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管理學(xué)導(dǎo)論論文精選(九篇)

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管理學(xué)導(dǎo)論論文

第1篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的意義

1.?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)方法改革的需要

長(zhǎng)期以來(lái),數(shù)學(xué)教學(xué)改革偏重于對(duì)教的研究,但是對(duì)于學(xué)生是如何學(xué)的,學(xué)的活動(dòng)是如何安排的,往往較少問(wèn)津.現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法,正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣:“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的.”即教學(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的.

當(dāng)前,教學(xué)方法改革中的一個(gè)新的發(fā)展趨向,就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合,以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提,寓學(xué)法于教法之中,把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處.從這個(gè)意義上講,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面.

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人.”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào).前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中,把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”作為五大原則之一.就是說(shuō),學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,要學(xué)生對(duì)如何學(xué)、如何鞏固,進(jìn)行自我檢查、自我校正、自我評(píng)價(jià).學(xué)法指導(dǎo)的目的,就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件.

3.更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的需要

我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出:“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué).”美國(guó)心理學(xué)家羅斯也說(shuō)過(guò):“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師,而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧.”專家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體思想,強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性.教師在教學(xué)過(guò)程中的作用,只是為學(xué)生的認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供種種有利的條件,即幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和習(xí)慣.

二、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

1.形成良好的非智力因素的指導(dǎo)

主要包括學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo).

2.學(xué)習(xí)方法體系的指導(dǎo)

(1)指導(dǎo)學(xué)生形成擬定自學(xué)計(jì)劃的能力.

(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的能力.要求學(xué)生邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記,從而能帶著問(wèn)題聽(tīng)課.

(3)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法.

(4)指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫(xiě)心得、繪圖表的方法,使他們能夠把自己的思想表達(dá)出來(lái).

(5)指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法和溫習(xí)教材的方法.

3.學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)

包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、表達(dá)等能力的培養(yǎng).

4.應(yīng)考方法的指導(dǎo)

教育學(xué)生樹(shù)立信心,克服怯場(chǎng)心理,端正考試觀.要把題目先看一遍,然后按先易后難的次序作答;要審清題意,明確要求,不漏做、多做;要仔細(xì)檢查修改.

5.良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)

教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要專注,不受外界的干擾;要耐心仔細(xì),獨(dú)立思考,不抄襲他人作業(yè);要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難,克服自卑感和驕傲情緒.

三、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的原則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的基本法則.它是用來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的準(zhǔn)則.

就目前數(shù)學(xué)教學(xué)研究情況和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,筆者以為有以下幾條原則.

1.系統(tǒng)化原則

要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一定的體系,成為他們知識(shí)總體中的有機(jī)組成部分.在教和學(xué)中,要把概念的形成與知識(shí)系統(tǒng)化有機(jī)聯(lián)系起來(lái),加強(qiáng)各部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)部和相互之間,以及數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物之間的邏輯聯(lián)系;注意從宏觀到微觀揭示其變化的內(nèi)在本質(zhì).并在平時(shí)就要十分重視和做好從已知到未知,新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作,使所學(xué)知識(shí)先成為小系統(tǒng)、大結(jié)構(gòu),達(dá)到系統(tǒng)化的要求.

2.針對(duì)性原則

就是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),這是學(xué)法指導(dǎo)的最根本原則.首先,要針對(duì)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo).一般來(lái)說(shuō),初中生知識(shí)面較窄,思維能力較差,注意力不持久,學(xué)習(xí)技能不很熟練,因此,對(duì)初中生的指導(dǎo)要具體、生動(dòng)、形象,多舉典型事例,側(cè)重于具體學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.高中生則不同,知識(shí)面較廣,理解力較強(qiáng),因此,可向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法,側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),開(kāi)設(shè)學(xué)法課.其次,要針對(duì)學(xué)生的類型差異進(jìn)行指導(dǎo).學(xué)生的類型大致有四種:第一種,優(yōu)秀型.雙基扎實(shí),學(xué)習(xí)有法,智力較高,成績(jī)穩(wěn)定在優(yōu)秀水平.第二種,松散型.學(xué)習(xí)能力強(qiáng),但不能主動(dòng)發(fā)揮,學(xué)習(xí)不夠踏實(shí),雙基不夠扎實(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定.第三種,認(rèn)真型.學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真,但方法較死,能力較差,基礎(chǔ)不夠扎實(shí),成績(jī)上不去.第四種,低劣型.學(xué)無(wú)興趣,不下功夫,底子差,方法死,能力弱,學(xué)習(xí)成績(jī)差,處于“學(xué)習(xí)脫軌”和“惡性循環(huán)”狀態(tài).對(duì)不同類型的學(xué)生,指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同.對(duì)第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法;對(duì)第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題;對(duì)第三種主要解決方法問(wèn)題;對(duì)第四種主要解決興趣、自信心和具體方法問(wèn)題.

3.實(shí)踐性原則

學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能,要使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法,就必須進(jìn)行方法訓(xùn)練(即實(shí)踐),使之達(dá)到自動(dòng)化、技巧化的程度.指導(dǎo)中切忌單純傳授知識(shí),滿堂灌,學(xué)而不用.進(jìn)行方法訓(xùn)練時(shí),要與具體內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生在具體運(yùn)用中掌握學(xué)習(xí)方法.

4.實(shí)用性原則

學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時(shí)間學(xué)有所得、學(xué)有所成,改正不良方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.所以應(yīng)以常規(guī)方法為重點(diǎn),指導(dǎo)時(shí)多講怎么做,少講為什么,力求理論闡述深入淺出,通俗易懂,增強(qiáng)可讀性,便于學(xué)生接受.注意穿插某些重要的單項(xiàng)學(xué)習(xí)法,如怎樣記筆記,怎樣積累資料,怎樣使用工具書(shū),怎樣閱讀,等等.

5.自主性原則

指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法,其著眼點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用,確保學(xué)生的主體地位.為此,教師在組織教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)力求貫徹學(xué)生自主原則,積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地進(jìn)行自學(xué),獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題.

6.及時(shí)鞏固原則

及時(shí)鞏固原是學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要.例如,數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、定理、公式等是數(shù)學(xué)特有的表現(xiàn)形式.教學(xué)實(shí)踐表明,數(shù)學(xué)符號(hào)、概念、定理、公式?jīng)]有學(xué)會(huì)和記住,是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)發(fā)生困難的一個(gè)重要原因,只有及時(shí)鞏固,才能遷移應(yīng)用.

四、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體,對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視,都會(huì)直接影響學(xué)法指導(dǎo)整體功能的發(fā)揮.因此,應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),以指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個(gè)性特點(diǎn)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力及效果為其內(nèi)容及范圍.

1.形成良好的非智力因素的指導(dǎo)

非智力因素是學(xué)法指導(dǎo)得以進(jìn)行的動(dòng)力.積極的非智力因素,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長(zhǎng)盛不衰.我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位.具體可從以下幾個(gè)方面入手:

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制,調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性.首先,以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情.其次,以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).再次,挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素,使學(xué)生受到美的熏陶.此外,教師還可以在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲;教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生;教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成熱烈和諧的氛圍,使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

(2)鍛煉學(xué)習(xí)意志.心理學(xué)家認(rèn)為:“意志在克服困難中表現(xiàn),也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展,困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的‘磨刀石’.”因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題,讓他們付出一定的努力,在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問(wèn)題(但注意難度必須適當(dāng),因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的信心,太易又不能鍛煉學(xué)生的意志).

(3)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.第一,針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求;第二,反復(fù)訓(xùn)練,持之以恒;第三,樹(shù)立榜樣,激發(fā)自覺(jué)性;第四,評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)發(fā)展;第五,建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度,嚴(yán)格管理;第六,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè).

2.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的指導(dǎo)

(1)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性.啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素,并把這一思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中.如,結(jié)合教材內(nèi)容,講述一些運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子,召開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)法研討會(huì),讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn),開(kāi)辟專欄進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論,等等.

(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

①合理滲透.在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素,把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中.

②相機(jī)點(diǎn)撥.教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí),結(jié)合教學(xué)抓住最佳契機(jī),畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法.

