高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

多主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)作為體系以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)為地理教學(xué)評(píng)價(jià)的參與主體。學(xué)生為最主要的主體，教師、家長(zhǎng)作為輔助主體參與其中。這個(gè)體系以互動(dòng)來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果，讓學(xué)生和教師有充分的民主參與權(quán)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，教師在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的指導(dǎo)作用更為突出，同時(shí)整個(gè)過(guò)程讓家長(zhǎng)作為評(píng)委可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如“大氣的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課堂設(shè)計(jì)可以充分體現(xiàn)多主體參與的效果，教師首先設(shè)計(jì)“假如你是一個(gè)城市規(guī)劃者”“暖氣為什么要安裝在房間較低且靠窗的部位”以及“太陽(yáng)能熱水器的加熱器在下部，但為什么能加熱位于上方水管中的水呢？”等創(chuàng)新和貼近生活實(shí)際的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性思考，讓學(xué)生自主求學(xué)，樂(lè)中求學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣也是很重要的環(huán)節(jié)。多主體參與下的“寓教于樂(lè)”已是新課程改革下素質(zhì)教育的重要要求。當(dāng)學(xué)生充分理解地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系后，恐怕有些日常生活現(xiàn)象的疑問(wèn)比家長(zhǎng)掌握的還要多呢。

二、高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)

合理的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理性，下面分別對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分析講解。

（1）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)大綱就是教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在高中階段對(duì)地理知識(shí)應(yīng)該把握到什么程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)要求達(dá)到什么樣的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐能力有什么要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的第一步。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的這一步就至關(guān)重要，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生感興趣的地理知識(shí)入手，圍繞我們?nèi)粘Ｉ钪信c地理知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，如講述氣候因素時(shí)，可以把衛(wèi)星發(fā)射基地的選擇作為課題入口，分析適宜的地區(qū)的氣候、地形等因素，讓學(xué)生由淺入深從實(shí)際現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)靈活的教學(xué)方法嘗試，使學(xué)生保持對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)充滿激情的地理知識(shí)課堂，讓學(xué)生從活躍的氣氛中充分認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)效果

教學(xué)課堂最后達(dá)到了什么效果是衡量教學(xué)體系的關(guān)鍵因素。判斷該地理課堂的教學(xué)是否達(dá)到了素質(zhì)教育的效果，判斷學(xué)生在地理教學(xué)課堂中是否得到了思維能力的訓(xùn)練；是否完成了最初制定的教學(xué)要求。知識(shí)技能方面：比如學(xué)習(xí)人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境這篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生是否理解了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是氣候、地形、土壤、市場(chǎng)和交通運(yùn)輸?shù)纫蛩鼐C合的原因。了解了農(nóng)業(yè)主要地域類型的特點(diǎn)，對(duì)特定區(qū)域如我國(guó)的秦淮地區(qū)和澳大利亞的大牧場(chǎng)放牧業(yè)形成的原因就有了一定的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)人類的居住地與地理環(huán)境這篇內(nèi)容時(shí)，要對(duì)世界各地城市的形成歷史和區(qū)域特征進(jìn)行了解，進(jìn)而分析不同城市的區(qū)位特點(diǎn)和成因。通過(guò)這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)地理知識(shí)的變現(xiàn)進(jìn)行深層次挖掘，分析地理問(wèn)題，進(jìn)行地理表面現(xiàn)象的搜集，學(xué)習(xí)地理信息定能帶來(lái)實(shí)踐性能力提高和探索技能的提升。

三、將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系中

第2篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，以評(píng)教為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)新的地理課堂教學(xué)模式。而且“教師的好壞，最終是根據(jù)學(xué)生發(fā)生了變化來(lái)判斷的。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的中間標(biāo)準(zhǔn)也必須同這個(gè)最終標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)”[2]。因此，高中地理課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅要評(píng)價(jià)教師的教，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，并且要重點(diǎn)通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果?；诖?，構(gòu)建一套以“生本化”為指導(dǎo)思想，并融合地理學(xué)科特點(diǎn)的全新的評(píng)價(jià)模式具有重要意義。

一、我國(guó)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究概況

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價(jià)值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過(guò)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是從20世紀(jì)50年代初以來(lái)經(jīng)過(guò)幾十年教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)和修正，逐漸形成的一個(gè)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個(gè)主要方面的評(píng)課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多不足，取得了很大進(jìn)步。但是，由于學(xué)術(shù)界對(duì)建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過(guò)分推崇，犯了非此即彼的二元論錯(cuò)誤，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)陷入了新的誤區(qū)，使得我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究過(guò)程中，最初的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個(gè)部分[6]。后來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認(rèn)為在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中把評(píng)價(jià)對(duì)象界定為教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較恰當(dāng)[7]。但是，縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的地理學(xué)科特點(diǎn)不明顯，評(píng)估指標(biāo)大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)選取較為籠統(tǒng)，沒(méi)有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估指標(biāo)較詳細(xì)，評(píng)價(jià)要素較多。指標(biāo)體系一般分為兩級(jí)，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)。我國(guó)中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評(píng)價(jià)首當(dāng)其沖的是教師的教的評(píng)價(jià)――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中所列的各項(xiàng)內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對(duì)教的強(qiáng)調(diào)和重視[9]。

