高中歷史學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 影視資源 核心素養(yǎng) 物理情景 物理觀念 科學思維 建模能力

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分[1]。高中物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念與應用”“科學思維與創(chuàng)新”“科學探究與交流”“科學態(tài)度與責任”等四個方面的要素構(gòu)成[2]。其中“科學思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法； 物理課本中的有些知識如電磁場本身就看不見摸不著，很抽象難以感受的到?？茖W思維方法的形成一方面要在課堂簡單情景中學習時生成，但更需要在新情景的應用中得以提升，特別是建模能力及分析綜合能力的提升需要。

影視作為一門集視聽娛樂于一體的綜合性的現(xiàn)代藝術(shù)，也是現(xiàn)實生活的縮影，無論是從制作過程還是從畫面內(nèi)容上來看，影視中都蘊藏了大量的科學素材，從這些影視資源中鑒別和吸取出有價值的物理素材是一個拓寬課程資源的可行途徑[3]。對于物理學科而言，如何創(chuàng)造性地開發(fā)和應用影視中的這些素材，設計出影視資源與中學物理教學整合的有效案例使其在培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)發(fā)揮一定的作用呢？經(jīng)過近兩年的研究，筆者認為影視資源在培養(yǎng)學生科學思維形成中的應用時可采用以下策略：

1、利用影視資源培養(yǎng)建模能力

建模能力的培養(yǎng)過程需要學生使用物理思想方法將物理中的概念、定理和法則等應用于現(xiàn)實生活中。物理思想方法就是我們建立模型的靈魂，物理情景就是材料，物理中的概念、定理和法則就是建模的工具。建模的過程是學生自發(fā)的、有策略的將物理知識應用于物理情景的過程。處理物理情景⒔其是實現(xiàn)物理知識“四化”的具體體現(xiàn)，這需要學生在完全陌生的環(huán)境中建立起物理模型，并將物理知識和物理思想方法運用其中。由此可見，建模能力的培養(yǎng)在物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要地位。物理觀念和物理思想方法融合于物理概念、定理、公式、法則、定義之中，這是它們的精神和靈魂，同時物理思想方法是形成物理觀念的前提。在物理學習中，物理思想方法的掌握、物理觀念的形成是使物理知識條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化的關(guān)鍵。

《電磁感應》是高中物理課本中的重要知識，電磁感應現(xiàn)象在實驗室中演示功能很有限，這些實驗僅能有助于讓學生掌握物理知識，但將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念的功能有限。但如何才能通過其學習才能將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念呢，為了培養(yǎng)學生在知識的應用過程中，利用筆者就借用了《變形金剛》中的一個片段創(chuàng)設了電磁炮的發(fā)射情景（圖1），學生很自然的想知道電磁炮工作原理。在激發(fā)學生強烈的學習興趣后，讓學生應用已知的物理知識，在新情景中建立物理模型，在利用網(wǎng)絡查找對比物理模型從而驗證建立模型的正確性，圖2為一網(wǎng)絡上的電磁炮模型。

2、將抽象的模型理想化處理

在物理科學的發(fā)展過程中理想物理模型的建立是一種重要的物理思想方法。理想物理模型的建立要求建立模型的過程中抓住主要問題，忽略次要矛盾，盡可能的把復雜的問題簡單化，做到科學的抽象。這個過程在教學中往往被老師包辦了，學生的并不知道理想化的目的所在，更談不上理想化處理的策略，可這種理想化處理的策略正是物理核心素養(yǎng)之一。如何才能更好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于抓住主要問題，下面以電磁炮模型的建立為例談談建立的策略。電磁炮的關(guān)鍵在于如何發(fā)射，其動力來源在哪里？學生帶著這個問題就會想到滑塊受到安培力，可是磁場從哪里來？從軌道的電流中產(chǎn)生。這就涉及到電流周圍的磁場是非均勻的，且距導線越遠處磁場越弱?？墒怯捎诨瑝K的長度是較小的，為了抓住主要問題，就可以忽略磁場的變化了，那么還受哪些力呢？自然想到了重力和摩擦力，為了突出主要問題就可以提出金屬桿水平和忽略摩擦力這些理想化條件了，具體處理過程如下表所示。學生只有在這種解決問題的驅(qū)動中進行理想化處理才能真正提升其科學思維素養(yǎng)。

表1 理想化處理

理想化處理 處理目的

第1次處理 滑塊所在位置始終可以簡化為勻強磁場 忽略磁場的變化

第2次處理 平行金屬導軌沿水平方向固定 忽略重力在金屬導軌方向上的分力

第3次處理 滑塊可沿導軌無摩擦滑行 忽略摩擦力

經(jīng)過3次理想處理后，得到了一個處在勻強磁場中水平導軌上運動的單桿模型

3、利用影視資源培養(yǎng)分析綜合能力

理想化模型建立后就需要學生應用所學的物理知識及物理思想方法對模型進行分析綜合、推理論證，能過抽象概括其中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，甚至批判性的提出一些問題和改進的措施，整個分析過程就是科學思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)的形成過程。為了讓學生能夠動手計算推導自己建立的模型，筆者引用了北京市高考題中的關(guān)于電磁炮模型（圖3）的一些數(shù)據(jù)如：勻強磁場，方向垂直于紙面，其強度與電流的關(guān)系為B=kI，比例常量k=2.5×10-6T/A。兩導軌內(nèi)側(cè)間距l(xiāng)=1.5cm，滑塊的質(zhì)量m=30g，滑塊沿導軌滑行5m后獲得的發(fā)射速度v=3.0km/s（此過程視為勻加速運動）等， 圖3

