小學語文口語交際教學策略精選(九篇)

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第1篇：小學語文口語交際教學策略范文

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學

G623.2

一、口語交際的概念

1.基本概念

口語交際在日常對學生教學上起著重要的作用，學生通過學習口語交際能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生在溝通方面的能力，還能提升師生之間溝通話題討論的能力，還能加強平時學校組織教學活動的質量。在口語交際時，要讓學生體會到學習不只是單一學好書本知識，還要培養(yǎng)學生語言能力和提升學生聽力，使學生能在公共場合有較高的素養(yǎng)，加強學生在和別的同學或者老師對話時說話語氣、文明態(tài)度，在語言上，口語交際對學生有著很大幫助，能讓學生在日常生活中表達能力和傾聽能力得到提升，在人際交往中，為人處世、現(xiàn)場發(fā)揮等能力，讓學生充分發(fā)揮口語交際能力，讓學生在學習中不斷進步，為學生日后能和其他同學在一起合作學習打下基礎，使學生能健康成長。

2.與其他教學存在區(qū)別

口語交際教學就是讓學生不只是要學好課本上的知識，還有在人與人溝通時的語言，口語交際的前身是從聽和說發(fā)展而來的。在聽和說中，對學生的要求不會很高，但是，在口語交際中，對學生的要求往往會高于聽和說的要求。因為，口語交際是讓學生能充分學習其中的奧妙。在過去的教學中，只是把聽、說刻意分開，使學生學習，對學生只是進行單一的教育，使學生在學習中產(chǎn)生消極現(xiàn)象，對學習不積極，在同學或者和老師在溝通中存在較大差異，缺乏口語能力。而在口語交際教學中，將聽和說合二為一，對學生教學起到雙向信息交流過程，讓學生不僅能學會聽，還會學會說，這樣在和老師溝通時就會發(fā)現(xiàn)，有些學生在學習之后，會有很大進步，提高個人素養(yǎng)。目前，口語交際的主要任務就是能讓學生在聽和說中學會基礎口頭語言，進一步提升學生的口語溝通能力，在和別人交流、談話中，養(yǎng)成使用文明用語、態(tài)度積極良好的好習慣，對此可以看出，口語交際覆蓋聽和說，但是在口語交際中，聽和說能起到重要的作用，也是其中不可缺少的重要元素。

二、學語文口語交際教學策略

1.指導學生進行話題的交際訓練，激發(fā)學生的口語交際興趣

（1）作為小學語文教師，要根據(jù)小學生的心理身體素質方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓練，如果一開始提供給學生的話題是學生不喜歡的或者是不感興趣的，學生在口語交際訓練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現(xiàn)厭煩、┰輟⒋糝臀奕さ淖刺，慢慢地就對口語交際訓練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓練時，要根據(jù)小學生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學生感到有話可說，產(chǎn)生口語交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

（2）我們可以提供學生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談論，就會在不自覺中提高學生的口語交際能力，讓學生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發(fā)他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學生正確認識自我，學會坦然的面對客觀而真實的自我，調動了學生“說”的欲望，學生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學生之間相互的了解。

2.巧設口語交際情境，營造和諧、愉悅的口語交際氛圍

對于年齡較小的小學生而言，形象、生動的情境要比枯燥、蒼白的語言解釋更有吸引力，所以，在對學生進行口語能力的訓練時，我們可以結合具體的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設一種生動有趣的交際情境，如此，更易激發(fā)學生進行口語交際的欲望，口語交際訓練效果也要比傳統(tǒng)枯燥、呆板的語言描述方式好得多。

比如，我們可以利用實物展示法來創(chuàng)設交際情境。如，在讓學生對“說說你愛吃的水果”這一話題進行談論時，我們就可以把橘子、香蕉、菠蘿、柚子、柿子等這些水果帶到教室，這樣，學生的味覺、視覺、知覺等都會被喚醒，進而快速進入到口語交際情境中，進而滔滔不絕地說出自己喜歡的水果和水果的特點。

又如，我們可以通過組織角色扮演活動來創(chuàng)設交際情境。小學生好動愛玩，善于表演和模仿，依據(jù)小學生這一特點，我們可以給學生提供不同的主題，讓學生進行角色表演的活動，如，今天我當家、快餐店的故事、生日會等，讓學生置身于模擬的情境中，盡情地展現(xiàn)自身的表演才能，如此，對于學生的口語交際能力也起到了很好的培養(yǎng)和鍛煉作用。

3.語文教師要善于引導學生在課堂教學實踐中掌握不同的交際方法

在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際運用。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的見解，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《神筆馬良》時，老師可以先讓學生對馬良有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“神筆馬良”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。

三、結束語

我國目前的教學只要是涉及到語言這方面，學生的口語表達能力就特別差，所以要從小學開始重視，從學好、用好我們的母語開始，不斷提高自己的口語表達能力。

參考文獻：

[1]陸丹.試分析小學語文教育中口語交際教學的現(xiàn)狀及其對策[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（8）：69-69.

