高中語(yǔ)文教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：

1．正確看待課程改革，樹(shù)立對(duì)新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。

并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2．老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式。一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

3．具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4．要有獨(dú)立鉆研教材的能力。提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。

二、新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)策略

1．注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。

自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

3．采取展因材施教的方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。

教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。

對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門(mén)布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4．注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

5．重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：生本教育；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

生本教育是由我國(guó)的郭思樂(lè)教授所創(chuàng)立的一種教育理念和教學(xué)方式，生本教育理念與素質(zhì)教育理念在教學(xué)上產(chǎn)生了共鳴，對(duì)于我國(guó)目前的教育事業(yè)起到了重要的影響。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談在生本教育理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、重新確立教師在課堂中的角色。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師完全是課堂教學(xué)中的主角，每堂課都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕的演講，而學(xué)生只是單純的聽(tīng)教師的講解，學(xué)生處在一種完全被動(dòng)、被支配的地位。這種教學(xué)無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)法起到推動(dòng)作用。

所以基于生本教育理念的運(yùn)用，教師首先應(yīng)該重新確立自我角色，一切為學(xué)生為重點(diǎn)，讓學(xué)生變成課堂的主角，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我能力，讓學(xué)生的思想充分表達(dá)，而教師則應(yīng)該作為輔助和引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且及時(shí)的糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。

二、創(chuàng)建交流環(huán)境，通過(guò)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上的交流活動(dòng)很少，僅限于教師和學(xué)生之間的提問(wèn)和回答。而通過(guò)心理學(xué)我們可以知道，大部分中學(xué)生都處在思想活躍的時(shí)期，具有喜歡交流的特征，而這種人與人之間的交流又可以大大提高學(xué)生的思想活躍性，所以教師應(yīng)該注重課堂的交流環(huán)境。教師應(yīng)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)并組織學(xué)生在課堂針對(duì)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生的思想火花在交流和討論中不斷的迸發(fā)，由此不僅可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到知識(shí)、激發(fā)思維，還可以有助學(xué)生在不斷的討論和交流中培養(yǎng)出合作精神。

例如在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)認(rèn)為劉邦是一名奸詐的小人，項(xiàng)羽才是大丈夫的形象，但是另一些學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為劉邦是最后的勝利者，項(xiàng)羽才是失敗者，教師可以在課堂中針對(duì)文章進(jìn)行討論，通過(guò)討論來(lái)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

三、能根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生不斷雙向交流的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)的這種動(dòng)態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不機(jī)械地根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，刻意追求該課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性。為此，教師在課堂教學(xué)中必須做好以下幾個(gè)方面的調(diào)整。

1.及時(shí)調(diào)控。在課堂教學(xué)中，教師要能整體把握課堂教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的偏差，及時(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況，以更好的促進(jìn)教學(xué)為目的做好及時(shí)的調(diào)控。

2.靈活變通。教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和當(dāng)堂教學(xué)實(shí)際特別是學(xué)生思維實(shí)際的需要，適當(dāng)變通已設(shè)計(jì)好而不適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)步驟和過(guò)程，可以前后變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的變通。

3.恰當(dāng)取舍。課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)變化了的情況和學(xué)生當(dāng)堂所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。取舍，有時(shí)候甚至是忍痛割愛(ài)，把那些不適合學(xué)生實(shí)際甚至超出學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)承受限度的環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過(guò)程的完整性或內(nèi)容的全面性。而對(duì)那些學(xué)生沒(méi)有掌握的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以增加時(shí)間，強(qiáng)化講授和訓(xùn)練，以求達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的。

我們認(rèn)為在一節(jié)課中教師如果能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決好其中最重要的幾個(gè)或一個(gè)問(wèn)題，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，訓(xùn)練了思維，學(xué)生確有收獲，就是一堂好課。

四、幫助學(xué)生確立具有個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，生本教育的學(xué)習(xí)策略都是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式。每個(gè)人的思維類型不一樣，思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度及掌握它所需要的時(shí)間、所需要的幫助也不同。

