高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職會計專業(yè) 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02

全面實施素質(zhì)教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰(zhàn)略決策?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》將素質(zhì)教育思想一以貫之,強調(diào)指出,“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。對于高等職業(yè)教育來說,全面實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵是促進全體學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本著這一核心內(nèi)涵構(gòu)建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現(xiàn),是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的保證。因此,構(gòu)建基于素質(zhì)教育的高職會計專業(yè)課程體系,對高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的意義。

1 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想和基本原則

1.1 指導(dǎo)思想

“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念,是基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想。

堅持德育為先的目的在于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),學(xué)會做人;堅持能力為重的實質(zhì)在于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu),豐富社會實踐;堅持全面發(fā)展的目標(biāo)在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育。

(1)實現(xiàn)課程育人。將德育滲透到課程中,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。

(2)著重能力培養(yǎng)。根據(jù)時代對未來人才的要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(3)提升綜合素質(zhì)。人才的全面發(fā)展是實施素質(zhì)教育的目標(biāo)所在,必須堅持理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一,知識技能與身心健康的統(tǒng)一,全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

1.2 基本原則

(1)在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時,不能忽視職業(yè)道德、團隊協(xié)作、溝通交流的培養(yǎng)。

(2)將頂崗實習(xí),各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。

(3)強調(diào)理論課程內(nèi)容的針對性,不追求系統(tǒng)性和完整性,以“必須、夠用”為宜。

(4)加強實踐教學(xué),構(gòu)建基礎(chǔ)實踐能力、專項訓(xùn)練能力、綜合應(yīng)用能力三層次的實踐課程體系。

(5)設(shè)置具有前瞻性和基礎(chǔ)性的課程群,以利于學(xué)生完善創(chuàng)業(yè)能力和具備職業(yè)遷移能力。

(6)課程設(shè)置主動適應(yīng)行業(yè)對高職會計人才的要求,課程內(nèi)容涵蓋從業(yè)必備的知識及技能。將職業(yè)準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)課程,實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

(7)課程設(shè)置遵循統(tǒng)一要求和個性發(fā)展相結(jié)合,適當(dāng)增加課程體系中選修課程比例,使學(xué)生可根據(jù)自身的特點和個人興趣,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

2 基于素質(zhì)教育構(gòu)建課程體系的設(shè)計思路

近年來,高職教育蓬勃發(fā)展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養(yǎng)模式發(fā)展為強調(diào)針對就業(yè)崗位的“能力培養(yǎng)”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養(yǎng)”的注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高,注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的“素質(zhì)教育”理念得到了廣泛的認(rèn)同。按照素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的課程體系,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

構(gòu)建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應(yīng)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的一個完整的教育思路?；谒刭|(zhì)教育的高職會計專業(yè)的課程體系應(yīng)根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格,在培養(yǎng)模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業(yè)教育的方法,必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色的體系。具體思路如以下幾點。

2.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位和人才規(guī)格

(1)培養(yǎng)目標(biāo)。

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要,具備會計、財務(wù)基礎(chǔ)理論、會計核算、財務(wù)管理的基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),具備能適應(yīng)社會發(fā)展需要的跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)遷移能力,具有健康的身心素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。

(2)主要就業(yè)崗位(群)。

①會計職業(yè)崗位：出納、會計、稽核。②服務(wù)外包的業(yè)務(wù)流程外包(BPO)相關(guān)崗位：會計服務(wù)、財務(wù)服務(wù)。③會計師事務(wù)所及稅務(wù)師事務(wù)所相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構(gòu)相關(guān)崗位：銀行柜員、理財崗位。

(3)人才規(guī)格。

包括知識要求、能力要求和素質(zhì)要求,如表1。

2.2 分析現(xiàn)有課程體系存在的問題

目前高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題有以下幾點。

(1)對“全面實施素質(zhì)教育”的教育方針理解不深入。

在現(xiàn)代社會,人從事終身不變職業(yè)的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業(yè)能力的提升,還會面對職業(yè)的變換。因此,高素質(zhì)將是高職學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學(xué)生職業(yè)能力,而忽視基本素質(zhì)的培養(yǎng)”的問題。其主要表現(xiàn)是課程設(shè)置僅以會計專業(yè)就業(yè)面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業(yè)道德、溝通交流、團隊協(xié)作、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會能力的培養(yǎng)重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務(wù),出現(xiàn)“泛職業(yè)化”的問題。

第2篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G648.4 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-22

應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)是一個體系，既要遵循高等教育法和相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)委員會的基本要求，又要符合學(xué)校整體人才培養(yǎng)定位并體現(xiàn)學(xué)校與專業(yè)特色。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)實踐中的具體落實，因此，明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，是構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。本文從國家層面、學(xué)校層面和專業(yè)層面三個層面來分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國家層面

國家層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是國家在宏觀層面對高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定，在我國主要通過高等教育法來規(guī)定。高等教育法首先對我國高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)做出明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！边@說明高等教育的培養(yǎng)人才必須達到以上最基本標(biāo)準(zhǔn)，這是高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的共性需求。

高等教育法對不同層次高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，包括對專科教育、本科教育和研究生教育都有明確規(guī)定，這說明?？茖哟巍⒈究茖哟闻c研究生層次的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有本質(zhì)性的差異。

但是高等教育法并沒有對不同類型的本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)做出具體的規(guī)定。這說明高等教育法對高等教育本科人才培養(yǎng)的總體規(guī)定是不同類型本科層次人才培養(yǎng)都應(yīng)遵循和達到基本要求，包括學(xué)術(shù)型本科人才、應(yīng)用型本科人才。因此，應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，能夠比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。

二、學(xué)校層面

學(xué)校層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)是在遵循國家層面人才培養(yǎng)目標(biāo)宏觀規(guī)定的前提下不同類型和不同層次的高校根據(jù)其學(xué)校自身的定位、特色和條件對學(xué)校所要培養(yǎng)的人才制訂具體的人才培養(yǎng)方案。

