初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

鄭村初中 吉琴琴

1、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺(jué)得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

例如：在上中國(guó)工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國(guó)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。

課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，原因在于忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問(wèn)題：

（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來(lái)

（3）我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些

（4）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。

（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣，氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

第2篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：初中地理 導(dǎo)入 生活體驗(yàn) 演示實(shí)驗(yàn) 情境

地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)入猶如小說(shuō)里開篇的引子，如大型樂(lè)章開啟時(shí)的前奏，課前導(dǎo)語(yǔ)雖然不是“正文”，作用不可低估，它能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，切入教學(xué)設(shè)計(jì)的主題。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”獨(dú)具匠心的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)是地理課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲”的意境。避免呆板的導(dǎo)入方式，尤為重要的是它可以占領(lǐng)制高點(diǎn)，開啟思維的閘門，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生一開始就以極大的熱情投入到課堂教學(xué)中來(lái)，帶著問(wèn)題去探究，因此，對(duì)初中地理課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)性導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常重要，意義重大。筆者結(jié)合自己多年的地理教學(xué)實(shí)踐，在新課程改革的背景下不斷思考，在地理教學(xué)中，針對(duì)不同內(nèi)容，采用不同的課堂導(dǎo)入藝術(shù)，現(xiàn)歸納如下。

一、謎語(yǔ)諺語(yǔ) 貼近生活

新課標(biāo)要求課程要關(guān)注學(xué)生生活息息相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，時(shí)刻與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系，大自然中有許多的問(wèn)號(hào)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。謎語(yǔ)在我國(guó)文化發(fā)展史上歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。它是一份珍貴民間文化遺產(chǎn)，地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中我們要善于尋找這些謎語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“地圖的要素”一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，運(yùn)用這樣的謎語(yǔ)導(dǎo)入：“高山不見一寸土，平地不見半畝田。江河湖海沒(méi)有水，世界各國(guó)在眼前?！边@是什么呢？讓學(xué)生來(lái)猜。通過(guò)猜謎導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)案例不勝枚舉，這種方式可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情。

諺語(yǔ)是人民群眾在社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)生活中長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，是言簡(jiǎn)意賅的知識(shí)概括。地理諺語(yǔ)中有許多涉及初中地理教學(xué)方面的內(nèi)容，課標(biāo)提倡挖掘與生活接軌的課程資源，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，如用“過(guò)一冬，長(zhǎng)一蔥”引入“地球運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中晝夜長(zhǎng)短變化的理解，這個(gè)諺語(yǔ)的意思是：過(guò)了冬至日，太陽(yáng)直射點(diǎn)從南回歸線向北移動(dòng)，北回歸線以北的區(qū)域白晝逐漸變長(zhǎng)?！皷|邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”“一山有四季，十里不同天”的諺語(yǔ)來(lái)引入山區(qū)氣候的學(xué)習(xí)。這些諺語(yǔ)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟迪其思維。

二、生活體驗(yàn) 引人入勝

新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，就是要組織、發(fā)現(xiàn)、尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生感受到地理就在自己身邊，體驗(yàn)到地理的應(yīng)用價(jià)值。如“天氣和氣候”教學(xué)導(dǎo)入中，教師提問(wèn)：“夏天同學(xué)們穿什么衣服？”“冬天同學(xué)們穿啥衣服？”“為什么冬夏兩季穿衣不同？巧妙地引入天氣和氣候的新課學(xué)習(xí)中。同樣的內(nèi)容，教師也可以用多媒體展示自己冬天在海南島的旅游照片和夏天在拉薩的旅游照片，讓學(xué)生觀察衣著的變化，思考衣著變化的因素，順利導(dǎo)入新課，這些教學(xué)資源來(lái)源途徑多，課程改革要求教師做有心人，在平平常常的生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，獨(dú)具匠心去設(shè)計(jì)。

