中藥學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

中藥學(xué)教材中名稱(chēng)相似的藥物較多，如二活（獨(dú)活、羌活），二地（生地、熟地），二苓（茯苓、豬苓），二術(shù)（白術(shù)、蒼術(shù)），二冬（麥冬、天冬），二芍（白芍、赤芍），二貝（川貝母、浙貝母），二枳（枳實(shí)、枳殼），二皮（陳皮、青皮）等，可對(duì)其功效進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。如獨(dú)活、羌活均能祛風(fēng)濕解表，獨(dú)活偏治下半身風(fēng)濕，羌活偏治上半身風(fēng)濕；生地、熟地均可滋陰生津，生地偏于滋陰清熱涼血，熟地偏于滋陰補(bǔ)腎補(bǔ)血。該教學(xué)方法效果較好。

2藥源異同教學(xué)法

教材中具有同一植物來(lái)源、不同入藥部位的藥物很多。如姜、桑樹(shù)、橘果、茯苓、瓜萎、蓮、竹、紫蘇、烏頭等，其入藥部位不同，功效也有區(qū)別，可列表比較。另外，蠶砂與僵蠶，何首烏與夜交藤，冬瓜皮與冬瓜仁，側(cè)柏葉與柏子仁，槐花與槐角，仙鶴草與鶴草芽，車(chē)前草與車(chē)前子，蘆根與葦莖，枸杞與地骨皮，金銀花與忍冬藤，大青葉與板藍(lán)根，馬兜鈴與天仙藤、青木香，檳榔與大腹皮，肉桂與桂枝等也屬此類(lèi)。教材中具同一藥名、不同來(lái)源的藥物也有很多，其功效各異。如，黃偏入肺疏風(fēng)，白偏入肝明目；貝母，川貝母清肺潤(rùn)肺化痰，浙貝母清肺化痰散結(jié)；防己，木防己偏祛風(fēng)，漢防己偏利水；五加，南五加偏祛風(fēng)，北五加偏利水，刺五加偏補(bǔ)益；牛膝，懷牛膝偏補(bǔ)肝腎，川牛膝偏活血利尿；旱蓮，墨旱蓮偏補(bǔ)肝腎，紅旱蓮偏涼血止血；紅花，紅花偏溫經(jīng)活血，西紅花偏涼血活血透疹。

3類(lèi)藥分組教學(xué)法

即先講授每一類(lèi)藥的具體藥物，然后按功效特點(diǎn)分組，再將功效相近的2~3味藥物進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。以辛溫解表藥為例，此類(lèi)藥共有15味，可按功效特點(diǎn)分為四大組。第一組，功偏散寒，有麻黃、桂枝、紫蘇、生姜、香薷、羌活、蒿本、蔥白；第二組，功偏祛風(fēng)，有防風(fēng)、荊芥、白芷；第三組，功偏通鼻竅，有辛夷、蒼耳子；第四組，功偏透疹，有胡荽、檉柳。教材第二章清熱藥中清熱解毒藥按所治病癥不同將藥物分為4類(lèi)也屬此法[4]。

4臟腑系統(tǒng)（歸經(jīng)）教學(xué)法

該教學(xué)法以中藥歸經(jīng)理論為基礎(chǔ)，即在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，通過(guò)臟腑辨證用藥、臨床療效觀察總結(jié)出來(lái)的用藥理論，使學(xué)生理解藥物對(duì)人體各部位的病變有選擇性治療作用，而體表病變可通過(guò)經(jīng)絡(luò)影響到內(nèi)在臟腑，反之亦然。如用朱砂、遠(yuǎn)志治療心悸失眠的心經(jīng)病變，說(shuō)明其歸心經(jīng)；用桔梗、蘇子能治療喘咳胸悶的肺經(jīng)病變，說(shuō)明其歸肺經(jīng)；而用白芍、鉤藤能治療脅痛抽搐，說(shuō)明其歸肝經(jīng)；能治療陽(yáng)痿、遺精等腎系疾病的藥物歸入腎經(jīng)，如仙茅、羊藿。另外，同歸一經(jīng)的藥物其作用也各有不同。如人參黃芪、百合玉竹、黃芩石膏、干姜細(xì)辛、蘇子杏仁、五味烏梅、麻黃葶藶、車(chē)前石韋、厚樸桔梗等都入肺，但人參黃芪甘溫補(bǔ)肺氣，百合玉竹甘寒滋肺陰，黃芩石膏寒涼清肺熱，干姜細(xì)辛辛溫散肺寒，蘇子杏仁降肺氣，五味烏梅斂肺氣，麻黃葶藶宣肺利膀胱，車(chē)前石韋清肺利膀胱，厚樸桔梗降肺氣以通腑氣等。

