小學(xué)課堂中的教學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：自主探究；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效運(yùn)用
在新課程改革的大背景下，小學(xué)階段各課程在教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)評價方面都進(jìn)行著不斷的創(chuàng)新和完善。致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，自主探究教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探索的能力，對學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展大有裨益。
一、開展小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力
小組合作學(xué)習(xí)模式，是激發(fā)學(xué)生自主探索潛能以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)途徑。在教學(xué)模式的開展過程中，學(xué)生通過教師制訂的小組合作目標(biāo)和任務(wù)，展開協(xié)作、配合，通過自由交流、溝通，并對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生分析、思考遇到瓶頸時適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生加深對問題的理解和掌握。這一循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，符合學(xué)生在小學(xué)階段知識接受方面的邏輯思維規(guī)律，即發(fā)現(xiàn)問題―認(rèn)識問題―分析問題―解決問題。大量教學(xué)案例表明，在課堂教學(xué)中，長期堅(jiān)持實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣都非常有利。
例如，在“時、分、秒”一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教師可以以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和個體組織策劃能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生有機(jī)地分成5個小組，為各小組確定組長；隨后，教師為學(xué)生制訂小組學(xué)習(xí)任務(wù)：各小組通過觀察和動手操作“鐘表”教具，學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表刻度表示方法，并對“時、分、秒”的轉(zhuǎn)換關(guān)系進(jìn)行歸納；各小組成員可以先觀察“鐘表”教具，選擇幾個具有代表性的時刻，如12：00、3：30、6：45、9：00等，然后按照時刻撥動表盤指針，觀察時針、分針、秒針的變化情況；小組長組織組員進(jìn)行討論，將各自的學(xué)習(xí)心得歸納出來；各小組代表發(fā)言，與其他小組共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師根據(jù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對時、分、秒知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講授，對表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組給予充分的表揚(yáng)和鼓勵。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性
課堂情境教學(xué)模式，是教師運(yùn)用媒體教學(xué)設(shè)備，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的情境化，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，對問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行自主意識的思考和分析的教學(xué)過程。情境化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動性，改變學(xué)生對陳舊教學(xué)模式厭倦、反感的心理感受和體驗(yàn)，把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂講授變成學(xué)生寬松、自由的學(xué)習(xí)天地。
例如，在“千克和克”一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，教師通過情境化教學(xué)模式的運(yùn)用有效提高課堂效率。數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過課前查找資料，找一些生活中購物并涉及質(zhì)量單位“克”和“千克”的小動畫，呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過觀看有趣的動畫片聯(lián)想到：生活中物品重量是如何進(jìn)行具體地稱量計(jì)算的呢？然后，教師提問學(xué)生觀看完動畫是否發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生各抒己見，闡述自己對生活中看到或接觸到的斤、千克、克的認(rèn)識；生活化的情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生對“克”和“千克”的探究欲望，此時教師配合講解，參與到學(xué)生的探究思考中，對學(xué)生的探究方向和過程進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生在與教師的互動中自主探究出知識的實(shí)質(zhì)。這一高效、靈動的教學(xué)模式，是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，更是對學(xué)生探索性邏輯思維能力的培養(yǎng)。
三、發(fā)掘問題巧妙設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
數(shù)學(xué)教師在提高自身教學(xué)水平的同時，不但要及時更新教學(xué)觀念，開發(fā)和創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式，還應(yīng)將數(shù)學(xué)教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)的研讀和探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行不斷的反思和檢驗(yàn)。教材是根據(jù)課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生掌握知識的客觀規(guī)律制定的規(guī)范性學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生和教師在教學(xué)活動中最基本的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升離不開教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙地設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心理和求知欲望，主要從以下兩方面來分析：首先，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探索學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注重學(xué)生原有知識的牢固掌握和內(nèi)化，在探究新的問題時，合理運(yùn)用定勢思維方式來快速解決一些基礎(chǔ)性問題；其次，探究問題能力的培養(yǎng)需要開發(fā)和創(chuàng)新意識作為前提條件，定勢思維應(yīng)作為解決基礎(chǔ)問題的武器，但針對某一數(shù)學(xué)問題一題多解或另辟蹊徑解答問題是對學(xué)生探索潛能的深度發(fā)掘。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足教材，給學(xué)生提供更多自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺。
小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門以邏輯性、抽象性為顯著特點(diǎn)的必修課程，自主探究式的教學(xué)模式的實(shí)踐依然面臨諸多問題，需要廣大教育工作者堅(jiān)持不懈地研究和探索。課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要求教授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和深度探究問題實(shí)質(zhì)的能力，側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝茂龍.也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效策略[J].數(shù)理化解題研究，2015（14）.