三、歌曲視頻 創(chuàng)設(shè)情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新奇、神秘的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順著問(wèn)題的發(fā)展和深入將學(xué)生融入到考古、探秘的情境中，如學(xué)習(xí)“埃及”一課時(shí)，播放視頻資料“金字塔之謎”，課堂一開始學(xué)生就被引入到教師創(chuàng)設(shè)的神秘場(chǎng)景之中，學(xué)生急不可待地想了解古老而又神秘的埃及王國(guó)，課堂的導(dǎo)入輕松而愉悅。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一課時(shí)，教師選擇播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》，隨著高亢的歌聲長(zhǎng)江浩蕩奔放的氣勢(shì)把學(xué)生引入到本節(jié)課學(xué)習(xí)中，有異曲同工之妙。

四、詩(shī)詞故事 詩(shī)情畫意

我國(guó)古代文學(xué)寶庫(kù)中有眾多的優(yōu)秀詩(shī)詞如一顆顆璀璨的明珠，其中揭示自然地理規(guī)律，描寫山川風(fēng)情的佳句頗多，包含著豐富的地理知識(shí)，把古詩(shī)詞引用到地理教學(xué)中，既能賞析古詩(shī)詞美妙的韻味，又能輕松愉快地深刻理解地理課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“秦嶺淮河”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師以春秋末期《晏子使楚》的故事導(dǎo)入，晏子機(jī)智勇敢、靈活善辯的才能展現(xiàn)給學(xué)生，“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名句烙印到學(xué)生腦海里，讓學(xué)生感受古人地理知識(shí)的淵博。在學(xué)習(xí)“中國(guó)氣候”一節(jié)中，引入王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！眮?lái)認(rèn)識(shí)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線。底蘊(yùn)深厚的中華古詩(shī)詞，使地理教學(xué)內(nèi)容豐富，形式更新穎、活潑，只要合理地摘選，精心設(shè)計(jì)，這種導(dǎo)入方式一定讓教學(xué)增色添彩，讓美的欣賞與知識(shí)的學(xué)習(xí)同行。

五、演示實(shí)驗(yàn) 新穎別致

伴隨著素質(zhì)教育下地理教學(xué)改革的深入，從教學(xué)理念到教學(xué)方式都在產(chǎn)生深刻的變革。社會(huì)大環(huán)境的變革促進(jìn)教學(xué)的變革，新時(shí)代的學(xué)生更要求學(xué)有所用，學(xué)有所樂(lè)；這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更多的來(lái)源于知識(shí)內(nèi)容本身，把書本上的理論和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念。如“影響氣候的因素”一節(jié)教學(xué)中，教師對(duì)海陸分布對(duì)氣候影響的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，以演示實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入，步驟一：用酒精燈加熱兩個(gè)燒杯中相同容積的沙子和水，5分鐘后讓學(xué)生讀出溫度計(jì)示數(shù)。步驟二：熄滅酒精燈把兩個(gè)燒杯中的水和沙子放置5分鐘，再次讀出溫度計(jì)的示數(shù)。學(xué)生討論結(jié)果：相同條件下沙子（代表陸地）吸熱后升溫快，放熱后降溫快；水（代表海洋）吸熱后升溫慢，放熱后降溫也慢。學(xué)生帶著濃厚的興趣被引入課堂，海陸熱力性質(zhì)差異這個(gè)難點(diǎn)也迎刃而解。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的印象。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生生活環(huán)境的不斷變化，課程資源更加豐富，新聞時(shí)政、影視資料、地理漫畫、標(biāo)志性建筑等都可能成為教學(xué)素材，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋地理教育資源?？傊乩碚n的導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、目的性，要貼題而行，方法可千變?nèi)f化，但變化一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該在符合教學(xué)目的的前提下，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)，只要做到構(gòu)思巧妙、新奇而富有有藝術(shù)，簡(jiǎn)潔明快富有啟發(fā)性方可，這樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。地理課堂的教學(xué)一定會(huì)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法[J].課程?教材?教法，2004（1）.

[2]魯祥波.淺談地理課程與教學(xué)改革[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（4）.

[3]周樹平.實(shí)施初中地理新教材的幾點(diǎn)嘗試[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（6）.

