幼兒講故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒講故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒講故事范文

1、灰姑娘，小紅帽，海的女兒，白雪公主，七個(gè)小矮人，豌豆公主等童話故事。

2、童話故事是指兒童文學(xué)的一種體裁，童話中豐富的想象和夸張可以活躍你的思維；那生動(dòng)的形象、美妙的故事可以幫你認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生，引導(dǎo)你做一個(gè)通達(dá)事理、明辨是非的人。

3、童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)。幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：幼兒講故事范文

在開展活動(dòng)之前我利用時(shí)間給孩子們講了一個(gè)故事，孩子們很喜歡聽。故事的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是有一個(gè)星期天小豬嘟嘟和花花一起去郊游，他們兩個(gè)遇到了一些其他小動(dòng)物，這些小動(dòng)物們遇到了困難，第一只小動(dòng)物是螞蟻，他的腳被蜜糖粘住了，第二只小動(dòng)物是一只小貓，他困在樹上了，第三只小動(dòng)物是一只被一只被大黃狗欺負(fù)的小白兔，這三只小動(dòng)物遇到了困難，如果是你，你會(huì)幫助他們嗎？你會(huì)怎樣去幫助他們？我想這是一個(gè)很好的教育契機(jī)，我沒有按照故事的原文給孩子們講，我故意把這個(gè)問題拋給孩子，因?yàn)榫邆渌伎嫉念^腦和解決生活遇到的困難是至關(guān)重要的，這也是《綱要》中明確指出的。

通過結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考。我直接把問題提出來：“小朋友你們會(huì)去幫助他們嗎 ？會(huì)怎么樣去幫助？”只見孩子們積極發(fā)言，都愿意去幫助遇到困難的小動(dòng)物，想到了許多幫助的辦法。李雪說：“老師，我可以幫助小螞蟻把他的腳從蜜糖中?！彪m然李雪語言不流利，但是他的意思大家都理解了?？墒且惨齺砹艘魂囎h論，“螞蟻那么小，萬一幫他的時(shí)候弄傷了怎么辦，所以幫他的時(shí)候要輕輕的，才不會(huì)傷害他的小身體，陽陽說：“我會(huì)把小貓從樹上抱下來，如果樹太高，我會(huì)請(qǐng)把爸爸媽媽來幫忙，小強(qiáng)說：“我會(huì)請(qǐng)老師和小朋友們一起和我趕走大黃狗，并教育大黃狗以后不能欺負(fù)其他小動(dòng)物，還要安慰小兔子，讓他不要怕，以后要勇敢，”。劉文毫不示弱的說：我還要和小兔子做朋友，以后大黃狗就不欺負(fù)他了。”一陣掌聲響起，大家情不自禁的為發(fā)言的同伴鼓掌。

聽著孩子們的發(fā)言，我順勢(shì)引導(dǎo)：“我們小朋友從小就要學(xué)會(huì)幫助有困難的小伙幫，這樣我們也會(huì)得到快樂，而且還能有更多朋友喜歡我們。作為我們教師就要時(shí)時(shí)刻刻裝著教育目標(biāo)，日?；顒?dòng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都很好的教育契機(jī)，孩子們?cè)诠适碌囊龑?dǎo)下，在積極的發(fā)言中，學(xué)會(huì)了動(dòng)腦思考問題，這是遇到問題最佳的處理方法，我也把這種對(duì)待困難的態(tài)度延伸到孩子們的生活中，引導(dǎo)孩子們形成積極的做事態(tài)度。

作者簡(jiǎn)介：

劉海妮，1983.12，女，漢，陜西咸陽彬縣，本科，畢業(yè)于咸陽師范學(xué)院，教師，工作院校：彬縣公劉幼兒園 ，研究方向：幼兒教育。

第3篇：幼兒講故事范文

為廣泛宣傳生態(tài)文明綠色發(fā)展理念，培音節(jié)約集約循環(huán)利用的資源觀營(yíng)造全民節(jié)能的濃厚氛圍，配合做好2021年全國(guó)節(jié)能宣傳周和節(jié)能宣傳工作提高全園教職工，幼兒及全體家長(zhǎng)的節(jié)能環(huán)保意識(shí)，普及節(jié)能知識(shí)，結(jié)合本園實(shí)際，制定"講好節(jié)能故事，踐行綠色低碳”宣教活動(dòng)，方案如下：

一，活動(dòng)概述

1.活動(dòng)主題:講好節(jié)能故事，踐行綠色低碳。

2.班級(jí)初賽活動(dòng)時(shí)間:6月21日6月27日

園內(nèi)決賽活動(dòng)時(shí)間:6月29日

3.參寡形式:

（1）親子講故事；

（2）幼兒獨(dú)立講故事。

4.參與方式:

（1）視頻參選:

（2）視頻內(nèi)容涵蓋節(jié)約使用電水，紙，煤氣等能源，節(jié)約糧食，珍惜勞動(dòng)成果，不隨地吐痰，不亂扔垃圾，搞好環(huán)境衛(wèi)生，愛清潔，講衛(wèi)生，愛護(hù)公物，愛護(hù)花草樹木,不踐踏草坪，不摘花，拒絕使用一次性飯盒，筷子等，減少垃圾，物盡其用，大家共同保護(hù)我們的地球，讓天空更藍(lán)，水更清，草更綠等節(jié)能相關(guān)內(nèi)容。創(chuàng)作應(yīng)圍繞”講好節(jié)能故事，踐行綠色低碳”主題，以“講故事的方式發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘身邊節(jié)能故事，文體不限，表現(xiàn)形式和內(nèi)容新穎，作品健康向上能夠觸感激發(fā)共鳴，引發(fā)熱議，易于宣傳，切實(shí)提升民眾節(jié)能意識(shí)。初賽提交要求:MP4視頻格式，圖像清晰，不抖動(dòng)，無噪音，長(zhǎng)度3分鐘以內(nèi)，大小不超過500M于2021年6月27日前發(fā)送至班級(jí)老師備注作品名稱、參賽者姓名、年齡、聯(lián)系方式、學(xué)校名稱。

