高中地理優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；培養(yǎng)；實(shí)踐能力

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0070-02

引言：

高中地理是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生們了解到全世界的地理面貌和氣候特征，而且還可以提高學(xué)生們愛護(hù)大自然、愛護(hù)地球的思想情緒。但是由于近年來，課堂教學(xué)的單一化、傳統(tǒng)化，導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大不如從前，從而出現(xiàn)了案例教學(xué)法的教學(xué)模式，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性有了很大的改觀。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其意義

案例教學(xué)是老師通過某些具體的例子進(jìn)行演示，指引學(xué)生們對例子進(jìn)行分析、探究、歸納，讓課堂教學(xué)變得更加充實(shí)、具體，再由特殊到一般，使得同學(xué)能夠了解到知識的一般性和原則性，而且還可以進(jìn)一步地提高學(xué)生們的創(chuàng)新實(shí)踐性。案例教學(xué)也是以新課標(biāo)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了老師們各自的教學(xué)目的和教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的全面發(fā)展的特性，通過一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生們身臨其境地參與學(xué)習(xí)，并指引學(xué)生們獨(dú)立自主地研究其案例，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力的一種教學(xué)方式。

案例教學(xué)的中心理念在于通過案例，讓學(xué)生們都能活躍地參與課堂的教學(xué)，采用學(xué)生課堂討論的模式，讓學(xué)生們能夠在解決問題的過程中，了解到知識的中心要點(diǎn)，養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考并善于總結(jié)歸納的習(xí)慣。當(dāng)然其意義也有許多方面，它可以加固所學(xué)習(xí)的理論體系，并加深對于理論知識的了解，它也可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動手能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于增強(qiáng)師生間平等互助的關(guān)系，進(jìn)而提高老師們的教學(xué)積極性以及課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、案例教學(xué)在高中地理中的作用

1.生動具體，直觀易學(xué)。通過實(shí)際的案例教學(xué)可知，高中地理案例教學(xué)的模式有利于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師們在備課的時(shí)候，可以結(jié)合實(shí)際，利用近年來世界各地所發(fā)生的一些自然變動，再根據(jù)所要上的課程，將其有效地結(jié)合到老師們所要上的課程中，這樣不僅讓學(xué)生們了解到了最近的各地實(shí)事，而且還會帶動學(xué)生們對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)好奇心，這樣學(xué)生們上課積極性提高了，老師的上課效率和教學(xué)的質(zhì)量也會得到好的提升

2.能夠集思廣益。由于案例教學(xué)是要求師生們能夠通過課堂互動，在課堂上進(jìn)行交流、探討，所以他可以解決老師們一味單一的課堂教學(xué)，帶動學(xué)生們一起討論，一起思考問題。這樣可以讓學(xué)生學(xué)得更加牢固，也減少了學(xué)生們課上記筆記的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效益也會比從前有著很大的改觀。

三、高中地理案例教學(xué)的運(yùn)用及其應(yīng)該解決的問題

案例教學(xué)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，由于新課標(biāo)改革對于地理的改動較大，使得老師在采用案例教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)了許多的麻煩，所以在使用案例教學(xué)時(shí)應(yīng)避免以下情況出現(xiàn)：

1.忽視系統(tǒng)的理論知識與傳授。雖然案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立自主思考問題的能力，使得學(xué)生能夠把知識點(diǎn)從特殊歸納到一般，但是現(xiàn)階段的案例教學(xué)并沒有取得想象中的效果。原因就在于案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，它也有著自身的缺點(diǎn)，所以老師們并不能一味地認(rèn)為只要通過案例教學(xué)就能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到提高，還要結(jié)合課本所需的理論知識，案例教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它必須以理論知識為前提。只有學(xué)生們有了一定的理論基礎(chǔ)，這樣分析一些典型案例才會更加得心順手。所以在教學(xué)過程中，我們需調(diào)整好案例學(xué)習(xí)與理論知識之間的關(guān)系。

2.切勿將案例教學(xué)與事例混淆。因?yàn)閷?shí)際上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例有很多，但是不是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)就可以作為教學(xué)案例。因?yàn)橐鳛榻虒W(xué)案例，其例子不僅僅要與課程相關(guān)，還要體現(xiàn)課程所講的中心理論思想，便于老師能夠繼續(xù)展開接下來的教學(xué)。所以說一個優(yōu)秀的案例是真實(shí)而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的部分展示給學(xué)生，這些案例必須有典型意義，且能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。