五、用欣賞的眼光鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，期待“不教而教”。

教師要學(xué)會(huì)激勵(lì)、贊賞學(xué)生，積極的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)待“問(wèn)題”學(xué)生，教師尤其要多一份愛(ài)心和鼓勵(lì)，在具體的情境中進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，改變他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣。生本教育要求“先學(xué)后教”“不教而教”，很多知識(shí)都得法于課內(nèi)，課堂教學(xué)中教師給學(xué)生留下一些探究的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找答案，使學(xué)生感到學(xué)無(wú)止境，在渴求中求知，在挑戰(zhàn)中完善自我。

隨著應(yīng)試教育逐漸的退下舞臺(tái)，素質(zhì)教育的登場(chǎng)，生本教育理念的提出對(duì)于當(dāng)今教育事業(yè)具有一定的重要意義。每位一線的教師都應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)生本教育理念，并且將生本教育理念發(fā)揮到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓我國(guó)的教育事業(yè)再攀高峰。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳鳳春.靈活運(yùn)用“生本”理念，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)[J].現(xiàn)代教育論叢.2008（06）.

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

1．針對(duì)擔(dān)憂焦慮、不知所措的學(xué)生

這類學(xué)生重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，但由于基本功差或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在擔(dān)憂和憂慮，常常感覺(jué)不知所措。

針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，以《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》為陣地，系統(tǒng)地有選擇地給他們補(bǔ)充基本的理論知識(shí)，并結(jié)合習(xí)題，達(dá)到理解、記憶，靈活運(yùn)用的目的，幫助他們樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。也許有同學(xué)會(huì)想，高考又不考理論，學(xué)習(xí)理論不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？其實(shí)不然，高考并不直接考理論，考的是理論的應(yīng)用，這其實(shí)是變相地考查理論。比如，詞性的掌握是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它不僅關(guān)乎到字音和字義，而且對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)關(guān)系尤其密切。病句修改以及句式變換都跟句子成分有直接的關(guān)系，尤其語(yǔ)言應(yīng)用，僅靠語(yǔ)感是不行的，必須有理論做指導(dǎo)。

針對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，采取時(shí)時(shí)關(guān)注，積極引導(dǎo)的辦法，尤其對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行跟蹤觀察，個(gè)別講解，這樣既避免了浪費(fèi)課堂時(shí)間，又達(dá)到了練習(xí)的目的。跟初中語(yǔ)文相比，高中的語(yǔ)文從授課方式到知識(shí)考查都完全不同，它考查的重點(diǎn)不再是記憶能力，而是知識(shí)運(yùn)用和遷移能力。有些學(xué)生沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，還是完全按照學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法來(lái)學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，雖然他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上很下功夫，可是效果并不理想。這就需要我們注意，在學(xué)習(xí)方法上，及時(shí)引導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成初中到高中的轉(zhuǎn)軌。

2．針對(duì)不重視語(yǔ)文甚至是輕視、漠視語(yǔ)文的學(xué)生

這類學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒(méi)時(shí)間就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文初中時(shí)學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，照樣可以拿高分；還有些同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文拉不開(kāi)分?jǐn)?shù)，學(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

針對(duì)這類學(xué)生，一方面，以鼓勵(lì)他們有更高的追求，向更高的目標(biāo)努力，不能滿足于現(xiàn)狀；另一方面，針對(duì)他們?cè)谄綍r(shí)作業(yè)或練習(xí)往年高考題中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓他們真正意識(shí)到自己目前的水平離高考還是有距離的，如果不努力學(xué)習(xí)照樣會(huì)考不好，125分這樣并不算特別高的分?jǐn)?shù)和105分這樣并不算太低的分?jǐn)?shù)，照樣可以拉開(kāi)分?jǐn)?shù)。從而，因?yàn)閴毫Γ瑥膬?nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。另外，針對(duì)語(yǔ)文本身比較穩(wěn)定的學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文來(lái)替其他科目分擔(dān)壓力，從而，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

3．針對(duì)應(yīng)付老師、投機(jī)取巧的學(xué)生

有些學(xué)生迫于老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè)，甚至抄襲同學(xué)作業(yè)，來(lái)應(yīng)付老師的檢查批改，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。還有一些學(xué)生認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞，或者是干脆題目也不做，他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。

