高中語文學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.有利于促進學生的全面發(fā)展

教育體制對學生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強的應(yīng)試能力，卻缺乏實踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發(fā)展具有重要的影響。

2.有利于促進高中語文教學的改革

在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進課堂教學的改革和創(chuàng)新，是時代教育對現(xiàn)代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現(xiàn)良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現(xiàn)了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現(xiàn)了語文學科“工具性”的功能，同時也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養(yǎng)，從而極大的影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應(yīng)當徹底該變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎(chǔ)。

1.不斷提升教師的人文素養(yǎng)

一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會對學生產(chǎn)生極大的影響。學生在日常的學習和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對學生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應(yīng)當不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實現(xiàn)人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導(dǎo)和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養(yǎng)，實現(xiàn)良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。

2.充分尊重學生的課堂教學主體地位

人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生感受人文光輝

第2篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文高效課堂構(gòu)建

一、營造具體濃厚的學習環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語文學習積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)能力

對于高中語文課堂來說，一個具體有效的學習環(huán)境對他們語文學習興趣的培養(yǎng)和學習成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中要積極主動地為學生創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，激發(fā)他們自主學習的主動性，從而促使這些高中生去進行廣泛而深刻的語文知識的學習。由此來看，這對他們語文高效課堂模式的構(gòu)建也是很有必要的。在高中語文教育教學過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍。這些學生在高中階段的學習過程中往往面臨著繁重的學業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學過程中去為這些高中生營造一個良好的學習氛圍，就很可能會消解他們對語文學習的激情，從而導(dǎo)致他們學習積極性的下降，甚至會影響到他們語文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學習情境的營造對學生語文學習能力的提升也是至關(guān)重要的。同時，在這個過程中，學生們還能夠為了共同的高考目標而相互促進，相互鼓勵，這對他們語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當前新課改要求，也是對教育教學改革的一種積極踐行。一個高效的語文教育教學課堂模式的構(gòu)建通過這種具體濃厚的學習氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學工作者去積極踐行。

二、重視對高中生系統(tǒng)知識的教授，增強他們語文知識的完整性和系統(tǒng)性，構(gòu)建語文學習結(jié)構(gòu)框架

在高中這個重要的階段，學生對知識點的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識的學習帶有一種極強的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特點，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中去進行知識的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對語文知識理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學過的語文知識。同時，在這個過程中去構(gòu)建語文知識框架對他們的語文學習也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關(guān)，所以老師更要重視對學生語文知識的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個比較完整的語文知識體系，使他們適當?shù)販p輕一些學業(yè)壓力。這時，作為高中語文老師，我們就應(yīng)該為這些高中生進行系統(tǒng)知識的傳授，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個良好的構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)框架的習慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識的復(fù)習過程中就會比較省力。而且，這種結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建還有利于他們知識模塊的分化，這樣在下次的語文考試復(fù)習之前，他們就能夠比較清晰明確地進行模塊知識的掌握。這些高中生在進行語文知識的歸納過程中，可以分不同的專題來進行，將在考試中常見的語文知識用紅筆進行重點勾畫，以便重點復(fù)習。由此可見，這種模式對這些高中生語文知識的完整性和系統(tǒng)性學習有著重大意義。

三、注重對高中生語文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強他們的語文學習思維能力

針對高中生這個群體，老師需要重點強調(diào)語文知識答題的規(guī)范性。因為這些高中生都面臨著高考這一大關(guān)，要想讓自己從成千上萬的學生中脫穎而出，在語文答題技巧與答題規(guī)范方面就必須做出一定具體性的要求。同時，這些具體有效的語文答題技巧與答題能力需要通過日常的語文答題訓(xùn)練而一步步增強的。對于這些亟待提高語文學習思維能力的高中生來說，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語文教育教學過程中，老師要積極引導(dǎo)這些高中生去進行答題技巧與答題規(guī)范的培養(yǎng)。老師根據(jù)自己的一些具體語文教育教學經(jīng)驗與實踐，建立一些積極有效的語文答題規(guī)范性的模板，要求學生在自己的語文學習和語文答題過程中積極踐行。只有通過自己的主動踐行，他們才能夠深切地認識到答題規(guī)范性的好處。同時，在這種規(guī)范能力的培養(yǎng)與提升過程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語文學習思維能力，從更多維度空間去進行思考。