③及時(shí)總結(jié).在傳授知識(shí),訓(xùn)練技能時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié),使其逐步系統(tǒng)完善,并找出規(guī)律性的東西.

④遷移訓(xùn)練.總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)法的理性反思,強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用,在訓(xùn)練中掌握學(xué)法.

(3)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課.學(xué)法最好安排在起始年級(jí)(高一、初一)開(kāi)設(shè),時(shí)間一般是每周或每?jī)芍芤徽n時(shí),開(kāi)設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年,并列入數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃.要結(jié)合正反例子講,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的具體知識(shí)和學(xué)法特點(diǎn)講,結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際講,邊講邊示范邊訓(xùn)練.例如,講授名人和優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的事例,或?qū)Ψ疵娴湫瓦M(jìn)行剖析;介紹如何讀書(shū)、如何復(fù)習(xí)、如何記憶等一般的學(xué)習(xí)方法;精講數(shù)學(xué)解題的策略和思維方式;等等.當(dāng)然學(xué)法課有時(shí)也可以由學(xué)生自己來(lái)上,或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn),或請(qǐng)有關(guān)教師作專題報(bào)告,還可以采用討論式.

(4)數(shù)學(xué)學(xué)法的矯正指導(dǎo).學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總要暴露出這樣那樣的問(wèn)題,這就需要老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有較清晰的認(rèn)識(shí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié),在教學(xué)工作過(guò)程中密切注意學(xué)情,加強(qiáng)調(diào)查與觀察,最好對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立個(gè)人檔案,隨時(shí)記載并采取相應(yīng)措施予以針對(duì)性矯正,從而使學(xué)生改進(jìn)學(xué)法,逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率.

3.?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的指導(dǎo)

第2篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

思想道德教育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵,學(xué)校則是進(jìn)行大學(xué)生思想道德教育的特殊陣地?,F(xiàn)今大學(xué)生素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,也是社會(huì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。思想道德建設(shè)失衡,會(huì)帶來(lái)整個(gè)教育理念的失敗,會(huì)造成整個(gè)社會(huì)的思想?yún)T乏。所以大學(xué)生教育不能僅僅停留在專業(yè)知識(shí)的教育上。首先要重視和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力,通過(guò)開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),美學(xué)等課程,使學(xué)生形成識(shí)別善惡美丑的能力,認(rèn)識(shí)社會(huì)、分析社會(huì)現(xiàn)象,形成正確的認(rèn)知觀念。其次,要通過(guò)參與各種校內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)陶冶他們的情操,鍛煉他們的意志,使他們形成正確的信念。比如開(kāi)展班級(jí)討論會(huì),參加社會(huì)志愿者活動(dòng),進(jìn)入社區(qū)、進(jìn)入社會(huì),讓他們切身體會(huì)社會(huì)生活對(duì)他們的心靈的刺激,形成感悟。另外還要進(jìn)行榮辱觀教育,積極引導(dǎo)大學(xué)生形成自律自省的意識(shí),勇于認(rèn)識(shí)和承認(rèn)并改正自己的錯(cuò)誤,自覺(jué)加強(qiáng)自我約束能力。最后就是對(duì)大學(xué)生的思想政治教育不能急于求成,不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教,要通過(guò)各種實(shí)際的活動(dòng)、典型的實(shí)例來(lái)感化和熏陶。要拋磚引玉,不憤不啟,不悱不發(fā)。

二、規(guī)范大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生管理工作者的重要職責(zé)

大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不同于初中、高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)更趨主動(dòng)性和專業(yè)化、系統(tǒng)化。生活也不再有簡(jiǎn)單化、約束化,改而自由化。首先在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上要改變學(xué)生應(yīng)試心理,大學(xué)學(xué)習(xí)不再是以考試為目的,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)重要性、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)意義。明確專業(yè)體系、構(gòu)架,專業(yè)課程之間的關(guān)系,通過(guò)理論學(xué)習(xí)達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。全面提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的高度。其次,要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在課堂,還在課后。在學(xué)習(xí)上要講究學(xué)習(xí)方法才能事半功倍。養(yǎng)成對(duì)專業(yè)課程課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。更多的利于圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查找相關(guān)知識(shí),養(yǎng)成對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣。再次,就是為學(xué)生優(yōu)化相關(guān)專業(yè)資格證。現(xiàn)在專業(yè)資格證滿天飛,學(xué)生如果不加引導(dǎo),可能拿著不想干資格證影響就業(yè)。輔導(dǎo)員就要幫助學(xué)生優(yōu)化資格證,爭(zhēng)取考取有價(jià)值、有專業(yè)指向的資格證。最后,就是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事,學(xué)會(huì)和同學(xué)、老師處理好人際交往。現(xiàn)在大學(xué)生活越來(lái)越豐富,但是一些學(xué)生受到自身性格影響不愿意和人接觸,和人接觸缺乏溝通,經(jīng)常發(fā)生矛盾。還有些學(xué)生經(jīng)常沉迷網(wǎng)絡(luò),對(duì)周圍的同學(xué)產(chǎn)生敵意,稍有矛盾就大打出手。馬加爵事件就是一個(gè)教訓(xùn)。輔導(dǎo)員要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)這些學(xué)生參與到班級(jí)活動(dòng)中,讓學(xué)生互相溝通,相互理解相互幫助。參與社會(huì)活動(dòng),讓他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的束縛,呼吸新鮮空氣。

三、豐富課外生活,開(kāi)辟第二課堂,培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)是學(xué)生管理工作的延伸

豐富多彩的課外活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式,在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用,是新形勢(shì)下有效凝聚學(xué)生、開(kāi)展思想政治教育的重要組織動(dòng)員方式。課外活動(dòng)作為高校校園文化和隱性課程的重要組成部分,是高校人才培養(yǎng)的有效手段,是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)不可或缺的途徑。

1、開(kāi)展別具一格的校園文化活動(dòng),營(yíng)造良好的校園文化氛圍

當(dāng)前在對(duì)大學(xué)生教育方面普遍存在著浮躁淺顯、急功近利的行為,其結(jié)果必然是導(dǎo)致教育的異化。教育根本是讓學(xué)生學(xué)技術(shù),但片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽視學(xué)生參與社會(huì)的能力,本身就是教育被技術(shù)化的表現(xiàn)。在校大學(xué)生活應(yīng)該是多種多樣的,這是良好校園文化的體現(xiàn),輔導(dǎo)員要善于引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展感興趣的活動(dòng),也可以提出開(kāi)展活動(dòng)的思路讓學(xué)生自己組織、自己設(shè)計(jì)、自己參與,比如舉辦專題講座、辯論會(huì)、征文、座談會(huì)、讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、文藝演出、技能大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等校園文化活動(dòng),這些不但可以鍛煉學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力,還能讓學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng),鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)能力、提升自己想象能力,挖掘自身潛力,更重要的是,學(xué)生可以通過(guò)這些活動(dòng)豐富自己的課余生活。

2、開(kāi)展各式各樣的學(xué)生社團(tuán)組織,充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生積極性和主動(dòng)性

大學(xué)社團(tuán)也是鍛煉學(xué)生意志的陣地。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加自己喜歡的社團(tuán),不僅鍛煉自己組織能力、協(xié)調(diào)能力,還有機(jī)會(huì)參與社會(huì)活動(dòng)。不僅能學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí),也能把理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐。

3、開(kāi)展寢室互動(dòng)活動(dòng),促進(jìn)大學(xué)生在良好環(huán)境下健康成長(zhǎng)

第3篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

一、利用傳播語(yǔ)言的各種媒體,通過(guò)布置、檢查、展示、評(píng)比等活動(dòng),讓學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字

1.充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

如,教室的園地,校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字,碰到學(xué)生時(shí)把其拉到身邊常問(wèn)問(wèn),這兒寫(xiě)的是什么?很快學(xué)生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都認(rèn)識(shí)了。

2.認(rèn)同學(xué)的姓名,使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。

開(kāi)學(xué)初,給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表,讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。還為每個(gè)學(xué)生做了兩張精致的姓名卡,一張貼在課桌上,方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名,一張供檢查用,如讓學(xué)生分發(fā)姓名卡,檢查誰(shuí)識(shí)字最多最快。這樣,同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了。

