六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時(shí)空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時(shí)，經(jīng)過大量的聽課、評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們?cè)谥行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實(shí)踐，以便更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利過渡。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異性

1.學(xué)生的差異

雖然小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與中學(xué)七年級(jí)學(xué)生只有幾個(gè)月相隔，時(shí)間隔得不算太久，但由于七年級(jí)學(xué)生的交往與活動(dòng)更多的是與級(jí)學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生則與低年級(jí)學(xué)生在一起，所以他們的心理特點(diǎn)、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級(jí)學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個(gè)性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時(shí)自我分析與自我評(píng)價(jià)的能力有了發(fā)展。

2.教材的差異

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語(yǔ)文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語(yǔ)文到中學(xué)語(yǔ)文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語(yǔ)文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語(yǔ)文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語(yǔ)文到中學(xué)語(yǔ)文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。

3.教學(xué)方法與要求的差異

小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時(shí)間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對(duì)作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，大多都可以面對(duì)面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺、認(rèn)真、獨(dú)立完成好作業(yè)。

4.命題思路與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異

以閱讀為例，小學(xué)六年級(jí)與中學(xué)七年級(jí)閱讀要求明顯不同。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描敘自印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！倍Z(yǔ)文課標(biāo)對(duì)中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情，能作出自己的評(píng)價(jià)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！睒?biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語(yǔ)文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡(jiǎn)單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語(yǔ)文命題則強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)涵的概括與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識(shí)的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運(yùn)用，語(yǔ)言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級(jí)的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項(xiàng)，中學(xué)語(yǔ)文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

1.教學(xué)研究上的銜接

（1）成立中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報(bào)立項(xiàng)樂山市級(jí)課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，其中有一個(gè)子課題即《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級(jí)教師和中學(xué)七年級(jí)教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策等問題。

（2）建立六七年級(jí)聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級(jí)聯(lián)系會(huì)議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個(gè)別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級(jí)教師交流，由教師的親身感受來促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓六七年級(jí)教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學(xué)語(yǔ)文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進(jìn)了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。

（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對(duì)這節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動(dòng)，可以使六、七年級(jí)教師更加深人地了解六、七年級(jí)的教材，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。

2.教學(xué)的銜接

首先，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加?jì)故斓剡\(yùn)用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級(jí)教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級(jí)的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，避免使用太多的專業(yè)語(yǔ)言，要重視七年級(jí)的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級(jí)的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與識(shí)記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨(dú)斗。

3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接

小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語(yǔ)文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級(jí)放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級(jí)學(xué)生了解中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級(jí)下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。

4.評(píng)價(jià)體系上的銜接

第2篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 作文教學(xué) 銜接性 銜接問題與對(duì)策

如何實(shí)施中小學(xué)銜接教學(xué)一直是中小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)棘手問題。國(guó)家和教師都越來越關(guān)注作文銜接的問題。在新課程改革的今天，進(jìn)一步了解和研究中小學(xué)作文銜接的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接

（一）中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的涵義

要明確中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接與對(duì)策研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”，“掛鉤”，可以說是“協(xié)會(huì)”，“一體化”，也可以說是一種“組合”。因此，這里的中小學(xué)作文的銜接，其實(shí)就是指中小學(xué)寫作能力發(fā)展過程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》中說到， 中小學(xué)作文教學(xué)中存在的脫節(jié)現(xiàn)象就是中小學(xué)作文教學(xué)銜接問題，在作文教學(xué)過程中因?yàn)楦鞣N原因未能很好進(jìn)行銜接，最終學(xué)生寫作困難、教師教學(xué)艱澀，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境。

（二）研究中小學(xué)語(yǔ)文作文銜接教學(xué)的意義與價(jià)值

針對(duì)作文教學(xué)來說，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師和初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)是完善中小學(xué)作文教學(xué)的銜接性工作。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教師來說，做好銜接工作，有利于減輕初一語(yǔ)文老師的工作壓力，幫助六年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)初中寫作要求；對(duì)于初中語(yǔ)文老師來說，夯實(shí)新生的寫作基礎(chǔ)，有效的組織創(chuàng)新教學(xué)，是提高大面積教學(xué)質(zhì)量的必要步驟。

因此，收集中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接性研究，將中小學(xué)作文銜接教學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)和文章進(jìn)行綜述，將更好得維持和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)中小學(xué)作文有序而可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)語(yǔ)文作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)、初中作文銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

王康琦在《淺談中小學(xué)作文的銜接》一文中認(rèn)為小學(xué)和中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是教學(xué)知識(shí)缺乏銜接性的成分，不注意積累寫作素材，不善于學(xué)習(xí)。因此各個(gè)階段的老師們沒有發(fā)現(xiàn)銜接教學(xué)中的共性，從而缺乏理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生一直停留在六年級(jí)的寫作思維中。

王曉芬則認(rèn)為目前的中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀是處在一個(gè)“瓶頸”期，她在《如何做好中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接》一文中指出， 一個(gè)時(shí)期以來，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校作文教學(xué)，不斷指責(zé)；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學(xué)效率不高，已成為語(yǔ)文教師作文教學(xué)的共識(shí)。

