高中地理教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞] 人教版；魯教版；高中地理教材；必修一；教學(xué)建議

教材是課程的重要依托， 新教材的開發(fā)使用是課程改革的重要方面。在這次課程改革中， 首批通過(guò)國(guó)家審定的高中新課標(biāo)地理教材有4 套， 分別由人民教育出版社、中國(guó)地圖出版社、湖南教育出版社、山東教育出版社出版，分別簡(jiǎn)稱為人教版、地圖版、湘教版、魯教版，均已于2004 年秋季投入使用。江蘇省作為第一教育大省，除江蘇南通高中地理使用湘教版教材外，蘇南地區(qū)基本使用人教版教材，蘇北地區(qū)基本使用魯教版教材，人教版和魯教版兩大版本的教材各有特點(diǎn)，各市區(qū)對(duì)教材的選擇也有所不同，但是最終的高考是統(tǒng)一試卷，在這種情況下就需要注意：

一、結(jié)合教材，認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)

不論什么版本的教材，在編寫時(shí)最根本的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)教材的使用首先是要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

按照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，《地理1》教科書的編寫以忠實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在梳理各項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，按照行星地球（天文背景）、自然地理過(guò)程（大氣、水、地貌）、自然環(huán)境的整體性和差異性三個(gè)方面來(lái)組建教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)；并參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議，選擇典型案例，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。有些地方，為了實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材適當(dāng)做了擴(kuò)展，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做知識(shí)上的鋪墊。

人教版教材內(nèi)容雖然關(guān)于地理課程標(biāo)準(zhǔn)部分重點(diǎn)突出，但是教材編寫在全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師依然不能完全依賴教材，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，魯教版教材更是如此，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)運(yùn)用教材，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)有所重，更是為高中生減輕了極大地心理負(fù)擔(dān)。如果教師對(duì)教材全盤照搬，超負(fù)荷的知識(shí)學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生心中生畏，產(chǎn)生什么都要學(xué)，什么都學(xué)不會(huì)的想法。也就是說(shuō)，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，采用知識(shí)講的越全越好的這種面面俱到的教學(xué)方式，其實(shí)反而會(huì)造成吃力不討好的結(jié)果。關(guān)于教材的使用，教師不僅要認(rèn)真研讀地理程標(biāo)準(zhǔn)，把握住重難點(diǎn)，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在我國(guó)，多數(shù)省市的中學(xué)地理因成績(jī)不被計(jì)入中考總分而被長(zhǎng)期作為“副課”，高中地理教材的掌握需要初中生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，然而很多學(xué)生因?yàn)槌踔械乩碇R(shí)極為薄弱，加之兩大教材高中地理必修1自然地理這部分本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很不容易，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)教材，這給教師的教學(xué)工作無(wú)疑增加了難度。

魯教版高中地理教材，在編寫過(guò)程中緊緊抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，并緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，實(shí)行零起點(diǎn)，降低進(jìn)入門檻，循序漸進(jìn)，但據(jù)調(diào)查研究，使用魯教版地理教材62.23%的學(xué)生反映對(duì)必修1地理知識(shí)接受仍存在困難，人教版則更甚，達(dá)到71.81%。這就需要教師不僅要在上課時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備查缺補(bǔ)漏，以便更好地使用新教材。因?yàn)槿私贪娼滩闹R(shí)點(diǎn)較魯教版粗，使用人教版教材的學(xué)生需要在新課開始前，不僅要像使用魯教版地區(qū)的學(xué)生那樣認(rèn)真研讀教材，最好擁有基本可以供自己隨時(shí)查疑的參考書或互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這同樣適用于魯教版學(xué)生。如果學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具為自己答疑，不僅獲取了地理知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的信心。很多地方的學(xué)生和教師之所以較魯教版而言很喜歡人教版教材，不僅僅是因?yàn)樗木帉憣哟畏置鳎攸c(diǎn)突出，很大一部分原因是它留給教師很大的發(fā)揮空間，留給學(xué)生很大的思考空間。

總之，使用人教版高中地理教材的學(xué)生比使用魯教版地理教材的學(xué)生需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論哪本教材，只要教師能夠正確處理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，一定能收到事半功倍的效果。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要教師針對(duì)不同地區(qū)，不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的方案了。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重自主探究

為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，高中地理教材編寫時(shí)注意改變過(guò)于注重地理知識(shí)傳承以及導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問(wèn)題的能力。教材在編寫時(shí)為教學(xué)留下廣闊的空間，對(duì)有些問(wèn)題不直接給出結(jié)論或分析過(guò)程，而是通過(guò)一定方式的組織和內(nèi)容設(shè)計(jì)，留給教學(xué)過(guò)程處理，使得教師教學(xué)不能照本宣科；教材安排了大量的閱讀材料、選學(xué)材料等，為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供條件，也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)上不封頂?shù)木?；并且教師在使用教材時(shí)可以靈活處理教學(xué)內(nèi)容，打破教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序，更換教材中的事例、圖片和活動(dòng)題等，從而為教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況而靈活采取教學(xué)方法提供條件。如，人教版必修1中涉及了如下地理小實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生能夠在“做”中理解概念，感悟道理。

教材內(nèi)容內(nèi)容動(dòng)，正確演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)環(huán)流在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的環(huán)流環(huán)流模型 又如，魯教版必修1第一單元第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”所設(shè)置的情境問(wèn)題：去年6月，趙亮的父母在“陽(yáng)光花園”購(gòu)買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？通過(guò)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，是編寫者設(shè)置情境問(wèn)題的意圖所在。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)完單元知識(shí)后，就能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題了。

四、重視活動(dòng)的效果，強(qiáng)調(diào)參與

高中地理教材中的“活動(dòng)”部分是與老版教材相比最大的區(qū)別之一，具有時(shí)效性、新鮮性、實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的建立與應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用，教師充分利用“活動(dòng)”提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兩大教材“活動(dòng)”部分學(xué)生的參與程度積極性并不是太高，如何解決這一問(wèn)題，這不僅需要教材編寫工作者的努力，還需要任課教師的努力。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)只注重教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)成果，而并沒(méi)有注重學(xué)生的主體性和參與性，教師應(yīng)針對(duì)不同類型的“活動(dòng)”給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

