高中地理案例教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學(xué) 案例探究

【分類號】G633.55

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于知識分子的要求越來越高，面對這種情況，國家提出了科教興國戰(zhàn)略。同時，為了滿足社會文化與科技的發(fā)展，在全國相繼進(jìn)行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個環(huán)節(jié)，也是文科主要的學(xué)習(xí)課程之一。對于高中地理新課程案例教學(xué)探究是我們深化學(xué)習(xí)和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個重要的手段和方式。為了更好地適應(yīng)新課程改革中對于地理教學(xué)的方式和理念的改變，地理案例教學(xué)越來越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中存在著這樣那樣的問題，需要我們解決?；诖?，本文對于高中新課改地理課程中案例教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，在這個基礎(chǔ)上，對高中地理新課改課程案例教學(xué)提出了一些方案。

一、關(guān)于案例教學(xué)的定義與界定

1、關(guān)于案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)是最近才興起的一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在我們的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)主要是通過一種對于一個具體問題和具體教育場景的描寫和描述，通過這些方法，讓學(xué)生思考在這個問題和場景中出現(xiàn)的小問題，并且對學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行解決問題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學(xué)就是教師通過將在以往教學(xué)或者其他教學(xué)中的真實案例、典型的案例等等作為我們一個教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)情境，并且通過這些案例和情境引發(fā)學(xué)生對于案例或者情境中出現(xiàn)的問題和事物的一個思考，M而引起學(xué)生之間對于問題或者事物的討論的一個過程。在這個討論的過程中，老師對于學(xué)生討論的方式和討論的范疇加以引導(dǎo)，通過在學(xué)生的討論過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的困難和問題。這樣一種方法就是我們所說的案例教學(xué)方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、新課改地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

地理案例教學(xué)主要是通過教師講一個地理教學(xué)案例提出來，然后學(xué)生通過教師對于這個場景或者案例問題的描述，然后對于場景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一個思考和討論，這樣一種地理教學(xué)方式。一般來說，地理案例教學(xué)方案和我們一般的案例教學(xué)沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個學(xué)科具體的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)問題。但是由于地理本身與其他學(xué)科教學(xué)有著自身特有的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，所以，我們地理案例教學(xué)也有自己應(yīng)有的特征：

1、地理案例教學(xué)的實踐性很強(qiáng)

在我們的地理案例教學(xué)中，通常需要我們的學(xué)生進(jìn)行一個實踐性質(zhì)的思考和觀察。新課改之后，對于地理的教學(xué)要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個抽象的知識概念轉(zhuǎn)化為一個學(xué)生能夠快速讀懂，能夠快速學(xué)習(xí)的具象化教學(xué)。所以這就要求我們的教師能夠有一個方式，講一個抽象化的地理問題，具象的表述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速的吸收新的知識，解決新的問題。例如，在我們教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非?？菰锏囊环N教學(xué)方式，但是，通過案例教學(xué)，將之前的教學(xué)案例拿出來，學(xué)生就會很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識。

2、地理案例教學(xué)互動性強(qiáng)

地理學(xué)習(xí)本身實際上是一個非常有趣的互動過程，在我們的地理教學(xué)中使用案例教學(xué)的方式方法，就更加增加了我們教學(xué)中的互動性。在地理案例教學(xué)中，往往我們需要通過對于以學(xué)生為主體，但是教師在其中的主導(dǎo)地位不能動搖，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教師的討論中解決地理問題，學(xué)習(xí)地理新知識。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國地理知識的那一章節(jié)的時候，老師就可以先放一段關(guān)于美國地理位置等等知識介紹的視頻，然后，我們就可以通過視頻與學(xué)生活動，相互提問，關(guān)于美國地理知識的問題，然后一起討論。