顏丹更加具體表述了中小學(xué)作文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀，她在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》中說，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）中小學(xué)作文教學(xué)銜接中存在的問題

從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來看，我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)銜接存在著各種各樣的問題。

在科薩貞主編的《理論與實(shí)踐的結(jié)合：顯示注意的教師教育教學(xué)法》一書中，他指出當(dāng)前教師教育的理論與實(shí)踐相脫離，在現(xiàn)實(shí)主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學(xué)習(xí)也要重視教學(xué)實(shí)踐。[2]高艷紅也指出中國(guó)語(yǔ)文教師缺乏具體的寫作教學(xué)理論，只有寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，一個(gè)人的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒有更多的實(shí)際問題，難以將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論教學(xué)。

具體來看的話，目前我國(guó)的中小學(xué)作文銜接教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.國(guó)家課標(biāo)存在缺陷，教學(xué)教材不銜接。

史降寧在《中小學(xué)作文文體教學(xué)的銜接及其對(duì)策研究》一文中也明確中小學(xué)作文文體教學(xué)教材編寫銜接中存在問題，一方面是寫作知識(shí)的內(nèi)容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫方式的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

顏丹對(duì)于中小學(xué)教材的編訂方面的問題有更加具體的理解，在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，注重學(xué)生的形象思維，知識(shí)點(diǎn)覆蓋少；而中學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容和掌握上的深度有所提高，對(duì)抽象思維的要求越高。

2.教學(xué)目標(biāo)銜接不暢，教學(xué)方法存在差異

李菁在《增進(jìn)了解 梯形過渡 有效銜接 ――對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)銜接的建議》中指出，在實(shí)踐層面上中小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)存在差異，小學(xué)六年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)與初中一年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學(xué)目標(biāo)的解析》一文中，她認(rèn)為作文的文體開始具有多樣性，要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，還要求教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

劉軍堂覺得中小學(xué)教師對(duì)彼此教學(xué)方法并不了解。在《淺析中學(xué)與小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學(xué)語(yǔ)文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學(xué)作文評(píng)價(jià)方法差距大

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)上的差異，顏丹在《淺論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接》疑問中闡述到，目前中小學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上存在偏差，小學(xué)老師在作文教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而中W則更側(cè)重于評(píng)價(jià)的客觀、科學(xué)、公正、嚴(yán)格。

沈立文在《小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)存在的問題與對(duì)策》一文中講述到，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)改完全處于漠視狀態(tài)，致使一些錯(cuò)誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。

教師對(duì)于作文批改很少去研究怎樣才能提高學(xué)生自批自改的能力。使學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成寫作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懶于主動(dòng)修改作文的惰性，作文獨(dú)立修改能力發(fā)展不足。

第3篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

語(yǔ)文課程是干什么的？語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？從課標(biāo)中找到答案，就是要“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。實(shí)踐獲得“語(yǔ)文素養(yǎng)”的支點(diǎn)是什么呢？就是“讀書”！其道理很簡(jiǎn)單，正如小語(yǔ)專家們常說的：“一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是愛讀書、會(huì)讀書、讀過一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。反過來說，一個(gè)不愛讀書、不會(huì)讀書、沒讀過幾本書的人，提高語(yǔ)文素養(yǎng)只能是奢談。”因此，語(yǔ)文教師若從“讀書”上培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，要做到以下幾點(diǎn)：

一是吸引學(xué)生愛上讀書。這是語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。不喜歡讀書的學(xué)生必定不喜歡語(yǔ)文，也不會(huì)喜歡語(yǔ)文課和語(yǔ)文老師，那我們就要想辦法把課上出趣味來，并找些課本內(nèi)外的生動(dòng)故事讓學(xué)生品讀，再采用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，讓孩子嘗到書是甜的，讀書是美好的事兒，逐步引導(dǎo)他們把讀書當(dāng)成生活的一部分，擁有濃厚的閱讀興趣。

二是教會(huì)學(xué)生讀書。作為教學(xué)方法的“讀書”，內(nèi)涵豐富，類別多樣，不同的讀法有不同的作用，不同的讀法又都指向共同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師在課內(nèi)要教學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀、背誦、積累，學(xué)會(huì)提問、思考、解疑，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)當(dāng)眾發(fā)表自己觀點(diǎn)。課外閱讀就該放手，設(shè)法讓學(xué)生讀得專心投入，讀得沒有心理負(fù)擔(dān)。課內(nèi)課外應(yīng)當(dāng)相輔相成，相得益彰。因?yàn)椤暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，這是語(yǔ)文教育應(yīng)有的思維。無論課內(nèi)課外，最好都要讓學(xué)生達(dá)到“讀得通，讀得懂，記得住，用得出”的目標(biāo)，這才是讀書的真功夫。