二，活動(dòng)內(nèi)容

（一）班級(jí)初賽階段:2021年6月21日-6月27日

班級(jí)推送:各班級(jí)自行組織初賽并推薦1-2個(gè)優(yōu)秀節(jié)能宣傳視頻參加復(fù)賽

（二）園決賽階段:2021年6月29日

所有復(fù)賽優(yōu)秀作品統(tǒng)一在2021年6日29日進(jìn)行評(píng)審，總分為100分，其中視頻基礎(chǔ)分為40分（凡按要求提交視頻皆可獲得），專業(yè)評(píng)審分為60分（作品內(nèi)容、故事表現(xiàn)力、創(chuàng)意創(chuàng)新各20分）。

三、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

1.園決賽選拔5名“節(jié)能故事大王”。

2.園決賽評(píng)選班級(jí)“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)一個(gè)。

第4篇：幼兒講故事范文

關(guān)鍵詞： 水電站； 孤網(wǎng)運(yùn)行； 事故停機(jī)

1 龍江水電站二期孤網(wǎng)調(diào)頻運(yùn)行參數(shù)優(yōu)化背景

1.1 龍江水電站二期孤網(wǎng)事故及復(fù)現(xiàn)

2013年5月3日晚22：18分，龍江二級(jí)電站依據(jù)保山調(diào)度的安排，由電站2#機(jī)組擔(dān)負(fù)孤網(wǎng)調(diào)頻任務(wù)，但是龍江二級(jí)電站調(diào)頻過程中發(fā)現(xiàn)機(jī)組無功功率、110KV母線電壓都波動(dòng)較大；且機(jī)組頻率、導(dǎo)葉開度也有較大波動(dòng)，孤網(wǎng)系統(tǒng)無法正常運(yùn)行；9月23日，通過調(diào)度的安排，由龍江電站#1機(jī)組承擔(dān)孤網(wǎng)的調(diào)頻任務(wù)，出現(xiàn)與#1機(jī)組完全一致的事故現(xiàn)象，且2#機(jī)事故緊急低油壓保護(hù)動(dòng)作停機(jī)。

1.2 事故原因分析

龍江二級(jí)水電站的發(fā)電機(jī)組為混流式機(jī)組， 其動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性較差， 機(jī)組單機(jī)容量相對(duì)較小，當(dāng)脫網(wǎng)運(yùn)行外界電網(wǎng)負(fù)荷有一定變化時(shí)， 調(diào)速器動(dòng)作調(diào)整導(dǎo)葉開度，以此來調(diào)節(jié)機(jī)組出力和電網(wǎng)負(fù)荷相平衡，從而導(dǎo)致調(diào)速器頻繁動(dòng)作；由于外界負(fù)荷變化， 導(dǎo)致機(jī)組出力變化， 為穩(wěn)定機(jī)組出力和外界負(fù)荷相平衡， 調(diào)速器頻繁動(dòng)作調(diào)節(jié)， 從而導(dǎo)致工作流量增加。而備用油泵軟啟動(dòng)器因孤網(wǎng)運(yùn)行出現(xiàn)的電壓不穩(wěn)定而導(dǎo)致故障報(bào)警， 從而使備用油泵不能啟動(dòng)。工作泵雖然啟動(dòng)了， 由于供油量不足， 油罐油壓還是低于 1.8 MPa（ 事故緊急低油壓整定值）， 致使 2#機(jī)事故緊急低油壓保護(hù)動(dòng)作。

總體而言，龍江二級(jí)水電站孤網(wǎng)運(yùn)行試驗(yàn)出現(xiàn)事故停機(jī)，其原因主要在調(diào)速器系統(tǒng)，尤其是調(diào)速器系統(tǒng)的相關(guān)頻率死區(qū)以及PID控制參數(shù)的不恰當(dāng)所導(dǎo)致。

2 龍江二級(jí)水電站發(fā)電機(jī)調(diào)速系統(tǒng)相關(guān)參數(shù)的試驗(yàn)整定

為保證電網(wǎng)及發(fā)電機(jī)組安全運(yùn)行，充分發(fā)揮發(fā)電機(jī)組孤網(wǎng)調(diào)頻能力，使孤網(wǎng)運(yùn)行機(jī)組隨時(shí)適應(yīng)電網(wǎng)負(fù)荷和頻率的變化，提高電能質(zhì)量及孤網(wǎng)頻率的控制水平。通過對(duì)龍江二級(jí)電站兩臺(tái)機(jī)組進(jìn)行孤網(wǎng)調(diào)頻試驗(yàn)選取最佳運(yùn)行參數(shù)，確保機(jī)組在孤網(wǎng)狀態(tài)可靠安全運(yùn)行。

分別將兩臺(tái)機(jī)組脫離主網(wǎng)，使其進(jìn)入孤網(wǎng)狀態(tài)，按照不同的時(shí)間段，分別記錄不同控制參數(shù)情況下機(jī)組頻率波動(dòng)情況，依據(jù)記錄結(jié)果選取合適的孤網(wǎng)參數(shù)（主要針對(duì)的是2#機(jī)組）。

2.1 單機(jī)孤網(wǎng)試驗(yàn)

表2.1-1 #2機(jī)組孤網(wǎng)情況控制參數(shù)調(diào)整試驗(yàn)結(jié)果

機(jī)頻（min） 機(jī)頻（max） bbt ttd

tn bbp 頻率死區(qū)（Hz） 孤網(wǎng)范圍（HZ） 導(dǎo)葉開度（%） 系統(tǒng)電壓（kV） 穩(wěn)定

時(shí)間s

48.43 50.31 33 12 0.0 6 0.3 0.6 27-36 114-120 3―4

48.73 50.42 33 10 0.0 4 0.2 0.3 16-29 108-125 3―4

48.67 50.23 32 12 0.0 4 0.2 0.3 25-31 115-119 2―3

48.96 50.11 33 12 0.1 8 0.2 0.3 24-25 115-116 2―3

48.67 50.21 32 12 0.1 8 0.2 0.3 23-24 115-116 2―3

依據(jù)上表，最終確定#2機(jī)組孤網(wǎng)調(diào)頻參數(shù)為：bt=32，td=12，tn=0.1，bp=8%，人工死區(qū)=0.2Hz，孤網(wǎng)范圍=0.3Hz。

#1機(jī)組孤網(wǎng)情況控制參數(shù)調(diào)整試驗(yàn)結(jié)果與#2機(jī)相差一致。

2.2 雙機(jī)配合孤網(wǎng)試驗(yàn)

