高中教學(xué)英語語法論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教學(xué)英語語法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念小組合作學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
學(xué)案，即導(dǎo)學(xué)方案(Guidedlearningplan)，是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備及學(xué)生能力等實(shí)際情況，為學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。在高中英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要使學(xué)法指導(dǎo)行之有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到了充分的張揚(yáng)。
下面我就高中英語教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用談一點(diǎn)粗淺的看法，希望得到大家的指正。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的特點(diǎn)及作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造充足的條件，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，有以下幾方面的作用:
1.1可以創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
1.2可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學(xué)生自學(xué)在前，教師講課在后，學(xué)生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師無須在課堂上再講述，節(jié)省了課內(nèi)時(shí)間，教師可以用更多的時(shí)間來培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
1.3促進(jìn)教師樹立新的教育觀和學(xué)生觀。教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，開發(fā)了學(xué)生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學(xué)生的學(xué)”;變強(qiáng)調(diào)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”為倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動(dòng)”。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式
2.1學(xué)案設(shè)計(jì):學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借，其基本框架包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、問題討論、預(yù)習(xí)檢測(cè)等幾個(gè)方面。
2.2學(xué)生分組:根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異等，以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)。
2.3引導(dǎo)自學(xué):學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取信息的能力。
2.4交流展示:交流展示的過程是學(xué)生理解鞏固知識(shí)的過程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲的過程，是使學(xué)生獲得成就感的過程。在這一過程中，學(xué)生的個(gè)性可以得到最大限度的張揚(yáng)。學(xué)生的交流展示主要以小組為單位進(jìn)行，交流預(yù)習(xí)中不明白的問題，展示各小組的學(xué)習(xí)成果。
三、學(xué)案的編寫原則
3.1探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
3.2啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
3.3靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
3.4創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、學(xué)案編寫應(yīng)注意的問題
4.1轉(zhuǎn)變師生觀念是前提?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在開始實(shí)施時(shí)會(huì)碰到許多困難。首先是學(xué)生不適應(yīng)，很多學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師就是“講”師，上課要多講;許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)不得要領(lǐng)，提不出問題或提出的問題質(zhì)量不高;或各科作業(yè)太多，忽視了預(yù)習(xí)的作用。其次是教師不適應(yīng)，教師們認(rèn)為學(xué)生沒有自學(xué)能力，先學(xué)后教行不通，課堂上少講將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí);教師編寫學(xué)案需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，個(gè)別教師認(rèn)為這增加了教師的負(fù)擔(dān)等。因此，轉(zhuǎn)變師生的觀念是前提。首先，教師要樹立正確的師生觀、教學(xué)觀，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者;其次，教師要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的“主人”意識(shí)，知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去獲取知識(shí)。
4.2教給學(xué)生方法是關(guān)鍵。一是指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的過程中有機(jī)地滲透學(xué)法。比如學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生先運(yùn)用音標(biāo)進(jìn)行識(shí)讀，注意單詞音節(jié)的劃分，然后再聽錄音進(jìn)行自我正音，要反復(fù)地聽音、模仿、練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生按語音規(guī)則拼讀單詞的習(xí)慣。三是幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)中的得與失，經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)。:
第2篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
關(guān)鍵詞：誦讀法；高中語文；應(yīng)用
引言：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來越高。語文一直是我們的基本教學(xué)科目，尤其是對(duì)高中語文來說，如何能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高高中語文教學(xué)的教學(xué)效果，一直是我們關(guān)心的話題。本文從誦讀教學(xué)法入手，著重介紹了誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
（一）朗讀、朗誦在高中語文課堂中的有效利用
朗讀是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。通過這種方式，可以讓學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行理解。古人云：“書讀百遍，其義自見”?？梢娎首x、誦讀在語文教學(xué)中的重要性。尤其是對(duì)語文中的一些古文類的文章而言，教學(xué)效果更好。在朗讀的過程中，學(xué)生們必須動(dòng)眼，動(dòng)口，還要?jiǎng)幽X筋，富有感情。這一系列的過程，能夠讓學(xué)生們理解語言的美，文章的意境也由此展現(xiàn)出來。
（二）吟誦、背誦在高中語文課堂中的有效利用
吟誦是一種聲情并茂，以聲傳情。以情動(dòng)人的情感朗讀。在高中語文課堂的教學(xué)中，合理的利用吟誦和背誦，可以使學(xué)生更好的去增加對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師可以有效的組織一些比賽，比如背誦比賽、吟誦比賽等等，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性，通過比賽的競(jìng)爭(zhēng)，可以讓學(xué)生更自覺的去喜歡上語文教學(xué)，而不再是以往的機(jī)械模式的灌輸。由此可見，吟誦在誦讀法教學(xué)中占有極高的地位。在高中課程中，一般重要的文言文，詩歌都會(huì)要求學(xué)生背誦下來。背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識(shí)，還能夠強(qiáng)化記憶。
二、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略
（一）誦讀法有助于學(xué)生感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