第3篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略

1.引言

1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎(chǔ)教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養(yǎng)學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學現(xiàn)狀

2.1高中語文的教學理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。

2.2高中語文的教學模式有所創(chuàng)新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結(jié)語文學科的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學的有效性。

3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)[2]。

3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結(jié)合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發(fā)，語文學科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學習的優(yōu)越性。從高中學生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W習的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。

4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略

4.1樹立開展研究性學習的教學理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導(dǎo)學生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。

4.2明確研究性學習的教學目標

在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導(dǎo)學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調(diào)動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學習旨在提升學生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

4.3構(gòu)建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導(dǎo)學生對語文研究性學習內(nèi)容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學；第四，根據(jù)學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。

4.4完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發(fā)學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，

鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

4.5創(chuàng)新研究性學習的教學評價

高中語文研究性學習的教學評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學生的學習表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學中開展研究性學習應(yīng)該注意的問題

當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發(fā)展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎(chǔ)知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創(chuàng)新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導(dǎo)學生參與研究性學習，實現(xiàn)語文教學真實意義上的改革。

參考文獻

[1]何躍.研究性學習在高中語文教學中的特性及運用[J].中學語文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]鄭炳欣.研究性學習在高中語文教學中的應(yīng)用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦詠梅.研究性學習在高中語文教學中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

第4篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

青少年媒介語言素養(yǎng)教育，就是培養(yǎng)青少年對各種媒介資訊的解讀、辨識、批判能力，以及利用媒介資訊幫助個人成長、發(fā)展的能力。

在信息化高度發(fā)達的今天，我們的生活與大眾傳媒水融。青少年學生與各類媒介的接觸更是頻繁。大眾傳媒提供了一個比家庭和學校教育更為生動有趣的認識世界、認識社會的平臺和窗口，豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學生活潑好動、個性凸現(xiàn)的特點。

因此，對于身心正在迅速發(fā)展、對外部世界充滿好奇、正處于社會化過程中的學生，傳播媒介對其的影響不容忽視。青少年的媒介語言素養(yǎng)教育勢在必行。

二、媒介語言素養(yǎng)教育與高中語文的關(guān)系

（一）信息化時代對語文學科提出了新的要求

伴隨著多元媒體閱讀時代的到來，語文學科不能僅僅滿足于對純文字文本尤其是文學作品的教學，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，積極開發(fā)多元媒體的語文課程資源。語文教學必須打破單一課堂教學模式，將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、廣告等應(yīng)用于語文教學，為學生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介語言素養(yǎng)教育的平臺，培養(yǎng)學生信息鑒賞、批判和加工能力。信息化時代下的語文學科，必須作出相應(yīng)的改革。

（二）新課程語文教學需要媒介素養(yǎng)的介入

《高中語文新課程標準》規(guī)定：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”

在當今信息爆炸的時代，思維的敏銳力度和批判性思維越來越被人們推崇，這也成為語文新課程的核心內(nèi)容。這種思維的批判能力恰恰符合媒介語言素養(yǎng)的特點，媒介語言素養(yǎng)在某種程度上與我們語文新課標形成交集。培養(yǎng)媒介語言素養(yǎng)成為實現(xiàn)新課程語文標準的有效途徑。

（三）語文課堂教學難以回避媒介信息的涌入

我們的語文教材越來越貼近生活，與媒介信息緊密相連，課堂教學不該也不能回避媒介信息的涌入。我們必修1課本“梳理探究”模塊《新詞新語與流行文化》，將一部分新生詞和流行語進行歸納總結(jié)，以引導(dǎo)學生正確的對待網(wǎng)絡(luò)語言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影視文化》“影視百年”“文學與影視”“大片”“國產(chǎn)影視”，欣賞影視表演，欣賞影視語言，語文教學與媒介素養(yǎng)在語文課堂完美地融合了。語文越來越貼近生活，語文課堂教學難以回避媒介信息的涌入。