3.借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。

教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī),我都在上面貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽,比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如,學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。

4.創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境,給學(xué)生展示、交流的空間。

為學(xué)生建立識(shí)字檔案,每周讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來(lái),然后在班上交流。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板,以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題,讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)?!翱煽诳蓸?lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。

二、利用社會(huì)大課堂,通過(guò)參觀、游覽等形式,拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空,讓學(xué)生在生活中自由自在地識(shí)字

1.利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識(shí)字。

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì),問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽,廣告牌上寫(xiě)的是什么呀?那個(gè)店叫什么名字呀?不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字,包括一些次常用字,還增強(qiáng)了生活的能力。

第4篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

一、數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的學(xué)生輔導(dǎo)觀

數(shù)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),就是為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試,應(yīng)付挫折等方面遇到的問(wèn)題與困擾提供全面綜合的幫助與引導(dǎo),以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中克服各種障礙,全面發(fā)展。一般情況下,數(shù)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)可分為心理輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兩種形式,這是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要組成部分。

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不同于對(duì)學(xué)生的行政管理與數(shù)學(xué)教學(xué),雖然學(xué)生輔導(dǎo)滲透在行政管理與數(shù)學(xué)教學(xué)等活動(dòng)過(guò)程中,但學(xué)生輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生心理素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),是保證行政管理有效和教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要方面。可見(jiàn)學(xué)生輔導(dǎo)在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中起著很重要的作用,應(yīng)引起數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視。要樹(shù)立正確的學(xué)生輔導(dǎo)觀,從“學(xué)生輔導(dǎo)就是幫助學(xué)生解答疑難,改正錯(cuò)誤”等狹隘的觀念中解脫出來(lái),更注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下,拜金主義、個(gè)人利己主義盛行,新的讀書(shū)無(wú)用論有泛濫的趨勢(shì),這些都在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響,防止“差生”的出現(xiàn),以及更好地治理“差生”是數(shù)學(xué)教育界值得研究的問(wèn)題,正確地進(jìn)行學(xué)生輔導(dǎo),也是“防差”“治差”的一條有效措施。

二、數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo),就是在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,排除學(xué)生心理上的各種困擾,使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。一般情況下,學(xué)生心理上的困擾有兩個(gè)方面,一是由于社會(huì)、家庭等因素的影響使學(xué)生心理上出現(xiàn)困擾;二是學(xué)校教育因素,特別是數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)自身等因素的影響使學(xué)生心理上產(chǎn)生困擾。從心理輔導(dǎo)的作用看,一般具有三項(xiàng)功能:①發(fā)展;②預(yù)防;③補(bǔ)救。其中心理輔導(dǎo)的形式可以是個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)或集體輔導(dǎo)。發(fā)展是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力,增強(qiáng)心理承受能力和抗干擾能力。預(yù)防就是使學(xué)生在心理上對(duì)困難、挫折有準(zhǔn)備,力圖通過(guò)實(shí)施各種心理健康教育來(lái)提高學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),以避免由于愚昧無(wú)知而造成的失落感與不必要的焦慮,并懂得主動(dòng)尋求幫助,不懼怕困難,充滿信心地迎接數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的各種挑戰(zhàn),有信心克服遇到的困難。補(bǔ)救就是對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題或者失誤進(jìn)行更正、彌補(bǔ),達(dá)到正確認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的目的。現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的心理輔導(dǎo)僅停留在彌補(bǔ)性輔導(dǎo)方面,忽視發(fā)展性與預(yù)防性輔導(dǎo)。這種彌補(bǔ)性輔導(dǎo)體現(xiàn)在對(duì)考試、作業(yè)、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的更正上,只是教師想方設(shè)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤出現(xiàn)在何處,如何改正,而較少?gòu)纳顚哟紊献匪鞒霈F(xiàn)錯(cuò)誤的原因,因此,補(bǔ)救性輔導(dǎo)有它的片面性。而發(fā)展性與預(yù)防性輔導(dǎo)就可以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)深層次的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中從多方面激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心。從學(xué)生內(nèi)心深入挖掘?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的潛力,細(xì)心觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的深層次原因,積極主動(dòng)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的“癥結(jié)”之所在,從錯(cuò)誤中悟出如何更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試,大膽創(chuàng)新,不斷修正錯(cuò)誤,那么經(jīng)驗(yàn)就不斷積累,也就能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。補(bǔ)救的目的是預(yù)防再犯,而預(yù)防的目的是為了發(fā)展,發(fā)展就是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素質(zhì)。可見(jiàn),在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中要以補(bǔ)救性輔導(dǎo)為輔,以發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)為主,三者要密切配合,從根本上根治學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的不健康因素,培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)。

三、數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo),就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧等方面的輔導(dǎo)。我國(guó)數(shù)學(xué)教育界對(duì)這方面比較重視,也存在著不少問(wèn)題,主要一點(diǎn)是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)僅僅局限在輔導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的界面上,忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法特別是自學(xué)能力與獨(dú)立思考問(wèn)題能力方面的輔導(dǎo),造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“軟骨癥”,離開(kāi)了書(shū)本教師就無(wú)能為力,這種狀況亟待解決。

第5篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法有多種,而對(duì)知識(shí)的歸納是不可忽視的一環(huán)。下面就重點(diǎn)談?wù)勅绾谓虝?huì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納。

一、文體知識(shí)的歸納:

文體知識(shí)的歸納,就是善于把每種文體所要掌握的知識(shí)進(jìn)行有條理的整理。初中第三冊(cè)課本著重學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文,在學(xué)習(xí)前,我先向?qū)W生粗略介紹說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí),讓學(xué)生初步掌握說(shuō)明文的知識(shí)要領(lǐng)。教學(xué)中,能旗幟鮮明的突出這些知識(shí)點(diǎn)。但我們的學(xué)生往往缺乏的是,在學(xué)完后不懂得對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納,因而腦海中的知識(shí)缺乏條理性、系統(tǒng)性。因此,在學(xué)完說(shuō)明文這一文體后,我要求學(xué)生根據(jù)老師的提示進(jìn)行整理:1、什么是說(shuō)明文?說(shuō)明文有哪兩種類型?我們所學(xué)的課文分別屬于哪一種?2、學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)掌握的要點(diǎn):抓住說(shuō)明事物的特征;說(shuō)明的方法;說(shuō)明的順序;說(shuō)明的語(yǔ)言。就上面的幾個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生進(jìn)行提綱式歸納,然后再結(jié)合所學(xué)的課文,通過(guò)表格的形式進(jìn)行比較,這樣,學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)就由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),且對(duì)這一文體的掌握就比較全面、系統(tǒng)、牢固。又如對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄冊(cè)谝?、二?cè)也學(xué)習(xí)過(guò)小說(shuō)這種文體,那么我就要求學(xué)生抓住小說(shuō)的類型、小說(shuō)的三要素等知識(shí)點(diǎn),把一、二冊(cè)和本學(xué)期所學(xué)的小說(shuō)進(jìn)行比較、歸納,那么學(xué)生對(duì)小說(shuō)的認(rèn)識(shí)就更深刻了。

二、單元知識(shí)的歸納:

單元知識(shí)的歸納就是對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容有重點(diǎn)地進(jìn)行整理。在單元教學(xué)中,對(duì)于單元小結(jié)這一環(huán)我比較重視,即使課時(shí)再緊,我都會(huì)利用一到兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行單元小結(jié)。單元小結(jié)就是對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)的整理和歸納。這一步工作從初一已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行,每個(gè)單元都從下面的幾方面來(lái)做:1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的歸納(主要是詞語(yǔ)的音、形、義);2、抓住單元重點(diǎn)對(duì)該單元課文的整理歸納,例如單元重點(diǎn)是說(shuō)明順序,就要求學(xué)生抓住說(shuō)明順序?qū)υ搯卧恼n文進(jìn)行歸納,對(duì)于這方面,往往采用表格的形式進(jìn)行比較;3、重點(diǎn)的文學(xué)常識(shí)的歸納(并不是每個(gè)單元都有);4、重點(diǎn)的文章及文段的把握。歸納這一內(nèi)容,一般都會(huì)就文章及文段提出相應(yīng)的問(wèn)題,從而讓學(xué)生加以重視。5、語(yǔ)法知識(shí)的歸納。單元知識(shí)的歸納這個(gè)環(huán)節(jié)已實(shí)行了一年,所以現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)懂得如何整理、歸納一個(gè)單元的內(nèi)容。這一點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的縱向和橫向的聯(lián)系。