5效近比較教學(xué)法

即將功效相近、主治相似的藥物予以比較，找出其異同。中藥學(xué)教材中功用類(lèi)似的藥物特別多，該方法適宜對(duì)兩種或兩種以上藥物的功用比較學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，掌握準(zhǔn)確、牢固，可為臨床合理用藥打下基礎(chǔ)。如三棱與莪術(shù)，乳香與沒(méi)藥，龍骨與牡蠣，附子與干姜，黃芩、黃連與黃柏，玉竹與黃精，龜板與鱉甲，肉蓯蓉與鎖陽(yáng)，桃仁與紅花，荊芥與防風(fēng)，麻黃與桂枝，金銀花與連翹等。

6功效推理教學(xué)法

即根據(jù)性味、顏色、質(zhì)地等推導(dǎo)出藥物功效。從性味上，苦能燥濕，寒能清熱，故而苦寒藥多有清熱燥濕之效；再如辛味藥的麻黃、細(xì)辛一般都能治療肺部病變；麝香芳香開(kāi)竅入心經(jīng)，佩蘭芳香醒脾入脾經(jīng)。從顏色上，色白入肺，色青入肝，可推出青黛、青箱子、茵陳、柴胡等能治療肝經(jīng)疾病。從質(zhì)地上，桑葉、蟬蛻質(zhì)地疏松而輕，故有生浮疏散之功；赭石、朱砂質(zhì)地細(xì)密重濁，故有沉降之性。

7取類(lèi)比象教學(xué)法

即利用中藥的原植物和生藥的形態(tài)特征來(lái)比喻其性能功效，該教學(xué)法形象直觀，利于指導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如人參，其形似人，而人以元?dú)鉃楸?，故人參大補(bǔ)元?dú)?；鉤藤形似抽搐的四肢，善平肝息風(fēng)；血竭色紫紅，能生肌止血、化瘀定痛，治跌打損傷瘀血疼痛；梔子、連翹形圓中空有瓣似心臟而歸心清心；冬蟲(chóng)夏草是冬蟲(chóng)夏草菌寄生在蝙蝠幼蟲(chóng)的菌座，因夏天在越冬蟄土的蟲(chóng)體上生出子座形的草菌而得名，為平補(bǔ)肺腎、止血化痰，治諸癆虛損調(diào)補(bǔ)之要藥；沙苑子似腎形，因而補(bǔ)腎固精；橘核、荔枝核形似，因而治疝氣腫痛等。另外，中醫(yī)注重以臟治臟，如以肝治肝，以心治心，以皮治皮，以藤治藤、以核治核，此等藥例不勝枚舉。

8顧名思義教學(xué)法

即根據(jù)中藥藥名來(lái)分析其性能的教學(xué)方法。中藥來(lái)源廣泛，品種繁多，名稱(chēng)各異。部分中藥系根據(jù)其突出功效而得名。如防風(fēng)祛風(fēng)熄風(fēng)，防風(fēng)邪侵襲；升麻升脾胃清陽(yáng)，其力較柴胡為強(qiáng)；續(xù)斷續(xù)筋接骨，治筋傷骨折；番瀉葉通泄大便，清導(dǎo)實(shí)熱；木通苦寒通經(jīng)，利尿清火；肉蓯蓉為肉質(zhì)植物，藥性從容和緩，補(bǔ)而不峻；決明子長(zhǎng)于清肝明目，為明目之佳品；益母草功擅活血調(diào)經(jīng)，為婦科經(jīng)產(chǎn)要藥；千年健能祛風(fēng)濕，強(qiáng)筋骨，治風(fēng)寒濕痹兼肝腎虧虛。名中寓以主要功用，言其名則知其用。