同時給學生提出了（1）求發(fā)射過程中電源提供的電流強度（2）若電源輸出的能量有4%轉(zhuǎn)換為滑塊的動能，則發(fā)射過程中電源的輸出功率和輸出電壓各是多大？（3）若此滑塊射出后隨即以速度v沿水平方向擊中放在水平面上的砂箱，它嵌入砂箱的深度為s'。設砂箱質(zhì)量為M，滑塊質(zhì)量為m，不計砂箱與水平面之間的摩擦。求滑塊對砂箱平均沖擊力的表達式。

在這些問題的分析過程中，讓學生經(jīng)過建模和理論計算等科學思維過程將牛頓運動定律、能量和動量等等高中物理主干知識應用于電磁炮模型之中，在這個過程中就要利用較高水平的思想活動應用物理知識中蘊含的思想、觀點和方法，從而提升了科學思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)。

由影視資源拋出一個現(xiàn)實生活中的場景，學生應用建模、理想化處理及分析綜合等科學思維方式來處理生活中的物理。模型的研究有著開放性的問題和科學的思維方式，有效的提升了科學思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，還更大程度地調(diào)動了學生學習的主動性和探索發(fā)現(xiàn)的積極性。

參考文獻

[1]林明華. 積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學[J].中學物理，2016（2）.

[2]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

[3]洪家旺.初中物理視頻資源的開發(fā)和利用探析[J].教學研究，2015（9）.

作者簡介

姓名：吳旭東出生年：1980年

性別：男

學歷：研究生學歷

第2篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2016）23-0014-02

歷史教育與國民素養(yǎng)的提升，是一個非常好的命題，是一個非常值得我們思考的命題。

現(xiàn)在全世界教育界，包括各個學科的教育所關(guān)注的焦點之一，是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。這也是今天我國國民教育的重要關(guān)注點。

長期以來，大學專業(yè)歷史教師在培養(yǎng)本科生、碩士生和博士生的同時，還承擔著各種科研任務。在教學過程中也會向?qū)W生強調(diào)“史家四長”（德、才、學、識），以及強調(diào)遵守學術(shù)規(guī)范，強調(diào)做人與做學問的一致性，等等。但是在許多情況下，教師可能還是以傳授知識（傳道授業(yè)解惑）為主，對歷史教育與提高國民素養(yǎng)（包括大學生、研究生等）之間的關(guān)系，考慮、關(guān)注不夠。在參與修訂義務教育歷史課程標準，特別是參與修訂高中歷史課程標準的過程中，引起了我們對歷史教育與國民素養(yǎng)教育的重視和思考。

首先，提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，是知識經(jīng)濟時代對人的培養(yǎng)的要求。這是因為，“核心素養(yǎng)”（英文為key competence or key competency，或者Key skills、core skills、basic skills，等），是為了適應信息化時代的到來和挑戰(zhàn)而誕生的概念，它是指一個人所具備的高于一般能力或一般素養(yǎng)的最重要的能力或素養(yǎng)。自20世紀末21世紀初以來，一些國際組織和發(fā)達國家，如經(jīng)濟合作組織（OECD）、歐盟（UE）、美國（USA）均從理論和實踐兩方面確立起影響深遠的核心素養(yǎng)框架，以迎接信息時代的挑戰(zhàn)。當前，世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作（Collaboration）、交往（communication）、批判性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性（creativity），即（4C’s）。另一方面，當今世界所有最著名的研究核心素養(yǎng)的機構(gòu)或國家對核心素養(yǎng)的研究，其目標均指向21世紀信息時代公民生活、職業(yè)世界和個人自我實現(xiàn)的新特點和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱又為“21世紀素養(yǎng)”（21st century competences），或“21世紀技能”（21st century skills）。①

其次，經(jīng)過以林崇德先生為首席專家的研究小組的研究，使我們逐漸明確了什么是“核心素養(yǎng)”，以及核心素養(yǎng)的基本特點。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體地說，核心素養(yǎng)是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)；是個體解決真實的專業(yè)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活問題時所需的關(guān)鍵能力或必備品格；是個人生活必須的條件，也是現(xiàn)代社會公民（國民）必備的條件。

核心素養(yǎng)具有六大基本特點：核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)；核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；核心素養(yǎng)可以通過教育形成并獲得發(fā)展；核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性；核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值；核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性。①

因此，核心素養(yǎng)不僅是一個多元維度的復雜結(jié)構(gòu)，是知識、能力和態(tài)度的統(tǒng)一，而且是21世紀人才培養(yǎng)標準，是新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

第三，我們初步確定了歷史學科核心素養(yǎng)。這是我們第一次面對的問題，是一個挑戰(zhàn)性的工作。之所以要提出各個學科的核心素養(yǎng)，是因為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是通過各個學科的學習來實現(xiàn)的，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的整合與提煉，是學生在學完學科相應知識之后，在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格。

這就涉及一個十分重要的問題，即：歷史，到底要學什么？或者說，歷史，到底要教什么？在學習和研制歷史核心素養(yǎng)的過程中，我們逐漸認識到，在歷史教學中，學生當然要學習歷史知識；但在學習這些知識的過程中，學生要能夠掌握學習歷史的理論、能力和方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。通過歷史學習，學生要具備比了解一般的歷史知識更上位的東西。例如：能夠像一個歷史學家那樣去理解歷史、構(gòu)架自己對歷史的解釋；當學生畢業(yè)以后，特別是不再以歷史的教學與研究為其生涯的時候，以往的歷史學習留給他/她什么樣的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，能夠使他們終生受用，并能夠帶給他們成功的人生。