三、整冊(cè)書(shū)的知識(shí)的歸納:

第6篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

一、學(xué)法指導(dǎo)的原則

以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo),以語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)和中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)為依據(jù),語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循以下若干原則:

(一)改革教法與指導(dǎo)學(xué)法并行不悖的原則

就教學(xué)過(guò)程而言,教與學(xué)是同一事物的兩個(gè)方面。我國(guó)古代教育名篇《學(xué)記》中就有“教學(xué)半”的說(shuō)法。呂淑湘先生則更是言簡(jiǎn)意賅:“教學(xué),教學(xué),就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出,教與學(xué)是一回事的兩個(gè)方面,兩者在邏輯上是可以分開(kāi)來(lái)研究的,但實(shí)質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。就一般而言,好的學(xué)法是以好的教法為前提而獲得的,好的教法又是保證好的學(xué)法的運(yùn)用而選定的,教法與學(xué)法必須協(xié)調(diào)同步。而語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo),則是探索教法與學(xué)法融合規(guī)律,解決教法與學(xué)法怎樣組合、滲透更科學(xué)的問(wèn)題,它的基本思路就是:實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的最佳結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文好比指導(dǎo)學(xué)生去掰一個(gè)殼子,既要講清掰開(kāi)殼子的目的、知識(shí)、方法,又要重視學(xué)生在得到知識(shí)與方法后更想掰開(kāi)殼子摸到核心的心理,從而使教法與學(xué)法得到有機(jī)組合。在這方面,湖北黎世法老師的“六課型單元教學(xué)法”給我們提供了不少經(jīng)驗(yàn)。他研究中學(xué)生學(xué)習(xí)的八個(gè)環(huán)節(jié),并從中抽象出十條心理規(guī)律作為中學(xué)生的本質(zhì)學(xué)情,同時(shí)根據(jù)中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法中的六個(gè)主體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的六種基本課型:自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課,以此來(lái)保證教學(xué)適合學(xué)情的要求,教法適合學(xué)法的要求。這種課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)使學(xué)法與教法互為作用,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變了過(guò)去單純重視教法改革而忽視學(xué)法研究的狀況。

(二)在掌握知識(shí)過(guò)程中發(fā)展智力的原則

學(xué)生的智力,既是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)之一,也是影響教學(xué)效果的一個(gè)很重要的因素。按照學(xué)法指導(dǎo)的理論,傳授知識(shí)本身,是為了讓學(xué)生在掌握一定知識(shí)基礎(chǔ)上具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,這就是思維能力,而思維能力是智力因素中的核心,由此看來(lái),向?qū)W生傳授知識(shí)的目的的一個(gè)極其重要的方面就是發(fā)展學(xué)生的智力,而不是單純的積累知識(shí)。

智力是不能傳授的,然而傳授知識(shí)與發(fā)展智力又是互相聯(lián)系的。古人云:“才,需學(xué)也,非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以廣學(xué)。”一方面,學(xué)習(xí)知識(shí)不僅必須以一定的智力發(fā)展水平為前提,而且必須通過(guò)緊張的智力活動(dòng)才能完成,教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生一點(diǎn)腦子不動(dòng),不進(jìn)行一點(diǎn)智力活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法進(jìn)行。另一方面,智力的發(fā)展也不是憑空的,是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步發(fā)展的,離開(kāi)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授,發(fā)展智力就猶如空中樓閣,無(wú)所依托。反過(guò)來(lái),智力的發(fā)展又促進(jìn)了知識(shí)的掌握,所以,教學(xué)的全部努力即是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智力。我國(guó)語(yǔ)文教育受千百年傳統(tǒng)教育的影響,歷來(lái)重視學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí),忽視智力的發(fā)展。當(dāng)前,我國(guó)學(xué)校教育工作中普遍存在片面追求升學(xué)率,作業(yè)量大、難題多,考試頻繁,學(xué)生死記硬背等現(xiàn)象,極大不利于發(fā)展學(xué)生智力,這一現(xiàn)象不可避免地影響和左右著語(yǔ)文教學(xué)。有的學(xué)生抱怨說(shuō):“現(xiàn)在學(xué)校里語(yǔ)文教學(xué)是:記憶力用得過(guò)多,而思維力用得過(guò)少?!边@興許還是學(xué)生“重理輕文”的一個(gè)很重要的原因。莊子《逍遙游》中說(shuō):“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無(wú)力?!彪x開(kāi)了知識(shí)就談不上學(xué)習(xí),離開(kāi)了智力就談不上會(huì)學(xué),離開(kāi)了方法就談不上善學(xué)。知識(shí)積累越豐富,就越有利于智力發(fā)展,學(xué)法的掌握也就越容易。因此,學(xué)法指導(dǎo),必須把知識(shí)的習(xí)得、智力的開(kāi)發(fā)與學(xué)法的掌握有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(三)在發(fā)展智力因素過(guò)程中開(kāi)發(fā)利用非智力因素的原則

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成,固然與學(xué)生的智力因素,諸如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等有直接的聯(lián)系,以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也著重抓了這些能力的培養(yǎng),但與學(xué)生的非智力因素,如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志等不無(wú)關(guān)系,有時(shí)甚至有很重要的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生感知教材的心理分析,學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能,是通過(guò)對(duì)教材的感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而在這些環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志都起著十分重要的作用。

巴班斯基說(shuō):“如果學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,如果他們有認(rèn)識(shí)興趣,有獲得知識(shí)技能和技巧的需要,如果他們形成了義務(wù)感、責(zé)任心以及其他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),那么他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就一定會(huì)更有效?!鄙虾煷笱鄧?guó)材教授曾概括出公式:A=f(I·N),意即在其他條件相等的情況下,學(xué)習(xí)的成功(A)是由智力因素(I)與非智力因素(N)共同決定的,學(xué)習(xí)的理論告訴我們,除了發(fā)展學(xué)生的智力因素外,還要開(kāi)發(fā)和利用他們的非智力因素。學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐證明,不解決“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的問(wèn)題,也就談不上“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,“愿學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”是推動(dòng)其發(fā)展的前提和動(dòng)力。

(四)從學(xué)法理論指導(dǎo)操作訓(xùn)練中體驗(yàn)學(xué)法的原則

對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)法指導(dǎo),必須讓學(xué)生了解一些有關(guān)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。例如,指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法,就應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生知道什么是記憶和記憶的心理過(guò)程,如何提高記憶水平等有關(guān)知識(shí)。又如,智力水平問(wèn)題,對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)極其敏感的問(wèn)題,教師有必要就智力的內(nèi)涵,各要素的核心及其相互間關(guān)系,發(fā)展開(kāi)發(fā)智力的途徑等知識(shí)作精要講解,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵及其指歸是什么。然而學(xué)法指導(dǎo)絕不可停留在對(duì)方法知識(shí)的介紹上,而應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)際的操作訓(xùn)練,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)法是否可行有效,以資轉(zhuǎn)化為技能,養(yǎng)成習(xí)慣。這里的“訓(xùn)練”不等于一般的“練習(xí)”。練習(xí)往往放在新課結(jié)束之后,常常僅限于書(shū)面作業(yè),教師的“主導(dǎo)”作用并不明顯,而訓(xùn)練則突出了教師的主導(dǎo)作用,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,使學(xué)生在有計(jì)劃有指導(dǎo)的訓(xùn)練中獲得知識(shí),形成能力,發(fā)展智力。