（四）媒介素養(yǎng)與語文應(yīng)試緊密關(guān)聯(lián)

《高中語文新課標》要求：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要?！闭Z文的工具性和人文性的特點也使語文應(yīng)試與社會媒介越來越緊密關(guān)聯(lián)。

（1）語言運用題的設(shè)題也講求時代性。2014年馬鞍山市語文的幾次模考，語言運用題非常關(guān)注當下：二模中關(guān)注“霧霾”，三模中關(guān)注“浮躁的國學教育”、“出彩中國人”“中國好聲音”，還有一檔訪談欄目――2014年3月11日，美國著名歷史學家接受了《人物》雜志記者的專訪，要求根據(jù)交談的內(nèi)容，在文中橫線處填上適當?shù)恼Z句。訪談欄目題型的設(shè)置，是媒介素養(yǎng)在語文學科最佳體現(xiàn)。

（2）幾乎所有的優(yōu)秀作文題都具有極強的時代性。

2014年的馬鞍山的三次?？甲魑囊彩侨绱?，尤其是馬鞍山二模。作文極具針對性，材料如下：

①子曰：“道聽而涂說，德之棄也。”（選自《論語》）

②（龐恭）謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否?！薄岸搜允杏谢ⅲ跣胖?？”曰：“寡人疑之矣?！薄叭搜允杏谢?，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”（選自《韓非子》）。

這次作文命題直接引導(dǎo)學生在媒體信息極其豐富的時代，如何進行正確的辨別，合理地選擇。引導(dǎo)學生對“道聽途說”的信息，需有冷靜的判斷。

今天的語文應(yīng)試絕不僅僅局限于課本，與現(xiàn)實社會的貼近，與媒介結(jié)合，是語文學科設(shè)題的方向和宗旨。媒介語言素養(yǎng)與語文應(yīng)試緊密相連。

三、如何開展高中語文媒介語言素養(yǎng)教育

（一）構(gòu)建多元化的語文課堂教學

首先要選擇豐富的學習內(nèi)容。在這個信息多元化的時代，學生的學習內(nèi)容被各種媒介放大，傳統(tǒng)媒介（書籍、報刊、廣播、電視等）與新興媒介都為學生提供了種類繁多的“課本”。就教師而言，要轉(zhuǎn)變觀念，甄別篩選，將其合理地運用到課堂教學中來，充分利用媒介信息的便捷與優(yōu)勢，選擇豐富文本閱讀內(nèi)容。第二，要運用多樣化教學手段。在科技高度發(fā)達的今天，語文教學也應(yīng)向多元化方向發(fā)展。運用多媒體教學，將網(wǎng)絡(luò)資源引進課堂教學，以培養(yǎng)學生信息整合能力、思維表達能力，提高他們的媒介語言素養(yǎng)。

（二）以文本為主線，進行多角度媒介對話

語文教學中，最容易出現(xiàn)唯“教材論”，即在授課的過程中，難以走出教材的范圍，很少對教材的知識進行介紹和比較。教師的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材去育人。教師要不斷從各種渠道搜集有用材料為學生提高多元化自主解讀。如在上《雷雨》時，在多元自主的解讀文本同時，將《雷雨》電影、話劇提供給學生，讓其揣摩不同的劇作語言，感受作品語言的魅力。

（三）通過大眾媒介，引導(dǎo)學生時刻關(guān)注生活

在進行媒介語言素養(yǎng)教育時，我們應(yīng)選擇學生關(guān)心的社會熱點事件，引導(dǎo)學生關(guān)注、探討，以從中得到啟發(fā)。關(guān)注社會熱點，引導(dǎo)其自主查閱資料，培養(yǎng)學生選擇、重構(gòu)、歸納、總結(jié)等媒介素養(yǎng)能力。

（四）開展媒介交際實踐活動

所謂媒介交際活動，就是以廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機、廣告、報紙等為載體，以豐富多彩的媒介信息為內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的媒體交流和制作為目標，使學生成為一個有鑒別能力、愛思考的主動學習者。