第2篇：小學語文口語交際教學策略范文

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0096―01

作為義務教育語文課程標準設置的五大學習領域之一，口語交際訓練是小學語文教材的重要組成部分?！墩Z文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流?！薄俺醪綄W會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”要實現(xiàn)這一目標，教學中必須采用相應的策略。

一、構建和諧的師生關系，創(chuàng)設交際氛圍

尊重學生的個性，創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩，思維開闊，不斷迸發(fā)出交際的火花。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。只有營造出輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。

二、創(chuàng)設具體的交際情境，激發(fā)交際興趣

1. 活動創(chuàng)設情境。在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生的思維，可從優(yōu)越的自然環(huán)境做引導。教師可以開展形式多樣的課外活動，讓學生去爬山、野炊、摘野果等，也可以在課堂中開展多種活動，包括編故事、做游戲、朗誦會等，拓展學生的口語表達能力。

2. 媒體創(chuàng)設情境。如，在教學《小白兔搬南瓜》的說話訓練課時，利用多媒體課件，展示“小白兔見到南瓜想辦法”、“南瓜已經(jīng)運到家”，將南瓜已經(jīng)運到家的過程畫上大大的問號，隨后讓學生分小組討論：小白兔用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件的可愛畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，紛紛想出小白兔可能會用的好辦法。

3. 表演創(chuàng)設情境。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如果讓學生充當故事中的主人翁，創(chuàng)設表演情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

4. 實物創(chuàng)設情境。如，第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求。教師將一只活的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

三、重視學生的技能培養(yǎng)，提高交際能力

口語交際教學要重視交際技能的培養(yǎng)。可以采取如下方法：

1. 鼓勵學生說完整的話。一年級的學生說話經(jīng)常是想到哪里說到哪里，常犯說話不完整的毛病。課上課下，教師應時刻要求學生說完整的話，這是口語交際的基礎。

2. 結合閱讀課訓練口語交際。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這個過程中蘊含了許多口語交際的內(nèi)容，教師要注意融該項訓練于閱讀教學中。

3. 抓住一切機會進行訓練。如，改選班委時，鼓勵學生走上講臺進行“競選演說”；每周的“小小閱讀會”上，讓學生談自己一周的“讀書收獲”；結合“綜合性學習”，用口頭或圖文表達自己的見聞和感想。

4. 在社會交往中實踐?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外。”口語交際訓練不能局限于課堂上，應在課外有更廣闊的天地。積極開展各種社會交往活動，通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

第3篇：小學語文口語交際教學策略范文

【關鍵詞】小學語文；學生；口語交際教學

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數(shù)語，導致孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移。筆者認為運用郵箱的教學策略提高學生的口語交際能力，是擺在我們面前的一個重要課題。筆者從以下方面作了一些嘗試。

一、激發(fā)興趣，營造良好的交際氛圍

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)感情，或議論評析，從而達到特定的交際目的。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，才能達到預期的效果。

課堂是口語交際教學的主陣地，教師應有平易近人的教學態(tài)度，激發(fā)鼓勵的教學語言。在口語交際教學中，教師要注意創(chuàng)設交際的情境，注意選擇學生感興趣的話題，精心設計過程，使學生入情入境，盡可能回歸常態(tài)，還原生活。比如，在教學“購買文具”時，我就創(chuàng)設符合實際的交際環(huán)境，運用語言描述、媒體烘托、道具輔助等方法，在輕松愉快的和諧氛圍中把教室虛擬成一間文具店。老師當文具店經(jīng)理，學生每小組選出一位當售貨員，別上胸卡，其余同學都當顧客。在此基礎上，還引導學生聯(lián)系生活，回憶生活，合作編排購買商品的小短劇，擔任頒獎嘉賓，領獎，采訪當選者和沒有當選者等。這樣，學生進入角色，內(nèi)心的需要被喚起，產(chǎn)生交流欲望，從而無拘無束地參與，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受，切實鍛煉和發(fā)展了口語交際能力。

二、創(chuàng)造有安全感的課堂，克服心理障礙

課堂交流與發(fā)言是學生進行口語交際的基本形式，也是進行口語交際訓練的良好載體。從中既可了解學生的口語發(fā)展水平，更能據(jù)此分析學生存在的口語障礙，從而實施積極的訓練策略。但不少學生在課堂上就是“金口難開”，有的因為準備不足無話可說，也有的因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。這些消極現(xiàn)象的存在，阻礙了學生口語能力的提高，進而影響健康的交際興趣，久而久之，就會產(chǎn)生交際障礙。如何讓學生克服交際心理障礙呢？