此外，在至今評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍不明了的情況下，針對(duì)魯教版教材中的文字部分表述較為簡(jiǎn)單而在“活動(dòng)”部分中有較深闡述的部分知識(shí)點(diǎn)和地理規(guī)律，“活動(dòng)”部分的教學(xué)的深度和廣度讓教師難以把握的問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為“作為教師只有加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；同時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例”。針對(duì)人教版教材的“活動(dòng)”部分更多的是對(duì)文字中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和拓展，更易于學(xué)生掌握知識(shí)。人教版必修1地理教材的“活動(dòng)”部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的一本很好的知識(shí)點(diǎn)參考讀本，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力方面表現(xiàn)的卻不是特別突出，這就需要教材的編寫者更多地考慮在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)大背景下高中學(xué)校的設(shè)施條件，實(shí)踐性“活動(dòng)”的可操作性，教師應(yīng)針對(duì)為數(shù)不多的這類“活動(dòng)”及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，教他們?nèi)绾斡^察、收集、整理、總結(jié)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理原理來(lái)思考現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)論與討論

兩大版本高中地理新教材必修一各有特色，常規(guī)內(nèi)容又有所不同，教師在使用時(shí)要認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確的對(duì)待教材在教學(xué)中的地位和作用，合理取舍教科書內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教科書內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，建議教師在地理必修1授課過(guò)程中同時(shí)參考這兩本教材，甚至更多版本的教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，開展教學(xué)，這樣不僅有利于教師教學(xué)方式的多性化，而且讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于探究、思考。

第2篇：高中地理教學(xué)建議范文

一、編寫教案學(xué)案的指導(dǎo)思想

1、學(xué)生從自學(xué)教材開始，通過(guò)閱讀教材提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。

3、設(shè)計(jì)出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)出一套符合吳忠高級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。

4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。

確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗(yàn)的教師在以前的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫教案學(xué)案的程序?yàn)椋?/p>

學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)———研究教材———調(diào)查訪問(wèn)學(xué)生———分析學(xué)情和資源———集體備課———教師說(shuō)課———評(píng)課———試講———會(huì)診式研討———得出教案學(xué)案初稿———實(shí)施———信息反饋———修改教案———定稿。在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時(shí)分節(jié)的教案學(xué)案集。然后再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所用的教案學(xué)案集。

二、所取得的主要成績(jī)

1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個(gè)百分點(diǎn)，會(huì)考成績(jī)明顯有所提高。這充分說(shuō)明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。

3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。

三、存在的不足和努力的方向

1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、增大課堂容量的同時(shí)，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問(wèn)題。

2、軟件制作水平跟不上，需要購(gòu)買新的教學(xué)電腦軟件。

第3篇：高中地理教學(xué)建議范文

（閘北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，上海200070）

地理新課程不再是單一的、理論化、體系化的書本知識(shí)，而是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”的地理。新的理念、新的教材、新的評(píng)價(jià)，對(duì)地理教師提出了更高更新的要求，教師到底應(yīng)該怎樣做，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵?！皩W(xué)起于思，思源于疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！币虼耍诟咧械乩碚n堂教學(xué)中，注重質(zhì)疑能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)質(zhì)疑學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，才能真正發(fā)揮課堂主渠道對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的培養(yǎng)作用。

一、新課引入激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！痹谝胄抡n時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在問(wèn)題隋境中學(xué)習(xí)，帶著疑問(wèn)學(xué)，帶著興趣學(xué)，帶著迫切想自我解決問(wèn)題的愿望學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的成功中完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體突破，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身努力達(dá)成目標(biāo)后，其成功的喜悅就會(huì)特別強(qiáng)烈。

例如，在“人類活動(dòng)與氣候”一章的教學(xué)中，教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的開頭引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑：

出示課件：《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》。

生：（小聲交流，部分學(xué)生在點(diǎn)頭。）

師：請(qǐng)你把這個(gè)故事給大家介紹一下，我們來(lái)一起分享。（找一位在點(diǎn)頭的學(xué)生）

生：兩只小老鼠和兩個(gè)小矮人有許多的奶酪，后來(lái)發(fā)現(xiàn)奶酪越來(lái)越少。

師：故事的四位主人公，兩只小老鼠嗅嗅和匆匆，兩個(gè)小矮人哼哼和卿卿有一天發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)堆積如山的奶酪不見了，這時(shí)它們的第一個(gè)反應(yīng)是什么？

生：奶酪到哪里去了？

生：誰(shuí)拿走了奶酪？

師：哦，它們的第一個(gè)反應(yīng)是“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪？”那么到底是誰(shuí)動(dòng)了他們的奶酪呢？有沒(méi)有同學(xué)知道？猜想一下會(huì)是誰(shuí)呢？

生：自己吃掉了。（部分學(xué)生在笑，也有學(xué)生搖頭表示不知道）

師：真饞呀！有人說(shuō)全球變暖把他們的奶酪給融化掉了，你同意么？

生：??？（學(xué)生紛紛表示詫異。）

師：當(dāng)然這只是一個(gè)玩笑而已，但是全球變暖卻是一個(gè)不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。

出示課件：全球氣溫上升圖，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

又如，在“黃河斷流”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師把“疑”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的子目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，從而確立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。教師首先從李白《將進(jìn)酒》中的詩(shī)句進(jìn)入，播放一段黃河氣勢(shì)壯觀的多媒體錄像，讓學(xué)生體驗(yàn)一下李白詩(shī)句中“黃河之水天上來(lái)”的感受，緊接著教師說(shuō)： “詩(shī)人李白是否想到過(guò)黃河之水有‘奔騰不到海的景觀’？”這時(shí)學(xué)生馬上形成疑問(wèn)： “為什么會(huì)斷流？發(fā)生在黃河的哪一段？出現(xiàn)在什么季節(jié)？”這些問(wèn)題同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生很快確立了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的子目標(biāo)。