理想的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是:“在教師的激勵(lì)、組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)地獲取有關(guān)語(yǔ)文的真知,逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)文的方法,初步地掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力,并為進(jìn)一步發(fā)展這種能力終至形成習(xí)慣提供基礎(chǔ)。這樣一種有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)思考、研究和練習(xí)的過(guò)程使學(xué)生在這一過(guò)程中能自始自終多方面受到嚴(yán)格、認(rèn)真的語(yǔ)文訓(xùn)練,以提高教學(xué)的有效性。這是一種以提高訓(xùn)練效率為中心組織教學(xué)過(guò)程的思想。在具體的教學(xué)中,力求每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程都由若干互相聯(lián)結(jié)滲透的有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的練習(xí)群組成的,盡量壓縮非訓(xùn)練性因素,突出訓(xùn)練性因素,或變非訓(xùn)練性因素為訓(xùn)練因素。

(五)堅(jiān)持統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則

統(tǒng)一指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)的重要形式,它可以面向全體學(xué)生,使學(xué)生掌握學(xué)法的一般知識(shí)。但每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,只有當(dāng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生各自的特點(diǎn)、各自的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平產(chǎn)生共鳴時(shí),才更有針對(duì)性,才能發(fā)揮方法的功效。因此,教師在重視統(tǒng)一指導(dǎo)的同時(shí),要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法,使二者相輔相成。

二、學(xué)法指導(dǎo)的方式途徑

(一)精心計(jì)劃,多形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo),要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律為研究對(duì)象,揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、規(guī)律、探索科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),提高語(yǔ)文能力。學(xué)法指導(dǎo)從內(nèi)容上講,首先要注視指導(dǎo)學(xué)生掌握優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法;其次要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)韌學(xué)習(xí)意志、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法指導(dǎo);再次要加強(qiáng)開(kāi)啟智力潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造才干的指導(dǎo)。從具體操作上看,應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)計(jì)劃,短安排,堅(jiān)持循序漸進(jìn),一以貫之。

(二)有機(jī)滲透,寓學(xué)法于教學(xué)之中

課堂教學(xué),是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑,也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?;?、具體化,出效益的最有效途徑,因此,學(xué)法指導(dǎo)必定應(yīng)走滲透課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過(guò)程,而不是一個(gè)支離破碎、雜亂無(wú)章、隨意組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中,要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此目的,就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)以“導(dǎo)”為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu),課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo):(1)備課要明學(xué)情,備學(xué)法,即了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練,提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性。(2)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要指點(diǎn)方法,即要教會(huì)學(xué)生全冊(cè)預(yù)習(xí)法、單元預(yù)習(xí)法,又要根據(jù)課文特點(diǎn)指導(dǎo)相應(yīng)的具體的預(yù)習(xí)方法。(3)教法的選擇應(yīng)有利于指導(dǎo)學(xué)法,為學(xué)生良好學(xué)法的形成提供借鑒和規(guī)范。(4)教師講解過(guò)程要示范學(xué)法和點(diǎn)撥學(xué)法。(5)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要重視指導(dǎo)自悟和總結(jié)學(xué)法。(6)練習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,遷移學(xué)法,使之“受用終身”。

(三)建章立制,確保學(xué)法指導(dǎo)到位

學(xué)習(xí)常規(guī),是學(xué)法指導(dǎo)的合理積淀,能對(duì)學(xué)生學(xué)法實(shí)行有效調(diào)控,并處于有序運(yùn)行和良性運(yùn)行狀態(tài),具有較強(qiáng)的激勵(lì)、制約和導(dǎo)向作用。葉圣陶先生給《中學(xué)生》雜志寫(xiě)的復(fù)刊詞別強(qiáng)調(diào),“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使之化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地運(yùn)用,好像出于本能,一輩子受用不盡。”要使學(xué)生形成良好習(xí)慣,就要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī),如自學(xué)(預(yù)習(xí))常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)、課外學(xué)習(xí)常規(guī)等等。讓學(xué)生按常規(guī)學(xué)習(xí),以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,只有按一定規(guī)范形成的習(xí)慣,才是良好的習(xí)慣,這是人們常說(shuō)的“大匠誨人,必以規(guī)矩”。如,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(預(yù)習(xí)),按照“讀查思寫(xiě)”程序進(jìn)行,要求按“自讀”(閱讀感知課文內(nèi)容,動(dòng)筆進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)),“自查”(查閱工具書(shū)和有關(guān)資料,參閱課文下面的注釋和課文前后的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)提示”、“思考和練習(xí)”等),“自思”(思考自學(xué)目標(biāo)提出的要求,思考課后習(xí)題與課文內(nèi)容的關(guān)系),“自學(xué)”(寫(xiě)出自學(xué)筆記,檢索積累自學(xué)收獲)四個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué),每一步都有具體有效的操作規(guī)范。學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn):(1)每課學(xué)法指導(dǎo)都要緊扣教學(xué)目標(biāo);(2)每課的學(xué)法指導(dǎo)都要依據(jù)課文特色;(3)每項(xiàng)學(xué)法都要有具體的操作要領(lǐng);(4)每項(xiàng)學(xué)法都有相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練題配套,從而保證了學(xué)法指導(dǎo)的到位。

(四)橫向聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)法“三個(gè)溝通”

橫向聯(lián)系,就是要在學(xué)法指導(dǎo)中把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)同其它學(xué)科的知識(shí)廣泛聯(lián)系起來(lái),由局部轉(zhuǎn)向全面,由微觀轉(zhuǎn)向宏觀,使語(yǔ)文知識(shí)同其它學(xué)科知識(shí)在相互滲透中融會(huì)貫通,協(xié)同發(fā)展,產(chǎn)生相互促進(jìn)的“共生效應(yīng)”,從而有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化,有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。美國(guó)著名教育家華特·B·科勒涅斯說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?!彼^“三個(gè)溝通”,就是語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)與社會(huì)生活溝通,課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相溝通,語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相溝通。學(xué)法指導(dǎo)不能教師“剃頭挑子一頭熱”,還必須重視學(xué)生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng)學(xué)法方面的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?!叭齻€(gè)溝通”,溝通了學(xué)法指導(dǎo)的多種途徑,充分發(fā)揮家庭、社會(huì)環(huán)境和相關(guān)學(xué)習(xí)背景的指導(dǎo)滲透作用。

三、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)要把“指”和“導(dǎo)”統(tǒng)一起來(lái),對(duì)已揭示出的學(xué)法不可時(shí)過(guò)當(dāng)堂便棄之不用。

(二)要具體可行,即不可用“只言片語(yǔ)”或“教條”揭示學(xué)法,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能遷移操作和靈活調(diào)控。

(三)要把教師總結(jié)與學(xué)生自我總結(jié)結(jié)合起來(lái),避免再次落入“包辦式”和“注入式”的窠臼。

(四)要把學(xué)法指導(dǎo)納入教學(xué)過(guò)程中,作為一個(gè)重要環(huán)節(jié),而不是大撒手的“放羊”,致使其名存實(shí)亡。

(五)要力戒“模式主義”,防止盲目的生搬硬套,而背離教學(xué)重點(diǎn)。

(六)要循序漸進(jìn),由簡(jiǎn)到繁,從淺入深,形成過(guò)程,忌要求過(guò)高,急于求成。

第7篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

一方面,對(duì)輔導(dǎo)員及其工作性質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí),不利于輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。雖然高校輔導(dǎo)員是奮斗在最前線的基層工作人員,但并沒(méi)有受到足夠的關(guān)注。在很多高校,輔導(dǎo)員工作被定性為簡(jiǎn)單的事物性工作,輔導(dǎo)員也被看作是普通的行政管理人員,這種觀點(diǎn)忽視了輔導(dǎo)員工作的教育管理性。實(shí)際上,輔導(dǎo)員工作具有“教育管理為主、事務(wù)管理為輔”的雙重性質(zhì),教育管理性決定了輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力的提高依賴于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),但很多高校因?yàn)閷I(yè)建設(shè)的原因非常重視在專業(yè)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),而對(duì)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力提升關(guān)注度不高,不利于輔導(dǎo)員的管理理念的轉(zhuǎn)變和管理能力的增強(qiáng)。另一方面,輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制不健全,不利于輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。正如上文所述,輔導(dǎo)員不僅要面對(duì)繁雜的學(xué)生事務(wù)管理工作,更主要的是從事促進(jìn)學(xué)生成人、成才、成長(zhǎng)的教育管理工作,這種“教育管理性”決定了輔導(dǎo)員必須要接受持續(xù)不斷的專業(yè)培訓(xùn),所以說(shuō)輔導(dǎo)員培訓(xùn)輔導(dǎo)員的權(quán)利和義務(wù)。但現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)目前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制并不健全,培訓(xùn)體系也不完整,導(dǎo)致輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)增長(zhǎng)缺乏完善的機(jī)制依托,出現(xiàn)了輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化現(xiàn)象。