三是鼓勵(lì)學(xué)生讀一定數(shù)量的書。就閱讀而言，沒有一定的數(shù)的積累，也就談不上質(zhì)的提升。課標(biāo)提出小學(xué)階段閱讀不少于150萬字，這僅僅是一個(gè)保底數(shù)。而試想如果一學(xué)期只上完一本語(yǔ)文教材，學(xué)生才閱讀了多少萬字？大概在2萬左右吧，中間還相差的大約148萬字相當(dāng)于多少本同樣厚薄的書？它們藏在何處？這就要靠教師和學(xué)校去搜集和開發(fā)兒童閱讀資源，讓孩子讀到更多的書。

四是教育學(xué)生讀好書，讀整本的書。讀書要有選擇，作為教師有責(zé)任給孩子選擇有品位的、有益身心的圖書。但是，選擇不是給家長(zhǎng)簡(jiǎn)單開個(gè)書目了事，也不能一味的用成人的眼光限制兒童的閱讀，要在尊重兒童自身閱讀取向的基礎(chǔ)上科學(xué)建議。同時(shí)不要忽略整本書的閱讀，讀整本書往往更能激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他的閱讀品質(zhì)與能力。

有的教師可能會(huì)說：一學(xué)期只夠上完一本教材，哪還有時(shí)間讀其他的書？其實(shí)這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基本方式還存在認(rèn)識(shí)上的不足。

學(xué)生的語(yǔ)文能力從哪里來？原國(guó)家教委副主任柳斌在《理想的語(yǔ)文教育是什么》中指出：“語(yǔ)文能力不是靠教師講解，不是靠分析課文的段落結(jié)構(gòu)、層次得來的，因?yàn)樗且环N能力，只能通過聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)才能得到。把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在講解分析上，那是顛倒了主次。適當(dāng)做一點(diǎn)講解，適當(dāng)分析，畫龍點(diǎn)睛，這是一種引導(dǎo)，一種提高，但絕不是語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。”

第4篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)歌導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；圖畫導(dǎo)入；媒體導(dǎo)入

導(dǎo)入常常運(yùn)用于一節(jié)課的起始和一個(gè)問題的開頭，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)。身為教師，我們走進(jìn)教室，站到講臺(tái)上，首先想到的就是用什么樣的開場(chǎng)白讓學(xué)生的注意力集中，讓學(xué)生對(duì)自己的課產(chǎn)生興趣。好的課堂教學(xué)導(dǎo)入會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使師生雙方輕松而愉快。

一、詩(shī)歌導(dǎo)入營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于某些現(xiàn)代詩(shī)歌的理解很難深入到位。教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，必須用相對(duì)符合詩(shī)歌情境的語(yǔ)言予以導(dǎo)入，或者將已學(xué)過的詩(shī)歌作為導(dǎo)入，既能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行回憶溫習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中盡快入境。

如在四年級(jí)上冊(cè)第五單元《小草之歌》一課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就借用了二年級(jí)下冊(cè)第一單元《春天在哪里》作為課堂導(dǎo)入。在課開始時(shí)，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生把曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詩(shī)句寫到黑板上，又讓學(xué)生回憶《春天在哪里》詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行吟誦。之后導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草還有沒有其他的色彩，是否能代表其他的季節(jié)呢？”學(xué)生們通過對(duì)現(xiàn)有詩(shī)歌資源的積淀與選擇，對(duì)已學(xué)詩(shī)歌的回憶，理解了春天與春草之間的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，其學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升。

二、故事導(dǎo)入激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生依然處于感性認(rèn)識(shí)中，對(duì)于新鮮的事物總保持好奇心，喜歡聽音樂和故事。教師在導(dǎo)入階段進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須抓住學(xué)生特點(diǎn)，以故事導(dǎo)入幫助學(xué)生建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《賣火柴的小女孩》導(dǎo)入設(shè)計(jì)上，筆者就將課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，并將此落實(shí)為一段文字，放在上課開始時(shí)讓學(xué)生預(yù)先朗讀――“冬天的夜晚寒風(fēng)刺骨，雪花飄然落下，街上行人寥寥無幾。這時(shí)，一個(gè)身形單薄、光頭赤腳的女孩走在大街上。一整天了，]有一個(gè)人向她買過火柴，她衣裳單薄，沒有一分錢。她又餓又冷，雪花散落在金黃的長(zhǎng)發(fā)上，她無心理會(huì)……”當(dāng)教師繪聲繪色地讀完這些話時(shí)，學(xué)生們都為之一動(dòng)，且都要詢問其結(jié)局如何。這時(shí)，教師提示道：“同學(xué)們，我們可以從今天所要學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中獲得答案?！睂W(xué)生們都饒有興趣地投入到課文的整體感知中，本堂課效果很不錯(cuò)。我們可以看到，學(xué)生們對(duì)于形象生動(dòng)、富于想象力的情節(jié)都保持著極大的興趣。因此，教師可以將類似的故事作為導(dǎo)入部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)故事，品味文本。

三、圖畫導(dǎo)入建立優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生十分喜好形象直觀的事物。如素描或簡(jiǎn)筆畫之類，都極容易引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。教師可以嘗試讓學(xué)生參與到固定內(nèi)容的臨摹中，或者親身示范畫出教學(xué)所需要的圖案。