第2篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）05―0078―01
隨著我國教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，“一少三多”教學(xué)模式受到大多數(shù)一線教師的關(guān)注和推崇。筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中探索到的“一少三多”教學(xué)模式是教師在課堂上“少講”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中要做到“多說、多寫、多做”。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“說教、滿堂灌” 的單一、落后的教學(xué)模式，在這一模式下，課堂教學(xué)活動中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛覆性變化，學(xué)生作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，課堂內(nèi)的一切活動都圍繞學(xué)生的自覺、主動學(xué)習(xí)來展開，而教師僅僅是其學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者等等，并取得了良好的教學(xué)效果。
一、“一少三多”的概述
2004年新加坡總理李顯龍革命性地提出：要求全國教師教得少一點(diǎn)，以便使學(xué)生能夠?qū)W得多一點(diǎn)。這便是“少教多學(xué)”、“一少三多”教學(xué)模式的淵源，其核心就是要求教師由課堂教學(xué)的主宰者、操作者和主講者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)者，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主人與主體，這能使學(xué)生充分張揚(yáng)自我，給予他們更廣闊的學(xué)習(xí)、想象和自由空間，這符合我國新課程改革的理念，也是打造高效課堂的靈魂。
二、“一少”
一少是指教師在課堂上“少講”?！吧僦v”說起來容易，做起來難，做到在少講的情況下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語文學(xué)習(xí)水平就更難了。小學(xué)語文課堂上的少講體現(xiàn)為教師在整個課堂教學(xué)中處于課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的地位，通俗地說就是教師是整個課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，學(xué)生在“導(dǎo)演”的指揮、引領(lǐng)下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但這并不意味著教師就沒事可干了，恰恰相反，教師要在課外搜集大量的教學(xué)材料，對所有教學(xué)資源進(jìn)行整合，并對要學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。只有在對所有教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的步驟、精心設(shè)計(jì)問題，這樣才能“導(dǎo)”出高效的課堂。
三、“三多”
三多是指在教師的引導(dǎo)下，在語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動、積極地參與教學(xué)過程，并做到“多說、多寫、多做”，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、提高語文素養(yǎng)、完善自我的目的。
1.多說。多說是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中多讀、多說、多練習(xí)口頭表達(dá)。多讀就是要求學(xué)生大聲、有感情地朗讀、分角色朗讀以及表演語文課文，以培養(yǎng)學(xué)生的語感和朗讀能力，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟作者的情感變化和課文的內(nèi)涵；而多說就是要求學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行大量的口頭表達(dá)練習(xí)，比如，口頭小結(jié)、概括課文內(nèi)容、講出自己的讀后感以及自己對作者的建議等等，以發(fā)展他們的言語表達(dá)能力、語言組織能力和思維能力，這使學(xué)生的主體地位更加凸顯。
2.多寫。多寫是在語文課堂教學(xué)過程中要求學(xué)生多寫字詞、成語，多寫摘錄筆記、讀后感、日記、作文等，以達(dá)到練習(xí)學(xué)生的書寫能力，培養(yǎng)學(xué)生積累字詞和寫作素材的習(xí)慣。這充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，以發(fā)展他們的思維能力和寫作能力，提高他們的語文素養(yǎng)和語文寫作水平。
3.多做。多做就是要求學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中動手、動腦，做一些游戲或展示肢體語言，通過這些游戲或肢體語言把作者的思想、情感變化、課文內(nèi)容形象地表達(dá)出來，使抽象的內(nèi)容變得更加淺顯易懂、通俗好記。例如，筆者在教《群鳥學(xué)藝》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言劃出后進(jìn)行反復(fù)誦讀，模仿它們的聲音、語氣、語調(diào)，猜想它們的神態(tài)，以悟出它們各自不同的內(nèi)心世界和不同的學(xué)藝態(tài)度，然后讓學(xué)生在熟悉、感悟的基礎(chǔ)上，自編游戲，表演出課文。他們那形象逼真、豐富生動的“鳥語”、神態(tài)獨(dú)特的表演，將鳥兒們不同的學(xué)藝想法體現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了每個學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解，使每個學(xué)生的思維得以發(fā)展，思想在游戲中得以升華。
第3篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：童話教學(xué)模式 小學(xué)語文 教學(xué)效率
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0166-01
童話教學(xué)是一種新型的小學(xué)模式，在小學(xué)語文中有著重要的文學(xué)教育內(nèi)容，可以通過童話去認(rèn)識兒童，用童話來訓(xùn)練兒童語言文字的能力，童話教學(xué)模式在現(xiàn)今以及將來都有很大的價值性，給教學(xué)者、孩子、家長都帶來了很多的益處。這種教學(xué)模式削減了文學(xué)性語文的枯燥乏味，使之更有趣味性，更適合孩子去學(xué)習(xí)。
1 童話教學(xué)模式的應(yīng)用效果
1.1 童話有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成