1.樹立平等意識

口語交際的特殊在于其直面性、情感性、交互性，因此即使是平時說話流暢的學生，也難免由于環(huán)境、氣氛因素而影響表達的效果。其實，學生之所以怕交流，不在于說什么，而是在于與誰說。學生之間交流時，能談笑風生、滔滔不絕，而與老師交流時就面紅耳赤，渾身不自在。不少成人也有這樣的經(jīng)驗，這歸根結底是由于交流雙方地位的不平等所造成的。因此，教師必須要從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行、情感上與學生平等相處；同時，在教學中注意引導學生學會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等的交往習慣；再者，要教育學生尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等。

2.培養(yǎng)獨特個性

學生有思想、有自我意識，學生的語言必須反映主觀意識。想說就說，想說什么就說什么，這是兒童的天性。我們的教學應當維護和發(fā)揚這種天性。

三、聯(lián)系學生實際，為表達提供語言材料

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！笨梢姡虾每谡Z交際課，除重視情境的創(chuàng)設外，還要為表達提供語言材料。在教學中，我根據(jù)每次口語交際的要求，聯(lián)系學生生活和原有知識儲備，創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交流的欲望和討論的熱情，收到了良好的效果。如教學《我來說一說》，課前要求學生針對話題內(nèi)容對周圍的人進行一次調查采訪，搜集不同的觀點，并把這些觀點記錄下來。課上，讓學生自由組合，針對話題以辯論方式提出不同觀點，例如，“廣告上說的，我們應該相信”，“廣告上說的，我們不應該相信”……辯論既鍛煉了學生表達能力，又對其人生態(tài)度和價值觀產(chǎn)生積極影響。又如教學《世界名城》，課前布置學生搜集世界名城的相關資料，自己或與同學合作設計一份手抄報，并粘貼于教室的墻上，讓學生自由瀏覽。課上，由學生自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己熟悉的世界名城。由于有了較豐富的知識儲備，“游客”向“導游”提出許多問題，“導游”能流暢地進行解答。

四、多元評價，給學生一份自信

評價在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進行的有力保障。教師應調動一切積極因素，引導孩子開展評價與自我評價，針對不同年齡段的孩子，建立多元評價體系，使評價能促進孩子的口語交際能力的發(fā)展。

1.評價方式多樣性

有的孩子站起來說話結結巴巴，表達不清楚。這時教師切不可急躁、武斷地指責，或生硬地說一句“坐下！”而應用各種方式引導學生把話說清楚，說通順。如表達能力強的孩子，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊：“你說得真好！說得真清楚！”對表達錯誤的同學，可問問別的同學：“有不同的意見嗎？”大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機會，說話的機會。有的孩子說話含糊不清，教師可說：“你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！”每個人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其如此，所以口語訓練中教師要運用多種方式多表揚，少批評，多激勵，少指責，以保護學生的自尊心，激發(fā)他們的自信心。

第4篇：小學語文口語交際教學策略范文

【關鍵詞】小學語文；口語交際；策略

“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@成為新課改下語文課程標準的總目標之一，那么，要達成這一目標，在教學中應該注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、確定目標，培養(yǎng)良好的交際習慣

在入學階段，學生在口語交際的過程當中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動作乃至整個軀體的姿態(tài)也會參加到交際活動中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學上稱為身勢語。順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學生在口語交際的過程中，應該努力養(yǎng)成良好的交際習慣。兒童心理學的研究表明，七八歲正是發(fā)展語言與培養(yǎng)良好的交際習慣的最佳時期。兒童入學前，已經(jīng)掌握了不少口頭語言，因此，要從學生一入學，就確定目標，進行規(guī)范化語言訓練。依據(jù)學生的能力特點，結合所學教材內(nèi)容和學生生活實際，確定教學目標，創(chuàng)新教學思路，是成功開展口語交際教學的有效途徑，也是推動語言教學質量提高的重要手段。

二、用活教材，多加預設，不打無準備之戰(zhàn)

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們只拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使教學走入死胡同。

口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨白的，而是多向的，互動的。所以每位老師在課前應盡可能地發(fā)揮自己的潛能，有計劃地對教材的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際共同熟悉，急需有趣的內(nèi)容教學——家庭生活交流、學習體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹等，以增加課中的臨場應變的能力和成功的幾率，做到不打無準備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學、有序，讓“小課堂連著大世界”。

三、采用小組合作教學模式，做到因材施教

學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人。他們有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異……教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學生個體發(fā)展為本，針對不同的學生采取不同的方法進行口語交際訓練。較好的方法就是分小組合作學習：將不同性格的學生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也會黯然失色。為了讓口語交際給予學生的感覺總是新鮮的，教師要針對不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學生在每一次實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復的珍貴體驗。