如何提煉歷史學科核心素養(yǎng)？概括地說，歷史學科核心素養(yǎng)的研制是基于我們對歷史學科本質(zhì)和歷史教育本質(zhì)的認識和要求。

從歷史學科本質(zhì)來看，涉及對“歷史”“歷史學”“歷史哲學”的認識。我們可以說：歷史學是記錄和解釋人類從古至今一系列活動進程的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的一門學科，是人類精神文明的重要成果，是一切人文社會科學的基礎。它所要解決的問題不僅包括人類追問自己“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”的問題，而且要通過對史料的考證、敘述和分析，不斷發(fā)現(xiàn)、理解、解釋、評判真實的過去，探討發(fā)展律，為當今和未來提供借鑒。

從歷史教育的本質(zhì)來看，學生通過學習歷史，要具備歷史學科的核心素養(yǎng)，這是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在接受歷史教育過程中（學習歷史過程中）逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、學習歷史的能力和方法、學習歷史所形成的情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)；是具有歷史學科特點的關(guān)鍵成就，是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)。學生通過歷史學習，形成作為現(xiàn)代公民應具備的歷史學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

這些認識，是我們提煉歷史學科核心素養(yǎng)的根據(jù)。我們是從歷史哲學的本體論、認識論和方法論出發(fā)，吸收國內(nèi)外的研究成果，在盡量充分認識歷史學科的特征和教育功能的基礎上，研制、凝練出歷史學科的核心素養(yǎng)。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是歷史學科的最基本特征，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標；家國情懷是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志。

第3篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】價值評判標準；中學歷史；課堂觀察

課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象，分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法的重要手段。隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關(guān)注與中小學教師的青睞。翻開很多學校的聽課記錄本（或稱教師專業(yè)發(fā)展記錄本，名稱不一）第一頁，大多會有一張教育行政部門統(tǒng)一的《課堂教學評價量表》，內(nèi)容一般分教學設計（教學目標、教學內(nèi)容）、教學實施（教學過程、教學方法、學生活動、教師素質(zhì)）和教學效果（三維目標達成度）三部分。這樣的課堂觀察量表體現(xiàn)了普遍的對課堂教學中教材、教師、學生和課堂文化四個維度的觀察和評價，但是卻不能體現(xiàn)不同學科的特點。學科教學自有學科教學的特點和規(guī)律，有效的課堂教學應賦予學科教學個性特點，針對不同學科的課型制定不同的教學目標，教學策略，構(gòu)建學科教學的規(guī)律和程序。因此不同學科課堂教學觀課評課的標準也要有所不同，應該突出其學科特點。依據(jù)學科特點，制定評判標準的課堂觀察就是一種適應學科教學特點的課堂觀察形式。不同的學科教師由于受個人專業(yè)水平的限制，對于基本的觀察量表會有自己不同的理解和權(quán)重，因而不能很好地引導教師如何解讀文本、如何設計教學、如何以學定教。教師心中有標準，課堂才能有改進，“帶著課堂教學有效性的評價量規(guī)進行帶有評判意義的課堂觀察。這種依據(jù)價值標準的評判性課堂觀察既可能是一種鑒定或評價，最后形成對該課堂教學水平與效果的評價結(jié)論；也可以是一種引導和培訓，在課堂觀察中理解和內(nèi)化課堂評價的標準?！币虼?，在長期的歷史教學實踐和歷史教師的培訓工作中，在一般的課堂觀察量表的基礎上提出了基于價值評判標準的歷史學科的課堂觀察量表。

《歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。歷史學科具有存在形式的過去性、認知結(jié)構(gòu)的多樣性、思維方式的求異性和靈活性、學科聯(lián)系的交融性等特點。歷史學科的能力要求也不同，新課程標準將歷史學科能力分為一般學習能力和歷史學科特殊能力，一般學習能力指收集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。歷史學科特殊能力又可根據(jù)遞進關(guān)系，分為識記鑒別、領(lǐng)會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并與具體的教學內(nèi)容掛鉤。由此可見，“史由證來，證史一致：論從史出，史論結(jié)合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是歷史最主要的學科能力。因此，歷史教學應重視史料的作用，培養(yǎng)學生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維和邏輯的嚴密性，遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結(jié)合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想。這樣的學科特點決定了歷史學科的課堂觀察量表，要突出歷史學科能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學生綜合意識的形成和人文精神的培育，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想等，以凸顯人文學科的育人功能和歷史學科的學科能力，彰顯新課程“為了學生的個性化發(fā)展”的核心理念。

第4篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

Keywords high school history； teachers； teaching ability； development

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1 高中歷史教師教學能力概述

高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質(zhì)量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。

提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構(gòu)歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。

我國對高中歷史教師教學能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學術(shù)成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。

2 近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養(yǎng)是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發(fā)展存在諸多問題。

2.1 教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學科知識來培養(yǎng)學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術(shù)研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。

（2）歷史教學設計難以創(chuàng)新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經(jīng)驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發(fā)展，導致歷史教育學術(shù)研究難出成果。

（3）教??的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發(fā)學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質(zhì)性的進展。

2.2 教師對歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經(jīng)驗，無法使學到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學成效。