表2.2-1 2#機(jī)組試驗(yàn)數(shù)據(jù)（2#機(jī)組做主調(diào)頻，1#機(jī)組做輔調(diào)頻）

機(jī)頻-最低 機(jī)頻-最高 人工死區(qū)HZ 孤網(wǎng)范圍HZ 開度% 電壓KV 穩(wěn)定時(shí)間s 有功kW

49.96 50.03 0.2 0.3 19.8-20.6 115-116 2-3 1578

48.53 50.29 0.2 0.3 27.4-32.0 115-116 2-3 1623

49.21 50.50 0.2 0.3 15-23 115-116 2-3 1689

49.30 50.50 0.2 0.3 15-22 115-116 2-3 1701

49.02 50.30 0.2 0.3 15-24 115-116 2-3 1692

2.3 龍江二級(jí)水電廠孤網(wǎng)大負(fù)荷擾動(dòng)試驗(yàn)

根據(jù)以上試驗(yàn)結(jié)果，孤網(wǎng)狀態(tài)下兩臺(tái)機(jī)組帶3.7MW負(fù)荷，甩掉1.8MW負(fù)荷，然后將負(fù)荷增至5.8MW，記錄機(jī)組大負(fù)荷波動(dòng)的性能。

表2.3-1 龍江二級(jí)水電廠兩臺(tái)機(jī)組孤網(wǎng)大負(fù)荷擾動(dòng)試驗(yàn)結(jié)果

機(jī)頻-最低 機(jī)頻-最高 人工死區(qū)HZ 孤網(wǎng)范圍HZ 開度% 電壓KV 穩(wěn)定時(shí)間s 有功kW

1#機(jī) 48.90 50.60 0.2 0.3 17-22 113-117 4-5 1293

2#機(jī) 49.10 50.85 0.2 0.3 14-28 113-117 4-5 2631

2.4 龍江二級(jí)電廠機(jī)組孤網(wǎng)調(diào)頻最終確定運(yùn)行參數(shù)

根據(jù)以上試驗(yàn)，選取了合適的參數(shù)，使兩臺(tái)機(jī)組單臺(tái)機(jī)組或兩臺(tái)機(jī)組在孤網(wǎng)狀態(tài)均能穩(wěn)定運(yùn)行，選取的參數(shù)適用于龍江二級(jí)電站的孤網(wǎng)狀態(tài)，負(fù)荷突變后基本2-3秒即可將機(jī)組頻率控制在死區(qū)范圍內(nèi)，符合孤網(wǎng)運(yùn)行的要求，最終選取最佳運(yùn)行參數(shù)的參數(shù)如下。

表2.4-1 龍江二級(jí)電廠水電廠機(jī)組孤網(wǎng)運(yùn)行參數(shù)優(yōu)化結(jié)果

孤網(wǎng)參數(shù) bt td tn bp 人工頻率

死區(qū)（Hz） 孤網(wǎng)范圍（Hz）

1#機(jī)組 35 16 0.1 4 0.2 0.3

2#機(jī)組 32 12 0.1 8 0.2 0.3

3 結(jié)論

地區(qū)電網(wǎng)模式下，孤網(wǎng)運(yùn)行的調(diào)頻機(jī)組由于將承擔(dān)全孤網(wǎng)范圍內(nèi)的調(diào)頻任務(wù)，一旦其調(diào)速器相關(guān)控制參數(shù)整定不合理，不能適應(yīng)網(wǎng)內(nèi)負(fù)荷的擾動(dòng)，孤網(wǎng)系統(tǒng)將無法穩(wěn)定運(yùn)行；但是機(jī)組孤網(wǎng)參數(shù)與常規(guī)的大網(wǎng)參數(shù)又存在較大的不同，不能按照常規(guī)的、成熟的大網(wǎng)參數(shù)來進(jìn)行孤網(wǎng)參數(shù)的整定，在此，本文通過試驗(yàn)的方法，結(jié)合保山電網(wǎng)的相關(guān)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)龍江二級(jí)水電廠兩臺(tái)機(jī)組的孤網(wǎng)調(diào)頻參數(shù)進(jìn)行了優(yōu)化整定，試驗(yàn)結(jié)果表明，通過本文確定的相關(guān)控制參數(shù)，龍江二級(jí)電站機(jī)組將能夠較好地滿足保山電網(wǎng)孤網(wǎng)模式下的調(diào)頻要求，進(jìn)一步提高了保山電網(wǎng)孤網(wǎng)模式下的地區(qū)電網(wǎng)的安全穩(wěn)定運(yùn)行水平。

水電機(jī)組啟停迅速， 負(fù)荷調(diào)節(jié)靈活， 是用于擔(dān)任電網(wǎng)調(diào)峰、 調(diào)頻、 守口于電量的最佳手段。但是水電機(jī)組也有其自身的運(yùn)行規(guī)律， 例如啟動(dòng)、 停機(jī)需要一定的時(shí)間和必需的時(shí)間間隔， 水輪機(jī)的穩(wěn)定運(yùn)行范圍有限， 超出這個(gè)范圍就會(huì)受固有的振動(dòng)特性和水壓脈動(dòng)特性限制。此外頻繁地啟停機(jī)組或長(zhǎng)時(shí)間在低負(fù)荷區(qū)停留對(duì)主、 輔設(shè)備也將帶來較多的故障和潛在的破壞威脅。電網(wǎng)調(diào)度部門應(yīng)與水電站加強(qiáng)溝通， 共同研究尋找水電機(jī)組孤網(wǎng)運(yùn)行的最佳方式， 既滿足電網(wǎng)調(diào)度速動(dòng)性要求， 又保證水電機(jī)組長(zhǎng)期的安全運(yùn)行。

在龍江二級(jí)水電站機(jī)組孤網(wǎng)調(diào)頻運(yùn)行參數(shù)的試驗(yàn)過程中得到保山電力股份有限公司各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、相關(guān)部門及設(shè)備生產(chǎn)廠家的全力配合；在此表示衷心感謝！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世禎.電網(wǎng)調(diào)度運(yùn)行技術(shù)[M].東北大學(xué)出版社，1997.7.