在小學(xué)教育的過程中，尤為的就是小朋友們的心理成長的建設(shè)，童話故事不僅可以幫助小朋友的心理建設(shè)，還能幫助小朋友理解知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率性，在整個童話模式的教育過程中，小朋友們也能愉快的學(xué)習(xí)，體會不同童話人物的人生、心理動態(tài)、情感變化。從中學(xué)習(xí)到很多知識，幫助孩子們快樂成長。
1.2 童話教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感
小學(xué)生的情感是在無形中變化的，他們也不善于控制自己的情感，情感的豐富程度也比較深。在小朋友欣賞一個童話故事視頻時，欣賞的過程中潛移默化的就提高了他們的審美感，豐富了他們的眼界，這些體驗(yàn)的獲得，對兒童來說是有個性的發(fā)展的，同時，兒童在閱讀童話的過程中會使得兒童的心靈更加的健康，認(rèn)識到的東西更多，審美的視野更開闊。
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的語感
學(xué)英語需要語感好，學(xué)語文同樣需要語感的培養(yǎng)，語感是一個很重要的東西。童話在我們小學(xué)語文中也同等重要，童話是一種文學(xué)形式，具有鍛煉小朋友靈活力跟敏銳力的方式，在小朋友閱讀童話故事，理解童話故事里的情節(jié)時，小朋友會跟著故事的情節(jié)走，也會產(chǎn)生很多的為什么，會聯(lián)想自己就是故事中的主人翁，體驗(yàn)到不同的人生，也會通過閱讀而增加對詞句的理解程度，以及一些重要的修辭手法。
1.4 童話教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
想象力和創(chuàng)造力是一個人、一家公司、一個國家都不可缺少的東西，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有滿足人們?nèi)粘Ｉ畹臇|西，小朋友的想象力特別豐富，如果加上好的引導(dǎo)，創(chuàng)造力也會由生為一種新的技能，但小朋友的人知力跟辨識力不夠強(qiáng)，就意味著需要正確有效的教育手段去引導(dǎo)，而童話教學(xué)就很好得解決了這個問題，小朋友去理解童話、去想象童話，在很大程度上比大人更富有創(chuàng)造力。在兒童最富有想象力跟創(chuàng)造力的時候，讓他們?nèi)ソ佑|更多的童話作品，從中去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力跟想象力。
2 童話教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析
案例一：蘇教版二年級上冊的第四單元《酸的和甜的》。
故事是以一環(huán)節(jié)一環(huán)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，大概的故事情節(jié)時：小松鼠、小兔子和小猴子對待“葡萄是酸味的”這個說法表示不太贊同，大家各執(zhí)己見，通過這個故事就是要告訴同學(xué)們，每個人在沒有嘗試之前都不能因?yàn)閯e人的說辭而完全相信，應(yīng)該自己大膽的嘗試，因?yàn)橹挥凶约簢L試后，才會知道到底是真的酸，還是假的酸，假的酸的話，又是不是別的什么味道呢？這些都要自己去試驗(yàn)、去感悟、去體會。
從案例一我們可以清晰的看到，老師利用多種手段引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ首x、去理解、去表演，也適當(dāng)?shù)膶ν挶旧碓氐臐B透，對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力，也包括對學(xué)生文學(xué)作品的欣賞跟理解。
案例二：蘇教版三年級上學(xué)期語文課本第三課《小學(xué)語文特級教案與課時作業(yè)新設(shè)計(jì)》。
（1）匹諾曹后悔的原因是什么？
（匹諾曹在回家后，肚子有些餓，四周都沒有東西吃）
（2）匹諾曹看到一個雞蛋，想做煎蛋？
（但匹諾曹什么都不會，連煎蛋都煎不好）
（3）匹諾曹大哭，認(rèn)識到了自己的錯誤？
（4）匹諾曹決心改正自己身上的毛病，木匠杰佩托對他的態(tài)度又是怎樣的？
案例二的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了童話教學(xué)中的核心：點(diǎn)出了“知錯能改”的意義，但從中也可以看出教學(xué)方法過于老套，沒有什么靈活性，其他的沒有得到充分的鍛煉，因?yàn)槔蠋煈?yīng)該給孩子充分的想象和思考的空間，讓童話的韻味大大加強(qiáng)，讓教學(xué)得到顯著的效果。
案例三：蘇教版小學(xué)語文課本《小蝌蚪找媽媽》。
教師讓同學(xué)們先朗讀文章，然后分小組，老師提出幾個問題，小組進(jìn)行討論，討論并得出結(jié)果，在討論的過程中，同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的想象力，隨后，每個同學(xué)要說出自己腦海里的東西，同時，可以提出各種問題，這些問題也可以在課堂上進(jìn)行討論。
從案例三當(dāng)中可以得到結(jié)論，要給予同學(xué)們充足的時間去消化、去思考，給他們充足的想象，并陪著他們一起去開發(fā)創(chuàng)造力，也要讓孩子學(xué)會在童話想象中去總結(jié)，用完整的童話藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。
3 結(jié)語
我們平時說的文學(xué)教育，都過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對人類文學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)，童話在小學(xué)生的小學(xué)階段了對小學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)得到了有效的提高，童話作為兒童精神生命中的主要文學(xué)樣式，它的魅力不僅在于豐富的教學(xué)意義還來自它獨(dú)特的文學(xué)體材，通過了解小學(xué)生的心理建設(shè)，運(yùn)用夸張、修辭、充滿幻想的寫作手法跟寫作技巧來編寫適合小學(xué)生欣賞的童話故事，與此同時，教學(xué)老師也可以在課堂上組織同學(xué)們討論，提出問題并解答問題，讓學(xué)生們心中的疑慮減少，讓他們接觸到很多正能量的東西，對此，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，使得小學(xué)語文更具有開放性，在廣闊的空間里學(xué)童話、用童話，對兒童的心智發(fā)展也有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
【關(guān)鍵詞】師生互動；精講；多練；高中語文；教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
學(xué)校要堅(jiān)持主人教育的先進(jìn)辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)“師生互動，精講多練，當(dāng)堂鞏固”的有效教學(xué)模式，竭力打造高效課堂，從而為新課改下教育教學(xué)組織形式的理論和實(shí)踐研究提供營養(yǎng)和案例，向縱深推進(jìn)課改和素質(zhì)教育。下面就此模式在高中語文課堂的運(yùn)用展開探討：
一、高中語文教學(xué)的特點(diǎn)分析