語文課堂要把媒介語言和聽說讀寫視融合在一起，在獲取媒體信息的同時利用媒體激發(fā)學生思考，讓學生在與各種媒介互動的愉悅之中潛移默化地進行信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。眾所周知有爭議的、有一定影響的事件往往會引起多種媒介的關(guān)注和報道，我們可以讓學生傾聽不同媒體的聲音，體會視像語言和書面語言的異同；甄別中外媒體所體現(xiàn)的不同立場，受眾對不同媒體所激起的情感反映的異同。學生通過不同媒介獲取他們感興趣的話題，并從不同視角，在對媒介信息和話語進行分析、鑒別的基礎(chǔ)上提升批判性媒介語言素養(yǎng)。

第5篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

一、高中語文學科中語文思維能力的基本特點

在高中語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的語文思維，需要正確認識其實際特點。首先，語文思維的培養(yǎng)具有廣泛性。因為人的思維空間有無限性這一特點，所以學生在語文學習中，其思維是多樣化的。而語文學科會涉及到許多方面的領(lǐng)域，比如學校、社會、家庭、思想道德等等。因此，在這個過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，能夠幫助學生做好自身的正確定位，朝著正確的學習目標前進。其次，語文思維的培養(yǎng)具有滲透性。語文知識可以滲透到人的大腦，促使其想象和思考。而優(yōu)秀文章的內(nèi)容則是一種思維活性的催化劑，教師應(yīng)該借助這一特點來引導(dǎo)學生展開文學的想象與創(chuàng)造，在體會語文魅力的同時，感悟語文知識的美，利于增強其創(chuàng)造性思維能力。最后，語文思維的培養(yǎng)具有交流性。交流方式既包括語言交流，也包括文字交流，利于促進學生的思維發(fā)展，不斷地探索與發(fā)現(xiàn)新知識[1]。而教師在這個過程中，可引導(dǎo)學生去開拓思維空間，創(chuàng)造性地挖掘更深層次的語文知識內(nèi)涵，提高學生語文學科核心素養(yǎng)的同時，也利于更好地培養(yǎng)學生的語文思維。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

（一）通過情境教學模式培養(yǎng)語文思維

語文思維具有廣泛性與無限性，所以語文答案并不唯一，也沒有標準答案，但是卻可以在各種思維碰撞下尋找出當前最優(yōu)的答案。這就需要教師為學生提供足夠的思考空間，鼓勵其積極思考，采用創(chuàng)新的教學方式，讓學生在積極參與的過程中不斷提高自身的思維活躍度，最終可培養(yǎng)學生的語文思維。因此，教師可以選擇使用情境教學模式來達到這一教學目的，讓學生在自主思考與學習的過程中探索出問題的創(chuàng)造性答案。比如在《荷塘月色》這一課文教學中，教師可以借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，播放荷塘月色相關(guān)影片或音樂，讓學生身臨其境地去感受月色之下荷塘夜景的氣氛與環(huán)境，從而去感悟該文的內(nèi)涵。教師可以適時提問學生：“在這一荷塘月色中，哪個地方給你最大的吸引力？”而這一問題體現(xiàn)出開放性的特點，與語文思維的廣泛性和無限性相符合，既可以讓學生帶著疑問走進情境之中，去理解課文內(nèi)容，又可以讓學生去思考和探索個性化答案，利于培養(yǎng)其語文思維。

（二）“橫向比較+縱向挖掘”培養(yǎng)更深刻的語文思維

要培養(yǎng)學生的語文思維，還需要注重思維的深刻性，要求學生能夠?qū)δ硞€事物或問題進行深入的思考，挖掘其本質(zhì)，進入到深層次的思維空間里，探索出個性化和深刻性的答案。尤其是高中學生即將邁入大學階段，其思維的深刻性不能僅僅停留在思維淺表層，而需要深入到更深層中去，為未來的學習，甚至是工作都打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生去深入探究課文中深藏的內(nèi)涵[2]。比如在《道士塔》這一課文教學中，教師可以在課前準備好《大敦煌》和《守護敦煌》的視頻短片，在課堂上讓學生觀看，引導(dǎo)學生對其進行橫向比較，并且對其進行縱向挖掘。在這個基礎(chǔ)上，再回到課文之中，去深入挖掘該文的內(nèi)涵：王道士的無知和外國人的貪婪導(dǎo)致敦煌文物流至國外，而這只是表層原因，根本原因卻是當時清政府的腐敗無能。通過深層次的閱讀和思考，學生可以深入體會作者那種不甘和憤恨的心情，甚至可以體會敦煌研究院專家的屈辱和深恨，或許還可以融入到作者的角色中去感受自己對王道士的憤怒。在這個過程中，加深了學生語文思維的深刻性，利于提高其語文思維能力。