隨著高校辦學(xué)自的擴大，學(xué)校層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)由高校自身來確定。高等學(xué)校培養(yǎng)的人才基本可以分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才，每一種類型的人才又可以進一步細分。高校首先應(yīng)該確定自己主要培養(yǎng)哪一類人才，然后再根據(jù)其辦學(xué)特色進一步細化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多本科院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，如北京工商大學(xué)提出“培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才”。通過2003年啟動的五年一輪的普通本科高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估工作和各高校制定的“十五”“十一五”發(fā)展規(guī)劃，多數(shù)院校對自身的辦學(xué)定位也就是人才培養(yǎng)目標(biāo)有了更清醒的認(rèn)識，更切合實際。

三、學(xué)科專業(yè)層面

專業(yè)層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)層面的具體落實，最能直接指導(dǎo)人才培養(yǎng)活動。在學(xué)校確定了具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，必須落實到每一個專業(yè)中去，因為專業(yè)是目前高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首先要符合院校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校與高職院校中的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的。

即使在同一類型大學(xué)中，由于學(xué)校特色與專業(yè)特色不同，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。如西安文理學(xué)院與北京聯(lián)合大學(xué)“歷史學(xué)”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要符合所在院校的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更要體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展特色與專業(yè)特色。

參考文獻：

第3篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

【論文摘 要】在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，音樂教育專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。我課題組堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機——綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊伍素質(zhì)與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法。

第二，加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才。

第五，在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標(biāo)重新進行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路?？佳辛藝鴥?nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎(chǔ)；“大”——大量的信息；“高”——較高的實踐能力訓(xùn)練；“新”——新的藝術(shù)視野；“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；“全”——全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手、動體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范?？贫曛疲ㄈ曛疲┮魳罚佬g(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長得到進一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻

1 國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會報告

第4篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 人才培養(yǎng) 探究

中圖分類號：G712.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-390-02

中國夢，少年夢，中國近代著名的思想家梁啟超先生著《少年中國說》于今日傳誦校園內(nèi)外，學(xué)子口中。其中一段話傳唱廣泛：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！痹⒁馍倌晔菄业南Ｍ倌耆瞬攀菄野l(fā)展的壘石，如果不重視教育，國家希望發(fā)展堪憂。

高校作為教育的培養(yǎng)平臺和人才的輸送基地，在少年成長中扮演了重要角色。高等職業(yè)院校作為高校教育資源的組成部分，國家期望的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)過程實施的結(jié)果是否吻合，成為檢驗高職教育的成功與否的標(biāo)尺。職業(yè)院校在努力創(chuàng)辦專業(yè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，但在實施的過程出現(xiàn)了一些狀況，令目標(biāo)與結(jié)果之間出現(xiàn)差距。

1 高職培養(yǎng)目標(biāo)滯后國家人才需求

百年大計，教育為本；民族的強盛，國家的發(fā)展系于教育。教育是國家發(fā)展的基石，要符合時展的要求，符合中國特色社會主義對人才的要求。中國目前經(jīng)濟處于調(diào)整優(yōu)化階段，產(chǎn)業(yè)格局雖仍以制造業(yè)為主，但加大了科技研發(fā)和核心技術(shù)資金人力投入，雖短期內(nèi)仍然無法與歐美日等發(fā)達國家相比，但一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打逐漸前些。另外中國政府部門多次在相關(guān)場合強調(diào)，未來服務(wù)業(yè)將取代重工業(yè)和投資業(yè)，成為中國經(jīng)濟最重要的增長亮點。高新技術(shù)支撐下的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，成了促進中國制造業(yè)升級的新引擎。而目前中國高職院校的培養(yǎng)仍與前些年無異。

如汽車行業(yè)，國家在很早就出臺了如《國務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》等激勵政策，強化了新能源汽車的戰(zhàn)略重要性，并把它列為現(xiàn)階段重點發(fā)展的七大產(chǎn)業(yè)之一。從2010年開始，在國家的大力支持下，資金、技術(shù)、市場推廣等瓶頸問題得到快速解決，新能源汽車成為未來汽車市場的新領(lǐng)域。產(chǎn)業(yè)要發(fā)展必定需要人才，國家出策，政府搭臺，院校出才本應(yīng)是一件天時地利人和的事情，但就目前中國高等院校對新能源的研究領(lǐng)域的專業(yè)甚少，更何況高職院校培養(yǎng)新能源汽車裝配、銷售或故障診斷等一線人才的專業(yè)設(shè)置少之又少。對專業(yè)的定位，何時開設(shè)，教育部職稱司一直在討論但為付諸行動，人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于國家經(jīng)濟發(fā)展。

改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展不僅需要各種各樣的人才，而且對人才的要求越來越高。教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，歸根到底就是要與時俱進，趕上時展的步伐，這就要求院校必須放眼看世界，牢牢把握社會發(fā)展和科技進步的潮流，要立足于現(xiàn)代化建設(shè)對人才的實際需要，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置。高職教育現(xiàn)階段還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。

2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)區(qū)域行業(yè)現(xiàn)狀

在高等教育的各項職能中，人才培養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最核心的，是院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高校教育培養(yǎng)依托于專業(yè)設(shè)置，制訂人才培養(yǎng)計劃首先要確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時的總體原則是必須遵循國家教育方針和指導(dǎo)思想，依據(jù)社會發(fā)展對人才的需求，并在此基礎(chǔ)上充分了解本地區(qū)經(jīng)濟、行業(yè)特點和社會發(fā)展需求，同時結(jié)合學(xué)校實際，體現(xiàn)對學(xué)生德智體等方面全面要求，制定出體現(xiàn)不同層次、自有特色的人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是綜合行業(yè)、企業(yè)、院校、畢業(yè)生多方面的調(diào)研與國家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架下設(shè)定的。既要符合教育教學(xué)規(guī)律，保持相對穩(wěn)定性，又要不斷根據(jù)社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，適時地調(diào)整和修訂。當(dāng)前我國高等教育面臨的一個突出問題就是畢業(yè)生不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要。