2.3 學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關(guān)培訓

學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續(xù)教育。首先，學校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態(tài)度。

3 提高高中歷史教師教學能力的具體措施

3.1 加強教師隊伍建設

提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，組織集體備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應開發(fā)不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓活動，要重視培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。

3.2 加強教學設計能力和備課能力

備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。

3.3 加強課堂教學能力

加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發(fā)學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態(tài)。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發(fā)揮引導作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導致學生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學內(nèi)容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。

3.4 課后應注意教學反思

通過教學反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結(jié)果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。

3.5 歷史教師應注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力

歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學策略，提高教學效率，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應深化探究式教?W，使探究式教學真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。

第5篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

《普通高中歷史課程標準》（初稿）將歷史學科核心素養(yǎng)的概念界定為：“是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。”歷史學科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。

一、制作年代尺，形成時空觀念

歷史的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。時間和空間是歷史學習的兩大基本要素，任何歷史事件都是在一定的時空背景下發(fā)生的，因此，掌握“時空 觀念”是學生學好歷史的最基本要求。

由于普通高中教材采取模塊加專題的模式，容易導致學生歷史時空知識、時空思維能力、時空意識的薄弱。因此在期末復習中，筆者要求每個學生制作中國古代史的年代尺，通過年代尺的制作，筆者引導學生根據(jù)朝代的更替、政治制度的發(fā)展演進特別是專制主義中央集權(quán)制度的確立、發(fā)展完善、強化思考專制主義中央集權(quán)制度的兩大發(fā)展趨勢，并根據(jù)這個趨勢思考專制主義中央集權(quán)制度對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？

為了體現(xiàn)空間觀念，引導學生認識歷史事件之間的時間與空間關(guān)系，通過朝代疆域地圖了解西周時期的分封制、各個朝代的行政規(guī)劃，從而更好地認識統(tǒng)治者為了加強中央集權(quán)采取的地方管理措施。

二、整合教材資源，注重史料實證

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史的敘述、理解、評價等都要建立在史料證據(jù)的基礎上，具有實證意識并學會運用證據(jù)是學習和認識歷史的核心問題。因此，在學習過程中，學生要學會如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史文本資料和非文本資料，并學會從各種史料中獲取有效信息，培養(yǎng)“論從史出”的證據(jù)意識。

在教學過程中，筆者充分運用教材中的圖片、知識鏈接、資料卡片，旨在提升學生史料實證素養(yǎng)。例如，在復習明朝強化君權(quán)的過程中，筆者引導學生閱讀教材資料卡片《明會典》卷二《皇明祖訓》，并設問：明太祖朱元璋認為前朝滅亡的原因是什么？廢除丞相對加強君權(quán)有何作用？結(jié)合教材思考，廢除丞相產(chǎn)生了什么消極影響？明太祖是怎么解決的？通過設問，引導學生思考廢除丞相之后達到了高度集權(quán)的目的，但是導致了繁雜的政務集皇帝一身的弊端，于是出現(xiàn)了內(nèi)閣。

在運用史料進行教學的過程中，需要注意方法引導：第一，關(guān)注史料的出處、可靠性、分類方法；第二，指導學生閱讀，獲取史料有效信息，并判斷其真實性；第三，根據(jù)史料進行分層設問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題；第四，依據(jù)史料促進學生歷史理解、解釋與認識的深入。

三、梳理邏輯關(guān)系，凸顯歷史理解

歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發(fā)生的事情。對歷史的認識重在理解，對歷史的解釋和與歷史有關(guān)的情感、態(tài)度、觀念等是建立在理解歷史的基礎上的。要想真正理解歷史，創(chuàng)設歷史情境，進行科學合理的想象，回到歷史現(xiàn)場是一種有效的途徑。在回到歷史現(xiàn)場的情境創(chuàng)設中，要引導學生掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史概念之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)倪壿嬎季S，從而提升歷史理解素養(yǎng)。

例如，在講解唐朝的三省六部制時，學生對唐朝實行三省六部制的背景、皇帝與三省六部、三省六部之間的關(guān)系，三省六部制作用的邏輯關(guān)系容易陷入死記硬背的誤區(qū)。為了使學生更好地理解這一制度，筆者創(chuàng)設情境“貞觀年間，黃河發(fā)生洪災，上奏朝廷，大臣A提交書面處理方案：一、舉行大型祭天活動，二、削減災區(qū)賦稅、三、修筑堤壩。大臣B認為大臣A的方案可行，上呈給皇帝，皇帝贊許，吩咐大臣C負責執(zhí)行。大臣C將任務依次分配到屬下三個部門。”并設問：1、大臣A、B、C、所在的機構(gòu)分別是什么？2、任務分配到哪三個部門？3、這一方案的執(zhí)行體現(xiàn)該制度的實行有何作用？通過三個設問，理解三省六部制的運作程序，認識皇帝權(quán)力與三省權(quán)力的分配，以及三省六部之間的關(guān)系，在此基礎上分析三省六部制的作用，進而理解皇帝為了加強君權(quán)削弱相權(quán)鞏固專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢。

在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生“移情”的態(tài)度，以博大的胸懷和豐富的想象力，突破時間和空間的界限，回到歷史現(xiàn)場，設身處地理解和感悟歷史上發(fā)生的各種歷史事件，歷史現(xiàn)象，在理解歷史的基礎上構(gòu)建自己的歷史敘述。