3.案例選取要把握好難易程度。因?yàn)槔蠋焸兲暨x典型的例子時(shí)是要求根據(jù)學(xué)生們接受知識的程度來確定，如果例子的選取過于簡單的話，它所表現(xiàn)出的知識點(diǎn)就會太少，這樣學(xué)生太容易懂得其中的道理而不能激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考問題的能力，這樣的話，也實(shí)現(xiàn)不了啟發(fā)學(xué)生自主思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的目的。但是如果老師選擇的案例過于困難，超出了現(xiàn)階段學(xué)生們的接受范圍，就會使得許多的學(xué)生不知道該如何下手，無法表達(dá)各自的見解與觀念，這樣的話，該典例就無法進(jìn)行分析和探討了，那就更不要說提出解決問題的措施，最終使得學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，老師的教學(xué)目標(biāo)也無法完成。結(jié)合所述可知，老師們在選擇實(shí)例作為典例時(shí)，一定要先分析其難易性，看學(xué)生能否能夠接受，當(dāng)然典例所包含的知識也要全面，既包含一些新的知識，又聯(lián)系舊知識，這樣學(xué)生們學(xué)起來就會有關(guān)聯(lián)之感，所學(xué)的知識也不會脫節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對于知識的渴求度，還使他們樂于開動大腦，參與到課堂的討論之中，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。

總結(jié)：

案例教學(xué)開始并不是利于高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)，而是通過老師們精心的挑選和課堂上老師重點(diǎn)的講解與引導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠?qū)訉由钊氲乩斫庵R的要點(diǎn)，了解學(xué)地理這一門課程的精髓，發(fā)現(xiàn)學(xué)地理這門學(xué)科的規(guī)律性，最終培養(yǎng)出有著理論與實(shí)踐于一身的優(yōu)秀人才。所以在教學(xué)上，老師不能一味地采用案例教學(xué)，還要結(jié)合專業(yè)的傳統(tǒng)地理教學(xué)，這樣才能將教學(xué)的質(zhì)量與效益達(dá)到最大化。所以在新課程改革下，如何合理地運(yùn)用案例教學(xué)也是授課老師專業(yè)化的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.高中地理教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)[J].考試周刊，2012，（60）.

[2]王一憲.高中地理案例教學(xué)初探[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2009，1（3）.

第2篇：高中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點(diǎn)。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點(diǎn)及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時(shí)間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對知識點(diǎn)的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點(diǎn)的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時(shí)使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實(shí)處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時(shí)代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項(xiàng)，以及如何成功的在教材的部分重要知識點(diǎn)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實(shí)際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過較長時(shí)間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實(shí)際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識點(diǎn)數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點(diǎn)。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點(diǎn)脈絡(luò)更為清晰，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補(bǔ)全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時(shí)代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運(yùn)用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時(shí)間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認(rèn)識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點(diǎn)，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運(yùn)用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時(shí)所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實(shí)施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點(diǎn)，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點(diǎn)。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運(yùn)動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運(yùn)動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會浪費(fèi)很多學(xué)生的時(shí)間。所以，這時(shí)微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時(shí)間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時(shí)候，學(xué)生只記得一些計(jì)算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點(diǎn)

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時(shí)間的分配上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時(shí)間，有的簡單問題還采用簡單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實(shí)效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨(dú)立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實(shí)際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運(yùn)動是怎么進(jìn)行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時(shí)訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗(yàn)。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點(diǎn)錯誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最主要的是微課時(shí)間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第3篇：高中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例運(yùn)用 地理課堂 情景―問題探究

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“情景―問題探究”教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目的將實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式。“情景―問題探究”教學(xué)法實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗(yàn)與活動中獲取知識，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和[1]。

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，“情景―問題探究”教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此“情景―問題探究”教學(xué)法正越來越受廣大地理教師重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”編寫教材，因此，“情景―問題探究”教學(xué)法法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

1.“情景―問題探究”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，使學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。

“情景―問題探究”教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生能力，啟發(fā)式誘導(dǎo)，思維多向流動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能力培養(yǎng)效果好。貼近學(xué)生生活，落實(shí)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的新課程理念。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的要求[2]。