二、提升高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生管理的法規(guī)制度建設(shè),促進(jìn)輔導(dǎo)員管理體制改革,為輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的提升營(yíng)造良好的機(jī)制平臺(tái)。一方面,完善學(xué)生管理的法規(guī)制度建設(shè),有利于輔導(dǎo)員管理工作的推進(jìn)。學(xué)生管理工作必須依法依規(guī)科學(xué)推動(dòng),如果缺乏完善的法規(guī)和制度,輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作則失去了依托。當(dāng)前,除了《中華人民共和國(guó)高等教育法》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》為各高校學(xué)生管理工作提供了法律依據(jù)外,各高校也根據(jù)實(shí)際情況制定了校規(guī)校紀(jì),這些都為輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生管理工作營(yíng)造了良好的制度平臺(tái)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,高校學(xué)生管理工作新景況、新問(wèn)題層出不窮,需要進(jìn)一步完善這些法規(guī)制度,有效規(guī)范學(xué)生的行為,幫助輔導(dǎo)員依法循規(guī)有效開(kāi)展學(xué)生管理工作。另一方面,加快輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機(jī)制和進(jìn)出口機(jī)制的改革,提高輔導(dǎo)員的工作積極性。在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展上“,應(yīng)采用職務(wù)、職稱雙重職業(yè)發(fā)展模式”。有的輔導(dǎo)員由于行政管理能力突出,可以通過(guò)公開(kāi)、公平的競(jìng)爭(zhēng)走上學(xué)校的行政工作崗位,這種職務(wù)上的發(fā)展空間會(huì)激勵(lì)輔導(dǎo)員不斷提升自己的學(xué)生管理能力;對(duì)于輔導(dǎo)員因?qū)W生管理工作能力突出而致力于走專業(yè)化道路,為此要為這部分輔導(dǎo)員指定職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)這部分輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職稱夢(mèng)想,從而激勵(lì)他們的學(xué)生管理積極性。在輔導(dǎo)員的選拔方面,要堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞倪M(jìn)口關(guān)和靈活轉(zhuǎn)崗的出口關(guān),既要保證把那些政治立場(chǎng)堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力精、組織紀(jì)律性強(qiáng)、工作作風(fēng)硬、生活作風(fēng)好的優(yōu)秀教育人才充實(shí)進(jìn)輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍,又要允許輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)行或保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)化、穩(wěn)定和高效。

第8篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;網(wǎng)絡(luò);德育

針對(duì)上述問(wèn)題,本文根據(jù)教學(xué)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)的運(yùn)行目的、作用和要求,對(duì)其信息元、信息點(diǎn)做出了改進(jìn),并提出了一種信息元能夠自動(dòng)在教學(xué)實(shí)施體、教學(xué)對(duì)象與教學(xué)管理體三者之間流動(dòng)的反饋型流動(dòng)模式,結(jié)果表明其信息流動(dòng)模式可大大增加教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)的能動(dòng)作用,提高其系統(tǒng)的運(yùn)行效益。

1.信息元的優(yōu)化設(shè)計(jì)

一、中學(xué)生上網(wǎng)狀況調(diào)查

為了深入了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的影響,對(duì)學(xué)校教育的影響,我們?cè)趯W(xué)校不同年級(jí)、不同層次,隨機(jī)抽樣,開(kāi)展較為廣泛的問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生座談會(huì),被抽樣調(diào)查的學(xué)生共260名,調(diào)查結(jié)果如:在260名學(xué)生中有183名占69.8%的同學(xué)家里擁有機(jī),其中l(wèi)50人占57.3%的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng),從不上網(wǎng)的學(xué)生有65人,占24.8%。被問(wèn)及上網(wǎng)地點(diǎn)的時(shí)候,有155人占59.2%的學(xué)生在家里上網(wǎng);在校內(nèi)與網(wǎng)吧上網(wǎng)的學(xué)生各占17.9%和22.9%,學(xué)生上網(wǎng)選擇的首選文化娛樂(lè)方面占45.8%,時(shí)事新聞?lì)愔徽?9.8%,游戲類和聊天各占16.4%和14.l%,只有9.9%的學(xué)生選擇上校園網(wǎng),許多學(xué)生很實(shí)在地說(shuō):當(dāng)初上網(wǎng)的目的只是追逐,滿足好奇心,但是最終都幾乎被互聯(lián)網(wǎng)上大信息量的優(yōu)點(diǎn)所吸引。高一有位學(xué)生在談到自己為了解決一個(gè)學(xué)科的知識(shí)問(wèn)題,在網(wǎng)上查了大量的資料;高二有一位學(xué)生為了學(xué)好生物課上關(guān)于激素這一節(jié),在互聯(lián)網(wǎng)上查了大量有關(guān)激素的資料,比較激素的作用,并且查閱了大量奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑的事例,說(shuō)明激素的利弊。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有31.4%的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)上獲得時(shí)事新聞進(jìn)行學(xué)科教育類的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為,能從網(wǎng)上“找到所需要的資料”、“得到各種知識(shí)”、“完成研究性學(xué)習(xí)”是上網(wǎng)的最大目的?;ヂ?lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)的方便、快捷和全面的特點(diǎn),給學(xué)生求知帶來(lái)極大的方便,網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”,在看到網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮積極作用時(shí),更為擔(dān)憂其帶來(lái)的負(fù)面影響。家長(zhǎng)、教師一談上網(wǎng)首先想到的是負(fù)面影響:網(wǎng)上原始信息良莠不分,勢(shì)必影響學(xué)生的思想道德觀念,對(duì)自已民族的自尊心、自豪感產(chǎn)生動(dòng)搖,進(jìn)而動(dòng)搖傳統(tǒng)的思想道德觀念和行為準(zhǔn)則;網(wǎng)上虛擬化的交流,弱化了學(xué)生現(xiàn)實(shí)交往的能力,并助長(zhǎng)了對(duì)虛擬的成就感的追求;長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)易導(dǎo)致視力下降和神經(jīng)衰弱,影響了身心健康成長(zhǎng);等等。網(wǎng)絡(luò)世界打破了現(xiàn)實(shí)與虛擬之間的界限,構(gòu)成了人的第二生存空間——網(wǎng)絡(luò)世界。在網(wǎng)絡(luò)世界中,網(wǎng)絡(luò)主體匿名匿形,主體間的平等、遠(yuǎn)距離的交往,具有雙重性。這種雙重性對(duì)于未成年的中學(xué)生的影響尤為重大。一方面,網(wǎng)絡(luò)世界不僅消除了面對(duì)面交往中性別、身份、地位等傳統(tǒng)倫理道德和行為規(guī)范賴以產(chǎn)生、提升的基礎(chǔ),使行為規(guī)范、倫理道德觀念難以放到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)。也難以用傳統(tǒng)意義上的社會(huì)關(guān)系加以對(duì)比,網(wǎng)絡(luò)世界模糊了虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的界限,也由此模糊了人們道德行為規(guī)范的是與非的明確界限。