三、地理案例教學(xué)在高中地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用

1、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施步驟

在新課程教學(xué)中，高中地理案例教學(xué)要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對于案例教學(xué)節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。第一、對于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應(yīng)該發(fā)放資料、進(jìn)行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學(xué)生或者學(xué)生與老師之間的演繹展示；第二、通過對于地理案例的展示，引出課堂的問題思考，并且最終引導(dǎo)出案例所要向?qū)W生們提出的核心問題。在這個過程中教師應(yīng)該特別注意學(xué)生對于問題的思考，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對于問題思考向著一個案例核心問題方向展開，不能讓學(xué)生的思考太過于發(fā)散，否則不能達(dá)到案例展示的目的和意義。第三、將幾個主要的問題交給學(xué)生，然后對學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，引出問題之后，老師與學(xué)生一起積極參與對于問題的討論和研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，這樣也能夠保證所有的學(xué)生都參與到了問題的討論中來。第四，總結(jié)問題與討論結(jié)果，以及對結(jié)果進(jìn)行評價分析。通過這樣一個步驟，讓學(xué)生明白自身知識掌握的不足與問題的研究的不透徹點(diǎn)。

2、高中地理案例教學(xué)的實施策略

對于高中地理案例教學(xué)中，不僅要按照一定步驟進(jìn)行一個教學(xué)，同時，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意對于教學(xué)策略的應(yīng)用。首先，老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的每一個觀點(diǎn)，即使觀點(diǎn)有問題。尊重每一個學(xué)生的觀點(diǎn)和問題，這樣才能保證整個案例討論順利進(jìn)行下去。同時，也要注意關(guān)注每個學(xué)生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學(xué)，對他們進(jìn)行一個特別的關(guān)注。最后，我們在選擇案例的時候要注意案例討論的可行性以及與課本問題的聯(lián)系性。

結(jié)束語

在我們高中地理的教學(xué)中，地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評，對于這種教學(xué)方法是一種比較科學(xué)和前衛(wèi)的教學(xué)方式，具有很大的開發(fā)潛力。在我們的實際教學(xué)中，也要主要對于案例教學(xué)使用時的方法的把握，讓案例教學(xué)的有點(diǎn)得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學(xué)方法探究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學(xué)案例開發(fā)與實踐[D].華中師范大學(xué)，2007.

第2篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.5

案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以清楚的看到，不僅僅提升了高中學(xué)生地理的積極性和主動性，還能夠不斷的完善和鞏固高中地理教學(xué)的內(nèi)容，讓高中生在案例中溫習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識，同時還能夠不斷的完善高中地理教學(xué)的針對性。筆者結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)實踐，將案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中并提出了自己對于案例教學(xué)法的一些思考，以期能夠為今后的地理教學(xué)奠定一定的理論基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)最早作為一種教學(xué)方法使用于美國哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中至今己有近一

百五十年的歷史了。在這一百五十多年的發(fā)展中，案例教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商業(yè)和企業(yè)

管理領(lǐng)域，其相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)驗體系日趨完善，并逐漸在廣闊范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大影響。而案例

教學(xué)方法開始應(yīng)用于普通教育學(xué)領(lǐng)域則是到了上個世紀(jì)七十年代，雖然該方法在教育學(xué)中

的運(yùn)用不及在法學(xué)界、管理學(xué)界等領(lǐng)域運(yùn)用的成熟，但是在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用嘗試越來越多，

不少教育工作者開始對案例教學(xué)方法投入了極大地興趣與熱情。

案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用對于地理教學(xué)來說，能夠更好的吸引高中學(xué)生將自身的興趣點(diǎn)投入到高中地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于高中地理知識本身所具有的特殊性，從這里來看我們應(yīng)該清楚的看到，在高中地理教學(xué)中將地理知識以案例的形式展示到學(xué)生面前，不僅僅給學(xué)生一種真實感覺，而且還能夠讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的地理知識，更好的實現(xiàn)既定的地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、如何將案例教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)中

首先，改變地理教師過去的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往教師為主體教學(xué)的教學(xué)模式為以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。要想將案例教學(xué)法應(yīng)用到目前的高中地理教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容就是對于高中地理教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的教育，只有他們的觀念轉(zhuǎn)變了才能夠有效的提升高中地理教學(xué)的針對性，變學(xué)生被動的接受地理知識為積極主動的接受地理知識。在高中地理教學(xué)中案例教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生為主體的教學(xué)手段和模式，真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念。在這個過程中還需要建立的一種關(guān)系就是教師和學(xué)生之間相互平等的關(guān)系，這種關(guān)系最重要的內(nèi)容就是需要不斷的改變教師的教學(xué)觀念，將這種平等的關(guān)系應(yīng)用到對于學(xué)生的日常教學(xué)過程中。