針對(duì)缺乏興趣的學(xué)生，我采取多鼓勵(lì)少批評(píng)，課堂上鼓勵(lì)、課下批評(píng)的辦法，培養(yǎng)他們的興趣。如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，我并不直接詢問(wèn)是否抄襲，而是提前私下把學(xué)生單獨(dú)叫出來(lái)，先表?yè)P(yáng)一下作業(yè)中的進(jìn)步，然后提出具體要求，讓他把做題的具體過(guò)程展示在作業(yè)上，以便我對(duì)癥下藥地講解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，又促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

針對(duì)投機(jī)取巧的學(xué)生，可以先肯定他們勤奮學(xué)習(xí)的精神，然后拿他們的成績(jī)和付出與那些因語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法得當(dāng)而成績(jī)好的學(xué)生相比，讓他們認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果并不好，鼓勵(lì)他們就做過(guò)的題認(rèn)真進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)他們多思考，爭(zhēng)取把問(wèn)題解決在課堂上，提高課堂效率，從而真正做到事半功倍。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的陣地是課堂，提高課堂效率，向45分鐘要效益，這一直是我謹(jǐn)守的課堂教學(xué)理念。如何充分地利用課堂的一分一秒，有效調(diào)控課堂就成了最關(guān)鍵的一環(huán)。為了真正做到有效調(diào)控課堂，使學(xué)生集中注意力，我一直在兩個(gè)方面不懈的努力著。一方面，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真鉆研考綱和教材，在課堂上對(duì)于知識(shí)的講解真正能夠做到游刃有余；另一方面，建立和諧的師生關(guān)系，努力營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，使課堂教學(xué)真正達(dá)到“雙贏”的目的。

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)是非常有必要的，而這也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的必要途徑。教師通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且把握時(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，快速的掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在高中階段能夠夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)需堅(jiān)持的原則

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，需要堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則。①實(shí)用性原則。教師所提出的問(wèn)題需要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，教師提問(wèn)的目的就是為了了解學(xué)生對(duì)本堂課的語(yǔ)文知識(shí)掌握的情況。因此，在提問(wèn)中，教師需要堅(jiān)持實(shí)用性的原則。②與學(xué)生學(xué)習(xí)能力匹配性原則。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師在提問(wèn)的過(guò)程中，還應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生學(xué)習(xí)能力匹配的原則。由于學(xué)生存在著個(gè)體上的差異，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)而對(duì)于知識(shí)的理解速度和理解程度也不同。針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生教師所提出的問(wèn)題難度也應(yīng)該低，如果提問(wèn)的難度過(guò)大，將導(dǎo)致這類學(xué)生無(wú)法回答出問(wèn)題，也影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。而針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所提出的問(wèn)題難度也應(yīng)該較大，以擴(kuò)展這類學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更大的突破。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略分析

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生高質(zhì)量的完成高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的提問(wèn)策略包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略、提問(wèn)的時(shí)機(jī)策略以及問(wèn)題的總結(jié)策略等。具體分析如下：

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)之前，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而這也是提高提問(wèn)效果的重要保證。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，教師主要應(yīng)結(jié)合本堂課實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及回答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，能夠提高提問(wèn)的效果，使學(xué)生在教師的科學(xué)提問(wèn)下，快速的掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。此外，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題的時(shí)候，還應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

2.提問(wèn)的時(shí)機(jī)策略

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)的過(guò)程中還應(yīng)該充分的把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)把握不好，將無(wú)法將提問(wèn)的最大效能發(fā)揮出來(lái)，影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。而在把握提問(wèn)時(shí)機(jī)方面，教師需要做如下幾個(gè)方面的努力。①教師在講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)給予學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間理解和消化，然后提出與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生回答，采取這種提問(wèn)時(shí)機(jī)的依據(jù)就是在學(xué)生理解完知識(shí)點(diǎn)之后再思考相應(yīng)的問(wèn)題，其思考的效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。②在本堂課的所有知識(shí)點(diǎn)都講完之后，教師還應(yīng)該提出一個(gè)系統(tǒng)化的問(wèn)題，就是將本堂課所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，快速的將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問(wèn)題解決當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)最佳的解決效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