二、如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育

道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài),是人類社會(huì)在共同生活中形成的對(duì)社會(huì)成員起約束和團(tuán)結(jié)作用的準(zhǔn)則。德育是道德教育的簡(jiǎn)稱,即“對(duì)學(xué)生進(jìn)行、思想、道德和心理品質(zhì)教育?!本W(wǎng)絡(luò)德育,是指在局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)上開(kāi)展一系列德育活動(dòng)。這種活動(dòng)必須圍繞德育思想、德育目標(biāo)和德育內(nèi)容來(lái)開(kāi)展,它與學(xué)校德育有著緊密的聯(lián)系,是學(xué)校德育工作的延伸和補(bǔ)充,也是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)德育通過(guò)德育課堂、虛擬社區(qū)、網(wǎng)上咨詢、在線討論、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上德育基地等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育目標(biāo)除了德育大綱規(guī)定的針對(duì)不同年齡階段學(xué)生總體的德育目標(biāo)外,還有網(wǎng)絡(luò)特色的德育目標(biāo),包括網(wǎng)絡(luò)道德、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)倫理、自我管習(xí)、網(wǎng)絡(luò)人格等。網(wǎng)絡(luò)德育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

①開(kāi)放性:網(wǎng)絡(luò)德育是一種開(kāi)放性德育。未來(lái)的學(xué)校將趨于一種沒(méi)有明顯的校園界限,以數(shù)據(jù)庫(kù)為中心,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連通學(xué)校、家庭、社會(huì)的開(kāi)放式德育將形成。任何人都可以是受教育者,也可以是教育者。

②交互性:交互性是網(wǎng)絡(luò)德育的一大特點(diǎn),人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的交流,受教育者可以在“網(wǎng)上論壇”或“在線指導(dǎo)”上發(fā)表自己的思想觀點(diǎn),大家一起討論。德育管理者或教育者也可以針對(duì)某一專題預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題與答案,當(dāng)受教育者訪問(wèn)該專題時(shí),實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。由于這種交互的不可見(jiàn)性,可以使受教育者說(shuō)出自己的思想觀點(diǎn),這是傳統(tǒng)教育無(wú)法比擬的。

③趣味性:集文字、聲音、圖形圖像和影視于一身的多媒體技術(shù),給我們的網(wǎng)上課堂帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。網(wǎng)絡(luò)德育使學(xué)生變得輕松起來(lái),學(xué)生可以通過(guò)德育課件來(lái)了解德育內(nèi)容,甚至可以通過(guò)游戲來(lái)體驗(yàn)。

三、環(huán)境下學(xué)科教學(xué)中的德育滲透

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)科教學(xué)中,教師是活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者。其教學(xué)思路貫穿在軟件的設(shè)計(jì)過(guò)程中,包括擬定教學(xué)目標(biāo),重組教學(xué),設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)和變式自測(cè)題等。教師在制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件時(shí)要主動(dòng)考慮如何展示德育內(nèi)容,使學(xué)生既學(xué)到文化知識(shí),又受到一定的思想。如數(shù)學(xué)中的漸開(kāi)曲線、對(duì)稱圖形,可點(diǎn)擊北京立交橋、中華世紀(jì)壇、南浦大橋等標(biāo)志性建筑,用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生崇尚的精神。教化學(xué)中的氟利昂性質(zhì)、臭氧空洞、地球溫室效應(yīng),可虛擬一個(gè)災(zāi)難畫(huà)面,喚起同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。教鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí),可以組合、香港回收、等畫(huà)面,讓學(xué)生感受人民凜然不可侵犯的氣勢(shì)。教師的主導(dǎo)作用除表現(xiàn)在軟件制作過(guò)程之中,還表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的組織過(guò)程,課堂中的啟發(fā)引導(dǎo)以及教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控。

四、開(kāi)展網(wǎng)上主題班團(tuán)活動(dòng)

傳統(tǒng)班隊(duì)活動(dòng),通常是班級(jí)同學(xué)、老師圍坐在一起,在黑板上寫(xiě)好主題活動(dòng)的名稱,節(jié)目一個(gè)接一個(gè)演,活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)按部就班地進(jìn)行。班隊(duì)形式一成不變,學(xué)生很快就會(huì)厭倦,少先隊(duì)活動(dòng)因此缺乏吸引力。校園進(jìn)入了信息,網(wǎng)絡(luò)文化賦予班隊(duì)活動(dòng)新的意義,信息時(shí)代特有的工具給單調(diào)的班隊(duì)活動(dòng)形式帶來(lái)了勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)的班隊(duì)活動(dòng),往往是由老師一手策劃,班干部按部就班,隊(duì)員在活動(dòng)中的參與率很低。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮,學(xué)生參與的積極性大打折扣,活動(dòng)很難達(dá)到預(yù)期的效果。傳統(tǒng)媒體環(huán)境中我們常常感到學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和教育需要設(shè)置的情景兩者之間的脫節(jié)和斷層,這也是最棘手的教育難題。隨著信息進(jìn)一步走入我們的生活,網(wǎng)絡(luò)文化將滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面,為學(xué)生提供了越來(lái)越廣闊的學(xué)習(xí)空間。在班會(huì)的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育教育能夠使學(xué)生更容易的接受

網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)于未成年人有極強(qiáng)的誘惑力,他們需要專家的指導(dǎo),廣大未成年人面臨著網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),需要良好的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容,需要優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn),需要安全的上網(wǎng)場(chǎng)所,需要優(yōu)良的機(jī)器,需要體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)生活,需要社會(huì)各界為他們提供網(wǎng)絡(luò)世界中的陽(yáng)光與營(yíng)養(yǎng)。因此,我們既要凈化網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容,嚴(yán)格執(zhí)行網(wǎng)法,更要加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法制教育,倡導(dǎo)網(wǎng)德,高舉之劍,激濁揚(yáng)清,為他們創(chuàng)造一個(gè)既寬松和諧又穩(wěn)定健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

【】

[1]王健敏道德學(xué)習(xí)論[杭州:浙江教育出版社2002

[2]吳漢德劉振華高校網(wǎng)絡(luò)道德教育初探江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2004.3

第9篇:管理學(xué)導(dǎo)論論文范文

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式,它不是一種具體的教學(xué)方法,而是一種“以行動(dòng)或典型工作任務(wù)為導(dǎo)向”的先進(jìn)教學(xué)模式,如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬演練法、現(xiàn)場(chǎng)展示表演法、案例分析研究法、情景角色扮演法,其教學(xué)過(guò)程組織是根據(jù)典型學(xué)習(xí)任務(wù)靈活變化的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為核心,教師把學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣融入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),與學(xué)生共同組建工作“任務(wù)”并自始至終帶領(lǐng)學(xué)生完成“任務(wù)”的全部過(guò)程,教師通過(guò)“任務(wù)”與學(xué)生積極互動(dòng),并通過(guò)“過(guò)程監(jiān)控”進(jìn)行知識(shí)傳遞,主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)”分析,并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的全部過(guò)程來(lái)看,書(shū)本知識(shí)通過(guò)實(shí)踐操作升華到感性認(rèn)知,又通過(guò)不斷實(shí)踐操作形成理性認(rèn)識(shí),并最終回歸到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。

二、《客戶關(guān)系管理》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校《客戶關(guān)系管理》是一門經(jīng)管類專業(yè)的技術(shù)核心課程。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握客戶關(guān)系管理的策略方法,使其具有客戶尋找、客戶獲取、客戶維持、客戶升級(jí)的管理技能,并將之運(yùn)用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)及崗位實(shí)踐,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力,從而滿足和適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生基本素養(yǎng)的要求。雖然職業(yè)教育改革在一定程度上取得了一些成果,但仍然有一些課程教學(xué)存在問(wèn)題。對(duì)于《客戶關(guān)系管理》這門課程來(lái)說(shuō),存在以下兩個(gè)方面較為突出的問(wèn)題:

1.教學(xué)模式陳舊

就目前而言,高職院校專業(yè)教師在講授《客戶關(guān)系管理》這門專業(yè)課程時(shí),仍然以教師講授理論為主,一些教師能夠在講解理論的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┌咐治?,但其案例大多缺乏典型性與實(shí)效性。這樣陳舊落后的教學(xué)方式,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.缺乏實(shí)踐性