畢業(yè)生就職于崗位，服務(wù)于行業(yè)，那么在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研就是整個環(huán)節(jié)的重點。走訪調(diào)研、實地考察、邀請企業(yè)專家召開研討會，通過種種方式確定區(qū)域行業(yè)企業(yè)的人才需求質(zhì)量數(shù)量，以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。通過幾家企業(yè)就能確定區(qū)域的需求，是不是有些一點窺面，以偏概全，高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟，最終又有多少學(xué)生留在了所學(xué)的城市，尤其以二三線城市為主。如汽車大類中的汽車運用技術(shù)或汽車技術(shù)服務(wù)與貿(mào)易專業(yè)，將人才培養(yǎng)崗位設(shè)定為汽車銷售、汽車機電維修、汽車配件銷售與管理、汽車保險與理賠、二手車鑒定與評估，看上去五個崗位群體都與汽車相關(guān)，但實際上行業(yè)與行業(yè)之間存在的差距是巨大，隔行如隔山，三年的時間內(nèi)要想學(xué)生學(xué)到適合崗位需求技能，說上去挺簡單實際上太困難。且地區(qū)與地區(qū)間對不同崗位群的需求量或地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)差異都沒有體現(xiàn)出來。

3 課程實施效果虛接職業(yè)崗位能力

現(xiàn)階段職業(yè)院校的課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)，這是對職業(yè)教育多年來學(xué)科體系的課程教學(xué)方式的一種改革創(chuàng)新，讓教育更加貼近本質(zhì)。

學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照授課內(nèi)容知識本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系或認(rèn)知規(guī)律而展開的平行推進體系，是以老師的“教”為中心的。而行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性復(fù)雜性來實現(xiàn)知識和技能整合的串行遞進體系。是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

設(shè)計的關(guān)鍵在于對工作任務(wù)進行分析和工作過程分解，將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案。而如何在認(rèn)知規(guī)律和能力養(yǎng)成的原則下選擇合適的載體與學(xué)習(xí)情境將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉(zhuǎn)換為課程方案是整個過程的重點難點。教師作為課程設(shè)計實施的負(fù)責(zé)人，必須能雙通于企業(yè)與教學(xué)，既熟悉企業(yè)的工作流程，崗位要求，又要熟悉職業(yè)教育理念和工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)活動設(shè)計方法，這樣對于從事傳統(tǒng)教育多年或很少深入企業(yè)的教師來說成為一條艱難的道路，這樣導(dǎo)致課程教學(xué)設(shè)施的效果和職業(yè)崗位能力的需求有些不適應(yīng)。

4 教學(xué)實踐結(jié)果虛浮技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能是掌握和運用專門技術(shù)的能力，通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，未達到熟練的程度。初級技能如果經(jīng)過有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動作就會趨向自動化，就達到技巧性技能階段。

提高質(zhì)量、由大變強，是我國高等教育的一場根本性的變革?，F(xiàn)階段職業(yè)教育定位于高技能型人才，但實際的教學(xué)結(jié)果對學(xué)生而言根本稱不上技能型。技能的培養(yǎng)依靠的是反復(fù)的訓(xùn)練，是建立在有充足的時間和配套的設(shè)備，并得到企業(yè)檢驗的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)可的基礎(chǔ)上才能獲得的。但教學(xué)的開展實施都是有計劃的，任何課程有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時安排，在有限的教學(xué)時間內(nèi)教授學(xué)生多項教學(xué)內(nèi)容的能力并養(yǎng)成相應(yīng)的技能看上去挺美，若是面向人人的教育，讓學(xué)生都掌握技能就顯得更加困難了。

略懂皮毛，淺嘗輒止，培養(yǎng)學(xué)生獲得了完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)，評判的標(biāo)準(zhǔn)和體系來源于崗位卻沒有得到企業(yè)的檢驗認(rèn)可，沒有讓學(xué)生訓(xùn)練出獲得技能，這是高職教育目前的現(xiàn)狀。

國家指導(dǎo)高職院校扎實探索應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)新模式，而期望與現(xiàn)實之間產(chǎn)生了種種差距。理想豐滿，現(xiàn)實骨感，產(chǎn)生這一問題的根源在于教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的脫節(jié)，高校與企業(yè)未能深入融合，教師與崗位沒有彼此互通。解決這一問題，首先學(xué)校應(yīng)把握經(jīng)濟社會需求和行業(yè)企業(yè)需要，同時行業(yè)企業(yè)應(yīng)直接參與到教育教學(xué)過程之中，互相解決企業(yè)之需，院校之求。另外教師應(yīng)到崗位中鍛煉并具備職業(yè)技能，讓課程教學(xué)與技能評價與一身。這是全面貫徹教育方針的必然要求，也是教育與經(jīng)濟社會結(jié)合的更高境界，是提高教育質(zhì)量和適應(yīng)性的可操作的路徑。

參考文獻：

[1] 魏小瑜.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)探析[J].中國成人教育，2011（06）.

第5篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；體育教學(xué)；高等院校

隨著我國高等教育改革的不斷發(fā)展與完善，高校體育教學(xué)改革的步伐也在不斷加快。體育教育作為我國高等教育中的重要組成部分，在目前的高等教育體制改革過程中實現(xiàn)了快速的發(fā)展，其教學(xué)模式也日益完善。但是就整體的發(fā)展而言，一些大學(xué)體育教育課堂教學(xué)還存在一定的弊端和問題，作為大學(xué)體育教師，理應(yīng)分析不足之處，才能應(yīng)對教學(xué)改革，提出更多對策。