第3篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這是所有教育工作者都知道的道理，凡是適合學(xué)生的方法就是好的教學(xué)方法。近年來(lái)，全國(guó)上下掀起了轟轟烈烈的教學(xué)改革，也涌現(xiàn)了不少適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)模式。

教學(xué)調(diào)查表明，進(jìn)入高中后由于教學(xué)內(nèi)容增多，難度增大，加之學(xué)生初中地理基礎(chǔ)普遍較弱以及教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)等原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理感覺(jué)吃力。而高二文理分科后，對(duì)地理的要求又有所提高，但由于高一地理基礎(chǔ)沒(méi)打好，所以不少文科生再次限入對(duì)地理的恐慌之中。如何做好這一階段的銜接，我以為要做好以下工作：

第一、教師要熟悉初高中地理教學(xué)大綱以及地理高考大綱，然后根據(jù)大綱要求制定學(xué)科體系及切實(shí)可行的銜接方案，然后按照方案有計(jì)劃的實(shí)施。教師最好能把教學(xué)要用的系統(tǒng)資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生找出需要精講的內(nèi)容，從而提高課堂效率。

第二、教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律。任何學(xué)是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的循序漸進(jìn)過(guò)程。教師要研究初高中學(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要學(xué)習(xí)新課程理念，償試和推行已經(jīng)論證過(guò)的好的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間知識(shí)的滲透和銜接，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，通過(guò)建構(gòu)模型教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強(qiáng)探究類問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、綜合分析能力。對(duì)于大部分學(xué)生感到困惑的問(wèn)題要舍得花時(shí)間進(jìn)行專題研究和突破，這樣更容易提高學(xué)習(xí)效率。

第三、要做到初高中教學(xué)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。

第四、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列與堆砌。也不是將初中知識(shí)拿來(lái)生硬地安插在高中地理教學(xué)中。科學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體案例來(lái)闡明。原理掌握后，也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

第4篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

一．德育教育勢(shì)在必行

1．是社會(huì)發(fā)展的要求

當(dāng)今時(shí)代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。

2.是實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)要求

在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價(jià)值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。如果說(shuō)前者重點(diǎn)在于知識(shí)和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成以及實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值目標(biāo)具有不可替代的作用。

3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的要求特別提到：在地理教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢(shì)在必行。

二．德育教育滲透到地理教學(xué)中勢(shì)在必得

1．教材中蘊(yùn)含豐富的素材

新教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點(diǎn)的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強(qiáng)調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育素材。

（1）以人地關(guān)系為主線的國(guó)情教育素材

國(guó)情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國(guó)家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。進(jìn)行國(guó)情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問(wèn)題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國(guó)土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計(jì)就能夠讓學(xué)生既了解我國(guó)國(guó)情的優(yōu)勢(shì)：遼闊的國(guó)土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)……同時(shí)，又實(shí)事求是地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費(fèi)嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、環(huán)境問(wèn)題突出等國(guó)情劣勢(shì)，從而既培養(yǎng)他們的愛國(guó)情感，又激發(fā)他們的憂患意識(shí)和責(zé)任心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材

辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運(yùn)動(dòng)觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運(yùn)動(dòng)”、“大氣的運(yùn)動(dòng)”、“海水的運(yùn)動(dòng)”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系”、“全球性問(wèn)題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問(wèn)題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機(jī)。

2．生活實(shí)踐中可得多彩的案例

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念。而地理本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們身邊蘊(yùn)藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問(wèn)題、北京的旅游資源與旅游活動(dòng)、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問(wèn)題、北京的城市化及其問(wèn)題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問(wèn)題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實(shí)案例，如果我們把視野再擴(kuò)大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例，而且生動(dòng)、形象、真實(shí)、有說(shuō)服力。

三．德育滲透的實(shí)踐途徑

1．適時(shí)滲透潤(rùn)物無(wú)聲

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師往往把目光的焦點(diǎn)集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透有關(guān)情感、價(jià)值觀方面的教育。但只要我們做個(gè)有心人，幾句簡(jiǎn)單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來(lái)了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬(wàn)物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)理解和掌握大氣運(yùn)動(dòng)與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來(lái)認(rèn)識(shí)具體的地理問(wèn)題，又教給學(xué)生一種挖掘知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。