（三）通過小組合作培養(yǎng)學生的獨立思維能力

小組合作學習方式利于培養(yǎng)學生的語文思維。因為在合作學習小組中，學生個人的學習能力及其研討精神會更加受到關(guān)注，利于培養(yǎng)學生的獨立語文思維能力[3]。比如在《裝在套子里的人》課文教學中，教師可以采用小組合作方式進行教學，引導(dǎo)學生自主分組后，提出可以激起學生思維浪花的有效教學任務(wù)。比如：如何看待別里科夫恐懼變革卻又為沙皇專制助紂為虐的行為？如何看待別里科夫戲劇性之死？你們認為柯瓦連科是怎么樣的一個人？在完成任務(wù)的過程中，學生都會從自身的獨特性思維出發(fā)，提出不同的見解，或者提出不同的解題思路，并在小組討論與交流的過程中進行匯總，利于鍛煉自身的獨立思維能力，也可以更好地理解課文內(nèi)容。

第6篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學 有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0066-01

一、引言

語文教學在初等教育中占有重要地位，能夠培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情懷，同時也是提高中華民族凝聚力的重要保障。高中語文課程的目標就是進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，當前高中語文教學中卻存在很多問題，嚴重影響了高中語文應(yīng)有的效用，其中教學的低效性就是一個突出的問題。有很多教育一線的語文教師戲稱，無論你付出多少，得到的總是那么一小塊，學生實際獲取到的只是那么一點，遠遠低于教師的期望值。提高語文教學的有效性是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，這也就促使我們對無效、低效教育效果進行反思。

二、語文教學有效性內(nèi)涵解析

語文教學的有效性可以劃分為三個層次，第一個層次是既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無效學習”，這是最低層次；第二個層次是雖然能記住什么，但沒有理解也不會應(yīng)用，這就是“機械學習”；最高一個層次是不僅能記住，更善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學習”。

教學活動的展開是基于學生的，其最終目的是為學生服務(wù)，讓學生能夠更好地掌握課堂教學的內(nèi)容，教的根本目的是幫助學生學，所以有效教學的基本特征之一就是教學是基于學生學習的教學，而教學活動的幾個環(huán)節(jié)：教學、學習和評估必須圍繞這一環(huán)節(jié)展開，有效的教學是學生、教師、文本之間互動的過程。

三、高中語文有效教學的策略

（1）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式

網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)，使得我們面臨的世界顯得格外豐富，網(wǎng)絡(luò)帶給我們的不但是資訊方面的信息，更關(guān)鍵的是改變了人們以往的生活，影響著人們的思維方式。網(wǎng)絡(luò)等新媒體帶給語文教學的一個重要影響就是空間的拓展，使得課堂不再受到嚴格的空間和時間限制。在這種背景下，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學習方式其意義就顯得更為重要，有著授人以漁的效果。另外，鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享，培養(yǎng)團隊精神。強調(diào)學生的沉浸、體驗、感悟、思辯，強調(diào)自主“習得”的過程，使學生在獲得知識的同時，形成學習能力。