一方面,就客戶關(guān)系管理這一工作本身的性質(zhì)來(lái)說(shuō),需要工作人員有比較強(qiáng)的工作實(shí)踐能力。正是因?yàn)檫@樣,教師授課的過(guò)程中一定要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練。雖然在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)想學(xué)生可以工學(xué)交替,一旦面對(duì)實(shí)際情況,由于受相關(guān)資源的束縛,并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。另一方面,針對(duì)《客戶關(guān)系管理》這一課程來(lái)說(shuō),在教學(xué)的過(guò)程中缺乏和企業(yè)之間的交流與合作,沒(méi)能為學(xué)生提供讓他們深入到企業(yè)中親身體驗(yàn)相關(guān)崗位技能的機(jī)會(huì),致使學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的《客戶關(guān)系管理》課程改革

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是教師組織的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該和實(shí)際工作過(guò)程盡可能地保持一致,強(qiáng)調(diào)能力的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)技能,從而進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模式是以行動(dòng)為導(dǎo)向,以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),開(kāi)始時(shí)以完成某一項(xiàng)相關(guān)任務(wù)為突破口,學(xué)習(xí)實(shí)踐者在實(shí)際的情境中進(jìn)行相關(guān)工作角色的模仿,在工作模仿的過(guò)程中對(duì)所做的工作進(jìn)行不斷地總結(jié),從而達(dá)到在實(shí)踐中獲取知識(shí)、鍛煉和提升技能的目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要有以下幾個(gè)特征:

1.注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是行動(dòng)的主體,這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo),使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)能夠更準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的職業(yè)技能,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而取得更理想的教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式更加開(kāi)放

開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中,以一定數(shù)量的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)的形式替代學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的狀態(tài)而對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先,為了使學(xué)生學(xué)習(xí)取得更好地效果,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境;其次,教師應(yīng)讓學(xué)生自行查找資料,然后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入地研究;最后,學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的相互協(xié)作,一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外,針對(duì)教學(xué)中的一些設(shè)計(jì)性項(xiàng)目,教師可以對(duì)其答案不做具體的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn),給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分發(fā)揮他們各自的想象力及創(chuàng)造力。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)際的相關(guān)行動(dòng),學(xué)生不僅可以獲取相關(guān)的職業(yè)技能,而且還可以培養(yǎng)和鍛煉自身的各項(xiàng)能力,例如學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的《客戶關(guān)系管理》課程應(yīng)用策略

為滿足社會(huì)發(fā)展的需要、使學(xué)生得以進(jìn)一步的發(fā)展,在對(duì)《客戶關(guān)系管理》課程進(jìn)行改革的過(guò)程中,根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行課程實(shí)施:

1.課程“任務(wù)”設(shè)計(jì)

本課程以客戶服務(wù)與管理能力為培養(yǎng)核心,以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo),以崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)為基礎(chǔ),根據(jù)崗位工作流程將課程內(nèi)容序化,并結(jié)合崗位所需知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中,將客戶關(guān)系管理工作中比較有代表性的工作任務(wù)篩選出來(lái),建立學(xué)習(xí)性工作任務(wù),并將此“任務(wù)”作為課程的內(nèi)容,再針對(duì)每一個(gè)獨(dú)立“任務(wù)”進(jìn)行再“前沿研究”、“練習(xí)與思考”、“案例分析”、“自測(cè)試題”的過(guò)程制定。

2.課程“任務(wù)”組織

本課程以專業(yè)工作崗位具體的工作邏輯作為其編排結(jié)構(gòu)的依據(jù),從而使學(xué)生習(xí)得的認(rèn)知心理順序能夠和工作實(shí)踐順序相適應(yīng)。組建項(xiàng)目小組3-4人,并推行“任務(wù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的特有管理模式,由教師提出若干個(gè)“任務(wù)”設(shè)想,然后與各個(gè)小組溝通并討論,最終確立該“任務(wù)”實(shí)施過(guò)程及目標(biāo),再由小組制定工作計(jì)劃,設(shè)計(jì)工作過(guò)程及方法,并得到教師認(rèn)可,小組全體成員還要共同商議并制定“組規(guī)”。要求小組遵守課堂紀(jì)律,共同參與并完成“任務(wù)”,積極開(kāi)展課外拓展活動(dòng)。

3.課程“任務(wù)”演練

根據(jù)工作任務(wù)特點(diǎn),把課堂布置成為“任務(wù)”的工作情境,模擬企業(yè)“工作報(bào)告會(huì)、項(xiàng)目論證會(huì)、項(xiàng)目評(píng)估會(huì)、產(chǎn)品介紹會(huì)”開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)生從設(shè)定的情境入手,自行選擇客戶關(guān)系管理活動(dòng)相關(guān)的角色。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生要根據(jù)“任務(wù)”的具體要求扮演不同的角色,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的模仿與演練。在演練的過(guò)程中,組織參與的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不少于兩個(gè),一個(gè)團(tuán)隊(duì)扮演顧客,另一個(gè)團(tuán)隊(duì)扮演企業(yè)中的相關(guān)工作人員,而班級(jí)剩余的同學(xué)作為觀察者。

4.課程“任務(wù)”考核

以往的考核方式已不能適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的需要,因此需要對(duì)考核的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?,不?duì)學(xué)生進(jìn)行期末考試,而采取過(guò)程性考核模式。“任務(wù)”考核。由于采用“任務(wù)”方法進(jìn)行教學(xué),“任務(wù)”組內(nèi)所有學(xué)員貢獻(xiàn)不同,因此,在考核“任務(wù)”結(jié)果時(shí),特別要注意考核過(guò)程的公平公正性。第一,任務(wù)小組內(nèi)“任務(wù)”要責(zé)任到人,并且分工明確;第二,在互相交流經(jīng)驗(yàn)和匯報(bào)問(wèn)題時(shí)必須加強(qiáng)環(huán)節(jié)和過(guò)程性提問(wèn),要求任務(wù)組所有成員必須熟悉該“項(xiàng)目”的情況。理論知識(shí)考核。在課程改革中,由于采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)后,考核成績(jī)主要依據(jù)“任務(wù)”的完成情況進(jìn)行評(píng)定,這就淡化了對(duì)以往理論知識(shí)的考核,所以就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的“拋棄”。因此,在“任務(wù)”考核完成過(guò)程的同時(shí),必須讓學(xué)生兼顧理論知識(shí)的理解,將每個(gè)“任務(wù)”考核結(jié)束后加入每個(gè)“任務(wù)”所涉及理論知識(shí)的考核,這樣可以更好的加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的鞏固。

五、存在問(wèn)題及解決方案

1.傳統(tǒng)教學(xué)背景下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別,因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,很多教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式時(shí)依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的本位性質(zhì)上。以項(xiàng)目(任務(wù))教學(xué)為例,大部分職業(yè)院校教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)依然停留在給學(xué)生的預(yù)期設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或任務(wù)上,學(xué)生們只要根據(jù)教師的要求和規(guī)范按時(shí)按期完成就可以了。因此,教學(xué)模式的改革沒(méi)有完全起到提高學(xué)生技能水平的作用,忽略了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的過(guò)程性的能力培養(yǎng)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)普遍適用性的誤區(qū)

根據(jù)高等職業(yè)院校的專業(yè)特點(diǎn),不同專業(yè)課需要構(gòu)架不同方式的教學(xué)模式分類體,才能符合人才培養(yǎng)需求定位。而很多高職院校在客戶層建設(shè)方面認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是創(chuàng)新的方法、是與時(shí)俱進(jìn)的方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是一種從“工作實(shí)踐”之中去“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、總結(jié)、分析、再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)方法,它是針對(duì)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程而采取的教學(xué)創(chuàng)新模式,并不適用于理論性、知識(shí)性比較強(qiáng)的課程,所以我們必須要從“一切適用教學(xué)導(dǎo)向法”的誤區(qū)中跳出來(lái)。

3.考核評(píng)價(jià)體系制約行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施

面對(duì)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀,部分學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)體系,即更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并非關(guān)注教學(xué)能力成效的培養(yǎng),這無(wú)疑給行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的推進(jìn)設(shè)置了阻礙。所以,有必要及時(shí)將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的考核評(píng)價(jià)體系融入到教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系之中,這樣才能將行動(dòng)教學(xué)導(dǎo)向法進(jìn)行全面應(yīng)用和推廣。

4.高職院校教師素質(zhì)難以開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法