2．深入挖掘巧設(shè)案例

高中地理教材側(cè)重于對(duì)地理基本原理的闡述，有些原理過(guò)于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，如果單純就書本講理論，學(xué)生聽起來(lái)空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過(guò)程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個(gè)個(gè)子案例逐一分析討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過(guò)程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。

3.親身體驗(yàn)自我教育

情感價(jià)值觀的形成本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)中自我感悟，在老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中自我教育。比如在《旅游活動(dòng)與旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)分析旅游活動(dòng)中的常見問(wèn)題和如何對(duì)旅游資源開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)是常見的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)有更深刻的感受，我在課前設(shè)計(jì)了8個(gè)研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達(dá)嶺長(zhǎng)城進(jìn)行實(shí)地考察。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察，學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問(wèn)題、旅游開發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問(wèn)題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨(dú)到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見，老師又適時(shí)引導(dǎo)，為本課設(shè)計(jì)了一個(gè)“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個(gè)系統(tǒng)來(lái)看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點(diǎn)明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)《旅游活動(dòng)》整個(gè)單元的知識(shí)及相互關(guān)系。

又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過(guò)，我在講課中卻設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生小游戲，讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來(lái)臨時(shí)如何冷靜避險(xiǎn)、科學(xué)自救，引起了學(xué)生們的極大興趣，讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。

4．抓住機(jī)會(huì)大力推進(jìn)

第5篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

觀念；預(yù)案；生成；注意事項(xiàng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

12—0078—02

新課程理念下的地理課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且更是師生雙方情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程。而實(shí)施地理生成性教學(xué)，既是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的創(chuàng)新，也是我們每個(gè)地理教師進(jìn)行有效地理課堂教學(xué)的一種嘗試，其是解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容的選擇不符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫離，不注重學(xué)生的個(gè)體差異，課堂上出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn)與討論泛濫，對(duì)課題的探究浮于表面等問(wèn)題的有效途徑。

生成性教學(xué)是指教師有效利用師生與生生在合作、交流中生成的超出教學(xué)預(yù)案的新問(wèn)題、新情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。下面，筆者就如何進(jìn)行初中地理生成性教學(xué)談些個(gè)人的看法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念和角色是進(jìn)行地理生成性教學(xué)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師考慮最多的是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，關(guān)注的焦點(diǎn)并不是學(xué)生的全面發(fā)展，而是知識(shí)的傳授，教師把主要精力放在如何吃透教材內(nèi)容，如何講好課上，很少重視課堂中的生成性資源，時(shí)常會(huì)為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，不打亂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)行一言堂、滿堂灌，以至于對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言、智慧的火花、情感的流露視而不見，生成性資源難以得到利用，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，成了裝載知識(shí)的容器，無(wú)法在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地生成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與外在知識(shí)相結(jié)合的課程資源。而新課程提倡在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地生成教學(xué)資源，對(duì)課堂中的生成性問(wèn)題，教師應(yīng)敏銳地把握。生成性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以教材為基礎(chǔ)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情景感受、情感感染的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)，升華情感，完善人格。其間，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，從而讓他們獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與理解在課堂上真正展露，使他們的能力在課堂上得到充分發(fā)揮。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，形成科學(xué)的課程觀、教材觀、學(xué)生觀。地理新課程理念指出，地理教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，注重地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神兩者的融合，著力發(fā)展學(xué)生的地理思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)和技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存，提倡課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展必備的內(nèi)容。為此，教師不能再以本為本，要注重書本知識(shí)向生活回歸，向?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)回歸，要改變把教材視為唯一的課程資源的落后觀念，確立教材只是實(shí)施教學(xué)的部分依據(jù)，只是傳遞教學(xué)信息的一種載體的先進(jìn)觀念，重視培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)和主體作用，從而為生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用創(chuàng)造條件。