在高中語文課程中，設(shè)有許多詩歌，文言文這類古漢語課程，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)，古漢語無疑成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中最大的難點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生能夠不厭棄文言文，讓他們更好的體會(huì)詩歌的含義，誦讀法在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。這些作品雖然與白話文大相徑庭，但是大都短小精悍，節(jié)奏明顯，韻律鮮明，感情豐富。教師在教學(xué)中，只要加以輔導(dǎo)，能讓學(xué)生們?cè)谡b讀的過程中很快熟記這些內(nèi)容。如王勃的《送杜少府之任蜀州》中，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”道出了古今上下幾千年人們共同的心聲。詩歌一般都要求背誦，在背誦的過程中，只要抓住韻律與節(jié)奏的特點(diǎn)，通過熟練的朗誦，背誦詩歌自然就不會(huì)成為學(xué)生的頭痛問題。
（二）誦讀法有助于學(xué)生積累語言材料，培養(yǎng)良好的語感
中國語言博大精深，學(xué)習(xí)好語文也不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，語文也是一樣，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在小孩子牙牙學(xué)語的時(shí)候，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)選擇讀故事來給孩子聽，這就是孩子接觸到最早的誦讀法，雖然他并不能理解書中的字體，但是他能夠理解書上的內(nèi)容，在語文教學(xué)中，教師可以采用“讀”代替“講”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在誦讀的過程中循序漸進(jìn)的理解文章，這樣對(duì)文章一些經(jīng)典的語句，優(yōu)美的段落，會(huì)有更加深刻的印象。也能夠豐富自己語言的存儲(chǔ)量，在以后寫文章的時(shí)候會(huì)良好的運(yùn)用。
（三）誦讀法有助于學(xué)生掌握語言規(guī)律，提高運(yùn)用語言的能力
在教授語文課程中，教師會(huì)反復(fù)要求學(xué)生大聲朗讀課文，在高聲誦讀的同時(shí)，還要要求學(xué)生讀得流利，讀得有感情。學(xué)生要想達(dá)到這些要求，就必須專心揣摩詞句，體會(huì)意境，充分發(fā)揮自己的想象力，聲情并茂，這樣才能讀出感情來。而正是這樣一個(gè)過程，能夠讓學(xué)生練習(xí)思維，對(duì)課文的意境也會(huì)用心的去揣摩，不僅鍛煉了他們的語言能力，還讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中掌握了語言的規(guī)律。
三、誦讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用對(duì)學(xué)生的好處
（一）誦讀法有助于學(xué)生培養(yǎng)記憶能力，發(fā)展思維能力
在高中的語文課程中，教師常常要求學(xué)生把重點(diǎn)的段落或者詩詞背誦下來，有很多學(xué)生因?yàn)橛洃浟Σ缓枚t遲背不出來教師要求的部分。其實(shí)記憶力是可以通過鍛煉得以提高的。而誦讀是鍛煉記憶的最佳方法。
（二）誦讀法可以提高學(xué)生的語文功底，對(duì)未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
總所周知，語文與其它學(xué)科明顯不同，在我們國家?guī)浊甑慕逃w系中，任何一個(gè)時(shí)代都會(huì)把語文教學(xué)放在首要的位置上，可見語文教學(xué)的重要性。語文是我們的基礎(chǔ)教學(xué)，它的教學(xué)好壞，直接影響我們對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。無論是語言的邏輯能力，還是縝密的思維能力，都需要通過語文教學(xué)來學(xué)習(xí)。誦讀法在語文教學(xué)中的合理利用，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過誦讀的過程，加深學(xué)習(xí)的知識(shí)。這對(duì)未來語文能力的培養(yǎng)和以后各科的學(xué)習(xí)都是非常重要的。
結(jié)論：總之，誦讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦，要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更好地把握文章整體的結(jié)構(gòu)，提高寫作能力，就一定要重視誦讀，努力抓好誦讀，讓語文教學(xué)回歸本源。筆者相信，只要在我們的不斷努力下，誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用一定會(huì)取得更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡麗麗.誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中學(xué)時(shí)代，2012，12（15）
[2]丁艷艷.誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].語文天地，2013，12（05）
第3篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展和新課程改革不斷的推進(jìn)，我國對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行了一系列的教育改革，其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)我國的教學(xué)課堂進(jìn)行全面的改革。在高中語文新課程改革過程中，傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)方法已經(jīng)面臨著嚴(yán)重的影響。面對(duì)在新課程改革強(qiáng)烈的沖擊下，教師在教學(xué)過程中必須高度重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，全面適應(yīng)新課程改革的需求。
一、新課程改革不斷的推進(jìn)，使得教學(xué)主體發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)注重滿足學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體
在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生最重要的任務(wù)就是不斷學(xué)習(xí)和掌握課本中的知識(shí)，這樣能夠提高考試的成績(jī)，但是不能將這種教學(xué)作為滿足應(yīng)試教育為目的，在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作、閱讀能力的培養(yǎng)。例如在講解優(yōu)秀文學(xué)作品過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者從文章中所要表現(xiàn)出來的特定心理情感，最后再講解文章的寫作藝術(shù)特色以及主要的寫作手法，通過在無形中的滲透給學(xué)生足夠綜合的教學(xué)任務(wù)。
2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間都存在顯著的差異性。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中都會(huì)或多或少因?yàn)橹R(shí)背景、認(rèn)知能力和理解能力的不同而表現(xiàn)出一定的差異性，面對(duì)這些差異性教師在教學(xué)過程中，切不可采用一刀切的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的課堂地位為主體，在教學(xué)過程中全面尊重學(xué)生個(gè)體差異性，真正做到教學(xué)要有針對(duì)性，因材施教。
3.實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)
在高中語文教學(xué)過程中，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。高中語文作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中更需要教學(xué)方法的針對(duì)性和目的性。例如在講解《赤壁賦》這類文章過程中，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生清楚的了解古文中的難以理解的字詞，還要在教學(xué)過程中，根據(jù)新課程改革的大綱需求積極的指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的古文文學(xué)常識(shí)。
二、新課程改革不斷的推進(jìn)，使得培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)發(fā)生了顯著的改變
新課程改革背景下，高中語文的教學(xué)方式不再是學(xué)生在課堂下死記硬背，教師在課堂上一味的灌輸知識(shí)，而是要在教學(xué)過程中給予學(xué)生必要的教學(xué)啟發(fā)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的思考和領(lǐng)會(huì)全新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法不僅能夠全面體現(xiàn)出教育的啟發(fā)作用，同時(shí)還能夠在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在新課程改革背景之下，高中語文更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，將教育的重點(diǎn)教學(xué)方向放在了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)過程中。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面利用新課程改革對(duì)高中語文產(chǎn)生的積極作用，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵
在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)嚴(yán)重影響到教學(xué)的效果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠處在一個(gè)積極思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，教師的教學(xué)就會(huì)比較輕松，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的不積極，被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而在學(xué)習(xí)過程中沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行促進(jìn)，那么，在教學(xué)過程中也就取得不了什么好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，切實(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)是教學(xué)方法不斷發(fā)展的新方向
隨著新課程改革不斷的推進(jìn)，高中語文教學(xué)方法不斷得到創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)成為了高中語文教學(xué)過程中重點(diǎn)發(fā)展的方向。在高中語文教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且在教學(xué)過程中還能夠提升教師教學(xué)的水平，滿足新課程改革的不同需求，其逐漸成為了教學(xué)方法發(fā)展的新方向。
三、新課程改革不斷發(fā)展，拉近了教師和學(xué)生之間的距離
1.改善師生關(guān)系，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用
在長(zhǎng)期的語文教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)語文教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中多數(shù)都是采用命令、督促的角色與學(xué)生進(jìn)行相處。這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中很可能會(huì)對(duì)學(xué)生和教師的關(guān)系產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，教師在教學(xué)過程中，需要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，放下自身高高在上的姿態(tài)，彎下腰與學(xué)生和諧的溝通和交流，與學(xué)生交朋友，不斷改變?cè)瓉韼熒g不和諧的關(guān)系，這樣也能切實(shí)提高新的教學(xué)方法的應(yīng)用。
第4篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
第二語言寫作中語言不得體現(xiàn)象成因探析
母語閱讀能力和外語水平對(duì)外語閱讀的影響
三種高中英語教材的對(duì)比分析
高中生外語焦慮源及其關(guān)系的個(gè)案研究
高中英語教師教材使用情況調(diào)查
高中生英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
高中生英語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況研究
小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐
高中英語課堂的三步增量法
英語教學(xué)中多媒體的使用問題例析
小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐
高考英語任務(wù)型閱讀試題評(píng)析
小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考
新課程下初高中英語學(xué)習(xí)的過渡問題
初中英語自主閱讀教學(xué)探究
論中學(xué)英語教師的自主發(fā)展
說課
評(píng)課
“我與‘新標(biāo)準(zhǔn)’的故事”征文大賽通知
第六屆“新標(biāo)準(zhǔn)杯”基礎(chǔ)英語教育教學(xué)論文大賽通知
語法教學(xué)的理論與原則
英語課堂任務(wù)的內(nèi)涵、特征、類型及設(shè)計(jì)
在中學(xué)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的意義
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)聽力元認(rèn)知意識(shí)的影響
教學(xué)時(shí)間分配與英語寫作錯(cuò)誤分布的關(guān)系
初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究
詞塊策略在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
空白理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)英語學(xué)困生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化
通過設(shè)立“英語日”提高學(xué)生口語能力的實(shí)驗(yàn)研究
高中英語閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策
合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施
從兩個(gè)教學(xué)片斷探討有效提問的設(shè)計(jì)
高中英語常見書面表達(dá)試題及解題策略
任務(wù)型閱讀試題的命題特點(diǎn)及解題策略
任務(wù)型閱讀試題命題思路及對(duì)教學(xué)的啟示
高中英語教學(xué)中的聽力策略訓(xùn)練
英語課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對(duì)策
外研社向全國八省市捐贈(zèng)千萬元中小學(xué)在線教育產(chǎn)品
閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用
對(duì)批判性閱讀教學(xué)的幾種誤解
英語浸入式教學(xué)的語言輸入策略
學(xué)生自評(píng)和互評(píng)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用
從社會(huì)互動(dòng)視角看初中英語教師的中介作用
初中英語觀摩課上的師生互動(dòng)
圖式理論指導(dǎo)下的初中英語聽力教學(xué)
基于教材的高中英語重組教學(xué)
整體語言教學(xué)觀在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
語篇微觀分析在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
高三英語復(fù)習(xí)課聽課效果的調(diào)查及啟示
任務(wù)型英語教學(xué)案例及點(diǎn)評(píng)
新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)
英語中考模擬試題中書面表達(dá)題的命制
高考英語任務(wù)型閱讀試題評(píng)析及備考建議
2009年高考英語山東卷試題評(píng)析及備考建議
聽寫在初三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
高三英語教與學(xué)的思路及策略
對(duì)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)
在英語報(bào)刊閱讀中滲透情感教育
morethan的基本用法
《基礎(chǔ)英語教育》——一個(gè)展示英語教科研動(dòng)態(tài)與成果的良好平臺(tái)
第5篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
摘 要：大多數(shù)藝體類學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)比較薄弱，且對(duì)語法缺乏足夠的重視，直接影響到了其英語學(xué)習(xí)的效果。本文分析了藝體類大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指出要糾正藝體類學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的誤解，并從摸底測(cè)試、專題講解、結(jié)合具體問題進(jìn)行針對(duì)性的講解、指導(dǎo)學(xué)生課下閱讀語法書等四個(gè)方面探討了對(duì)藝體類大學(xué)生進(jìn)行英語語法教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：高校藝體類學(xué)生；英語語法；英語綜合應(yīng)用能力
1、藝體類大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