口語交際能力不是在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)起來的，口語交際應貫穿于語文教學之中。利用課堂的各個教學環(huán)節(jié)，訪談、演小品、辯論、演講、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體而豐滿，使情和趣悄無聲息走入課堂，異彩紛呈。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣，讓學生盡情地說

“激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱與動力?！笨梢哉f一切的成功都離不開良好的興趣。而要激起學生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設口語交際的情境，引起學生思維的“引爆點”，激發(fā)其表達的欲望。

1.創(chuàng)設教學內(nèi)容情境。教學中，教師對學生進行口語交際訓練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動的需要。如《可愛的小動物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設不同小動物的生活情境，讓學生觀察一種動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學，可以采訪養(yǎng)過的同學，學習養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關動物的小知識。

2.創(chuàng)設學生生活情境?？谡Z交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。因此，教師應創(chuàng)設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。在教學中創(chuàng)設購物、采訪、打電話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設計出“去新華書店買書”，去“文具店買文具”等情境。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場等生活技能，為“學會生存”奠定了基礎。

3.創(chuàng)設社會生活情境。根據(jù)時代的主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設社會生活情境，讓學生在這些社會生活情境中進行口語交際，不僅提高學生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學生健康的情感、正確的價值觀和崇高的人生態(tài)度。如教學《學會勸阻》時，可以利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學生與“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關系；創(chuàng)設汶川地震中戰(zhàn)士舍生忘死營救災民的情境，讓學生與叔叔對話，感受并學習他們那種奮不顧身、舍己救人的崇高品質。

第5篇：小學語文口語交際教學策略范文

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的興趣

我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設情境是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。例如，在口語交際活動課“購物講價”中，課前讓學生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教室布置得如市場一般?；顒又?，將學生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進行購物講價表演，各組輪流演?？茨囊唤M能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導他們以假設情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。

二、優(yōu)化口語交際的訓練過程，教給方法

強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設計口語交際的內(nèi)容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整?？谡Z交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當?shù)轿坏闹笇В兓枚鄻拥男问?，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養(yǎng)成良好的習慣。 口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢！更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情景

多彩的生活是口語交際教學的活水之源。言語交際訓練既要以教材為憑據(jù)，又不能拘于書本，要讓它走進生活，密切聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時，一事，一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣，也可借助生活中的景象引發(fā)課題，進而循序漸進，適時點撥引導，不僅培養(yǎng)學生口語交際的文明行為和習慣，而且讓學生在生活實際中發(fā)展言語交際能力。因此，教師在切實提高課堂教育效能的同時，還應努力拓展日常生活的交際時空，捕捉現(xiàn)實生活的真實情境進行隨機訓練?？谡Z交際課《打電話》，教材上只有一幅對話圖，僅以它為素材進行口語交際訓練，是不能最大限度地調動學生的興趣和積極性。一位老師在上這堂課時，讓學生主動參與了訓練素材的選擇。有的學生選擇了加入特殊號碼如“119”、“110”、“114”等的對話素材，有的學生選擇加入和外國小朋友的對話練習素材，還有的選擇給喜愛的動物通話的練習素材。在這樣的選擇活動中，既活用了教材，拓展了教材內(nèi)容，又激活了學生的想像力，點燃了他們創(chuàng)新思維的火花，還營造出生機勃勃、情景交融的互動氛圍。

四、強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力

教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富并與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設計口語交際的內(nèi)容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習作素材。

總之，培養(yǎng)學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001

[2]潘涌.語文新課程與教學的解放[M].廣州：廣東教育出版社，2004

第6篇：小學語文口語交際教學策略范文

在當今社會，人際溝通和交往日益頻繁，口語交際應用越來越廣泛。小學生雖然還沒有踏入社會，但他們同樣有著自己的交往。學習口語交際，不斷提高口語交際能力，對他們的學習、生活、人際溝通和交往有著重要的作用，對他們踏入社會后能更好地適應社會生活有著重要的意義。那么，如何培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行訓練。

一、實現(xiàn)互動，雙向交流

口語交際的核心是“交際”，是雙方的互動行為，是一個互聽互說的雙向交流，是人與人之間的交流和溝通?！墩Z文課程標準》把“口語交際”升華為一種“與人相處”的價值。這就要求我們在口語交際訓練中，讓學生學會文明的人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見，有一定的說服力。因此，教師可以在教學中安排聽故事，講故事，續(xù)編故事，聽童話，演童話之類的教學內(nèi)容。如：上完《狼和鹿的故事》后，讓學生續(xù)編故事；上完《只有一個地球》后，讓學生上臺演說如何保護地球，如何保護生態(tài)環(huán)境，也可以讓學生扮演各種動植物，呼吁人類保護它們。