一、當(dāng)今大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前針對我國教育系統(tǒng)的改革而言，一個最主要的特征就是要將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變，在學(xué)校體育教育中，主要就是要實現(xiàn)學(xué)生的生理健康、心理健康、道德健康，同時要將這些健康方面的內(nèi)容以及學(xué)生的社會適應(yīng)力都充分的融合到體育教育全面發(fā)展的過程中去，因此對體育教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及整體的指導(dǎo)思想等方面都提出了全新的要求，但是目前我國高等體育教學(xué)的課堂教學(xué)中還存在以下幾個方面的弊端：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。課堂教學(xué)目標(biāo)主要是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格而確定的，因此在實際的教學(xué)中必須要符合自身教學(xué)目標(biāo)的客觀要求，從而實現(xiàn)對更多人才的培養(yǎng)。但是目前很多高等體育教育中的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性，更有甚者，在體育教學(xué)中根本沒有教學(xué)目標(biāo)，更不用談教學(xué)目標(biāo)是否明確的問題。教學(xué)目標(biāo)的缺失同時也影響到了學(xué)生自身的發(fā)展，在自身的體育課堂學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目的，從而失去了進行體育教學(xué)的根本目的。

（二）教學(xué)成績評價不合理。目前在很多高校，對于體育教育成績的評價主要參考的是學(xué)生在課堂上的出勤情況，而完全忽視對體育理論知識教育以及體育綜合素質(zhì)的考核，從而無法在根本上提高體育教學(xué)質(zhì)量。同時有多老師也對這種成績上的評價不夠重視，具體實行的體育考試形式也比較單一，起不到良好的體育教學(xué)效果。

（三）教學(xué)設(shè)施不健全。高等學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)發(fā)展緩慢的主要原因包括以下兩個方面：第一是很多高等院校在對學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)上一般都是文化課分?jǐn)?shù)的高低，而對于體育教學(xué)沒有給予充分的重視；第二是隨著目前高等院校的不斷擴招，學(xué)校將資金都投入到學(xué)生文化課教學(xué)設(shè)施以及生活設(shè)施的建設(shè)上，對于體育設(shè)施的建設(shè)一般都是采用基本滿足的原則，只要可以滿足基本的體育教學(xué)就不會再加大投入。這兩個方面是目前我國高等體育院校教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)發(fā)展的主要原因。

二、改進體育教學(xué)的對策

隨著社會發(fā)展和歷史的進步，體育已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分，成為人類普遍參與的社會實踐活動。體育作為社會發(fā)展和人類文明進步的一個標(biāo)志，已經(jīng)成為一個國家、一個民族強盛和社會文明程度的重要體現(xiàn)。毫無疑問，體育事業(yè)是社會主義事業(yè)的一個重要組成部分。因此，要從提高高等教學(xué)質(zhì)量的角度，進一步提高對體育工作重要性的認(rèn)識，加強高等體育教育課堂教學(xué)的完善。

（一）明確教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育實踐活動便會帶來很大隨意性和盲目性，教育質(zhì)量就得不到保證。為響應(yīng)“實施素質(zhì)教育是迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措”的號召，新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走素質(zhì)教育，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展?；纠砟睿阂皇菆猿帧敖】档谝弧钡闹笇?dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識；三是以人為本，重視學(xué)生的主體地位；四是關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)和再學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)是信息化和知識化的世紀(jì)，要有迅速獲取信息，學(xué)會學(xué)習(xí)、能夠創(chuàng)新的能力。作為教育者的重要任務(wù)就是善于引導(dǎo)受教育者吸收對他們發(fā)展有積極作用的信息。因此，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力、再學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要，包括掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，能不斷接受新的知識信息，掌握各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）完善教學(xué)設(shè)施，加強師資培訓(xùn)。只有完善的教學(xué)設(shè)施，才能調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高課堂效率。不可否認(rèn)，我國高等體育教育培養(yǎng)的師資隊伍有一定的局限性：一部分教師有豐富的理論知識，但缺乏體育實踐經(jīng)驗；而從事過體育教學(xué)工作的人又往往缺乏理論知識；二者兼?zhèn)涞娜藛T鳳毛麟角。提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)進行教學(xué)的能力，促進教學(xué)水平和科研水平的提高。正確引入各種競爭激勵機制，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。

總之，體育課程是學(xué)校體育教育改革的核心，它既是體育教育思想、教學(xué)觀 念的集中體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針，落實課程培養(yǎng)目標(biāo)的主要形式和途徑。教學(xué)過程要以學(xué)生的構(gòu)建為核心，切實改變教學(xué)觀念，加強體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并且強化師資建設(shè)、教師理論和技術(shù)實踐，通過建立教學(xué)情境，掌握必要的技能，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成鍛煉身體的終身體育習(xí)慣，完成體育課堂教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]江河海，我國體育高等教育人才培養(yǎng)與課程體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報.2013 （1）：12-14

第6篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對策。

論文關(guān)鍵詞：高職院校 普通高校 體育教學(xué)模式 比較研究 問題和方法

一、緒論

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較

（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運動技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實施“平臺+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力和適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強調(diào)以掌握運動技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運動技術(shù)的競技項目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運動技能掌握的規(guī)律來進行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點的比較

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點的不同。高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強學(xué)生體質(zhì)，掌握運動技術(shù)為主。國家對體育教學(xué)進行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項目的培養(yǎng)和提高[5]。

教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達到掌握技術(shù)動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對策

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對整個高職院校體育課教學(xué)的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評價體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要。現(xiàn)有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、動作技術(shù)進行評價，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對策

1、加強體育師資隊伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

第7篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職教育　藝術(shù)設(shè)計　教學(xué)改革

一、專業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)設(shè)置

自2000年我國在高等職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛推廣專業(yè)教學(xué)改革工作以來，我們確立了以教育思想觀念改革為先導(dǎo)、以教學(xué)改革為核心、以教學(xué)基本建設(shè)為重點、以提高教學(xué)效益為目的、以社會經(jīng)濟需求為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想。積極探索高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，以突出應(yīng)用性、實踐性、先進性、綜合性為原則，建立起相對獨立的實踐教學(xué)體系，我們遵循“堅持高職方向，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)”的辦學(xué)宗旨，從省情、校情出發(fā)，將目光對準(zhǔn)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ牡胤絻?yōu)勢行業(yè)，把我們的教學(xué)重點內(nèi)容調(diào)整到以木制工藝品的設(shè)計與開發(fā)為重點上來，把對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計內(nèi)容的廣泛教學(xué)調(diào)整到以室內(nèi)裝修設(shè)計與施工、家具設(shè)計與工藝上來，從而進一步提高專業(yè)設(shè)置的針對性，有效地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