由于藝體類大學(xué)生，即音樂、美術(shù)、舞蹈、體育等專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了他們必須花大量的精力用于專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加之長(zhǎng)期以來我國高校在藝體生錄取時(shí)重專業(yè)課成績(jī)輕文化課成績(jī)的做法，藝體類大學(xué)生在文化課方面的基礎(chǔ)普遍比較薄弱。其英語基礎(chǔ)尤其如此，大多數(shù)藝體類學(xué)生的高考英語成績(jī)較低，相當(dāng)一部分甚至在50分以下（滿分150分）。
在藝體類大學(xué)英語的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，藝體類學(xué)生不僅在詞匯、語音方面基礎(chǔ)較差，其語法功底更是堪憂，多數(shù)學(xué)生在課堂上聽到“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”、“部分倒裝”、“虛擬語氣”時(shí)一臉茫然，還有部分學(xué)生對(duì)“不可數(shù)名詞”、“第三人稱單數(shù)”、“現(xiàn)在完成時(shí)”、“被動(dòng)語態(tài)”、“時(shí)間狀語從句”這些最基本的語法概念也一無所知。
而他們對(duì)語法的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的學(xué)生認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)主要就靠背單詞，認(rèn)識(shí)了單詞就萬事大吉，語法根本沒什么用處。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)漢語這么多年，沒專門學(xué)過什么語法，不是也學(xué)得挺好的嗎，所以英語學(xué)習(xí)也完全不用去學(xué)語法。還有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的英語考試中語法題所占比例越來越少，因此在語法上去花時(shí)間下工夫“不劃算”。
2、要糾正藝體類學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的誤解
上面提到的想法在藝體類學(xué)生中有很大市場(chǎng)，所以有必要讓學(xué)生明確這些看法是錯(cuò)誤或者片面的。
第一，任何語言都是由語音、詞匯、語法等要素構(gòu)成的。現(xiàn)代漢語詞典對(duì)“語言”的釋義為：“人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。”語音、詞匯、語法三者缺一不可。如果把語言比作房子，語音是其外殼，詞匯是磚瓦等建筑材料，語法則是房子的骨架；其中，語言的重要作用不言而喻。如果只是詞匯的簡(jiǎn)單堆砌，是無法構(gòu)成有意義的句子的；任何人學(xué)習(xí)和使用英語，都必須依照語法規(guī)則。
第二，母語的學(xué)習(xí)與外語的學(xué)習(xí)是不同的。母語學(xué)習(xí)以“自然習(xí)得”為主，兒童從毫無知識(shí)和先天經(jīng)驗(yàn)的空白狀態(tài)下起步，通過每天與身邊的成年人及伙伴們接觸，在交流過程中潛移默化，其話語素材與日俱增，語用能力也越來越強(qiáng)，大約在四到五歲，兒童即大體上能夠理解周圍的人的言語，而且自己也能連貫地表達(dá)思想，他們說的話也大都是符合其母語的語法規(guī)則的。這一切都是自然而然、循序漸進(jìn)，通過大量的語言實(shí)踐在不知不覺中完成的；母語的學(xué)習(xí)確實(shí)不用特意去學(xué)語法。但是外語的學(xué)習(xí)則不同，大多數(shù)人都沒有外語環(huán)境，在課堂和課下所接觸到的語言材料都是非常有限的，而且往往與真實(shí)語境很難吻合。在這種情況下，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些必要的語法知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者把握外語的規(guī)律，從而少走彎路，也彌補(bǔ)語言材料攝入的不足。
第三，誠然，在中國大學(xué)生現(xiàn)在參加的英語考試中，直接考查語法知識(shí)的題目比重有所減少；以CET-4（全國大學(xué)英語四級(jí)考試）和SCET-3（四川省大學(xué)英語三級(jí)考試）中直接考查語法的選擇題為例，前者從1987年9月份的18題變?yōu)?5題后來又降為12題，直至完全“退出”，后者也從最初的12題減少到目前的8題。但實(shí)際上并不意味著語法對(duì)于英語考試來說就真的無足輕重。在閱讀理解中，對(duì)句子的理解尤其是長(zhǎng)句的理解固然離不開語法知識(shí)，即使是在聽力理解、翻譯等題型中，是否具有扎實(shí)的語法知識(shí)，也是正確解題所不可或缺的重要因素。
3、對(duì)藝體生進(jìn)行英語語法教學(xué)的探索
3.1進(jìn)行語法基本知識(shí)的摸底測(cè)試
在藝體生進(jìn)校之后，對(duì)其進(jìn)行英語語法測(cè)試。鑒于實(shí)際情況，題目不宜太難。大體上，45%的題目相當(dāng)于初中水平，35%的題目相當(dāng)于高一水平，20%的題目相當(dāng)于高二高三水平。通過摸底測(cè)試，了解其總體水平和最為薄弱的語法項(xiàng)目。這為在接下來的兩年中如何進(jìn)行語法教學(xué)指明了方向。
3.2課堂上進(jìn)行專題講解
每周可以抽半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行語法講解。
每次的講解各有側(cè)重，大致在第一學(xué)年側(cè)重講解詞類、句子成分、名詞的單復(fù)數(shù)和所有格、冠詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞的種類和各種形式、形容詞及副詞的比較級(jí)和最高級(jí)、基本時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)、一般將來時(shí)、過去將來時(shí)）、被動(dòng)語態(tài)，在第二學(xué)年側(cè)重講解虛擬語氣、句子的結(jié)構(gòu)、名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動(dòng)詞、主謂一致、倒裝、省略。
講解時(shí)可以講練結(jié)合，并多舉一些有代表性的經(jīng)典例子，讓學(xué)生留下較深刻的印象。
3.3結(jié)合教學(xué)中遇到的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的講解
在平時(shí)的綜合課、聽說課上，特別是在對(duì)課文語言點(diǎn)的講解中，也可以補(bǔ)充一些語法方面的知識(shí)，結(jié)合材料中的具體語法現(xiàn)象，進(jìn)行有針對(duì)性的簡(jiǎn)要講解。
由于有具體的語言環(huán)境，學(xué)生可能對(duì)講解的內(nèi)容有更深刻的理解；同時(shí)，通過這種途徑不斷鞏固已經(jīng)講過的知識(shí)，也起到了“溫故而知新”的作用。
3.4指導(dǎo)學(xué)生課下自己閱讀語法書
如上文所述，進(jìn)行外語學(xué)習(xí)想要“跳過”語法是不可能的事情。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的具體情況又千差萬別，要學(xué)好英語語法，僅靠課堂上的那點(diǎn)講解無疑是杯水車薪?；谶@一情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語法書并在課下進(jìn)行閱讀就顯得尤為重要。
首先，對(duì)多數(shù)藝體類學(xué)生而言，選擇任何一本適合高中階段的語法書即可。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可選擇《張道真實(shí)用英語語法》、《薄冰新編英語語法》、《大學(xué)英語語法講座與測(cè)試》（徐廣聯(lián)主編）等。
指導(dǎo)學(xué)生以如下三種方式閱讀語法書。第一，通讀，即從頭到尾瀏覽完一本語法書。先看目錄，最好能夠?qū)δ夸浄浅Ｊ煜?，以圖在頭腦中建立起一個(gè)系統(tǒng)的語法框架。然后依次按章節(jié)閱讀，看不懂的地方可以一帶而過；不求全都弄懂，更不用都記住，只要留下一個(gè)基本的印象即可。第二，有選擇性地閱讀一些重要章節(jié)，如時(shí)態(tài)、虛擬語氣、句子種類、從句、非謂語動(dòng)詞等。特別是涉及句子層面的語法知識(shí)，尤其要高度重視。第三，查讀，即結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題到相應(yīng)的章節(jié)去查找語法講解。由于在“通讀”的時(shí)候已經(jīng)熟悉了整本書的結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)該比較容易找到對(duì)應(yīng)的章節(jié)，閱讀該語法項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合書上的語法講解和例子，解決遇到的實(shí)際問題。
通過對(duì)藝體生進(jìn)行英語語法教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在大二下學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)上取得了一定進(jìn)步，分析長(zhǎng)難句子的能力明顯加強(qiáng)了，相應(yīng)地，在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應(yīng)用能力也有較大提高。（作者單位：四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院）
基金項(xiàng)目：本文為四川師范大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“藝體類大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究”論文之一。
參考文獻(xiàn)
[1] Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000