二、激活課堂，變換形式

1．依據(jù)教材，上好口語交際課。現(xiàn)在的教材都安排有口語交際訓練，內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設計提示和問題，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓練的內(nèi)容及要求。在教學中，教師要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，用好、用活教材。要緊扣教材內(nèi)容引導學生有序地觀察圖畫，只有觀察有序，講述才會有條有理，清楚明白。在口語交際課上，教師要充分利用教材看說結合，聽話結合，演說結合，激發(fā)學生口語交際的主動性。

2．設計教學問題善于讀說結合，利于口語交際。要善于挖掘教材中有利于口語交際內(nèi)容，采用靈活多樣、喜聞樂見的訓練方式，自由開放地進行口語交際訓練，引導學生把書本上的東西變成自己的意見或作為證明自己觀點的依據(jù)表達出來，為學生創(chuàng)造足夠的口語交際訓練機會。例如一下這些訓練形式：

模擬表演。對于故事情節(jié)比較曲折，人物對話比較多，人物個性比較鮮明的課文，可以利用小學生表現(xiàn)欲望比較強的特點，在理解課文內(nèi)容之后，讓學生表演課文戲。如：在教學《將相和》一文時，先讓學生選擇自己喜歡的角色，分組扮演“劇中人”，模擬課文內(nèi)容表演。通過表演，不僅能提高學生的口語表達能力，而且還訓練了學生多方面的交際能力。

續(xù)編、續(xù)演課文故事。有的課文故事情節(jié)比較曲折，課文結束后還給讀者留下想象的空間。如《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《跳水》等課文。對于這類課文，我們可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開豐富想象，續(xù)編故事情節(jié)或續(xù)演故事。上完《跳水》一課，可創(chuàng)設這么一個情境：小孩被救上來后，他會怎么說？怎么做？水手們、船長又怎么說？怎么做？這樣的表演，不但訓練了學生口語交際能力，而且激發(fā)了學生的想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

巧設辯論。如：在教學《只有一個地球》時，可組織學生辯論“假設將來地球上的資源全部枯竭，人類是否可以移居到別的星球去住”這個問題。把學生分成兩組，在搜集大量資料的基礎上展開激烈辯論。正方說需要移居，反方說不需要移居，雙方都能從課文內(nèi)容出發(fā)，結合自己查閱的資料，融進自己的理解，滔滔不絕，唇槍舌劍，互不相讓。辯論的結果并不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學生敢于據(jù)理力爭，發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行反駁，有助于培養(yǎng)學生的批判思維，擴大了學生的知識面，調動學生學習的積極性。同時，爭論的過程也是語言運用的過程，是提高學生口語交際能力的過程。

學做導游。在小學語文教材中，有不少游記、寫景的課文。在進行此類課文的教學時，我們可讓學生扮演“小導游”這一角色，根據(jù)課文內(nèi)容，向“游客”介紹時，“游客”如有不明之處，可隨時向“導游”詢問，要求“導游”要有耐心、有禮貌地回答游客提出的問題。學生為了能準確介紹景物特點，就會想方設法把課文中一些詞句記下來。通過這種情境，不僅讓學生對課文加深印象，積累好詞好句，而且訓練了學生口語交際能力。

3．作文教學，先“說”后“寫”，說寫結合。在作文教學中，要培養(yǎng)學生積累語言，搜集素材的習慣。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，學生構思好了，列出提綱，打好腹稿，先讓學生說一說，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補短。這是培養(yǎng)學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學生的智力。在文章寫完以后的講評環(huán)節(jié)，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，可讓學生聽、評別人的文章，聽別人的意見，說自己的想法觀點。這樣，學生的思維能力、聽說能力都會得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設情境，重視實踐

第7篇：小學語文口語交際教學策略范文

【摘 要】口語交際是小學語文教學中的重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學生日?？谡Z交際的基本能力。文章從教學氛圍、教學藝術、教學內(nèi)容和教學評價等四個方面提出激發(fā)小學生說話興趣的策略，希望能進一步提高口語交際課的教學成效。

關鍵詞 小學語文；口語交際；說話興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0117-02

語文課主要培養(yǎng)學生運用母語進行聽說讀寫的能力。一直以來，受到中國傳統(tǒng)語文教育和應試教育的影響，學生的口語訓練在教育教學體系中未得到充分重視，導致很多學生缺乏與其知識水平相符的口語表達能力。而隨著社會的發(fā)展，口才作為人的基本素質，逐漸成為人才考核的重要尺度。小學語文教材中出現(xiàn)了口語交際的學習模塊，《全日制義務教育小學語文新課程標準》提出要培養(yǎng)學生日?？谡Z交際的基本能力，讓學生學會傾聽、表達與交流，很多教師開始有意識地對學生進行專門的口語訓練。對于教師來說，要想達到理想的教學效果，首先要充分激發(fā)學生說話的興趣，提高他們學習與訓練的主動性。那么如何在課堂上激發(fā)學生說話的積極性呢？筆者建議小學語文教師從以下四個方面注意：