高中語文教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：第一，語文教學(xué)的人文性比較強(qiáng)，語文教學(xué)具有一定的人文性與生活性，這是語文教學(xué)的特點(diǎn)之一。語文課不僅需要教師傳授學(xué)生知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，建立正確的人生觀與價值觀。第二，語文教學(xué)的綜合性和復(fù)雜性較強(qiáng)，語文教學(xué)注重的是學(xué)生多元化的發(fā)展，涵蓋的知識面非常廣，需要學(xué)生把多種知識融會貫通。第三，高中語文教學(xué)具有總結(jié)性，與小學(xué)、初中語文教學(xué)相比，高中語文教學(xué)增加了對所學(xué)知識的總結(jié)，學(xué)生通過小學(xué)到初中所學(xué)的語文知識的積累，到高中對一些基礎(chǔ)性的語文題目能夠進(jìn)行答題規(guī)律上的一些總結(jié)。
二、師生互動，活躍課堂
（一）以生為本，有的放矢
教師應(yīng)明確一點(diǎn)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生展開，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就說明了師生互動的重要性，通過師生之間感情的交流、思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)思維應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)思維，以生為本，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，例如多問“在這一課學(xué)到了什么”、“由此想到了什么”等問題。師生互動并非隨意性、形式性的行為，而是講求效果、有的放矢。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不厭其煩地問學(xué)生“是不是”、“對不對”、“有沒有”之類的問題，學(xué)生則異口同聲地回答“是”、“對”、“有”，這個一問一答的過程，根本沒有產(chǎn)生思想或感情上的互動。只有把學(xué)生作為課堂的主體來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能打造一個活躍高效的課堂。
（二）適時介入，制造契機(jī)
對于高效課堂教學(xué)來說，抓住師生互動的契機(jī)很重要，教師需要適時介入，激活學(xué)生的思維狀態(tài)。心理學(xué)知識告訴我們，當(dāng)人對事物“一知半解”時容易觸發(fā)探究欲望。根據(jù)這一論斷，我們不妨以新舊知識的碰撞來引起學(xué)生的探究興趣。
三、精講為主，講求實(shí)效
（一）提綱挈領(lǐng)，學(xué)會取舍
在課堂上精講，不能淺嘗輒止，而要講清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生多練創(chuàng)造時間和空間。同時，教師要學(xué)會取舍，不能長篇大論，要通過抓住要領(lǐng)，使學(xué)生融會貫通。比如：抓人物，分清主次，從主要人物入手，理解全文思想。
（二）凝練語言，畫龍點(diǎn)睛
教師要做到精講，就要凝練語言，一語道破，切忌口若懸河。這要求教師講得精確、講得精練、講得精彩。教師在精講課文時，要注意梳理不同的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)有序地講解，使學(xué)生容易理解，從而加深對課文的印象。比如，在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時，要區(qū)分知識教學(xué)、能力訓(xùn)練、德育滲透和美育滲透幾個目標(biāo)，有序地進(jìn)行精講。在知識教學(xué)中，扼要講解課文選材、布局、人物形象塑造及重點(diǎn)文言句詞；在能力訓(xùn)練中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對史傳文學(xué)作品的鑒賞能力；在德育滲透中，分析廉頗與藺相如的人格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神；在美育滲透中，引導(dǎo)學(xué)生體會以細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的審美趣味。教師用準(zhǔn)確的語言講到點(diǎn)子上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精講，學(xué)生頭腦中就形成對課文更全面、更準(zhǔn)確的理解。
四、多練結(jié)合，當(dāng)堂鞏固
（一）多層次練，因材施教
既是多練，就要求學(xué)生人人參與，不論基礎(chǔ)好壞，每個學(xué)生都有平等的受教育權(quán)利。由于一個班級的學(xué)生在知識水平、認(rèn)知能力上存在一定的差異，其思維能力會體現(xiàn)出不同的層次，因此課堂練習(xí)要兼顧各個層次的學(xué)生，因材施教，實(shí)施不同的訓(xùn)練內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提升。比如對于基礎(chǔ)中下的學(xué)生，為他們安排基礎(chǔ)性的練習(xí)，旨在增加其知識積累；對于基礎(chǔ)中上的學(xué)生，為他們布置拓展性的練習(xí)，旨在提升其思維寬度。
（二）多角度練，深入感悟
從多角度出發(fā)設(shè)計(jì)思考題，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其深入思考，可以使學(xué)生對課文有更深的感悟。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本從不同角度進(jìn)行思考。這種練習(xí)，答案是開放性的，無所謂對與錯，重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考，從思考中提升感悟。
五、高效課堂是樂于贊美的課堂
美國心理學(xué)家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”但在教學(xué)中，由于缺少教師的表揚(yáng)與鼓勵，學(xué)生難以產(chǎn)生積極、愉快的情感，也體會不到來自教師的關(guān)心、尊重、信任和期待，從而造成學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的缺失。只有學(xué)生建立了自信，擁有了快樂，才能使師生教學(xué)互動更為融洽，必將提高教學(xué)的有效性。
六、結(jié)束語
總之，應(yīng)用高效課堂教學(xué)模式，教師除了在課堂上讓學(xué)生敢于歡笑、勇于質(zhì)疑，并樂于贊美學(xué)生之外，在課外也要多做一些舉手之勞的事情，用愛拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生愛戴、信任自己。當(dāng)我們從而實(shí)現(xiàn)成為學(xué)生心中的一分子時，他們就會愛屋及烏地對我們所教的學(xué)科感興趣，就會更積極、更主動地投入到課堂教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)真正的“高效課堂”。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)：讓學(xué)生愛上課堂[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.
