統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；審計教學(xué)；教學(xué)模式

審計學(xué)是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實用性和操作性，是審計學(xué)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的地位。審計教學(xué)的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應(yīng)用型審計人才。審計教學(xué)既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出問題并選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學(xué)活動。

一、本科審計學(xué)教學(xué)采用研究性教學(xué)的重要意義

審計學(xué)作為一門專業(yè)的核心課程，與其他學(xué)科相比，有著獨特的教學(xué)規(guī)律。審計學(xué)采用逆向思維解決“怎么樣”以及“為什么”的問題。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，既忽略了教師和學(xué)生的充分交流，又嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生不能盡快適應(yīng)社會需要。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在探究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。

1.審計學(xué)課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

審計學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科，它以財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多個學(xué)科知識為基礎(chǔ)。與會計學(xué)相比，其主要不同點是：審計學(xué)尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業(yè)的基本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范性學(xué)科，因而涉及到的定義、術(shù)語、規(guī)定、技術(shù)等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學(xué)生那里就形成了對審計學(xué)科的枯燥、難懂、學(xué)不透的印象。靠傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法往往是事倍功半。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及幫助學(xué)生較好地理解所學(xué)內(nèi)容，必須將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能提高教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多缺陷和局限性

首先，就審計教學(xué)的方式來看，當(dāng)前大學(xué)的審計教學(xué)基本上局限于課程講授，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關(guān)課程（如會計）有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經(jīng)濟(jì)信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論）。而現(xiàn)行的審計教學(xué)方式對學(xué)生審計思維能力的培養(yǎng)是不利的。[1]

其次，在大學(xué)的整個審計學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是很重要的方面。

最后，就教學(xué)內(nèi)容來看，大學(xué)教育中審計學(xué)的課程教學(xué)教師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時（學(xué)分）的要求，因為教學(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關(guān)審計法規(guī)、準(zhǔn)則等的變化而做相應(yīng)的修改。因此在大學(xué)教育階段很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識與實際工作的需要完全銜接。

3.建立研究性審計教學(xué)模式是當(dāng)代審計發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會對學(xué)生能力的要求

現(xiàn)代審計的內(nèi)容和方法在不斷地更新和發(fā)展。審計由傳統(tǒng)的財務(wù)審計不斷擴(kuò)展到經(jīng)營審計、管理審計、經(jīng)濟(jì)效率、效果審計，內(nèi)容不斷豐富；審計方法由傳統(tǒng)的詳細(xì)審計發(fā)展到以評價內(nèi)部控制制度為基礎(chǔ)的抽樣審計，到現(xiàn)代的風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?。審計的不斷發(fā)展，要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在大學(xué)他們不僅要學(xué)到知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，僅靠課堂講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高他們學(xué)習(xí)能力的目的。必須改為研究性教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)會分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會中自主解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為其將來走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

二、本科審計學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革的思路

研究性教學(xué)起源于美國，早在1916年，杜威在《民主主義與教育》一書中，就從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，并創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，研究性教學(xué)已經(jīng)“成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學(xué)方法”。[2]

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）明確提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。從國內(nèi)外已有研究成果來看，研究性教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力，其實質(zhì)是將學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，訓(xùn)練其研究與解決問題的能力。其主要特征：強(qiáng)調(diào)“基于問題”，引導(dǎo)學(xué)生在對實際的或真實性問題的解決中主動建構(gòu)知識；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，凸顯自主探究、“做中學(xué)”。[3]

審計學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革的思路是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計。在準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，運用“集中授課”和“小組合作研討”穿行的教學(xué)方法，以案例和實踐性項目帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊合作的形式共同解決實際的或真實性的問題。在整個課程教學(xué)中，教師先將案例展示給學(xué)生，同時提出需要其思考的問題，從而引出教學(xué)內(nèi)容。以案例為中心，通過教師啟發(fā)式教學(xué)逐步解決提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進(jìn)行講解。隨著知識點的展開，要求學(xué)生建立正式的學(xué)習(xí)小組，選擇教師設(shè)計的案例或?qū)嵺`性項目，通過課上討論和課后團(tuán)隊學(xué)習(xí)，逐步完成課程每一階段的任務(wù)，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

三、本科審計學(xué)研究性教學(xué)改革的措施

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握應(yīng)用型高級會計和審計專門人才所需的審計基本理論知識和基本技能，也就是通過教學(xué)要使學(xué)生理解審計的基本概念和基本理論，掌握審計的流程、方法及其在具體審計項目中的實踐應(yīng)用，使學(xué)生能把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入實踐的研究和認(rèn)識之中以提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審計專業(yè)技能和職業(yè)判斷能力。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是搞好教學(xué)工作的重要前提，應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革思路和課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于研究性教學(xué)的審計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容框架。課程將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為幾大模塊和若干子模塊。每個模塊都明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容提要、重點難點、案例選擇、小組討論、實訓(xùn)項目、閱讀平臺等。不同知識模塊的劃分為實施不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。整個教學(xué)內(nèi)容穿插了審計案例，滿足了教學(xué)引導(dǎo)、課堂討論、小組合作研討的需要。優(yōu)秀的審計案例通常是一個矛盾的、復(fù)雜的問題情境。選編審計案例、創(chuàng)設(shè)問題情境是“問題學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容。[4]

3.教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的靈活運用

開展研究性教學(xué)，教師在教學(xué)組織與教學(xué)方法上比傳統(tǒng)教學(xué)可發(fā)揮的空間更大，同時，根據(jù)課程的特點靈活運用教學(xué)組織形式與教學(xué)方法也變得更為重要。通?？刹捎谩凹兄v授與小組合作研討”相結(jié)合的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)采用合適的教學(xué)方法。（1）啟發(fā)式的互動教學(xué)法。教師在“集中講授”中，要通過提問、設(shè)疑等手段引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。同時應(yīng)要求學(xué)生做較多的書寫和口語表達(dá)上的溝通，將思考問題、表達(dá)意見的權(quán)利交給學(xué)生。（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)的運用主要有三種形式：①引入案例。在“集中講授”中，教師通過“引入案例”啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。②相關(guān)案例?！跋嚓P(guān)案例”就是與課程知識點相關(guān)的案例。它使知識點和實際問題聯(lián)系在一起，能增加感性認(rèn)識，幫助理解課程知識。③綜合運用案例?！熬C合運用案例”適合小組合作研討。通常在每一學(xué)習(xí)模塊的授課內(nèi)容結(jié)束之后，安排“綜合運用案例”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作研討，教師提前公布案例研討題目，要求學(xué)生小組分工合作，查找資料，然后進(jìn)行課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，最后教師負(fù)責(zé)點評。（3）實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)有多種形式，如模擬實驗、實習(xí)、社會調(diào)查等。實驗教學(xué)以綜合性、開放性的實驗項目為主，并根據(jù)審計實務(wù)的特點設(shè)置若干的“審計陷阱”，讓學(xué)生綜合運用審計方法對“審計陷阱”進(jìn)行判斷、分析討論，撰寫實驗報告。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參加審計實習(xí)和社會調(diào)查，提高專業(yè)實踐能力。[5]

4.實施綜合性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重“終結(jié)性評價”，學(xué)生成績評定主要以期末閉卷考試的成績?yōu)橹?。這種評價方式過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生綜合能力和其他素質(zhì)的客觀考核，具有片面和局限性。為了克服“終結(jié)性評價”的弊端，必須建立與研究性教學(xué)相適應(yīng)的“綜合性評價”機(jī)制，把“過程性評價”、“形成性評價”結(jié)合進(jìn)來，將學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團(tuán)隊精神、創(chuàng)造能力等均給予評價，以反映學(xué)生的綜合能力，并激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

四、審計學(xué)研究性教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的問題

1.避免研究性教學(xué)的泛化與神化，設(shè)計合適的案例和問題

研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但不能機(jī)械地將研究究性教學(xué)理解為整個學(xué)習(xí)過程必須完全由學(xué)生自己去分析研究和解決每一個問題。案例和問題設(shè)計是否合適直接影響研究性教學(xué)教學(xué)效果。設(shè)計案例和問題應(yīng)基于以下原則：首先，設(shè)計的案例要來源于審計工作的實際，并具有學(xué)習(xí)和研究價值；其次，問題必須以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，保證有一定的難度、深度，既能促進(jìn)學(xué)生獲取知識，又能發(fā)展能力；第三，問題是開放的，即能容納不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格，便于學(xué)生自主活動，注重學(xué)生多元智能發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師素養(yǎng)

研究性教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅要求教師要從傳統(tǒng)的知識傳授與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的設(shè)計、提供者，以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)者，而且要求教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，在整個教學(xué)的實施過程中，具備足夠的駕馭能力，善于從學(xué)生的觀點和結(jié)論中發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)行歸納、分析和指導(dǎo)，從而保證課程進(jìn)展順利，使學(xué)生的綜合能力得以提升。

3.應(yīng)循序漸進(jìn)引入研究性教學(xué)

實施研究性教學(xué)，教師必須實現(xiàn)由傳統(tǒng)單純地傳授知識，向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變，而學(xué)生需要由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和獨特性學(xué)習(xí)。因此，無論對于教師還是學(xué)生，研究性教學(xué)都需要一個過程。應(yīng)有一個由淺入深、由易到難、由少到多的過程，先激發(fā)興趣，再追求提高各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫偉龍.審計學(xué)課程研究性教學(xué)方法改革研究[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2012，（9）：89-93.

[2] 徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學(xué)審計學(xué)教學(xué)實踐與教學(xué)研究改革措施〔J〕中國注冊會計師，2013，（1）：80-82.

[3] 王麗，王秀萍.信息技術(shù)環(huán)境下審計學(xué)研究性教學(xué)的運用研究[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（4）：94-99.