四、通過合作探究，關(guān)注歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)， 以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋要以時空觀念、史料證據(jù)和歷史理解為支撐，是學好歷史和認識歷史的關(guān)鍵，也是學生形成自己對歷史的看法的主要體現(xiàn)，歷史素養(yǎng)要綜合體現(xiàn)在學生對歷史的解釋與評判上。為了改變復習課的單調(diào)與重復，筆者嘗試通過合作探究，撰寫印象敘說的方式調(diào)動學生學習的主動性，提高學生歷史解釋的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生比較、分析、和評估不同歷史解釋的價值和意義的能力。

在《古代中國的政治制度》專題復習中，在學生制作好年代尺后，筆者對基礎知識進行梳理之后，要求學生合作探究：討論對本專題印象最深刻的內(nèi)容，分析印象最深刻的原因，并通過交流達成共識撰寫“印象敘說”報告。這種做法雖然還不夠完善，但是筆者發(fā)現(xiàn)學生在合作探究，撰寫報告的過程中，不僅鞏固了所學的歷史知識，發(fā)散思維形成了自己對歷史事件和歷史現(xiàn)象的認識和感悟，而且還鍛煉了交流能力，文字表達能力，從而提升了學生的歷史解釋素養(yǎng)。

五、運用比較法，形成歷史價值觀

歷史價值觀是從歷史研究的求真、求通、立德追求中凝練出來的價值取向，即對歷史的探究以不斷近歷史的真實為目的；以“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發(fā)展的趨勢；以豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認同等，提供歷史的經(jīng)驗、人生的哲理和人類的共同追求。要形成正確的歷史價值觀，要學會對歷史的理解和解釋，從而實現(xiàn)對國家、民族、文化的認同感，具有家國情懷和國際視野,而且任何歷史闡釋都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。

第6篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改;歷史;學科素養(yǎng)

任何一門學科，學科素養(yǎng)可以說都是課程的立足根本，高中的歷史學科自然也不例外。對于歷史這門學科而言，其學科的核心素養(yǎng)主要在于加強對學生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在潛移默化之中，逐漸對高中歷史學科產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習中培養(yǎng)健全的人格，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，如何在實際的教育教學活動中，實現(xiàn)對學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、歷史學科素養(yǎng)概述

提及歷史學科的學科素養(yǎng)，我們通常認為主要包括以下幾個方面：1.學科基礎知識?？v觀近些年以來的高考試題，雖然在難度上都要略高于教材，但是依然是以教材為基礎的，是源于教材的。因此，了解并熟練掌握歷史學科的基礎知識可以說是歷史學科學習的基本素養(yǎng)。2.學科思維。歷史學科對于問題的認識往往需要科學性的思維，往往是具備了這種思維，就能夠順利解決各種實際問題，而這其中最為關(guān)鍵的則是哲學的思維和歷史的思維，例如對內(nèi)因與外因的認識、對經(jīng)濟基礎與上層建筑關(guān)系的認識等。3.學科能力。從考試題目和考試綱要對學生的實際要求來看，學生需要劇本閱讀、理解、分析、說明以及判斷、論證等基本能力，也就是歷史大綱中關(guān)于四個能力的目標與要求，能夠獲取并充分調(diào)動相關(guān)信息、已經(jīng)掌握的知識，能夠?qū)κ挛镞M行描述、能夠?qū)栴}進行論證和探討。4.多元科學史觀。多元科學史觀是考點考察學生的基本素養(yǎng)之一，是包括唯物史觀、文明史觀以及整體史觀等在內(nèi)的，是學生對歷史問題正確認識的出發(fā)點。5.學以致用。歷史學科的主要目的就在于對現(xiàn)實的關(guān)注，以古知今，以古鑒今，也正是因為如此，對現(xiàn)實的關(guān)注就是命題的重要方向之一。這就要求學生在日常的學習中關(guān)注現(xiàn)實，古今對比，古今貫通。6.知識儲備。素材較為寬泛，形式也是多樣化的，除了與歷史學科自身相關(guān)的材料，還涉及到文學、政治、藝術(shù)等諸多方面，這就對學生的知識儲備提出了更高層次的要求，只有廣博的知識儲備，才能得心應手解決各種實際問題。7.較強的持久學習能力。歷史是一門學科性質(zhì)相對特殊的學科，并非一朝一夕就能夠達成良好學習效果的，因此如何發(fā)展學生的潛能，使其逐漸形成持久的學習能力尤為重要。

二、高中學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

第7篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中學生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學習能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學科的知識，還需要教師有意識地培養(yǎng)。高中歷史學科的課程標準包含了課程目標、模塊目標和內(nèi)容目標。而每一課的內(nèi)容目標又包含了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識為主，其余兩個領(lǐng)域目標的達成也要以知識為依托。掌握學科知識是學好一門學科的首要目標。然而，高中歷史學科的知識紛繁復雜，學生如何掌握？培養(yǎng)高中學生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個角度整理知識，既可以幫助學生學好歷史，也可以培養(yǎng)學生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯的關(guān)系，故學生學習時常常顧此失彼。若以同一問題進行整合，可以幫助學生更深刻地把握并理解所學知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”等單元進行整合，這三個單元分別涉及中國古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學生一個清晰的發(fā)展脈絡。

2.以相關(guān)主題進行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進行中外對比，可培養(yǎng)學生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”等單元進行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整”，然后把“中國特色社會主義建設的道路”“蘇聯(lián)的社會主義建設”等單元整合歸納成“社會主義經(jīng)濟政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟政策調(diào)整變動的橫向?qū)Ρ?。不同社會性質(zhì)的國家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會主義國家經(jīng)濟政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對比，這樣設問，不僅可以解決教學中的難點與重點，幫助學生提高整理歷史知識的能力，還能提高學生分析與解決問題的能力。