2.大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教師角色。教書育人，提高學(xué)生素質(zhì)是教師的神圣職責(zé)。隨著教育改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，要求教師角色必須適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)自身角色重新進(jìn)行定位，努力成為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、組織者和研究者?？赏ㄟ^(guò)各種渠道，如，閱讀報(bào)刊、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀看電視、進(jìn)修培訓(xùn)等，以組織者的心態(tài)置身于學(xué)習(xí)情境中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，反思自己的行為，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能為科學(xué)合理地處理地理教學(xué)中的生成性問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用鋪路搭橋。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案是進(jìn)行地理生成性教學(xué)的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于自主建構(gòu)，自我內(nèi)化。新課程理念下互動(dòng)的、多變的地理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)對(duì)突況去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí)，應(yīng)將主要精力放在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情，預(yù)測(cè)適時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)的可能。為此，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)預(yù)案，要為學(xué)生“生成性資源”的產(chǎn)生留有足夠的空間和時(shí)間。

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化生成教學(xué)資源的環(huán)境。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。在地理教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種引人入勝且具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，有效地培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力，從而優(yōu)化地理課堂中生成教學(xué)資源的環(huán)境。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，生成豐富多樣的教學(xué)資源。教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)學(xué)生提供積極主動(dòng)參與教學(xué)的空間和時(shí)間，促進(jìn)課堂中多維度、多層次的信息交流，避免單一的、封閉的、主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能地進(jìn)行靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的分層設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)豐富多樣課程資源的生成。但在開發(fā)生成性教學(xué)資源，實(shí)施生成性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免出現(xiàn)以點(diǎn)概面和過(guò)于追求課堂生成的傾向，以使地理教學(xué)朝著健康、自然、有效的方向發(fā)展。

三、合理處理生成是進(jìn)行地理生成性教學(xué)的關(guān)鍵

在教學(xué)雙邊參與的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心理的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲得的反饋信息，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，合理利用，以激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)資源的有效生成。

1.正確引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑?！耙伞笔侨祟愋睦砘顒?dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，它會(huì)打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度的變化，并重新組成認(rèn)知行為的心理動(dòng)力系統(tǒng)，可保證認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。在互動(dòng)的地理課堂中，教學(xué)要以問(wèn)題呈現(xiàn)與問(wèn)題解決為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性和目標(biāo)指向性，要反映地理學(xué)科文化，體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，富有啟發(fā)性、層次性和價(jià)值性，以更好地引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的一些觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)探究的過(guò)程。

2.善于傾聽不同的聲音。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都會(huì)在認(rèn)識(shí)、情感和心理上有各自的需求與表現(xiàn)，作為教師，應(yīng)善于傾聽課堂內(nèi)不同的聲音，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，從而使教學(xué)資源得以生成和拓展，并適時(shí)地對(duì)自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作出有利于學(xué)生發(fā)展的調(diào)整。當(dāng)然在仁者見仁、智者見智的情況下，并不是說(shuō)教師可以容忍或無(wú)視學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時(shí)，教師有責(zé)任及時(shí)指出并糾正。從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來(lái)講，新生成的課堂教學(xué)資源必須是有益的、多維的，其要有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、實(shí)施地理生成性教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。心理學(xué)研究表明，每個(gè)年齡階段的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)潛力、個(gè)性意志和情感態(tài)度。大部分初中學(xué)生年齡在12周歲—15周歲之間，其自我意識(shí)較強(qiáng)，直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，習(xí)慣于機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，意志品質(zhì)待提高，但同時(shí)對(duì)未知事物充滿好奇心，在學(xué)科選擇上主觀意識(shí)和感彩強(qiáng)烈，邏輯思維開始優(yōu)于形象思維等。為此，在地理生成性教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的、適宜其身心發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第6篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合

初、高中是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，這兩個(gè)階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問(wèn)題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變

高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理教學(xué)情況不一，因此首先可通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的程度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與對(duì)待態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，千萬(wàn)不要有 “輕敵”的“驕傲”情緒；要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過(guò)對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)的不同要求，不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能對(duì)及時(shí)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。