例如在六年級(jí)下冊(cè)第五單元第20課《故宮》教學(xué)之前，筆者就嘗試幫助學(xué)生勾勒出北京故宮的模樣。有的學(xué)生主動(dòng)查找故宮的各種圖片，或請(qǐng)教美術(shù)教師幫助畫出故宮，有的用素描，有的用水彩，有的則只用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行勾勒，從不同的角度勾繪出故宮外貌與內(nèi)飾。

四、媒體導(dǎo)入幫助學(xué)生理解文本

在全媒體時(shí)代，電視機(jī)、錄音機(jī)等傳統(tǒng)媒介設(shè)備已經(jīng)被普遍應(yīng)用，且還加入了像電腦Flash演示及PPT課件等傳媒形式。語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，更是集學(xué)生多種感官于一身的交流過程。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好及年齡階段下的理解能力，可選用觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可邀請(qǐng)學(xué)生參與到相關(guān)音樂、視頻的搜集上來，讓學(xué)生體會(huì)到親身參與的樂趣。

例如在講五年級(jí)上冊(cè)第四單元《月下槳聲》一文時(shí)，筆者就嘗試引進(jìn)《月光曲》作為引子導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們能夠真切感受到月光下的恬靜與淡雅，在優(yōu)美意境中走入文本。而在五年級(jí)上冊(cè)第五單元《唐玄奘西行取經(jīng)》一課導(dǎo)入部分，又引入動(dòng)畫片《孫悟空》、1986版《西游記》的主題曲，并在多媒體上播放孫悟空從石頭崩裂中現(xiàn)身的情景，學(xué)生們頓時(shí)被深深吸引住。此后，筆者順勢(shì)導(dǎo)入：“《西游記》中的孫悟空、豬八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道這些人物在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。但是跋涉千難萬險(xiǎn)到西方取經(jīng)的唐玄奘在歷史上確有其人，那么這個(gè)人是怎樣的一個(gè)人呢？是怎樣的精神讓他最終取得真經(jīng)呢？讓我們一起走進(jìn)《唐玄奘西行取經(jīng)》?！笨梢哉f，新式媒介的應(yīng)用，使得語(yǔ)文課由過去的枯燥乏味變得生動(dòng)有趣了。語(yǔ)文教師也擁有了更多的教法選擇，但需注意運(yùn)用要適宜，要有度。

五、游戲?qū)胱寣W(xué)生樂于參與

有位教師在教學(xué)《聽講要專心》時(shí)，采用了游戲?qū)胝n題的方法。剛一上課，教師便提出做游戲的建議。游戲的名字叫“品嘗”。教師借鑒了著名的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真聽、看，看誰學(xué)得最像。教師首先拿出三個(gè)瓶子，一個(gè)裝滿汽油，一個(gè)裝滿蓖麻油，一個(gè)裝滿醋。教師說道：“現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察?！比缓笏o一個(gè)杯子倒入一點(diǎn)汽油、一點(diǎn)蓖麻油和一點(diǎn)醋。學(xué)生們靜靜地看著他把三種液體混合在一起。隨后他豎起一個(gè)手指給學(xué)生看。接著他把手指放進(jìn)杯子蘸了一下。幾秒鐘后，他把手指拿出來?！艾F(xiàn)在大家看著，”他說，“記住，你們要照我做的去做?！彼岩粋€(gè)手指放進(jìn)嘴里，嘗了嘗，微笑著，顯得很高興的樣子。然后他把杯子遞給學(xué)生，在全班傳遞。每個(gè)學(xué)生把一個(gè)手指伸進(jìn)混合液蘸了蘸，然后放進(jìn)嘴里吸了一下。他們沒有笑，而是每個(gè)人都做了個(gè)鬼臉。這混合液的味道太難吃了。當(dāng)這個(gè)杯子最后傳回到教師手里時(shí)，他很不高興地說道：“很遺憾，你們中誰都觀察得不夠仔細(xì)。不錯(cuò)，我是吮吸了一個(gè)手指，但是我放進(jìn)嘴里的那個(gè)手指并不是我伸進(jìn)杯子里的那個(gè)?！?/p>

這樣就自然地揭示了課題《聽講要專心》。這樣導(dǎo)入使學(xué)生們興趣十足，也起到了組織教學(xué)的作用。

六、問題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂

第5篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.書院興起于

A.秦漢時(shí)期 B.南北朝時(shí)期

C.宋代 D.明代

2.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A.漢語(yǔ)拼音提高了要求，增加了內(nèi)容

B.重提識(shí)字是“一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”

C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話，說話”改為“口語(yǔ)交際”

3.語(yǔ)文教材中有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級(jí)教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是

A.聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音 B.通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音

C.通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母

5.語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說明

A.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整

B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度

D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利

6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂從?！边@是我國(guó)古代哪位語(yǔ)文教育家的觀點(diǎn)?

