四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施精選(九篇)

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第1篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法和理念，力圖最大化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化和知識(shí)的主動(dòng)性掌握與理解。2011版的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針?；谶@一點(diǎn)，針對(duì)中后期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)相輔相成的教學(xué)模式。

何為室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個(gè)層次的含義。一方面，就是按照其字面意思的理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)的教授知識(shí)，讓學(xué)生首先去了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而輔助以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的大自然中，或者是在充滿人文理念的社會(huì)中，吸收、理解和消化知識(shí)。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到了學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好就可以把學(xué)習(xí)拋在腦后了。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法是鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止了學(xué)習(xí)和對(duì)于文化知識(shí)的思考。

這種從室內(nèi)到戶外，再?gòu)膽敉饣貧w到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)起做人的良好性格和思想品德。也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生們不再僅僅局限于學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而是主動(dòng)地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。如果小學(xué)語(yǔ)文教育能夠收獲到這種效果，就可以圓滿地回答本文開(kāi)篇提及的問(wèn)題。至于如何進(jìn)一步地有效利用和開(kāi)發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體性的教學(xué)措施和方案。

首先，從室內(nèi)到戶外。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將課堂時(shí)間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫(xiě)作課的三分之一課程安排在戶外完成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

其次，從戶外回歸到室內(nèi)教學(xué)。戶外教學(xué)的作用僅僅起到了一個(gè)輔助效果，教師們更關(guān)注的還是在于室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行戶外教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的。并在他們完成了室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會(huì)用文字記錄或者語(yǔ)言演講的方式表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程就要在室內(nèi)課程中完成。因?yàn)槭覂?nèi)課程的規(guī)范性更強(qiáng)一些，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學(xué)生的日常生活也當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式去加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果能將這一段時(shí)間有效利用，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)要求便得以充分實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，去讓學(xué)生機(jī)械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法。

小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文背負(fù)著全面激發(fā)小學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的重任，這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺(jué)悟的一點(diǎn)。教師們應(yīng)當(dāng)致力于開(kāi)啟學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之旅，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師們應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同戶外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，熱愛(ài)生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為我國(guó)的百年人才大計(jì)貢獻(xiàn)一份堅(jiān)實(shí)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012年4月

[2]張美.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)芻議[J].中小學(xué)電教（下），2011年02期

第2篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；教材；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、前言

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來(lái)體現(xiàn)。在教材中進(jìn)行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生平等對(duì)待不同文化的態(tài)度?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)和語(yǔ)文課程改革起到了積極的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材研究的質(zhì)量停留在初級(jí)水平上。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排思路新穎、結(jié)構(gòu)體系合理、貼合新時(shí)代人文主義教學(xué)精神。但因小學(xué)生教育需求不同，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)措施，能為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)起到積極作用。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）選材問(wèn)題的分析思考

首先是教材中詩(shī)歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學(xué)詩(shī)歌部分存在問(wèn)題，有教材編排偏重古詩(shī)詞，沒(méi)有選取兒歌進(jìn)行均衡。另外，不同風(fēng)格、不同層次的古詩(shī)詞應(yīng)配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡(jiǎn)單語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入籬笆、大樹(shù)、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復(fù)雜的詩(shī)詞，要在詩(shī)詞之前附上詳細(xì)的時(shí)代背景介紹及人物介紹，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級(jí)，中高年級(jí)則多是紀(jì)實(shí)、景色、風(fēng)土人情之類內(nèi)容。最后是寫(xiě)作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫(xiě)作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風(fēng)景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對(duì)學(xué)生寫(xiě)作欲望的激發(fā)與寫(xiě)作思想的引導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生思維形成約束。如四年級(jí)關(guān)于描寫(xiě)植物的寫(xiě)作部分要求學(xué)生寫(xiě)對(duì)植物生長(zhǎng)的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，將學(xué)生的寫(xiě)作思維局限在植物生長(zhǎng)特點(diǎn)的范圍內(nèi)。教材應(yīng)去除約束性的寫(xiě)作引導(dǎo)，強(qiáng)化“以讀促寫(xiě)”式寫(xiě)作教學(xué)，增加每一部分寫(xiě)作教學(xué)的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學(xué)生點(diǎn)撥。