二、努力構(gòu)建具有高職特色的教學(xué)模式

以木制工藝品、家具、室內(nèi)設(shè)計與裝修人才市場需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及其知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，構(gòu)建理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，加強產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強實踐教學(xué)，強化實踐能力訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們面向就業(yè)崗位群與企業(yè)共同構(gòu)建起“1、4、3、2”人才培養(yǎng)模式，即：“一條主線”以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域（或崗位）的技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線；“四個部分”是指理論課程體系分社科類、基礎(chǔ)類、崗位技能類和選修類四個部分；“三個層次”是指實踐教學(xué)體系要按基本技能、專業(yè)（崗位）能力和綜合能力三個層次進行；“兩個專業(yè)模塊”指在共同建立一個專業(yè)平臺之上，開設(shè)“木藝和家具設(shè)計與工藝”“室內(nèi)設(shè)計與裝修”兩個專業(yè)方向的課程。

三、課程體系建設(shè)

以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從對人才知識技能、能力素質(zhì)要求出發(fā)，構(gòu)建課程體系。課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，同時也是重點和難點。教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)只有體現(xiàn)到課程中，才能被貫徹落實，課程目標(biāo)既是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，又是各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中起承上啟下的作用，同時對教學(xué)具有導(dǎo)向、依據(jù)和測度作用。實踐證明，不改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，高職的實踐性教學(xué)就沒有保障，新的教學(xué)體系就不可能真正建立起來。我們計劃從根本上打破“學(xué)科型”“知識型”的教學(xué)模式和“三段式”教學(xué)體系，依據(jù)行業(yè)市場和生產(chǎn)一線職業(yè)技術(shù)崗位的需要，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線構(gòu)筑理論教學(xué)體系?？倢W(xué)時由原來的2472學(xué)時降至1830學(xué)時（含課內(nèi)實踐課和選修課）；課程門數(shù)由32門降至25門；理論與實踐的比例是3比7；選修課由4門增到11門，并要求必須修滿150學(xué)時以上。

四、 實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，完成設(shè)計基礎(chǔ)和生產(chǎn)技能訓(xùn)練的主要途徑；是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段；是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡階段。

1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施：前四學(xué)期采取課內(nèi)實踐教學(xué)為主和課外實踐教學(xué)為輔的方式，配合基本理論與基本技能教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，強調(diào)基本技能和崗位技能的培養(yǎng)。第五六學(xué)期為全程實踐教學(xué)，與企業(yè)協(xié)手，共同培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地工作。訓(xùn)練懂技術(shù)、能吃苦、素質(zhì)高的社會需要的合格人才。

轉(zhuǎn)貼于

2.主要實踐環(huán)節(jié)的改革：實踐課的內(nèi)容有所增加；對實訓(xùn)實習(xí)進行分層次分內(nèi)容安排；基礎(chǔ)課教學(xué)突出應(yīng)用性，以“必須夠用”為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；專業(yè)課教學(xué)突出崗位針對性和實用性。

五、教育方法和手段的改革

課程是解決教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問題，教育方法是研究探索“怎么教”和“怎么學(xué)”的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀主張以老師、書本、課堂為中心，忽視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教學(xué)觀主張教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向的師生協(xié)同互動過程。學(xué)生由知識的被動接受者向知識的主動探究者轉(zhuǎn)變；教師由知識的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識培養(yǎng)技能向?qū)W生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展共同提高轉(zhuǎn)變；教師由只重視教法向既重視教法更重學(xué)法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；師生關(guān)系由“師道尊嚴(yán)”向師生平等民主和諧轉(zhuǎn)變；教學(xué)技術(shù)向現(xiàn)代化應(yīng)用上轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)由“填鴨式”向“啟發(fā)式”和“協(xié)作參與式”轉(zhuǎn)變，由“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變。

六、師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)的中心環(huán)節(jié)

我們計劃做好對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和提高工作，制訂輪流培訓(xùn)計劃，努力為教師創(chuàng)造參與社會實踐的機會，增強實踐能力，逐步實現(xiàn)“雙師化”的建設(shè)目標(biāo)。聘用兼職教師，聘請社會和企業(yè)相應(yīng)專業(yè)人才來校兼課，緩解目前教師緊張的局面。

七、實訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)和“教、產(chǎn)、研”一體化構(gòu)想

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，完成技能訓(xùn)練的重要途徑，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡階段。以教學(xué)帶動科研，以科研成果促進教學(xué)，把科研成果和教學(xué)成果產(chǎn)品化、商品化是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的又一途徑。努力建立起模擬企業(yè)模式的實踐教學(xué)體系和專業(yè)設(shè)計開發(fā)項目，為師生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。

1．校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)。為保證實習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)的順利完成，針對校外實習(xí)基地的某些不足，加大對 “校內(nèi)實訓(xùn)基地”的投入，對現(xiàn)有實訓(xùn)基地的規(guī)模、設(shè)備、組織形式進行調(diào)整，建立起真正為教學(xué)實習(xí)服務(wù)的生產(chǎn)科研基地。建立適應(yīng)家具、木制工藝品設(shè)計與生產(chǎn)制作的基地，室內(nèi)裝修實訓(xùn)基地。同時投入資金建立起與家具、室內(nèi)設(shè)計配套的現(xiàn)代化設(shè)計工作室。逐步建立起面向社會服務(wù)的設(shè)計咨詢機構(gòu)和研究機構(gòu)（如設(shè)計事務(wù)所和研究所）。一方面來配合完成實踐教學(xué)任務(wù)；一方面把教學(xué)成果及時轉(zhuǎn)化成商品，形成以教學(xué)帶動科研，以科研帶動生產(chǎn)的“教、研、產(chǎn)”一體化機制。