[2] 袁季修.電力系統(tǒng)安全穩(wěn)定控制[M].中國(guó)電力工業(yè)出版社，1996.12

第5篇：幼兒講故事范文

故事以生動(dòng)有趣的情節(jié)、形象活潑的語言來吸引小聽眾的， 經(jīng)常聽到一些年輕的父母說：“我的孩子就喜歡聽故事，總愛纏著我給他講故事?！逼鋵?shí)這是件好事，因?yàn)楣适率情_發(fā)孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼兒園里，如果老師能注意選擇一些適合幼兒年齡、心理特點(diǎn)的故事，經(jīng)常講給幼兒聽，往往可以收到特殊的教育效果。通過講故事，能使幼兒學(xué)習(xí)語言，能向幼兒傳授知識(shí)，還可對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么。

有的老師講故事幼兒愛聽，有的教師講故事幼兒不愛聽，這是為什么呢？原來，給幼兒講故事也是一門學(xué)問。

講故事有什么訣竅呢？不外乎如何選材、如何講述、如何啟迪。首先是選擇好的故事。給幼兒講故事，既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。要選擇那些思想健康，藝術(shù)性強(qiáng)，具體生動(dòng)，饒有情趣，又符合幼兒年齡特征和生活實(shí)際的幼兒易于接受的故事。對(duì)幼兒來說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。

幼兒兒期有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，對(duì)虛幻與真實(shí)還缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的，什么小貓和小狗對(duì)話呀，小凳和小瓶會(huì)走路呀，等等，幼兒把它們當(dāng)作真人真事，聽得津津有味，感到其樂無窮。另外，童話說的是孩子話，口語多，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，且篇幅小，角色不多，主題簡(jiǎn)單明了，好壞分明，幼兒易于接受，樂于模仿。對(duì)大一點(diǎn)的幼兒，要選擇有些懸念的故事，那些一猜就著，聽了開頭就知道結(jié)尾的故事，他們一般不感興趣。

其次要掌握講述的藝術(shù)性。給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本宣科，平鋪直敘，幼兒定會(huì)興味索然。首先應(yīng)分析一下主題，然后才能確定用什么語氣，需要突出什么，講到哪兒應(yīng)提個(gè)什么問題讓孩子回答，等等。

講故事時(shí)應(yīng)該注意：①態(tài)度要和藹可親，開講前猜個(gè)謎語或提個(gè)問題，引起興趣，再自然引出故事。②故事要講不要念，也不要背，語言要口語化。而且要有對(duì)象感，講故事時(shí)，要時(shí)時(shí)想著他們，看著他們，注意他們的反應(yīng)。③要有起伏高低，抑揚(yáng)頓挫。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，聲音有高有低，節(jié)奏有快有慢，重點(diǎn)的地方要突出。④要有動(dòng)作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂的變化，而且應(yīng)學(xué)會(huì)用眼神和手勢(shì)，做到心到、話到、眼到、手到。

在講故事的語言技巧方面不妨學(xué)學(xué)孫敬修老先生，他在講故事時(shí)，就十分注意語言適合孩子的口味。如一個(gè)故事里說：小花狗看到小青蛙，叫他一塊兒去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡覺。孫老先生講時(shí)把它改成：小花狗一看見小青蛙就喊：“小青蛙，小青蛙！”小青蛙把頭從水里伸出來：“什么事呀？”“小青蛙，這么冷的天，別在水里游泳了，上來跟我一塊玩吧?！毙∏嗤芤宦牐蛇蛇尚ζ饋恚骸靶』ü?，我不是游泳，我要到泥里睡覺，明年春天再見吧。”這是對(duì)故事進(jìn)行了口語化和形象化的加工，在幼兒腦子里留下的印象就深刻多了。此外，對(duì)故事進(jìn)行形象化加工時(shí)還可以適當(dāng)增加一些象聲詞：如：水嘩嘩地流，風(fēng)呼呼地刮，小鳥吱吱喳喳地叫，大雪撲啦撲啦地下，等等。這樣可以使你講的故事活起來，動(dòng)起來。

再次要善于啟迪。在講故事時(shí)，要注意給幼兒以多方面的啟迪。比如在講前、講后或在重要的地方提出一些問題，如“誰對(duì)，誰不對(duì)，為什么”，“你喜歡誰，不喜歡誰，原因是什么”，待幼兒回答后再問“以后會(huì)怎么樣”、“會(huì)得到什么結(jié)果”等等，使幼兒邊聽、邊想、邊構(gòu)思，這樣能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，又能啟發(fā)他們思考，發(fā)展思維能力和想象能力。有時(shí)講到時(shí)，還可以賣“關(guān)子”，讓幼兒自己去猜猜故事的結(jié)尾，去處理故事的結(jié)局。德國(guó)大詩人歌德的母親每天都給兒子講故事，每講到關(guān)鍵之處，就“且聽下回分解”，以后的故事情節(jié)就讓小歌德去想象。第二天，在講故事之前，先讓孩子說說他是怎么想的，然后自己再講。歌德超人的思考力、想象力就是這樣培養(yǎng)出來的。

有時(shí)也可以讓幼兒改變故事的結(jié)尾，給他們以自由想象的機(jī)會(huì)，如有位老師講完《烏鴉和狐貍》的故事后，提出了這樣一個(gè)問題：狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來呢？這一下打開了孩子思維的閘門。有的說：“正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉的時(shí)候，烏鴉一下子飛過來，用尖嘴巴啄狐貍的眼睛，狐貍痛得‘哎呀’一聲，肉就從嘴里掉下來了?！庇械恼f：“烏鴉‘哇’地一叫，喊來一群小蜜蜂，把狐貍蜇得滿臉大疙瘩，肉就奪回來了。”有的還想出了一條“巧計(jì)”：烏鴉看到狐貍將肉銜到嘴里，就對(duì)狐貍說：“這塊肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！烏鴉等狐貍開口說話時(shí)，就乘機(jī)把肉搶回來?？?！孩子們的思維多么活躍，想象力多么豐富！這種改變故事的方法和“聽講――思考――講述”的過程，不僅可讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和情感上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒發(fā)散思維和變通思維的能力。

另外，有些故事不是講一遍就完了，隔些日子還應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)一下，并講出新意，加深幼兒的印象。年齡越小的孩子越喜歡聽熟悉的故事。比如：在講完“小貓釣魚”的故事后，讓幼兒自己用低沉的聲音復(fù)述老貓的話，用輕快活潑的聲調(diào)來陳述小貓去追捕蜻蜓時(shí)的情景。聽完《小馬過河》的故事后，讓小朋友復(fù)述老牛和小松鼠分別是怎樣描述河水的，最后小馬過河了嗎？《小馬過河》的故事說明了一個(gè)什么道理？這樣不僅可以加深幼兒對(duì)故事的理解，還可發(fā)展幼兒的語言，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