[2] 李新國.藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的尷尬與對(duì)策[J].高師英語教學(xué)與研究，2006，（2）.
第6篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
【文章摘要】
民辦高校綜合英語課程要與時(shí)具進(jìn)，隨著我國教育的不斷發(fā)展，英語能力要求的提高，民辦高校的綜合英語課程也要進(jìn)行深入改革。做好課改工作，從教學(xué)方法入手，使教學(xué)方法多樣化，提升教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生能力。本文從綜合英語課程的教學(xué)方法改革入手，探討了采用那些教學(xué)方法，能夠提升課程質(zhì)量，使綜合英語課程不斷更新，富有活力。
【關(guān)鍵詞】
綜合英語；課改；教學(xué)方法；多樣化；教學(xué)質(zhì)量
1 綜合英語課改教學(xué)方法要突破“重點(diǎn)”，強(qiáng)化專項(xiàng)能力
本文在綜合英語課改中重點(diǎn)偏重于教學(xué)方法的改革探討。首先從點(diǎn)出發(fā)。英語的能力包括很多，簡(jiǎn)單概括為“聽”、“說”、“讀”、“寫”。實(shí)際在應(yīng)用中每一項(xiàng)又包括很多能力，比如聽分為不同的階段，聽懂教師的雙語授課、聽懂日常用語，便于交流。能夠聽懂同聲傳送的新聞。這些都是不同能力水平的要求。兩外三項(xiàng)也是如此，篇幅有限，就不在此贅述。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，由于在某些練習(xí)相對(duì)集中，所以能力會(huì)側(cè)重于某項(xiàng)能力。這是好事，但也是弊端。綜合英語能力水平的掌握，往往是由最弱項(xiàng)決定而不是最強(qiáng)項(xiàng)決定的。這也是木桶原理的具體體現(xiàn)。一個(gè)木桶能夠裝多少體積的水，取決于木桶最短的木板。超過木板高度，誰就會(huì)流出。綜合英語是綜合能力的體現(xiàn)，所以，教師在教學(xué)要注重弱項(xiàng)的強(qiáng)化，采取專項(xiàng)練習(xí)、專項(xiàng)突破的方式。強(qiáng)化訓(xùn)練頻度，達(dá)到突破弱項(xiàng)，完成重點(diǎn)的作用。使學(xué)生能夠在不同階段，不被弱項(xiàng)弱點(diǎn)拖住，能夠高效率提高英語水平。同時(shí)在教學(xué)方法中，這個(gè)“點(diǎn)”，也可以是對(duì)學(xué)生的觀察，教法靈活。當(dāng)某些英語課程不被某幾個(gè)同學(xué)，要靈活調(diào)整課程進(jìn)度，攻克難關(guān)，為下一進(jìn)度鋪路。
2 教學(xué)方法中語法模式貫穿成“片”，授課內(nèi)容聯(lián)系成片
存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為英語語法在高中階段就已經(jīng)學(xué)完。其實(shí)這種觀點(diǎn)是狹義的，不夠全面。語法不僅僅是固有的規(guī)則，它包括不同的詞法、用法。長(zhǎng)句、短劇、日常用句的一般用法和特殊用法集合。高中階段只是集中的介紹了一些一般的常用語法。在綜合英語教學(xué)中，語法貫穿始終，課程內(nèi)容也豐富多樣。但是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效、科學(xué)化。教學(xué)時(shí)就要有聯(lián)系性。課程與課程中要埋下引線，從語法的貫穿，到詞匯的不同詞義不同用法在不同課程中出現(xiàn)，都應(yīng)該有所連線，多點(diǎn)成片。具有邏輯性。在教學(xué)中可以采用對(duì)比，遞進(jìn)的方式進(jìn)行英語語法知識(shí)和其他知識(shí)的講解。
3 教學(xué)方法靈活采用，多“面”體現(xiàn)作用
教學(xué)方法多樣化，不是以多為優(yōu)。而是因“才”施教、因“課”制宜。在不同的內(nèi)容，不同的情況的學(xué)生中采用不同的方法。例如，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，要抓住基礎(chǔ)，以講授為本，突出日常應(yīng)用能力?；钣脤?duì)話，小說的經(jīng)典語句，提升學(xué)生的能力。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，就要加深要求。嘗試創(chuàng)新的教學(xué)方法有：
3.1任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)法。比如讓學(xué)生扮演一個(gè)短劇或者舞臺(tái)劇。以角色扮演的模式。每個(gè)人扮演不同的角色。從表面看是吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)積極性。實(shí)際有更深層次的作用。學(xué)生扮演角色，要背誦臺(tái)詞，無形中鍛煉了詞匯的掌握，鍛煉的發(fā)聲、口語能力。同時(shí)從角色扮演中，了解了英語用語國家的風(fēng)俗習(xí)慣。這些作用潛移默化的進(jìn)行作用，無形的推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。
3.2工作情境教學(xué)法。以學(xué)生畢業(yè)后的某些工作崗位為模擬，計(jì)劃出學(xué)生要完成那些基本工作，工作流程如何。模擬的去完成工作。這樣使學(xué)生更加了解未來的工作崗位，能力培養(yǎng)也更加貼近崗位的需求。
當(dāng)然創(chuàng)新嘗試的教學(xué)方法還有很多，這里簡(jiǎn)單介紹這兩種。
4 課程改革體系化。
課程改革要注重教學(xué)方法也要注重教學(xué)資源、課程設(shè)計(jì)、考試模式多方面，全方位、體系化改革。首先教材的改革旨在指導(dǎo)教材的編寫，編寫教材應(yīng)該適合一般本科層次的大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以閱讀方法為指導(dǎo)，激勵(lì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸提高英語閱讀水平。其次考核改革，測(cè)試是教育評(píng)價(jià)的重要手段。測(cè)試能夠?qū)虒W(xué)起到導(dǎo)向作用。測(cè)試應(yīng)體現(xiàn)三大原則：可信性，測(cè)試能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平；有效性，既有效測(cè)試本課程學(xué)生的知識(shí)掌握水平，并且測(cè)驗(yàn)結(jié)果能夠體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)所預(yù)期效果；發(fā)展性，既符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且發(fā)掘潛能，繼續(xù)學(xué)習(xí)。測(cè)試還需要能夠體現(xiàn)學(xué)生的積累和應(yīng)用的能力，主要通過詞匯，句法，語法，翻譯，等考察學(xué)生運(yùn)用積累的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，所以在閱讀的試卷中一般會(huì)安排如下板塊既快速閱讀，仔細(xì)閱讀，詞匯選擇，翻譯實(shí)踐，概要寫作等。傳統(tǒng)的測(cè)試模式是期末考試，以紙質(zhì)試卷的方式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是單一測(cè)試模式難以全面測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此提出綜合性測(cè)試的概念。既除傳統(tǒng)的試卷外，在平時(shí)的教學(xué)中增加了課外閱讀的環(huán)節(jié)，以兩種方式呈現(xiàn)，一種是直接提供閱讀材料；一種是發(fā)現(xiàn)式閱讀，通過設(shè)置問題，激勵(lì)學(xué)生就會(huì)自主尋找答案，這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，趣味性，又增加了閱讀量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李紅恩.論英語課程的文化品格[D]. 西南大學(xué) 2012
[2]方雪晴.大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略研究[D].上海外國語大學(xué) 2012
[3]馮新華.大學(xué)英語教師個(gè)人通識(shí)教育信念研究[D].上海外國語大學(xué) 2012
[4]史光孝.隱性課程視角下的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)研究[D].上海外國語大學(xué) 2011
[5]汪火焰.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[D].華中科技大學(xué) 2012
[6]吳文.英語教學(xué)生態(tài)模式研究[D]. 西南大學(xué) 2012
第7篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
論文摘要：英語語法中復(fù)合句是一大難點(diǎn)和重點(diǎn)。高中階段主要是學(xué)習(xí)復(fù)合句知識(shí)以及怎樣運(yùn)用這些知識(shí)解決語法題和提高閱讀能力。如何學(xué)好復(fù)合句對(duì)英語學(xué)習(xí)和考試有極大的決定性作用。其實(shí)復(fù)合句是簡(jiǎn)單句的擴(kuò)展，只要借助簡(jiǎn)單句的句型結(jié)構(gòu)分析推理出復(fù)合句的主干結(jié)構(gòu)，弄清從句是何種從句，然后再根據(jù)從句相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解決語法問題或理解句子。