（2）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快地學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來(lái)印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)解釋等，這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)中有著如此豐富的內(nèi)涵。

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來(lái)時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的調(diào)料，而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題與教材相結(jié)合，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)人類面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時(shí)，可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問(wèn)題，并能意識(shí)到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問(wèn)題，如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置（水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)要求教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與這些生產(chǎn)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問(wèn)題，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

（1）要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問(wèn)題，大多學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，教師通過(guò)多畫圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列與堆砌。也不是將初中知識(shí)拿來(lái)生硬地安插在高中地理教學(xué)中?？茖W(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榈乩硎聦?shí)的空間分布，地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展、變化，都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體案例來(lái)闡明。原理掌握后，也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

中國(guó)地理分區(qū)包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、臺(tái)灣省、香港和澳門六部分內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)問(wèn)題等方面進(jìn)行講述的。由于教材是為初中學(xué)生編寫的，內(nèi)容有些淺顯粗略，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理選修第二冊(cè)的內(nèi)容融入教學(xué)中。既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成完整的體系。如初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略，而在高中地理選修第二冊(cè)的“國(guó)土整治”中出現(xiàn)時(shí)被細(xì)化。在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助南方地區(qū)治土治水和中國(guó)第一大城市――上海的內(nèi)容，可以把選修第二冊(cè)中“山區(qū)資源的開發(fā)”“長(zhǎng)江三峽”“浦東新區(qū)的開發(fā)”融進(jìn)去；“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”；在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”；在講完“臺(tái)灣省”“香港和澳門”之后，再講海島資源的開發(fā)――海南島。至此，在中國(guó)地理知識(shí)基本學(xué)完的同時(shí)，高中地理選修第二冊(cè)也隨之講完。這樣既節(jié)省時(shí)間，又使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。

第7篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

一. 改變學(xué)生對(duì)地理的看法及學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中地理由于只是會(huì)考科目，因此在學(xué)生的心中是一門“副科”，在教學(xué)上多數(shù)學(xué)校也不夠重視，上課時(shí)老師把主要的內(nèi)容講一講，學(xué)生在教材上畫一畫，課下再背一背就可以了。在會(huì)考前臨時(shí)突擊，會(huì)考一結(jié)束就把教材扔到一邊，等到上高中的時(shí)候也忘得差不多了。到了高中我們教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理是一門副科的看法和學(xué)法，介紹地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生快速地融入到學(xué)習(xí)之中。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理，更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中，則要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自己從圖文中概括，歸納和總結(jié)。

二、進(jìn)行調(diào)研，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

首先，進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況可采取課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

其次，通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)，高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)，對(duì)初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，然后，根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到 “知己知彼”，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

三.注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識(shí)時(shí)，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對(duì)這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問(wèn)題。這時(shí)候，如果教師對(duì)學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)能對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快的適應(yīng)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終生。

四. 教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合不是初、高中知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列與堆砌。也不是將初中知識(shí)拿來(lái)生硬地安插在高中地理教學(xué)中?？茖W(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)把中國(guó)地理和世界地理知識(shí)與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體案例來(lái)闡明。原理掌握后，也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證，所以在學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到初高中地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。

第8篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

深入生活，調(diào)查研究

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建開放式的地理課程，并要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在《中國(guó)的水資源》中，魯祖軍老師首先根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況，分配學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)等，使地理學(xué)習(xí)真正做到了深入到家庭和社會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選的題目制訂調(diào)查計(jì)劃、實(shí)地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報(bào)告，使課程內(nèi)容與生活實(shí)際較好地聯(lián)系起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究

“師生參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”是新型教學(xué)所應(yīng)該具備的顯著特點(diǎn)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)突出了“教師中心”和“知識(shí)本位”的觀念，教學(xué)表現(xiàn)為“我講你聽、我問(wèn)你答、我寫你抄”的情形，形成“灌輸――接受”基本課堂模式，學(xué)生缺乏思考、探索和創(chuàng)新的空間。在新課程改革中，教師在教學(xué)過(guò)程中是參與者、促進(jìn)者、組織者、幫助者，需要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵(lì)、信任、關(guān)愛的教學(xué)氛圍，這樣才能有利于師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