第2篇：統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別范文

「關(guān)鍵詞　環(huán)境審計研究　回顧　評價　關(guān)系

20世紀(jì)70年代末，美國和加拿大的開始進(jìn)行環(huán)境審計；80年代擴(kuò)展到歐洲，而后亞太地區(qū)國家也開始重視環(huán)境審計；進(jìn)入90年代，西方各主要市場國家也普遍完善了環(huán)境法規(guī)，強(qiáng)化了環(huán)境審計制度。盡管如此，有關(guān)環(huán)境審計的研究并不樂觀。到目前為止，還只停留在對某一方面理論的描述，缺乏系統(tǒng)深入的研究。針對這一情況，本文擬對現(xiàn)行環(huán)境審計研究的特點和不足加以分析，進(jìn)而提出研究的基本思路。

一、環(huán)境審計研究的基本回顧

1 環(huán)境審計的理論基礎(chǔ)

對于環(huán)境審計的理論基礎(chǔ)，雖然爭議頗多，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：可持續(xù)發(fā)展理論（陳東，1999）、大循環(huán)成本理論（陳東，1999；楊芳，1999；薛巖張曉君，1997）、經(jīng)濟(jì)的外部性理論（武佳，2000；張軍，2000）和資源價值理論（武佳，2000；張軍，2000）是環(huán)境審計的理論基礎(chǔ)；此外，還有人從審計產(chǎn)生發(fā)展的過程、開展環(huán)境審計的依據(jù)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)的管理職能和環(huán)境審計能夠滿足審計的本質(zhì)要求等方面對環(huán)境審計的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析。

2 環(huán)境審計本質(zhì)

高方露和吳俊峰（2000）認(rèn)為，目前對于環(huán)境審計本質(zhì)存在三種認(rèn)識，即“檢查論”、“評價、鑒證論”和“經(jīng)濟(jì)監(jiān)督論”。檢查論認(rèn)為環(huán)境審計是對適應(yīng)于環(huán)境要求的有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及活動所進(jìn)行的系統(tǒng)的、有證據(jù)的、定期的、客觀的檢查；評價、鑒證論認(rèn)為環(huán)境審計是對企業(yè)環(huán)境管理責(zé)任和環(huán)境管理業(yè)績進(jìn)行評價或鑒證；監(jiān)督論認(rèn)為環(huán)境審計是一種監(jiān)督活動，即監(jiān)督企業(yè)環(huán)境管理責(zé)任的履行。而他們認(rèn)為：環(huán)境審計是一種控制活動，即對企業(yè)受托環(huán)境責(zé)任履行過程的控制。

3 環(huán)境審計職能

王煒、王陽和雷東風(fēng)（2000）認(rèn)為，監(jiān)督、鑒證、評價和防護(hù)是環(huán)境審計的主要職能；王學(xué)龍（1997）認(rèn)為，監(jiān)督、鑒證和評價是環(huán)境審計的三大職能，經(jīng)濟(jì)鑒證職能是環(huán)境審計的基本職能；姜彥秋（1999）認(rèn)為，對大循環(huán)成本進(jìn)行估算、監(jiān)督與評價，是環(huán)境審計的重要職能；孟焰和王坤（1997）則認(rèn)為，環(huán)境審計有七項職能，即符合審計、環(huán)境管理系統(tǒng)審計、過渡審計、污染預(yù)防審計、環(huán)境負(fù)債審計和產(chǎn)品審計。

4 環(huán)境審計目標(biāo)

關(guān)于環(huán)境審計的目標(biāo)，有一元、二元和三元論。一元目標(biāo)論（李學(xué)柔，1997）只是一一列舉環(huán)境審計應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。二元目標(biāo)論有三種觀點：一是環(huán)境審計目標(biāo)應(yīng)分為最終目標(biāo)和直接目標(biāo)（陳淑芳李青，1998；陳漢文池曉勃，1997）；二是環(huán)境審計目標(biāo)應(yīng)分為最終（高）目標(biāo)和具體目標(biāo)（陳東，1999；福州市審計局環(huán)境審計課題組，1997；袁素琴，2000；靳永軍，2000）；三是環(huán)境審計目標(biāo)應(yīng)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)（趙春濤，1999；天津市審計學(xué)會天津市審計科培中心環(huán)境審計課題組，2000；梁森楊卉，2000）。三元目標(biāo)論認(rèn)為環(huán)境審計目標(biāo)應(yīng)分為最終目標(biāo)、直接目標(biāo)和具體目標(biāo)（張以寬，1997）。

5 環(huán)境審計假設(shè)

（1）王學(xué)龍（1997）提出八項假設(shè)：①與環(huán)境管理相關(guān)的財務(wù)報表和財務(wù)數(shù)據(jù)是可驗證的；②審計人員與環(huán)境管理責(zé)任者之間沒有必然的利害沖突；③內(nèi)部控制排除舞弊行為的或然性；④環(huán)境管理制度的可行性和可驗證性；⑤環(huán)保資金的使用要講求經(jīng)濟(jì)性、效益性；⑥審計人員會盡職盡責(zé)；⑦過去認(rèn)為真實，將來仍然認(rèn)為真實；⑧資料依據(jù)會計準(zhǔn)則公允表達(dá)。

（2）張以寬提出（1997）六項假設(shè)：①“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)，需要審計監(jiān)督和鑒證；②企業(yè)履行環(huán)境保護(hù)法的法律責(zé)任是需要評價的；③企業(yè)的環(huán)境管理工作是需要執(zhí)行監(jiān)督的；④企業(yè)為加強(qiáng)環(huán)境管理，建立的內(nèi)部控制系統(tǒng)的健全性和有效性是需要經(jīng)過評價的；⑤企業(yè)為加強(qiáng)環(huán)境管理的支出和污染環(huán)境造成的損失的會計核算資料是需要鑒證的；⑥國家審計機(jī)關(guān)和內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)是有能力進(jìn)行執(zhí)法監(jiān)督的。

（3）黑龍江省審計學(xué)會（1997）提出五項假設(shè)，與張以寬的后五項相同。

6 環(huán)境審計原則

關(guān)于環(huán)境審計原則，學(xué)者們提出以下觀點：①發(fā)展生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)并重的原則；②局部利益服從整體利益的原則；③目前利益服從長遠(yuǎn)利益的原則；④外部的內(nèi)在化；⑤性；⑥法規(guī)性；⑦規(guī)范性與適度靈活性的統(tǒng)一；⑧堅持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則；⑨重在事前的環(huán)境審計原則。

7 環(huán)境審計準(zhǔn)則

（1）靳永軍（2000）認(rèn)為，環(huán)境審計與現(xiàn)行開展的財務(wù)審計和績效審計所依據(jù)的準(zhǔn)則沒有什么區(qū)別。

（2）劉力云（1997）也認(rèn)為，環(huán)境審計與現(xiàn)行開展的財務(wù)審計和績效審計所依據(jù)的準(zhǔn)則沒有大的差別。只是應(yīng)在《審計法》、《獨立審計準(zhǔn)則》和正在擬定的《國家審計準(zhǔn)則》等有關(guān)法律法規(guī)中增添環(huán)境審計方面的有關(guān)條款。

（3）辛金國和李青（2000）、陳正興（2001）認(rèn)為，環(huán)境審計準(zhǔn)則具有一定的特殊性。認(rèn)為環(huán)境審計涵蓋廣、針對范圍大、使用對象多，應(yīng)該有自己的準(zhǔn)則，并分別從一般準(zhǔn)則、外勤工作準(zhǔn)則和報告準(zhǔn)則三個方面對完善我國環(huán)境審計準(zhǔn)則提出了建議。

8 環(huán)境審計程序（步驟）

綜合眾多學(xué)者的觀點，環(huán)境審計程序應(yīng)包括三個步驟：一是審計前期準(zhǔn)備；二是現(xiàn)場審計，包括符合性測試和實質(zhì)性測試兩個階段；三是作出審計報告（審計完成）。還有學(xué)者認(rèn)為，除以上程序外還應(yīng)進(jìn)行復(fù)審和跟蹤審計。

9 環(huán)境審計

絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，常規(guī)審計方法對環(huán)境審計同樣適用，同時，環(huán)境審計也有其獨特的方法，包括環(huán)境成本效益分析、環(huán)境費用效果分析、市場價值法、機(jī)會成本法、恢復(fù)防護(hù)費用法、影子工程法、調(diào)查評估法、人力資本法、環(huán)境決策分析和風(fēng)險分析等。

10 環(huán)境審計主體

（1）環(huán)境審計的主體是審計機(jī)構(gòu)及其人員。國家審計機(jī)關(guān)、內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)和社會審計組織都是環(huán)境審計的主體（陳淑芳李青，1998；包強(qiáng)，1998）；也有人認(rèn)為構(gòu)成環(huán)境審計主體的應(yīng)當(dāng)是國家審計機(jī)關(guān)和內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)，至少現(xiàn)階段不應(yīng)包括民間審計組織（陳東，1999）。

（2）專門從事環(huán)境審計的中介機(jī)構(gòu)（王煒王陽雷東風(fēng)，2000）。

11 環(huán)境審計對象

（1）被審計單位論。典型觀點為：環(huán)境審計的對象按被審計單位分為3大類：企事業(yè)單位和基本建設(shè)單位（包括環(huán)境產(chǎn)業(yè)）、國家和政府機(jī)關(guān)、環(huán)境保護(hù)部門和其他承擔(dān)環(huán)境保護(hù)任務(wù)的政府職能部門（王煒王陽雷東風(fēng)，2000）。

（2）環(huán)境責(zé)任論。典型觀點為：環(huán)境審計的對象是被審單位的環(huán)境管理責(zé)任（陳東，1999；陳淑芳李青，1998；陳漢文池曉勃，1997；靳永軍，2000）；環(huán)境審計的對象是環(huán)境保護(hù)部門和企事業(yè)單位的環(huán)境經(jīng)濟(jì)責(zé)任（包強(qiáng)，1999）。

（3）經(jīng)濟(jì)活動論。典型觀點為：審計對象一般是指被審計的事項，即財政財務(wù)收支及其經(jīng)濟(jì)活動（天津市審計學(xué)會天津市審計科培中心環(huán)境審計課題組，2000）；環(huán)境審計的對象是環(huán)境政策、項目和活動（黃友仁林起核，1997）。

（4）其他。環(huán)境審計的對象是政府部門及企事業(yè)單位的環(huán)保計劃、目標(biāo)和環(huán)境管理責(zé)任（莊表峰林星火，1997）。陳正興（2001）在其《環(huán)境審計》一書中從國家環(huán)境審計、內(nèi)部環(huán)境審計和社會環(huán)境審計三方面分別分析了環(huán)境審計的對象。此外，有的學(xué)者還研究了環(huán)境審計依據(jù)、分類、特點、功能、作用、任務(wù)等等。由于這些的研究成果十分有限，所以這里不一一贅述。