其次，需要將高中地理教學(xué)引入到日常的生活當(dāng)中去，促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化、實物化，針對高中地理當(dāng)中有些是涉及到學(xué)生生活所在地區(qū)的內(nèi)容，針對這樣的內(nèi)容的教學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生帶出課堂，走到田野當(dāng)中讓他們真正的來感受這種地理現(xiàn)象給學(xué)生帶來的直接感覺。例如在高中地理教學(xué)當(dāng)中關(guān)于城市功能分區(qū)的教學(xué)過程中，教師就可以帶著學(xué)生走出校園到城市里面來親身體會城市功能的分區(qū)，這樣的話通過教師的講解以及學(xué)生自身的掌握可以讓學(xué)生們親自體會到城市功能分區(qū)的重要意義所在。通過這種實物性的講解學(xué)生在自己的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以將城市功能分區(qū)的特點(diǎn)，以及城市功能分區(qū)的特色展示到學(xué)生面前來，讓學(xué)生真真正正的認(rèn)識到城市分區(qū)功能的作用，同時也能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中感受到地理知識的魅力所在。由于這些內(nèi)容很實際，學(xué)生都有興趣，發(fā)言的積極性較高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。

最后，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，將一些大型的地理知識和那些不容易在教室里面和校外展示給學(xué)生的案例，以多媒體的形式來展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣的話學(xué)生不僅僅可以通過圖文并茂的內(nèi)容來欣賞到地理知識，還能夠通過欣賞這些高中地理知識的案例，來感受到高中地理在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的事項。教師在使用多媒體給學(xué)生展示案例教學(xué)法的過程中可以將高中地理教材中所提及到的臺風(fēng)、干旱、暴雪等氣象災(zāi)害和地震、火山噴發(fā)以及山體滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害通過視頻資料播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生對于這些自然災(zāi)害的爆發(fā)形式以及破壞的程度都能夠有一個直觀的認(rèn)識，這些生動的影像資料不僅僅能夠吸引住學(xué)生的注意力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究這些地理現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)理，從而將高中的地理知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣有效的聯(lián)系到一起。在案例教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的案例教學(xué)內(nèi)容，將這些案例真實有效的展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識到地理知識當(dāng)中案例教學(xué)內(nèi)容的重要性所在。同時成功的把學(xué)生引入到案例創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被調(diào)動起來，他們強(qiáng)烈需求進(jìn)一步對案例呈現(xiàn)問題的探究。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的高中地理教學(xué)過程中將案例教學(xué)法應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中，還存在著一定的難度，不是一朝一夕就能夠完全解決的問題，這里就需要教師和學(xué)生對于案例教學(xué)法的認(rèn)識上面的提升。改變過去的那種教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)榘咐虒W(xué)法中以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從這個角度上來看，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅需要教師的引導(dǎo)，而且還需要學(xué)生積極和有效的配合教師的實際教學(xué)，才能夠真正的將高中地理的案例教學(xué)法的應(yīng)用開展下去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盤吉軍；；淺談新課程理念下高中地理案例教學(xué)[J]；中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2007年16期

[3]韓金榮；基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略研究[D]；東北師范大學(xué)；2009年