9炮制功效教學(xué)法

第2篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備的學(xué)科，有機(jī)化學(xué)課程涉及很多定義、定理、化合物結(jié)構(gòu)式等，這些內(nèi)容都比較抽象，單純依靠課本講解學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較枯燥乏味；而那些立體結(jié)構(gòu)、反應(yīng)歷程等更需要有豐富的想象力[2].如果利用傳統(tǒng)的板書(shū)授課，不但不能很好的展現(xiàn)這些立體結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的變化過(guò)程，也浪費(fèi)很多時(shí)間.這時(shí)適時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)就能取得事半功倍的效果.多媒體將圖、文、動(dòng)畫(huà)和視頻等有機(jī)的融合成一體，它生動(dòng)、形象、直觀的效果更能清晰展示教學(xué)內(nèi)容[3]，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這樣還能實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主思考為主的教學(xué)模式，能大大提高課堂教學(xué)效率.在教師方面，更能節(jié)省書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，可以多為帶領(lǐng)學(xué)生做練習(xí)以鞏固所學(xué)；還能補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí).但是多媒體在教學(xué)中的地位是“輔助”而不應(yīng)該是“主導(dǎo)”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)課程中占有重要地位，雖然用多媒體可以生動(dòng)的模擬出化學(xué)反應(yīng)過(guò)程、現(xiàn)象等，但是與實(shí)際現(xiàn)象還是存在很大的區(qū)別.而且在課堂上很多同學(xué)反應(yīng)多媒體授課過(guò)程中單位時(shí)間內(nèi)信息量大，難以平衡記筆記和認(rèn)真聽(tīng)講的關(guān)系，所以需要教師在課堂上注意速度.另外很多合成需要幾個(gè)步驟才能完成，如果教師利用板書(shū)把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象、產(chǎn)物逐一指出，帶領(lǐng)學(xué)生一起得到最后的結(jié)果，這樣有利于學(xué)生積極思考而且印象更加深刻.

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程中的重要部分，也是人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)比較重要的指標(biāo).通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生熟練的技能還能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容有基本知識(shí)和操作、有機(jī)化合物的合成與提取、化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn).按項(xiàng)目層次可劃分為：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)（按中藥專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案界定）.基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主（如普通蒸餾、熔點(diǎn)測(cè)定；醇酚醚、醛酮醌的性質(zhì)驗(yàn)證），其步驟、現(xiàn)象、結(jié)果等在教材都能找到，這樣很多學(xué)生就不加以重視，機(jī)械的按照書(shū)中提示步驟進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒(méi)能仔細(xì)觀察.這樣既達(dá)不到訓(xùn)練的規(guī)范要求，沒(méi)能養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，更達(dá)不到綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?所以應(yīng)該把基礎(chǔ)知識(shí)和基本要求在緒論課中介紹，一些典型的官能團(tuán)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)可以作為學(xué)生的課外練習(xí)不再加入到實(shí)驗(yàn)課程中；而一些重要的基礎(chǔ)操作，如普通蒸餾、結(jié)晶實(shí)驗(yàn)、熔點(diǎn)測(cè)定等需要單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能；還能將一些基本操作整合到其他的綜合型實(shí)驗(yàn)中，例如將分餾實(shí)驗(yàn)整合到制備乙酰苯胺的實(shí)驗(yàn)中.

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)不但包含基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本操作，更要求學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)技能，可以考慮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加這一類(lèi)型的實(shí)驗(yàn).而在教學(xué)中應(yīng)積極利用啟發(fā)式教學(xué)模式，用以培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力.以往的教學(xué)先會(huì)由教師集中講解然后整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是在教師的主持下完成，在新教學(xué)模式中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明然后自主思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果、可能遇到的問(wèn)題或是還有哪些合成途徑.這樣就可以把教師在課前的集中講解變成學(xué)生的自主討論這時(shí)教師再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，能幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理解更深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和歸納總結(jié)的能力.