二、按社會形態(tài)特征進行多角度整理

1.以同一歷史時期為單位將某一社會的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進行整合

普通高中歷史學科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟及經(jīng)濟政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時期，社會歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學生掌握歷史學科的知識及培養(yǎng)綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時期的社會不同領(lǐng)域的歷史知識進行整合。例如，宋朝是一個爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導把宋朝在政治上加強中央集權(quán)和推進君主專制的措施，經(jīng)濟上商品經(jīng)濟的發(fā)展，思想上理學的興起，文化上宋詞的繁榮按各個領(lǐng)域匯集起來，總結(jié)出一個比較完整的體系，這樣學生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學科素養(yǎng)。

2.以同一時期中外不同的社會形態(tài)特征為對比參照進行整合

例如，17、18世紀，中外的社會形態(tài)差異就較大。17、18世紀，中國處于明清時期，就整個社會形態(tài)而言，已是封建社會晚期；在政治方面，君主專制一步步強化；在經(jīng)濟方面，自然經(jīng)濟占據(jù)主導地位，商品經(jīng)濟有所發(fā)展；在思想方面，理學是官方哲學，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學藝術(shù)方面，明清時期小說繁榮，文人畫興盛。而同時期的西方，社會形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟方面，資本主義經(jīng)濟已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等一波又一波的資產(chǎn)階級思想解放運動；同時，自然科學也發(fā)展起來。這樣進行對比整合，學生可以對同一時期，不同的社會形態(tài)有更深入的了解。而且，學生也易于理解這些不同的社會形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問題。

三、要善于構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，把零散的知識變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學習，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學生構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)，也就加深了學生的認知和理解能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

當然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學，并鼓勵學生多多交流，就可以把高中學生整理知識的能力提高到一個新的臺階。

參考文獻：

第8篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；高中歷史；對策；措施

前言

學習歷史知識的意義不僅僅在于它是一門考試科目，對于高中學生而言，不僅可以增加人文知識修養(yǎng)，還能樹立唯物史觀、提升個人思想境界，同時還能踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高中生反映歷史老師的“一言堂”教學模式很乏味、枯燥，導致了他們學習效率的低下。歷史作為小科，課余時間多被語數(shù)外作業(yè)擠占，所以，要提升歷史教學質(zhì)量，首先必須把控好課堂教學的有限時間，將歷史課堂打造成高效課堂，才能現(xiàn)減負增效的功用。

一、教師要認真研讀課程標準，準確定位和把握教學目標

要提升高中歷史課堂教學的有效性，歷史教師必須深入研究教材內(nèi)容，把握重難點，制定教學目標，科學選擇教學方法。在深入了解學情的基礎上，要求高中生哪些知識點需要識記的，哪些需要理解的，哪些需要概括歸納與分析的，然后在教學設計中要努力體現(xiàn)新課改精神，需要老師講解的詳解，需要學生分組討論進行互動探討，哪一部分需要認真思考的，要啟發(fā)學生發(fā)散思維?？蓪v史章節(jié)內(nèi)容中的歷史知識點、教學目標、過程與方法等有機地整合在一起，先指導學生閱讀教材內(nèi)容，在了解教材中文本中的關(guān)鍵人物、歷史事件、重要影響的基礎上，同時要強化高中生的研學與探究能力，發(fā)動學生探討歷史事件對當時歷史發(fā)展的影響和社會進步所起到的推動作用。

二、激發(fā)高中生的歷史學習興趣

學生只有興趣濃厚時，注意力才能集中，思維也活躍敏捷，識記效果才會更好。為此，構(gòu)建高效歷史課堂，必須以注重激發(fā)高中生的歷史學習興趣為前提。歷史課堂上盡可能應與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、用學生感興趣的歷史背景材料進行精彩導入，在學生注意力集中之時，將本節(jié)課的重難點一一闡述，提示他們記住考點，并在理解的基礎上會靈活運用。歷史課堂，還應充分挖掘教材中蘊含的人文性，拓寬高中生的歷史知識面，切忌單純地宣讀教材與劃重點，這樣高中不容易理解，也難以儲存重要歷史文化信息。為此要更新教學理念，激發(fā)高中生的歷史學習興趣，設法調(diào)動高中生參與的積極主動性。這就要求歷史教師本學科功底深厚、見多識廣，還要考慮到高中生的興趣愛好，一方面將與課本知識相關(guān)連的背景材料，靈活運用到老師課堂上來，用幽默風趣的言語講授給高中生聽，營造一種生動、和諧的課堂教學氛圍。俗話說的好“親其師方能信其道與守其規(guī)?！备咧猩膶W習興趣被激發(fā)之后，他們就會產(chǎn)生一種強烈求知欲，此時，倘若歷史教師能在成功地預設問題，然后引導高中生探求新知，就能輕松駕馭課堂，順利完成教學目標。