二、對環(huán)境審計研究的評價

1 環(huán)境審計研究的特點

（1）緊密結(jié)合了我國環(huán)境保護(hù)的實際情況。從70年代起，我國陸續(xù)了《環(huán)境保護(hù)法》、《大氣污染防治法》、《土地法》、《森林法》、《漁業(yè)法》等法規(guī)。1994年，提出了環(huán)境與發(fā)展十大對策，并且制定了《21世紀(jì)議程———中國21世紀(jì)人口環(huán)境與發(fā)展》白皮書，明確了中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點與行動計劃。2000年11月6日，我國又頒布了《全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)綱要》?？梢姡覀儑以絹碓街匾暛h(huán)境保護(hù)。我國的環(huán)境審計研究是隨著這一進(jìn)程而逐步發(fā)展和深化的。

（2）研究具有一定的前瞻性。除了考慮到我國的現(xiàn)實狀況，對國家環(huán)境審計進(jìn)行研究外，研究者們還對尚未開展的內(nèi)部環(huán)境審計和社會環(huán)境審計的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，為將來實務(wù)的開展提供了必要的理論準(zhǔn)備。他們認(rèn)為，隨著環(huán)境問題日益突出，治理和保護(hù)環(huán)境的投資日漸增加，環(huán)境審計的業(yè)務(wù)量也必將加大，注冊會計師的介入不可避免；此外，企業(yè)作為一個經(jīng)營主體，在考慮經(jīng)濟(jì)效益的同時，必須兼顧社會效益，達(dá)到二者的統(tǒng)一，這樣內(nèi)部審計部門的介入成為必然。

（3）政府、審計職業(yè)團(tuán)體及其他單位對環(huán)境審計研究起到一定的推動作用。環(huán)境審計在20世紀(jì)90年代開始為政府、審計職業(yè)團(tuán)體及其他單位所矚目。中國審計學(xué)會于1997年初確定以環(huán)境審計為重點研究課題，組織福建、浙江、江西三省的審計學(xué)會以實施環(huán)境審計的經(jīng)驗和問題為基礎(chǔ)撰寫論文，并組織對此有研究的專家和學(xué)者，于當(dāng)年6月在廈門市舉辦了環(huán)境審計研討會；《審計研究》在1993年第3期，刊載了加拿大審計長丹尼斯所著《環(huán)境審計———九十年代的挑戰(zhàn)》這篇論文，其后陸續(xù)刊登了多篇譯著，為我國環(huán)境審計研究提供了寶貴的資料。

（4）主要服務(wù)于國家審計。從世界范圍來看，環(huán)境審計雖然源于企業(yè)內(nèi)部，但就目前而言，其主體主要是國家審計。我國由于各方面條件的限制，環(huán)境審計工作同樣以國家為主。因此，對環(huán)境審計的研究主要集中在國家領(lǐng)域，這與我國環(huán)境審計的現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于推動我國環(huán)境審計實務(wù)的開展。

（5）吸收了相關(guān)學(xué)科的成果。在審計學(xué)的基礎(chǔ)上，環(huán)境審計研究汲取了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境管、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，極大地推動了環(huán)境審計理論的發(fā)展。

（6）研究范圍有一定的廣度。環(huán)境審計雖然起步較晚，但經(jīng)多方努力，其研究已深入到各個方面，包括對環(huán)境審計動因、環(huán)境審計理論基礎(chǔ)、環(huán)境審計本質(zhì)、環(huán)境審計職能、環(huán)境審計目標(biāo)、環(huán)境審計假設(shè)、環(huán)境審計原則、環(huán)境審計準(zhǔn)則、環(huán)境審計程序、環(huán)境審計方法、環(huán)境審計主體、環(huán)境審計對象等方面的研究。

（7）對于一些問題的研究有獨到之處。其中最重要的是有關(guān)環(huán)境審計理論基礎(chǔ)的研究，現(xiàn)已提出可持續(xù)發(fā)展理論、大循環(huán)成本理論、資源價值理論和外部性理論等觀點；而最具代表性的是關(guān)于環(huán)境審計方法的研究。陳正興在《環(huán)境審計》一書中對其進(jìn)行了專門的論述，他在原有常規(guī)審計方法的基礎(chǔ)上提出了環(huán)境審計所要運用的特殊方法，并將其分為環(huán)境費用效益分析方法和環(huán)境的經(jīng)濟(jì)評價方法兩大類；此外，有些學(xué)者對環(huán)境審計對象、內(nèi)容和范圍等方面的研究也取得了一定的成果，突出了環(huán)境審計的特色。

（8）規(guī)范研究為主、實證研究為輔相互結(jié)合的方法。在研究方法上，環(huán)境審計大量運用了規(guī)范研究，并輔以實證研究中的調(diào)查、分析。

2 環(huán)境審計研究存在的不足

（1）研究缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)學(xué)者只注重環(huán)境審計理論某一方面的研究，并沒有考慮到環(huán)境審計理論是一個系統(tǒng)，沒有把它作為一個整體來看待。而環(huán)境審計理論作為一個完整的體系，有其自身的組成要素，并且各個要素之間存在一定的關(guān)系。如果只研究某一方面，而忽視了其他，就可能造成各個理論要素之間的不協(xié)調(diào)，甚至產(chǎn)生矛盾。

（2）偏重于實用性。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)者只研究性較強(qiáng)的，諸如環(huán)境審計程序、環(huán)境審計技術(shù)與，而忽視了環(huán)境審計假設(shè)、環(huán)境審計原則等基礎(chǔ)理論的探討。一般認(rèn)為，環(huán)境審計假設(shè)、環(huán)境審計原則是確立審計準(zhǔn)則、程序與方法等要素的基礎(chǔ)。在沒有確立環(huán)境審計假設(shè)、原則等要素的情況下，研究審計準(zhǔn)則、程序與方法難免會出現(xiàn)偏差。并且，由于現(xiàn)有環(huán)境審計研究多數(shù)是對實踐的解釋，很難發(fā)揮對實踐的指導(dǎo)和預(yù)測作用。

（3）研究難以深入?，F(xiàn)有的環(huán)境審計研究，大多是在常規(guī)審計理論之前冠以“環(huán)境”二字，其在本質(zhì)上并沒有差別，沒有體現(xiàn)出環(huán)境審計的獨有特色。當(dāng)然，要挖掘環(huán)境審計理論與常規(guī)審計理論的不同之處，突出環(huán)境審計理論的特色有一定的難度，但這卻是環(huán)境審計研究的關(guān)鍵所在。

（4）概念界定不清。多數(shù)學(xué)者在論述某一理論之前，并不對這一理論要素的概念進(jìn)行界定，而是直接闡述其內(nèi)容。實際上，不同的學(xué)者雖然使用同一個名詞，但對其含義的理解往往存在一定的偏差，甚至有極大的分歧。這樣極易造成理論研究的不一致，嚴(yán)重阻礙了環(huán)境審計理論的完善和。

（5）與相關(guān)學(xué)科的融合不夠。在研究中，雖然借鑒了諸多學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，并從中吸納了它們的優(yōu)勢。但多數(shù)情況下，只是簡單地把上述學(xué)科的內(nèi)容直接移入環(huán)境審計，而沒有使它們真正融合，進(jìn)而形成一個充實而完備的環(huán)境審計理論體系。

（6）實證研究成果偏少。從上述研究現(xiàn)狀可以看出，雖然在研究的廣度和深度上取得了一定的成果，但這些成果主要集中于規(guī)范領(lǐng)域，而實證領(lǐng)域的成果偏少，在大多數(shù)上沒有運用實證方法進(jìn)行研究。

（7）內(nèi)部審計、民間審計的研究不夠。雖然就現(xiàn)實的狀況看，環(huán)境審計應(yīng)以國家審計為主，但從長遠(yuǎn)的角度講，內(nèi)部審計和民間審計終會發(fā)揮越來越重要的作用。而我們對環(huán)境審計的研究仍停留在國家審計，對內(nèi)部和民間環(huán)境審計研究的不足將無法適應(yīng)未來環(huán)境審計的發(fā)展。

（8）研究力量不足。一方面，當(dāng)前環(huán)境審計研究的任務(wù)繁重，困難重重。另一方面，環(huán)境審計研究的人員不足、水平有限。一般來說，研究環(huán)境審計的人員包括教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的理論研究者和開展環(huán)境審計實務(wù)的工作者。在他們當(dāng)中，由于主客觀條件的限制，能真正投入到理論研究中的人少而又少，難以集中力量對環(huán)境審計進(jìn)行深入全面的研究。

三、環(huán)境審計研究應(yīng)處理好的關(guān)系

1 必須處理好環(huán)境審計與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

環(huán)境審計是集環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和工程學(xué)等諸多學(xué)科理論的一門邊緣學(xué)科。但是，它并不是這些學(xué)科的簡單拼湊，也不是相關(guān)內(nèi)容的簡單相加。它是一門相對獨立的學(xué)科，有自己的體系和特色。因此，我們可以認(rèn)為環(huán)境審計研究是一種開放的研究。在研究過程中，必須用聯(lián)系的觀點來考慮問題，處理好各相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，并使它們充分融合。

2 必須處理好環(huán)境審計與常規(guī)審計的關(guān)系

環(huán)境審計運用了常規(guī)審計的基本理論，是對常規(guī)審計的一種繼承；同時，它是在受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任向環(huán)境責(zé)任擴(kuò)展后形成的，是常規(guī)審計的進(jìn)一步發(fā)展。常規(guī)審計中包含財務(wù)審計、合規(guī)性審計和績效審計三部分；環(huán)境審計同樣也包含這三部分。在研究中，必須處理好兩者的關(guān)系：一是要挖掘常規(guī)審計與環(huán)境審計的相同之處，以資借鑒；二是要找出兩者的區(qū)別，以突出環(huán)境審計特色。

3 必須處理好不同種類環(huán)境審計理論之間的關(guān)系

①環(huán)境審計按主體分為國家審計、民間審計和內(nèi)部審計。它們各有特點，相互不可替代，因此不存在主導(dǎo)和從屬的關(guān)系。當(dāng)前，從我國的國情出發(fā)，應(yīng)以國家審計為重點，逐步帶動內(nèi)部審計和民間審計的發(fā)展。②環(huán)境審計按內(nèi)容和目標(biāo)可分為財務(wù)審計、合規(guī)性審計和績效審計。一方面，它們在對象、依據(jù)、目標(biāo)、范圍、報告內(nèi)容和報告形式等方面都有不同；另一方面，它們之間又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是環(huán)境審計目標(biāo)在不同發(fā)展階段的體現(xiàn)。當(dāng)前，我國環(huán)境審計仍以合規(guī)性審計為主，應(yīng)盡快發(fā)展績效審計和財務(wù)審計。