如在講魯教版高中地理必修二第一單元人口與地理環(huán)境第二節(jié)“人口遷移”時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生課外調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村人口外出情況，主要目的，在外停留時(shí)間和外出之后，家庭的主要農(nóng)業(yè)活動怎么樣安排等問題。這幾個問題的設(shè)置基本涵蓋了本節(jié)內(nèi)容中人口遷移的原因，人口遷移和人口流動的區(qū)別，以及人口遷移帶來的影響等主要內(nèi)容。由于案例的設(shè)計(jì)具有明確的目的性，學(xué)生在此過程中思考、分析和相互討論，貼近周圍生活狀態(tài)，達(dá)到提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

問題來源于生活，一方面達(dá)到了舊知識在教學(xué)中遷移的目的，另一方面切實(shí)縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。因此，在教學(xué)中突出體現(xiàn)了新課標(biāo)深刻的啟發(fā)性，突出了實(shí)踐性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了教師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，過程的動態(tài)性導(dǎo)致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2.“情景―問題探究”教學(xué)法注重把知識變?yōu)槟芰Γ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識的方法。

例如魯教版必修二講工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時(shí)，我給學(xué)生展示了一個熱門案例：中國富士康工廠代工蘋果，每個蘋果4代凈利潤360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一個專為蘋果提供皮套、貼膜、數(shù)據(jù)線等配件產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，囊括了1500多家大小廠商，年產(chǎn)值逾千億元。獲得授權(quán)經(jīng)營蘋果配件的廠商要向蘋果公司交納相關(guān)費(fèi)用，以數(shù)據(jù)線為例，每根數(shù)據(jù)線要向蘋果公司支付5-6美元。與蘋果在中國的高額獲利形成強(qiáng)烈反差的，是內(nèi)地代工廠接連發(fā)生的爆炸事故、存在的污染毒害和產(chǎn)業(yè)鏈中微薄的利潤。西方和亞洲人權(quán)組織批評蘋果亞洲供貨商的勞工待遇過于苛刻。每一部蘋果手機(jī)的成品都是綠色無污染的，但整個生產(chǎn)過程中，手機(jī)某些部件卻可能對環(huán)境產(chǎn)生巨大污染。比如帶鋁殼的手機(jī)中使用到的鋁粉，可能會引發(fā)爆炸并產(chǎn)生粉塵污染。2011年發(fā)生于蘋果代工廠富士康成都工廠和日騰電腦配件（上海）有限公司廠區(qū)的爆炸事故猶在眼前。借助這個案例，讓學(xué)生談?wù)効捶?，引?dǎo)學(xué)生加深對發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在工業(yè)生產(chǎn)上的差異，發(fā)達(dá)國家的工業(yè)擴(kuò)散帶來的影響等的認(rèn)識，有助于學(xué)生理解事件的兩面性。

由于案例具有新穎性并且背景清晰，蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)和教育心理學(xué)等科學(xué)的理論與原則，學(xué)生經(jīng)過努力而得出結(jié)論，不是被動地接收材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。學(xué)生從知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對外貿(mào)易等方面進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)和討論，認(rèn)識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已經(jīng)成為新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一個新亮點(diǎn)，創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅(jiān)持主見、知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

目前“情景―問題探究”教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用還處于起步階段，還存在不少問題和困難。如案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要，“情景―問題探究”教學(xué)法法本身主觀性很強(qiáng)，教師對案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識，不能真正發(fā)揮“情景―問題探究”教學(xué)法的長處。甚至課堂可能會側(cè)重于案例的分析，忽略了方法的傳授。

當(dāng)然地理課堂教學(xué)不能完全依附于“情景―問題探究”教學(xué)法。教師要對自己勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性有充分認(rèn)識，要更新觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，積極探索教育改革的新途徑與新思路，不斷提高自身實(shí)施創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 地圖 讀圖能力 地理教學(xué)

地圖被稱為地理學(xué)習(xí)者的拐杖，也有人說地圖是地理的語言，現(xiàn)今的地理考試，無論是小高考還是正式高考，似乎都有一個不成文的規(guī)定——無圖不成題。要想學(xué)好地理，提高地理成績，必須會讀圖，但是，現(xiàn)在很多學(xué)生，讀圖能力較低，那么如何提高學(xué)生的讀圖能力呢？下面是我的一些淺顯看法：