（二）細(xì)節(jié)性問(wèn)題有待推敲

小學(xué)語(yǔ)文教材有細(xì)節(jié)要妥善處理。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些地方表述欠妥、語(yǔ)病等問(wèn)題，如《船長(zhǎng)》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了?！备鶕?jù)實(shí)際內(nèi)容，大副回答船長(zhǎng)輪船能堅(jiān)持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準(zhǔn)確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強(qiáng)調(diào)了這種預(yù)測(cè)的精確性，不科學(xué)，易引導(dǎo)學(xué)生盲目相信推測(cè)。另外，教材中存在語(yǔ)病。小學(xué)生有極強(qiáng)的觀察力與模仿力，教材中問(wèn)題具有負(fù)面影響。未來(lái)教材編纂要消滅語(yǔ)病，精化遣詞用句。

（三）有些語(yǔ)病問(wèn)題的出現(xiàn)

蘇教版教材出現(xiàn)的語(yǔ)病問(wèn)題如《番茄太陽(yáng)》（四年級(jí)下冊(cè)）中語(yǔ)句：“小女孩叫明明，生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)。聽(tīng)親戚說(shuō)城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來(lái)了?！t(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大?！边@里“復(fù)明”不當(dāng)?！皬?fù)明”是指眼睛原本是好的，治愈后復(fù)見(jiàn)光明。孩子“生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)”，顯然是先天性的，不存在“復(fù)明”一說(shuō)。如果用“復(fù)明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見(jiàn)的，當(dāng)然也見(jiàn)過(guò)再普通不過(guò)的太陽(yáng)，怎么存在下文爸爸挑了一個(gè)番茄放在小女孩手上說(shuō)“太陽(yáng)就是這樣的，你摸摸看?！备淮嬖凇胺烟?yáng)”一說(shuō)，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說(shuō)。同時(shí)，人們常說(shuō)“開(kāi)卷有益”，其實(shí)讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)?！洞郝?lián)》（四年級(jí)下冊(cè)）無(wú)主語(yǔ)，句中應(yīng)加“他”。“一種學(xué)習(xí)”因?yàn)樯俪煞?，造成詞語(yǔ)不搭配?？筛臑椤耙环N學(xué)習(xí)方式”。教材語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范。

三、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的思考

（一）教師要多引導(dǎo)孩子說(shuō)語(yǔ)文

低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，教師要從學(xué)生感興趣的話題入手，激起學(xué)生興趣。如學(xué)完《春雨》、《春曉》兩首古詩(shī)后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來(lái)到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學(xué)生有的說(shuō)花園里，有的說(shuō)小河旁……接著我宣布在這美好的春天開(kāi)一個(gè)故事會(huì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）突出過(guò)程與方法特征，改變語(yǔ)文教材文選式的格局

語(yǔ)文教材自古是文選式，后來(lái)有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導(dǎo)地位，以為學(xué)語(yǔ)文是學(xué)文章，學(xué)文體形式，學(xué)主體內(nèi)容。如果編制教材時(shí)，以學(xué)生為中心來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)全新的語(yǔ)文教材形式。語(yǔ)文教材展示的是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的全過(guò)程，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運(yùn)用過(guò)程，所選的學(xué)習(xí)材料是為過(guò)程和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)，改變語(yǔ)文教材低功效的教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)效率低的原因是教科書(shū)沒(méi)有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)程序。反饋性學(xué)習(xí)程序有學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后等多種反饋性學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用這些反饋方式能提高學(xué)習(xí)效率。新課程理念注重形成性學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)，這一理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這種反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒(méi)有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書(shū)，就不能提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

語(yǔ)文教育改革雖取得了可喜的成績(jī)，語(yǔ)文教材是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國(guó)家教育方針和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新觀念的語(yǔ)文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語(yǔ)文教師，成功的標(biāo)志是廣大小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力加強(qiáng)了，學(xué)生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求更加明確了；課堂語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]顧娟.小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（20）：131-133.