第3篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

進(jìn)行地理雙動兩案教學(xué)模式的研究開始于2003年，當(dāng)時，內(nèi)師大徐寶芳教授指導(dǎo)的一名地理教育碩士生主要研究中學(xué)地理教學(xué)模式，她撰寫的學(xué)位論文為《初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建》，該在《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2005年第12期上。其中，“雙線”指教師教學(xué)活動線和學(xué)生學(xué)習(xí)活動線，即本文的“雙動”；“兩本”指地理學(xué)習(xí)進(jìn)步冊和地理教學(xué)設(shè)計書，即本文的“兩案”。隨后幾年來，徐寶芳教授指導(dǎo)學(xué)生開展了這方面的系列研究，如：（1）高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實驗研究；（2）高中地理雙動兩案教學(xué)模式應(yīng)用研究；（3）呼和浩特市第七中學(xué)高中地理雙動兩案教學(xué)模式實驗研究；（4）雙動兩案教學(xué)模式下《地理1》作業(yè)設(shè)計研究等。同時，還在呼和浩特市第一中學(xué)、呼和浩特市第七中學(xué)、包頭市第三十三中學(xué)、烏海市第一中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了地理雙動兩案教學(xué)模式實驗研究，目前已取得了一些階段性成果，實驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平明顯提高。

近幾年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論碩士和地理教育碩士培養(yǎng)方面，確定的研究方向之一就是地理“雙動兩案”教學(xué)模式研究。并為此申請了內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育研究課題《高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實驗研究》，項目編號為NSYEDM06013，徐寶芳教授為該課題項目的主持人。筆者也作為課題組的一名成員承擔(dān)了《烏海市第一中學(xué)地理雙動兩案教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法研究》這一子課題的研究工作。

一、雙動兩案教學(xué)模式概念的界定

雙動兩案教學(xué)模式中的“雙動”是指在地理教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在得到充分地發(fā)揮的條件下二者所形成的交流互動關(guān)系。教師主導(dǎo)的目的是為了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，在教學(xué)活動中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是整個教學(xué)活動的重中之重。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極主動地去開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，努力讓學(xué)生形成新的地理的學(xué)習(xí)方式。

雙動兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案是教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材后，在學(xué)案的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計案例。其著眼點(diǎn)在于教師如何“導(dǎo)”，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。學(xué)案也可叫導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下由師生共同設(shè)計的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。說得通俗一點(diǎn)，就是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。

二、雙動兩案教學(xué)模式的主要理論依據(jù)

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校，以蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種模式對于發(fā)展學(xué)生的智力重視不夠，難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更難培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。

近些年來，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究地不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話概括就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來。

雙動兩案教學(xué)模式的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下的一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。理念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時代要求教師在教學(xué)過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)，這是新課改的精髓。

三、雙動兩案教學(xué)模式的基本程序

1.學(xué)案的編寫

設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是使用雙動兩案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案編制主要遵循以下三個原則。

（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系。實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。

（2）體現(xiàn)啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。

第4篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重素質(zhì)教育，以往的教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實踐中積極探索出適合地理學(xué)科的一些改變和方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重知識的傳授，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下不僅僅要求教師傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，更加注重學(xué)習(xí)過程中的體驗。新課標(biāo)教材比較多地考慮教學(xué)過程的需要，設(shè)計了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，

力求體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。高中地理教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要更加注重學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。同時改變教學(xué)方法，增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學(xué)習(xí)方法。在完成課本中設(shè)置的活動問題時，不能用傳統(tǒng)的教師講解方法去完成，這樣的過程學(xué)生無法獲得好的學(xué)習(xí)體驗，而應(yīng)該拿出足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，補(bǔ)充一些必需的知識，做好相關(guān)鋪墊和準(zhǔn)備。然后分布設(shè)置階梯式問題，讓學(xué)生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結(jié)論。

二、結(jié)合教材新特點(diǎn)，重視案例教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的一大特點(diǎn)就是案例的顯著增加，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生能夠聯(lián)系實際，進(jìn)行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學(xué)。針對這一顯著變化，在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。對于案例教學(xué)的方法運(yùn)用，一是要注重對課本中案例的仔細(xì)分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結(jié)歸納出相應(yīng)的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規(guī)律。