3.問(wèn)題的總結(jié)策略

在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師還需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，而問(wèn)題總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，這是學(xué)生了解自己在回答問(wèn)題過(guò)程中存在著哪些問(wèn)題的重要途徑。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，主要包括學(xué)生回答的問(wèn)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，正確的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在回答問(wèn)題中存在著哪些不足，日后需要怎樣的改正等等。教師通過(guò)采取有效的措施進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)，能夠提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)和科學(xué)指導(dǎo)下，能夠快速的理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語(yǔ)文;外國(guó)文學(xué)

提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在新課標(biāo)下高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)的發(fā)展需要關(guān)注到教學(xué)的人文特性，關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，這也要求要對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)全面推動(dòng)與發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的發(fā)展，為外國(guó)文學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出推動(dòng)作用。

一、外國(guó)文學(xué)在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

外國(guó)文學(xué)作為文學(xué)寶庫(kù)的重要組合成部分，也必然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及我國(guó)的開(kāi)放，自改革開(kāi)放以來(lái)，外國(guó)文學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文教材中所占的比重逐漸提高，逐漸找到了自己的一席之地，但是在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，外國(guó)文學(xué)似乎始終沒(méi)有找到自身的獨(dú)特發(fā)展點(diǎn)所在，而在教學(xué)中仍然存在著許多不足。筆者對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)下語(yǔ)文外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行概括，做出如下整理。

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，外國(guó)文學(xué)教育的發(fā)展始終受到解讀的限制

在當(dāng)前外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師總是會(huì)不自覺(jué)的受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與限制，對(duì)外國(guó)文學(xué)有過(guò)度的解讀，不自覺(jué)的在解讀外國(guó)文學(xué)的過(guò)程中摻雜如一些政治、階級(jí)觀念，而不是單純的站在文學(xué)的角度進(jìn)行分析。這樣的解讀方式，導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)中的人文特性和文學(xué)特性的忽視，對(duì)于教學(xué)工作的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，這也是當(dāng)前高中階段外國(guó)文學(xué)發(fā)展不占地位的重要原因。更多時(shí)候，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)發(fā)展，都是停留在卷面程度的，以一種程序化的姿態(tài)，去完成教學(xué)任務(wù)，最終解讀教學(xué)。

（二）在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中受到了考試的影響

在高中階段的各學(xué)科教學(xué)中，不可避免的要受到考試的影響，這也是當(dāng)前外國(guó)文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。外國(guó)文學(xué)本身蘊(yùn)含著不同國(guó)家民族文化的背景，這對(duì)于學(xué)生的理解本身就存在著一定的阻力，但是在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，很明顯的存在著關(guān)注考試，將教學(xué)模式化的傾向，即使在課堂教學(xué)，也未給學(xué)生留有足夠的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)及探究，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，沒(méi)有留出時(shí)間形成學(xué)生與文本的對(duì)話，這些都阻礙著對(duì)外國(guó)文學(xué)的解讀與發(fā)展[1]。

二、外國(guó)文學(xué)在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）確立尊重多元文化發(fā)展的理念

在當(dāng)前高中教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)的發(fā)展，就要樹(shù)立尊重多元文化的發(fā)展，樹(shù)立多元文化理念，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定足夠的基礎(chǔ)。在當(dāng)前外國(guó)文學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師首先就要確立多元文化理念，尊重多元文化。這種尊重，是要打破階級(jí)局限和自身的審美局限的，需要尊重多元文化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要真正的將外國(guó)文學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)發(fā)展方向做出判斷，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，這也是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，樹(shù)立新的教學(xué)觀念[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“對(duì)話”

在當(dāng)前外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師需要推進(jìn)“對(duì)話”的形成，不僅是教師與學(xué)生的課堂對(duì)話，更是要實(shí)現(xiàn)教師與作品、學(xué)生與作品的分別對(duì)話。在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還停留在教師與作品對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話等單向的發(fā)展過(guò)程，而缺乏學(xué)生與文學(xué)作品的交流，實(shí)際上是一種缺失的過(guò)程。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主的與教材的對(duì)話，能夠從自身角度去尋找與探尋外國(guó)文學(xué)的魅力。在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注到問(wèn)題所在，單向的教學(xué)并不能得到足夠的認(rèn)知，而是需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力的提高做出準(zhǔn)備。合理規(guī)劃課堂，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定足夠的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最終發(fā)展。外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，都處于一種劣勢(shì)狀態(tài)，而想要推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，就要從點(diǎn)滴積累開(kāi)始推進(jìn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解馬丁•路德金，將自己帶入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展[3]。