復(fù)合句就是由主句加從句構(gòu)成的。從句，指這個(gè)句子雖然能表達(dá)完整意思，但是它卻是作為另一個(gè)句子（主句）的某成分而存在。主句與從句之間的關(guān)系就是，從句是主句的成分，從句可能是主語、賓語、表語、定語或者狀語。兩個(gè)簡(jiǎn)單句子組合成并列句需要并列詞，那么主句與從句組合成復(fù)合句就需要關(guān)系詞。主語從句需要的關(guān)系詞與定語從句或狀語從句需要的不一樣，因此從句也有分類的。從句分三大類：名詞性從句、定語從句和狀語從句。名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句。
只要按步步為營的心態(tài)，解決復(fù)合句應(yīng)該不會(huì)很難的。我們接觸了簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句，我們?cè)鯓訁^(qū)別它們呢？在這里，我提出區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)：句子原則。
句子原則1：一個(gè)句子只能有一個(gè)謂語，謂語由動(dòng)詞構(gòu)成。
句子原則2：如果一個(gè)句子有多個(gè)動(dòng)詞，只有一個(gè)是謂語動(dòng)詞，其它為非謂語動(dòng)詞。
句子原則3：如果一個(gè)句子有多個(gè)謂語，那么這個(gè)句子可能是并列句或者是復(fù)合句。如果有并列連詞，就是并列句，如果沒有就是復(fù)合句。以上的原則對(duì)句子分析是很有幫助的，請(qǐng)熟記之。
雖然我們可以根據(jù)句子原則推理出復(fù)合句，但是怎樣判斷究竟是主語從句還是定語從句呢？如果要判斷從句，我們按照"三步驟"分析句子。下面我們分析一些例子。
1、Who will go to the conference is not important. 句子中文意思：誰將參加會(huì)議并不重要。根據(jù)句子原則3，因?yàn)闆]有并列連詞，所以是復(fù)合句。接下來，我們必須學(xué)會(huì)判斷哪個(gè)謂語是主句的謂語，哪個(gè)是從句的謂語。首先我們看到who，可是句末不是問號(hào)，所以who應(yīng)該不是引導(dǎo)復(fù)合句的特殊疑問詞而是關(guān)系詞，因此who will go to the conference 是從句。那么is 就是主句的謂語，主句的句子結(jié)構(gòu)是主系表結(jié)構(gòu)，is 前面就應(yīng)該是句子主語。從句who will go to the conference是主語，即主語從句。
2、The question is whether we shall run out of food soon. 句子中文意思：?jiǎn)栴}是我們的食物是不是很快吃完了。根據(jù)句子原則3，因?yàn)闆]有并列連詞，所以是復(fù)合句。接下來，我們必須判斷哪個(gè)謂語是主句的謂語，哪個(gè)是從句的謂語。首先我們看到whether，我們了解到whether 是引導(dǎo)名詞性從句的關(guān)系詞，那么whether引導(dǎo)的句子應(yīng)該是名詞性從句。那么shall run out of food 就是從句的謂語而is 就是主句的謂語，即主句的句子結(jié)構(gòu)是主系表結(jié)構(gòu)。is前面的the question就應(yīng)該是句子主語， 后面的從句whether we shall run out of food是表語，即表語從句。
3、His mother who loved him very much died in 1818. 句子中文意思：他非常愛他的母親死于1818年。根據(jù)句子原則3，因?yàn)闆]有并列連詞，所以是復(fù)合句。接下來，我們必須判斷哪個(gè)謂語是主句的謂語，哪個(gè)是從句的謂語。首先我們看到who，who既可引導(dǎo)名詞性從句又可以引導(dǎo)定語從句。怎樣區(qū)別呢？前面的分析讓我們形成一種推理的習(xí)慣，即who引導(dǎo)的句子為從句，那么who loved him very much 應(yīng)該是從句，而his mother died in 1818應(yīng)該是主句。下面我們要判斷主句是否完整。因?yàn)閠o die為不及物動(dòng)詞，那么句型結(jié)構(gòu)為主謂結(jié)構(gòu)，所以主句就完整了。如果句子主干完整，我們就要考慮次要成分，即定語或者狀語。定語從句的關(guān)系詞才有who，而狀語從句沒有who關(guān)系詞。因此，who loved him very much是定語從句。提到定語從句，我們要想到"先行詞"，即被定語從句修飾的名詞，位于定語從句前面。定語從句的先行詞為his mother，即定語從句修飾his mother。
根據(jù)上面的分析推理，我們可以了解了名詞性從句的特點(diǎn)。名詞性從句就是充當(dāng)主句的名詞成分。英語中的名詞一般可以充當(dāng)句子的主語、賓語、同位語和表語，所以就有主語從句、賓語從句、同位語從句和表語從句。那么我們?cè)诟鶕?jù)上面表格的關(guān)系詞推導(dǎo)出從句，然后找出主句，再根據(jù)英語五個(gè)基本句型分析主句，看看主句缺少究竟是主語、賓語、同位于還是表語。但是，定語從句和狀語從句又不一樣，因?yàn)槎ㄕZ和狀語是句子的次要成分。我們也是根據(jù)關(guān)系詞找出從句和主句，然后根據(jù)英語五個(gè)基本句型分析主句。如果主句已經(jīng)完整，那么關(guān)系詞引導(dǎo)的從句就是定語從句。狀語從句，那就更容易。如果我們背熟了狀語從句的從屬連詞，只要看到狀語從句從屬連詞，我們就可以大膽地判斷出狀語從句。面對(duì)復(fù)雜句時(shí)，我總結(jié)一下分析步驟：
1根據(jù)句子原則判斷是否為簡(jiǎn)單句、并列句還是復(fù)合句。
2如果為復(fù)合句，根據(jù)關(guān)系詞找出從句和主句。
3分析主句是否完整：如果主句不完整，從句為名詞性從句；如果主句完整，從句為定語從句或狀語從句。
4根據(jù)關(guān)系詞或從屬連詞推導(dǎo)出究竟是哪類從句。
英語復(fù)合句是英語語法學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。學(xué)好復(fù)合句，可以提高我們英語閱讀能力。以上只是本人對(duì)復(fù)合句分析的總結(jié)，希望這份分析對(duì)英語學(xué)習(xí)者帶來幫助。
參考文獻(xiàn)
［1］《大學(xué)英語語法》袁懋梓編著 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.1.
第8篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;英語寫作教學(xué); 現(xiàn)狀;對(duì)策
中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0092-01
改革開放以來,我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了很大成就,是國家大力提倡和發(fā)展的人人平等的教育。而英語教學(xué)是中職教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生英語水平的提高將有助于學(xué)生更好地融入這個(gè)越來越國際化的社會(huì)。中職學(xué)生若能具備一定的英語寫作基礎(chǔ),即能夠?qū)懸话愕幕驅(qū)ｉT的英文短文或書信等,對(duì)今后的就業(yè)和實(shí)際工作將會(huì)大有幫助,所以學(xué)習(xí)英語寫作的重要性是顯而易見的。然而中職學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀不佳,學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊,大部分學(xué)生入學(xué)英語成績(jī)比較差,詞匯量比較小,給教師的英語寫作教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。因此,怎樣改進(jìn)教學(xué),迅速提高中職學(xué)生的英語寫作水平是大部分中職英語教師共同面對(duì)的一個(gè)課題。本文擬從中職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及解決問題的對(duì)策等方面展開討論。
一、中職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
中職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中“聽到寫作學(xué)生心煩,見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象比較普遍。許多學(xué)生視英語書面表達(dá)為難
事。究其原因,教師和學(xué)生均有責(zé)任。學(xué)生方面的問題主要有下面的幾點(diǎn):1. 受中文影響,生造詞語,漢英逐一對(duì)照,漢語句式的英語句子充斥整個(gè)篇章, 沒能掌握英美人士的表達(dá)習(xí)慣以及學(xué)會(huì)用英語思維。 2. 所用詞匯匱乏,搭配不當(dāng), 句型誤用,語法錯(cuò)誤多; 3. 信息不全,條理紊亂; 4. 言之無物,主題不明; 5. 羅列事實(shí)多,分析問題少; 6. 表達(dá)欠具體,不確切;句子間邏輯不嚴(yán)密。出現(xiàn)這些問題,主要是中職學(xué)生英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí);閱讀量少。
教師方面的問題主要是教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略。第一,寫作在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到充分的重視,缺乏系統(tǒng)的寫作知識(shí)及訓(xùn)練,寫作孤立進(jìn)行,呈分散狀態(tài),影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二,教學(xué)任務(wù)繁重,批改作文流于形式。許多中職學(xué)校英語師資隊(duì)伍相對(duì)缺編,因此每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù),學(xué)生的習(xí)作批改工作受到了嚴(yán)重影響。教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生作詳細(xì)批改,而大部分學(xué)生也不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣,如此反復(fù),有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低寫作水平上,最終放棄寫作練習(xí)。第三,由于中職學(xué)校英語寫作教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)英語寫作的主觀能動(dòng)性。