三、體現(xiàn)地理學(xué)科特征，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理學(xué)科具備區(qū)域性、空間性、綜合性、人地相關(guān)性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中也要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要注重地圖教學(xué)法的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)識，強(qiáng)化對區(qū)域地理特征的掌握。注重實驗方法的運(yùn)用，通過一些簡單的實驗讓學(xué)生掌握一些基本的地理原理，如熱力環(huán)流的原理即可通過簡單的實驗讓學(xué)生有直接的體驗，進(jìn)而可以更好地掌握這個原理。在人地關(guān)系上要注重聯(lián)系實際，結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)和實際現(xiàn)象分析問題。教學(xué)內(nèi)容的組織力求學(xué)科特點(diǎn)與地理思維方式的合理配合。

四、提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重實踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要積極學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識，多自學(xué)一些地理相關(guān)知識，增強(qiáng)自身知識水平。要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念。教師要加強(qiáng)集體備課制度，在學(xué)習(xí)一單元一節(jié)課之前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此間的交流和探討，內(nèi)容包括哪些知識點(diǎn)要講解，哪些知識點(diǎn)可以由學(xué)生全部獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學(xué)生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨(dú)備課的一些缺點(diǎn)，集中集體智慧，提高備課水平，達(dá)到較好的教學(xué)

效果。

總之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，作為地理教師也要不斷探索教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在新課改中要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，在實踐中摸索出更多適合地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李立.淺談《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.

第5篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 實驗教學(xué) 課堂有效性

地理實驗教學(xué)以自身獨(dú)特的優(yōu)勢在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學(xué)尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學(xué)中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實驗教學(xué)的價值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。下面，我就這一問題談?wù)勔娊狻?/p>

一、實驗教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理兼具實踐性和綜合性的特點(diǎn)，其在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨(dú)特優(yōu)勢可以使學(xué)生在設(shè)計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實驗現(xiàn)象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科”的標(biāo)簽，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學(xué)”和“人文與社會”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了地理這一學(xué)科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學(xué)的重要性不言而喻。

二、高中地理實驗教學(xué)中存在的問題

目前高中地理實驗教學(xué)中存在的問題主要有以下幾種。

1.夸大實驗的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實驗教學(xué)的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設(shè)計成難度很大的復(fù)雜實驗，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。

2.實驗脫離實際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對于這些復(fù)雜的問題，有的教師在設(shè)計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，降低實驗的科學(xué)性。

3.學(xué)生參與度低，實踐較少。

一些教師在日常教學(xué)中很少采用實驗教學(xué)法，而是將學(xué)生動手操作的具體實驗過程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復(fù)述”給學(xué)生聽，要求學(xué)生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學(xué)性，不符合實驗的可操作性和地理這一學(xué)科的實踐性。

三、提高教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化針對性。

首先，對于高中地理這一學(xué)科而言，開展的地理實驗首先要準(zhǔn)確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學(xué)生進(jìn)行實驗時要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設(shè)施的合理性和實驗步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格控制實驗時間，適時啟發(fā)學(xué)生思考，注重實驗質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實驗的優(yōu)勢，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理選擇和編制實驗，確保每個學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計實驗可以達(dá)到預(yù)設(shè)效果，提高教學(xué)有效性。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高操作性。

實驗的編制要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎(chǔ)上細(xì)化步驟，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現(xiàn)象”時，教學(xué)的重點(diǎn)要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運(yùn)動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運(yùn)動，通過此實驗讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運(yùn)動，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性。

地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學(xué)生參與到實驗活動中，關(guān)注學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實驗，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學(xué)生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學(xué)生思路、操作步驟的評價，調(diào)動學(xué)生積極性，實驗結(jié)束后，教師對實驗結(jié)果的評價要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達(dá)自己見解的機(jī)會，讓學(xué)生自主介紹實驗過程，分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)實驗結(jié)果，強(qiáng)化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學(xué)有效性。

地理實驗教學(xué)對高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳炳飛.亟待建設(shè)的高中地理實驗教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（4）.