（2）發(fā)展獨立閱讀的能力

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，閱讀帶給人們的益處是有目共睹的。以訓(xùn)練閱讀能力為主線，可以全面提高學生語文素養(yǎng)拓寬語文學習的渠道，從而建立一個開放的、適應(yīng)時展的課程體系。培養(yǎng)閱讀能力還可以開發(fā)語言潛能，全面提高學生的語文素養(yǎng)，增強文化積淀，提升學生的文化品位。之所以要強調(diào)培養(yǎng)獨立的閱讀能力，是新時代更要求我們每個人進行良好的獨立思考，而不是隨大眾，新時代新事物使得我們面臨的生存環(huán)境更為復(fù)雜，需要進行更多的抉擇，所以培養(yǎng)獨立閱讀能力能夠逐步形成問題意識，培養(yǎng)研究性學習的能力，培養(yǎng)成為一個具有主見的公民。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，在教師的輔助下培養(yǎng)獨立閱讀和個性化閱讀的能力，改變教師絕對控制課堂的局面，使教師的角色定位為學習的伙伴和引領(lǐng)者。注重在閱讀、寫作的實踐中增加文化積累、豐富文化底蘊、培養(yǎng)審美情趣、塑造健全人格是語文課程改革的核心理念之一。

（3）激發(fā)學生學習動機

學生的學習動機與最終的效用是直接相關(guān)的。一般來說，人們愿意花在任務(wù)上的努力取決于以下兩項的積，第一項是他們對能夠成功完成任務(wù)的期望(進而對成功完成任務(wù)將帶來的回報的期望)，另一項是他們看重這些回報或參與活動的機會的程度，即價值。所以，為了提高高中語文教學的有效性，必須充分激發(fā)學生的學習動機，才能取得事半功倍的效果。

為了激發(fā)學生的學習動機，必須認真分析學生的學習需求，需要考慮的問題，如在這種條件下需要教學嗎？如果不需要教學，那么應(yīng)運用什么樣的彌補策略？如果有必要開展教學，那么應(yīng)該教些什么？誰是教學的預(yù)期對象？教學應(yīng)達成什么目標，即最終應(yīng)讓學生表現(xiàn)出什么樣的行為？還要了解學生的認知風格，是場依賴型還是場獨立型？是聚合思維型還是發(fā)散思維型？是整體型還是序列型？是言語型還是表象型等，教師必須對這些做到心里有數(shù)，這才能夠在激發(fā)學生的學習動機時有的放矢。

（4）拓展語文學科的外延

信息技術(shù)的發(fā)展也拓展了語文學習的空間，豐富了語文學習的內(nèi)容。在語文教學中，要突破課堂的局限，增強語文學科與其它學科、與社會生活的聯(lián)系，讓學生在更廣闊的空間中進行語言實踐。有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命，更多的是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。

（5）關(guān)注教學評價

語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察：改變以往只從“知識能力”上進行評價的現(xiàn)狀，從“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的角度進行評價，使結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合；改變以往過分強調(diào)量化的評價手段，使定量評價與定性評價相結(jié)合：突破單一的、橫向的評價模式，拓展評價途徑，增加評價方式種類，注重縱向評價。

四、結(jié)論

語文教學的有效性是所有語文教學工作者追求的目標，但是這一目標卻又顯得那么飄渺，使得我們在實際教學工作中無從下手，不知道如何才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。筆者認為，要想實現(xiàn)有效的語文教學，教師必須做到如下幾點：及早準備，心中有數(shù)，及早計劃；樹立信心，激發(fā)興趣，給學生成就感；宏觀指導(dǎo)要明確、穩(wěn)重、自信；具體指導(dǎo)要落實、求實、扎實，只有這樣，才有可能實現(xiàn)有效的課堂教學。

參考文獻：

[1]鴉元鋒，翁娟.開啟語文學習的鑰匙——淺析高中語文課堂的有效教學，2011年第1期。

[2]詹古訓(xùn).構(gòu)建高中語文有效課堂的點滴體會.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011年第12期.

[3]張紅霞.新課改下高中語文教學的有效途徑.中國校外教育，2012年第5期.