第5篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
事實(shí)證明，許多教師偏重于對“教”的鉆研，而較少涉及“學(xué)”的探究。其實(shí)，當(dāng)今教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)的能力，教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。大教育家夸美紐斯說：“尋求并找出一種教學(xué)方法使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索“少教多學(xué)”的有效方法，從不同的角度、層面解讀教材，追求以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，變“教師好教”為“學(xué)生好學(xué)”的課堂改進(jìn)策略。本文將以江蘇版《牛津小學(xué)英語》3A 第三單元中B部分單詞和E部分童謠的教學(xué)為例，探討“少教多學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐。
一、注重教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
【片段1】將學(xué)生扮演的猴子Jackey帶入課堂，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的問候語和Jackey進(jìn)行交流。通過師生的對話以及教室布置的水果圖片自然導(dǎo)入本課的主題Fruit。
俗語說：良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此，新朋友Jackey的到來，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛異?；钴S。三年級的學(xué)生剛剛接觸英語，知識儲備還不多，卻能把僅學(xué)了兩單元的句子都用上了，產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時教師通過與Jackey的對話引出本單元的主題Fruit，幾分鐘的時間就帶著學(xué)生進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為，好的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的情緒，為學(xué)生的“多學(xué)”打下良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法有很多，我們在教學(xué)中要采用適合、新穎的導(dǎo)入方法，從而收到事半功倍的效果。
二、注重預(yù)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)思路
【片段2】導(dǎo)入課題Fruit后，T：Can you name some fruits in English？ What are they？
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”作為英語基本學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英語知識的有效方法。我們所提倡的預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，如回家聽錄音、跟讀、寫出意思、家長簽名等，這樣的過程往往流于形式，忽略了個體學(xué)生的知識儲備，教師還是根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講課。
三年級的學(xué)生雖然是英語的初學(xué)者，但是有很多學(xué)生在幼兒園、家庭等課外活動中接觸過，為了真正發(fā)揮“少教多學(xué)”的功效，筆者在課前布置學(xué)生用簡筆畫畫出常見的水果，并圈出會用英文說出來的水果。課前意外地發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都圈出了蘋果、橘子和香蕉的圖片，而其它的圖片不一，這樣真實(shí)的學(xué)情讓筆者立刻調(diào)整了教學(xué)中的思路，雖然apple， orange， banana 是本課的新知，但是既然學(xué)生已知，重點(diǎn)就放在其他三種水果pear， peach， pineapple的教學(xué)上，在課堂的回答中，進(jìn)一步了解學(xué)生的發(fā)音，找出其問題所在，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)來組織核心的課堂教學(xué)。教師少教，學(xué)生才能多學(xué)，教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)中的重、難點(diǎn)，避免重復(fù)已知的內(nèi)容，留下時間和空間，給學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。
三、注重知識生成，提高課堂實(shí)效
【片段3】
Task 1.看圖連線，學(xué)習(xí)apple， orange， pear， pineapple的單復(fù)數(shù)。
Task 2.看顏色聯(lián)想水果，復(fù)習(xí)水果單詞。
Task 3.將水果放入big fruit或small fruit的盤子里，重點(diǎn)復(fù)習(xí)水果單詞的復(fù)數(shù)，為童謠的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
Task 4. 練說童謠。
“少教多學(xué)”的課堂以學(xué)生為中心，著力從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。本節(jié)課的重點(diǎn)是水果單詞的復(fù)數(shù)，在教會學(xué)生banana和peach的復(fù)數(shù)后，學(xué)生通過圖片、單詞、發(fā)音的對比了解單、復(fù)數(shù)的變化，然后小組討論其余四個水果單詞的復(fù)數(shù)，最后向老師進(jìn)行匯報。這樣的學(xué)習(xí)過程符合小學(xué)英語新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在活動中互相幫助、互相溝通、共同成長、共同進(jìn)步，課堂成為學(xué)生求知和展示的舞臺。
童謠的理解和表達(dá)是本課的難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時，注重知識的生成，展開了為完成任務(wù)4的一系列教學(xué)活動。事實(shí)證明，除個別的學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的效果，大部分的學(xué)生都能夠有節(jié)奏地、愉快地說出童謠，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效果非常明顯。
四、注重拓展教學(xué)，擴(kuò)充語言知識
【片段4】T：Boys and girls， I like apples. What do you like？ 說說你喜歡吃什么水果呢？
新課程理念要求教師要“活用教材、超越教材”，學(xué)習(xí)語言，要使學(xué)生能夠真正地進(jìn)行口語交際，離不開“說”，要讓英語逐漸成為學(xué)生的主要交際語言之一，得將所學(xué)知識延伸到日常生活中。知識的拓展要基于掌握教材知識為根據(jù)進(jìn)行，因此，筆者設(shè)計(jì)了說說自己喜歡的水果的主題，復(fù)習(xí)了已學(xué)的水果單詞的復(fù)數(shù)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時學(xué)生的回答過程中還拓展了其它水果的單詞，如：grapes， lemons， strawberries， cherries等。這樣的知識拓展不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以興趣為前提，學(xué)生主動要求“多學(xué)”，在有限的時間內(nèi)給學(xué)生更多的信息量，將知識向生活延伸。
五、注重課堂練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果
【片段5】T：Now listen and circle the pictures.圈出所聽的圖片，注意單、復(fù)數(shù)的變化。
課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性，教師“少教”后，要檢驗(yàn)一堂課是否有效需要設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，通過練習(xí)才能對教學(xué)效果進(jìn)行檢測、評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，最后達(dá)到有效教學(xué)的目的。三年級的英語課堂教學(xué)重視聽說訓(xùn)練，因此，學(xué)生在進(jìn)行一系列的說的活動后，筆者設(shè)計(jì)了聽力練習(xí)：聽錄音，圈出所聽到的水果圖片。學(xué)生做完聽力練習(xí)后，小組討論答案，再向老師匯報小組中錯誤的圖片，最后進(jìn)行集體的點(diǎn)評。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂練習(xí)，才能夠有效地促使學(xué)生理解、掌握和鞏固所學(xué)的知識，才能有利用學(xué)生同化新知識，更好地建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
第6篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文
一、引言
閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，縱觀以往的語文閱讀課堂，我們發(fā)現(xiàn)課堂氛圍緊張乏味，學(xué)生的閱讀水平和理解能力普遍低下。教育學(xué)家曾指出，語文教學(xué)除了要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，還要進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對閱讀、寫作等方面的理解和融合。所以在這樣的教學(xué)要求下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。