2．校外部分。充分利用社會教育資源，關(guān)注新技術(shù)和新經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，是彌補自身孤陋、補充辦學(xué)條件的優(yōu)選途徑。我們堅持走出去，請進來的方式，與工廠、企業(yè)建立多方位、多途徑的聯(lián)系，與市場建立密切的信息聯(lián)系和生產(chǎn)聯(lián)系。我們已與光明家具、光明工藝品公司、僑藝公司等多家相關(guān)企業(yè)建立了合作關(guān)系，簽訂了合作協(xié)議書，制訂了具體合作方案。

參考文獻：

第8篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

美術(shù)教育這一術(shù)語最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的德國。美術(shù)教育是一種以美術(shù)為教育媒介，充分挖掘美術(shù)的素質(zhì)教育功能，追求普通教育意義的人格素質(zhì)教育效果的教育行為或教育活動，也就是說教育活動的目標(biāo)是為了完善人格而協(xié)調(diào)地發(fā)展人的整體素質(zhì)。所以，高等師范美術(shù)教育專業(yè)是以美術(shù)為基點、以教育為載體、以人為本位的一種特殊形式的教育，這是美術(shù)教育的本質(zhì)含義。美術(shù)教育分為以美術(shù)為取向的美術(shù)教育和以教育為取向的美術(shù)教育。以美術(shù)為取向的美術(shù)教育是以美術(shù)為著眼點，從美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和傳播美術(shù)文化，同時借助一定的教學(xué)方式和手段，傳達美術(shù)知識和技能，促進美術(shù)文化的整體發(fā)展。以教育為取向的美術(shù)教育的著眼點在教育，從教育的價值來看待美術(shù)教育，把美術(shù)作為一種媒介，建構(gòu)以美術(shù)為學(xué)科的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)人的道德觀、情感觀、審美觀、智力和創(chuàng)造力等基本素質(zhì)和能力，以便促進人的全面素質(zhì)發(fā)展[1]。因此，高等師范美術(shù)教育可完整地被表述為:以教育為手段，向?qū)W生傳達一定的美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力，發(fā)展智力和創(chuàng)造性，獲取一般教育學(xué)意義之功效。

2合理定位美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一所大學(xué)或?qū)W院的出發(fā)點，也是其最終的歸宿。有研究者從宏觀角度指出，本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是一個體系，一般由3個層次組成，即國家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。國家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國家的教育目的、教育方針、社會需求和本科教育的特點規(guī)定了本科教育人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位、所在經(jīng)濟區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定培養(yǎng)目標(biāo)。不同科類、層次、區(qū)域?qū)W校的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，即便是同一科類和層次，由于所在區(qū)域不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也會有所差異。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)性質(zhì)等做進一步的具體規(guī)定?？梢?，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，不能等同，也不能相互替代。所以，應(yīng)根據(jù)具體國情、區(qū)域特點、學(xué)校類型、學(xué)科特點制定合理的美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3民族地區(qū)高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點

高等師范美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)仍未能脫離專業(yè)美院美術(shù)教育培養(yǎng)模式，未把美術(shù)與教育真正結(jié)合起來，以技能型專業(yè)美術(shù)教育為主的教育理念仍占主體地位。具體表現(xiàn)：培養(yǎng)目標(biāo)過于技術(shù)化、專業(yè)化。當(dāng)前民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)基本沿襲了其他高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，自己沒有突出的特色。故此，筆者認(rèn)為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在以下幾方面進一步加強。

首先，突出師范性。不少師范院校的學(xué)生，談專業(yè)多，論教育少，只想經(jīng)過個人的奮斗成為藝術(shù)家，輕視美術(shù)教育。這種態(tài)度是缺乏師范意識的表現(xiàn)。要學(xué)生樹立正確的師范觀念，院校就要明確培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的培養(yǎng)對象是中小學(xué)美術(shù)教師，要專門研究中小學(xué)美術(shù)教育的方法和規(guī)律，而美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是社會需要的專門的美術(shù)人才，是一個個性很鮮明的專業(yè)。目前，由于高校擴招，師范類和美術(shù)類美術(shù)專業(yè)招生的考試形式幾乎一樣，都是以繪畫為主，錄取的文化分也是國家統(tǒng)一劃定的，在這種招生制度下，學(xué)生的志愿容易混亂，考生往往以為美術(shù)學(xué)院和師范院校的美術(shù)專業(yè)差別不大。因此，考生在選擇的時候含糊不清，不清楚它們之間的區(qū)別，進入了認(rèn)為美術(shù)專業(yè)就是畫畫的誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。師范類高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置也不能真正體現(xiàn)師范性，學(xué)生容易認(rèn)為師范生就是多學(xué)點教育學(xué)和心理學(xué)，與美術(shù)類專業(yè)區(qū)別不大。這些都是缺乏師范意識的表現(xiàn)。抱著畫家夢去完成師范學(xué)業(yè)，出發(fā)點就是錯的，更別說有滿腔的熱情進行教學(xué)研究了。所以，師范生要實事求是地立足專業(yè)，認(rèn)真研究師范美術(shù)教學(xué)，這樣才能勝任今后的工作。重技巧輕理論或是重理論輕技巧都是不可取的。高等師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生一定要明確師范是什么，美術(shù)師范生該干什么，這樣才能清楚專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，認(rèn)識師范教育的意義，師范性教育才能得到進一步強化[2]。

其次，深化美術(shù)教育的文化內(nèi)涵。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向應(yīng)是美術(shù)教育的文化化，使得美術(shù)教育從片面追求美術(shù)技術(shù)轉(zhuǎn)向追求美術(shù)文化。教育是培養(yǎng)人的活動，是培養(yǎng)一種文化人，而不是“匠人”，這是美術(shù)教育的一個重要目的。美術(shù)教育的文化化要求我們在培養(yǎng)文化人的同時，也要在美術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)中加大文化的含量，對任何一幅作品的解讀都不能脫離該作品的文化環(huán)境、文化演變和風(fēng)格形式等特點。多元文化理念要求每個學(xué)生都與具體的社會歷史和文化相連，學(xué)生不僅是一個自然人，更是一個社會人、文化人，他需要的是課程對自身文化的接納和認(rèn)同，因為他總是以自己的生活經(jīng)驗和歷史文化境域作為基礎(chǔ)來理解他所面對的復(fù)雜的現(xiàn)實世界。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的文化化提出，使人們對美術(shù)的學(xué)習(xí)從以往過多關(guān)注技能方面轉(zhuǎn)向了關(guān)注美術(shù)的文化內(nèi)涵方面，從而把美術(shù)與相關(guān)文化結(jié)合起來，以便達到美術(shù)教育培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