4 必須處理好環(huán)境審計基本理論與應(yīng)用理論的關(guān)系

環(huán)境審計理論可分為兩個層次：一是環(huán)境審計基本理論，它的理論性強(qiáng)，可以間接指導(dǎo)和預(yù)測實務(wù)，包括環(huán)境審計目標(biāo)、假設(shè)、原則、本質(zhì)等；二是環(huán)境審計應(yīng)用理論，它的實務(wù)性強(qiáng)，可以直接用于指導(dǎo)實踐，包括環(huán)境審計準(zhǔn)則、程序與方法等內(nèi)容。環(huán)境審計基本理論與應(yīng)用理論的劃分是相對的，二者之間是有密切聯(lián)系的，不能做界限分明的截然劃分?；纠碚摽梢灾笇?dǎo)應(yīng)用理論的研究；應(yīng)用理論又可以促進(jìn)基本理論的發(fā)展。當(dāng)前，我國學(xué)者主要進(jìn)行的是應(yīng)用理論的研究，而對于基本理論卻涉及較少。因此，我們在研究應(yīng)用理論的同時，必須抓緊基本理論的探討，使二者相輔相成、相得益彰。

5 必須處理好環(huán)境審計理論

各個要素之間的關(guān)系首先，要確定環(huán)境審計理論體系中應(yīng)包含的要素，并對各個要素的含義進(jìn)行界定，這是環(huán)境審計研究的前提。對于究竟應(yīng)包含哪些要素必須有一個統(tǒng)一、規(guī)范的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以保證理論要素確定的全面性和合理性；其次，要確定各個理論要素之間的關(guān)系，這是環(huán)境審計研究中一個十分關(guān)鍵的問題。其中，確定研究起點是重中之重。實質(zhì)上，上述過程就是構(gòu)建環(huán)境審計理論結(jié)構(gòu)的過程。也就是說，在對環(huán)境審計理論進(jìn)行具體研究之前，必須構(gòu)建一個全面、系統(tǒng)、合理、有效的環(huán)境審計理論結(jié)構(gòu)。

6 必須處理好規(guī)范研究與實證研究之間的關(guān)系一般認(rèn)為，實證研究與實踐的聯(lián)系比較緊密，有利于發(fā)現(xiàn)實踐中存在的問題，但其理論性不強(qiáng)，沒有一定的理論高度，難以指導(dǎo)和預(yù)測實踐；而規(guī)范研究，雖然具有較強(qiáng)的理論性，但其正確性難以驗證。因此，我們應(yīng)把規(guī)范研究的成果用實證研究進(jìn)行檢驗，使規(guī)范研究逐步完善，并最大限度地發(fā)揮對實證研究的指導(dǎo)作用。環(huán)境審計研究應(yīng)采用規(guī)范和實證相結(jié)合的方法，使二者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

7 必須處理好現(xiàn)實性與前瞻性之間的關(guān)系在研究中，既要著眼于我國環(huán)境審計的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，又要考慮各種新思維、新觀點對環(huán)境審計工作的沖擊，考慮各種新舉措、新變革對環(huán)境審計工作的。既立足現(xiàn)實又適應(yīng)未來，把現(xiàn)實性和前瞻性有機(jī)地結(jié)合起來，才能完善和發(fā)展環(huán)境審計實踐。

8 必須處理好特色與國際慣例之間的關(guān)系環(huán)境問題的日益國際化，要求各國協(xié)調(diào)行動，以縮小各國環(huán)境審計工作的差異。因此，我國的環(huán)境審計工作應(yīng)在立足于中國國情的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與國際慣例的接軌，這樣才有利于環(huán)境審計的對外交流，有利于我國的環(huán)境保護(hù)與國際同步。但是，各國社會經(jīng)濟(jì)制度、環(huán)境、道德文明觀念以及審計人員素質(zhì)等方面存在一定的差異，國外的情況未必完全適合我國，我國也有許多自己特殊的問題，因此，創(chuàng)新精神是必需的。也只有不斷創(chuàng)新，環(huán)境審計才能逐步完善。這也決定了我國的環(huán)境審計研究必須適合中國國情，體現(xiàn)中國特色，以解決中國的實際問題。

：

1　陳東：《環(huán)境審計若干理論問題初探》，《財經(jīng)論叢》，1999年第3期。

2　楊芳：《環(huán)境審計的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)》，《陜西省行政學(xué)院、陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報》，1999年第3期。

3　薛巖、張曉君：《試論開展環(huán)境審計的理論基礎(chǔ)》，《中國內(nèi)部審計》，1997年第8期。

4　武佳：《關(guān)于環(huán)境審計》，《經(jīng)濟(jì)師》，2000年第7期。

5　張軍：《試論環(huán)境審計的理論基礎(chǔ)》，《湖北審計》，2000年第12期。

6　高方露、吳俊峰：《關(guān)于環(huán)境審計本質(zhì)內(nèi)容的研究》，《貴州財經(jīng)學(xué)院學(xué)報》，2000年第2期。

7　王煒、王陽、雷東風(fēng)：《對我國開展環(huán)境審計的構(gòu)思》，《環(huán)境監(jiān)測管理與技術(shù)》，2000年第12期。

8　王學(xué)龍：《也談環(huán)境審計》，《蘭州商學(xué)院學(xué)報》，1997年第4期。

9　姜彥秋：《論我國環(huán)境審計》，《F101財務(wù)與》，1999年第5期。

10　孟焰、王坤：《淺談環(huán)境審計》，《財會月刊》，1997年第8期。

11　李學(xué)柔：《也談環(huán)境審計》，《廣東審計》，1997年第7期。

12　陳淑芳、李青：《關(guān)于環(huán)境審計幾個問題的探討》，《當(dāng)代財經(jīng)》，1998年第9期。

13　陳漢文　池曉勃：《關(guān)于環(huán)境審計的幾個問題探討》，《中國內(nèi)部審計》，1997年第2期。

14　福州市審計局《環(huán)境審計》課題組：《論環(huán)境審計的對象、內(nèi)容、方法和目標(biāo)》，《中國內(nèi)部審計》，1997年第8期。

15　袁素琴：《淺談環(huán)境審計》，《陜西審計》，2000年第1期。

16　靳永軍：《略論環(huán)境審計》，《陜西省行政學(xué)院、陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報》，2000年第1期。

17　趙春濤：《淺議環(huán)境審計》，《甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報》，1999年第2期。

18　天津市審計學(xué)會、天津市審計科培中心環(huán)境審計課題組：《關(guān)于環(huán)境審計基本理論探討》，《審計理論與實踐》，2000年第1期。

19　梁森、楊卉：《關(guān)于環(huán)境審計幾個問題的探討》，《山東審計》，2000年第8期。

20　魏順澤：《我國環(huán)境審計的探討》，《審計》，2000年第5期。

21　張以寬：《論環(huán)境審計與環(huán)境管理》，《審計研究》，1997年第3期。

22　黑龍江省審計學(xué)會：《淺談環(huán)境審計的幾個問題》，《中國內(nèi)部審計》，1997年第8期。

23　劉力云：《淺論環(huán)境審計》，《中國內(nèi)部審計》，1997年第2期。

24　辛金國、李青：《環(huán)境審計準(zhǔn)則研究》，《審計與經(jīng)濟(jì)研究》，2000年第6期。

25　陳正興：《環(huán)境審計》，中國審計出版社，2001年6月第1版。

26　包強(qiáng)：《論環(huán)境審計概念結(jié)構(gòu)》，《審計與經(jīng)濟(jì)研究》，1999年第4期。

第3篇：統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高校；會計教學(xué)；社會適應(yīng)性

高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“有良好的職業(yè)道德，激勵樂觀的人生態(tài)度，過硬的專業(yè)業(yè)務(wù)知識應(yīng)用性人才”。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計人才已經(jīng)不適用社會的需要，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。高校會計專業(yè)教學(xué)要找準(zhǔn)定位，提高會計教學(xué)的適用性，以適用社會的需求。

一、我國高校會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.盲目增設(shè)會計專業(yè)，會計專業(yè)師資力量薄弱。近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)張，就業(yè)難的問題幾乎每年都會出現(xiàn)。然而會計專業(yè)就業(yè)相對較好，因此很多高校紛紛增設(shè)就業(yè)率相對較高的技術(shù)性會計專業(yè)。高校由于辦學(xué)性質(zhì)及方向的不同，在增開專業(yè)的同時，沒有考慮到學(xué)校的具體師資力量，沒有專業(yè)的會計教師授課就盲目增開會計專業(yè)，導(dǎo)致缺乏相應(yīng)配套的專業(yè)會計教師，有的學(xué)校甚至讓非專業(yè)教師給學(xué)生濫竽充數(shù)地上課，這樣是對教師和學(xué)生的不尊重，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力較弱，畢業(yè)后社會適應(yīng)性也相對較差。

2.課程設(shè)置不合理，影響會計人才培養(yǎng)。（1）課程設(shè)置存在缺陷。部分高校在課程設(shè)置時，不考慮各科課程的相關(guān)性、連續(xù)性，只考慮單科課程的完整性，設(shè)置課程不分主次，有的課程設(shè)置超前，有的設(shè)置滯后，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握各科知識，對課程之間的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識。（2）專業(yè)課與公共課之間課時比例失調(diào)。在我國高校，不管是什么專業(yè)都必須學(xué)習(xí)計算機(jī)、英語、政治理論等基礎(chǔ)性課程，而這些公共基礎(chǔ)課所占的課時比例往往比專業(yè)課課時還多，不重視專業(yè)知識的強(qiáng)化。而對于會計專業(yè)的一些基礎(chǔ)課，如稅法、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等缺乏必要的重視，設(shè)置的課時量偏少，使學(xué)生知識面狹窄，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)業(yè)務(wù)知識。