第6篇：幼兒講故事范文

一、以故事化敘事教育為主，重視幼兒的成長(zhǎng)需求

對(duì)于幼兒來講，其生活在美好的童話故事中，學(xué)習(xí)、生活樂趣及身心成長(zhǎng)均與故事息息相關(guān)，幼兒不僅喜歡聽別人講故事，還愛好自己講故事，其所講故事的形式多樣，如自言自語、流水賬式經(jīng)歷講述、故事轉(zhuǎn)述等，且故事內(nèi)容涵蓋范圍廣，一般包括簡(jiǎn)短對(duì)話、情節(jié)敘事等，但許多故事內(nèi)容并不完整，成人傾聽耐心不足，很少能夠?qū)⑵渌v的故事詳細(xì)記錄下來。事實(shí)上，幼兒在講故事的時(shí)候，即是其通過敘事的方式將內(nèi)化的生命經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)外化，以及組織和探索全新生命經(jīng)驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)知的過程，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。

在以往傳統(tǒng)的幼兒生命教育中，教育者僅單方面地為幼兒提供故事和素材，過于重視幼兒通過聽故事獲取知識(shí)，卻嚴(yán)重忽視幼兒的故事創(chuàng)作主體性及其參與故事體驗(yàn)的過程，教育效果不理想。在此筆者建議在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué)，通過講故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將幼兒作為敘述主體，激發(fā)幼兒主動(dòng)講故事，鼓勵(lì)其將自己內(nèi)心體會(huì)與自己的見解和探索過程采用故事敘事的方式表現(xiàn)出來，促進(jìn)其個(gè)體成長(zhǎng)，并在幼兒講故事的過程中認(rèn)真傾聽，從其個(gè)體生命需求出發(fā)，保證其生命教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)故事化敘事教學(xué)的真實(shí)性與人文精神。

二、以文本敘事為教育基礎(chǔ)，開發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源

文學(xué)故事是一種特殊的教育資源，大部分為著作者自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)與多元化的價(jià)值觀，是幼兒生命教育中必不可少的教育資源。同時(shí)，近幾年來隨著我國(guó)素質(zhì)教育在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的大力推廣，幼兒生命教育工作逐漸得到教育行業(yè)與幼兒家長(zhǎng)的重視，相應(yīng)地出現(xiàn)一些以“生命”為主題的優(yōu)秀作品。例如《活了100萬次的貓》、《爺爺變成了幽靈》、《一片葉子落下來》等，均包含有多元化、多樣化的生命知識(shí)，用于幼兒生命教育中可為其敘事教學(xué)提供寶貴財(cái)富和豐富的教育資源。

縱觀以往傳統(tǒng)的幼兒教育，大多數(shù)教育者經(jīng)常將“幼兒故事”作為教育教學(xué)載體，在此過程中，許多教育者過于重視故事內(nèi)容與相關(guān)情節(jié)知識(shí)，卻忽視故事本身的價(jià)值和作用，其教育目的是通過故事敘事方式向幼兒傳達(dá)故事中蘊(yùn)含的教育知識(shí)或相關(guān)理念等，易導(dǎo)致幼兒生命教育失去“生命”本質(zhì)，教育效果不佳。現(xiàn)階段，在幼兒生命教育中應(yīng)用敘事教學(xué)，主要是指將文本敘事作為教育基礎(chǔ)和教學(xué)起點(diǎn)，重視故事本身價(jià)值，通過敘事教學(xué)法讓幼兒在聽取故事的過程中充分理解故事內(nèi)容，積極參與教育過程并鼓勵(lì)其主動(dòng)表達(dá)自身對(duì)該故事的理解，實(shí)現(xiàn)“從故事中來，到故事中去”，指導(dǎo)幼兒通過故事體驗(yàn)，完善生命知識(shí)觀與個(gè)人價(jià)值觀的構(gòu)建。同時(shí)，在幼兒生命教育過程中，教育者需充分開發(fā)和利用幼兒文學(xué)資源，以此作為教育基礎(chǔ)和依據(jù)，將原有的故事情節(jié)進(jìn)行細(xì)化，并科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容與教學(xué)方法，使幼兒在故事體驗(yàn)中通過主動(dòng)表述的方式積極參與故事化教育過程。

三、促進(jìn)師生共敘，啟迪生命教育

第7篇：幼兒講故事范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 故事教學(xué) 品質(zhì) 知識(shí) 能力

故事是人在認(rèn)知世界的初期最喜歡的文學(xué)體裁之一，其中有各種善良、兇惡的人物和動(dòng)植物，有曲折跌宕的故事情節(jié)，還能夠任意編造屬于自己審美最高層次的意境。學(xué)前兒童喜歡故事，是因?yàn)樗麄兡茉诠适轮蝎@得情感的滿足，而教師喜歡用故事進(jìn)行教學(xué)，不僅是因?yàn)橛變合矚g，還因?yàn)橥ㄟ^講故事、討論故事、質(zhì)疑故事、創(chuàng)編故事等方式，能讓幼兒形成品質(zhì)、增加知識(shí)、增長(zhǎng)能力，促進(jìn)他們富有個(gè)性地發(fā)展。

一、故事教學(xué)能形成幼兒品質(zhì)

故事以事為主，在對(duì)幼兒生動(dòng)描述事情的過程中，也向幼兒講辨別是非、界限對(duì)錯(cuò)、區(qū)分好壞的道理，一般來說，對(duì)學(xué)齡前兒童講道理，遠(yuǎn)不如跟他們講故事，更能提升孩子的品質(zhì)。