二、中職英語寫作教學(xué)的對(duì)策
針對(duì)這些亟待解決的問題,筆者作了一些探究,現(xiàn)將寫作教學(xué)策略介紹如下。
1、以積累詞匯和把握英語句法為基礎(chǔ),提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí), 要從詞匯、語法抓起, 從句子水平著手,特別要注意句子的完整性,人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要注意幫助學(xué)生鞏固語法知識(shí), 使學(xué)生明確不同詞匯的用法, 通過大量句型操練, 使學(xué)生對(duì)語法規(guī)律有全面、深入的了解, 從而可以在寫作中正確地運(yùn)用語言?？傊?沒有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)為后盾, 學(xué)生的作文是不可能達(dá)到表達(dá)清楚、意思連貫的要求的。因此,我們必須重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提高。
2、注重寫作過程的指導(dǎo)。用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作, 教師單獨(dú)評(píng)閱”的一種單項(xiàng)交流的模式, 學(xué)生把寫作看作一次, 把初稿當(dāng)作成品, 學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法相比, 過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn), 將寫作過程視為教學(xué)的中心,使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過程中,最終獲得較好的成稿。
3、學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和講評(píng)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),合理、有效的批改和及時(shí)講評(píng)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,促進(jìn)寫作能力的提高,又能使教師及時(shí)獲得反饋,調(diào)整教學(xué)策略。除指導(dǎo)學(xué)生修改初稿的方法外,教師還可采用如下方式進(jìn)行批改: 一是采用眉批對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng);二是對(duì)典型的錯(cuò)誤可采用面批的方式;三是對(duì)于表達(dá)不當(dāng)?shù)容^嚴(yán)重的語言問題,可采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生修改;四是重要的寫作練習(xí)需全改。教師講評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí),一要肯定學(xué)生的成績(jī),表揚(yáng)并宣讀優(yōu)秀習(xí)作,以培養(yǎng)學(xué)生的自信心;二要張貼優(yōu)秀作品或文中出彩的表達(dá)或句子供學(xué)生欣賞或模仿;三要總結(jié)典型句型及文章的寫作框架供學(xué)生反復(fù)練習(xí)和借鑒。四要發(fā)動(dòng)全班學(xué)生分析,找出寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型共性錯(cuò)誤的根源,及時(shí)糾錯(cuò)。
三、結(jié)束語
總而言之,筆者堅(jiān)信No pains,no gains。有一分耕耘就有一分收獲。學(xué)生寫作能力的提高不是一天兩天就能一蹴而就的,必須堅(jiān)持不懈地將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中。同時(shí),作為一名教師,還要不斷地努力更新所學(xué)知識(shí),獲取新信息,豐富和擴(kuò)大自己的英語知識(shí),從而提高自身素質(zhì),不斷地刻苦鉆研,勇于探索和實(shí)踐。這樣,提高學(xué)生英語寫作能力就會(huì)取得卓有成效的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉寬平,周業(yè)芳,曹小燕.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué),2003,
[2]徐川親.英語寫作教學(xué)方法淺析[J].考試周刊,2007.
第9篇：高中教學(xué)英語語法論文范文
論文摘要：有效的課堂教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得。本文通過分析廣泛應(yīng)用的語法翻譯法和交際法，指出特點(diǎn)，探討這兩種方法在我國大學(xué)英語教學(xué)中的交互運(yùn)用，從而指出教學(xué)方式的多樣化才能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。
一、引言
在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新要求，采取何種教學(xué)模式能夠使習(xí)得者盡快獲得目的語成了一個(gè)十分重要的問題。有效的課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)語言能力，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言知識(shí)的不斷輸入和積累而最終獲得一定的語言技能，所獲得的語言技能又促使學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語言知識(shí)，這就決定了學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)具有階段性的特征。針對(duì)語言的階段性特征，我們便要根據(jù)不同的階段，采取不同的教學(xué)模式。本文通過分析語法翻譯法和交際法，探討這兩種方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
二、語法翻譯法
語法翻譯法，是在外語教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)語法的構(gòu)建作用的一種教學(xué)方法。它的主要實(shí)踐技巧就是在目的語和母語中進(jìn)行互譯（譯自（Stern，1983：453））。
語法翻譯法最早于18世紀(jì)末期，在普魯士被應(yīng)用于現(xiàn)代課堂語言教學(xué)。在19世紀(jì)，它被認(rèn)為是研習(xí)文學(xué)作品，進(jìn)行思維訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)，它并不注重聽說能力的重要性。語法翻譯法的基本步驟包括：列出語法規(guī)則；分析句子篇章的語法結(jié)構(gòu)；借助句子對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行操練。學(xué)習(xí)者的母語被當(dāng)作學(xué)習(xí)外語的輔助語言。Jack C.Richards（2000：3）總結(jié)語法翻譯法的主要特點(diǎn)如下：其目的為讀懂文學(xué)作品以通過考試，同時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
(1)讀和寫是其主要的側(cè)重，聽說能力不被重視。
(2)詞匯教學(xué)借助雙語詞匯表，詞典和死記來展開。
(3)句子是教學(xué)的基本單位，側(cè)重將包涵語法規(guī)則的句子在新學(xué)語言和母語間互譯。
(4)準(zhǔn)確程度的標(biāo)準(zhǔn)高于流利程度。
(5)語法通過先整體后分析的方式來教學(xué)，然后配以相關(guān)的練習(xí)實(shí)踐。
(6)母語是教學(xué)的媒介。
總之，語法翻譯法側(cè)重講授系統(tǒng)的語法知識(shí)和培養(yǎng)讀寫能力而忽略聽說，目的語和母語間的互譯是最主要的教學(xué)手段，目的語的應(yīng)用不被重視，它對(duì)教師的外語應(yīng)用能力要求不高。
語法翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期隨著現(xiàn)代語言作為外語進(jìn)入學(xué)校課程開始被用來教授現(xiàn)代語言。它可分為三個(gè)時(shí)期：18世紀(jì)上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內(nèi)容偏重于機(jī)械背誦語法規(guī)則，其實(shí)用目的是為了如何了解外語。18世紀(jì)下半葉至19世紀(jì)末，以本族語譯成外語為主要方法，內(nèi)容注意到了閱讀。其實(shí)用目的是用外語表達(dá)本族語的內(nèi)容。20世紀(jì)至今，在眾多學(xué)派的沖擊和促進(jìn)下，語法翻譯早已吸收了許多學(xué)派的方式方法。