A.歐陽(yáng)修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語(yǔ)交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語(yǔ)交際教學(xué)將

A.有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

C.改變目前語(yǔ)文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀

D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是

A.復(fù)現(xiàn)性 B.個(gè)體性

C.被動(dòng)性 D.群體性

9.屬于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求的一項(xiàng)是

A.有感情 B.臨場(chǎng)性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類型是

A.評(píng)價(jià)研究 B.發(fā)展研究

C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.南北朝時(shí)期的《古文觀止》是家喻戶曉的語(yǔ)文選本。

12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢(shì)有關(guān)。

13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語(yǔ)和典故用對(duì)仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識(shí)字為先”這一傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

15.薩特“閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。

17.語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。

18.中年級(jí)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告來表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。

19.簡(jiǎn)答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動(dòng)分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語(yǔ)文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。

22.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。

23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國(guó)后我國(guó)小學(xué)識(shí)字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識(shí)字要求是________個(gè)，成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個(gè)階段，即一年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，二年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行________，四年級(jí)進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。

27.口語(yǔ)交際與書面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語(yǔ)形式上和________中的差異。

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式。

29.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據(jù)對(duì)變量的控制程度，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語(yǔ)文教學(xué)研究

32.口語(yǔ)交際教學(xué)

33.聽讀識(shí)字法

34.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的多重功能。

36.簡(jiǎn)述課外閱讀指導(dǎo)的策略。

37.簡(jiǎn)要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。

38.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

第6篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：審美教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)滲透

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-096-01

審美既是一種價(jià)值取向，又是一種精神體驗(yàn)，還是一種具有可塑性的社會(huì)實(shí)踐。審美教育是審美與教育的有機(jī)結(jié)合，是審美在教育實(shí)踐活動(dòng)中的生動(dòng)體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中積極滲透審美教育，是小學(xué)語(yǔ)文教育的應(yīng)有之義，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)的作用不容忽視。然而，由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響和現(xiàn)代急功近利式教育理念的戕害，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)審美教育的重視度不夠，存在著一些問題亟需解決。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透審美教育的重要性

對(duì)美好事物的欣賞、向往和追求，是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的一項(xiàng)重要標(biāo)志。審美教育，是指在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過運(yùn)用相關(guān)的美學(xué)觀念和方法，努力將教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法環(huán)境等作為審美對(duì)象來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，從而使得學(xué)生能夠在接受教育中不知不覺提升對(duì)美的體驗(yàn)、感受、鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到塑造學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目的。

語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)科門類中審美教育元素和資源最為豐富的學(xué)科，它同時(shí)具有人文性、思想性、審美性與工具性等多種特點(diǎn)。小學(xué)生心理具有迅速、協(xié)調(diào)、開放、可塑等特點(diǎn)，正是開展審美教育的關(guān)鍵和重要時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行什么教育，有利于培育小學(xué)生的健康審美觀念，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，有利于培育高尚的審美情操，有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。此外，新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅要能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽說讀寫能力，還要能夠有效地提升小學(xué)生的綜合審美能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極滲透入審美教育，不僅十分必要，而且非常重要。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透審美教育所存在的不足

1、忽視審美教育

由于受到幾十年應(yīng)試教育和傳統(tǒng)“識(shí)文斷字”思想的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，一些教師將教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)立足于學(xué)生掌握了多少生字、新詞，背誦了多少課文，片面強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)文斷字的工具，而對(duì)審美教育的滲透問題重視不夠，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在側(cè)重文字知識(shí)而忽視審美教育的現(xiàn)象。

2、學(xué)生主體性未突出

教學(xué)是教與學(xué)的關(guān)系，其中學(xué)生是教學(xué)的主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師不太注重對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，不深入了解小學(xué)生的階段特點(diǎn)、認(rèn)知水平和審美能力，完全以“我”為主，對(duì)審美知識(shí)進(jìn)行灌輸式的傳播，使得審美教育難以真正達(dá)到切實(shí)效果。例如，在講解古詩(shī)《畫》時(shí)，教師先閱讀“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！?，然后講解出現(xiàn)“山”無色、“水”無聲、“花”還在、“鳥”不驚的原因在于這是畫上的，不是真實(shí)的，但是卻常常忽視進(jìn)一步挖掘?qū)徝溃哼@幅畫美在什么地方？詩(shī)人這樣寫有什么巧妙之處？從而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)和教育。

3、缺乏考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)和“指揮棒”。而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于審美教育是一項(xiàng)很難量化的工作，使得當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)審美教育的滲透問題還停留在倡導(dǎo)和時(shí)刻安排上，而缺乏科學(xué)有效考核評(píng)價(jià)體系，難以對(duì)審美教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

二、實(shí)現(xiàn)審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中進(jìn)行滲透的途徑探索

1、積極創(chuàng)設(shè)良好審美的學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)情景是開發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)境與氛圍，對(duì)審美教育的滲透具有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要樹立教學(xué)情景意識(shí)，積極營(yíng)造真切、形象、生動(dòng)的審美情景，不斷激發(fā)小學(xué)生的審美情趣和欲望。例如，在選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章中，有許多如李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》等描寫美景的名詩(shī)名句，在講授這些美學(xué)詩(shī)文時(shí)，不能夠停留在對(duì)課文生字和意思的簡(jiǎn)單理解上，而要結(jié)合小學(xué)生周圍的自然美景和生活體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中學(xué)會(huì)感受美和欣賞美。

