洞”，意思是打洞，名詞作動詞使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”，經(jīng)常解釋成“狗”，但文章中根據(jù)上下文的聯(lián)系，意思就發(fā)生了改變，即“像狗一樣”，屬名詞作狀語。了解了文意，并掌握了本文的特殊的詞匯，那我們再遇見蒲松齡的《狼三則》中的另兩則，學習起來就容易多了。而對下次所要學的新課文來說，學生掌握了這種學法，再去學新的課文，對程度中等偏下的同學來說，也能初步了解文章的大概意思，程度好的同學就能夠掌握整體的意思了。這說明，引導的方法能讓學生自覺學習、獨立學習、融會貫通、舉一反三。這樣就能增強文言文課堂的思維能力，使文言文課堂真正活躍起來。

對文言文來說，無論教師采用是怎樣的教法，最終的目的應該是：面向全體學生，讓人文情感走進課堂，讓每位學生愛上文言文，這是我們古文教學的最終目的。既讓學生學到知識，又讓學生感受我們中國五千年傳統(tǒng)文化的精華。讓學生既能提升興趣，又能拓寬語文的知識面。

在古文教學中，教師應能以生動的課堂氣氛，豐富的古文化知識來吸引學生，并通過對文章內(nèi)容的理解，展現(xiàn)中國文字的語言魅力。通過展示作品文化意蘊的深層內(nèi)涵，讓學生感受作品魅力，把他們帶到古文學作品的優(yōu)美境界中。這樣才能真正提高中學生對古典文學作品的閱讀興趣，提升他們的文學鑒賞品位，繼承和發(fā)展中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓中國的古典文學藝術(shù)光輝永駐。

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第7篇：淺談初中文言文教學的策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文 學習興趣 策略 活動

在新世紀以來，我國提出了科教興國的方針政策，加大了對教育事業(yè)的重視程度。改革開放以來，我國各項都逐漸和國際接軌，教育也不斷追趕世界先進水平。我國的現(xiàn)代教育起步較晚，與發(fā)達國家有一定的距離，為了縮小差距，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，我國推行素質(zhì)教育，提出了新課改，為我國教育發(fā)展帶來生機。

我國初中語文教學水平一直以來都存在很多的問題，尤其是在教學方法和教學內(nèi)容上，沒有新鮮內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣肯定無法從本質(zhì)上提高初中學生的語文水平。古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為其他各科的基礎(chǔ)，語文是初中教學科目的重要組成部分，必須要采取各種豐富的教學形式和內(nèi)容來培養(yǎng)孩子對語文的興趣，深刻、全面和清晰的教學理念對于整個初中教育體系都起到關(guān)鍵的作用，只有這樣才能較為全面的提高學生的語文素質(zhì)。

1、初中語文的學科特點

1.1規(guī)律性

初中語文是基礎(chǔ)，其教學中文學理解力和文學素養(yǎng)性的提高是很重要的一部分，對語文的學習要求嚴格按照其自身規(guī)律進行，根據(jù)課本中不同思想內(nèi)容、不同的文體形式等來安排初中生進行語文的學習。努力找到每部分內(nèi)容的學習方法，建立全新的語文教學理念。

1.2實踐性

語文在我們的生活中時刻都需要應用，學生在學校必須要經(jīng)過系統(tǒng)化的語文教學才能夠抓住語文的運用規(guī)律，從而舉一反三，學習有了時間的保障也就有了效率的提高。

1.3人文性

語文學科的特點就是與情感和精神密不可分的，在進行初中語文教育時，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神融入其中是很有必要的，其中在語文閱讀中的文字魅力給孩子們帶去的是不一樣的精神滿足感，這是語文學習的重要內(nèi)容和實踐方法，不能單純的按照書本進行教學，這與語文學科本身的特點使相違背的。

2、培養(yǎng)學生對初中語文學習興趣的策略

2.1把握教材，重視教學內(nèi)容

語文教材是學生學習主要載體，也是老師講授所應用的主要工具，必須要受到足夠的重視。正確有效的進行教材的解讀是開展初中語文活動課程的重要環(huán)節(jié)，課堂課程教學的內(nèi)容要更加的豐富多樣，沒有固定的形式，但是也要以一定的學習目的為基礎(chǔ)的，不能盲目地進行課程的設計，要根據(jù)教材，找到教學的思維點，從中總結(jié)再結(jié)合實際的教學情況進行語文活動課堂教學的開展計劃，合理利用教學資源，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的品德和思想，同時也對孩子的基礎(chǔ)能力有了一定的判別標準。

2.2明確目標，制定教學任務

語文教學目的要明確，它是一切教學活動的出發(fā)點，也是語文課程教學中的重要內(nèi)容。語文課程要求學生在學習過程中打破傳統(tǒng)的學習模式，在豐富的學習環(huán)境、廣闊的學習空間內(nèi)進行知識的積累，根據(jù)實際情況對能夠達到的學習效果進行評估和討論，在積極的預測下進行實際情況的提前想象。例如在講授《愚公移山》時，需要引導學生進行文章思想內(nèi)容的思考，讓他們能夠有自己的理解，即使和本文的主要思想不同也要有理有據(jù)，開發(fā)學生的學習思路。還要有合理的課程學習就必須處理好教材、學生和課程標準之間的關(guān)系，對知識、感情等方面的目標有不同層次的關(guān)注。

2.3關(guān)注學生，應對不同情況

老師是語文學習的主要責任人，但是學生作為主要的課程授予者也是十分關(guān)鍵的，學習的內(nèi)容必須根據(jù)學生的實際情況來進行，不同學生的生活經(jīng)歷、家庭背景、思維習慣都是不同的，在進行語文教學活動的時候，必須要考慮這些關(guān)于學生本身的實際問題，制定較為個性化的教學模式，想方設法的對每個學生進行全方面的了解，考慮并實行相關(guān)問題的解決方法和教學方式。

2.4重視過程，精心準備教學流程

在初中語文教學的過程中，最重要的作用就是對整個課堂流程的把握，教學方式的豐富多彩，可以令課堂氣氛活潑而且進行有序。對某一節(jié)課要進行的項目進行列舉一下，在征求學生意見的同時，對他們所要求開展的環(huán)節(jié)進行篩選，看哪些真正的有利于學生們語文成績的提高，這樣就可以做到學生喜歡并且有很高的課堂效率，例如在學習《蘭亭集序》、《傷仲永》等文言文時可以進行接龍式的背誦，獎懲分明趣味性十足；其次，要根據(jù)課堂時間安排每個環(huán)節(jié)所需要的時間，并且安排出五分鐘的機動時間，這樣有利于對一些突發(fā)狀況和偶然時間的處理，只有這樣才可以有序的開展語文教學。

3、結(jié)束語

漢語是我們的母語，語文教學是孩子們學習母語的最好媒介，對初中語文教育的重視程度關(guān)系著我們國家的未來，新課標下要求我們對舊體制進行必要的改革，培養(yǎng)學生的學習興趣，教學工作者要積極響應，根據(jù)每個學生的不同情況進行教學，達到提高學生語文能力的目的。

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