4.指標(biāo)的直接可觀測(cè)性不強(qiáng)。我國(guó)多數(shù)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級(jí)分解，但最低一級(jí)的指標(biāo)只是定性的描述，不是可觀察的指標(biāo)，容易導(dǎo)致不同的評(píng)課者對(duì)同一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)論相差很大[10]。

二、高中地理課程目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)建議

高中地理課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)未來(lái)公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)把握課堂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議中指出，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高地理學(xué)習(xí)水平。

三、高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)價(jià)建議，筆者構(gòu)建了一個(gè)全新的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點(diǎn)，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建該指標(biāo)體系旨在通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課堂教學(xué)，以達(dá)到新課標(biāo)的總體目標(biāo)要求。

1.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則國(guó)內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點(diǎn)為：普適性原則，明確性原則，簡(jiǎn)要性原則，直接可測(cè)性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認(rèn)為在新的指標(biāo)體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，參照高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽(tīng)取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標(biāo)分解法，推演出了高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)（含評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。（詳見(jiàn)表1）。

地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)過(guò)程中的具體活動(dòng)又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將一級(jí)指標(biāo)確定為教師行為和學(xué)生行為兩項(xiàng)。教師行為包含三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必備的要素，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過(guò)程主要針對(duì)的是教師方面的行為，從評(píng)價(jià)要點(diǎn)中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)表，本評(píng)價(jià)表沒(méi)有將教學(xué)方法作為評(píng)價(jià)指標(biāo)單獨(dú)列出，對(duì)其的評(píng)價(jià)主要反映在教師行為中。

學(xué)生行為是重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，其二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項(xiàng)。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進(jìn)行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)制定的依據(jù)是新課改的“三維目標(biāo)”。

3.計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

采用AHP決策分析法，分別計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)的權(quán)重（詳見(jiàn)表1）。但為了簡(jiǎn)潔和計(jì)算方便，各評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重取近似值。經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)，各矩陣具有滿意的一致性。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)判方法

教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重僅供打分時(shí)參照，只對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合打分，滿分為100分，將各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級(jí)指標(biāo)得分，最后再乘以一級(jí)指標(biāo)得分并相加，即為該評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課綜合打分。如某位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評(píng)價(jià)人員對(duì)本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。

需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無(wú)法在課堂上即時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，或者有的指標(biāo)不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用調(diào)查分析法，即在評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，收集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，經(jīng)過(guò)比較分析做出判斷。

四、結(jié)論

第3篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

高中地理有效教學(xué)理論與實(shí)踐一、高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

保證教學(xué)的有效性是目前我國(guó)高中教學(xué)的任務(wù)，也是對(duì)我國(guó)高中學(xué)校的基本要求，高中教學(xué)的有效性相對(duì)較為容易行動(dòng)，但是卻在一定程度上難以達(dá)到效果，目前我國(guó)高中地理有效教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是從教學(xué)效果上來(lái)看，高中地理教學(xué)的有效性還無(wú)法得以保障，高中地理有效教學(xué)理論相對(duì)較為淺薄，實(shí)踐較為苦難，筆者認(rèn)為高中地理有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：

（一）人本學(xué)習(xí)理論

所謂的人本學(xué)習(xí)理論指的是在高中地理教學(xué)過(guò)程中通過(guò)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，并且明確學(xué)生的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面內(nèi)容在高中地理教學(xué)中的重要性，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義性，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此人本學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)高中地理有效教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)中學(xué)生的主體地位，促使地理教學(xué)在教學(xué)中的意義，在注重高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)前提下，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及人生價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)將地理教學(xué)與實(shí)際想結(jié)合，將高中地理教學(xué)中的知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（二）多元智能與評(píng)價(jià)理論

高中地理教學(xué)中，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，而學(xué)生的智能是多方面的，如學(xué)生的語(yǔ)言智能、空間智能等。因此可以看出，學(xué)生的智能是呈現(xiàn)多元化的，所謂的多元化只能與評(píng)價(jià)理論是需要從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量。該理論為高中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)提供有效原則與參考。因此高中地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過(guò)多注重以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的主要依據(jù)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量?，F(xiàn)如今，多元化職能評(píng)價(jià)理論以及受到我國(guó)教育部門(mén)以及高校的重視，多元化智能評(píng)價(jià)理論同傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)理論相比具有更全面的優(yōu)越性，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多元化智能評(píng)價(jià)理論是完善高中地理有效教學(xué)的一種重要理論。

（三）活動(dòng)課程理論

活動(dòng)課程理論是美國(guó)著名教育家約翰?杜威所創(chuàng)作的一種教育理論，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，活動(dòng)課程理論認(rèn)為學(xué)校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開(kāi)展的最好方式就是在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，也就是要求學(xué)校在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，注重學(xué)生身心的自然發(fā)展。該理論還認(rèn)為，書(shū)本只是教育中的一種觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而獲取的知識(shí)才是學(xué)生真正的知識(shí)，而教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的需要以及學(xué)生的接受能力制定，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將知識(shí)交給學(xué)生去做，并不是讓學(xué)生學(xué)。

二、高中地理有效教學(xué)的策略以及實(shí)踐應(yīng)用

（一）對(duì)地理教學(xué)課程進(jìn)行充分準(zhǔn)備

在高中地理教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起碼要求，在地理教學(xué)匯總，如何將地理課程的標(biāo)準(zhǔn)要求融入到課堂教學(xué)之中，是當(dāng)今高中地理教學(xué)需要考慮的問(wèn)題之一。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)教育部門(mén)對(duì)該學(xué)科的基本要求，也是地理教材的編寫(xiě)與使用的依據(jù)，因此高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守我國(guó)教育部門(mén)的課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)做到：