3.與會計專業(yè)相互配套的設(shè)施滯后。隨著近年來高校的不斷擴(kuò)張，很多高校都紛紛增設(shè)會計專業(yè)，傳統(tǒng)的會計教學(xué)停留在手工操作下的記賬、算賬、報賬等方面，已經(jīng)不能適用當(dāng)下經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和電算化會計模式下的需要。一些高校雖然開設(shè)了會計專業(yè)，可是沒有配備應(yīng)有的學(xué)生實驗室、財務(wù)信息系統(tǒng)，及與之接軌的實踐基地，上課只能是紙上談兵，使理論與實際脫節(jié)，學(xué)生難以理解、掌握所學(xué)知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)生動手能力較差，實踐教學(xué)模式有待改進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，會計專業(yè)理論課較多，實踐課較少，學(xué)生普遍動手能力較差，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會對會計人員的要求。雖然很多高校已經(jīng)認(rèn)識到這一問題，提高對實踐教學(xué)的重視，采取“校內(nèi)實訓(xùn)+校外實訓(xùn)+畢業(yè)實習(xí)”的模式，可是效果并不理想，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)幾乎都是做業(yè)務(wù)習(xí)題，離真正的實訓(xùn)操作差距比較大。關(guān)于校外實訓(xùn)，大部分高校沒有專門的校企合作實訓(xùn)基地，加之會計專業(yè)的特殊性，使得校外實訓(xùn)成為一句空話，沒有真正落實。

5.學(xué)生生源差距較大，總體素質(zhì)偏低。我國的高校教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育。高考錄取分?jǐn)?shù)線降低，學(xué)生的素質(zhì)總體偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對課程不感興趣，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)與學(xué)不好專業(yè)沒有什么區(qū)別，反正畢業(yè)后不想從事會計工作，也找不到合適工作。

二、高校會計教學(xué)改革探討

1.教師要提高專業(yè)水平，明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)生未來就業(yè)的社會需求。積極鼓勵會計專業(yè)教師參加社會各類財會類考試，如注冊會計師、注冊稅務(wù)師、會計師、審計師等考試，提高自身的專業(yè)水平；在校教師到企業(yè)、廠礦等單位從事第二職業(yè)，理論與實踐結(jié)合，才能更好地教授學(xué)生；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對高校學(xué)生的特點，因材施教，大膽創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方法，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過崗位的虛擬實驗，提高學(xué)生的專業(yè)技能及動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

2.合理設(shè)置高校會計專業(yè)課程，與社會需求、學(xué)生就業(yè)機(jī)會緊密聯(lián)系。為使學(xué)生畢業(yè)后能很好地適應(yīng)社會需要，滿足用人單位的需要，高校在設(shè)置專業(yè)課程時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實際專業(yè)業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)教育的培養(yǎng)，考慮社會需求，以“實際、實用、實踐”為培養(yǎng)主線來設(shè)置課程和精選內(nèi)容，改革課程體系，選擇適合的教材，突出會計專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生實驗設(shè)備、實踐基地的建設(shè)。目前，各用人單位都比較注重辦公自動化的熟練應(yīng)用程度及專業(yè)業(yè)務(wù)能力。為了使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適用社會，各高校應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)在校學(xué)生財務(wù)軟件（用友、金蝶等）、辦公系統(tǒng)（excel在財務(wù)中的應(yīng)用）、數(shù)據(jù)庫等計算機(jī)操作的技能學(xué)習(xí)，多組織學(xué)生到基地實習(xí)，使得理論與實踐結(jié)合。同時鼓勵、支持學(xué)生參加會計專業(yè)技能證書考試，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4.注重對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育。在會計教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，專門開設(shè)相應(yīng)的課程，全面講解有關(guān)會計的法律法規(guī)及會計職業(yè)道德理論，讓學(xué)生明確會計在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用，自覺樹立愛崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感及誠信意識。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理專業(yè)； 本科； 課程體系

當(dāng)前，我國各高校財務(wù)管理專業(yè)的課程體系按層次大致可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊，本文選擇具有代表性的東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行研究（僅限于理論課程），發(fā)現(xiàn)各個模塊的劃分標(biāo)準(zhǔn)、包含范圍、學(xué)分、課時安排等差異較大。

一、財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀

（一）公共基礎(chǔ)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程

東北財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、任意選修課的學(xué)分占比為46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（見表1）。公共基礎(chǔ)課占比最高，近40%以上，三個院校之間公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課模塊的學(xué)分占比差異較大。此外，英文與數(shù)學(xué)課程在公共基礎(chǔ)課模塊中占比最高，接近或超過50%。

從表2可以看出，全國工商管理類學(xué)科會計學(xué)專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)育人指南（2008）就學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)定了管理類、經(jīng)濟(jì)類、法律類三個基本模塊，東北財大加入了會計、財務(wù)管理、稅法等課程；上海財大把計算機(jī)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等劃入學(xué)科基礎(chǔ)課；對外經(jīng)貿(mào)只選擇了一些管理類、會計類、財務(wù)管理類課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課，將初級會計（會計學(xué)基礎(chǔ)）、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)遷移至學(xué)科基礎(chǔ)課，而把大量相關(guān)的管理學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、稅務(wù)、審計學(xué)、資產(chǎn)評估等課程都設(shè)計進(jìn)入學(xué)科基礎(chǔ)選修課體系（見表3）。

（二）專業(yè)必修課程

目前，大部分高校的專業(yè)必修課多采用會計與財務(wù)管理兩個模塊，會計模塊的課程門類基本一致，一般為基礎(chǔ)（初級）會計、財務(wù)（中級）會計、管理與成本會計（有些院校將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計設(shè)在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊中）。但對于本專業(yè)的主干課程――財務(wù)管理課程模塊設(shè)置的方式、門數(shù)、課時安排，各個院校間差異較大，由此導(dǎo)致專業(yè)必修課的設(shè)計有很大不同。

1.專業(yè)必修課程的門數(shù)、學(xué)時與模塊設(shè)置

上海財大的專業(yè)必修課分為專業(yè)核心課與專業(yè)方向課兩個模塊（見表4），對外經(jīng)貿(mào)與東北財大在學(xué)科基礎(chǔ)課外，只設(shè)立專業(yè)方向課，考慮學(xué)科基礎(chǔ)課里設(shè)置的有關(guān)會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)課程，三個院校的專業(yè)必修課包含的門數(shù)相差兩門，學(xué)時數(shù)相差近50~160學(xué)時不等，學(xué)分相差9分。專業(yè)必修課會計模塊相差50~60學(xué)時、2~4學(xué)分；財務(wù)管理模塊相差近30~130學(xué)時，5~8學(xué)分，較會計模塊的差異度大。上海財大的其它模塊為稅務(wù)籌劃（51學(xué)時，3學(xué)分）；對外經(jīng)貿(mào)為證券投資分析、投資銀行業(yè)務(wù)課程（共72學(xué)時，4學(xué)分）；東北財大為資產(chǎn)評估原理(48學(xué)時，3學(xué)分)。三個院校會計課程模塊學(xué)時數(shù)占專業(yè)必修課總課時分別為36%，44%，35%；財務(wù)管理課程模塊為54%，39%，52%；其它課程模塊為10%，17%，13%，相比較而言，東北財大的會計課程與其它課程模塊學(xué)時最少，上海財大財務(wù)管理課程模塊學(xué)時最多；對外經(jīng)貿(mào)的財務(wù)管理課程模塊學(xué)時最少，會計課程模塊學(xué)時數(shù)超過其財務(wù)管理課程模塊，其它課程模塊學(xué)時最多。

2.財務(wù)管理課程模塊的設(shè)置方式與門數(shù)、學(xué)時

總體來看，很多高校對主干課程按照財務(wù)管理的層次、環(huán)節(jié)、主體進(jìn)行混合選擇，課程內(nèi)容重疊、交叉較多。

從表5可以發(fā)現(xiàn)，對外經(jīng)貿(mào)公司財務(wù)課程的學(xué)時僅達(dá)到上海財大與東北財大的一半，財務(wù)工程與財務(wù)分析的學(xué)時均低于另兩所院校。教育部《育人指南》（2008）推薦的該模塊課程為財務(wù)管理（或公司財務(wù)）、財務(wù)工程、跨國公司財務(wù)，這三所院?；静捎么四K，課程名稱有所區(qū)別，并增加了財務(wù)分析（財務(wù)報表分析）等，但很多院校仍然設(shè)立財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理課程，而對于高級財務(wù)管理，財務(wù)工程、計算級財務(wù)管理或財務(wù)軟件、風(fēng)險管理與內(nèi)部控制等課程是否設(shè)置在必修課中沒有達(dá)成一致。

（三）專業(yè)選修課

設(shè)計專業(yè)選修課時，各個院校一般都會盡可能地使選修課門類廣泛，以滿足學(xué)生志趣的需要與就業(yè)、升學(xué)所需的知識補(bǔ)充?！队酥改稀罚?008）推薦的專業(yè)選修課達(dá)到20門，東北財經(jīng)大學(xué)將專業(yè)選修課分為研究型與應(yīng)用型兩大類，每類各10門左右，需修滿20學(xué)分，上海財大只設(shè)置了9門，需修滿12學(xué)分。

二、優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路

劉淑蓮（2005）指出，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”課程體系構(gòu)建模式, 需特別重視“寬口徑”內(nèi)部各課程之間、“活模塊”內(nèi)部“大模塊”與“小模塊”課程之間、以及“寬口徑”與“活模塊”課程之間的橫向聯(lián)系, 從而實現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢互補(bǔ)，使各種類型的課程真正形成實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。但從目前各高校財務(wù)管理課程體系來看，這種橫向聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要從以下幾個方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化與整合。

（一）提升公共基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)

公共基礎(chǔ)課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學(xué)英語、大學(xué)計算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語文等）和通識選修課。如前所述，公共基礎(chǔ)課在整個課程體系中所占比例已經(jīng)較高，尤其英語與數(shù)學(xué)在公共基礎(chǔ)課中占比最高，在削減課時總量、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和各科教學(xué)內(nèi)容都不斷增加的大背景下，公共基礎(chǔ)課必須從授課內(nèi)容組織、授課形式、評價方式等方面進(jìn)行全面改革，提倡因材施教，提升有效教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。比如：可以采取課堂+網(wǎng)絡(luò)+實踐的多元教學(xué)，實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式；可以將思想政治理論課和“大學(xué)生暑期社會實踐活動”、農(nóng)村社會調(diào)查、城市社會調(diào)查以及專業(yè)調(diào)查等活動相結(jié)合；大學(xué)英語與大學(xué)計算機(jī)采用分級教學(xué)，并將考級引入評價體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要下大力氣研究大學(xué)數(shù)學(xué)、語文、計算機(jī)等課程的應(yīng)用性教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，提高其專業(yè)針對性，使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行有效銜接。