目前，不少學(xué)校高一正在使用導(dǎo)學(xué)案，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是應(yīng)該讓學(xué)生在課前的探究中能產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)主動(dòng)求知的愿望，在課堂上不被教師牽著鼻子盲目地趕“路”，而是有的放矢地參與教學(xué)活動(dòng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用已知的知識(shí)去解決未知的問(wèn)題。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性

讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地報(bào)一個(gè)答案或說(shuō)一個(gè)結(jié)論性的意見，而是讓學(xué)生主動(dòng)把自己閱讀、體會(huì)、思考、質(zhì)疑和解疑的全過(guò)程都展示出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考形成新穎、獨(dú)到的見解，不迷信權(quán)威、教參或老師的意見。

例如，高中地理“人口”一章的教學(xué)中，課文資料以圖表方式呈現(xiàn)?！?960—2000年15歲以上人口平均受教育年限的國(guó)際比較”表、 “1960~2000年15歲以上人口文盲率的國(guó)際比較”表、 “2001年部分國(guó)家嬰兒死亡率和平均期望壽命比較”表和“我國(guó)15歲以上人口文盲率的變化”圖、 “我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)”圖、 “我國(guó)平均每10萬(wàn)人中的在校大學(xué)生人數(shù)”圖與簡(jiǎn)短的課文共同組成“我國(guó)十分重視人口素質(zhì)的提高”這一學(xué)習(xí)框架。課堂教學(xué)中可以充分利用這些圖表引導(dǎo)學(xué)生深入探究：發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家15歲以上人口平均受教育年限有什么不同？發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家15歲以上人口文盲率有什么差異，可能是哪些因素造成了這兩類國(guó)家人口平均受教育年限和文盲率的不同？發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家嬰兒死亡率有什么不同？平均期望壽命又有怎樣的差異？根據(jù)“人口平均期望壽命與人均GDP的國(guó)際比較”圖分析人均GDP比較高的是哪一類國(guó)家？人口平均期望壽命比較高的又是哪一類國(guó)家？在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析1960年我國(guó)15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距是多少？2000年我國(guó)15歲以上人口平均受教育年限與世界的差距又是多少？1960年我國(guó)15歲以上人口平均受教育年限與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距是多少？2000年我國(guó)15歲以上人口平均受教育年限與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距又是多少？20世紀(jì)60年代以來(lái)，我國(guó)15歲以上人口文盲率的變化有什么特點(diǎn)？可能是哪些因素導(dǎo)致了我國(guó)人口平均受教育年限和文盲率的這些變化？同樣也完全有必要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)與印度同屬于發(fā)展中國(guó)家，兩國(guó)的嬰兒死亡率和人均期望壽命為什么有如此明顯的差異？根據(jù)高一學(xué)生已有的人文知識(shí)和分析問(wèn)題的能力，充分利用圖表反映的事實(shí)，進(jìn)行詳細(xì)的令人信服的比較，讓學(xué)生知曉、認(rèn)同和鞏固對(duì)“我國(guó)十分重視人口素質(zhì)的提高”的理解。

三、引入合作，提升質(zhì)疑的質(zhì)量

質(zhì)疑要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生找到質(zhì)疑關(guān)鍵所在，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑引思，要切合實(shí)際，與學(xué)生具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力相符合。

例如， “地球的伙伴——月球”的第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是了解月球的特征和理解月相變化的原因。從教學(xué)目標(biāo)看， “月球的特征”是“A級(jí)”層次的內(nèi)容，學(xué)生要“知曉主要地理事實(shí)”。對(duì)月球環(huán)境的“三小”“三無(wú)”“一大”和月面狀況，學(xué)生都可以通過(guò)閱讀課文而“知曉”。從學(xué)生的認(rèn)知能力看， “月相變化的原因”歷來(lái)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用示意圖理解（或者說(shuō)解釋）月相的變化，則是教學(xué)中要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，可以先請(qǐng)學(xué)生閱讀課本第27—28頁(yè)的課文，了解月球上的環(huán)境。比如月球上的引力大小、月球上的大氣狀況、月球上的晝夜溫度變化等等，然后再采用師生互動(dòng)、師生合作探究的方式，一同討論月相變化的原因。這樣既有“老師跟著學(xué)生走”，也讓“學(xué)生跟著老師走”，教師在教學(xué)中主要發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，有助于學(xué)生在交流和質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)固然十分重要，學(xué)生之間的互相交流切磋也能擴(kuò)大眼界、觸發(fā)新思，但這些都必須在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能體現(xiàn)出一種創(chuàng)新和創(chuàng)造。自主學(xué)習(xí)能力就是不輕易從書本中獲取現(xiàn)成的結(jié)論，而是獨(dú)立自主地從事實(shí)中、從客觀條件的變化中尋求各種因果關(guān)系，獲得新知的能力。比如：理科教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培育至關(guān)重要。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手操作，得出結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)操作不僅在課內(nèi)，在課外活動(dòng)中同樣也能實(shí)施。此外，理科教學(xué)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生能“學(xué)以致用”，就是學(xué)生能靈活地將課堂上所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

例如，在“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)前，教師首先出示了一則報(bào)刊短文： “美國(guó)世界觀察研究所所長(zhǎng)萊斯特．布朗發(fā)出了‘誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)人’的驚人之問(wèn)。布朗預(yù)言：到達(dá)2030年，隨著中國(guó)人口的增長(zhǎng)，同時(shí)糧食的產(chǎn)量因耕地面積的減少而下降，需從國(guó)外進(jìn)口上億噸糧食。進(jìn)而得出‘誰(shuí)也養(yǎng)活不了中國(guó)人’的結(jié)論?！泵鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，開始多數(shù)學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，說(shuō)這是杞人憂天，而當(dāng)我詳敘布朗的論據(jù)后，許多學(xué)生陷入迷茫之中。此時(shí)我加以設(shè)問(wèn)，“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”這一課的學(xué)習(xí)，能幫助我們找到駁倒布朗論點(diǎn)的論據(jù)嗎？這樣自然引入新課，學(xué)生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，從而變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)，很快就有學(xué)生舉手回答：我國(guó)農(nóng)業(yè)開發(fā)的潛力巨大，糧食前景樂(lè)觀，中國(guó)人完全有能力養(yǎng)活自己。