在我曾經(jīng)教的一個(gè)班有一個(gè)胖墩墩的男孩子，十分喜歡游戲區(qū)角、過家家、堆積木、推汽車等，他沒有不喜歡的，就是全都玩不久，什么都摸一下，也不跟別的小朋友一起玩。一次他看到另一個(gè)男孩子拿著人家自己帶來的溜溜球玩，就走過去一把搶下來獨(dú)自玩，還哈哈笑。小朋友哭著跑過來找我告狀，我把他找來后，他還滿不在乎地看著我。我知道這是一個(gè)罵“皮”了的小孩，所以我采用共情的方式，承認(rèn)溜溜球確實(shí)好玩，并對(duì)他想玩的心理表示理解，他的反應(yīng)反而強(qiáng)烈了，低下頭說：“我也知道不對(duì)。”“那你應(yīng)該怎么辦？”“還給他。”“好，這就對(duì)了，先去還給他，再來找老師?！彼弥婢哌€給了小朋友，回來后我問他：“但是你還是很想玩，該怎么辦？”“自己買?！蔽倚α诵Γ骸昂煤⒆?，以后別搶人家的了?！痹诋?dāng)天的社會(huì)活動(dòng)課上，我給大家講了兩個(gè)故事，一個(gè)是《大家一起玩》講的是幾個(gè)小動(dòng)物小雞、小狗和小貓一起踢球的故事：小雞去找小狗玩，小狗正踢球，小雞說：“我們一起玩好嗎？”小狗說：“好。”于是將球踢給了小雞，兩個(gè)小動(dòng)物踢起了球，他們又去找小貓，跟小貓一起踢球，三個(gè)小朋友高高興興玩在一起。于是我問大家：“當(dāng)小朋友拿著玩具，我們也想玩的時(shí)候，大家說該怎么辦呀？”有一個(gè)聲音特別大：“我們一起玩?！蔽液芨吲d地看著這個(gè)小胖墩：“對(duì)，大家跟我一起說：‘我們一起玩好嗎？’……以后遇到我們想玩別的小朋友的玩具時(shí)，我們就說：‘……’”“我們一起玩好嗎？”另一個(gè)是《搶玩具的迪迪》：迪迪小朋友想玩亮亮玩著的三輪車，就把亮亮推下去自己玩，結(jié)果不但沒有玩上，還被老師抓去批評(píng)；后來他跟小朋友商量說：“我們一起玩好嗎？”小朋友答應(yīng)了，于是他玩到了自己想玩的玩具。這一正一反的兩個(gè)故事，讓我們班小朋友從此學(xué)會(huì)了一句口頭禪：“我們一起玩好嗎？”講這句話時(shí)，他們學(xué)小雞、小貓、小狗和小胖墩沉沉的聲音，在有趣的故事中，幼兒的道德觀念逐漸形成，其他如挫折教育、感情教育、安全教育等也都能利用故事給幼兒帶來啟發(fā)。

二、故事教學(xué)能增加幼兒知識(shí)

幼兒由于年齡小，知識(shí)非常缺乏，急需學(xué)量的知識(shí)，以滿足成長(zhǎng)的需要，但認(rèn)知能力又很有限，直接灌輸知識(shí)的方式是很不現(xiàn)實(shí)的，因此，講故事就成了一種適合幼兒智力發(fā)展的傳輸知識(shí)的工具。面對(duì)幼兒不停詢問這為什么，那為什么的時(shí)候，老師就可以現(xiàn)編，用故事為他們打開一扇扇知識(shí)的窗戶。

幼兒故事中蘊(yùn)含的知識(shí)是多方面的。如從《小青蛙找媽媽》中，孩子們就能清楚地知道關(guān)于青蛙的自然知識(shí)：青蛙媽媽繁殖時(shí)生的不是小青蛙而是卵，那些卵后倆變成長(zhǎng)尾巴的小蝌蚪，最后才會(huì)變成小青蛙，還了解了青蛙的具體特征：有兩只大眼睛，嘴巴大而闊，肚皮白，四條腿等。在平時(shí)生活中即使幼兒見過青蛙，也不一定就會(huì)仔細(xì)觀察，所以通過故事，他們能詳細(xì)記住不少知識(shí)，以后再遇到青蛙的時(shí)候，就會(huì)從腦子里搜索出這些知識(shí)做比認(rèn)。

從《畫蛇添足》中，幼兒就能明白，原來蛇是沒有腳的。從《我跟海馬是親戚》中，幼兒懂的知識(shí)就更多了：尖海龍雖然長(zhǎng)得像一條蛇，但它不是蛇，也不是海中的龍，而是海中的一種魚；海馬雖然長(zhǎng)著一個(gè)小小的馬頭，可它也是一種魚；還有一種長(zhǎng)得像樹枝一樣的尖海龍，叫葉狀海龍，它們?yōu)榱松嫦聛?，逐漸長(zhǎng)成了樹枝的模樣；它們的形狀不一樣，可它們都是親戚……

如果老師一邊講故事，還一邊有意識(shí)地讓幼兒參與表演，他們獲得的知識(shí)就會(huì)愈加牢固。工作若干年后，我還聽一個(gè)同學(xué)說起她在幼兒園聽老師講故事時(shí)，自己扮演小螃蟹的情景，這成為她至今仍經(jīng)?；貞浀耐耆な?，就是在這個(gè)故事中，她第一次知道了螃蟹是橫著走的。

如果老師一邊講故事，還一邊出示相關(guān)的知識(shí)教具，幼兒就能夠更直觀、更清楚地認(rèn)識(shí)故事中所涉及的物體或道理，如果用多媒體播放知識(shí)形象的話，就一定要注意所播放的內(nèi)容，不可夸張，避免播放內(nèi)容的魅力超過故事本身，出現(xiàn)喧賓奪主的情形。

故事中的知識(shí)，通過故事這根線索，被一個(gè)個(gè)串了起來，讓幼兒在被故事情節(jié)深深吸引的過程中，潛移默化地走上了文化學(xué)習(xí)之旅。

三、故事教學(xué)能增強(qiáng)幼兒能力

幼兒聽故事時(shí)，會(huì)很自然地將老師的聲音轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)的畫面，這就是想象力；他們還會(huì)將想象出來的畫面進(jìn)行加工，添油加醋地想當(dāng)然擴(kuò)展，這就是創(chuàng)造力；他們有時(shí)聽到好玩的地方，還會(huì)跟著老師一起講，這就是模仿表達(dá)；在講故事時(shí)，我們可以看到幼兒們集體全神貫注的模樣，這就是傾聽能力……如果教師有意識(shí)地對(duì)這些能力以活動(dòng)的形式進(jìn)行擴(kuò)展、強(qiáng)化，幼兒就會(huì)因此而獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