（二）加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)科特性

目前，高校學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的學(xué)分、課時、課程之間的差異較大，究其根源，各校還是對財務(wù)管理學(xué)科定位意見不統(tǒng)一，個別高校仍然有按人授課的傾向。數(shù)學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都是財務(wù)管理學(xué)的上游學(xué)科，財政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等以及公司管理的相關(guān)功能學(xué)科如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、營銷管理、人力資源管理等，都是其旁側(cè)學(xué)科，所以學(xué)科基礎(chǔ)課中需設(shè)置諸多模塊。除經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)外，從近幾年財務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展來看，財務(wù)管理需要納入戰(zhàn)略與組織的框架中，需要重新審視財務(wù)管理的流程，有必要將戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、公司治理、管理信息系統(tǒng)、風(fēng)險管理等加入必修課，管理相關(guān)功能學(xué)科的課程可以列入學(xué)科選修課，而數(shù)學(xué)、社會學(xué)、計算機(jī)等納入公共基礎(chǔ)課中。

有調(diào)查顯示，三類課程成績總體屬于優(yōu)秀水平的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)課的優(yōu)勢更加突出；而三類課程成績總體較差的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)課的成績在所有課程成績中是最差的。因此，要充分挖掘各類學(xué)科基礎(chǔ)課的特點，合理規(guī)劃課程安排，特別加強(qiáng)與其他課程之間知識點的銜接，以便學(xué)生順利地完成從公共課到專業(yè)課的過渡。比如：數(shù)理統(tǒng)計課程是結(jié)合統(tǒng)計分析軟件對現(xiàn)實數(shù)據(jù)的分析來培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計分析技能，現(xiàn)實案例數(shù)據(jù)完全可以取自財務(wù)報表、市場調(diào)查、宏觀經(jīng)濟(jì)、人力資源管理等領(lǐng)域，從統(tǒng)計學(xué)的角度初步了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。

（三）專業(yè)必修課與專業(yè)選修課按照專業(yè)方向整合

財務(wù)管理本科教育的“通才”目標(biāo)已成為各院校的共識，公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時占比一般都接近70%，30%的專業(yè)課則承載了反映各院校培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色的任務(wù)。教育部規(guī)定了專業(yè)核心課程，并不能任意更改，但一些院校的專業(yè)核心課程還是各有側(cè)重，另在專業(yè)選修課中設(shè)計不少相關(guān)領(lǐng)域課程。專業(yè)核心課程的門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時難以整齊劃一，但包含的內(nèi)容應(yīng)由教育部或財政部統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)。比如在不斷變化的財務(wù)管理環(huán)境中，專業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋哪些核心知識點，這些知識節(jié)點又如何前承基礎(chǔ)課內(nèi)容，如何順應(yīng)后續(xù)課程內(nèi)容，必須保證核心課程知識體系的完整性、穩(wěn)定性，避免交叉重復(fù)，課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。這樣才能保證本專業(yè)特有的技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，而不是通才名義下的“萬金油”。

專業(yè)選修課側(cè)重于對專業(yè)理論與技能的深入與強(qiáng)化，學(xué)校不是簡單地堆砌課程，應(yīng)將其與專業(yè)方向課進(jìn)行匹配，確定相應(yīng)的專業(yè)方向選修課模塊。根據(jù)目前社會的實際需求，可以開設(shè)企業(yè)財務(wù)管理、個人理財、資本運作等模塊，并明確各自模塊中的課程組合。為避免學(xué)生在選修時更多地依據(jù)個人興趣，隨意性較大，可以根據(jù)財務(wù)管理第一門課程的導(dǎo)讀以及與專業(yè)老師的交流，同時安排專業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)類課程，讓學(xué)生較為全面、深入地了解自己在本專業(yè)中的志趣與特長，由此選擇今后職業(yè)的方向。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 丁澍，繆柏其，葉大鵬.高考成績與大學(xué)成績的相關(guān)性分析［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008（11）.

第5篇：統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 財經(jīng)專業(yè) 綜合模擬實踐 操作技能

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力?！睉?yīng)用型本科院校財經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既要具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論，又要注重專業(yè)實踐應(yīng)用和綜合操作技能，所以在有限的課時中怎樣設(shè)計課程體系和實踐課程安排顯得異常重要，下面以哈爾濱金融學(xué)院為例進(jìn)行說明。

1 應(yīng)用型本科院校財經(jīng)專業(yè)技能要求

哈爾濱金融學(xué)院具有兩大鮮明特點：一是深厚的金融行業(yè)背景，二是畢業(yè)生實踐操作能力強(qiáng)。正是這兩個特點，讓我院畢業(yè)生在金融行業(yè)成為一個品牌。在教學(xué)中注重學(xué)生辦公技能、財經(jīng)基本技能和專業(yè)技能齊頭并進(jìn)的培養(yǎng)方式。

1.1 辦公技能

（1）辦公軟件應(yīng)用技能。辦公軟件應(yīng)用技能中，最常用的是文字處理及編輯、數(shù)據(jù)圖表統(tǒng)計分析、 演示文稿制作等內(nèi)容。（2）應(yīng)用文寫作技能。應(yīng)用文又叫實用文，是以實際應(yīng)用為目的，為人們處理公私事務(wù)時常用的一種文體，是行政管理的一種手段，是社會交往的一種工具。包括介紹信、證明信、邀請函、啟示、聲明、公示、公告、海報、通知、請示、報告、會議記錄、總結(jié)、簡報、合同、章程和制度等。

1.2 財經(jīng)基本技能

（1）財經(jīng)數(shù)字書寫。數(shù)字書寫是計算工作的重要組成部分，同時也是經(jīng)濟(jì)工作者，特別是財會，計統(tǒng)和企管工作人員的一項基本技能，因此，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準(zhǔn)確度。（2）數(shù)據(jù)與文字錄入技術(shù)。數(shù)據(jù)與文字錄入技術(shù)是現(xiàn)代工作崗位人員的必備技能。經(jīng)過科學(xué)、專業(yè)的訓(xùn)練，能達(dá)到快速、準(zhǔn)確地錄入各種文字和數(shù)據(jù)，并能夠按照要求進(jìn)行處理。（3）點鈔技術(shù)。點鈔技術(shù)是財務(wù)工作的重要組成部分。點鈔速度的快慢、點鈔水平的高低、點鈔質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到資金周轉(zhuǎn)和貨幣流通速度，學(xué)好點鈔技術(shù)是搞好出納工作的基礎(chǔ)，也是出納人員的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)之一。（4）珠算技術(shù)。珠算是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，珠算技術(shù)是財會、金融專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧，是提高學(xué)生實際操作能力，增強(qiáng)適應(yīng)市場變化和職業(yè)變化的能力。（5）貨幣知識與識別技術(shù)。貨幣知識與識別技術(shù)是財經(jīng)院校金融、財會專業(yè)的一門主要的專業(yè)技能課程。（6）外匯知識與外幣識假技術(shù)。外匯知識與外幣識假技術(shù)是銀行工作人員和貿(mào)易公司相關(guān)工作人員必備的工作技能，也是財經(jīng)專業(yè)學(xué)生必須訓(xùn)練成熟的一項技術(shù)。

1.3 專業(yè)技能

（1）會計學(xué)應(yīng)用技能。應(yīng)用型本科院校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生通過課堂教學(xué)掌握較完整會計基本理論和會計核算方法，通過手工實驗和會計電算化的實踐訓(xùn)練具備實際動手能力、實務(wù)操作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等，使畢業(yè)生在盡可能短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。（2）金融投資技能。金融投資是從事金融產(chǎn)品及其衍生工具買賣的，要求從業(yè)者既要具備深厚的理論基礎(chǔ)又要具備扎實的實踐操作技能。并要能夠根據(jù)金融市場的實時變化做出相應(yīng)的調(diào)整。（3）理財規(guī)劃技能。理財規(guī)劃是金融從業(yè)者必備的一項技能。既要充分了解不同的金融產(chǎn)品的收益風(fēng)險特征，又要了解客戶自身的大量信息，只有選擇與客戶風(fēng)險收益特征相匹配的金融產(chǎn)品才能做好理財規(guī)劃。

2 應(yīng)用型本科院校財經(jīng)專業(yè)綜合模擬實踐教學(xué)體系

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐檢驗，哈爾濱金融學(xué)院各專業(yè)在開設(shè)課程時主要有通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課和專業(yè)選修課四大類：

2.1 通識教育課程

在通識教育課中安排了常規(guī)的思政、英語、數(shù)學(xué)和體育等課程外，重點設(shè)計了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用（下轉(zhuǎn)第194頁）（上接第162頁）文寫作課程。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的總課時是142課時，其中實驗課66課時，能夠保證學(xué)生熟練掌握計算機(jī)的系統(tǒng)操作和和辦公軟件。另外應(yīng)用文寫作安排54學(xué)時，基本能夠保證學(xué)生掌握日常辦公應(yīng)用文的寫作。通過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程和應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練可以保證學(xué)生具備辦公技能。

2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

在專業(yè)基礎(chǔ)課中安排經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)法等課程。通過這些課程的安排可以保證學(xué)生掌握金融、會計等財經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，為后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 專業(yè)骨干課

在財經(jīng)專業(yè)中，我們重點介紹會計學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)，在專業(yè)骨干課上兩個專業(yè)區(qū)別還是非常明顯的。

金融專業(yè)的骨干課程包括金融市場學(xué)、商業(yè)銀行學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、投資學(xué)、保險學(xué)、固定收益證券、國際金融和金融工程等課程。會計學(xué)專業(yè)骨干課包括商業(yè)銀行學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)會計、投資學(xué)、審計學(xué)、銀行會計、會計電算化和管理學(xué)等課程。在每門課程中設(shè)置三分之一的課時作為實驗課課時，能保證學(xué)生在實驗中將相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練好。

2.4 專業(yè)選修課

哈爾濱金融學(xué)院財經(jīng)專業(yè)的專業(yè)選修課主要考慮不同專業(yè)的不同發(fā)展方向和學(xué)生的具體研究方向來設(shè)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，已達(dá)到保證學(xué)生豐富自己專業(yè)技能和專業(yè)知識的目的。通過專業(yè)骨干課程和專業(yè)選修課程的設(shè)置，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，提高學(xué)生動手操作能力。