又如，在講到撒哈拉沙漠的氣候是終年炎熱干燥的熱帶沙漠氣候時(shí)，可以補(bǔ)充介紹：撒哈拉阿加爾山區(qū)有在20世紀(jì)的8年里未下過(guò)雨的記錄，其干旱程度可想而知！這里的氣溫日較差特別大，一日之內(nèi)溫差可達(dá)40—50℃，當(dāng)?shù)厝顺Ｓ谩鞍讜兞胰杖鐭?，夜晚寒風(fēng)似刀”來(lái)形容當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。在起伏山區(qū)，當(dāng)太陽(yáng)下山以后?？陕牭脚九镜捻懧暎醯竭@里的人還誤以為是鞭炮聲，其實(shí)這是由于熱脹冷縮使石頭爆裂而發(fā)出的聲音。地理趣聞的引入使學(xué)生樂(lè)于上地理課，他們盼望教師給他們帶來(lái)奇聞?shì)W事，濃厚的興趣會(huì)變成巨大的動(dòng)力，興趣是學(xué)習(xí)的良師益友。

有些地理知識(shí)比較抽象籠統(tǒng)，報(bào)刊雜志能為我們提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。例如，講到非可再生資源的概念時(shí)，適時(shí)引入發(fā)表在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》中的一段短文： “美國(guó)能源部和世界能源理事會(huì)的一項(xiàng)預(yù)測(cè)表明，在目前使用速度下，全球的石油最多還能用39年，天然氣為60年，煤為221年。”從而使學(xué)生加深了對(duì)煤、石油、天然氣等礦產(chǎn)資源是用一點(diǎn)少一點(diǎn)的資源、屬非可再生資源的理解。

有些報(bào)刊新聞牽涉到一定的地理學(xué)專業(yè)知識(shí)，可以用這些事例引導(dǎo)學(xué)生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當(dāng)今世界的重大自然、社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生從中體會(huì)到成就感，這也是培養(yǎng)視野開闊，全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。例如，2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘西北近海發(fā)生的地震，引起了百年罕見的大海嘯，海嘯橫掃印度尼西亞、斯里蘭卡、印度和泰國(guó)沿岸，造成近20萬(wàn)人死亡，50多萬(wàn)人受傷，100多萬(wàn)人流離失所。我們?cè)趯?duì)這場(chǎng)人類大災(zāi)難感到震驚與同情的同時(shí)，也應(yīng)從中得到一些啟示。英國(guó)一個(gè)10歲的女孩憑著她在課堂上獲知的海嘯常識(shí)，拯救了泰國(guó)普吉島上數(shù)百人的性命。英國(guó)《太陽(yáng)報(bào)》在報(bào)道這項(xiàng)消息時(shí)，把10歲女孩蒂莉( Tilly)稱為“海灘天使”。報(bào)道說(shuō)，同母親到普吉度假的蒂莉在覺(jué)察到海潮有異樣時(shí)，立刻告知母親?！短?yáng)報(bào)》引述蒂莉的話說(shuō)： “上個(gè)學(xué)期卡尼老師為我們講解了地震和地震如何引發(fā)海嘯?！痹谶@種情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究地震和海嘯的知識(shí)，以及人類防災(zāi)抗災(zāi)的意識(shí)和舉措。

報(bào)刊雜志，電視新聞中的許多介紹我國(guó)名山大川、江河湖海及祖國(guó)建設(shè)成就的資料，適時(shí)地向?qū)W生介紹，學(xué)生感覺(jué)可信，易于接受，利于激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。例如，在講到長(zhǎng)江水能的開發(fā)時(shí)，補(bǔ)充介紹三峽水電站是世界第一大水電站，其年均發(fā)電量為850億度，相當(dāng)于每年節(jié)約5000萬(wàn)噸原煤，具有發(fā)電、環(huán)境凈化、治水防洪、供水灌溉、開發(fā)航運(yùn)效益等等。三峽工程確實(shí)是“功在當(dāng)代，造福千秋”的宏偉壯舉。一些反面事例也能對(duì)學(xué)生的道德情感起到很好的震撼作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和社會(huì)責(zé)任感。如講到我國(guó)水資源問(wèn)題時(shí)，介紹“中華民族搖籃”——黃河的下游在上世紀(jì)70年代出現(xiàn)斷流，斷流的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，斷流的河段也不斷向上延伸，1997年斷流時(shí)間達(dá)到126天，斷流河段700公里。造成黃河斷流的原因主要是由于中、上游地區(qū)對(duì)黃河水的過(guò)度引取和利用。對(duì)這種情況學(xué)生感到十分震驚，紛紛表示在發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)需要保護(hù)水資源，即使在日常生活中也需節(jié)約用水。

第4篇：高中地理教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學(xué) 新形式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.073

隨著中學(xué)新課改的持續(xù)推進(jìn)，人們對(duì)當(dāng)前的高中地理教育質(zhì)量作出了更高要求。傳統(tǒng)的高中地理教育模式已不能有效滿足人們對(duì)當(dāng)前高中地理教育的需求。本文P者提及的“教學(xué)有效性”旨在從提升教師自身的素質(zhì)，改善教師的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，為高中地理教學(xué)效益步入新天地做出要求。強(qiáng)調(diào)高中地理有效性及強(qiáng)調(diào)“少時(shí)高效”的價(jià)值內(nèi)涵，增強(qiáng)地理學(xué)科教育對(duì)學(xué)生的意義。在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得到最大滿足的情況下，幫助學(xué)生在實(shí)踐能力層面實(shí)現(xiàn)最大的成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前高中地理教育形勢(shì)分析