第6篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞　高中地理　野外課堂　方法　意義

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點(diǎn)。高中地理作為承接地理基礎(chǔ)知識與地理學(xué)科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識”的新教育理念，提出要“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。從以上地理課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，新地理課程對地理實驗從課程理念到課程目標(biāo)都明確提出了要求，特別強(qiáng)調(diào)通過地理實驗活動使學(xué)生親身體驗地理知識的產(chǎn)生過程，增強(qiáng)地理實踐的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指明了地理基礎(chǔ)教育課程改革的方向。因此，加強(qiáng)地理的野外課堂應(yīng)用，必然會對中學(xué)地理教育改革起到促進(jìn)作用。

對于高中地理的學(xué)習(xí)課程中，課內(nèi)教學(xué)承擔(dān)著不可替代的作用，但是隨著新課標(biāo)的試行和實施，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會。作為高中地理知識的三部分重要內(nèi)容的必修1、2、3，我們應(yīng)該更加注重對于野外課堂的應(yīng)用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實施方法，開展野外課堂。大自然是地理學(xué)廣闊而富有生機(jī)的實驗室，是內(nèi)容最為生動最為豐富的教育環(huán)節(jié)之一。野外實習(xí)是學(xué)生接觸大自然和社會的不可多得的機(jī)會，面對大自然和社會的諸多地學(xué)和現(xiàn)實問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學(xué)習(xí)中，老師可以更多地指導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察，以學(xué)習(xí)到的課堂知識為基礎(chǔ)，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運(yùn)動的意義中，關(guān)于太陽高度的變化，可以通過讓學(xué)生對于當(dāng)?shù)匾欢螘r間內(nèi)太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關(guān)于太陽高度變化的規(guī)律總結(jié)；第四章的地表形態(tài)中山地的形成，各種山地形態(tài)尤其是褶皺與斷層結(jié)構(gòu)有條件的教師可以在當(dāng)?shù)卣业竭@樣的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實施方法，開展野外課堂。人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。

在高中人文地理教學(xué)中，要突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識框架。讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟(jì)活動和文化活動的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。人文地理涉及的內(nèi)容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學(xué)科有交叉。注重引入案例式的教學(xué)，學(xué)生身邊的一些實際的案例，都可以研究，使學(xué)生獲得人文地理素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人文地理時，學(xué)生普遍存在的一個現(xiàn)象是對概念理解不深刻，運(yùn)用時容易出現(xiàn)混亂，如對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，由于對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的理解不深刻，造成學(xué)生對某些因素的模糊認(rèn)識，在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實際，通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市三個概念的對比，列表比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，對于相近的人文地理概念，多聯(lián)系生活實際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素”時，應(yīng)該以當(dāng)?shù)爻鞘袨榘咐瑢W(xué)生非常感興趣。然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文、資源、自然災(zāi)害、聚落類型、通信條件、環(huán)境污染狀況等等，這樣既對后面學(xué)習(xí)“工業(yè)的生產(chǎn)活動”、 “工業(yè)地域的形成”等內(nèi)容十分有利，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的市民責(zé)任感。

（3）高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，以野外綜合實踐為主要實施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學(xué)生能把“地理1”和“地理2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。地理3中的區(qū)域地理都最具有典型性，在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理最有特色的小區(qū)域進(jìn)行一個野外的實習(xí)，可以把學(xué)生分為幾個小組，以自然地理和人文地理兩個板塊為主題，讓學(xué)生自行選取感興趣的課題進(jìn)行實地研究，最后匯總學(xué)生所得到的觀察結(jié)果，小組之間討論交流，以完善對整個區(qū)域的認(rèn)識和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開展應(yīng)該以具體所在地方的實際情況為主，依據(jù)高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進(jìn)行野外課堂實施，地理3應(yīng)該開展綜合野外實習(xí)，以自然地理、人文地理為依托，應(yīng)用到具體區(qū)域當(dāng)中，以達(dá)到地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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[4]　胡繼蘭,周仁桂.中學(xué)地理野外考查活動的實踐與反思[J].地理教學(xué),2010.47(8):55-56.