一、教學氛圍上，努力緩解學生的緊張情緒

在教育教學過程中，不少學生只要一想到要在班級發(fā)言，心里就緊張。多數(shù)人緊張的原因是參加此類訓練少，怕自己說不好，惹同學笑話，丟了面子。所以教師上課首先要想辦法解決學生的面子癥結，緩解學生恐懼說話的心理。

美國學者梅里爾·哈明所著的《教學的革命》一書中介紹了一種使用真理啟示語的辦法，對小學生語言訓練有很大的參考價值。在第一次上課的時候，他將一些能對學生產(chǎn)生積極心理暗示的話語送給學生，比如“人人都需要時間思考和學習”；“可以犯錯誤，那是我們的學習途徑”；和學生們齊聲朗讀。剛開始，學生還不好意思，讀得并不整齊，但是幾遍之后就好多了，學習的勁頭明顯增強，而人看上去卻輕松了不少。這樣在第一次上課時就緩解了學生集體性的緊張情緒。以后的上課過程中， 當他發(fā)現(xiàn)學生都特別緊張時，就會說：“你們還記得我送給你們的真理啟示語嗎？”大多數(shù)學生都會想起來，這樣就在緊張的時候進行了積極的自我心理暗示。這對消除緊張情緒有很大幫助。這個方法在小學階段極具操作性，效果也相當不錯。當然，消除緊張的方法還有很多，有時候可以適當?shù)亟o學生講點小故事，有時候教他們做做深呼吸，讓他們喝點水潤潤嗓子，有時候教師也可以很坦然地把自己完全放到學生中去，和他們做一樣的練習。這樣的話就能營造出一個相對輕松、活躍的氛圍，只要學生不過分緊張，說話的基礎就有了。

二、教學藝術上，不斷提高教學感染力

任何一門課程，如果教師講課態(tài)度冷漠，學生學習興趣就會大大降低?？谡Z訓練是一個技能訓練，需要學生親身實踐，同時不能讓他們覺得枯燥和繁難，所以教師應該以十分飽滿的熱情和豐富的語調來給學生傳遞知識。但這還遠遠不夠，我們還需要用豐富的態(tài)勢語來輔助教學。上課時，教師的面部表情、眼神、身姿、手勢對學生都有極強的暗示性。學生在很多時候正是通過教師的態(tài)勢來猜測自己表現(xiàn)如何。因此，我們要想讓學生有說話的信心，就必須要注意態(tài)勢語的運用。比如，教師臉上常帶微笑，要學生發(fā)言用“請”的手勢，在學生說話的時候不要隨便搖頭等。其中，在目光語方面更要特別注意，如果教師用熱烈、期待的眼神去注視學生，他們就能感受到教師對他們的支持，一定會大受鼓舞，變得勇敢起來。如果用嚴肅的、冰冷的眼神，或者不去正視他們，一副瞧不起他們說話水平的樣子，他們就會產(chǎn)生緊張、惶恐、畏懼的情緒，當然就主動不起來。即使說話也是唯唯諾諾，好像總是害怕出錯，被教師批評。

同時教師也要注意觀察學生的表情、身姿，從中獲得學生的心理狀態(tài)，以便及時調整訓練方式。有時候在教學過程中，有的學生心里有想法，但總是東張西望，似乎自己不敢先說而期待有人能開個頭一樣，那么教師就應及時地請這個學生來做練習。而有的學生，在被請起來之后，表情看起來不那么自信，教師應該示意他不要緊張，如果真的不能完成，應給予理解的表情。總之，教師的態(tài)勢語一定要傳達出教師對學生的鼓勵、信任和寬容，這樣才能激發(fā)學生說話的自信。

三、教學內(nèi)容上，精心選取學生愛說話題

在課堂上，除了教材中給出的話題，教師可以精心選取一些學生感興趣或者比較關注的話題。話題要從學生的學習、生活中來，符合他們的生理、心理成長發(fā)育特點和知識結構的相關要求，既要讓學生有想說的沖動，又讓學生能說出話來，也還要讓他們從話題的闡述和辯論中明辨事理，獲得知識。低年級可以多選用敘述類、說明類話題，高年級在此基礎上可以增加議論類的話題。