首先，在高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)備好教材，并且應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考：“這節(jié)地理課的內(nèi)容是什么，本節(jié)課程對(duì)整個(gè)地理教材以及地理教學(xué)中具有何種地位”等問(wèn)題。其次，應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生，所謂的備好學(xué)生指的是在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重“以人為本”，注重將高中地理教學(xué)的主體時(shí)刻定位成學(xué)生，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況，學(xué)生的接受能力等問(wèn)題。再次，應(yīng)當(dāng)備好地理教學(xué)方法，備好地理教學(xué)方法就要求在明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生需求的前提下，將多種因素進(jìn)行綜合考慮從而去定教學(xué)方法，雖然教學(xué)沒(méi)有固定方法，但是教要有法。最后應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)時(shí)間。備好教學(xué)時(shí)間就是要求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，通常情況下教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡量控制在70%以內(nèi)，剩余時(shí)間應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（二）開(kāi)展地理探究式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力作為課程的重點(diǎn)，改革現(xiàn)有的地理教學(xué)方式，全面實(shí)施探究性教學(xué)，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在高中地理教學(xué)中，如果地理教學(xué)沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行足夠分析，那么教師以及學(xué)生都會(huì)迷失，使教學(xué)收益降低，著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么”。所以教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)。例如。，在高中地理教學(xué)中，為了提升學(xué)生的興趣，可以在教學(xué)過(guò)程中這樣提問(wèn)：“在生活中我們知道，如果輪船發(fā)動(dòng)機(jī)不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰(zhàn)之中為何德國(guó)的潛水艇在發(fā)動(dòng)機(jī)不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)其他方面的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 干擾

地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)需要多門(mén)學(xué)科的配合。由于地理科目的自身特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面原因，使得地理課成為了一門(mén)難度較大的科目。教師在教學(xué)中也面臨著諸多干擾因素。分析與探討高中地理教學(xué)干擾因素，提升地理教學(xué)效率，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中地理教學(xué)特殊性

地理學(xué)科有兩個(gè)顯著特征：其一為綜合性，地理環(huán)境具體由大氣圈、水圈、巖石圈等所系統(tǒng)構(gòu)成，其是地球各自然要素以及人文要素等結(jié)合所產(chǎn)生的復(fù)雜系統(tǒng)，其是一門(mén)兼具社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性學(xué)科。其次有著地域性特征，地理學(xué)科除了研究分析地理事物空間結(jié)構(gòu)等特征，也重視對(duì)地理事物空間變化規(guī)律等的揭示?？傮w來(lái)看，地理學(xué)科對(duì)于教學(xué)有著較高的要求。而就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師面臨著教學(xué)效率低下的困境，教學(xué)實(shí)踐存在諸多因素干擾。深究其原因，與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、教師教學(xué)模式單一等都有著直接的聯(lián)系。

二、高中地理教學(xué)干擾因素

1.學(xué)生因素

學(xué)生在進(jìn)入高中之后，由于自身認(rèn)識(shí)等因素的影響，潛意思地產(chǎn)生地理是一門(mén)副科的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)于地理學(xué)習(xí)缺乏足夠動(dòng)力。并且高中地理的立體思維性強(qiáng)。其次，由于應(yīng)試教育模式的影響，目前我國(guó)許多高中教學(xué)都以高考為中心，教學(xué)實(shí)踐忽略了知識(shí)的綜合應(yīng)用。地理、歷史等科目的多為照本宣科，死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。

2.教師因素

因應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)高中地理教學(xué)都是以課堂授課為主，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“灌輸式”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性無(wú)法得到充分發(fā)揮。并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中生使用互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越頻繁，其獲取地理知識(shí)的途徑也更為多元化，再加上高中生處在自我意識(shí)發(fā)展以及求知欲強(qiáng)的關(guān)鍵階段，這也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，高中地理教材受篇幅與表現(xiàn)形式的制約，其所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，少數(shù)教師就教材講教材，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息豐富性與生動(dòng)性不足。此外，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)方面，過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的思想教育以及能力培養(yǎng)，通常忽視了每一個(gè)章節(jié)在地理整體知識(shí)系統(tǒng)中的具體地位，一定程度上影響了地理教學(xué)深度。

三、提升高中地理教學(xué)效率的對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)理念

新課程背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理問(wèn)題探究，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)并內(nèi)化為自身的知識(shí)與能力。同時(shí)，高中地理課程中有許多規(guī)律性知識(shí)體系，例如正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、降水空間分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律等。教師將這些規(guī)律進(jìn)行提煉與總結(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，也能夠提升其思維水平與歸納總結(jié)能力。

2.把握內(nèi)容重點(diǎn)與趣點(diǎn)

地理教師課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的備課，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)去電，引起學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)思考與討論。教學(xué)中教師可有的放矢提出一些思維創(chuàng)造性、自主探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主聯(lián)想思考。如在教學(xué)“世界氣候”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可向?qū)W生引用歷史典故“諸葛亮巧借東風(fēng)”，讓學(xué)生將自己當(dāng)做“諸葛亮”，想象自己能夠憑什么因素與條件“借來(lái)東風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，積極討論與發(fā)言，通過(guò)交流與總結(jié)得出各種不同的答案。如此以來(lái)，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠培養(yǎng)培養(yǎng)地理思維。