二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。具體說來，該教學(xué)模式具有這樣幾點(diǎn)明顯的特征：1、學(xué)生是課堂的中心。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下教師的角色由傳授者變成了學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則由原來的被動觀眾變成了教學(xué)活動的主要參與者；2、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)在線的一系列教學(xué)資源，學(xué)生可以充分利用資源安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；3、家校合作加強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是讓學(xué)生在課堂中主動參與學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生在家中也要積極學(xué)習(xí)，這就需要家長的監(jiān)督和配合，所以學(xué)校和家庭有著較為密切的聯(lián)系。
三、課堂翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具體的應(yīng)用
隨著信息化時代的到來，語文教育迎來了新的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式存在很多問題，教師在課堂上難以做到以學(xué)生為主。通過對語文課堂的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過相應(yīng)的教育模式交給學(xué)生，為他們提供和諧的教學(xué)環(huán)境，并借助多媒體促進(jìn)學(xué)生消化知識，幫助學(xué)生解答疑惑。
（一）教師要精心準(zhǔn)備課堂資源，擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維
教師在制作視頻、文檔、ppt等課堂資源時要樹立明確的目標(biāo)，抓準(zhǔn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，不要將整堂課安排的內(nèi)容過多，這樣不僅不能達(dá)不到教學(xué)目的，還浪費(fèi)了課堂時間。所以在上每一堂閱讀課之前，教師都應(yīng)該好好規(guī)劃這節(jié)課如何上，上什么，播放什么樣的教學(xué)視頻、文檔才能夠吸引學(xué)生的同時啟發(fā)他們。例如，在制作《閱讀技巧》的視頻時用卡通人物或者小動物來說話，通過這些人物形象來為學(xué)生講解知識技巧，并設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考。同時，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選取合適的閱讀文本，讓學(xué)生自主練習(xí)閱讀，從小培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。只有豐富且適合小學(xué)生的內(nèi)容才能更好地開發(fā)其思維潛力，擴(kuò)展學(xué)生的視野。
（二）利用學(xué)生課余時間預(yù)習(xí)影視資料，節(jié)省課堂時間進(jìn)行課堂互動
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，教師要整合教學(xué)資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進(jìn)一步清理教學(xué)之間的知識點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)。老師要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生的情緒狀態(tài)、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)選擇合適的課余時間播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻資料，在學(xué)生觀看時進(jìn)行適時的講解，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生們在欣賞完整的影視作品后對閱讀內(nèi)容有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上把節(jié)省出來的課堂時間用來進(jìn)行課堂互動，讓同學(xué)們積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情，最大發(fā)揮影視資源的效益。
（三）采用小組合作，將課堂的主體還給學(xué)生
教師根據(jù)班級人數(shù)把學(xué)生劃分為不同的小組，引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造性展示自我提供一個機(jī)會。在每次上課前把閱讀的文章安排給學(xué)生們，讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，提前了解文章內(nèi)容，體會文章主旨。在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出問題，小組可以進(jìn)行討論，選出語言表達(dá)能力較好的同學(xué)回答老師的問題。老師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行評分，并給予分?jǐn)?shù)最高的小組一定獎勵。教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學(xué)模式，通過讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，充分調(diào)動學(xué)生們對研究閱讀的熱情，并允許課堂上學(xué)生對不理解的內(nèi)容及時提出來，達(dá)到教學(xué)的真正目的。
四、結(jié)束語
時代在前進(jìn)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也在變化，新的翻轉(zhuǎn)課堂理念為語文閱讀教學(xué)帶來了新的生機(jī)。語文教學(xué)應(yīng)該密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交滲透和整合的過程中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。W生不再是被動的聽講，而是學(xué)會自我學(xué)習(xí)和解決問題。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張祺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].北京理工大學(xué)，2015.
第7篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)模式 初中數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)活動
小組合作學(xué)習(xí)模式并不是在現(xiàn)代才提出的，其研究由來已久。早在18世紀(jì)末期，英國就已經(jīng)開始實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)模式，但在我國，由于長期受到封建思想的影響，一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對這種新型的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有采納和接受。直到如今，我國社會經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，國家開始重視教育，以求使教學(xué)水平和教育模式適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，提出了開展素質(zhì)教育的口號。我國的初中教育為了響應(yīng)這一口號，在教學(xué)過程中逐漸引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)模式，這種模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對其教學(xué)活動產(chǎn)生了一系列影響。
一、小組合作學(xué)習(xí)的概念及特征
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式已經(jīng)被世界上很多國家引入到教學(xué)中。不同的地區(qū)對小組合作學(xué)習(xí)模式的理解角度和看法存在差異。國外的研究者表示，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過合作完成的所有課堂教學(xué)活動統(tǒng)稱為合作學(xué)習(xí)，是通過合作完成老師布置的任務(wù)的一種方式。在國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的定義是一種教學(xué)策略體系，主要是指在課堂教學(xué)中通過將學(xué)生分為若干個小組，各小組之間通過交流合作達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中完成老師任務(wù)的一種共同學(xué)習(xí)的方式。
小組合作學(xué)習(xí)模式不僅僅是一種教學(xué)的形式和方法，更是一種教學(xué)的技術(shù)和策略。這種學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下幾個明顯特征。
1.合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形勢的教學(xué)形式
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中通過相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.合作學(xué)習(xí)是一種以教學(xué)動態(tài)因素的互助合作為動力資源的教學(xué)活動
合作學(xué)習(xí)就是一個小組成員之間的共同合作、互相幫助的教學(xué)活動，在合作學(xué)習(xí)中各成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是單調(diào)乏味的而是生動靈活的，更具有學(xué)習(xí)的趣味性和時效性。
3.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動
合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過小組成員的共同努力一起實(shí)現(xiàn)的，這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更有成就感，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中成員之間相互學(xué)習(xí)幫助，使得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力更強(qiáng)，有了共同的目標(biāo)并且向前發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向。