（三）發(fā)揮文藝?yán)碚撛谕鈬?guó)文學(xué)中的作用

在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，需要發(fā)揮文藝?yán)碚摰姆e極影響，將一些文學(xué)理論的原理運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教師需要有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。文藝?yán)碚?，是教學(xué)發(fā)展的綱領(lǐng)與指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示，這也是足夠的認(rèn)知，幫助學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示。文學(xué)理論指導(dǎo)下，能夠更加關(guān)注到文學(xué)的本質(zhì)、特征，文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)等，這些也是對(duì)高中外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)突破。外國(guó)文學(xué)受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定足夠的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前高中文學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)外國(guó)文學(xué)的重視程度，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示，這也是文藝?yán)碚摪l(fā)展的重點(diǎn)所在，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的外國(guó)文學(xué)的閱讀與領(lǐng)悟能力，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，不僅推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，更是要提高學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡小英.試論外國(guó)文學(xué)課堂小組合作研究學(xué)習(xí)教學(xué)【D】.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（S1）

【2】謝秀林.淺談如何提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性【J】.廣州教學(xué)研究，2013（21）

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)策略

高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大重要板塊，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難題。教師在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的自身特征發(fā)展以及詩(shī)歌鑒賞的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，從而有效地提升高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞水平。

一、從分析詩(shī)歌意境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)

所謂作者的心中有路，學(xué)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只需要跟隨其道理進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能看到作者最真實(shí)的想法。而能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生將作者的寫(xiě)作思路了解得一清二楚的老師才是好的優(yōu)秀的老師。由此可見(jiàn)，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的起端，應(yīng)當(dāng)先教會(huì)學(xué)生從理清作者思路入手，但是詩(shī)歌本身同其他閱讀教學(xué)有著極大的不同，其不同于小說(shuō)、散文以及戲曲，詩(shī)歌大多沒(méi)有良好的故事情節(jié)，詩(shī)歌的語(yǔ)言有著極大程度的跳躍性，表現(xiàn)形式較為含蓄，學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，往往只能看到詩(shī)歌的表象，而其中表象正是進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的重要單位，是作者的心情以及想法的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和了解表象才能對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵有著更加深入的了解，因此，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞應(yīng)當(dāng)從分析意象出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)以及作者的情感進(jìn)行相關(guān)的分析研究，真正意義上將詩(shī)歌鑒賞步驟規(guī)范化，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的方法，從分析詩(shī)歌意境入手，從而有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步有效地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

二、通過(guò)課外閱讀來(lái)提升詩(shī)歌鑒賞能力

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”由此可見(jiàn)，多多進(jìn)行課外閱讀，一定程度上能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有著極為重要的意義。因此，教師在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效地利用課外時(shí)間以及早讀時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，例如：在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)過(guò)了《沁園春?雪》一課之后，教師可以為學(xué)生提供其他的的詩(shī)篇，諸如：《卜算子?詠梅》之類的文章，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的作品有一定的了解，真正體會(huì)偉人的內(nèi)心世界。

除此之外，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)定性的任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)好的詩(shī)篇以及有意義的詩(shī)篇進(jìn)行背誦，通過(guò)對(duì)名人詩(shī)篇的背誦來(lái)提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。盡管學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌背誦時(shí)，會(huì)感覺(jué)困難，大多數(shù)學(xué)生盡管很快能背誦某一詩(shī)篇，但是也會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)就忘記了，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地利用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)以及背誦的興趣，甚至應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何有效地鞏固背誦效果，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生記憶規(guī)律，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶以及背誦，從而有效地提升高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)效果以及提升學(xué)生的高中詩(shī)歌鑒賞能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分地注重詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力以及提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教會(huì)學(xué)生從分析詩(shī)歌情境入手進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞能力的提升，從而有效地提升高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秋紅.探討高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性[J].散文百家：新語(yǔ)文活頁(yè)，2012（12）：58-59.

[2]王琳.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效性[J].華章，2013（11）：227.