3.豐富教學(xué)方法

教學(xué)中可加強(qiáng)互動(dòng)，采取合作探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究精神以及問(wèn)題分析處理能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如在教學(xué)“人口合理容量”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，以小組為單位查找資料，對(duì)自然資源、土地資源、水資源等資源影響展開(kāi)調(diào)查分析，實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)。其次也應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。教師可充分利用教材每節(jié)的課后實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)一些貼近生活、實(shí)踐趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、觀測(cè)活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)地基知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)，教師需在教學(xué)中采取多元化的評(píng)價(jià)模式，例如撰寫(xiě)地理小論文、匯報(bào)總結(jié)、實(shí)踐調(diào)查等。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)需重視“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，日常教學(xué)中，可通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)鞏固與檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不但能夠提升評(píng)價(jià)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次需注重對(duì)學(xué)生地理技能形成運(yùn)用性評(píng)價(jià)，其主要目的在于考查學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生更深入地掌握地理知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)的干擾因素，廣大地理教師應(yīng)當(dāng)深入剖析，分析學(xué)生地理學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，全面提升高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁昌國(guó). 新課改下的高中地理實(shí)踐教學(xué)水平影響因素分析[J]. 考試周刊，2010 （05）.

[2] 張海. 高中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素研究[J]. 地理教育，2012（02）：35.

第5篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；主要問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

一、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

1授課教師課程教學(xué)目標(biāo)不明確

由于現(xiàn)階段高中生仍處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，因此在現(xiàn)如今的教學(xué)過(guò)程中，地理教師只注重對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，著重加強(qiáng)了對(duì)于高中課本理論知識(shí)的教授，而輕視了對(duì)學(xué)生收集、整理歸納以及解決實(shí)際問(wèn)題等。地理能力的培養(yǎng)過(guò)程與方法目標(biāo)是途徑與手段，是連接前后兩個(gè)“維度”的橋梁。但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一部分教師為了讓學(xué)生在測(cè)試中取得較好的成績(jī)，從高一開(kāi)始就向?qū)W生傳授一些萬(wàn)能答題板，無(wú)形地鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法逐步僵化情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2初高中之間知識(shí)鏈接存在脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，初高中教學(xué)脫節(jié)是中學(xué)地理教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題受各地方教育政策的影響，甚至某些省市直接取消了對(duì)地理課程的考核，導(dǎo)致初中地理尚未引起足夠的重視。再者由于高中地理課程知識(shí)理論難度大幅增加，初中地理水平的學(xué)生無(wú)法再―定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高中地理知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。高中階段地理學(xué)習(xí)整體跨度增大，各原理及定律較抽象，知識(shí)點(diǎn)間縱橫方向的遷移性強(qiáng)。但教材內(nèi)容卻相對(duì)精簡(jiǎn)，教師需在課堂上作大量的知識(shí)補(bǔ)充，部分學(xué)生卻不以為然，對(duì)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)抱有可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)效率較低。

3地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

雖然此次新課改強(qiáng)調(diào)改變?cè)械脑u(píng)價(jià)機(jī)制立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但目前大多數(shù)高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。突出表現(xiàn)在重視單一的成績(jī)?cè)u(píng)定，以考試分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，即缺乏相應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、高中地理教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1明確地理課程教學(xué)目標(biāo)

高中地理教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局。高屋建瓴地做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，在課堂教學(xué)中及時(shí)溫習(xí)相應(yīng)的初中基礎(chǔ)知識(shí)。由此及彼，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。為其學(xué)習(xí)更高級(jí)別的地理知識(shí)做好鋪墊，以區(qū)域地理教學(xué)為例，初中地理課程主要展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。在高中階段的教學(xué)中，教師可以通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)的初中內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上作深入剖析，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度。

2加強(qiáng)地理課程內(nèi)容講解

高中地理教師在教學(xué)階段，應(yīng)改變傳統(tǒng)僅僅教授教材地理知識(shí)理論的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課外地理知識(shí)的了解以及擴(kuò)展。雖然目前高中地理教材的編寫(xiě)主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但不同版本的教材具有不同的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)藍(lán)本，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容不斷拓展與之相關(guān)聯(lián)的地理知識(shí)。如教師可以有選擇性地對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，合理地選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例替代教材中的部分內(nèi)容，即教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要持有創(chuàng)新價(jià)值取向，以便為學(xué)生主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造出更多的空間。

3建立完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在2002年頒布的教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知中也明確提出，應(yīng)該“改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法”具體做法可以“建立每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄”。為此，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，地理教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)作業(yè)情況測(cè)試結(jié)果努力程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)。為每一位學(xué)生制定成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。

第6篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 環(huán)境教育 途徑

【中圖分類號(hào)】G633.55

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)跐M足了物質(zhì)需求和精神需求的同時(shí)，對(duì)生活中存在的環(huán)境問(wèn)題也愈發(fā)關(guān)注，如環(huán)境污染和生態(tài)破壞等，而由此產(chǎn)生的環(huán)境危機(jī)也影響到了人們的生活。因此，借助高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展環(huán)境教育，對(duì)促進(jìn)環(huán)境保護(hù)工作的發(fā)展有著積極的意義。