傳統(tǒng)的高中地理教育模式具有極強(qiáng)的可復(fù)制性和重復(fù)性。在過(guò)去的高中地理教育中，往往是教育部門的教師預(yù)先規(guī)定好全部的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)年地理知識(shí)完成預(yù)先的全部規(guī)劃然后形成教學(xué)大綱。任課老師按照教學(xué)大綱僵化的執(zhí)行地理學(xué)科教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生規(guī)定教學(xué)作業(yè)，以此為過(guò)程循環(huán)往復(fù)。在這種教學(xué)模式下，教師講課往往缺乏個(gè)人特色且說(shuō)教性質(zhì)極強(qiáng)。學(xué)生聽課因此缺乏主動(dòng)性，對(duì)課程的性質(zhì)也缺缺，這直接導(dǎo)致師生互動(dòng)幾乎少之又少。然而新課程理念強(qiáng)調(diào)平等自由的原則。換言之，師生之間的互助合作在新課改的理念之下非常重要。再者，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式具有一個(gè)極大的不足即缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的具體培養(yǎng)。地理是一個(gè)偏理科性質(zhì)的學(xué)科，需要觀察、需要操作。然而，我們的大部分高中地理任課老師在課堂上往往忽略了對(duì)學(xué)生觀察以及操作能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中往往過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，從而輕視了對(duì)學(xué)生地理探究、分析能力的引領(lǐng)以及探索，然而這些能力和本領(lǐng)，卻能使學(xué)生終身受益。

二、堅(jiān)持新課改原則下的高中地理新形式建議分析

（一）加強(qiáng)學(xué)科特色教育

我們的地理學(xué)科教育，不能完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行操作，重復(fù)固化的教育模式，遺忘學(xué)科特殊性，進(jìn)而導(dǎo)致地理學(xué)科教育喪失特色。我們的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育本領(lǐng)，提升自身技能，深層研究高中地理教育知識(shí)。在對(duì)學(xué)科教育有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的特色，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及接受能力，密切聯(lián)系生活實(shí)際，形成獨(dú)具特色，關(guān)聯(lián)生活，具有教學(xué)時(shí)效性的教學(xué)特色方案。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知，對(duì)生活與地理的交際，讓學(xué)生在感受地理與生活聯(lián)系的同時(shí)，學(xué)習(xí)了解地理知識(shí)。教師講課時(shí)可以引用與生活關(guān)聯(lián)性高的典型案例，講述生活中的具體問(wèn)題，比如為什么新疆的葡萄更甜，為什么山東煙臺(tái)的蘋果更好吃，在不同情景下案例的對(duì)比中幫助學(xué)生建立對(duì)比意識(shí)，以此更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以定期組織學(xué)生一起郊游，引導(dǎo)學(xué)生在與大自然的相處過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)實(shí)際的地理問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的地理問(wèn)題運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析，探索。并對(duì)學(xué)生的困擾以及對(duì)理解知識(shí)存在偏差的地方及時(shí)的進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。

（二）加深師生互助合作

加深師生之間的互助合作，在高中的學(xué)科教育中堅(jiān)持新課改理念下的自由平等公正的原則，即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等的地位，教師不應(yīng)有高高在上的突兀感，而你把自己和學(xué)生放置于平等的位置。要知道，教師是知識(shí)的傳播者，更是教育的使者。教師和學(xué)生是互助共贏、和平友好的話語(yǔ)搭檔關(guān)系。教師不僅在學(xué)習(xí)中，在生活中也要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的情感訴求以及對(duì)任課教師地理教學(xué)方式的想法，以便教師及時(shí)更新教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方向。教師對(duì)待學(xué)生要熱情友好，對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，要耐心傾聽、認(rèn)真回答，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題要寬容以待，溫柔講解。教師在講課時(shí)應(yīng)熱情開朗，親切自然，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留分析、思考、回答的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流表達(dá)自己對(duì)地理教學(xué)中出現(xiàn)的地理問(wèn)題以及地理現(xiàn)象的想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性，為學(xué)生提供一方施展自己才華的舞臺(tái)。長(zhǎng)此以往，教師的課堂教學(xué)便不再成為教師一個(gè)人的表演，而是教師與學(xué)生雙方之間互相溝通，互動(dòng)交流的雙向交流的過(guò)程。

（三）加大學(xué)生能力培養(yǎng)

第5篇：高中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：地理；探究式教學(xué)；操作；實(shí)踐

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的提高。從教學(xué)的角度看，探究式學(xué)習(xí)是與傳授式學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)方式。

二、探究式教學(xué)的過(guò)程

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以搭建腳手架，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)亦提供一個(gè)概念框架，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。因此，在對(duì)《地球的結(jié)構(gòu)》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的已有水平，根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)，鋪設(shè)問(wèn)題鏈，有層次地展開教學(xué)。

（一）進(jìn)入情境，誘之

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！币虼?，地理教育工作者在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。在《地球的結(jié)構(gòu)》一課的開始，以經(jīng)典影片《地心毀滅記》的影片花絮和海報(bào)為引，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的求知欲望，并從海報(bào)中的宣傳語(yǔ)“the only way out is in”讓學(xué)生探究如何進(jìn)入地球內(nèi)部，從而順理成章地進(jìn)入“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的話題。

（二）獨(dú)立探索，導(dǎo)之

探索開始前，教師要給學(xué)生與概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。

在解讀“地震波的類型和特點(diǎn)”這一部分時(shí)，教師可提供學(xué)生兩段閱讀材料讓學(xué)生自主分析該部分知識(shí)，并呈現(xiàn)“地震波波速變化與距地表深度關(guān)系圖”，讓學(xué)生思考如何根據(jù)地震波波速變化規(guī)律將地球內(nèi)部分層，并讓學(xué)生在白板上畫出界限且說(shuō)明理由。

這種方式以教師指導(dǎo)為主，由最初的指點(diǎn)到最終培養(yǎng)學(xué)生具有探究的興趣、習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)自愿地獲取知識(shí)的目標(biāo)，體現(xiàn)了探究式教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)地去探究事物的本質(zhì)和形成的過(guò)程，并在此過(guò)程中獲取知識(shí)。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能在探究中積累知識(shí)，并通過(guò)探究知識(shí)的來(lái)龍去脈，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，助之

在傳授式教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)密安排，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和順序都要做精心的設(shè)計(jì)，但是過(guò)于注重形式，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。探究式教學(xué)只是呈現(xiàn)了一個(gè)大致的方案，教學(xué)的具體環(huán)節(jié)由教學(xué)的實(shí)際過(guò)程來(lái)決定，這個(gè)過(guò)程是靈活機(jī)動(dòng)的。