第7篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙?；谶@一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評價方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級也開設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實踐，將教學(xué)銜接落到實處。

二、提高教師隊伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實實現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法

教師銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺銜接意識，把教育銜接工作當(dāng)成一個常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實施下去，初中教師立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實際情況，對所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求，又要對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)?！爸褐恕保私饽男┲R在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點(diǎn)的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點(diǎn)。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

對教師而言，既要認(rèn)識到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強(qiáng)，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動教學(xué)法等，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

第8篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

摘 要：高中地理選修課程是在學(xué)生學(xué)完必修課程之后進(jìn)行的，筆者認(rèn)為選修課程在實際教學(xué)中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，充分開發(fā)課程資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。高中地理課程的設(shè)置是在高二上學(xué)期完成地理的必修課程，文科和理科學(xué)生都完成會考之后，文科學(xué)生進(jìn)入選修地理的學(xué)習(xí)。

選修地理是在學(xué)生高二學(xué)期學(xué)習(xí)三本必修知識和復(fù)習(xí)初中所學(xué)的區(qū)域地理之后進(jìn)行的，所以，選修地理在綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識綜合分析解決地理問題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當(dāng)運(yùn)用選修地理，對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合實踐能力的提升，作用巨大。

但是選修三《旅游地理》教材在教材內(nèi)容上有一定的局限性，理論性強(qiáng)而實踐性不足。教材的編寫重復(fù)性較強(qiáng)、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補(bǔ)充一些前沿性和時代感較強(qiáng)的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國家重點(diǎn)扶持和發(fā)展的行業(yè)，但是對旅游的感觸，不同地區(qū)的學(xué)生差異性較大，某些學(xué)生的旅游經(jīng)歷不見得很多，即使筆者所在的城市學(xué)校，學(xué)生能出去旅游的機(jī)會也存在很大差異，而且大多數(shù)都是只在城市附近的一些景點(diǎn)游玩過。如果單純只“教教材”，勢必達(dá)不到很好的教學(xué)效果，恐怕還可能把有實踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開發(fā)條件的評價》為例，探究選修3n堂教學(xué)模式。

《旅游資源開發(fā)條件的評價》這節(jié)課的課標(biāo)要求為：結(jié)合實例，簡述旅游資源開發(fā)條件評價的基本內(nèi)容和針對某一實例，評價旅游資源的開發(fā)條件。本節(jié)課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環(huán)境及其相關(guān)方面對旅游資源的開發(fā)價值進(jìn)行了分析，本節(jié)課既是本章的重難點(diǎn)也是本冊教材的重要知識點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、拋出案例，提出問題（5分鐘）

用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運(yùn)用地圖冊，找到兩處旅游資源的經(jīng)緯度和相鄰的地區(qū)。提出問題：假設(shè)成本相同，客棧規(guī)模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區(qū)附近建客棧？這樣設(shè)計可以使學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識，了解這些區(qū)域的自然環(huán)境特征，又對新案例的背景有更深刻的認(rèn)識。

二、小組討論，分工合作（5分鐘）

小組討論，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題。這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，盡量根據(jù)能力強(qiáng)弱和走讀與否將每一個小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、查找資料、互相促進(jìn)。在這個教學(xué)模式下，六人學(xué)習(xí)小組已經(jīng)根據(jù)以上原則提前完成分組，一人記錄結(jié)果，討論時指定發(fā)言人。每一組的記錄員和發(fā)言人要定時更換，讓組內(nèi)每一位成員都有機(jī)會代表本組表達(dá)討論結(jié)果。教師在這一過程中及時在組內(nèi)巡視，及時解答學(xué)生的疑問。

三、陳述結(jié)論，查漏補(bǔ)缺（15分鐘）

這一環(huán)節(jié)是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產(chǎn)生直接的關(guān)系。能夠從旅游資源本身的價值和旅游地的環(huán)境條件兩個方面進(jìn)行評價。各組展示討論結(jié)果，可對前一組的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，重復(fù)的討論結(jié)果表示贊同即可，也可對前一組的結(jié)果提出反對意見并論證反對意見。通過討論和辯證分析，各組對旅游資源的開發(fā)評價要注意的要素形成盡量統(tǒng)一的意見。但是要注意的是，提出的每個案例并不都有一個確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問題，重點(diǎn)在于知識的總結(jié)和地理素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)提升，理清思路（5分鐘）