一、熟悉地圖的基本知識

地圖的信息量很大，包含的內(nèi)容很多，會讀圖，必須知道地圖有哪些基本知識，比如基本要素：比例尺、指向標(biāo)、圖例和標(biāo)注。這些內(nèi)容最好強(qiáng)化，并且貫穿到今后的實(shí)際教學(xué)中，要細(xì)化，不能一帶而過，要多練。這看起來很容易，卻容易忽略，那么最后的效果將大打折扣。尤其是在等高線地形圖上辨別地形起伏高低，對于學(xué)生來講，是有難度的，和平常生活常見的立體圖不同，就顯得抽象。這就要求教師教學(xué)生將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖的方法，最好其中再補(bǔ)充一些知識點(diǎn)，以加深對等高線地形圖的判圖。

二、明確讀圖、表步驟

從教材入手，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。當(dāng)學(xué)生拿到一幅圖，告訴他們“讀圖四步走”：一讀圖名，即這是幅什么圖；二讀圖例和注記，即圖中的符號表示的有哪些地理事物；三讀坐標(biāo)軸，若有坐標(biāo)軸，就要看清橫、縱坐標(biāo)分別代表什么內(nèi)容；四讀圖表中表達(dá)了哪些地理信息【1】?！白x圖四步走”就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，這也是提高學(xué)生讀圖能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高考中因讀圖習(xí)慣不良，漏讀、誤讀圖例和漏讀、誤讀圖名而導(dǎo)致失分的事例實(shí)在是舉不勝舉。因此，要想提高學(xué)生的讀圖能力，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的途徑就是使學(xué)生形成良好的讀圖習(xí)慣，自覺運(yùn)用“讀圖四步走”。

三、注重圖表的閱讀與識記

地理課本中匯集了大量的圖表，把這些圖表做到熟記于心，有助于認(rèn)識出現(xiàn)的各種大比例尺的區(qū)域圖、變式圖等等難度大的圖。通常對變式圖采取局部放大，整體恢復(fù)，回歸基本的處理方法。比如有關(guān)晨昏線的一些讀圖題，學(xué)生們普遍感覺較難，就是因?yàn)樽兪綀D太多（大約有20種），但只有側(cè)視圖和俯視圖兩種最基本的形式。復(fù)習(xí)時(shí)首先要掌握教材上的基本圖形，再弄清每一種變式圖與基本圖形的關(guān)系，是怎么“變”的。解題時(shí)先將局部圖還原為整體圖，將變式力回歸為基本圖，這樣可以使將此類題大大簡化。同時(shí)，在平時(shí)復(fù)習(xí)中要注意總結(jié)一些讀圖“法則”。例如要認(rèn)識小范圍、大比例區(qū)域圖，除了要根據(jù)經(jīng)緯線進(jìn)行定位外，還要求學(xué)生識記一些地面上點(diǎn)狀的重要標(biāo)志以及線狀的輪廓，點(diǎn)狀的如一些重要山峰、礦產(chǎn)地、城市等，線狀的如河流、島嶼、海陸、行政區(qū)等，識記基本圖，有助于認(rèn)識區(qū)域圖。

四、加強(qiáng)圖表歸類的訓(xùn)練

經(jīng)過以上兩步，學(xué)生已經(jīng)有了較好的讀圖習(xí)慣和基本的讀圖技能，要想更快的提高學(xué)生的讀圖能力，還要將圖表歸類，了解不同圖表的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生歸納各類圖表的讀圖方法和關(guān)鍵注意點(diǎn)【2】。在近年的文科綜合試題中，地理部分出現(xiàn)較多的圖形類型有：變式圖、 統(tǒng)計(jì)圖、 區(qū)域圖、等值線圖和疊加圖。