2、積極引導(dǎo)小學(xué)生感受漢語(yǔ)的美

漢字是一種具有特殊美感的文字。漢字具有書法美、音樂美、建筑美等多種美學(xué)特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生積極與漢字“親密接觸”，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫字興趣，感受和領(lǐng)略漢字漢語(yǔ)文化的美妙。同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同階段和年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，針對(duì)剛開始學(xué)習(xí)點(diǎn)橫豎撇捺等漢字的一、二年級(jí)學(xué)生，要努力讓他們從漢字基本筆畫中感受漢字的方正美；對(duì)于有一點(diǎn)漢字基礎(chǔ)，正處于寫字練字關(guān)鍵時(shí)期的三、四年級(jí)學(xué)生，要努力讓他們領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)美；針對(duì)五、六年級(jí)具有相對(duì)較強(qiáng)的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，則要在漢字的表意和情感上進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們感受到漢字的音樂美和氣韻美。

3、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)美

世界上美無處不在，但美不僅需要被發(fā)現(xiàn)，還需要被“創(chuàng)造”。小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美。例如，在講解《哪座房子最漂亮》時(shí)，可以將課文內(nèi)容與小學(xué)生身邊的建筑物觀察實(shí)踐相結(jié)合，然后鼓勵(lì)小學(xué)生積極尋找周邊自己認(rèn)為“最漂亮”的建筑，努力尋找出“漂亮點(diǎn)”，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的作文寫作，寫出自己心目中最漂亮的“房子”，從而在不知不覺中增強(qiáng)小學(xué)生的尋美、審美的意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師是審美教育的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，必須具備較好的審美能力與素質(zhì)，才能在小學(xué)語(yǔ)文教育中促進(jìn)審美教育的積極滲透。因此，加強(qiáng)審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透過程中，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等進(jìn)行積極探索外，還要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師審美能力和水平的培育和提升，通過自主學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)、集中研討等方式和手段，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教師的審美情趣、審美能力和人格魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯 敏.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

第7篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入

教研活動(dòng)案例：針對(duì)新任語(yǔ)文教師的教學(xué)培訓(xùn)

真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實(shí)踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。

以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆?xiàng)序列培訓(xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。

第一項(xiàng)――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個(gè)教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項(xiàng)活動(dòng)，重點(diǎn)在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)我們?cè)O(shè)計(jì)了進(jìn)一步的培訓(xùn)。

第二項(xiàng)――送課下鄉(xiāng)，實(shí)例分析。我們安排了兩場(chǎng)送課下鄉(xiāng)的研討活動(dòng)。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說課，捕捉觀課要點(diǎn)。第二步，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點(diǎn)觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點(diǎn)，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時(shí)的問題點(diǎn)。第四步，新教師就觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點(diǎn)進(jìn)行議課。教研員對(duì)議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。兩場(chǎng)送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)。

第三項(xiàng)――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對(duì)教學(xué)教研的各項(xiàng)基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識(shí)。

第四項(xiàng)――課例展示，現(xiàn)場(chǎng)示范。為使理性的認(rèn)識(shí)與真正的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評(píng)課示范，并對(duì)如何開展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

第五項(xiàng)――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。

第六項(xiàng)――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的實(shí)踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。

在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點(diǎn)，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實(shí)踐，使新教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)

教研案例：針對(duì)四年級(jí)教師的單元整體教學(xué)研討

為進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)基地，運(yùn)用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點(diǎn)呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動(dòng)形式。

我們借助于這種形式針對(duì)單元整體教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語(yǔ)文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會(huì)精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)生本課堂”。

在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動(dòng)了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動(dòng)的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實(shí)現(xiàn)同研并進(jìn)。

三、立體策略――聚焦難點(diǎn) 多措并舉 立體推進(jìn)

教研案例：針對(duì)中高年級(jí)教師的作文教學(xué)研討

作文教學(xué)一直是我區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的最難點(diǎn)，如何運(yùn)用區(qū)域教研突破這一難點(diǎn)？我嘗試實(shí)行“多措并舉”，針對(duì)影響作文教學(xué)的多個(gè)方面，分別采取措施，運(yùn)用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。

第8篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;一對(duì)一教學(xué)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)反思

在一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)在積極探索著教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最佳模式，但一直蹣跚前進(jìn)不盡如人意。其原因之一是，“語(yǔ)文教學(xué)難以構(gòu)建簡(jiǎn)明易學(xué)的可操作性知識(shí)和能力體系，首先是因?yàn)闆]有明確清晰的概念體系作支撐。學(xué)生最基本的概念不明，是語(yǔ)文教學(xué)的硬傷”。[1]所以積極探索一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，是提高語(yǔ)文教學(xué)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

構(gòu)建一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

我校實(shí)行一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在深圳市福田區(qū)政府推動(dòng)下進(jìn)行的，我校參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用的是eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的作用與價(jià)值