如我在講故事時(shí)，一般不會(huì)用“講”的方式，而采用“念”的方式，因?yàn)椤澳睢背鰜淼氖菚嬲Z，講出來的是口語，書面語的表達(dá)遠(yuǎn)比口語要規(guī)范，如果經(jīng)常采用念故事的方式教孩子，他們的表達(dá)就會(huì)規(guī)范很多，而講故事是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)非常重要的一個(gè)途徑，尤其是平時(shí)講方言的幼兒，這樣的故事對(duì)他們改正方言用語有很大的作用。即使是現(xiàn)編的故事，我也盡量講慢一些，方便幼兒接受是一個(gè)原因，另一個(gè)原因就是方便自己字斟句酌地考慮一下表達(dá)，避免出現(xiàn)口誤，小孩子的模仿能力讓我不得不十分小心。

另外，我也不太主張老師用多媒體直接播放視頻故事，這種畫面感極強(qiáng)的故事，會(huì)將幼兒的注意力都吸引到屏幕上，他們對(duì)色彩和卡通人物的動(dòng)作、語言的注意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過故事本身的內(nèi)涵。更不合適的是，有了視頻，幼兒的想象力幾乎全都被滅掉了，許多由名著改編的電視劇在播放以后，經(jīng)常遭到大量觀眾吐槽，原因就是與他們看名著時(shí)的想象相差太遠(yuǎn)，他們覺得電視所拍攝的情景比不上自己當(dāng)初的想象。如果老師直接用多媒體，視聽效果一齊上就給幼兒聽故事，就是將他們各自不同的想象力扼殺在發(fā)芽的狀態(tài)，從此他們就不用自己想象，只能看別人想象了。所以我們?？吹降氖牵變嚎矗牐┩暌曨l之后是浮躁和激動(dòng)的，而聽完老師講的故事之后常呈現(xiàn)安靜和深思狀態(tài)，意猶未盡，所以讓幼兒聽干干凈凈的聲音故事，就是對(duì)他們想象力最好的誘發(fā)。

魯迅曾在他的散文《風(fēng)箏》中寫道：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”如果說玩具是兒童的天使，故事就是精靈，它們給幼兒帶來快樂，同時(shí)，幼兒也能從與它們接觸的過程中，借助自己的本能，形成品質(zhì)，吸收知識(shí)，發(fā)展能力，為成長(zhǎng)為對(duì)這個(gè)社會(huì)有用的人邁出學(xué)習(xí)的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘誼清.幼兒園故事教學(xué)初探[J].學(xué)前教育研究，2006，06.

第8篇：幼兒講故事范文

一、兒童――故事的聆聽和創(chuàng)造者

有位幼教專家說過：故事就是一種交流！交流無時(shí)無刻、交流隨時(shí)隨地。交流過去、現(xiàn)在、將來，所經(jīng)歷的一切都是講故事。在這場(chǎng)交流活動(dòng)中，老師作為講故事的人，并不只是要進(jìn)行一場(chǎng)戲劇化的表演，更要在故事中融入熱情和愛，去深情、激情、動(dòng)情地表現(xiàn)故事，從而能讓幼兒更好地聆聽。講故事不是背，而是內(nèi)化理解，再用肢體表現(xiàn)出來的過程。給幼兒講故事不是為了敷衍幼兒，而是為了增進(jìn)幼兒智慧，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)。因此在講故事時(shí)，要注意給幼兒以多方面的啟迪，使幼兒邊聽、邊想、邊構(gòu)思，這樣能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，又能啟發(fā)他們思考，發(fā)展思維能力和想象能力。兒童也是交流的中心，他們也能成為交流的主體。兒童作為講故事的人，生來就可以講故事。這種交流也從不刻意，他們所經(jīng)歷或者想象到的一切都是故事的素材，他們會(huì)逐漸形成自己的想法，然后表現(xiàn)出來，故事的演繹也就創(chuàng)造生成了。

二、藝術(shù)――故事創(chuàng)造的多元形式

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，在語言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過講解、分析、講述，讓幼兒學(xué)習(xí)一定詞匯和講述能力，同時(shí)接受文學(xué)熏陶和品德教育，在其他門類教學(xué)中故事更是一種添加濟(jì)，催化著各類教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。

作為教師，當(dāng)孩子跑向你講述他們的藝術(shù)創(chuàng)作過程以及展示他們的藝術(shù)作品時(shí)，我們需要做的事是想辦法幫助他們激發(fā)回憶，升華藝術(shù)為感悟。幾個(gè)簡(jiǎn)單的開放性提問就可以做到：你畫（繪畫、雕塑、泥塑、積木等其他材料）了什么樣的故事呀？你能說說他們?cè)诟墒裁磫?？問題既可以表達(dá)我們的興趣，又可以使孩子們?cè)诨卮饐栴}的過程中更好的串聯(lián)故事的情節(jié)來創(chuàng)造故事。雖說作畫的表現(xiàn)形式是靜止的，可是孩子們向你闡述時(shí)的卻會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程的闡述中，一個(gè)發(fā)生于孩子內(nèi)心世界的故事也就產(chǎn)生了，隨之也就激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望。藝術(shù)的表現(xiàn)是多元化的，我們需要運(yùn)用這種方式來給孩子們的故事創(chuàng)造提供了更多的可能。

三、技巧――故事精彩演繹的添加劑

在故事的講述中運(yùn)用合理的道具當(dāng)然也不失為技巧之一。道具可以是物品。如：骰子、口袋圍裙、無紡布自制的故事主角、手套、故事袋等一些常見的用品。道具也可以是數(shù)字化多媒體：Ipad里面Book creator、襪子玩偶等軟件制作的小視頻。當(dāng)然還包括幼兒自己創(chuàng)造的繪畫等藝術(shù)形式。

1.用聲音塑造形象

根據(jù)故事中不同人物的思想感情，個(gè)性特征和環(huán)境變化，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z音、語速、語調(diào)、口氣等角色語言和動(dòng)作來刻畫人物形象。如：故事《小馬過河》中小松鼠性急熱情，說話要快而尖細(xì)，老牛溫和老成就要慢而渾厚，小馬聲音稚嫩，老馬老練沉穩(wěn)。

2.巧用停頓

故事中，短句可以一口饉迪氯ィ遇到長(zhǎng)句或者幾個(gè)句子，中間要適當(dāng)?shù)拈g歇。故事中的停頓，主要是根據(jù)故事內(nèi)容的需要而決定的。為了突出某個(gè)詞意或某種感情，需要作一個(gè)停頓；講到關(guān)鍵的地方，也可以停頓下來，提個(gè)問題，啟發(fā)幼兒思考。