第3篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施者，只有當(dāng)學(xué)生關(guān)注于某個(gè)領(lǐng)域時(shí)，才會(huì)希望更多地了解它，把它當(dāng)成日常生活的一部分。主要通過(guò)以下幾個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生：

1.1讓學(xué)生知道教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求第一堂課即明確課程目標(biāo)，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務(wù)及完成日期，教學(xué)計(jì)劃及安排分發(fā)給學(xué)生，提出對(duì)到課、遲交或不交作業(yè)等情況的相關(guān)政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發(fā)內(nèi)容講義給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求對(duì)自學(xué)章節(jié)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，通過(guò)檢查預(yù)習(xí)報(bào)告、課堂提問(wèn)和課后作業(yè)考查學(xué)生自學(xué)的情況。

1.2學(xué)生自主建立處方分析題庫(kù)基礎(chǔ)記憶性的知識(shí)只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個(gè)同學(xué)文獻(xiàn)或者網(wǎng)絡(luò)檢索一個(gè)處方，寫(xiě)下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎(chǔ)上，把每章學(xué)生查到的最典型的幾個(gè)處方共享給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的吸收和理解，從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)。由此可強(qiáng)化學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力、藥物制劑處方分析及設(shè)計(jì)能力，并可將學(xué)生收集的處方作為期末考試處方設(shè)計(jì)題的題庫(kù)[3]。

1.3改變作業(yè)批改的方式課后布置的作業(yè)，學(xué)生互相抄襲的情況很常見(jiàn)，沒(méi)法達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，因此改變作業(yè)批改的方式，學(xué)生作業(yè)上交后，教師快速瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題后，不對(duì)應(yīng)地隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生說(shuō)明參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)存在的主要問(wèn)題點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

1.4布置閱讀任務(wù)任何時(shí)候，學(xué)生都需要有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，建立有誠(chéng)意的連接和互動(dòng)，而不是過(guò)度的信息轟炸。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章針對(duì)性地發(fā)給學(xué)生若干篇前沿進(jìn)展性的文章。通過(guò)小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生了解他們必須對(duì)自己的閱讀任務(wù)負(fù)起責(zé)任，并設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生運(yùn)用材料上學(xué)到的信息和觀點(diǎn)。這將為他們的閱讀帶來(lái)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

1.5設(shè)計(jì)工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個(gè)磁貼上寫(xiě)明一個(gè)操作單元，要求學(xué)生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過(guò)程和注意事項(xiàng)。這樣的環(huán)節(jié)可安排在課程中間，學(xué)生講解一方面可以緩解其他學(xué)生的視覺(jué)疲勞，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

1.6注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思：（1）學(xué)生提問(wèn)題：每次課每個(gè)學(xué)生提出1-2個(gè)問(wèn)題，建立問(wèn)題庫(kù)。（2）課堂小結(jié)：每次下課前3分鐘，要求學(xué)生寫(xiě)課堂小結(jié)，寫(xiě)下本次課中的幾個(gè)要點(diǎn)，或是他們腦子里最突出的問(wèn)題，并指定一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備在下次上課前用5分鐘對(duì)本次課的內(nèi)容歸納說(shuō)明。（3）要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式對(duì)每章進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，以此可理清思維的脈絡(luò)，掌握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生加強(qiáng)不同課程間的聯(lián)系及直覺(jué)思維的培養(yǎng)。比如學(xué)生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開(kāi)。

1.7改變學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)抱怨課程沒(méi)什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學(xué)的東西有什么價(jià)值或意義，學(xué)生更多地只是關(guān)心成績(jī)而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，改革考試的方法，比如增加平時(shí)小論文、處方設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)后，把課程分?jǐn)?shù)更多地分解到平時(shí)成績(jī)中。期末考試的題目以靈活應(yīng)用型的題目為主，從學(xué)生自己查的資料中出題?？荚嚱Y(jié)束后，給學(xué)生評(píng)價(jià)試卷的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)教育，比如講到制劑的設(shè)計(jì)時(shí)，從“質(zhì)量不是通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)設(shè)計(jì)賦予的”這句話入手，藥品生產(chǎn)是過(guò)程管理重于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)亦是過(guò)程大于結(jié)果。