第7篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；教學；趣味性；魅力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-394-01

在當前的高中語文教學中，存在一個普遍的現(xiàn)狀，即語文教學課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高。究其原因，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的”，增加了學生學習的功利性思想。由于語文學科固有的特點，高考語文成績很難的高分，成績不容易拉開差距，高中語文學科在學生心里的地位很低。如何改變這一尷尬的現(xiàn)狀，讓學生重新熱愛這門學科，使高中語文煥發(fā)出應(yīng)有的魅力，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。筆者結(jié)合教學實踐，從提高語文課堂趣味性的角度試作一些探討。

一、植入“文學味”，引領(lǐng)學生的審美

給高中語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，高中語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。由此可見，給高中語文課堂植人“文學昧”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

二、引入“生活味”，引導(dǎo)學生的生活

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導(dǎo)學生反復(fù)咀嚼，仔細品味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給高中語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

三、融入“人文味”，鑄造學生的靈魂

一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。而人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

高中語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是高中語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。為此，語文課堂上，教師要不斷融人人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融人“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。

四、導(dǎo)入“新聞味”，引導(dǎo)學生的關(guān)注

任何學科的教學都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙?dǎo)入具有時代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導(dǎo)航標。

五、注入“人情昧”，引導(dǎo)學生的情感

有人曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”高中語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也“不是無情物”，它是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導(dǎo)學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，高中語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰纭?/p>

第8篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

人文精神就是人類對于真善美的永恒追求及表現(xiàn)在這種追求過程中的自由本質(zhì)的展現(xiàn)。人文精神是構(gòu)成一個民族、一個國家文化的核心內(nèi)容，是衡量其文明程度的重要標尺。人類的歷史，就是一部致力于探索人的精神出路的歷史，也是一部不斷地追求真善美的歷史。從人文精神發(fā)展歷程可以看出，古今中外的人文精神都把真善美作為自己價值的終極追求。每一個有血有肉、有認知、意志和情感的活生生的人的存在，是人文精神的出發(fā)點；促進人類幸福，使人性更美好、社會更和諧，乃是人文精神探討的終極目標和歸宿。

語文學科本身就是一門人文色彩極強的學科。在高中語文教學中進行人文教育，培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)，是語文教學所要追求的終極目標。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，重視語文的熏陶感染作用，使學生在語文學習中感受到真善美的熏陶，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。

二、高中語文課程所蘊含的人文精神

我國的語文課程傳承著民族優(yōu)秀文化，高中語文教材包含豐富的人文精神資源，這些精彩絕倫的典范之作處處都閃耀著絕妙的情思，人生的哲理。入選的文章有許多表現(xiàn)了歷史名人熾熱的愛國之情和對事業(yè)、真理的不懈追求，如《蘇武傳》中的蘇武出使匈奴，歷經(jīng)艱辛而不辱使命，杜甫在《蜀相》中抒發(fā)了自己渴望像諸葛亮一樣報效國家，死而后已的愛國情懷，辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》表現(xiàn)了作者在懷才不遇的苦悶中仍然激情燃燒的報國情懷；而王安石的《游褒禪山記》則用游山的經(jīng)歷說明處事、治學都要盡志、深思的道理。有的入選的作品則用美好人性教育學生，這些作品深情滿懷，展現(xiàn)出一種震撼人心的情感美，如《歸園田居》中陶淵明對田園生活的由衷熱愛，《孔雀東南飛》中劉蘭芝對愛情的忠貞不渝，《陳情表》中的祖孫情深……這些作品在提高學生文化素養(yǎng)的同時，有助于學生形成積極進取的人生態(tài)度，培育學生美好的人性。

反觀當下的高中語文教學，離人文教育越來越遠。由于受應(yīng)試教育影響，教師只重視知識和能力的傳授，偏重知識技能的訓(xùn)練，忽視了對學生的人文精神的培養(yǎng)，放棄了文學作品對學生的感染教化作用，在語文學習上，多以接受性學習為主，忽視對學生的合作、自主、探究精神的培養(yǎng)，忽視語文學習課外的延伸與拓展。

三、語文教學中人文精神的滲透策略

1.提高教師人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。

教師素養(yǎng)的高低直接決定了我國教育事業(yè)的成敗。高中語文教師作為學生人文精神的培養(yǎng)者，除了要具備應(yīng)有的專業(yè)文化知識之外，還要多閱讀人文方面的書籍，不斷獲取歷史文化、政治法律、審美情趣等人文知識，多思考人生的現(xiàn)實問題，不斷提高自身的人文素養(yǎng)。教師要為人師表，充分發(fā)揮人格魅力的榜樣作用，用完美的個性，影響學生的人格的形成。