第3篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

緊張而忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束，期終測(cè)試已經(jīng)結(jié)束。本次測(cè)試卷面分析如下：

    一、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

   本次語(yǔ)文測(cè)試的內(nèi)容十分豐富，涵蓋的知識(shí)面非常廣，既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一年級(jí)：合格率100%，良好率100%，優(yōu)秀率100%，平均分95.04，高出鎮(zhèn)平均2.47分；

二年級(jí)：合格率92.31%，良好率69.23%，優(yōu)秀率92.31%，平均分86.85，與鎮(zhèn)平均相差5.35分；

三年級(jí)：合格率100%，良好率93.75%，優(yōu)秀率56.25%，平均分85.44，高于鎮(zhèn)平均3.33分；

四年級(jí)：合格率100%，良好率72%，優(yōu)秀率48%，平均分82.2，與鎮(zhèn)平均相差2.01分；

五年級(jí)：合格率100%，良好率100%，優(yōu)秀率66.67%，平均分87.92，高于鎮(zhèn)平均6.03分；

縱觀全校語(yǔ)文學(xué)科，有3個(gè)班級(jí)高于鎮(zhèn)平均，有1個(gè)班級(jí)略低于鎮(zhèn)平均，1個(gè)班級(jí)由于客觀原因，與鎮(zhèn)平均略有差距，但總體都呈進(jìn)步趨勢(shì)。

二、存在問(wèn)題

    1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。個(gè)別學(xué)生拼音不過(guò)關(guān)，字音上前后鼻音分不清。

    2.學(xué)生做題不細(xì)致，沒(méi)有良好的審題習(xí)慣。本次考查的內(nèi)容涉及內(nèi)容廣，考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力，還測(cè)查了學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文知識(shí)是否掌握牢固。由于平時(shí)對(duì)新舊知識(shí)前后滲透的訓(xùn)練相對(duì)少些，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，失分較多。

    3.書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。從整體卷面看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況不容樂(lè)觀。書(shū)寫(xiě)不夠端正，字體潦草不規(guī)范。

    4.學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”。透過(guò)整張?jiān)嚲?，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規(guī)范”化，以至于對(duì)一些開(kāi)放性題無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì)。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺(jué)，想當(dāng)然地回答。我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的情況還存在。

   三、改進(jìn)措施

依據(jù)此次考試的命題導(dǎo)向，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作：

1.依綱扣本，深入挖掘豐富的語(yǔ)文課程資源，繼續(xù)將學(xué)生引入更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。

2.緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，以教材為主，教給學(xué)生方法，多提供閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。漢語(yǔ)拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際是最基礎(chǔ)的知識(shí)，這些知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有承前啟后的作用，必須切實(shí)學(xué)好。引導(dǎo)學(xué)生去探索，正確理解，多積累。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。

3.正確處理因材施教的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，更是基礎(chǔ)教育。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。繼續(xù)扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，嚴(yán)格把關(guān)，絕不放棄一個(gè)差生。

4.注重知識(shí)的積累與運(yùn)用，重視學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)。

第4篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

一、堅(jiān)持以人為本，開(kāi)放教學(xué)理念

在主題教育思想當(dāng)中提倡將學(xué)生看作為具有個(gè)性、主觀能動(dòng)性且在不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)個(gè)體，而教學(xué)是學(xué)生借助教師指導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知并掌握新的技能的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是提升學(xué)生的能力，以使其更好地適應(yīng)時(shí)展需求，由此可見(jiàn)，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)了主體地位，教學(xué)時(shí)必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結(jié)合了主體教育的思想，要求小學(xué)語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變單一地將學(xué)生字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)能力的提高為主要任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，在以人為本理念的貫徹下強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

二、豐富教學(xué)資源，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

僅僅借助小學(xué)語(yǔ)文課程有限教材的講解與學(xué)習(xí)難以滿足語(yǔ)文課程結(jié)合豐富多樣的生活化場(chǎng)景的需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在充分把握語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的課外資料，并通過(guò)課文講解中對(duì)課外知識(shí)的合理融入來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如，在講解小學(xué)二年級(jí)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等方式了解“狐假虎威”成語(yǔ)的典故，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文背后的故事，在課堂中鼓勵(lì)并預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生將所收集到的故事進(jìn)行分享，從而使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)形成深刻的印象，在豐富學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)也大大提高了其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、重視素質(zhì)教育，開(kāi)放教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持素質(zhì)教育理念的原則下對(duì)教學(xué)方法做出及時(shí)的更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學(xué)手段，積極吸取成功、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、微課等新型教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，在講解小學(xué)四年級(jí)《》一課時(shí)，由于課文的時(shí)代背景與學(xué)生的實(shí)際生活差之甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解帶來(lái)了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關(guān)的影像資料來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對(duì)產(chǎn)生崇敬之情并積極參與到課文的學(xué)習(xí)中。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)放教學(xué)環(huán)境