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性

新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫(xiě)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。

1新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。

1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。

1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。

2高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)必要性分析

本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。

3改善高中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略合理性建議

本課題首先研究當(dāng)今語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹(shù)立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，利用語(yǔ)文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．2滲透語(yǔ)文“人文精神”體現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語(yǔ)文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)真感悟語(yǔ)文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。

3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無(wú)趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語(yǔ)文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。

4結(jié)論

綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過(guò)程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語(yǔ)文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

作者:趙朝彩 單位:貴州省畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文本解讀；教學(xué)策略

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文作為人類交流的最重要工具，也是文化的重要構(gòu)成部分，而語(yǔ)文課程的基本特征便是工具性和人文性的統(tǒng)一。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，在重視向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解讀能力便是其中重要的方面。但隨著現(xiàn)代社會(huì)閱讀方式的改變，高中語(yǔ)文閱讀正在喪失個(gè)性化和高品位，以致語(yǔ)文閱讀失去了意義和價(jià)值[1]。筆者認(rèn)為，改善高中語(yǔ)文文本解讀教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、深入文本，拓展閱讀視野

高中語(yǔ)文課本中的作品表達(dá)的都是作者對(duì)生命的真切感悟。因此要想弄懂文章，首先應(yīng)該追尋作者的足跡，找到文章的寫(xiě)作背景，站在作者的角度上思考問(wèn)題。這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重疊，帶領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度領(lǐng)悟文本中的靈魂、生氣、精神，這樣才能讓文本自然而然地融入到學(xué)生的心靈之中，拓展學(xué)生的文化視野，帶領(lǐng)他們領(lǐng)略不同的美景[2]。例如：在教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入課文：“同學(xué)們?cè)陂_(kāi)學(xué)前都參加了一個(gè)星期的軍訓(xùn)，相信大家對(duì)軍訓(xùn)過(guò)程中的酸甜苦辣已經(jīng)有了深深的體會(huì)。”此時(shí)學(xué)生在下面紛紛點(diǎn)頭，教師繼續(xù)說(shuō)道：“但是跟革命時(shí)期先烈們的奮斗與犧牲相比，軍訓(xùn)這點(diǎn)苦可謂不值一提?！比缓蠼處熢傧?qū)W生簡(jiǎn)單介紹近代以來(lái)中華民族所受的種種屈辱，在此過(guò)程中，學(xué)生們凝神觀看，思考著祖國(guó)的命運(yùn)和前途。工農(nóng)運(yùn)動(dòng)掀起了熱潮，革命形勢(shì)風(fēng)起云涌，同志來(lái)到了湖南，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，寫(xiě)出了《沁園春?長(zhǎng)沙》這首氣勢(shì)磅礴的作品。通過(guò)挖掘?qū)懽鞅尘埃瑢W(xué)生仿佛回到了那段崢嶸歲月，因此對(duì)詩(shī)詞的理解一點(diǎn)即通，極大地提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生對(duì)文本的品鑒，是基于教師對(duì)作者以及寫(xiě)作背景的介紹之上的，因此要想深入文本，便應(yīng)該從寫(xiě)作背景入手，領(lǐng)悟文章感彩。由此可見(jiàn)，在文本解讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這是打造高效課堂的重要手段。

二、誦讀文本，抓住文章情感

課本中的文章無(wú)疑都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選而來(lái)的，因此指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀和品味這些文章十分必要。語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本解讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗誦，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感知能力和領(lǐng)悟能力[3]。例如：在教學(xué)《相信未來(lái)》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以先將全班劃分成若干小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行朗讀，并討論如何才能帶著感情有節(jié)奏地朗讀。反復(fù)閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該詩(shī)第三節(jié)的朗讀難度較大，不知道是該將“手指”和“那”斷開(kāi)，還是將“手”和“指”斷開(kāi)。不同的讀法反映了學(xué)生對(duì)該詩(shī)的理解差異。此時(shí)，教師再告訴學(xué)生，要想理解詩(shī)歌，前提是抓住詩(shī)歌的意象，然后再讓學(xué)生比較“排浪”和“浪”的意思是否相同。接下來(lái)學(xué)生開(kāi)始在小組內(nèi)探討，有的學(xué)生認(rèn)為不同，有的認(rèn)為相同。教師再繼續(xù)提出問(wèn)題：“排浪”一詞中的“排”究竟是什么意思呢？學(xué)生深思，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這里的“排”其實(shí)指的是一排排、一道道涌向天邊的巨浪。采用類似的方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊誦讀，一邊完成了對(duì)文章意象的分析。