2激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

2.1專(zhuān)業(yè)前景展望教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插一些制藥行業(yè)的前景和展望。比如通過(guò)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、湖北省統(tǒng)計(jì)局的經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示醫(yī)藥行業(yè)尤其生物制藥行業(yè)近年內(nèi)的快速發(fā)展。從國(guó)家政策層面，解讀國(guó)家對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)的支持，以向?qū)W生展示醫(yī)藥行業(yè)的美好前景。從區(qū)域性發(fā)展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業(yè)的入駐為例，說(shuō)明武漢制藥行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。從個(gè)人發(fā)展的角度，如以修正藥業(yè)創(chuàng)始人修淶貴的經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業(yè)招聘制劑研發(fā)主管的要求為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才要求的理解。

2.2培養(yǎng)自信的態(tài)度對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平上不自信的現(xiàn)象，通過(guò)往屆學(xué)生在實(shí)習(xí)單位或者工作單位得到單位領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同的具體事例，給學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)和需要努力之處，一方面學(xué)生能珍惜機(jī)會(huì)是最大的優(yōu)勢(shì)，另一方面，學(xué)校課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程比例大，而且有多個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，對(duì)動(dòng)手能力、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學(xué)歷。

2.3科學(xué)合理的方法“授人以魚(yú)不如授之以漁”，如果科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能給學(xué)生的習(xí)慣、興趣等帶來(lái)一些有意義的變化，這種變化會(huì)延伸持續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活中，使學(xué)生做好進(jìn)入不同工作領(lǐng)域的準(zhǔn)備。例如提倡學(xué)生以多種形式重視分享和點(diǎn)滴累積。如班級(jí)群里每日60秒藥學(xué)小常識(shí)，內(nèi)容短小精悍，一分鐘內(nèi)可讀完，必要的時(shí)候中英文對(duì)照，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生在手機(jī)上花費(fèi)的時(shí)間比較多的普遍現(xiàn)象，建議學(xué)生手機(jī)安裝丁香客、用藥助手等藥學(xué)相關(guān)手機(jī)應(yīng)用，充分利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自己所學(xué)學(xué)科的習(xí)慣。

2.4公開(kāi)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)根據(jù)心理學(xué)上的赫洛克效應(yīng)，每個(gè)人都希望被理解、認(rèn)同和稱(chēng)贊。對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)、處方查詢、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較好的同學(xué)，及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

3教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思

第4篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】特點(diǎn)，理解，配合

教育部下發(fā)的中小學(xué)教學(xué)大綱經(jīng)過(guò)幾次改進(jìn)之后，對(duì)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的劃分。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)有利的條件，但是對(duì)于任課講師來(lái)講，其工作量和工作難度增加了不少。那么，如何既能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，又能讓任課老師系統(tǒng)化的教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)，總結(jié)出了“場(chǎng)景教學(xué)法”以供學(xué)生們學(xué)習(xí)，接下來(lái)，我們就簡(jiǎn)單的分析一下“場(chǎng)景教學(xué)法”在教學(xué)工作中的重要性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分三個(gè)階段，第一個(gè)階段是一年級(jí)的識(shí)字階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的生字；第二個(gè)階段是二至四年級(jí)的基礎(chǔ)階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字和語(yǔ)言表達(dá)；第三個(gè)階段是五至六年級(jí)的階段，其重點(diǎn)就是讓學(xué)生能進(jìn)行一定篇幅的寫(xiě)作和事件的完整敘述?！皥?chǎng)景教學(xué)法”在這三個(gè)階段中都能適用。

第一，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握生字。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，在幼兒園階段接觸的大多都是圖文并茂的簡(jiǎn)單文字，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)雛形，作為正常的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就不能簡(jiǎn)單的用圖文來(lái)進(jìn)行講解了，但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要是用文字去生硬的講解，他們肯定適應(yīng)不了。那么，這個(gè)時(shí)候就可以讓“場(chǎng)景教學(xué)法”發(fā)揮最大的作用了。

首先，任課老師可以根據(jù)需要講解的這一節(jié)課的所有的內(nèi)容，圈定其中比較關(guān)鍵的幾個(gè)重點(diǎn)或者是其中的難點(diǎn)，規(guī)劃出一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)景。例如小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第3課《菜園里》一文，這一節(jié)課的授課重點(diǎn)是讓學(xué)生們掌握這些蔬菜的名字，任課講師就可以先制作一些教學(xué)課件，因?yàn)檫@些蔬菜是學(xué)生們每天都能看得到的，如果有條件的話，完全可以拿實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教室內(nèi)布置一個(gè)“菜園”的場(chǎng)景，制作一些識(shí)字卡片，把這些蔬菜的名字卡片都粘貼在蔬菜上。這樣一來(lái)，就能很容易的讓學(xué)生們掌握教學(xué)內(nèi)容了。