1 高中地理教學(xué)與環(huán)境教育之間的關(guān)系

高中地理的綜合性較強(qiáng)，其內(nèi)容不僅包括人們生活的地理環(huán)境和環(huán)境會(huì)變化的規(guī)律，而且包括人類發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類維持發(fā)展的道路。在這些涵蓋的內(nèi)容中，因環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的水土流失、資源枯竭和能源短缺等問(wèn)題是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。

高中地理教學(xué)的目的是分析地理現(xiàn)象和地理事物特征，讓學(xué)生了解其發(fā)生的成因、構(gòu)成要素、發(fā)展進(jìn)程和人類對(duì)環(huán)境的影響，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀與發(fā)展觀。環(huán)境教育內(nèi)容主要包括社會(huì)進(jìn)步、資源開(kāi)發(fā)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其目的是協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展關(guān)系，從而讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有全面認(rèn)識(shí)。

在時(shí)代的發(fā)展中，高中地理教學(xué)已經(jīng)不再局限于地理知識(shí)的講解，而是以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，這與環(huán)境教育的理念不謀而合，兩者的相互融合共同構(gòu)成高中地理教育的主題，而彼此之間的關(guān)系也更為緊密。

2 高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中的優(yōu)勢(shì)及作用

2.1 高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中的優(yōu)勢(shì)。高中地理教學(xué)涉及到很多環(huán)境教育的內(nèi)容，例如在“大氣環(huán)境保護(hù)”中，涉及了全球變暖、臭氧層破壞和酸雨產(chǎn)生等方面的成因、后果和解決措施；在“城市交通運(yùn)輸”中，涉及了交通堵塞和城市道路規(guī)劃問(wèn)題，以及減少汽車尾氣排放和種植花草樹(shù)木等解決措施；在“可持續(xù)發(fā)展”中，涉及了可持續(xù)發(fā)展的概念及原則，以及時(shí)間可持續(xù)發(fā)展的途徑，如清潔生產(chǎn)、公眾參與和選購(gòu)環(huán)境標(biāo)志產(chǎn)品等。通過(guò)這些可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)在開(kāi)展環(huán)境教育中有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，而通過(guò)高中地理教學(xué)潛移默化的影響，學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

2.2 高中地理教學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的作用。首先，高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育讓學(xué)生了解到自然資源是有限的，人們對(duì)自然資源的無(wú)休止索取，只會(huì)阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展，而在索取的過(guò)程中所形成的環(huán)境破壞和環(huán)境污染會(huì)使這種阻礙進(jìn)一步加劇，從而喚醒學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。其次，高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育可以讓學(xué)生了解和掌握地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境和趨利避害的方法，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和人類發(fā)展之間密不可分的關(guān)系，從而在生活中養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。最后，高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育，可以讓學(xué)生以正確的發(fā)展觀和價(jià)值觀看待環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)社會(huì)責(zé)任的使命感，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的環(huán)境觀、人口關(guān)和資源觀。

3 高中地理教學(xué)中開(kāi)展環(huán)境教育的途徑

3.1 豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生環(huán)保能力。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”方式，采用多種教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的環(huán)保能力，真正樹(shù)立學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。例如高中地理教師在講解“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，可以采用比較法法，將長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的年平均氣溫、年降水量分布、土地條件和河網(wǎng)密度等方面的差異以表格形式進(jìn)行比較分析，這樣既簡(jiǎn)單直觀，有利于學(xué)生記憶和掌握，又可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力。又如高中地理教師在講解“旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)”時(shí)，可以采取辯論教學(xué)的方法，將學(xué)生分成兩組，圍繞旅游開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)的利弊進(jìn)行辯論，在辯論的過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。這樣既可以活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以豐富地理課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到地理教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性。

3.2 開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而地理教學(xué)和環(huán)境教育的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因此高中地理教師需要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與課外活動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如高中地理教師可以圍社會(huì)關(guān)注的“霧霾問(wèn)題”，一方面邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行專題講座，向?qū)W生講解霧霾的成因、危害和解決途徑，讓學(xué)生對(duì)霧霾知識(shí)有深入的了解和把握，另一方面可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如每日觀測(cè)記錄大氣的能見(jiàn)度、污染狀況和污染源，以及對(duì)消除霧霾途徑的思考建議等，從而身體力行為環(huán)境保護(hù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。又如高中地理教師可以借助環(huán)境日，如世界人口日、世界水日和世界環(huán)境日等，組織學(xué)生宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性，喚醒公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且可以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，自覺(jué)形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，高中地理教學(xué)和環(huán)境教育之間的關(guān)系息息相關(guān)，高中地理教學(xué)在環(huán)境教育中有著其他學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。高中地理教師只有豐富課堂教學(xué)形式，積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，才能提高地理課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的發(fā)展觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞:新課程;改革;高中地理教學(xué);重點(diǎn);難點(diǎn)

在我國(guó)新的課程改革的背景下，高中的地理教學(xué)更加重視學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生“學(xué)”與教師“教”觀念上的轉(zhuǎn)變。新的課程教材不同與老教材，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)面的拓展更加寬，對(duì)知識(shí)的理解不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背，而是對(duì)知識(shí)的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學(xué)生在該時(shí)期一些性格與學(xué)習(xí)上的特征，地理教學(xué)的工作思路必須適應(yīng)新的變化，在這其中，也體現(xiàn)了地理學(xué)科在教學(xué)方法和模式的更新。轉(zhuǎn)變思路，適應(yīng)社會(huì)，基于教材并結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行教學(xué)是行之有效的方法也是今后改革的重點(diǎn)方向。