一方面，教師應(yīng)當(dāng)維持教學(xué)的新鮮度，由于小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，往往很容易被生動(dòng)有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可對(duì)學(xué)生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學(xué)生展開(kāi)野外授課等，這些開(kāi)放式的課堂教學(xué)在大大提升學(xué)生興趣的同時(shí)也有利于學(xué)生間的相互交流。另一方面，需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，良好的師生關(guān)系是確保教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的必備條件。小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受與想法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與關(guān)心，以此來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)放性教學(xué)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和改善教學(xué)環(huán)境等措施提高教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性程度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。

第5篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

全班共54人，其中女生24人，男生30人，班級(jí)上學(xué)期期末考試成績(jī)語(yǔ)文平均分        。占全縣第       名。大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，但仍然有個(gè)別學(xué)生紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、書(shū)寫(xiě)差，學(xué)習(xí)目的不明確，沒(méi)有上進(jìn)心，對(duì)語(yǔ)文科不感興趣。

二、本學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)三十二篇課文，八個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，要求學(xué)生掌握200個(gè)生字和若干新詞，進(jìn)行八次作文訓(xùn)練，多次口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

本期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是掌握握200個(gè)生字及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)誠(chéng)守信的好品質(zhì)。教學(xué)的難點(diǎn)是會(huì)20篇精讀課文的寫(xiě)作手法和文章的基本結(jié)構(gòu)，八次作文訓(xùn)練的要求。

四、教學(xué)措施設(shè)想。

1、強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2、在教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

3、加強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”等能力的訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以達(dá)到成績(jī)不斷上升。

五、教學(xué)進(jìn)度安排：

第1周：教學(xué)1——4課，完成課后作業(yè)。

第2周：教學(xué)5——8課，完成第1次作文訓(xùn)練。

第3周：教學(xué)9——12課，完成課后作業(yè)。

第4周：教學(xué)13——14課，小結(jié)學(xué)月的教學(xué)內(nèi)容

第5周：教學(xué)15——19課，完成第二次作文訓(xùn)練。

第6周：教學(xué)20——23課，完成課后作業(yè)。

第7周：教學(xué)24——26課，完成第三次作文訓(xùn)練。

第8周：教學(xué)27——29課，進(jìn)行第四次作文訓(xùn)練。

第9周：教學(xué)30——32課，進(jìn)行第五次作文訓(xùn)練。

第6篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級(jí)；語(yǔ)文本色；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-297-01

一、語(yǔ)文本色教育的內(nèi)涵與意義

語(yǔ)文本色教育是隨著現(xiàn)代化的教育模式而出現(xiàn)的，從狹義上來(lái)講，就是依托于近代歷史時(shí)期幾代教育家不斷總結(jié)、探索、積累的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教師在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言、板書(shū)、提問(wèn)等方式向?qū)W生們灌輸書(shū)本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記”等方式多元解讀、個(gè)性感悟并積極積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，并獲得獨(dú)特的人生感悟。在現(xiàn)代新式教學(xué)理念的推動(dòng)下，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑是具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。但是就目前的情況來(lái)看，完善的學(xué)情、教情機(jī)制還沒(méi)有完全建立，語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)置單一僵化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，且教學(xué)課件存在大量的同化現(xiàn)象，而語(yǔ)文是用豐富的語(yǔ)言承載一定思想性、藝術(shù)性、教育性的一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，多元化的教育模式有利于給學(xué)生們留下充足的想象空間，有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)形成，必須通過(guò)教師與學(xué)生全身心的投入與積極交流，才能充分感悟課本中蘊(yùn)含的豐富的人文情感，提升自己的文化素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文本色教育中存在的誤區(qū)