其次，在授課結(jié)束之后，需要讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時(shí)候進(jìn)行一些配合。拿上文舉的例子來(lái)說(shuō)。任課老師在授課結(jié)束之后，在布置家庭作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有必要布置紙質(zhì)的書(shū)面家庭作業(yè)，完全可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去菜市場(chǎng)再認(rèn)識(shí)一下這些蔬菜。這樣的教學(xué)模式，既能給學(xué)生留下最深刻的印象、更加深入的了解知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)來(lái)得急適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有利的。

第二，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握段句。

基礎(chǔ)階段的學(xué)生，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”教學(xué)，其實(shí)很簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生，已經(jīng)基本掌握了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)其實(shí)也很簡(jiǎn)單。這個(gè)階段的學(xué)生，在接觸所發(fā)生的的事物的時(shí)候，需要表述的情況的時(shí)候已經(jīng)基本掌握這個(gè)過(guò)程和階段了、這個(gè)階段的時(shí)候，任課老師只需要簡(jiǎn)單的一些引導(dǎo)，就能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)嘗試性的認(rèn)識(shí)了。例如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組《語(yǔ)文園地》中的內(nèi)容，就完全可以利用這個(gè)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種場(chǎng)景既可以在教室內(nèi)由老師和學(xué)生共同模擬完成，也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)在家里跟學(xué)生配合完成。其實(shí)無(wú)論是哪種模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)講都會(huì)留下很深刻的印象的。雖然這僅僅是利用一張圖片來(lái)表述其中的關(guān)系，但是如果把這個(gè)場(chǎng)景放到家里的話，完全可以舉一反三的復(fù)制出多種及多重的人際關(guān)系，學(xué)生和家長(zhǎng)的，學(xué)生和祖輩的，學(xué)生和鄰里之間的，學(xué)生和玩伴之間的關(guān)系。不用一味地套用課本上的關(guān)系，完全可以讓學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的方式以自己的理解來(lái)進(jìn)行分析。這樣在某種程度上也是激發(fā)了學(xué)生對(duì)人際關(guān)系之間的一種鍛煉。

這里需要著重說(shuō)明的是，這個(gè)過(guò)程中不僅要鍛煉學(xué)生每一句話的完整性，還要盡量引導(dǎo)學(xué)生在所有整句之間的關(guān)聯(lián)性和，這樣就能給以后的段落寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。能讓學(xué)生在盡量自然的狀態(tài)下步入篇幅文章的寫(xiě)作和理解。不至于讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行大篇幅文章學(xué)習(xí)的時(shí)候感到吃力，盡量讓這種銜接自然一些。

第三，利用“場(chǎng)景教學(xué)法”讓學(xué)生盡快掌握文章。

這個(gè)階段的學(xué)生，是整個(gè)語(yǔ)文小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中最難教學(xué)的。因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)初級(jí)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生基本上掌握了一定的教學(xué)要點(diǎn)，而且掌握了一定量的的教學(xué)必要性，與此同時(shí)，他們還要為“小升初”打基礎(chǔ)。在這個(gè)時(shí)候，作為任課老師而言，就不能簡(jiǎn)單利用一些完全可以掌握的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。就必須要因地制宜的對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和了解。

在這個(gè)階段，學(xué)生們雖然掌握了一些“場(chǎng)景教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高，簡(jiǎn)單的模擬教學(xué)模式已經(jīng)根本不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求了。這里就需要我們的任課老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)提高教學(xué)難度。例如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《綜合復(fù)習(xí)練習(xí)第9節(jié)》中的內(nèi)容，相對(duì)就很有代表性。第一題，是需要學(xué)生根據(jù)手工課的效果來(lái)剖析這兩個(gè)作品的對(duì)與錯(cuò)，這其中運(yùn)用到了實(shí)物對(duì)比、敘述描寫(xiě)等方式。第二題，是需要學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封完整的信。這時(shí)，任課老師完全可以讓學(xué)生列舉出自己在遠(yuǎn)方的朋友，然后輔導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封信，這其中運(yùn)用到了許是描寫(xiě)、回憶、和多種情感運(yùn)用等方式。這樣一來(lái)，就鍛煉了學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力和基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力。