3 應(yīng)用型本科院校財經(jīng)專業(yè)綜合模擬實踐教學(xué)注意事項

為保證教學(xué)質(zhì)量，還需要在以下幾個方面的措施，才能保證財經(jīng)專業(yè)綜合模擬實踐教學(xué)的成功。

（1）要具備專業(yè)技能的教師。要保證綜合模擬實踐訓(xùn)練的成果，必須保證采取這種訓(xùn)練方式的高校具備足夠有實踐工作經(jīng)驗的教師。哈爾濱金融學(xué)院要求專業(yè)課老師都要具備雙師證，并且要求專業(yè)課教師到企業(yè)實習(xí)和掛職鍛煉，在實踐期間保證教師要有具體的工作崗位，從事具體崗位的工作。另外我校還從企業(yè)聘請了實習(xí)指導(dǎo)老師，并且我校部分教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，從而可以保證綜合模擬實踐教學(xué)的要求。（2）實驗課要保證訓(xùn)練效果。要保證訓(xùn)練效果，還要有配套措施，例如作為綜合模擬實踐訓(xùn)練的需要新的考核體系。一般來說，專業(yè)實驗課程要有專門的考核辦法，我院就制定了《專業(yè)實驗課考核管理暫行辦法》，通過考核辦法可以保證實踐訓(xùn)練效果。（3）注意課程課設(shè)先后次序。一般來說，一門專業(yè)課程是下一門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以專業(yè)課程要有先后次序。只有將專業(yè)課的先后次序安排好，才能使財經(jīng)專業(yè)綜合模擬實踐訓(xùn)練循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能使綜合模擬實踐教學(xué)的效果更好，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力。

總體來說，通過應(yīng)用型本科院校財經(jīng)專業(yè)綜合模擬實踐教學(xué)體系的設(shè)計，再加上設(shè)計合理教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，配合好的實驗課室、實習(xí)基地和配套措施，就可以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)整體提高。

基金項目：應(yīng)用型本科院校財經(jīng)專業(yè)綜合模擬教學(xué)研究與實踐；項目來源：黑龍江省教育廳；編號：JGZ 201201106

參考文獻(xiàn)

[1] 甘鴻鳴.《金融營銷學(xué)》教學(xué)實踐及改進(jìn)思路.商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012（5）.

[2] 宋曉玲.高校模擬銀行實驗課程建設(shè)探析.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011（14）.

[3] 鐘云燕.金融模擬實驗課程的建設(shè)與實踐.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

第6篇：統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高等會計教育　“跳水會計”　人才培養(yǎng)模式　動態(tài)化

一、研究背景

會計學(xué)在高校中一直是以就業(yè)穩(wěn)定而著稱的專業(yè)，如果再考取個諸如ACCA這樣的金字招牌證書那么就業(yè)的前景就更加誘人了，根據(jù)麥可思調(diào)查公司的一項調(diào)查顯示，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率基本達(dá)到了96％。但事實上我國會計人才的培養(yǎng)其實遠(yuǎn)未達(dá)到用人需求，尤其是當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和進(jìn)軍國際市場的大背景下，企業(yè)對會計人才的能力訴求由單一的專業(yè)技能型向多學(xué)科復(fù)合型發(fā)展。而當(dāng)前普通高校會計人才培養(yǎng)似乎沒能滿足現(xiàn)代企業(yè)為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對財會人才的更高要求。正如2009年世界銀行的《中國會計和審計評估報告》指出，中國會計改革取得了“驕人或績”，但“學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)教授關(guān)于會計審計準(zhǔn)則實務(wù)應(yīng)用的能力仍值得關(guān)注”，“大學(xué)畢業(yè)生沒有足夠的實務(wù)知識水平，也沒有準(zhǔn)備好履行其專業(yè)職責(zé)時面臨的挑戰(zhàn)。大多數(shù)情況下，雇主不得不耗費大量的時間和資源來培訓(xùn)新雇傭的會計人員?！蔽覀冋J(rèn)為，世行評估報告的結(jié)論是客觀的。會計行業(yè)專家和業(yè)內(nèi)人士指出，自視過高的“精英”學(xué)生不被企業(yè)認(rèn)可，隨著企業(yè)發(fā)展的日益國際化，會計行業(yè)的工作職能也隨之轉(zhuǎn)型，企業(yè)對會計人才的素質(zhì)要求朝著更加通才的方向發(fā)展，因此如何轉(zhuǎn)變單一傳授知識的現(xiàn)狀，進(jìn)而重視人才能力培養(yǎng)等正成為困擾會計人才發(fā)展的話題。培養(yǎng)“跳水會計”(具備跳出固有思維模式的復(fù)合型會計通才)的理念應(yīng)運而生，“跳水會計”將是順應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和進(jìn)軍國際市場人才需求的主流。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型和高級化趨勢，決定了現(xiàn)代會計人才的復(fù)合型和通才化，高校會計^才培養(yǎng)模式是到了隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級而相應(yīng)地轉(zhuǎn)型升級的時候了。目前大學(xué)會計教育呈現(xiàn)兩種模式：一類是精英教育模式。比如復(fù)旦、清華、北大的會計本科生招得非常少，復(fù)旦一年招一個班，三十幾個人，過去隔一年招一次，而本科生免試推薦研究生比重非常大，最高達(dá)到15％；另一類是大眾教育模式。像東北財大這樣每年計劃招300人，實際上要達(dá)到400人的普通院校，最明顯的現(xiàn)狀就是學(xué)生分?jǐn)?shù)差距很大，能力和素質(zhì)層次參差不齊。東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院劉永澤院長指出，會計教育在剛恢復(fù)高考的時候，的確是以培養(yǎng)精英為目標(biāo)，當(dāng)時全國只有21所院校招收會計本科，每年的畢業(yè)生只有400多人，這種局面使畢業(yè)生非常搶手，而研究生就更少了，甚至有的學(xué)校每年只招一名，出現(xiàn)了多個導(dǎo)師圍著一個學(xué)生轉(zhuǎn)的局面。但是到了2007年全國有508所大學(xué)招收會計本科生，幾乎是全國大學(xué)數(shù)量一半的學(xué)校都開設(shè)了會計本科專業(yè)，說明會計人才培養(yǎng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為面向大眾的教育了。事實上，會計人才培養(yǎng)的誤區(qū)恰恰是沒有認(rèn)清這種形勢的轉(zhuǎn)變所造成的。

本文基于當(dāng)前本科會計教學(xué)模式混沌不清、會計教育目標(biāo)散亂的會計教學(xué)環(huán)境下展開研究。當(dāng)前困擾會計人才發(fā)展的因素主要：會計人才培養(yǎng)是大眾教育還是精英教育?會計行業(yè)人才需求決定是通才教育還是專才教育?學(xué)校教育應(yīng)更重視傳授知識還是培養(yǎng)能力?本文研究試圖通過對國內(nèi)外會計教育理念和模式的分析來找到合理的切入點，為解決當(dāng)前困擾我國會計人才發(fā)展的問題拋磚引玉，從而讓高等教育會計人才培養(yǎng)模式能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)復(fù)合型發(fā)展對會計人才的需求。

二、我國當(dāng)前會計人才發(fā)展面臨的困擾

(一)會計人才培養(yǎng)是大眾教育還是精英教育的困擾　由于會計行業(yè)的就業(yè)對象多是優(yōu)質(zhì)企業(yè)，同時會計又屬于管理崗位，自然會計職位本身就有高人一等的感覺。另外近年來會計不斷引入國際標(biāo)準(zhǔn)，會計人才的國際化接軌愈發(fā)明顯，所以會計人才也更上一層樓，成為精英中的精英。但是實際上，不少企業(yè)對于這些培養(yǎng)出來的“精英”并不認(rèn)可，而問題的關(guān)鍵還需要回溯到人才培養(yǎng)的模式上。“像匯豐這樣的商業(yè)銀行其實很怕招精英?！眳R豐銀行招聘經(jīng)理馬肖說，商業(yè)銀行和投資銀行不一樣，投資銀行需要明星和個體英雄，精英的卓越才智很重要，但是商業(yè)銀行是一個團(tuán)隊，因為服務(wù)的客戶就是普通人，所以符合大眾口味的人才標(biāo)準(zhǔn)比鶴立雞群的才智更實際，因此應(yīng)聘學(xué)生考分是88分還是99分，對于商業(yè)銀行招用人才來說中間的區(qū)別不是特別大。目前大學(xué)會計教育呈現(xiàn)兩種模式：一類是精英教育；另一類是大眾教育。那么到底大眾教育當(dāng)中有沒有精英教育，這是現(xiàn)階段最值得探討的問題。東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院劉永澤院長認(rèn)為，大眾教育當(dāng)中還應(yīng)該有精英教育，不能一刀切，各個學(xué)校的差異比較大，學(xué)校必須先認(rèn)清自己的定位才能培養(yǎng)出“適銷對路”的人才。施耐德電器的陳榕則指出，企業(yè)招聘人才是希望由企業(yè)自己培養(yǎng)出未來的CFO或者高級經(jīng)理這樣的精英人才，而由大學(xué)教育培養(yǎng)的所謂精英是不可能越俎代庖的。實踐經(jīng)驗也清晰地顯示，企業(yè)精英成長的每一步，都要從最基礎(chǔ)的工作做起，從沒有哪個精英是精英班培養(yǎng)出來的，而會計專業(yè)的畢業(yè)生特別是名校畢業(yè)生普遍存在自視過高的問題。