1．新課改背景下高中地理教學(xué)的重點(diǎn)

地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于今后學(xué)生深造包括進(jìn)入社會(huì)以后對(duì)自然常識(shí)的認(rèn)識(shí)與積累具有重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于地理在我國(guó)高中課堂的教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學(xué)方法，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強(qiáng)調(diào)了地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)以理解知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷延伸。對(duì)于如何適應(yīng)新課程改革對(duì)地理學(xué)科教學(xué)方式的變化，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下方面的內(nèi)容:1)提高學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。傳統(tǒng)地理教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)在教材中比較碎，使得學(xué)生不太注重對(duì)教材的解讀與知識(shí)點(diǎn)的串接。教師在講臺(tái)上講課的過(guò)程由于承擔(dān)了本作為學(xué)生該進(jìn)行的工作，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)上略為被動(dòng)。地理知識(shí)與我們所處的周圍環(huán)境非常密切，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對(duì)教材的改革加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展，與實(shí)際的應(yīng)用更加密切，這就需要學(xué)生時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，而不是被動(dòng)得去接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。2)教學(xué)形式的多樣化。高中地理教學(xué)有別于傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等。由于地理與實(shí)際環(huán)境聯(lián)系緊密。新課改背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的要求要比之前更加嚴(yán)格。信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，向動(dòng)畫(huà)影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。3)提高動(dòng)手能力。好記性不如爛筆頭，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性要求他能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并與周圍的環(huán)境與人進(jìn)行“交流”。當(dāng)然這樣的能力不是一天兩天養(yǎng)成的，但是在教學(xué)改革的過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)這方面的能力。如高中地理中有部分的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的加強(qiáng)很重要，在學(xué)校課堂條件滿足的情況下，要多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果展開(kāi)探討，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作行為。4)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)人進(jìn)步的先決條件，也是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。地理常識(shí)對(duì)于學(xué)生了解祖國(guó)、增強(qiáng)文化修養(yǎng)都有重要作用。對(duì)于知識(shí)的掌握學(xué)生應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)?，F(xiàn)在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)也多，因此要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)。能和老師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)持不同意見(jiàn)，說(shuō)明學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解上有自己的觀點(diǎn)，也說(shuō)明學(xué)生是在認(rèn)真的想問(wèn)題，對(duì)與錯(cuò)是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于創(chuàng)新對(duì)于學(xué)科的改革、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解都不是壞事。

2．新課改背景下高中地理教學(xué)需克服的問(wèn)題

在對(duì)新課改背景下高中地理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變與加強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們也必須認(rèn)識(shí)清楚地理教學(xué)在此階段需要克服的主要問(wèn)題:1)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不健全:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)和成績(jī)現(xiàn)在是唯一的評(píng)價(jià)手段，但是如果只重視結(jié)果而忽視了對(duì)過(guò)程的培養(yǎng)，則也就失去了該學(xué)科的意義。學(xué)生在考試上關(guān)注度太高，則就會(huì)太注重結(jié)果，反而對(duì)于其學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果不是很好。2)學(xué)生與教師的互動(dòng)不夠充分。老師本應(yīng)該和學(xué)生成為朋友的情況下，學(xué)生才會(huì)敢于問(wèn)問(wèn)題，敢于提出不同的觀點(diǎn)。但就我們國(guó)家教育的傳統(tǒng)觀念，沒(méi)人敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。在教學(xué)改革的過(guò)程中，如何轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的身份，使得兩者之間的關(guān)系能夠更好地以為完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。3)教學(xué)如何以人為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生在高中期間性格和特征有著明顯的差異性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與熱情都不相同。教學(xué)如何結(jié)合學(xué)生自己的性格特點(diǎn)，因材施教，是尊重學(xué)科，尊重個(gè)人的表現(xiàn)。

3．總結(jié)與展望

新課改背景下，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科，而不僅僅是地理，都有著比較高的要求，教材的發(fā)散面更廣，對(duì)教師與學(xué)生的要求實(shí)質(zhì)上是越來(lái)越高。課程教學(xué)的改革不僅要從教學(xué)的內(nèi)容、方式方法、思路上轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該尊重學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生不同的性格差異，因材施教。但是如何在今后課改的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性與熱情，轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的氛圍與成果轉(zhuǎn)化，都是值得教師和學(xué)生共同思考與探索的問(wèn)題。相信新的課改將對(duì)地理學(xué)科的進(jìn)步與教學(xué)的轉(zhuǎn)變起到深刻的影響，將會(huì)為死板的課堂增添些許的活力。

作者:白瑪次珍 單位:拉薩市北京中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第8篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中；地理教學(xué)；素質(zhì)教育

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人員的重要途徑，也是適應(yīng)新課改要求的具體體現(xiàn)。高中地理知識(shí)與生活聯(lián)系非常緊密，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，因此將創(chuàng)新教育融入到高中地理教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、塑造創(chuàng)新人格具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵與根本要求