第5篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

1大學(xué)英語(yǔ)加強(qiáng)跨文化教育的重要性

1.1加強(qiáng)跨文化教育可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

由于社會(huì)文化不同使得世界各國(guó)人民的語(yǔ)言表現(xiàn)形式會(huì)出現(xiàn)一定的差異性，在跨文化交流環(huán)境中，由于文化認(rèn)知不足而產(chǎn)生的文化沖突已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)統(tǒng)計(jì)，文化錯(cuò)誤現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)言錯(cuò)誤現(xiàn)象，并且語(yǔ)言技巧出現(xiàn)失誤至多會(huì)造成詞不達(dá)意，不能清楚地表達(dá)內(nèi)心的想法，而文化錯(cuò)誤往往會(huì)使跨文化交流雙方產(chǎn)生嚴(yán)重的誤解。只有具備一定的跨文化交流才能有效的避免這種因文化不同而產(chǎn)生的交流障礙。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化教育不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，還能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化具備一定的認(rèn)知。同時(shí)，加強(qiáng)文化領(lǐng)域的教學(xué)可以反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)技巧的提升。此外，將英語(yǔ)教學(xué)與文化教育相結(jié)合還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升。

1.2加強(qiáng)跨文化教育是新時(shí)代中中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)與世界各國(guó)之間的交往也在不斷加深。在這種背景下，國(guó)際貿(mào)易順利進(jìn)行、國(guó)際事務(wù)的處理以及國(guó)際文化交流活動(dòng)的開(kāi)展都需要相關(guān)人員具備良好的跨文化交流能力。中國(guó)的國(guó)際人才不僅需要具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，還要充分了解國(guó)外的文化以及交往禮儀，才能更好的進(jìn)行跨文化交流。為了加強(qiáng)這方面人才的培養(yǎng)，滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入跨文化教育，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透的力度，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的提高，為國(guó)際化人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

1.3加強(qiáng)跨文化教育可以促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

人是一種社會(huì)型動(dòng)物，每個(gè)人又擁有特定的社會(huì)角色，人與社會(huì)是不可分割的。因此，一個(gè)人想要在社會(huì)中立足和發(fā)展，就必須使自身適應(yīng)社會(huì)，不斷加強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)以及自身與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)知，提升社會(huì)閱歷，從而塑造適應(yīng)自身的情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力，形成符合社會(huì)主流價(jià)值觀的行為習(xí)慣以及思想道德。全球化背景下，中國(guó)青年的社會(huì)交往對(duì)象以及社交方式都向著多元化的方向發(fā)展，通過(guò)跨文化教育不斷提升學(xué)生的跨文化交際能力是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的需要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化教育可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生存發(fā)展的基本能力，有效的促進(jìn)不同語(yǔ)言文化之間的交流互動(dòng)。

1.4加強(qiáng)跨文化教育是實(shí)現(xiàn)民族自立自強(qiáng)的需要

目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上仍舊處于弱勢(shì)地位，想要實(shí)現(xiàn)中華民族的自立自強(qiáng)，就必須不斷吸收借鑒西方先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。隨著改革開(kāi)放的深入，中國(guó)綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，國(guó)際交往也越來(lái)越頻繁，面對(duì)異域文化，中國(guó)對(duì)于了解國(guó)外文化的高素質(zhì)人才的需求也在持續(xù)增加。跨文化教育一方面可以拉近學(xué)生與英語(yǔ)文化的距離，另一面也可以幫助他們樹(shù)立正確的文化發(fā)展觀。有鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化教育對(duì)于中華民族的復(fù)興具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.5加強(qiáng)跨文化教育可以促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教育可以加強(qiáng)我國(guó)對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教育理念的認(rèn)知與了解，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情進(jìn)行創(chuàng)新探索，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育水平的提升。因此可以說(shuō)，跨文化教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展進(jìn)步關(guān)鍵性措施。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展，高等教育的環(huán)境也在隨之變化，多元化的發(fā)展使得人才培養(yǎng)必定會(huì)受到一定的影響。因此，跨文化教育的研究可謂意義重大。首先，隨著全球化的推進(jìn)，我國(guó)高等教育所面臨的挑戰(zhàn)也會(huì)增加，國(guó)家對(duì)于國(guó)際型人才的需求使得高等教育必須重視跨文化教育。其次，跨文化教育可以加強(qiáng)不同文化之間的交流碰撞，促進(jìn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際社會(huì)的交流。英語(yǔ)是國(guó)際交流中的重要工具，因此，必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)跨文化教育。