1、與文本對(duì)話的誤區(qū)

目前在語(yǔ)文教學(xué)中與文本對(duì)話存在誤區(qū)的問(wèn)題主要有多元閱讀有失偏頗、過(guò)多的使用人文性以及泛濫使用現(xiàn)代媒體等方面?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要在傳播基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即注重多元化閱讀的發(fā)展。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反映出的普遍問(wèn)題就是教學(xué)模式過(guò)于單一化，教師往往通過(guò)自己的理解將課文內(nèi)容模式化，這非常不利于學(xué)生的個(gè)性形成。另外，隨著現(xiàn)代科技的普及，現(xiàn)代教學(xué)媒體漸漸走進(jìn)了小學(xué)教學(xué)課堂，教師在公開(kāi)課以前往往首先想到的是如何做好課件，學(xué)生們只是欣賞了一堂精心準(zhǔn)備的“微電影”，學(xué)習(xí)效果不佳。

2、師生之間的交流互動(dòng)存在誤區(qū)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師作為課堂的主體往往在課堂上只是滔滔不絕的講授課文知識(shí)，學(xué)生在下邊跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行單純記憶，學(xué)生的主體地位不能很好地體現(xiàn)，師生之間和學(xué)生之間缺乏交流，無(wú)法達(dá)到情感上的共鳴?；蚴墙處熢谡n堂上布置了一個(gè)討論課題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生馬上聚在一起進(jìn)行討論，而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)利用討論時(shí)間聚在一起嬉戲打鬧，完全浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。另外，某些教師也往往在不分文體內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的情況下在課堂上開(kāi)展表演活動(dòng)，缺乏有效的規(guī)劃，寶貴的時(shí)間就在學(xué)生們的哄笑中流逝。

三、提升小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文本色教育水平的有效措施

1、注重課本內(nèi)涵的挖掘和對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生主體的感受、體驗(yàn)和理解。而學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮明的個(gè)體，他們對(duì)于課文內(nèi)涵的把握和理解是在實(shí)際生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，是用自己的知識(shí)、情感來(lái)接觸文本，進(jìn)行獨(dú)特的感悟，是帶有明顯的個(gè)性化色彩的。因此，語(yǔ)文的本色教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生價(jià)值取向、個(gè)性差異和獨(dú)特的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神。

2、合理的利用多媒體設(shè)備

教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)增加自己的媒體素養(yǎng)，注重合理的利用現(xiàn)代媒體設(shè)備，不能讓過(guò)多的媒體課件代替教師對(duì)課堂文本的語(yǔ)言分析。語(yǔ)文課堂是以感受語(yǔ)言文本的思想內(nèi)涵為基本內(nèi)容的，任何語(yǔ)言文字以外的手段都不應(yīng)該喧賓奪主，成為語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。因此，現(xiàn)代媒體只是一種普通的教學(xué)模式，應(yīng)該適時(shí)地為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維模式，讓學(xué)生們立足于文本，并超越文本，得到感情的升華。例如在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》《田園詩(shī)情》《泉城》這類寫(xiě)景的美文，多數(shù)老師會(huì)一開(kāi)始就用各種優(yōu)美的圖片或視頻來(lái)喚起學(xué)生閱讀的興趣。相對(duì)于理解品味文字而言，學(xué)生自然習(xí)慣于讀圖，而這樣直觀簡(jiǎn)便的方式就削弱了孩子品味文字之美的興趣和能力。因此比較合理的方法應(yīng)該是帶著學(xué)生先從文字中感受美，感受遣詞造句的精妙之處，然后再輔以圖片或視頻讓學(xué)生美的感受得到升華，從而驗(yàn)證了孩子從文字中得到的美的感受。

3、增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)