4.合作學(xué)習(xí)是一種以成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)活動
在初中階段，對學(xué)習(xí)成果最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)就是成績，學(xué)生和老師都為了提高成績這一目標(biāo)不斷地探索奮斗著。沒有學(xué)習(xí)成績作為獎勵，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)將沒有動力。合作學(xué)習(xí)失去動力使得學(xué)生無法通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，因此合作學(xué)習(xí)是以成績作為獎勵依據(jù)的教學(xué)活動。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)行在初中課堂教學(xué)活動中存在的問題
小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)行經(jīng)過多方面的研究，對學(xué)生在多方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用，不僅如此，這種模式的運(yùn)用對學(xué)生在社會技能方面的培養(yǎng)也有很大的影響，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，在團(tuán)隊(duì)合作中善于與人溝通，形成良好的心理素質(zhì)。目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的開展方面存在一些問題有待解決。
1.教師對小組合作學(xué)習(xí)的適用條件模糊不清
小組合作學(xué)習(xí)模式是我國在新課程改革中提出來的全新的教學(xué)模式，由于響應(yīng)國家在教育上的改革創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了課堂中的時尚。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中老師為了響應(yīng)這一時尚，在任何教學(xué)活動中都運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，但是對于初中學(xué)習(xí)而言并不是所有的教學(xué)活動都適合通過小組合作學(xué)習(xí)完成。教師在開展小組合作的學(xué)習(xí)模式之前要考慮到在什么條件下適合運(yùn)用這類模式，在何種條件下是需要中學(xué)生單獨(dú)自己完成的。雖然新課標(biāo)明確指出這類新型教學(xué)模式的先進(jìn)性，但是并不代表以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式要被全盤否定，新型的教學(xué)模式不是要完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師對小組合作的學(xué)習(xí)模式在何種條件下適用的條件概念不清楚是目前小組合作學(xué)習(xí)模式在初中課堂教學(xué)活動中實(shí)施的阻礙因素之一。
2.無效提問影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量
在小組合作學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)形式就是小組成員的討論與分析，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生的討論過程中不斷地對學(xué)生的討論結(jié)果反復(fù)提問或者是提出質(zhì)疑性問題會讓學(xué)生在意識中產(chǎn)生這個結(jié)果錯誤的觀念，這種觀念的產(chǎn)生將會極大地影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中要不斷地鼓勵他們學(xué)習(xí)，激發(fā)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)有效開展，發(fā)揮最大作用。
三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法
1.選擇合適的小組學(xué)習(xí)方法
在新課改的要求下，初中教學(xué)活動中要求學(xué)生不再僅僅滿足于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而是更注重學(xué)生在社會中的實(shí)踐能力，在小組合作學(xué)習(xí)模式的帶動下增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)會合作，學(xué)會共處”的社會能力。中學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅懂得了如何與人溝通，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.提高教師的教學(xué)素質(zhì)
中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是由老師進(jìn)行有效引導(dǎo)，老師素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。小組合作學(xué)習(xí)模式要求教師要不斷提高自身的教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法。老師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，意識到小組合作學(xué)習(xí)模式在未來初中教學(xué)活動中的重要地位，并且能夠正確運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高。
3.教師為小學(xué)合作學(xué)習(xí)提供評價標(biāo)準(zhǔn)
小組合作學(xué)習(xí)模式不代表學(xué)生在其中所討論出來的結(jié)果和效果都是一樣的，教師應(yīng)該對每個小組合作中的成果給出一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個既定的標(biāo)準(zhǔn)評判哪個小組的成果最優(yōu)異，這種標(biāo)準(zhǔn)是鼓勵學(xué)生在小組中不斷努力學(xué)習(xí)的動力因素。評價小組成績是建立在小組成員的個人成績基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)的評價主要是針對教師的教學(xué)活動展開的，這樣做不僅是為了激勵學(xué)生在小組中努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在小組中的作用，而且是為了評價教師的教學(xué)活動質(zhì)量，是對教師的監(jiān)督和鼓勵，使得教學(xué)活動有效開展。
小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)活動模式，是我國新課程改革的內(nèi)在要求。這種模式不僅是為了提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是為了通過小組成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到更多課本上學(xué)習(xí)不到的知識。目前小組合作學(xué)習(xí)模式在我國初中課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但是由于教師個人等方面的因素阻礙，這種先進(jìn)的教學(xué)模式有時應(yīng)用效果并不顯著，應(yīng)通過提高教師素質(zhì)等手段逐漸改善這種情況，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)課堂教學(xué)活動中發(fā)揮更大優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來，在國內(nèi)，各級各類學(xué)校的教師充分認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開始在教學(xué)中嘗試實(shí)施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會有充裕的時間進(jìn)行探究和討論，長此下去，學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會煞費(fèi)苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時候，學(xué)生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c(diǎn)筆記；課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點(diǎn)和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級，以及學(xué)生個人手中的筆記本、IPAID、手機(jī)等都能隨時上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語表達(dá)能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。
三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運(yùn)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難，于是教師就在課前錄制了重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學(xué)生便自然把需要背誦的重點(diǎn)篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實(shí)的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評，去表達(dá)自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué)，研究國學(xué)教育都打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證，尤其是對當(dāng)代作家的評價，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對于課堂教學(xué)有抵觸情緒?；谶@樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點(diǎn)。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動背誦臺詞、請老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們在反復(fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