語法翻譯法有相當(dāng)完整的語法體系，有利于學(xué)習(xí)者快速地掌握目的語的結(jié)構(gòu)。建立在“希臘—拉丁語法”規(guī)則上的英語語法體系有利于外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)目的語的形式、不同的詞類、句子組合等，有利于學(xué)習(xí)者掌握這一體系。語言的生成特征是用有限的語法衍生出無限的句子。語法規(guī)則是有限的，而句子卻是無限的，而教授語法知識(shí)正是“授人以漁”。語法總結(jié)了語言本身的規(guī)律，可以幫助學(xué)習(xí)者了解語言，打好語言基礎(chǔ)，在提高讀寫譯的同時(shí)，為聽說能力的提高提供保障。作為口語表達(dá)，如果缺少一定的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，即相應(yīng)的口語表達(dá)素質(zhì)，往往開不了口。聽，當(dāng)然也是詞匯和語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生常說的聽不懂，關(guān)鍵的問
題就是詞匯量不夠和語法不清?？梢娬Z法翻譯教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力方面，具有很高的價(jià)值。
因此，在新生入學(xué)的基礎(chǔ)階段，可以以語法翻譯法為主、交際法為輔來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程，達(dá)到盡量補(bǔ)齊英語基礎(chǔ)的目的;一般來說，高校堅(jiān)持半年上述教學(xué)方法，學(xué)生就能完全適應(yīng)新的教學(xué)方法和模式并對(duì)英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和濃厚的興趣。
三、交際教學(xué)法
交際教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代末期的英國傳統(tǒng)語言教學(xué)。隨著國際交流的發(fā)展，以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的情境教學(xué)法已經(jīng)無法滿足語言教學(xué)的需求。隨著歐洲國家之間的互相依賴日漸加強(qiáng)，成人對(duì)學(xué)習(xí)歐共體的主要語言的要求增加，這也是交際教學(xué)法產(chǎn)生的一個(gè)刺激。
交際教學(xué)法來自把語言作為溝通媒介的理論。其目的是發(fā)展Hymes（1972）提出的“交際能力”。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用語言交流和溝通，重視聽說能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于 Finocchiaro and Brumfit（1983）總結(jié)交際教學(xué)法的特點(diǎn)如下：
(1)其目的是培養(yǎng)交際能力：學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言。
(2)目的語的知識(shí)系統(tǒng)在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言的單位是交際語境，而不是句子。
(3)教學(xué)內(nèi)容圍繞語言的交際功能而設(shè)計(jì)。
交際法是產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初。它是以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的充分參與，而教師的任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供和創(chuàng)造特定的交際情景，使他們主動(dòng)地，自由地運(yùn)用語言。課堂上多采用啟發(fā)式、討論式，激發(fā)學(xué)生積極思考，互動(dòng)交流。
學(xué)生在經(jīng)歷了初中、高中時(shí)的英語基礎(chǔ)階段，已經(jīng)具備較高的英語認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的理解力，但英語運(yùn)用的靈活性還有待提高，所以這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語作為日常人際關(guān)系交往的重要手段，豐富學(xué)生實(shí)際使用英語的意識(shí)與能力。把學(xué)生喜歡的英語原聲電影、錄像片、電視劇等視聽材料有選擇性的適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過程中。創(chuàng)造新穎、輕松的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由課堂上被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。學(xué)生在此過程當(dāng)中會(huì)自然地體會(huì)到英語口語的特點(diǎn)，教師再通過分析劇中人物的語言特征，結(jié)合人物不同的身份，說話的不同場(chǎng)合、對(duì)象，總結(jié)歸納出日常英語使用的特點(diǎn)及規(guī)律。由此可以加深學(xué)生對(duì)英語實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，最終提高學(xué)生在實(shí)際的語言交際中更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更豐富地運(yùn)用英語的能力。
交際教學(xué)法之所以被很多的語言研究者所接受是因?yàn)樗J(rèn)為語言首要的功能在于交際，主張讓學(xué)習(xí)者在一定的語境中綜合運(yùn)用多種交際方式來習(xí)得第二語言。任何一種語言的語言交際模式、篇章修辭原則等都在很大程度上受到相應(yīng)文化觀念的影響甚至制約。因此，有著積極意義的語言交際需要融入文化的意識(shí)。它能促使學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)化、自動(dòng)化，自發(fā)的習(xí)得優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)恼Z言并對(duì)語言運(yùn)用自如?？偠灾瑢?duì)于較高階段的學(xué)生的英語習(xí)得，應(yīng)當(dāng)針對(duì)該階段采取相應(yīng)的交際教學(xué)法，才能更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以達(dá)到盡快掌握語言的目的。
四、語法翻譯法與交際法的交互運(yùn)用
從上面對(duì)兩種教學(xué)法的分析，我們可以看出：一方面，兩者融合交互運(yùn)用為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了必要的語言知識(shí)講解和練習(xí)，使學(xué)生能掌握正確的語言知識(shí);另一方面，它給學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際的交際過程中能正確地運(yùn)用語言。其次，兩者融合交互運(yùn)用使教學(xué)形式多樣化，采用諸如結(jié)對(duì)、小組活動(dòng)、角色表演等形式。最后，二者的融合交互運(yùn)用可以適應(yīng)不同的教學(xué)階段。在中高級(jí)階段，二者交互運(yùn)用可以幫助實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)語言能力向培養(yǎng)交際能力的轉(zhuǎn)移。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在語法翻譯法和交際法的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)特定的與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性。因此在針對(duì)熟練提高階段的語言習(xí)得者時(shí)，加入情景教學(xué)可以增加可理解性，而傳統(tǒng)的篇章教學(xué)的實(shí)施則重點(diǎn)依靠語法翻譯法，輔以交際教學(xué)法。
劉潤清在“論大學(xué)英語教學(xué)”中談到：交際法不以語法項(xiàng)目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序。當(dāng)然，他們并不忽視系統(tǒng)的語法知識(shí)，而是把語法項(xiàng)目加以整理，讓語法形式服從于語言功能。由此可見，交際法和語法翻譯法并不矛盾，而是相輔相成，進(jìn)一步證實(shí)了語法翻譯法是母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。
綜上所述，語言習(xí)得是多方面的，課堂教學(xué)形式也是多種多樣的。課堂語言交際目的是最大限度地增加學(xué)習(xí)者的語言能力，且這種語言能力要與學(xué)習(xí)者的語言水平相適應(yīng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，沒有一成不變的教學(xué)方法，語法翻譯法是基礎(chǔ)，交際法是指導(dǎo)思想。根據(jù)教學(xué)目的，學(xué)生的特點(diǎn)以及語言的階段性特征，我們可以在不同的教學(xué)階段采取與之相適應(yīng)的教學(xué)法，將這兩種教學(xué)法相互融合、交互運(yùn)用，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
［1］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué).長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.
［2］冷潔.從社會(huì)、文化和民族性角度看語法翻譯法盛行中國的原因
及對(duì)我們的啟示.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003，（2）：20-24.
［3］劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué).北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.