魯老師的教學(xué)設(shè)計(jì)較好地注意到了這一點(diǎn)。例如，在講述南水北調(diào)工程時(shí)，先播放一段錄像《南水北調(diào)》，指導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)“南水北調(diào)”工程的有關(guān)內(nèi)容，教師對(duì)“南水北調(diào)”工程的情況略作講解，啟發(fā)學(xué)生思考、分析“南水北調(diào)”工程的建設(shè)原因、好處等，并由學(xué)生討論、分析、比較、自主探究而得出結(jié)論。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考問(wèn)題的能力，達(dá)到了師生共同進(jìn)步的目的。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議第二條明確指出要改變地理學(xué)習(xí)方式：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度?！睘榇?，《中國(guó)的水資源》在整個(gè)教學(xué)中盡力做到了：確定學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，通過(guò)討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種組織形式，創(chuàng)建學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己查找資料，做調(diào)查問(wèn)卷，形成最終的匯報(bào)等，實(shí)現(xiàn)了從生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊的用水情況進(jìn)行調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相關(guān)解決方案，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，了解到了地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀

新課程改革提倡知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。怎樣通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，最后達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

在地理教學(xué)中，盡管有豐富的思想教育內(nèi)容、愛國(guó)主義教育和國(guó)情教育等，但是那種貼標(biāo)簽、機(jī)械地進(jìn)行思想教育的情況比較普遍。分析起來(lái)，主要是教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)方式單一，師生交流不多，缺乏體驗(yàn)性的課堂活動(dòng)，學(xué)生很難在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法中去體驗(yàn)、去感悟、去將這些思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)。

在《中國(guó)的水資源》中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)水資源概況及時(shí)空分布特點(diǎn)，了解“南水北調(diào)”工程?hào)|線、中線、西線三種調(diào)水方案等，了解國(guó)家水資源的相關(guān)情況，自然地體驗(yàn)到我國(guó)水資源存在的問(wèn)題，樹立了節(jié)約價(jià)值觀。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)的可視化

概念圖是一種直觀易用的教學(xué)工具，通過(guò)形象可視化的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)流程，能夠很好地促進(jìn)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。實(shí)際上，概念圖有很多教學(xué)功能：可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)工具，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)；可以作為教學(xué)任務(wù)支架，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以作為教學(xué)反思工具，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，有助于教師認(rèn)清教學(xué)不足，提升自我；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用概念圖輔助開展學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成概念間的關(guān)聯(lián)等。

在《中國(guó)的水資源》中，使用概念圖工具來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖，撰寫教案，用形象直觀的圖式來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)流程，從而很好地建構(gòu)了教學(xué)過(guò)程，便于理解和操作，增強(qiáng)了教學(xué)流程的可操作性。

第9篇：初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

>> 在新課程背景下提高高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性 新課程背景下高中地理課堂教學(xué)有效性的思考 新課程背景下的高中地理課堂教學(xué)探討 新課程背景下高中地理課堂教學(xué)方式的探討 新課程背景下高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì) 新課改背景下提高高中地理課堂教學(xué)效率的途徑 新課改背景下提高高中地理課堂教學(xué)效率的探索 基于新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考及實(shí)踐探究 對(duì)新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考 關(guān)于新課程下的高中地理課堂教學(xué)的思考 新課程背景下高中地理課堂教學(xué)初探 淺談新課程背景下高中地理課堂教學(xué) 新課程背景下高中地理課堂教學(xué)探討 新課改背景下提高高中地理課堂教學(xué)效率探索 高中地理課堂教學(xué)效率的提高 新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐 淺析對(duì)新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考 新課程高中地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 試論新課程理念下高中地理課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的反思 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 基于新課程背景下提高縣域高中地理課堂教學(xué)效率的思考 基于新課程背景下提高縣域高中地理課堂教學(xué)效率的思考 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 由于地理環(huán)境的差異性，縣域高中普遍存在以下這些問(wèn)題：硬件設(shè)施落后；師資力量薄弱，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；學(xué)生生源差，基礎(chǔ)差，教學(xué)班額大；教學(xué)時(shí)間不足，教材內(nèi)容多等等，這些問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，而隨著新課改的逐步深入，對(duì)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何更好的突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是目前期待解決的重要問(wèn)題。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、不斷改進(jìn)教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