三、教師轉(zhuǎn)換角色，體現(xiàn)學生主體地位

新課標進一步指出：學生是教學的主體，教師所承擔的角色是引導學生學習過程的組織者與參與者，教學過程就是師生交流互動，動態(tài)生成與教學相長的統(tǒng)一過程。教師應按新課程標準要求重新定位自己、轉(zhuǎn)換角色，摒棄傳統(tǒng)一節(jié)課由教師一人主導“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)換角色，成為學歷史知識學習過程中的引導者和啟發(fā)者，教師為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展做好引路人。例如在教學“”這一部分內(nèi)容時，歷史教師結(jié)合后教材介紹的背景之后，發(fā)揮學生的主觀能動性，組織學生分組開展搜集材料、展開討論，期間，歷史老師鼓勵學生發(fā)表個人的看法和見解，不足之處再和藹地予以糾正，建立一種平等的師生學習共同體，確保學生的主體地位，實現(xiàn)從知識的傳播者到學生個性發(fā)展的促進者之角色轉(zhuǎn)換。

四、革新教學方法

教學方法為實現(xiàn)教學目標所采用的一種教學手段與措施。歷史教師要提高課堂教學效果，構(gòu)建出一種高效課堂。不僅要研究學情、深挖教材，最為重要的還必須革新教學方法。在走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有部分學生反映，歷史教師常用的“講練結(jié)合”方法，雖然有很多優(yōu)點，但會導致課堂缺乏活力，學生感到枯燥乏味、思維空間受到擠壓，教師在講臺上講的津津有味，可部分學生容易走神，甚至打瞌睡，這樣以來就制約了課堂教學有效性的提升。為此，歷史老師要依據(jù)高中生朝氣蓬勃、活潑好動的特點，革新教學方法，靈活采用多種教學方法來調(diào)動學生參與的積極主動性。例如可運用“班班通”，運用多媒體來輔助教學。多媒體課件信息承載量大，能增加學生感官的視聽效果，學生注意力集中，印象深刻，思維活躍，在此基礎上，很容易完成預設的既定目標。實踐證明，此法要比歷史教師一人單純的講授效果好的多?？傊瑲v史教師要依據(jù)教材內(nèi)容，靈活運用多種教學方法來構(gòu)建一種高效課堂，提升高中生的歷史學習效果。

五、調(diào)動學生的參與意識

課堂上的強行灌輸不如學生的自主學習，要打造高效課堂，就要設法激發(fā)高中生的自主參與意識，要激發(fā)高中生的參與意識就要設法吸引學生的課堂注意力。為此，歷史教師在授課前就要精心備課。教學過程也要推陳出新、新穎別致、生動有趣，能吸引高中生的眼球，使學生感到歷史學習很輕松、和諧、且富有情趣，而不是一種備戰(zhàn)高考的緊張心緒。要實現(xiàn)這一點，歷史教師首先要改變傳統(tǒng)的說教模式，深入學習和領(lǐng)會新課改精神，然后根據(jù)教材，采用能調(diào)動高中學生積極性的新穎教學模式，例如小組合作模式、自主探究模式等，面向全體學生，擴大學生的參與面，采用激勵性原則，抓住學生身上的閃光點，重點表揚那些偏科、文科基礎比較差的、自信心不足而不敢開口的高中生，以鼓勵為主，在傳授學習方法的同時并指明下一步的努力方向，讓這一部分學生逐漸喜歡上歷史課，不再將歷史學習看成一種心理重負。另一方面，對于文科基礎較好的高中生，可以因材施教，引導他們成立歷史學科學習興趣小組，每周抽空安排學習與探究任務，引導他們百尺竿頭、更進一步。

【參考文獻】

[1]張敏.高中歷史高效課堂教學探究[J].新課程學習，2011.11

第9篇：高中歷史學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學 高中歷史教學 學習不適

高一新生在學習歷史方面覺得很難，下的工夫不少，但總也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在學習的過程中形成很大的困惑，以至于感嘆：高中的歷史比初中歷史難學多了。甚至有些學生因此而有了放棄學文科的想法，就此對歷史產(chǎn)生厭煩的情緒，影響到今后的歷史學習。那么剛剛上高一的學生對高中歷史有哪些不適呢？

一、剛上高一的學生對高中歷史學習不適的表現(xiàn)

1.分析問題很吃力。表現(xiàn)為當老師給出一段史實或是課本上的一段材料讓學生分析時，不能說出這個材料說明了什么，不知從哪些角度進行分析，也分析不出材料中的真實的含義；想到東說東想到西說西，沒有邏輯性，這和史實的掌握有一定的關(guān)系，但更重要的是分析能力的欠缺。

2.理解問題不透徹。對老師分析的結(jié)果不能理解，對一些題目的答案不能理解，如高一的教材中有題目“為什么秦滅六國是春秋戰(zhàn)國以來歷史發(fā)展的必然趨勢，為什么這是秦統(tǒng)一六國的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是剛上高一的學生的又一個苦惱。

3.概括材料不準確全面。當給段材料或一段史實，讓學生根據(jù)材料概況一些問題時，學生概況得不是偏離，就是偏激，再就是不準確、不全面，體現(xiàn)為概況能力較差。

總之，剛上高中的學生分析能力、理解能力和概況能力的和所學的內(nèi)容要求不配套，出現(xiàn)初高中脫節(jié)的現(xiàn)象，造成歷史學習的成績不高，興趣不濃，影響到學業(yè)，得不償失。這是一個比較普遍的現(xiàn)象。那么造成這種現(xiàn)象的原因有哪些就顯得非常重要，排除其他原因之外，初中時沒有完成好向高中的過渡，對高中的歷史學習沒有做好基本的能力的鋪墊?？傊?，沒有對學生進行一些基本的訓練有關(guān)。