1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，同樣的內(nèi)容、同樣的提示，不同的學(xué)生可以做出形式不一的思維導(dǎo)圖，這樣，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.有利于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

一對(duì)一環(huán)境下的思維導(dǎo)圖教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，為師生交流、生生交流提供平臺(tái)、提供媒介。學(xué)生們針對(duì)某思維導(dǎo)圖作品進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，對(duì)作品中出現(xiàn)的缺少知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)層次等問題，及時(shí)提出建議，作品的作者根據(jù)大家的建議修改或訂正，實(shí)現(xiàn)了作品時(shí)時(shí)交流，打破了傳統(tǒng)教學(xué)條件下，學(xué)生作品只能由教師評(píng)改的限制。

3.有利于形成資源共享的開放空間

登錄eClass平臺(tái)的“互動(dòng)課堂”，學(xué)生在自己的電腦上完成思維導(dǎo)圖后，點(diǎn)擊“提交”，教師的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就會(huì)呈現(xiàn)每位學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖。想查看哪位學(xué)生的作品，只需點(diǎn)開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學(xué)生的作品，大家可以對(duì)其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。這樣，教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了開放，也實(shí)現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。

4.真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，特別是思維導(dǎo)圖功能區(qū)，不僅有文字?jǐn)⑹?，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號(hào)、小裝飾等功能。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語(yǔ)，如讀后感、體會(huì)等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。

思維導(dǎo)圖在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

1.教師的設(shè)計(jì)策略

筆者以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元――人與動(dòng)物（單元整合）為例進(jìn)行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。在分享教材上有關(guān)動(dòng)物的感人故事的同時(shí)，喚起學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

學(xué)習(xí)者分析：筆者的班級(jí)從五年級(jí)上學(xué)期便開始充分利用一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)教學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，從五年級(jí)下學(xué)期開始，筆者又開始嘗試思維導(dǎo)圖理解課文、列習(xí)作提綱，升入六年級(jí)后，一直在嘗試單元整合教學(xué)，即把整個(gè)單元的課文用思維導(dǎo)圖貫穿起來，有了前面幾個(gè)單元做鋪墊，筆者認(rèn)為在本單元（整合）用思維導(dǎo)圖理解課文可行性很強(qiáng)。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：①繼續(xù)練習(xí)用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情;②學(xué)習(xí)作者將情感寫真實(shí)、寫具體的方法;③感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，引起人們自覺保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“互動(dòng)課堂”：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“互動(dòng)課堂”，筆者設(shè)計(jì)了“本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維導(dǎo)圖理解本組課文、朗讀錄音體會(huì)情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)檢測(cè)、欣賞圖片說故事、談感受、及時(shí)上網(wǎng)找相關(guān)新聞與故事并交流分享”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是針對(duì)課文用思維導(dǎo)圖理解，筆者依托eClass網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的思維導(dǎo)圖功能給出了學(xué)習(xí)支架。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

課前，筆者提前進(jìn)入“互動(dòng)課堂”，學(xué)生用自己的賬號(hào)也登錄進(jìn)入。

師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因?yàn)轳T驥才先生的細(xì)心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天我們就用思維導(dǎo)圖的方法走進(jìn)第七單元“人與動(dòng)物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學(xué)習(xí)要求）

（1）自主學(xué)習(xí)提素質(zhì)

要想達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)，教師一定要給學(xué)生制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。特別對(duì)于小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導(dǎo)下慢慢形成，給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案不能過難，也不能過于簡(jiǎn)單，并且要求一定要具體。目標(biāo)要能使學(xué)生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

本組課文學(xué)生根據(jù)教師給的導(dǎo)學(xué)案，自己在書上或本子上提前圈點(diǎn)標(biāo)注，寫體會(huì);有的小組做成了簡(jiǎn)單的PPT。課堂上，根據(jù)本組課文目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者給出了做思維導(dǎo)圖的三點(diǎn)提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點(diǎn)？

（2）小組合作促交流

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。筆者從四年級(jí)接班始，就積極探討小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)現(xiàn)有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號(hào)的編號(hào)。這樣筆者的班級(jí)按異質(zhì)分為六組，每組有學(xué)、紀(jì)律組長(zhǎng)、作業(yè)組長(zhǎng)及成員。針對(duì)本組課文，每個(gè)成員根據(jù)自己的理解完成了思維導(dǎo)圖。因?yàn)椤案拍顖D是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、開展協(xié)作學(xué)習(xí)的有力工具”。[2]所以在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，從1～6（7）號(hào)逐個(gè)交流，大家對(duì)爭(zhēng)議的地方進(jìn)行討論，筆者來回巡視，給予指導(dǎo)與補(bǔ)充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導(dǎo)圖，和全班學(xué)生交流、討論、修正，在互相質(zhì)疑中達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)效果――遷移學(xué)習(xí)拓思維