針對(duì)地球的3個(gè)內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，根據(jù)書本上對(duì)應(yīng)的文字資料和“地震波波速變化與距地表深度關(guān)系圖”，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，并推選發(fā)言人上臺(tái)講解該層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過(guò)小組協(xié)商、討論，原來(lái)多種意見相互矛盾且復(fù)雜的局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（四）任務(wù)轉(zhuǎn)移，師之

探究式教學(xué)不僅關(guān)注教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主動(dòng)建構(gòu)。因此，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師搭建的支架應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的，教師應(yīng)當(dāng)逐步將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

解剖地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，教師安排3個(gè)“發(fā)言人”在針對(duì)地球內(nèi)部每個(gè)圈層的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)陳述后，必須接受其他小組成員的提問(wèn)并予以解答。“小先生教學(xué)法”極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們看到自己的同學(xué)當(dāng)“小先生”，對(duì)課堂的關(guān)注程度、配合程度大大提高，對(duì)于他們自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式，容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛比教師的單純講授更加活躍。

（五）分組辨析，朗之

在辯論式教學(xué)中，教師要如同會(huì)議的主持人，有效控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學(xué)術(shù)水平和較新的思維方式，又要鼓勵(lì)學(xué)生“破舊”，大膽質(zhì)疑和論證，從而“立新”。

關(guān)于“巖石圈的歸屬”問(wèn)題，教學(xué)中設(shè)置了一個(gè)辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從圈層的劃分依據(jù)和巖石圈與地球內(nèi)、外圈層的相互關(guān)系等角度討論“巖石圈屬于內(nèi)部圈層、外部圈層還是過(guò)渡圈層”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生在探究、辨析的過(guò)程中建立自然地理的系統(tǒng)觀，從中明確地球?qū)嶋H是個(gè)由內(nèi)外圈層組成的上下、雙向交流的復(fù)雜系統(tǒng)，而不是割裂地看待地球的各個(gè)圈層。

三、探究式教學(xué)的完善

（一）探究須有備而來(lái)

由于探究式學(xué)習(xí)要給學(xué)生充分的探究空間，所以課堂容量比較小，緊湊感不強(qiáng)。如果學(xué)生沒(méi)有十分充分的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上的探究效率將會(huì)極低。因此，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技術(shù)、技能水平和認(rèn)知水平，制定出適宜的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，為使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)給學(xué)生提供符合探究性學(xué)習(xí)需要的豐富資料和信息，幫助他們建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生做出有意義的選擇。

例如，教師在課前要與講授地殼、地幔和地核特點(diǎn)的3位“小先生”們一起探討這部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生的用語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生如何處理問(wèn)題。教師指導(dǎo)“小先生”要有“粗”有“細(xì)”：過(guò)于細(xì)致，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，過(guò)于粗糙，則不能體現(xiàn)“小先生”的高超水平，因此教師指導(dǎo)要得法。

（二）探究非摒棄傳授

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)、行為乃至習(xí)慣和方法都應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下由低層次向高層次遞進(jìn)的，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究應(yīng)是相依漸離的關(guān)系。但這種關(guān)系的實(shí)現(xiàn)需要傳授式教學(xué)過(guò)程的支持，也就是說(shuō)最初是在傳授式教學(xué)中引入探究成分，隨著學(xué)習(xí)的深入，可減少這種指導(dǎo)，加大傳授式教學(xué)中的學(xué)生探究?jī)?nèi)容和范圍，直至學(xué)生完全可以自己探究。

第6篇：高中地理教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中地理教學(xué)

1.前言

所謂信息技術(shù)就是指現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱，也是一切進(jìn)行信息采集和信息加工、交流以及應(yīng)用、存儲(chǔ)的方法體系。將現(xiàn)代化信息技術(shù)作為一種教育教學(xué)的工具融合到高中地理教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生提升對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)的和諧課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

2.1高中地理教學(xué)中沒(méi)有充分重視信息技術(shù)的作用

雖然，信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要手段和全新的工具，具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但是一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性，資源配備不足。另外，由于歷史等方面的原因，很多學(xué)校沒(méi)有充分的重視到地理學(xué)科的重要性。一些學(xué)校人力資源配備差，多媒體硬件設(shè)施配置有限，導(dǎo)致了重要的教學(xué)資源無(wú)法分配給地理教學(xué)應(yīng)用，制約了地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

2.2高中地理教學(xué)缺乏數(shù)字化資源建設(shè)

高中地理的數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比明顯比較匱乏，高中地理數(shù)字化資源還有待進(jìn)一步建設(shè)。另外，地理教學(xué)的信息共享程度也比較低，需要進(jìn)一步推進(jìn)。與此同時(shí)，一些商業(yè)化的教學(xué)資源網(wǎng)站，過(guò)分注重商業(yè)性質(zhì)，缺乏健全的網(wǎng)絡(luò)，阻礙了高中地理網(wǎng)絡(luò)資源的共享[1]。

2.3高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)效率低

傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式阻礙了信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。一些教師憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，習(xí)慣了傳統(tǒng)的極愛(ài)哦學(xué)方式，不愿意去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，不遠(yuǎn)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。另外，也有一些教師由于日常工作繁重，工作量大，缺乏鉆研信息技術(shù)與教材結(jié)合的方法和技術(shù)。而對(duì)于一些新教師而言，由于他們?nèi)狈虒W(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把握地理教學(xué)大綱和體系，缺乏教學(xué)技能，缺乏優(yōu)秀的地理教案和課件以及相關(guān)的習(xí)題和案例的資源的儲(chǔ)備，導(dǎo)致了高中地理教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用效率低下。

3.整合優(yōu)化信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的措施

3.1建立健全信息資源網(wǎng)站

高中地理信息教育不僅包括了資料的收集、資料的整理分析和資料的應(yīng)用和存儲(chǔ)，而是一個(gè)系統(tǒng)的教育資源體系，還包括信息資源呈現(xiàn)和應(yīng)用的方式，如何利益地理信息資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這就需要教師們結(jié)合起來(lái)，討論教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，以章節(jié)的形式收集和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做成基于教學(xué)目標(biāo)的課件、案例、習(xí)題以及創(chuàng)新題庫(kù)。構(gòu)建信息資源網(wǎng)站，促進(jìn)信息資源的共享。信息資源網(wǎng)站應(yīng)該對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3.2提高對(duì)信息技術(shù)先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)并充分利用