合作探究是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要形式，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生之間的互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程首先應(yīng)該是教師在備課時(shí)做好規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動(dòng)模式，并在課堂上注重把握活動(dòng)節(jié)奏，如在進(jìn)行課堂討論時(shí)，及時(shí)與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)制止擾亂正常課堂秩序的行為，促進(jìn)語(yǔ)文課堂的高效進(jìn)行。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，在小組討論時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，提出自己獨(dú)特的看法，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉自己的思維能力、理解能力、表達(dá)能力和合作能力，促進(jìn)學(xué)生全身心的發(fā)展。例如執(zhí)教《爭(zhēng)論的故事》一課，教者就可以就文中“哥哥”和“弟弟”的不同看法讓學(xué)生展開(kāi)同桌的爭(zhēng)論，并指導(dǎo)學(xué)生，如何有理有據(jù)地“論”，而不是“吵”，“論”就是既要說(shuō)出看法，又要說(shuō)明理由，并針對(duì)對(duì)方的理由提出辯駁。這樣的“爭(zhēng)論”才是有效的爭(zhēng)論，而不是課堂上鬧哄哄地“爭(zhēng)吵”，因此學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)要在老師的有效指導(dǎo)下，甚至是與個(gè)別學(xué)生的有效示范后才是真正的有效的互動(dòng)。

本文主要介紹了小學(xué)語(yǔ)文本色教育的內(nèi)涵與主要特色，重點(diǎn)分析了在開(kāi)展語(yǔ)文本色教育的過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，并提出了可行的解決方案。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，具有良好的語(yǔ)言鑒賞、運(yùn)用能力是接收更高等教育的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生綜合實(shí)力的關(guān)鍵。希望我們對(duì)于語(yǔ)文本色教育的探究能對(duì)現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)語(yǔ)文教育起到一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張桂波.談?wù)Z文教學(xué)中的本色教育[J].中國(guó)校外教育，2015，21：66.

第7篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

摘要：新課標(biāo)準(zhǔn)給我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、理解所提出的問(wèn)題，并從分析入手，達(dá)成對(duì)框題所含內(nèi)容的理解和掌握。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行歸納分心梳理，并提出具有一定創(chuàng)新意義的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文方法創(chuàng)新效果

1.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō),學(xué)生的創(chuàng)新主要是指學(xué)生個(gè)體化的創(chuàng)新。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為例,小學(xué)生的創(chuàng)新能力更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神,發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強(qiáng)烈愿望以及運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、自主性和主動(dòng)性,這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)。因此,小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,是指教師指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運(yùn)用和積累語(yǔ)言文字,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中,開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它的核心是讓學(xué)生能獨(dú)立自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐,表現(xiàn)出有別于他人的各種能力。明確了小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,我們的教學(xué)才能有的放矢,才能把以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)、為核心的小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)方面都有可以進(jìn)行創(chuàng)新教育的因素，教師要注重開(kāi)發(fā)。如作文訓(xùn)練中可以有以下方式：1. 一題多做；2.翻新諺語(yǔ)、成語(yǔ)、故事、格言；3.試寫(xiě)難題。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。尤其是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，幾乎時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出創(chuàng)新的成分。

2.2讀、寫(xiě)結(jié)合法創(chuàng)新研究

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中積累語(yǔ)言。一是感悟課文所描述的情景，研習(xí)課文用語(yǔ)的精妙；二是背誦、默寫(xiě)指定的課文內(nèi)容，領(lǐng)略文采的精華；三是聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展閱讀空間，感受生活語(yǔ)言給人帶來(lái)的快樂(lè)。由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。

2.3培養(yǎng)口誦心維、感受語(yǔ)言信息的能力

一邊自讀，一邊自聽(tīng)、自品，這是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反應(yīng)。學(xué)生要多感官參與，多角度接受語(yǔ)言材料的全息刺激，目視、耳聞、心維并用，符號(hào)的、語(yǔ)音的、語(yǔ)義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式，經(jīng)不同的輸進(jìn)通道同時(shí)攝進(jìn)，促使讀者調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備能動(dòng)地進(jìn)行快速整合、立體感受，通過(guò)“相似聯(lián)系”，取得“個(gè)性化”的體驗(yàn)。練習(xí)有感情地朗讀本身，就是在培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受、體驗(yàn)、理解與品味的能力。