在具體的教學中，語文教師要充分發(fā)掘教材中的人文意蘊，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境調(diào)動學生以往的生活體驗，引發(fā)學生情感的共鳴，喚起學生的向?qū)W之志和向善之志。比如在學習白居易、杜甫的詩歌時，就要引導(dǎo)學生體驗作者對于勞動人民所表現(xiàn)出來的強烈的人文關(guān)懷，促進學生心靈和人格的完善。

2.樹立“一切以學生為本”的教學理念。

教師要樹立“一切以學生為本”的教學理念，要建立良好的師生關(guān)系，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又要充分重視學生的主體地位，讓學生在愉悅的學習過程中不知不覺中受到人文熏陶，提高道德修養(yǎng)。

在高中語文課堂上培植學生的人文精神，教師要與學生平等對話。閱讀其實是一種讀者與文本、與作者的平等對話，語文教學應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。在對話教學中，學生與教師有著交流討論和闡述意見的平等地位。在高中語文課堂上，要通過平等對話方式提高學生的人文素養(yǎng)。在學生與文本對話的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生對文本進行思考，鼓勵學生針對某一問題展開交流討論，讓思維在碰撞中閃現(xiàn)出智慧的火花。平等對話不僅有助于學生對文本的多元解讀，而且有助于培養(yǎng)學生平等、合作與創(chuàng)新意識，提高學生的人文素養(yǎng)。

3.豐富語文活動課堂，弘揚學生的人文精神。

豐富語文活動課堂，對于培養(yǎng)學生的人文精神具有重大意義。在高中語文教學中，教師可以充分利用文本資源進行二次開發(fā)，比如對文本進行改編重組，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。比如學習《雷雨》可以指導(dǎo)學生改編為話劇進行表演，提高審美能力。

課余時間教師要指導(dǎo)學生開展各種各樣的綜合實踐課程，諸如舉辦讀書報告交流會、演講會、組織語文社團等，這些活動既推動了學生課內(nèi)的學習，又擴大了學生的課外閱讀面，在無形中就把經(jīng)典名著中所蘊含的人文精神注入了學生的靈魂深處，對提高學生人文精神素養(yǎng)很有幫助。

四、在高中語文教學中滲透人文精神應(yīng)注意的問題

教師在教學中滲透人文精神教育的同時，要兼顧語文學科的工具性特征，不要失之偏頗；要防止唯美主義傾向和語文課人文教育說教化傾向的出現(xiàn)。因為，在高中語文課堂上滲透人文精神必須在語文教育的基礎(chǔ)上逐步深化、培育，不能靠一味政治說教。

參考文獻：

第9篇：高中語文學科的核心素養(yǎng)范文

信息技術(shù)是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學科整合教學又是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學科學的藝術(shù)化和教學藝術(shù)的科學化的完美融合。

一、信息技術(shù)與高中語文整合的初探

（一）、信息技術(shù)與高中語文整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應(yīng)語文教學發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學工具、教學途徑也現(xiàn)代化、科學化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應(yīng)用是必選無疑的。

因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學的整合是勢在必行的！

（二）、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義。

信息技術(shù)和高中語文的整合，可以從兩方面探討：

1、信息技術(shù)作為一種先進的教學工具和學科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學習的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、《荷塘月色》、《再別康橋》等等，對這些古今詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術(shù)化和教學科學化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風格會是如何呢？在回答問題前，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學生自動、自主地學習，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風格。這樣由感性到理性，一方面使學生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學生學習的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學生作為學習主體的地位和老師在教學中“導(dǎo)”的地位。

2、信息技術(shù)與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術(shù)與語文學科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。

傳統(tǒng)的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學生學的課外知識很有限。

信息技術(shù)與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學習與課外學習資源結(jié)合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關(guān)于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導(dǎo)學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎(chǔ)，有利于學生創(chuàng)作，特別是構(gòu)思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導(dǎo)學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術(shù)與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。