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)為教育宗旨。與傳統(tǒng)的教育相比，創(chuàng)新教育在于人才目標(biāo)的培養(yǎng)上，因此總體看創(chuàng)新教育的理念的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。要求學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中要養(yǎng)成創(chuàng)新的思維與人格品質(zhì)，并且將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)熟練的應(yīng)用到實(shí)踐中，以此促進(jìn)自己綜合素質(zhì)的全面提升：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的目的則是讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格。

二、創(chuàng)新教育視域下高中地理教學(xué)策略

高中湘教版地理是一門(mén)探討人文關(guān)系的綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的豐富素材。結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新教育融入到高中教學(xué)中具有非常重要的意義，因此筆者認(rèn)為在高中地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：1.轉(zhuǎn)變高中地理教師的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在創(chuàng)新教育教學(xué)中，教師的教育觀念是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)性前提，因此在高中地理教學(xué)中教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：首先高中地理教師要清晰的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的本質(zhì)目的，從思想上意識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，將教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生目標(biāo)上；其次教師要樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在創(chuàng)新教育環(huán)境中學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者與組織者，因此教師要改變以往控制課堂的模式，改變教師在講臺(tái)上講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式，地理教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；最后教師要樹(shù)立較高的職業(yè)道德素質(zhì)。在創(chuàng)新教育視野下的高中地理教學(xué)改革會(huì)遇到各種問(wèn)題，需要教師不斷地探索，而要獲得成績(jī)就必須要依賴于教師的高尚道德品質(zhì)，注重學(xué)生的差異化特性，以鍥而不舍的精神起到示范帶頭的作用。2.創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。過(guò)去一支粉筆加一本教科書(shū)的教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)實(shí)施背景下，地理教師要緊隨時(shí)展，迎合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，建立以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托的地理教學(xué)手段。一方面高中要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的投入力度，增加多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重。另一方面教師也要加大對(duì)多媒體工具的應(yīng)用，通過(guò)多媒體教學(xué)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。以《地球自轉(zhuǎn)的地球意義》一課為例，由于該課知識(shí)主要是介紹天體系統(tǒng)，因此具有抽象的知識(shí)特性，如果單靠教師的講解學(xué)生很難理解地球自轉(zhuǎn)的運(yùn)行軌跡，但是如果通過(guò)多媒體技術(shù)將地球自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡以形象的圖像展現(xiàn)出來(lái)就可以讓學(xué)生清晰的了解地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律，以此得到課堂生動(dòng)性、實(shí)用性與課堂節(jié)奏的完美結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握程度。高中地理教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得的，因此高中教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課本中具有創(chuàng)新架構(gòu)的知識(shí)體系。同樣以《地球自轉(zhuǎn)的地球意義》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索課本中以外的知識(shí)，以此提高學(xué)生的探索能力。3.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新教育過(guò)程中，高中地理教學(xué)要改變以往單一的教學(xué)模式，建立不同層次的教學(xué)體系，以此滿足多樣化教學(xué)的要求：以《自然地理環(huán)境的整體性》為例，如果單獨(dú)的依靠教師的書(shū)面知識(shí)講解，學(xué)生很難對(duì)地理環(huán)境的整體性有一個(gè)清晰的認(rèn)知，以此教師可以采取小組討論和實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)模式。具體就是首先教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組參與的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次教師要安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備。在具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中教師要改變自己操作，學(xué)生觀看的模式，而是要讓學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明通過(guò)采取此種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情。當(dāng)然創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師，因此作為高中地理教師一定要提升組織指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，尤其是樹(shù)立應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)突況的處理技能。由于在實(shí)踐教學(xué)中隨時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事件，因此教師具備良好的心理素質(zhì)，在遇到突發(fā)事件能能夠保持清晰的思維，盡快做出應(yīng)對(duì)措施，降低突發(fā)事件的破壞性。4.將社會(huì)實(shí)踐案例引入到高中地理教學(xué)中。地理具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中必須要注重社會(huì)實(shí)踐案例，及時(shí)將具有代表性的案例引入到教學(xué)體系中。隨著近些年環(huán)境的不斷惡化，社會(huì)的環(huán)保意識(shí)在不斷提高，高中地理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中，堅(jiān)持對(duì)思維過(guò)程的啟發(fā)。如城市環(huán)境保護(hù)應(yīng)從哪些方面著手？西部大開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)生態(tài)環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生什么影響，應(yīng)采取哪些對(duì)應(yīng)措施？等等。這都是很具有創(chuàng)造性思維價(jià)值的問(wèn)題。所以在學(xué)習(xí)“鋒面與天氣”時(shí)，可提出如下探索性的問(wèn)題：為什么在我國(guó)北方地區(qū)同樣受快行冷鋒影響，夏季常出現(xiàn)暴風(fēng)雨天氣，而春季常出現(xiàn)大風(fēng)、沙暴天氣？為什么鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣現(xiàn)象？怎樣繼續(xù)遏制今后環(huán)境的變化？等等。5.建立完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。一方面要完善地理學(xué)科課程評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以外專注于考試成績(jī)的模式，從能力要求方面強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核，將對(duì)學(xué)生的考核由期末考試成績(jī)?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過(guò)程、期中考試以及實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核模式；另一方面完善地理教學(xué)評(píng)價(jià)考核主體，將學(xué)生家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生納入到評(píng)價(jià)考核體系中，以此促進(jìn)地理教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

據(jù)綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)新地理教學(xué)勢(shì)在必行。作為教師我們應(yīng)利用各種手段創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪亮.淺議湘教版高中地理教學(xué)中的情景教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013(35).