(二)會計行業(yè)人才需求是通才還是專才的困擾　會計專業(yè)本科課程設(shè)置完全是圍繞會計，選修課也是會計相關(guān)的知識，研究生課程依然是講會計……但是會計行業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其職能已經(jīng)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變，會計事務(wù)所需要外語和溝通能力，企業(yè)需要財務(wù)風(fēng)險分析和投資預(yù)期的測算，而只懂得會計原理和熟練記賬的人才似乎已不能符合用人單位的需要了。“跳水會計”――具備跳出固有思維模式的會計通才將是未來人才需求的主流。陳榕舉例說，前不久一個經(jīng)營部門需要做合并報表分析，而招聘部門原想找一個很專業(yè)的會計，甚至要很有經(jīng)驗的人來做。但是，部門經(jīng)理給出的人才條件卻是會用Excel，會寫一些短程序，有IT背景的人。最后招聘的結(jié)果是一個本科IT專業(yè)、研究生是會計財務(wù)專業(yè)的人符合了需求。因此從另一個方面看，復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)、各種學(xué)科的相互融通是企業(yè)用人選人的重要依據(jù)。將來除了專業(yè)之外，外語、法律知識、金融、計算機(jī)，這些都是綜合考量人才的因素。所以，大學(xué)生要多學(xué)科融合，建議學(xué)校重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)方式?！坝涃~、編報表早就不是會計人員的主要工作了，對應(yīng)收賬款的風(fēng)險進(jìn)行分析，壞賬的可能性、資產(chǎn)的質(zhì)量評估等這些才是目前企業(yè)需要的會計人才必備的能力?！眲⒂罎稍洪L分析，會計專業(yè)教育課程設(shè)置完全都是圍繞著會計作為人才培養(yǎng)的一個普遍問題。實際上，很多用人單位、企業(yè)、會計事務(wù)所的工作性質(zhì)發(fā)生了非常大的變化，比如說會計實現(xiàn)電算化后，會計的原始工作、基本職能都發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)在的會計工作大部分做的是財務(wù)和管理會計、業(yè)績考核、內(nèi)部控制、債務(wù)重組、企業(yè)并購、風(fēng)險管理等，所以大學(xué)會計課程原來學(xué)的一些東西，已經(jīng)適應(yīng)不了需要。另外，會計工作與行業(yè)特點結(jié)合得也越來越明顯，比如物流行業(yè)會計、傳媒類財務(wù)會計等都是新興的會計人才領(lǐng)域。在這種情

況下，會計人員的能力框架要重新考核，從這個方面來看，會計將來需要的是通才。而現(xiàn)在很多實際情況也證明，不少成功企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)都不是會計專業(yè)出身，專業(yè)不對口不是會計人才成材的障礙，具有豐富的知識結(jié)構(gòu)的通才以及“跳水會計”，才是未來最急需的人才類型。

(三)學(xué)校教育重視傳授知識還是培養(yǎng)能力的困擾　在很多學(xué)校的會計系或者是會計學(xué)院，學(xué)生普遍都是比較沉悶的。華中科技大學(xué)管理學(xué)院會計系提出，會計學(xué)院的同學(xué)幾乎都是學(xué)校成績最出色的學(xué)生，可是當(dāng)舉行社團(tuán)活動或是演講的時候，往往是最“沉靜”的。會計工作當(dāng)中使用的知識實際上有15％是大學(xué)里學(xué)習(xí)來的，剩下的大部分是實踐和自學(xué)的。不善于交流和實踐能力差，現(xiàn)在是幾乎多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的通病，而這些學(xué)生往往考試成績卻是異常優(yōu)秀的。中瑞華恒信的張連起說過，會計師為了一個上市的活，可能要連著工作幾個月不回家，起早貪黑，不僅需要好的體魄，還需要好的心理素質(zhì)來承受壓力、緩解壓力，這其實也是一種能力。會計師事務(wù)所用人就有一個顯著的特點，第一要把積累的知識轉(zhuǎn)化為技能和能力，這個能力非常重要。這種轉(zhuǎn)化不是簡單的操作型、實務(wù)型的轉(zhuǎn)化，包括理論實務(wù)的轉(zhuǎn)化。如果學(xué)生想更進(jìn)一步提升，想有很大的發(fā)展空間，很大程度上就是在做實務(wù)中能夠提煉、發(fā)現(xiàn)，能有舉一反三的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)正確的價值觀，在實務(wù)中接觸很多學(xué)生，第一要知道自己能做什么、不能做什么，這很重要。劉永澤院長分析，以前傳統(tǒng)的教育都認(rèn)為大學(xué)就是老師教學(xué)生，老師講、學(xué)生聽，大學(xué)是傳授知識的殿堂。但是現(xiàn)在都在反思這個問題，其實將來大學(xué)生就業(yè)之后，到底是知識重要還是能力重要，事實也證明了能力比知識更重要。知識是暫時的，并且還會過時，但能力可以使一個人受益終生。學(xué)校要教會學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力，這很重要，學(xué)生畢業(yè)之后可以再去學(xué)習(xí)，這樣可以持續(xù)發(fā)展。如果沒有再學(xué)習(xí)的能力，沒有應(yīng)用知識的能力，恐怕學(xué)生沒有后勁、沒有潛力。另外，學(xué)生的創(chuàng)新能力也是學(xué)校培養(yǎng)人才忽略的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如說寫論文實際上是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其實就是批判性思維。而學(xué)生通常只有到了實際工作的部門和單位才發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力很重要，比如到了一個單位之后，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的制度有缺陷，流程還有改進(jìn)的必要，這就是創(chuàng)新。原聯(lián)想國際亞太區(qū)的會計總監(jiān)杜左玲認(rèn)為，財會人員的素質(zhì)是綜合性的，分成本身的職業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)其實可以分為軟技能，比如說溝通能力，經(jīng)商的敏銳能力，還有協(xié)調(diào)能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力。技能方面包括專業(yè)知識，財務(wù)會計知識，包括ACCA的資歷，還有語言能力，對本專業(yè)的業(yè)務(wù)知識的掌握能力，這幾個方面都是需要的?，F(xiàn)在企業(yè)發(fā)展越來越要求復(fù)合型人才，在企業(yè)里工作不僅僅需要能夠記賬，也需要做好溝通，接下來還需要鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力，這樣在企業(yè)中才能夠有發(fā)展。

三、構(gòu)建基于“跳水會計”理念的動態(tài)化復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式

(一)美英等國高等會計教育理念和人才培養(yǎng)模式借鑒　近百年來，美國會計教育、會計理論研究及會計實務(wù)一直位居世界前列。1989年，美國的會計公司曾聯(lián)合發(fā)表了一份《對會計教育問題之觀點：會計職業(yè)取得成功所需要的能力》的專題研究報告，對會計教育過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等問題得出了建議。從對能力要求而言，學(xué)生應(yīng)具有的能力包括三方面：一是交際能力，即傳遞和接受信息的能力；二是智慧能力，即創(chuàng)造性的解決問題的能力；三是人際關(guān)系能力，即與他人一起共事的能力。對知識結(jié)構(gòu)而言，會計專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備一般知識、各類組織和企業(yè)管理方面的知識以及會計、審計知識。英國作為會計職業(yè)的起源地，其會計教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。盡管英國各個大學(xué)的會計教育有不同的教學(xué)模式，但共同點都是比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如佩斯利大學(xué)的本科會計教育，其整個會計教學(xué)過程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會。學(xué)生課下還要利用充足的可以自主支配的課余時間，利用各種渠道閱讀、查資料、做項目和寫論文，學(xué)生既拓寬了知識面又提高自學(xué)能力。從美英等國會計教育的情況來看，盡管其教育模式不完全相同，但有一點是相同的，都意識到高等會計教育不僅是一種專業(yè)技術(shù)教育，更是一種素質(zhì)教育。而這一點正是我國高等會計教育應(yīng)該著力借鑒的，也是進(jìn)行會計教學(xué)模式改革時的切入點所在。在進(jìn)行會計教育改革時，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，打下寬厚而堅實的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)造能力以及作為一名會計工作者所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。以國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式為借鑒，調(diào)研和分析現(xiàn)代企業(yè)會計崗位對會計人才的能力和素質(zhì)的需求，兩者相結(jié)合，即可明確高等會計教育的目標(biāo)必須是培養(yǎng)“跳水會計”式的復(fù)合型通才。以此為導(dǎo)向來整合課程模塊、優(yōu)化課程體系、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，最后重構(gòu)基于“跳水會計”理念的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式。在模式構(gòu)建中關(guān)注適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對會計AAJ需求的變化因素，讓會計人才培養(yǎng)模式動態(tài)化。

(二)“跳水會計”教學(xué)模式重構(gòu)的思想與原則　會計教學(xué)模式重構(gòu)的思想與原則應(yīng)定位于：明確方向、理清思路、調(diào)整內(nèi)容、拓展實踐。(1)明確方向即明確高等會計教育人才培養(yǎng)的基本方向是會計師的培養(yǎng)。本科會計教育要重能力的培養(yǎng)，要使培養(yǎng)的對象具有各項專業(yè)能力及會計拓展能力，做到理論與實踐并重，融知識與能力為一體，使學(xué)生畢業(yè)后能及時適應(yīng)各種類型的企事業(yè)單位的會計、財務(wù)、審計、稅務(wù)等專業(yè)工作。(2)理清思路即理清會計學(xué)專業(yè)課程體系的改革思路。作為“跳水會計”應(yīng)具有的復(fù)合型能力和較高的綜合素質(zhì)，要求會計專業(yè)課程整體化、模塊化和綜合化。明確要建立多學(xué)科整合系統(tǒng)，要實行通識教育，培養(yǎng)的會計師要具備專業(yè)技術(shù)知識、溝通技能和對社會問題的感知能力，以及基于倫理道德的是非判斷能力，是寬厚理論體系與實踐能力兼?zhèn)涞耐ú拧?3)調(diào)整內(nèi)容即圍繞會計師應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)上要做到強(qiáng)化基礎(chǔ)、相對淡化專業(yè)、擴(kuò)大知識視野、注重能力培養(yǎng)。具體而言，可以參考中注協(xié)會的《中國注冊會計師勝任能力指南(征求意見稿)》(以下簡稱指南)中對注冊會計師的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀、倫理道德觀等有關(guān)規(guī)定設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。(4)拓展實踐即強(qiáng)調(diào)會計職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。要注重拓展實踐的內(nèi)涵和外延，包括會計核算能力、經(jīng)濟(jì)信息綜合分析能力和職業(yè)判斷能力等。會計教育只有將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合才能適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)的需求。

(三)“跳水會計”理念引領(lǐng)的會計學(xué)專業(yè)課程體系重構(gòu)　會計學(xué)專業(yè)應(yīng)按照培養(yǎng)“跳水會計”式通才所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求來設(shè)置課程模塊。包括公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)拓展課模塊和實踐課模塊。會計課程模塊化是基于職業(yè)需求導(dǎo)向的，對會計人才能力的培養(yǎng)是注重實踐勝的，加大了操作作和感性認(rèn)識，避免了以往重理論、輕實踐，理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，能由此提升學(xué)習(xí)效率，加快會計人才崗位適應(yīng)和勝任速度。(1)開設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生思想修為及抽象的邏輯思維和判斷分析能力。主要應(yīng)設(shè)置