2.4營(yíng)造民主教學(xué)氛圍

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利創(chuàng)新的客觀環(huán)境是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師要采取一些有助于營(yíng)造寬松民主氛圍的措施。例如：態(tài)度和藹、親切、平易近人，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感；尊重學(xué)生的自尊心和個(gè)性特點(diǎn)，不隨意否定學(xué)生的言行；經(jīng)常和學(xué)生討論商量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，倡導(dǎo)平等的師生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反駁教師。從課堂環(huán)境來(lái)講，應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，結(jié)合活動(dòng)盡量為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)的要求出發(fā)，用比賽、繪畫(huà)、唱歌、游戲等多種形式的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，如教生字時(shí)，可以采用比賽的方式，看哪一組記得快、記得多、記得對(duì)。在二年級(jí)第一學(xué)期課文 《黃山奇石》 的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)當(dāng)小導(dǎo)游的游戲活動(dòng)，根據(jù)文本介紹景點(diǎn)。學(xué)習(xí)三年級(jí)第一學(xué)期 《但愿人長(zhǎng)久》 這篇課文時(shí)， 可采用唱歌形式，用歌聲把學(xué)生帶入文本的情境中。在教學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期課文《趙州橋》、《律師林肯》時(shí)，還可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容作畫(huà)，變文字為繪畫(huà)?？傊?，抓住各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置不同活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。作文課時(shí)，賞析同學(xué)佳作、互評(píng)互議等等。這些活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又讓學(xué)生不拘泥于課本，放開(kāi)自己創(chuàng)新意識(shí)的雙翅，在知識(shí)的天空中自由翱翔。從課外環(huán)境來(lái)說(shuō)，象辦班級(jí)小報(bào)和開(kāi)展語(yǔ)文智力競(jìng)賽等，也都是有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的好形式。從課堂到課外，如果能形成一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，就會(huì)時(shí)時(shí)處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的興趣，在豐富多樣的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力得到提高。

2.5注重實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育要鼓勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語(yǔ)文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高了對(duì)事物的判斷力和語(yǔ)文實(shí)際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大地提高了學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力。

2.6教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。同時(shí)，也要把學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程和創(chuàng)新結(jié)果作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性的情況，教師在定性和定量的評(píng)價(jià)中都要予以充分肯定，以提高學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

3.總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記把創(chuàng)新教育當(dāng)成是一項(xiàng)重要的任務(wù)，不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教育的資源，開(kāi)拓創(chuàng)新教育方法，并把創(chuàng)新教育的效果作為評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的非常重要的方面。只有這樣，才能把創(chuàng)新教育真正踏踏實(shí)實(shí)地堅(jiān)持下去，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說(shuō)，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響，這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國(guó)家以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個(gè)問(wèn)題，因此，采用什么樣的辦法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高就成為廣大語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法，其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開(kāi)一系列的分析。

一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

1.分層式教學(xué)法的概念

分層式教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)分層的方式來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過(guò)這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，為他們量身定做具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識(shí)。分層式教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性，能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，畝進(jìn)一步深入探究語(yǔ)文知識(shí)的世界。

2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層式教學(xué)法是近幾年來(lái)逐漸得到廣泛認(rèn)可和使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠?lái)我國(guó)教育界都奉行的一種教學(xué)理念，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過(guò)對(duì)這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用分層式教學(xué)法

1.學(xué)生分層

在分層式教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是最基礎(chǔ)的一步，其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體，在課堂上，學(xué)生只是對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，教師對(duì)于學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)理解，因此，也就更無(wú)法針對(duì)學(xué)生之間的差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣一來(lái)，在之后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認(rèn)清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時(shí)也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是一舉兩得的一種措施。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，每進(jìn)行一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，教師都會(huì)定一些教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以什么為目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級(jí)整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo)，那么往往對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的目標(biāo)難以完成，因此其有可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)目標(biāo)太過(guò)容易，就會(huì)使其認(rèn)為課堂教學(xué)是沒(méi)有意義的一件事，因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在人教版四年級(jí)教材第一單元的“古詩(shī)詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標(biāo)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ)，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。

3.評(píng)價(jià)分層

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應(yīng)該運(yùn)用分層式的教學(xué)方法。例如，在人教版六年級(jí)《山中訪友》這一課的教學(xué)中，面對(duì)教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問(wèn)題，成績(jī)稍差的學(xué)生很有可能會(huì)找不準(zhǔn)答案，這時(shí)教師就不能用高成績(jī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，要盡可能多地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提高。