充分利用多媒體進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)地理教學(xué)的具體性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過(guò)多媒體課件的精心制作和情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高教學(xué)效果。學(xué)校和教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的先進(jìn)性，并且充分的加以利用。提高信息技術(shù)硬件資源的配備。教師也應(yīng)該借助于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和可感性。

例如，在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”時(shí)，可以借助于多媒體信息技術(shù)向?qū)W生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，配合上生動(dòng)的解說(shuō)，這樣優(yōu)美的畫面與悠揚(yáng)的音樂(lè)融合，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣和強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而促使其深入思考春夏秋冬四季的形成。這樣就有效的導(dǎo)入了課堂，讓學(xué)生帶著求知欲望和興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.3強(qiáng)化師生利用信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代化信息環(huán)境之下，教師不僅需要掌握專業(yè)的知識(shí)和教學(xué)方法，還必須能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，一方面，打破傳統(tǒng)的觀念，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在地里教學(xué)中的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用；另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)高中地理教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，提供充足的地理信息教育服務(wù)，讓教師在地理教學(xué)中游刃有余，將信息技術(shù)與地理課堂完美的融合，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)去收集、整理和分析資料，激發(fā)其積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果[2]。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育工具，具有很多優(yōu)點(diǎn)，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，掌握多媒體信息技術(shù)的使用規(guī)律，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高中地理教學(xué)建議范文

不斷提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果前蘇聯(lián)著名的思想家、教育家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種增加在親身參與與掌握知識(shí)的親情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”高中地理教學(xué)中，提高學(xué)生的主體性，有利于喚起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考和創(chuàng)造。這種教學(xué)方法能夠不斷提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果，使高中地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

二、高中地理教學(xué)提高學(xué)生主體性的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)之前，教師首先要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，通常都是教師站在講臺(tái)上進(jìn)行講課，而學(xué)生圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師是“高高在上”的形象。這種教學(xué)模式下，學(xué)生有想法卻不敢言，有問(wèn)題而不敢問(wèn)，教學(xué)效果較差。新課程理念背景下，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，真正走入到學(xué)生中間，與學(xué)生保持平等、和諧的關(guān)系，教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、思想的引導(dǎo)者，將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念靈活的滲透于高中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在問(wèn)題思考、問(wèn)題解答的過(guò)程中，更好的掌握地理知識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的激趣能夠使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，自然學(xué)生的主體性意識(shí)也會(huì)較差。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)靈活借助多媒體等信息技術(shù)軟件，豐富教學(xué)的內(nèi)容，也可以通過(guò)采用案例教學(xué)教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，深入開展地理教學(xué)活動(dòng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理必修1《陸地水與水循環(huán)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先利用多媒體等信息技術(shù)軟件為學(xué)生播放一些有關(guān)“海洋”、“小溪”、“湖泊”等內(nèi)容圖片或者視頻內(nèi)容，使學(xué)生感受無(wú)際海洋的廣闊與美麗，小溪的寧?kù)o與優(yōu)美。隨后教師可以通過(guò)“同學(xué)們，你們誰(shuí)知道，這些水流都是從哪里來(lái)的，最后又去了哪里呢？今天老師就和大家一起跟隨著這些河流，一起去探索他們的秘密！”等話語(yǔ)，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)靈活設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理思維能力和空間概念感。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中地理必修1《氣象災(zāi)害》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，將3-6個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，布置“臺(tái)風(fēng)形成的原因是什么？”、“主要的氣象災(zāi)害有哪些？”等題目，組織每個(gè)小組進(jìn)行作答。在最快時(shí)間內(nèi)完成所有題目并全部正確的小組為優(yōu)勝小組，教師可以給學(xué)生鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，錯(cuò)誤的小組可以通過(guò)表演節(jié)目或者打掃衛(wèi)生等方式進(jìn)行懲罰，增加游戲的趣味性和競(jìng)技性。這種教學(xué)方式能夠在不斷提升學(xué)生地理水平的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：高中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)資源；教學(xué)方式；教學(xué)評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，給教育者提供了先進(jìn)的方法和手段，其在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸成為高中地理教學(xué)手段之一。其對(duì)高中地理教學(xué)的影響不僅體現(xiàn)在為地理教學(xué)提供了一種先進(jìn)的、多功能的輔手段，同時(shí)信息技術(shù)也對(duì)拓展地理教學(xué)的意義、價(jià)值，促進(jìn)地理教學(xué)內(nèi)容和模式的深刻變革產(chǎn)生了重大的作用。它在中學(xué)地理教學(xué)中能大容量、高密度、多渠道地展示地理知識(shí)，提供最新的地理信息，因此信息技術(shù)的運(yùn)用有望解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。

一、利用信息技術(shù)拓展高中地理教學(xué)空間

信息技術(shù)的引入有利于拓展高中地理課程教學(xué)的時(shí)空，有利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。高中地理課程的任務(wù)是要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。地理思維能力，既依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要空間想象能力。思維能力的發(fā)展賦予地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛，是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的一個(gè)核心概念。

地理思維能力包含著豐富的內(nèi)涵，其內(nèi)容也隨著時(shí)代的變化而變化。從地理學(xué)科的特性來(lái)看，有許多內(nèi)容非常吸引學(xué)生，適合以多種形式來(lái)表現(xiàn)并傳遞給學(xué)生。地理學(xué)科內(nèi)容不但具有多樣性，而且具有復(fù)雜性，“空間”更是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。信息技術(shù)可以整合文字、聲音、動(dòng)畫等，故將其引入認(rèn)識(shí)地理及改善地理教學(xué)上是非常有效的，比如，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)制作課件，利用圖像、文字來(lái)表現(xiàn)一些地形、地貌等教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生在平日課堂中想象的內(nèi)容模擬出來(lái)，使他們更加生動(dòng)地感受地理學(xué)科的魅力，有利于培養(yǎng)他們的地理思維，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。無(wú)論是區(qū)域地理，還是自然地理，都包括不同的素材內(nèi)容，在當(dāng)今時(shí)代都可以通過(guò)使用現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還提高了教學(xué)效率，并拓展了高中地理課程教學(xué)的時(shí)空。