四、創(chuàng)編――故事得以升華的羽翼

第9篇：幼兒講故事范文

摘要：故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面具有積極的促進(jìn)作用，而要真正發(fā)揮這些作用必須采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、遵循正確的原則。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 幼兒園 品德 策略

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3—6歲是發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵期，而嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，故事作為幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式在幼兒園的語言教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。同時(shí)，故事還能較好地應(yīng)用于其他各項(xiàng)領(lǐng)域，如社會(huì)、科學(xué)等，能把深?yuàn)W、抽象的人生道理變得淺顯易懂，能將枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，是幼兒園教育的重要手段之一。但是，由于幼兒閱讀能力有限，幼兒園的故事教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是以教師講述和幼兒復(fù)述的模式為主。由此可見，如何將故事教學(xué)的教育作用發(fā)揮到最大，關(guān)鍵就是教師如何來講故事與幼兒以何種形式復(fù)述故事。在此，筆者就簡(jiǎn)單談?wù)勗谧约旱慕虒W(xué)實(shí)際中，是如何實(shí)施故事教學(xué)的。

一、要講好故事，首先要選好故事

在兒童故事中，有適合少年閱讀的故事，有適合童年期幼兒讀的故事，還有適合幼兒聽的故事，而在適合幼兒聽的故事里面，又有適合一般欣賞的，還有適合幼兒語言講述的，還有適合幼兒復(fù)述的故事。這就要求教師認(rèn)真的為幼兒選擇好故事。每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定出教學(xué)計(jì)劃，選好教材。

1.選擇對(duì)幼兒成長(zhǎng)有意義的故事。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一，具有教育意義的作品。對(duì)幼兒故事的教育性我們要有全面的認(rèn)識(shí)。不能認(rèn)為，為幼兒寫的、講的每一個(gè)故事都必須含有品德教育的內(nèi)容，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到凡是一切對(duì)幼兒成長(zhǎng)有益的作品，都應(yīng)視為思想內(nèi)容好、具有教育意義的作品。如《蘿卜回來了》，故事通過小動(dòng)物們互送食物，反映了新時(shí)代人與人之間互相關(guān)心，先人后己的道德風(fēng)尚和美好情感。

2.選擇接近幼兒生活的故事。三歲多的幼兒，各種心理過程帶著明顯的具體形象性，語言對(duì)他們雖然也起著一定的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，但單憑語言來理解事物還是有一定的困難。所以，對(duì)小班幼兒所講的故事，內(nèi)容一定要接近他們的生活，是他們所熟悉的事物形象，使其感到老師講的要像他們所做過的或見過的事情，引起聽故事的興趣。教師還要將故事內(nèi)容講的具體。如講有關(guān)小朋友的事情，就要給小朋友起上名字。

二、教師為講述故事創(chuàng)造良好環(huán)境

為了使幼兒能集中注意，在講述故事前，要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，如環(huán)境應(yīng)安靜、整潔；沒有多余的物品分散幼兒的注意；座位的安排應(yīng)使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動(dòng)作。上課后，教師要先組織幼兒安靜的坐好，穩(wěn)定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學(xué)。開始，教師可用有感情的語調(diào)來激發(fā)幼兒聽故事的興趣和愿望。

在講故事的過程中，教師要以飽滿的情緒，真實(shí)的情感，生動(dòng)而形象的語言，使故事的內(nèi)容能在幼兒的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅圖畫來。為此，教師一方面要盡量運(yùn)用故事的原文講，以保證文學(xué)作品的價(jià)值，另一方面又必須考慮怎樣把書面語言變成口頭語言。在講述時(shí)可對(duì)原文作適當(dāng)?shù)男薷?，使之口語化。但修改要以不違反作品的原意為原則。

在講述過程中，對(duì)新的詞匯要進(jìn)行必要的解釋。這種解釋應(yīng)簡(jiǎn)短而自然的進(jìn)行，盡量不要打斷故事。

在講故事時(shí)，一般不適合向幼兒提問，特別是那些內(nèi)容豐富的，情節(jié)曲折、緊張的故事，更不適合中間提問，否則會(huì)影響作品的效果。在教師講述結(jié)束后，如還有時(shí)間，可當(dāng)堂提一些問題，檢查一下幼兒掌握故事內(nèi)容的情況，加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)大班后期的幼兒，還可引導(dǎo)他們對(duì)作品進(jìn)行一些評(píng)論。給較小的幼兒講故事時(shí)，要注意照顧他們理解事物的特點(diǎn)。如三四歲的幼兒，主要是靠具體形象，以直觀形式認(rèn)識(shí)事物。教師給他們講故事時(shí)，應(yīng)講得具體，可用一些擬聲動(dòng)作，圖片、直觀教具幫助他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。

三、講故事過程中，輔之以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)

1.用于教師講述故事。如果教師能邊講述邊用手勢(shì)表演故事內(nèi)容，使幼兒受到聽覺和視覺的雙重刺激，那么必然會(huì)使講述更具吸引力。例如第一遍講《金雞冠的公雞》時(shí)，教師左手做公雞狀，右手做狐貍狀，邊講邊演，幼兒興趣倍增，聽得非常專注。一些幼兒還情不自禁地學(xué)做手勢(shì)，學(xué)講故事，提高了幼兒聽和學(xué)的積極性。

2.用于幼兒復(fù)述故事。以往復(fù)述故事的做法較單一，難以調(diào)動(dòng)幼兒反復(fù)講述的積極性，而加入手勢(shì)能有效地提高幼兒復(fù)述的積極性，有助于他們對(duì)故事的記憶。例如：師生合作復(fù)述故事時(shí)，教師有時(shí)可與一個(gè)或幾個(gè)幼兒運(yùn)用手勢(shì)合作進(jìn)行復(fù)述。教師的參與不僅能明顯提高幼兒復(fù)述的積極性，而且便于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3.用于幼兒創(chuàng)編故事。創(chuàng)編時(shí)運(yùn)用手勢(shì)不是輔助現(xiàn)成的故事講述，而是讓幼兒對(duì)手勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。例如，教師單手握拳，讓幼兒想象這個(gè)手勢(shì)像什么。經(jīng)過幼兒的大膽想象，便有了豐富多彩的答案。如石頭、面包、錘子、西瓜等。有時(shí)教師還可以做一連串的手勢(shì)，讓幼兒對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)造性想象，并據(jù)此講出小故事。

四、善于引導(dǎo)幼兒復(fù)述一個(gè)好故事