二、初中歷史教學沒有給高中歷史打下良好的基礎

1.在思想上對歷史不重視。在初中的三年里，歷史一直是開卷考試的，這雖然減輕了學生的學業(yè)壓力，但使學生產(chǎn)生歷史很好學、對歷史很不重視的心理，無論在上課還是考試都能表現(xiàn)出來學生的這種心理和態(tài)度，上課時的要求過低，只知道“是什么”的目的即可，認為高中生才需要達到認識歷史（知道“為什么”）的層次[1]。所以在傳授知識時就只關(guān)注一般知識的學習，而沒有注意學生各方面能力的培養(yǎng)和提高，學生自然也不重視。

2.沒有注意到學生論從史出能力的培養(yǎng)。所謂的論從史出的含義，即實事求是，依據(jù)人類社會歷史發(fā)展的實際得出相應的結(jié)論。教學中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導，與史實緊密結(jié)合（史論結(jié)合），是論從史出的科學史觀的體現(xiàn)，即具備歷史思維的能力，是歷史教學改革的核心任務。論從史出用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導，采用科學的方法，對歷史現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系做出結(jié)論。因此，培養(yǎng)學生論從史出的能力的同時既培養(yǎng)了學生的分析能力，又培養(yǎng)了學生的理解和概況的能力。它要求教師具有扎實的專業(yè)水平，要求學生具有歷史思維的能力。雖然一般認為初中生學習歷史，只要達到了解歷史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要達到認識歷史（知道為什么）的層次，但是新大綱明確要求，要讓學生進行初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關(guān)的歷史問題進行簡要的評述，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。也就是說，初中階段要進行相應年齡段的歷史學科能力的培養(yǎng)。[1]而在初中，教師沒有注意到培養(yǎng)學生論從史出的能力，只是進行了一些大歷史事件和歷史知識的簡單的傳授，學生沒有接觸大量真實的歷史資料，利用資料進行分析、理解，并得出結(jié)論的這樣的訓練，因此，高一接觸到分析理解性稍強一點的歷史資料就使學生無從下手，不知所措。因此，我們一定要在初中時循序漸進地對學生進行論從史出能力的訓練。[2]

3.沒有注意學生歷史感的培養(yǎng)。任何一門學科的教學都要求突出本門學科的特點，作為歷史教學也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議”[3]。所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。這種思維能力在初中顯現(xiàn)不出它的多大的威力，但在高中非常需要這種能力，而在初中，這方面的培養(yǎng)如果缺乏，就導致一上高中就“原形畢露”。沒有做好初高中的歷史教學的有利的銜接，學生歷史學得很辛苦。[3]

總之，思想上的不重視是沒有給高中打下好基礎的根源，沒有做到論從史出和沒有注意培養(yǎng)學生的歷史感是沒有給高中打下好基礎的關(guān)鍵。

三、關(guān)于初中歷史教學為高中歷史教學打下堅實的基礎的建議

1.在初中歷史學習中加強思想重視。初中歷史是高中歷史的基礎，如果初中學不好，沒有個良好的歷史思維習慣和良好的學習方法就會嚴重影響到高中的學習，甚至會影響一生對歷史這一學科的看法，這是非常重要的。因此，首先應該讓學生重視這一學科的學習，讓學生在思想上把這一學科重視起來。讓學生重視起來的方法就是首先教師應該充分地足夠地重視這一學科，如每節(jié)課認真?zhèn)湔n，上課時注意自己的方法，科學地教授學生每個歷史知道和歷史思想。這樣耳濡目染，學生就會重視這門學科。

2.在初中的歷史學習中多用史料培養(yǎng)學生論從史出的能力。除了教課書上的史料外，在課文以外，尋找些科學的與課文內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學生帶著問題讀材料，訓練學生論從史出的能力，因為“人的理性自由首先在于懷疑之中”，帶著問題閱讀可以在一定程度上發(fā)揮學生的主體作用，“只有當學生對構(gòu)成回答的那些刺激具有適當?shù)那榫w條件反射的，頓悟才能發(fā)生”。這樣不僅能提高學生的分析能力、理解能力，而且能提高學生歸納概括的能力，更能調(diào)動學生的學習積極性，達到學生對歷史有濃厚的學習興趣的目的，為學生上高中打下良好的學習基礎。

3.在初中就開始培養(yǎng)學生的歷史思維能力。什么是歷史思維呢？這是一個仁者見仁智者見智的問題，綜合了多家的說法，一般認為歷史思維就是關(guān)于歷史學的特殊思維形式與認識方法，它是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導的，以時間、地點和人物為基本線索的，通過史料逐步認識客體歷史發(fā)展規(guī)律、不斷揭示歷史本質(zhì)的思維素質(zhì)對學習進行歷史的時序性和歷史發(fā)展的一般規(guī)律的揭示。如果學生在初中得到了這樣的歷史思維的初步訓練，那么在高中學習中，學生就不會產(chǎn)生思維困惑，就會覺得很順利，并在此基礎上錦上添花。[4]

總之，在初中要重視一些與高中的銜接問題，初中為高中打好基礎，也為學生的終身學習打下基礎。在此過程中，學生的思想重視是重中之重，教師的主觀培養(yǎng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺一不可。只有師生共同合作，才能為高中進一步對歷史學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳克.關(guān)于歷史教學“論從史出”的幾點思考[J].歷史教學，2002（2）.

[2]樊君明.“論從史出”——背景原因的分析[J].歷史教學，2000（11）：45-48.