信息技術(shù)環(huán)境下高中地理課程教學(xué)時(shí)空的拓展主要表現(xiàn)之一在于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的引入，為學(xué)生提供了混合學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育教學(xué)資源庫(kù))為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教與學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，這四個(gè)環(huán)節(jié)是相互依存、相互作用的。如將這四個(gè)環(huán)節(jié)合理地設(shè)計(jì)，定能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，大大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀，有百利而無(wú)一害?；旌鲜浇膛c學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，符合現(xiàn)代教育理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

在現(xiàn)代教育中，在線學(xué)習(xí)的方式很受歡迎，這些都源于其所具有的豐富的學(xué)習(xí)資源、異時(shí)異地學(xué)習(xí)的特性，并且能夠友好地互動(dòng)交流等優(yōu)點(diǎn)。但是在線學(xué)習(xí)也有它的缺陷，那就是沒(méi)有教師的當(dāng)面指導(dǎo)，缺乏教師的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的阻礙，致使他們的學(xué)習(xí)成果不太理想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。怎樣才能既體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)特點(diǎn)，又能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?Blending learning(混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué))的出現(xiàn)就彌補(bǔ)了這個(gè)空白。所謂Blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e—learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。Blending learning改變了教師的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，這種改變是非常有必要的，有充分的理論依據(jù)，將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)完美地融合在一起。通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，并提供更多的資料加深學(xué)習(xí)者之間的溝通。同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足造成的困擾等問(wèn)題。二者相互作用、相互促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。Blending Learning強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)高中生地理思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

二、利用信息技術(shù)變革高中地理課程教學(xué)方式

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分指出“地理教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究性的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。同時(shí)認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。”

但是，學(xué)校始終無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，長(zhǎng)久以來(lái)，高中地理課一直都是教師將書中內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的“填鴨式教學(xué)法”，教師處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)生接收到信息之后。通過(guò)反復(fù)的機(jī)械背誦和聯(lián)系，保持一種長(zhǎng)久記憶。就算是本應(yīng)該很生動(dòng)的地理實(shí)驗(yàn)課，也沒(méi)有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，這種做法與地理思維能力的提升是相違背的。

第9篇：高中地理教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 興趣教學(xué) 教學(xué)情境 課堂氛圍

課堂教學(xué)過(guò)程是高中地理教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生實(shí)際情況，運(yùn)用專用教育教學(xué)知識(shí)和手段，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)高中生發(fā)揮主體作用，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。良好的課堂教學(xué)本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)形式。其中教師就是掌握這門藝術(shù)的藝術(shù)家，教師的教育教學(xué)水平直接決定課堂教學(xué)實(shí)際效果和藝術(shù)性發(fā)揮。優(yōu)秀的高中地理教師使地理課堂充滿生機(jī)，帶給高中生激情和美的享受，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)考驗(yàn)著教師處理知識(shí)和課堂應(yīng)變能力。考驗(yàn)著教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力和實(shí)現(xiàn)高中生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力成長(zhǎng)的程度。高中地理教師作為高中地理課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，直接決定教學(xué)效果。為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己，把自己打造成為優(yōu)秀的人民教師。特別是處于新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該主動(dòng)參與各級(jí)各類教育教學(xué)培訓(xùn)，積極更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中與教學(xué)目標(biāo)要求不一致的內(nèi)容，積極實(shí)踐新的課程標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，促進(jìn)高中生主體地位體現(xiàn)，以興趣為手段，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，讓高中生學(xué)會(huì)自主探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我們要對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新課程教學(xué)改革對(duì)教育教學(xué)和教師的要求。那么，高中地理教學(xué)中教師怎樣才能更有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合多年來(lái)高中地理教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)。

一、開展興趣教學(xué)，提高高中生學(xué)習(xí)地理的積極性

新課程教育理念要求教師提高高中生的學(xué)習(xí)積極性。高中生的學(xué)習(xí)有好惡之分，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，年齡特點(diǎn)決定了高中生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)出于自己的喜好表現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性有所差異。高中生對(duì)自己喜歡的課堂表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己不喜歡的課程表現(xiàn)出消極和討厭情緒，甚至嚴(yán)重影響高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。究其原因，高中生對(duì)不同學(xué)科表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)積極性，主要是由高中生的學(xué)習(xí)興趣決定的。所以，教師要想提高高中生學(xué)習(xí)地理的積極性，就要想辦法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師要調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，開展興趣教學(xué)。興趣教學(xué)就是要求教師把培養(yǎng)和激發(fā)高中生對(duì)地理學(xué)科的興趣作為教育教學(xué)的首要任務(wù)。每節(jié)課教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首要就是激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生的學(xué)習(xí)積極性。把其他知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)作為次要目標(biāo)對(duì)待。這就要求教師發(fā)揮藝術(shù)表現(xiàn)力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生實(shí)際情況，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生感到學(xué)習(xí)地理新奇而有趣。從而產(chǎn)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)高中生強(qiáng)烈的求知欲望，有效提高高中生學(xué)習(xí)地理的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情境可以讓人產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)大腦活力，提高思考效率，使學(xué)生產(chǎn)生較為持久而穩(wěn)定的興趣。教師在地理教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生思考，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。高中地理教學(xué)中，教師可以把高中地理教學(xué)內(nèi)容和高中生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新包裝，讓地理知識(shí)在高中生熟悉又感興趣的情境中體現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮高中生的想象力，引發(fā)思考，從而產(chǎn)生一探究竟的沖動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的貼近高中生生活的教學(xué)情境有效引起高中生的思考。高中生面對(duì)新問(wèn)題和已有知識(shí)之間的矛盾，必然會(huì)想要學(xué)習(xí)新知識(shí)，以解開心中疑問(wèn)，進(jìn)而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。

三、發(fā)揮高中生的主體作用，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)