三、抓住細(xì)節(jié)，分析人物

小說(shuō)是高中語(yǔ)文教材中一種重要的文學(xué)體裁，其表達(dá)思想情感主要是通過(guò)人物來(lái)實(shí)現(xiàn)的，作者通過(guò)塑造形形的人物形象，展示社會(huì)百態(tài)，表達(dá)人生真諦。對(duì)人物的描寫(xiě)，必然少不了細(xì)節(jié)刻畫(huà)，所以，學(xué)生對(duì)人物的分析也離不開(kāi)細(xì)節(jié)。在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)去感知作者的思想和情感[4]。例如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章，因?yàn)榇宋牡钠^長(zhǎng)，教師可以嘗試通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究文本中的人物形象。在人物出場(chǎng)之前，教師可以提出問(wèn)題：“作者是如何側(cè)面描寫(xiě)賈寶玉的，又是如何描寫(xiě)王熙鳳的？”有了答案后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)人物進(jìn)行分析，特別是賈寶玉和王熙鳳。針對(duì)賈寶玉在出場(chǎng)前的側(cè)面描寫(xiě)，可通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面是王夫人說(shuō)賈寶玉是給全家?guī)?lái)災(zāi)難的禍根，另一方面則是林黛玉回憶母親貶斥賈寶玉的話，這些均從側(cè)面反映出賈寶玉叛逆的性格。另外，作者在描寫(xiě)王熙鳳時(shí)也手法獨(dú)特，不見(jiàn)其人，先聞其聲，眾人都恭敬嚴(yán)肅，她卻放誕無(wú)禮，這體現(xiàn)了她特殊的身份地位和潑辣的性格。細(xì)節(jié)描寫(xiě)主要指作者通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)和展示人物的性格特征和形象，從而跟文本的某些主題相互輝映。顯而易見(jiàn)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是刻畫(huà)人物形象的一種有效手段，是豐富故事情節(jié)的重要方法，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的有效媒介，也是深化文本主題的點(diǎn)睛之筆，更是彰顯文本風(fēng)格的重要標(biāo)志。因此在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文本中的細(xì)節(jié)，選擇從細(xì)節(jié)入手，更好、更深刻地剖析人物的形象特點(diǎn)，進(jìn)而感知蘊(yùn)涵在其中的思想情感。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，要重視提升學(xué)生獲取信息及分析解決問(wèn)題的能力。文本解讀的過(guò)程其實(shí)是教師、學(xué)生與文本之間相互交換信息的過(guò)程，是語(yǔ)言與意義的融合，文本閱讀教學(xué)不能只停留在詞匯教學(xué)或獲得信息的表層，而應(yīng)多角度、全方位地展開(kāi)。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在文本解讀教學(xué)中摒棄枯燥乏味的灌輸式講解，盡量采用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，拓展閱讀視野；帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，抓住文章情感；幫助學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，分析人物，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；浸潤(rùn)式教學(xué)；策略研究

一、研究背景

高中語(yǔ)文浸潤(rùn)式教學(xué)的研究提出了目前高中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并依此提出了相應(yīng)的解決策略，對(duì)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性有著重要意義。它能夠使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思想，提高其語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)。同時(shí)還有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)教師觀念的更新、教學(xué)手段的改革，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、高中語(yǔ)文的浸潤(rùn)式教學(xué)策略