通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、全班質(zhì)疑、討論修正，大部分學(xué)生基本掌握了本組課文的基本結(jié)構(gòu)、作者所表達(dá)的情感及寫作特色。這樣，使用一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了目前各個(gè)地方提倡的高效教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生用思維導(dǎo)圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學(xué)科、其他領(lǐng)域，如習(xí)作、英語(yǔ)課、復(fù)習(xí)課等，學(xué)生也開始使用思維導(dǎo)圖梳理習(xí)作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學(xué)生思維能力。

3.教后反思

本節(jié)課是教師整體把握教材并根據(jù)學(xué)生實(shí)際整合的一節(jié)課。課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)，組長(zhǎng)分配任務(wù)，組員各司其職進(jìn)行找句子、說體會(huì)、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作品共享的特色。

一對(duì)一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為教師教學(xué)的工具，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助學(xué)習(xí)者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，把教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，不管是新授課、復(fù)習(xí)課或其他學(xué)科的課，最終都能促使學(xué)生快樂、高效、有創(chuàng)造、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

一、從“作文難心事”中領(lǐng)悟到教好作文關(guān)鍵還是教師

書中宋老師從多方面來分析我們的作文教學(xué)為何這么難，他提出主要原因還是我們教師總把目標(biāo)定在天上，把分?jǐn)?shù)緊緊地攥在手中，唯恐學(xué)生得到了，自己會(huì)少了什么似的，一味要求學(xué)生做到語(yǔ)言具體、生動(dòng)，學(xué)生的習(xí)作興趣衰減在字?jǐn)?shù)的剛性要求上。這就要求教師要有寬容的心態(tài)。不要雞蛋里找骨頭，而要骨頭里找肉絲。評(píng)價(jià)作文要注重真情實(shí)感，明確小學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、從“作文的形式”上感受到教師的用心直接影響學(xué)生的習(xí)作興趣

宋老師建議我們要立足課堂求發(fā)展，課堂練筆的形式可以多樣化，如精彩段落，仿一仿；課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)；懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)；動(dòng)情之處，抒一抒；古詩(shī)意境，敘一敘；課文插圖，寫一寫。宋老師還主張百花齊放的作文教學(xué)形式，可以是活動(dòng)作文、話題作文、記實(shí)作文、生活作文、童話作文、網(wǎng)絡(luò)作文、聊天作文、情景作文、想象作文、放膽作文、素描作文，還可以是兒童漫畫作文。

如果我們老師真的能如此用心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并試著將習(xí)作的形式從課堂延伸到課外，還怕學(xué)生的作文寫不好嗎？

三、從“童漫作文教學(xué)”中學(xué)到了許多新穎的教法

從拼音教學(xué)到識(shí)字教學(xué)，從寫字教學(xué)到口語(yǔ)交際，從閱讀教學(xué)到作文教學(xué)，宋老師無一不精通。特別是他的童漫作文指導(dǎo)模式給人以耳目一新的感覺。他根據(jù)兒童習(xí)作的心理需要以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從學(xué)生的興趣入手，從寫作內(nèi)容入手，提高了作文的教學(xué)實(shí)效。學(xué)生懼怕作文，怕的是無話可寫。宋老師也認(rèn)為，并不是學(xué)生真的沒有觀察生活，缺乏生活經(jīng)歷和一定的生活積累，而是缺少“現(xiàn)實(shí)”習(xí)作素材。兒童漫畫進(jìn)入課堂，由于它的現(xiàn)實(shí)性、生活性、趣味性和直觀性，必然會(huì)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心觀察體驗(yàn)的感受。課前，宋老師由學(xué)生感興趣的漫畫談起，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的漫畫形象，再親自畫畫，隨著教學(xué)的推進(jìn)，事情、角色、景致、場(chǎng)面以及學(xué)生在參與觀察、體驗(yàn)過程中的心理、感受等一一在課堂上呈現(xiàn)出來。再把這樣活生生的寫作素材在書面上呈現(xiàn)出來，自然水到渠成。

四、從宋老師的成長(zhǎng)之路，找到了前行的方向

從宋老師的曲折成長(zhǎng)之路，我不禁想到了自己的教學(xué)經(jīng)歷。還記得1999年剛參加工作，當(dāng)時(shí)工作室領(lǐng)銜人陳文主任還是我們的校長(zhǎng)。永遠(yuǎn)記得陳校長(zhǎng)的至理名言“一個(gè)不會(huì)教科研的老師永遠(yuǎn)只是一個(gè)教書匠，成不了一個(gè)名師”。他還規(guī)定：無教科研成果，評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決，這樣“苛刻”地硬“逼”著老師們上，一批批優(yōu)秀的教師被“逼”成長(zhǎng)了。還記得第一次走上講臺(tái)，第一次上校公開課，第一次寫論文，第一次搞課題……如今我工作已經(jīng)13個(gè)年頭了，從前期的從事低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)到現(xiàn)在的一至六年級(jí)大循環(huán)，原來從來沒有上過習(xí)作課，到這次的作文講評(píng)課的研討。自己的想法、做法盡管還顯得稚嫩，但是，從學(xué)生習(xí)作成績(jī)的平穩(wěn)上升中，我也感覺到了自己的拔節(jié)。