為了提高地理課堂教學(xué)效率，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

一、注重建立寬嚴(yán)有度的課堂紀(jì)律

良好的紀(jì)律是完成任務(wù)的重要保障，是提高課堂教學(xué)效率的前提。心理學(xué)研究表明，松散的紀(jì)律會(huì)使集體喪失奮斗目標(biāo)；高壓的紀(jì)律會(huì)增加學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生容易對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生倦怠，失去興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)、教師產(chǎn)生逆反心理；寬嚴(yán)有度的紀(jì)律有利于增強(qiáng)教師的親和力與威信，便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。寬嚴(yán)有度的紀(jì)律，有利于使后進(jìn)學(xué)生在自律的基礎(chǔ)上，逐漸糾正不良行為、習(xí)慣，借助豐富有趣的地理知識(shí)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；有利于班集體濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。教師要經(jīng)常研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在教育教學(xué)中不斷激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，以最大的熱情投入地理學(xué)習(xí)之中，比如在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟能力，從而最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，在平時(shí)的教與學(xué)的過(guò)程中針對(duì)普通高中生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性就越強(qiáng)，自然也就會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到地理教學(xué)的目的。

三、注重創(chuàng)新備課，以學(xué)促教

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)備課內(nèi)容

由于學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備不夠全面，尤其是學(xué)生的初中地理知識(shí)缺乏，再次是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，有必要增減或更換一些知識(shí)點(diǎn)和具體案例，更有利于學(xué)生的接受和理解。高中地理有很多知識(shí)是在初中地理知識(shí)基礎(chǔ)上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識(shí)適當(dāng)整合，才會(huì)達(dá)到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學(xué)生的生活的案例，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有地理，地理源于生活，對(duì)生活有用。學(xué)生感受到地理有用而有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價(jià)值的地理問(wèn)題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識(shí)生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化。例如， 在學(xué)習(xí)“世界的氣候類型”時(shí)，教師可以找一些不同國(guó)家和地區(qū)的圖片。讓學(xué)生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區(qū)相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會(huì)有這樣的差異？讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的差異性有一個(gè)大概的了解后，再進(jìn)行世界氣候類型的講解，通過(guò)對(duì)比分析和學(xué)習(xí)后，使學(xué)生學(xué)到不同的氣候類型下的自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面有顯著差別，體會(huì)到地理與社會(huì)生活的關(guān)系，體會(huì)到地理的真正價(jià)值，這樣學(xué)生即容易理解，又對(duì)地理產(chǎn)生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。

（二）利用多媒體技術(shù)，制作精美的教學(xué)課件

在地理教學(xué)中融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使教師能把更多的時(shí)間和精力投放在引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于啟發(fā)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？墒钩橄髢?nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，重點(diǎn)內(nèi)容突出化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。

四、注重靈活多樣的地理課堂教學(xué)方式

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學(xué)生的聽課效率將大打折扣。實(shí)踐證明，問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

（二）突出精講精練，培養(yǎng)效率意識(shí)

精講精練是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的大動(dòng)脈，重視課堂教學(xué)內(nèi)容的少而精，強(qiáng)調(diào)要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的和基本的知識(shí)，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時(shí)必須樹立明確的、符合教學(xué)內(nèi)容的、并通過(guò)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，所配備的例題，講解及練習(xí)全都要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)。這一目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容中的“精華”，確定這一目標(biāo)，是提高課堂效率的前提。在知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后不斷變換形式進(jìn)行訓(xùn)練。