筆者觀摩過一次小學語文課是這樣組織教學的：教師要學生們自己提供想談論的話題，兩人組成一隊參辯。有學生提出來討論“上學可以帶手機嗎？”四個學生上臺，開始還有些緊張，都還很拘束，但是很快就進入了激烈的爭論。其中有一方稍微弱一點，幾次接不上對方的話。臺下的學生都替他們著急，小聲給他們支招。教師抓住時機說：“誰想上來幫忙？快來！”話音剛落，就見一個男生幾乎是沖了上去，還擼了兩下袖子，非常自信。在整個教學過程中，又有兩名學生抑制不住發(fā)言的沖動，走上講臺參與辯論。隨后，教師提出：“上學帶手機的壞處是什么？”“如果沒有手機，如何跟家人及時聯(lián)系？”等系列問題，學生們發(fā)言都十分踴躍。之所以能有這樣熱烈的課堂氛圍，主要原因還在于這個話題有可辯性，學生們曾進行過這些問題的思考，都有不同的想法想要表達出來。所以教師在備課時選擇話題不宜太寬泛、太空洞、太抽象，更不要出一些學生很少接觸到的題目，學生無話可說，自然就不敢 “出丑”了，更不可能形成熱烈的談論局面。

四、教學評價上，善于肯定學生訓練成效

學生在學習和成長過程中都有得到肯定的愿望，特別喜歡聽到表揚，所以教師要抓住時機對他們的口語訓練情況進行積極評價。例如，完成得很出色，我們可以贊美他，“不錯！”、“做得很好！”、“我覺得你很棒！”；完成得一般，我們可以用鼓勵的話去評價，“你有進步！”、“我覺得你比以前好多了！”、“我想你下一次會做得更好！”；失敗的同學也不要太責備他，要給他理解、安慰的話，“沒關系，下次再來！”、“今天是不是太緊張了？別害怕！”假如其他同學有一些善意的笑聲，教師應該幫助他擺脫尷尬的局面。

教師對學生積極、真誠地評價會直接影響到學生對課程的興趣。如果每個人從教師這里得到的都是“我行！”、“我可以做好！”、 “不用緊張，沒什么大不了的?！?、“有很多人支持我！”的暗示或評價，他們在口語訓練中心理包袱就會小一些，興趣就會大一些。反之，如果學生訓練之后得不到任何評價或者總是否定、批評，他就會對自己的說話能力產(chǎn)生懷疑，久而久之就會形成自卑的心理，完全失去說話的自信。

當然，要想充分調動學生說話的興趣，每位教師都有自己的方法。在口語練習的過程中，只有學生主動了，教學才能相長，教學效果才會良好，所以教師首先要激發(fā)學生說話積極性的問題，對學生付出多一點的愛心和智慧，就一定能讓口語交際成為學生最感興趣的教學內(nèi)容，并且進一步提高口語交際課的教學質量。

參考文獻：

第8篇：小學語文口語交際教學策略范文

關鍵詞：農(nóng)村小學；口語交際；問題；策略

《義務教育語文課程標準》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和交流的能力。小學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見，培養(yǎng)學生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務，也成為學校實施素質教育的重要途徑。因此“口語交際”就成為小學語文教學的一個重要課型。

一、農(nóng)村小學語文口語交際教學中存在的問題

1.教師忽略口語交際作用

很多農(nóng)村小學的教學中，教師往往忽略口語交際的教學，使口語交際課流于形式，有的教師甚至不上口語交際課，對口語交際教學的不重視，致使學生有感情、有想法時卻不知如何表達，或怯于表達。

2.大部分學生害怕說話不當，當眾出丑

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生膽小、性格內(nèi)向，自尊心和自卑感特別強。在課堂上及大庭廣眾下特別害怕說話，究其原因，都是害怕說話不當，當眾出丑。

3.學生缺少說的內(nèi)容，甚至“無話可說”

由于學生，特別是農(nóng)村的小學生生活閱歷少、見識少，詞匯不夠豐富，視野不夠開闊，造成大部分學生不會說話，也不敢說話，形成了“巧婦難為無米之炊”的局面。

4.重視讀寫，忽視口語交際的訓練

許多農(nóng)村教師因面對大量的讀寫任務，所以只重視讀寫教學，而忽視了口語交際的訓練，使許多小學生成為聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿表達交流。語文教材中的口語交際課一直是教學的難點。

二、農(nóng)村小學語文口語交際教學的策略

1.精心準備，為學生搭建口語交際平臺

俗話說：“不打無準備之仗?！弊鳛榻處煟蛻搶γ恳淮慰谡Z交際課進行認真設計，提前對學生進行任務布置并進行指導，讓學生課前認真搜集口語交際材料。在搜集準備過程中，教師應深入到學生中去，為學生提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。如，進行三年級上冊語文教材“了解中國傳統(tǒng)文化”的口語交際訓練時，教師應課前指導學生搜集有關“中國傳統(tǒng)文化”的圖文資料。