目前，外國文學(xué)的課時量在不斷減少，因?yàn)閷W(xué)生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語口語水平得到大幅度提高。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？稍谥行W(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語文課堂教學(xué)的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學(xué)語文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點(diǎn)并且要注重細(xì)節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經(jīng)常給學(xué)生播放實(shí)習(xí)錄制的真實(shí)視頻、有課堂實(shí)錄、班會及其各種活動實(shí)錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。
從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。
四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)
初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語文教學(xué)能力的人才?，F(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強(qiáng)、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩鑒賞能力得以加強(qiáng)，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩教學(xué)這個內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動，給學(xué)生以展示的平臺。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，同時又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系起來，使教學(xué)有的放矢，落到了實(shí)處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。
總之，高校的學(xué)生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。
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第9篇：小學(xué)課堂中的教學(xué)模式范文
1故事主題教育模式概述
素質(zhì)教育改革的不斷深入，故事主題教育模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂的故事主題教育模式簡單來說，就是教師在實(shí)踐教學(xué)活動中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過故事的方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過故事中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并獨(dú)立自主的構(gòu)建知識框架。故事主題教育模式的開展，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓一些原本抽象復(fù)雜的知識變得簡單化。素質(zhì)教育改革之下，教學(xué)理念也在發(fā)生著變化，故事主題教育模式的出現(xiàn)，已經(jīng)逐漸的引起了教育工作人員的強(qiáng)烈重視，也在英語學(xué)科、歷史學(xué)科、語文學(xué)科等學(xué)科中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，教學(xué)效果顯著。
故事主題教學(xué)模式在各個學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，具有很重要的意義，本文中主要是針對小學(xué)階段的英語學(xué)科展開了研究和分析。通過故事主題教育模式的開展，為小學(xué)生營造了一個很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生的詞匯量，也更加有利于學(xué)生了解英語交流過程中的語言技巧和情感，促進(jìn)了小學(xué)生英語交際能力的提高；故事教育模式的開展，讓學(xué)生更加深入的了解了英語語言國家的文化風(fēng)俗，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時，也更加有利于豐富學(xué)生的情感；通過故事教育模式，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中，掌握知識，理解知識，讓學(xué)生逐漸的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2故事主題教育模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用
2.1借助黑板，開展故事主題教育模式
教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，可以通過簡單的點(diǎn)、面、線勾畫出相應(yīng)的故事情節(jié)，這是一種生動、簡練的繪畫形式。隨著故事情節(jié)的不斷深入，教師就可以利用黑板擦擦去一部分內(nèi)容，如果故事情節(jié)需要，教師還可以增加一些內(nèi)容，總之，所有的流程都是為了保證故事能夠更加順利的展開，通過這種方式也更加方便教師控制故事情節(jié)，隨機(jī)的增設(shè)懸念，給學(xué)生預(yù)留出想象的空間，在這個過程中教師與學(xué)生之間還可以進(jìn)行有趣的互動，更能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)“before”這一個單詞時，由于這個詞匯比較的抽象，學(xué)生理解起來可能會有一定的困難，這個時候教師就可以通過黑板繪畫的方式來講解，創(chuàng)設(shè)一個“貓和老鼠”的游戲。首先，教師需要在黑板上畫一個房間，在這個房間中，有很多學(xué)生們比較熟悉的物品，包括bag、book、pencil-case、TV...等，然后在畫出一只小貓?jiān)谧分鹄鲜蟮那樾危@只老鼠十分的狡猾，在房間中四處躲藏，一會出現(xiàn)在書包的后面，一會出現(xiàn)在茶幾的后面，這個時候教師就可以讓學(xué)生們試著用“before”來描述老鼠的具置，有的同學(xué)說“The mouse is before the TV”然后教師可以隨機(jī)的更換老鼠的位置讓同學(xué)們繼續(xù)進(jìn)行描述，通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被帶動了起來，爭先恐后的告訴老師老鼠的位置，而在這個過程中，學(xué)生們也更好的理解了“before”這個詞匯。
2.2充分利用媒體資源
科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對于網(wǎng)絡(luò)并不陌生，它給人們的生活帶來了極大的便利，故事主題教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)的英語教學(xué)中，就可以充分的運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上資源十分的豐富，五花八門，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的小故事，供課堂教學(xué)使用。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供很多課本上需要掌握的知識，同時，還能為學(xué)生提供大量的故事資源，有效的實(shí)現(xiàn)了課外延伸。通過網(wǎng)絡(luò)還能搜索到很多課堂教學(xué)需要用到的圖片資源，教師就可以利用這些資源，進(jìn)行加工做成簡單的課件，再開展英語教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“color”一課的內(nèi)容時，為了鞏固學(xué)生們對于各種那個顏色的認(rèn)識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，尋找一些彩虹的圖片，同時，還可以結(jié)合“animals”一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到各種動物的圖片，然后把彩虹和動物進(jìn)行有效的結(jié)合，變成一個小故事，通過這個小故事的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于各種顏色都有了一個充分的認(rèn)識和了解，在學(xué)習(xí)新知識的同時，也復(fù)習(xí)了學(xué)生們之前學(xué)過的知識，一舉兩得。通過故事教學(xué)的方式，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識的掌握也更加的牢靠。
2.3控制與自由相結(jié)合
故事主體教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，對于教師也提出了更高的要求，要求教師不僅要有很好的語言組織能力，同時，還需要具有很好的課堂掌控能力，這種故事教學(xué)法的課堂氛圍一般都比較活躍，一旦教師掌握不好課堂尺度，就會出現(xiàn)課堂失控的問題，學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲接懻摦?dāng)中，根本不會在意教師的講話，這樣的課堂氛圍反而影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，因此，教師需要采取一種自由與控制相結(jié)合的故事教學(xué)法。
例如，教師可以以“我最喜?g的食物”為題目，設(shè)置一個小故事，學(xué)生們在聽完故事之后，可以結(jié)合自己學(xué)過的詞匯闡述自己的觀點(diǎn)，描述一下自己喜歡的食物，有的同學(xué)說“bread”；還有的同學(xué)說“French fries”在原本的故事框架上發(fā)表自己的意見，但是，教師一定要把故事的結(jié)構(gòu)控制在一定的范圍之內(nèi)，為學(xué)生提供發(fā)揮空間的同時，還要控制好課堂的活躍程度。