總而言之，在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)方法的改革，分層式教學(xué)法就是重要的一項(xiàng)改革成果，其有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)措施范文

四（2）班  劉銀昌

 

新的學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)上也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本學(xué)期是小學(xué)中年級(jí)階段的最后一個(gè)學(xué)期，為了強(qiáng)化教學(xué)，為高年級(jí)階段打好基礎(chǔ)，現(xiàn)針對(duì)本班情況，作如下教學(xué)計(jì)劃。

一、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生58人，其中男生36人，女生22人。在上學(xué)期期末的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，班級(jí)成績(jī)一般，平均分68.86分，良好率15.52%。及格率75.86%。差生雖然不多，但優(yōu)秀者也較缺乏。大部分學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較吃力，興趣不足，難以取得優(yōu)秀成績(jī)。

本學(xué)期把閱讀和寫(xiě)作作為重點(diǎn)，要求學(xué)生們多讀書(shū)、多看書(shū)、多下筆，努力培養(yǎng)語(yǔ)感，積累素材，以訓(xùn)練促思維，促進(jìn)語(yǔ)文水平的提高，并與其他科任老師協(xié)作，共同提高學(xué)生的各科成績(jī)，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、教材簡(jiǎn)析

本冊(cè)共有課文30篇,其中精讀課文15篇,略讀課文15篇;教材后面還附有8篇選讀課文,共38篇。教材設(shè)計(jì)了8個(gè)專題。依次是:走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)188個(gè)字,會(huì)寫(xiě)172個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會(huì)寫(xiě)的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè),每組后安排有“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目,包括“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”兩欄。

本冊(cè)教材是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫(xiě)的,教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的,體現(xiàn)整套教材的一致性。其主要特點(diǎn)有：

1、加強(qiáng)整合,圍繞專題組織教材。

2、安排“綜合性學(xué)習(xí)”,全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

3、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)

4、豐富課本內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源

三、教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)通過(guò)精美的選文,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,全面達(dá)到中年級(jí)的階段教學(xué)目標(biāo)。

本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：

1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫(xiě)200個(gè),養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2.會(huì)使用字典、詞典,有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字,用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料

7.在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng),養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞,并說(shuō)出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物,勤于書(shū)面表達(dá)。能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、比較具體。會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問(wèn)題,開(kāi)展討論,解決生活中的筒單問(wèn)題。

   

四、教學(xué)措施

1、課堂教學(xué)要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練過(guò)程，逐步提高要求。

2、以課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性、工具性特點(diǎn)。

3、面向全體學(xué)生，追求有質(zhì)量的提問(wèn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，以訓(xùn)練促思維，促語(yǔ)文水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和行為，提供必要而充分的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力，充分保證學(xué)生的自主、自學(xué)時(shí)間。

4、強(qiáng)化作文訓(xùn)練，盡心輔導(dǎo)。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，對(duì)優(yōu)生、后進(jìn)生提出符合他們學(xué)情的要求。

五、教學(xué)進(jìn)度表

1至2周：桂林山水；記金華的雙龍洞；七月的天山；語(yǔ)文園地一；古詩(shī)詞三首

3至4周：萬(wàn)年牢；將心比心；語(yǔ)文園地二；自然之道；黃河是怎樣變化的

5至6周：蝙蝠和雷達(dá)；大自然的啟示；語(yǔ)文園地三；夜鶯的歌聲

7至8周：小英雄雨來(lái)；一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲；和我們一樣享受春天；語(yǔ)文園地四

9周：復(fù)習(xí)、期中考試

10至11周：觸摸春天；永生的眼睛；生命 生命；花的勇氣；語(yǔ)文園地五

12至13周：鄉(xiāng)下人家；牧場(chǎng)之國(guó)；古詩(shī)詞三首；麥哨；語(yǔ)文園地六

14至15周：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地；全神貫注；魚(yú)游到了紙上；父親的菜園；語(yǔ)文園地七

16至17周：寓言兩則；文成公主進(jìn)藏；普羅米修斯；漁夫的故事；語(yǔ)文園地八

18至20周：期末復(fù)習(xí)；考試