2.創(chuàng)設口語交際情境策略的實踐

（1）借助實物，再現(xiàn)生活情境

口語交際訓練應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，來調動學生的生活感知、生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（2）運用媒體，渲染想象情境

利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，激發(fā)學生口語交際的熱情，不僅有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達得更逼真、更生動、更動情。

（3）模擬表演，進入故事情境

對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的文學作品，學生往往表現(xiàn)出極大興趣。

3.提高教學魅力，培養(yǎng)傾聽興趣

首先，教師自己需練就一口標準、流利的普通話。小學生的模仿能力極強，教師的發(fā)音對學生起著潛移默化的作用。因此，教師只有規(guī)范自己的語音，發(fā)音清晰，字正腔圓，才能更好地表達情意，更具有感染力，使教學更具有魅力。

4.關注過程，積極評價，激勵交際信心

《義務教育語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。”這就要求教師從積極的角度去肯定學生，要重點評價學生的參與意識和情意態(tài)度，要調動學生之間評價的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽。具體做法如下：

（1）學生自評

自信是一個人立足社會的根本，能讓人樹立自信心。做法：在口語交際過程中，教師要引導學生準確、清楚地表達自己的觀點，克服緊張的心理。

（2）肯定優(yōu)秀，感受成功

教師的評價應以肯定和表揚為主。如：“如果你在××方面再努力些，將會更好！”“你聽得真認真！”“你觀察得真仔細！”“你說得真棒！”等。一次次的鼓勵與肯定，能促進學生口語表達能力的提高。這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，增強了交際的信心。

（3）鼓勵落后，樹立信心

在口語交際中，常有些學生沉默不語，有些學生詞不達意。針對這種情況，我常講些偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

第9篇：小學語文口語交際教學策略范文

    一、貼近生活,選擇話題,體現(xiàn)內(nèi)容的多元化

    第一,把生活當中存在的事物或者現(xiàn)象進行情景再現(xiàn),使小學生身臨其境。應該注意的是,一次課程教學只能再現(xiàn)一個情景、選取一項話題、突出一個方面的培訓,唯有如此,才能夠有效地進行積累,才能讓小學語文口語交際課程內(nèi)容組成一個完整的體系,實現(xiàn)小學生口語素質多元化。

    第二,圍繞一個練習的中心,把生活中不同的多個口語交際話題靈活整合為“訓練組塊”為以達到內(nèi)容的豐富多元化。

    二、突出特點,創(chuàng)設情境,體現(xiàn)形式的多元化

    時下,小學語文口語交際的教學內(nèi)容盡管非常豐富,可是從信息傳遞的形式來看,口語交際主要的方式有“獨白”、“對白”以及“多向交流”三種形式。研究表明,此三種形式對于促進小學生口語交際的整體素養(yǎng)各具所長。所以,口語交際課程教學應該統(tǒng)一編排口語交際教學設計,科學設置培養(yǎng)內(nèi)容,把這三種形式進行有機整合,靈活添加到口語交際的訓練中去,使小學生結合不同形式的練習,進一步提高口頭表達與傾聽,還有交流的能力,讓口語交際課程教學全面凸顯多元化的交際形式。小學語文口語交際教學的內(nèi)容,對于交際形式也具有一定的約束作用,有的話題適合“獨白”,而有的則適合“對白”,還有一些則便于“多向交流”。這些都是語文口語交流內(nèi)容和形式自身具有的獨特特點。

    語文口語交際在體現(xiàn)自身特點的時候,應該運用多種方法再現(xiàn)情景,讓交際形式不斷變得多元化。譬如,在“學會道歉”這一口語交際內(nèi)容上,盡管主要是采用“對白”方式,但在教學當中也可引導小學生們選擇“獨白”的形式講一講。比如,課堂中,老師不注意將小明的課本觸碰在地,教師馬上拾起且向小明道歉。之后再問:同學們,剛剛教師在做什么呢?一名學生回答:老師將小明的課本碰掉地了。另一名學生說:剛剛老師一不小心將小明的課本碰掉地了,同時還向小明道歉了。(逐步引導小學生將剛剛發(fā)生的事情完整地講述一遍并且再逐步引出道歉行為);還可采用演示的形式實施“多向交流式”培訓。首先,到小組中商量,將怎樣向他人與接受他人道歉的話語講一講,還可邊講邊表演。其次,每個組推選兩個代表,在組中表演,其余同學參考評價。再次,再到講臺上表演,其他學生評價。在整個過程中,教師要做好觀察者、引導者、督促者和激勵者。

    采用上述三種形式進行穿插的訓練,既可以讓小學生的口語交際水平得到提高,又可以讓整個教學活動產(chǎn)生互動和互利的綜合效應。

    三、凸顯主體,換位互動,體現(xiàn)角色的多元化