1.以豐富有效的課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)教學(xué)活力

有效教學(xué)的開(kāi)展前提是有效教學(xué)活動(dòng)的支撐，這就要求教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)充分了解和遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反對(duì)教師的單一化教學(xué)模式，他們渴望教師能夠采用新穎且豐富的教學(xué)方式，為他們營(yíng)造和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍。因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)為學(xué)生組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如，小品、辯論、表演等形式，以此使他們?cè)谌の缎缘幕顒?dòng)中輕松并高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，我在人教版高一語(yǔ)文必修一第五課《荊軻刺秦王》的教授中采用了表演的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分別飾演課文中的主要角色，使其充分融入“刺殺”的過(guò)程中，通過(guò)模仿荊軻的語(yǔ)言和行動(dòng)，感受荊軻為了捍衛(wèi)祖國(guó)安全，不惜犧牲自己性命的英雄形象，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻不畏、勇敢堅(jiān)韌的精神。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，以生動(dòng)形象的形式開(kāi)展，能夠使課堂教學(xué)充滿活力和生機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生輕松而主動(dòng)地掌握知識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師情感素養(yǎng)

在新課標(biāo)理念下，高中語(yǔ)文教學(xué)要將認(rèn)知和情感相統(tǒng)一，用情感浸潤(rùn)課堂，課堂教學(xué)的氣氛與教師的情感投入有著直接的關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。作為高中語(yǔ)文教師，我們要深刻意識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是要樂(lè)于奉獻(xiàn)，以飽滿的授課熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此增加學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。教師由于工作繁重且壓力大，很容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，而這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張和害怕的心理，以至于無(wú)法集中精神學(xué)習(xí)，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要控制好自己的情緒，以鎮(zhèn)定且豁達(dá)的教學(xué)情緒，使學(xué)生保持輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。沒(méi)有愛(ài)心和責(zé)任心的教師是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的，也就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，此外，語(yǔ)文教師還要具有對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)之情，對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)精神，只有這樣，才能真正打動(dòng)學(xué)生并感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同奮進(jìn)。

3.增強(qiáng)師生之間的信任感，以情生情

一個(gè)成功的教師，不僅要提高學(xué)生的知識(shí)水平，還要做一個(gè)值得學(xué)生信任的教師，學(xué)生對(duì)教師有了足夠的信任，他們就會(huì)打心底里喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡這門(mén)課程，而信任是對(duì)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值的肯定。尊重和贊美可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，當(dāng)獲得教師的贊美和表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力便不斷增強(qiáng)，因而，教師在教學(xué)中首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，給予積極和肯定，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，在他們回答問(wèn)題和表達(dá)想法時(shí)都要耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生感受到教師在認(rèn)真地對(duì)待他、尊重他。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講更認(rèn)真，并積極思考教師所提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，給予他們幫助，適當(dāng)?shù)亟档瓦@一類學(xué)生的作業(yè)難度和作業(yè)量，使其有足夠的信心投入到學(xué)習(xí)中，由此讓學(xué)生信任和感激教師，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

4.運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，它應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的，且具有靈活的啟發(fā)性和高度的教育性。而語(yǔ)言浸潤(rùn)方式是借助藝術(shù)性的語(yǔ)言巧妙地組織教學(xué)環(huán)節(jié)，一味地照本宣科只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，這就需要教師運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加通俗易懂。當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言還要力求規(guī)范，在表達(dá)思想或闡述觀點(diǎn)時(shí)要符合語(yǔ)法規(guī)范，邏輯性要強(qiáng)，這樣有利于學(xué)生跟著教師的思路走，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師的語(yǔ)言還要具有啟發(fā)性，講述問(wèn)題時(shí)不能直接灌輸教學(xué)內(nèi)容，而要給學(xué)生留出一定的思考空間，讓他們主動(dòng)地去思考和解決問(wèn)題，然后再通過(guò)教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，領(lǐng)悟其中的道理。由此，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地探索知識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境，渲染課堂氛圍

情境浸潤(rùn)方式是重要的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，將抽象的內(nèi)容具體化，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。對(duì)于帶有藝術(shù)性的語(yǔ)文教學(xué)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以通過(guò)播放相關(guān)的音樂(lè)或視頻將學(xué)生引入到課程中。而思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，因而教師要充分利用教材知識(shí)并搜集其他有效信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)他們自主探索并解決問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)置要富有啟發(fā)性，留下神秘感，必要時(shí)給予一定的提示和點(diǎn)撥。

總而言之，作為高中語(yǔ)文教師，我們需要不斷革新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中通過(guò)活動(dòng)、情感、語(yǔ)言和情境等浸潤(rùn)式教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建中。

參考文獻(xiàn)：