1、變式圖

通常是從教材中的基本圖演變而來。這類圖形雖然看上去沒有見過，但萬變不離其宗，只要追根溯源，并非無從讀起。如：地球公轉(zhuǎn)變式圖、光照變式圖等。下面主要說說光照圖的閱讀技巧：光照圖的種類很多，此類圖的解題關(guān)鍵首先是要求學(xué)生記住一些基本圖形，再在此基礎(chǔ)上逐步掌握讀圖的技巧和方法。假如解題的已知條件不足，就要充分發(fā)掘圖形中的隱含條件。如：晨線與赤道的交點(diǎn)處，其經(jīng)線的地方時(shí)時(shí)為6時(shí)，昏線與赤道的交點(diǎn)，其經(jīng)線的地方時(shí)為18點(diǎn)，晝半球中央經(jīng)線的地方時(shí)為正午12時(shí)，夜半球中央經(jīng)線的地方時(shí)為24時(shí)；還可以利用地球的自轉(zhuǎn)方向確定“東”和“西”，等等【3】。

2、統(tǒng)計(jì)圖

包括扇狀統(tǒng)計(jì)圖、餅狀統(tǒng)計(jì)圖、柱狀統(tǒng)計(jì)圖（有縱向的和橫向的）、三角狀統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等。這類圖表讀圖的關(guān)鍵，是要讀懂、讀通坐標(biāo)的含義，還要注意坐標(biāo)軸上數(shù)字的單位。

3、區(qū)域圖

可以是世界上任何一個地域的圖形。這類圖又可根據(jù)圖中所示內(nèi)容分為區(qū)域地形圖、洋流圖、氣候圖、交通圖、農(nóng)業(yè)地域圖、資源圖、工業(yè)分布圖等。讀區(qū)域圖，重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方，這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的相關(guān)位置等加以識別。要提高此類圖的讀圖能力，就要對重要經(jīng)緯線經(jīng)過的區(qū)域重點(diǎn)關(guān)注，再加上以上對各類圖表的歸類分析和總結(jié)，學(xué)生在腦海中初步形成網(wǎng)絡(luò)狀的地球，尤其要注意線與線之間的相對位置。在復(fù)洲、大洋時(shí)，讓學(xué)生記住重要經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要的大地形和氣候區(qū)；在復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富這些經(jīng)緯線穿過的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、交通線、城市、重要國家等，經(jīng)過以上訓(xùn)練，當(dāng)給你地球上任意一幅區(qū)域圖時(shí)，學(xué)生的腦海中就會涌現(xiàn)一系列相互影響、相互關(guān)聯(lián)的地理事物。

4、等值線圖

包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等深線圖、等降水量線圖等。這類圖大都遵循“等值線原理”即：凸向高（指數(shù)值）處反而低。（如山谷、低壓槽、寒流等），凸向低處（指數(shù)值）反而高。（如山脊、高壓脊、暖流等）。具體含義是：若為等高線，凸向高處為山谷，凸向低處為山脊；若為等壓線，凸高處為低槽，凸向你處為高壓脊；若為海洋表面等溫線，凸向高處為寒流，凸向低處為暖流。

5、疊加圖

就是幾種地理要素的內(nèi)容疊加在一幅圖上。雖然讀起來相互之間有些干擾，但只要采取“分而治之”并注意其交叉點(diǎn)，找出其相同和不同處，還是不難解決的。

五、根據(jù)要求繪圖

當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，開始讓學(xué)生在玻璃片上描繪出相應(yīng)地圖的輪廓，接著教師在黑板上示范填圖，學(xué)生在玻璃片上獨(dú)立填圖，并用幻燈展示學(xué)生的玻璃片，進(jìn)行相互比較，讓學(xué)生自己 選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。

六、充分發(fā)揮多媒體的作用

現(xiàn)今社會，高科技已貫穿到生活的各個方面，多媒體也成為我們教學(xué)的輔助工具之一。教學(xué)中遇到不同類型的圖表，要多展示。此時(shí)，可以充分學(xué)生的主動性，讓學(xué)生扮演“老師”的角色，然后大家共同討論、補(bǔ)充，最后教師總結(jié)，形成統(tǒng)一的結(jié)果。

總而言之，地理教學(xué)中必須重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，而這種能力的培養(yǎng)又并非朝夕可成之事，需要長期的訓(xùn)練才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧帶，主編，高中地理讀圖導(dǎo)學(xué)，中國地圖出版社，2011 （07）：52.