教師根據(jù)各組的討論結(jié)果總結(jié)旅游資源的開發(fā)評價需從三方面評價：旅游資源的游覽價值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開發(fā)價值，包括位置、客源地、經(jīng)濟(jì)距離、交通、季節(jié)性、停留時間；環(huán)境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導(dǎo)者，也是點(diǎn)睛之處，因為選修地理中通過整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過案例討論得出的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生上升到地理原理的層面，進(jìn)而形成解決問題的思路，指引學(xué)生解決問題的方向。

五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）

案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開發(fā)條件評價，對每組學(xué)生給出的答案評分，檢測學(xué)習(xí)成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運(yùn)用學(xué)生通過討論新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決題目問題。既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又考查學(xué)生對已有知識的理解與應(yīng)用能力，加強(qiáng)對知識的鞏固。在分析每組成員題目答案時，注意學(xué)生答題的規(guī)范程度，培養(yǎng)學(xué)生用新建構(gòu)的地理語言表述地理問題的能力。

案例教學(xué)整合教學(xué)資源，選取有實際意義的案例，將地理課轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶嵺`中總結(jié)出理論知識，將地理的理論知識應(yīng)用于地理實踐之中，真正體現(xiàn)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實踐能力。

第9篇：高中地理案例教學(xué)研究范文

中圖分類號：G423.07

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握高中地理課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路，全面落實地理課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此要加強(qiáng)對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、改變歷史認(rèn)識，重塑學(xué)習(xí)信心。

在學(xué)習(xí)評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新評價模式，注重科學(xué)性與有效性。要改變過去只讓學(xué)生關(guān)心地理成績而不注重地理學(xué)習(xí)過程的看法，要融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性和實用性，可采取“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級評價方式。如在課堂教學(xué)中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護(hù)等學(xué)生學(xué)以致用的知識，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感與行為與教學(xué)相融通，注重對學(xué)生的激勵，特別是對后進(jìn)學(xué)生，綜合對學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進(jìn)行評價，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“人類活動帶來的環(huán)境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀(jì)實片段，從地震災(zāi)情、地震搶險、地震救援、地震賑災(zāi)幾個大層面，點(diǎn)面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛國情懷，進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學(xué)生終身難忘。新課改的背景，認(rèn)為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

三、注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識內(nèi)容的實際情況出發(fā)，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學(xué)生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時事熱點(diǎn)和生活中的地理小竅門，收集一些學(xué)生喜聞樂見的話題進(jìn)行突破性教學(xué)；同時也要強(qiáng)化教師對知識內(nèi)容進(jìn)行再次探索，達(dá)到“點(diǎn)、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律”這樣相對比較枯燥的課程時，要單單照本宣科是不會有良好的教學(xué)效果的，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一些多媒體信息讓學(xué)生開闊眼界，通過數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課余時間，要注重信息的收集和課堂的回顧總結(jié)，定期回頭看，并強(qiáng)化自己的感悟?qū)W習(xí)，及時總結(jié)經(jīng)驗，并第一時間對教學(xué)中存在的不足給予改進(jìn)；同時要注重同學(xué)生間的交流，了解學(xué)生的需求，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適量增加有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、教學(xué)過程設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)流暢，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一節(jié)完整有效的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣的。良好的導(dǎo)入設(shè)計，吸引了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新的知識點(diǎn)，有效利用教材中的“活動”與“案例”組織學(xué)生分組討論，合作探究，可通過利用地圖、幻燈、投影、教具模型等。充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等。同時，使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且，聯(lián)系實際運(yùn)用新知識，解答相關(guān)的地理問題，達(dá)到會學(xué)、學(xué)會、會用的目的。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾。整個教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)流暢，學(xué)生印象深刻，掌握知識扎實牢固，知識運(yùn)用和遷移能力也得到了很好的培養(yǎng)和提高。

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。教師在課堂教學(xué)中，不僅是提供正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實際機(jī)會，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)的過程，從而在過程中增強(qiáng)自我力量的意識和創(chuàng)造精神，最終在研究、探索中得出結(jié)論。總之，新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識，同時也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的高效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方敏淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.09：63-64。