再次，強調(diào)民族化。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特點就是民族化，這是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的本質(zhì)所決定的，也是民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)教育的強大優(yōu)勢。民族化是多元文化社會對教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，過去盡管也強調(diào)民族特色，并以此打造自己的品牌專業(yè)、特色學(xué)科。況且民族特色與民族化也是不同的，民族化可以體現(xiàn)在教育的方方面面，在培養(yǎng)目標(biāo)層面上主要是培養(yǎng)學(xué)生的民族意識、民族情感，尤其是對民族美術(shù)的深厚情感，要熱愛民族美術(shù)，關(guān)心民族地區(qū)，自尊自強。長期以來，失之偏頗的美術(shù)教育理念使得許多人對豐富多彩的民族民間美術(shù)文化有著錯誤的認(rèn)知，好像只有現(xiàn)代的美術(shù)及其教育手段與理念才是先進的，一提到民族的藝術(shù)，似乎都是土氣，甚至是落后的，是狹小的地域性的，不能融入現(xiàn)代美術(shù)。因此，在民族高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，不僅要加大民族民間美術(shù)的知識容量，使其系統(tǒng)化，更要加大對民族民間美術(shù)的情感培養(yǎng)力度。換句話說，民族地區(qū)高等師范院校本土美術(shù)的教育工作不能只強調(diào)教育內(nèi)容的知識性及其系統(tǒng)性，要同時重視教育內(nèi)容的情感性與思想性，要將思想觀念的教育寓于知識技能的教育之中，通過知識與技能的傳授，形成正確的情感與觀念。

最后，與地方需求相結(jié)合。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系培養(yǎng)目標(biāo)的歸宿是培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)密切聯(lián)系。民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與民族地區(qū)的社會、經(jīng)濟和文化密切關(guān)聯(lián)。多元文化社會所要求的多元性和差異性，也必然包含美術(shù)院系培養(yǎng)目標(biāo)的地方性要求。高等教育的本質(zhì)是育人，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是衡量一所大學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在激烈競爭的高等教育市場上，作為市場追隨者的大學(xué)或?qū)W院，如何突破重圍，樹立自己的品牌和特色，筆者認(rèn)為，需扎根于本土特色，從本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和文化發(fā)展中獲取源源不斷的動力，走出一條人有我有、人無我有的差異化的道路，這是我們必須面對的問題。這就要求地方大學(xué)或?qū)W院充分考慮地區(qū)經(jīng)濟及專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的需求，從過去過分強調(diào)國家整體性向地方性轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標(biāo)上突出鮮明的地方特色；在人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)計和辦學(xué)形式上有較強的為地方服務(wù)的針對性，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，適時根據(jù)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進行調(diào)整，以便更好地服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)領(lǐng)域，在不斷滿足地方需要的同時，自身得到更快的發(fā)展與提高。作為民族地區(qū)高等師范院校美術(shù)院系的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要突出地方特色，而且要全方位實現(xiàn)地方化，避免盲目地向內(nèi)地綜合大學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)院行列邁進的誤區(qū)，在創(chuàng)辦地方特色方面發(fā)揮積極作用，打造區(qū)域教育品牌。

4培養(yǎng)能為民族地區(qū)服務(wù)的人才

第9篇：高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)范文

論文摘要：中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展以及國際交流的不斷深入對高等院校外語人才的培養(yǎng)模式提出了一系列更高的要求。目前高校外語專業(yè)教育中存在的專業(yè)設(shè)置過細、專業(yè)知識單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后等問題使外語人才培養(yǎng)滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需求。改革高等學(xué)校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是高等學(xué)校外語專業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和構(gòu)建和諧社會需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型外語專業(yè)人才，一是要制定全面有效、與時俱進的外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案；二是要努力構(gòu)建合理的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系。

論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；外語專業(yè)；創(chuàng)新型人才

一、制定創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本要求

（一）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定要全面貫徹黨的教育方針

黨的教育方針是與黨在新時期的總?cè)蝿?wù)相一致的，并為黨的總?cè)蝿?wù)服務(wù)的。因此，教育必須以實現(xiàn)黨在新的歷史時期的總?cè)蝿?wù)作為奮斗目標(biāo)和服務(wù)方向。高等學(xué)校的外語專業(yè)教育也必須為實現(xiàn)黨在新時期的總?cè)蝿?wù)服務(wù)，為社會主義市場經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會服務(wù)，培養(yǎng)更多更好能夠堅持社會主義方向、擁護社會主義制度，適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展的在德智體美勞幾方面全面發(fā)展，具有扎實的外語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用外語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的創(chuàng)新型外語人才。

（二）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和構(gòu)建和諧社會的需要

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的不斷深入和對外改革開放的不斷擴大，我國與世界各國的政治、文化交流不斷加強，使我國各行各業(yè)對高等學(xué)校外語專業(yè)人才提出了更高的要求，即要求高等學(xué)校培養(yǎng)的外語人才既要有扎實的外語語言知識基本功，又要有一定的行業(yè)專業(yè)知識。社會各行各業(yè)對“多樣化”和“專業(yè)化”外語專業(yè)人才的需求，是我國社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的現(xiàn)實客觀反映。必須深刻認(rèn)識到我國社會主義建設(shè)新時期對高等學(xué)校外語專業(yè)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，調(diào)整和修訂外語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，進一步明確創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)有明確的定向