第5篇：高中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué)法；初中；思想品德

0 前言

初中思想品德課程是一門綜合性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，要想讓學(xué)生們對本門課程感興趣并且擁有良好的教學(xué)效果，我們需要反思教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 反思教學(xué)法簡介

國內(nèi)較早進(jìn)行反思教學(xué)法教學(xué)研究的專家是熊川武，他給反思教學(xué)法確定了這樣的定義：“教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性是自己成為學(xué)者型教師的過程?！边@一定義包括了三個層面的含義：一是創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際中的問題，二是促進(jìn)師生共同發(fā)展，三是在實(shí)際教學(xué)中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性[1]。

2 如何將反思教學(xué)法應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中

作為初中思想品德教師，想要做好本學(xué)科的教育工作，需要不斷反思教學(xué)中不足，不斷改善教學(xué)方法，時(shí)時(shí)反省教學(xué)中的存在的問題，并以此提醒自己保持良好的教學(xué)作風(fēng)，制定科學(xué)的教學(xué)方法，避免在以后的教學(xué)中發(fā)生同樣的錯誤，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1教學(xué)方式和教學(xué)理念的反思

在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)中，主要是以教師為主體，往往是教師只帶了“嘴”，學(xué)生只帶了耳朵，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，課堂中的學(xué)生只是在被動的聽課，沒有主動參與到老師的教學(xué)中，更缺乏學(xué)生主動的思考。尤其是在思想品德這樣的偏重理論的課程中，更需要將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生吸收思考課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流討論。同時(shí)，在制定教學(xué)計(jì)劃是時(shí)盡量讓教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生實(shí)際的課程掌握情況，教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴[2]。

此外在課堂內(nèi)外可以對重點(diǎn)熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)辯論賽，讓學(xué)生在辯論中充分開放思路，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的思辨性學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的參與欲望，教師在辯論過程中可以對學(xué)生的辯證思路進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏，適時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)。在選取教學(xué)案例時(shí)，盡量選取學(xué)生感興趣，有助于突出教學(xué)內(nèi)容的案例，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)避免由非智力因素造成的學(xué)習(xí)障礙[3]。

2.2教學(xué)成果的反思

一般在課堂教學(xué)完成后，都會存在部分學(xué)生仍然對某些基礎(chǔ)的概念和說法迷惑不解。這樣的情況通常有多方面的原因。首先，在教學(xué)中沒有注意到學(xué)生之間的差異，一味的追求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，導(dǎo)致不同學(xué)生存在著明顯的學(xué)習(xí)成果的差別。對于學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)中存在的就提論題的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維拓展和跳躍，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。

我們的思想品德教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識框架，讓學(xué)生們能夠舉一反三，學(xué)會分析問題，找到解決問題的方法并自己獨(dú)立解決。對于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生給予一定的課后輔導(dǎo)，及時(shí)解決遺留的問題。

2.3教學(xué)師資力量的反思

學(xué)校教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升對于初中思想品德的教學(xué)十分重要。在教學(xué)過程中，不少老師坦言，自己的知識結(jié)構(gòu)還是太單一了，教學(xué)方法也不夠完善豐富，自己的教學(xué)水平還是有待提高。對于提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)師資力量，需要多方面的共同努力。

從教師個人角度出發(fā)，教師需要有個人憂患意識，明確個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?？梢越?jīng)常參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)訪談和交流、提高個人學(xué)歷、加強(qiáng)思想品德教學(xué)理論的研討學(xué)習(xí)、拓寬各方面的知識面、閱讀各類名師教授的書籍和文章、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)課程等。從學(xué)校教學(xué)出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該為教師提升自身素質(zhì)，提高師資力量創(chuàng)造有利的條件。例如邀請外校名師、學(xué)者來校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和講學(xué)、積極爭取參加學(xué)校間組織的教師交流會、為優(yōu)秀老師提供出國深造等。提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)性的工程，我們的教師和學(xué)校需要通力合作，反思問題，解決問題，提高我們的教學(xué)力量，提升我們的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

3.1.反思教學(xué)法是促進(jìn)教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法

通過觀察體會課堂中學(xué)生思想品德理論的理解情況，進(jìn)行一次甚至多次的課前課后的教學(xué)反思，能夠有效的促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教師的自我發(fā)展，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.2反思教學(xué)發(fā)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段

通過反思教學(xué)的方式，摒除了之前不適宜的教育教學(xué)方法，以更加貼近學(xué)生生活、提升學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的溝通和了解。

我們教師需要在實(shí)際思想品德教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為提升教學(xué)效果而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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