第9篇：高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文

新課改之后，高中地理教學(xué)目的以及要求發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式已經(jīng)不能夠夠?qū)崿F(xiàn)新課改之后的高中地理教學(xué)目標(biāo)了，因此，在新課改之后，微課程理念逐漸應(yīng)用于高中地理教學(xué)過(guò)程中并取得了良好的教學(xué)效果。本文針對(duì)高中地理教學(xué)中微課程理念的應(yīng)用進(jìn)行探究，先介紹高中地理教學(xué)過(guò)程中微課程理念應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，然后再介紹高中地理教學(xué)中微課程理念應(yīng)用的過(guò)程，以幫助微課程理念更加高效的應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】

微課程理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)理念的逐漸滲透，高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越重視，且在新課改之后的高中地理教學(xué)對(duì)于教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容有了重新的定義以及規(guī)劃，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式在新課改之后的教學(xué)形勢(shì)之下問(wèn)題逐漸凸顯。微課程理念隨著新課改的不斷深化逐漸被高中地理教師接受并廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)過(guò)程中，微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用使得高中地理教學(xué)過(guò)程更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，且同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也更加重視。

1.微課程理念在地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1微課程教學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。學(xué)生根據(jù)其生活環(huán)境不同以及學(xué)習(xí)能力的不同，在加之學(xué)生自身智力水平差異最終導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力、方法以及效率上各有差異。在高中地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分層教學(xué)是微課程理念應(yīng)用于高中地理教學(xué)中最大的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師只能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力以及智力水平進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異制定出科學(xué)的分層教學(xué)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)高中地理分層教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1.2微課程教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課程理念應(yīng)用與高中地理教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)高中地理教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化與模塊化。在模塊化之后的高中地理知識(shí)教學(xué)中，高中地理教學(xué)內(nèi)容層次劃分顯著，各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容個(gè)性分明，在個(gè)性化與模塊化的高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，且微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的構(gòu)建。在微課程理念下的高中地理知識(shí)教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的模塊劃分，凸顯各個(gè)模塊教學(xué)的重點(diǎn)與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到顯著的提升。

1.3微課程有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。高中地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生空間想象能力以及感官水平要求較高。在傳統(tǒng)的高中地理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師不重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的培養(yǎng)，再加之，傳統(tǒng)高中地理課堂上，教師一味的進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解與消化，再加之高中地理知識(shí)體系本身就十分立體化，因此，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解十分困難，即使能夠掌握地理理論知識(shí)，但是學(xué)生很難將書(shū)本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，于是，在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用微乎其微。微課程理念下，高中地理知識(shí)教學(xué)不僅更加重視學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的深度剖析，且教師也更加重視學(xué)生空間現(xiàn)象能力的鍛煉以及學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的逐漸培養(yǎng)，因此，在微課程理念之下，高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率更高，且學(xué)生能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，高中學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)高中地理理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐生活中對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)加以應(yīng)用不僅是對(duì)理論知識(shí)的鞏固，且也是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)消化與吸收的過(guò)程。而學(xué)生生活水平以及地理常識(shí)的增加也是建立在扎實(shí)的地理理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，由此可見(jiàn)，微課程應(yīng)用在高中地理知識(shí)教學(xué)中不論是對(duì)于學(xué)生高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)生地理常識(shí)的增長(zhǎng)都是十分重要的。

2.高中地理“微課程”教學(xué)過(guò)程

2.1微課程教學(xué)主題的確定。微課程理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用對(duì)于知識(shí)模塊的劃分更加明確，每一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容都具體有顯著的個(gè)性特征，即微課程教學(xué)劃分的教學(xué)模塊都有其核心主題。在微課程教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)模塊的劃分以及教學(xué)主題的確定是其中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，其不僅影響微課程教學(xué)后續(xù)過(guò)程的開(kāi)展，其對(duì)于高中地理教學(xué)效率也有直接的影響。

2.2微課程教學(xué)時(shí)間的控制。微課程教學(xué)過(guò)程更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，在微課程教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間自由學(xué)習(xí)，以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中課堂時(shí)間是固定的，教師應(yīng)該科學(xué)的分配課堂時(shí)間，微課程教學(xué)的時(shí)間以十分鐘左右為最佳，以充分保障微課程理念下高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.3微課程教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。微課程教學(xué)過(guò)程的實(shí)施主要分為三個(gè)階段：教學(xué)問(wèn)題的提出，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與進(jìn)行，教學(xué)問(wèn)題的合作探析過(guò)程。微課程教學(xué)時(shí)間較短，因此，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)要十分迅速的切入微課程教學(xué)主題，即在教學(xué)問(wèn)題提出階段，教師應(yīng)該迅速且有效。在活動(dòng)設(shè)計(jì)與進(jìn)行階段，首先，微課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊扣主題且與高中地理教材內(nèi)容緊密相連，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在問(wèn)題探析階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，且最終教師應(yīng)該對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

微課程理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的提升十分有效，因此，積極探究微課程教學(xué)理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于高中教學(xué)工作效率的提升十分必要。

作者：張智華 單位：莘縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)歡歡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高中地理微課程設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué),2015.