由于社會對“外語+專業(yè)”的外語專業(yè)人才的要求明顯提高，以及對外語專業(yè)人才的多元化需求，已迫使我們不得不改變培養(yǎng)單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的外語人才培養(yǎng)模式，實行高等學(xué)校外語專業(yè)人才培養(yǎng)定向化。所謂定向化，就是在確定創(chuàng)新型外語專業(yè)人培養(yǎng)方案的前提下，把外語專業(yè)人才再根據(jù)社會各行各業(yè)對外語人才的知識能力的不同要求區(qū)分出不同的具體的培養(yǎng)方案。高等學(xué)校外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的明確定向有利于高等學(xué)校外語專業(yè)教育有針對性地實施外語教學(xué)，有利于教師按照人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)組織專業(yè)外語教學(xué)，有利于外語專業(yè)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，也有利于社會用人單位合理使用外語專業(yè)人才。

（四）創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)具體化 （五）制定創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案要符合外語專業(yè)人才的成長規(guī)律

1、大學(xué)生在生理和心理上的一般特征，既不同于兒童和少年，也不同于已經(jīng)成熟的成年人，他（她）們中的絕大多數(shù)已具有自我認(rèn)識與評價、自我監(jiān)督與控制的能力，其自我意識與智力的發(fā)展已基本達到成熟的水平。一方面，大學(xué)生自我意識的增強，使他（她）們在學(xué)習(xí)方面對學(xué)校的教學(xué)安排及教師的授課內(nèi)容具有更多選擇性，且大多數(shù)學(xué)生還能夠根據(jù)自身的安排調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與生活，對自己不斷提出新的努力方向和奮斗目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生的情感豐富而強烈，理智感的增強激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但大學(xué)生的自我意識對情感的調(diào)節(jié)作用還比較弱，因此，也有部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情不高。大學(xué)生的身心發(fā)展特點告訴我們，要注意在創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案及整個外語專業(yè)教育與教學(xué)過程中，合理安排課程、合理安排教學(xué)內(nèi)容，給以大學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必要指導(dǎo)，以實現(xiàn)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 "

2、制定創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要堅持“循序漸進”的教學(xué)原則。要了解和掌握外語專業(yè)大學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和成長規(guī)律，了解清楚大學(xué)生入學(xué)時已有的知識水平和外語水平，實事求是地估量大學(xué)期間外語專業(yè)教學(xué)所能達到的最大目標(biāo)實現(xiàn)程度，合理擬訂外語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備的外語基礎(chǔ)知識、外語基本理論和外語基本技能。

3、制定創(chuàng)新型外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須遵循知識積累和智能發(fā)展相結(jié)合的人才培養(yǎng)原則。切實注意把外語語言知識的傳播同外語語言能力訓(xùn)練有機地結(jié)合起來；把我國行業(yè)所需要的專業(yè)知識與自我獨立工作的能力訓(xùn)練結(jié)合起來。如果沒有知識的積累，智能的發(fā)展勢必將受到很大影響，但知識的發(fā)展并不等同于智能的發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)知識，其最終目的是為了發(fā)展智能，為了有聰明的才智和能力去獨立地進行工作和發(fā)現(xiàn)解決問題。例如：培養(yǎng)外事新聞工作者，重要的是使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，運用外語在國內(nèi)外對外國人進行獨立采訪，并能夠獨立完成中、外文采訪稿件的編寫。

二、努力構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容反映著學(xué)校的教育思想和教學(xué)觀念，體現(xiàn)著人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基本要求。而人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為培育人而構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)過程的方式，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念在教學(xué)中的運用。實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就要實現(xiàn)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程設(shè)置觀的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)培養(yǎng)方式觀的轉(zhuǎn)變，必然要涉及教育教學(xué)改革，特別是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。因此，要提高外語專業(yè)人才的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，就必須構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系：

（一）高等學(xué)校外語專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)跨文化專業(yè)人才為目標(biāo)，徹底解決外語教育中課程設(shè)置過多、教學(xué)內(nèi)容陳舊、專業(yè)知識單一的問題。通過規(guī)范、優(yōu)化、整合，合理設(shè)置課程，注重課程之間銜接，減少課程門數(shù)和教學(xué)重復(fù)內(nèi)容，控制課程課時數(shù)，重點突出課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的整合，把教學(xué)成果融和到人才培養(yǎng)方案之中，提高課程綜合化程度，切實做到課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系“精與夠用”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（二）理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育思想觀念的基本原則和基本要求。培養(yǎng)學(xué)生實踐運用能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識去分析問題、提出問題和研究解決問題的能力。構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)正確處理理論和實踐的關(guān)系，注意其理論知識的傳授應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立思考和獨立解決問題的基本素質(zhì)。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)體現(xiàn)以課堂教學(xué)為主，學(xué)生以學(xué)為主的基本原則。為了強化對學(xué)生社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，必須注意課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生在校的全部修業(yè)時間納入課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系。尤其是有關(guān)素質(zhì)教育的教學(xué)活動，除適當(dāng)安排課內(nèi)教學(xué)外，應(yīng)以課外教學(xué)為主，這對于營造素質(zhì)教育的文化氛圍，全面提高學(xué)生素質(zhì)將起到積極的作用。

（四）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，要堅持整體優(yōu)化的原則。即按照“橫向拓寬、縱向理順、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課時精簡”的原則，進行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化組合。優(yōu)化就是通過不斷修訂教學(xué)計劃，對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的基本要求進行精心設(shè)計，使每一門課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而緊扣教學(xué)計劃。適度減少課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容強制性的限制，增加靈活性和彈性，盡可能給學(xué)生以較多的時間和空間，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣和愛好，主動選擇能夠有助于專業(yè)能力水平提高的知識學(xué)習(xí)，使之能更好地適應(yīng)社會的需求。

（五）構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系，必須注重社會實踐調(diào)查，研究社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新情況、新特點，了解掌握本學(xué)科專業(yè)在社會發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展中的新態(tài)勢，使其形成鮮明的時代性和具有突出的專業(yè)特色。突出專業(yè)特色，就是根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容體系的基本原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和就業(yè)能力、及社會適應(yīng)能力為重點，緊緊圍繞和服務(wù)全國或區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程體系，革新教學(xué)內(nèi)容，使其專業(yè)教育具有很強的生命力，并在激烈的社會競爭中保持優(yōu)勢。