2我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育現(xiàn)狀

2.1教師缺少跨文化教育意識(shí)

目前，大多數(shù)高校英語(yǔ)教師都沒(méi)有海外留學(xué)或進(jìn)修的相關(guān)語(yǔ)言培訓(xùn)及生活經(jīng)歷，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)只停留于語(yǔ)音、語(yǔ)貌、語(yǔ)法、句法、篇章等方面的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以考試所涉獵的內(nèi)容為主，可以說(shuō)應(yīng)試教育的理念大于通識(shí)教育。由于缺少對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和習(xí)俗的切身感知，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的跨文化問(wèn)題不是十分敏感，往往不會(huì)提及或一句帶過(guò)，不會(huì)深入挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言中存在的文化內(nèi)涵，不能將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)，不能聯(lián)系事實(shí)熱點(diǎn)、社會(huì)信息將跨文化內(nèi)容滲透到教學(xué)中，不能透徹地分析兩種文化存在差異的根源及應(yīng)對(duì)策略。這種“重語(yǔ)言輸入輕文化輸入”的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)效果不加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題。

2.2教材中跨文化教育教學(xué)內(nèi)容所占比重低

大多數(shù)高校英語(yǔ)教材的編寫(xiě)側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法、句法、篇章、寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練，內(nèi)容緊密?chē)@大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的范圍，應(yīng)試教育的目的性強(qiáng)，沒(méi)有真正達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的要求。教材中涉及跨文化教育的內(nèi)容相對(duì)較少，雖課文內(nèi)容涉及相關(guān)的文化知識(shí)，但在課文之外未做擴(kuò)展，沒(méi)有進(jìn)一步介紹跨文化的知識(shí)及中西方文化差異的對(duì)比，忽略了跨文化教育的重要性。

2.3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境

國(guó)內(nèi)大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)的主體力量以國(guó)內(nèi)教師為主，且少有海外留學(xué)或進(jìn)修背景；教學(xué)中能匹配英語(yǔ)外教的高校所占比例也不是高；學(xué)生第二課堂的英語(yǔ)活動(dòng)也缺少跨文化教育的鍛煉。因此，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致了學(xué)生接觸跨文化教育的資源有所局限。這種情況如果不加以解決，當(dāng)學(xué)生真正面對(duì)跨文化問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生理解困難，無(wú)法感受不同文化之間的差異，無(wú)法提高跨文化交際的意識(shí)和能力。

3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化教育的策略研究

3.1平衡語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與文化教育

在進(jìn)行語(yǔ)言課的教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，與民族文化生活相關(guān)的知識(shí)也是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，了解認(rèn)知語(yǔ)言文化的規(guī)則以及模式可以幫助學(xué)生真正的掌握一門(mén)語(yǔ)言。當(dāng)前階段，我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)于跨文化教育缺乏詳細(xì)的規(guī)定，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)跨文化教育缺乏一定的指導(dǎo)，在英語(yǔ)教材中關(guān)于文化的內(nèi)容少之又少。因此，想要順利的實(shí)施跨文化教育，就必須使英語(yǔ)文化教育與純粹的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)達(dá)到一定的平衡。首先，國(guó)家要在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中添加跨文化項(xiàng)目，為跨文化教學(xué)做出指導(dǎo)。在注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面技能的同時(shí)，也要強(qiáng)化培養(yǎng)跨文化教育。可以借鑒西方國(guó)家有關(guān)跨文化教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，明確我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，制定符合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)跨文化教育內(nèi)容，確?？缥幕虒W(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、持久性。以此為基礎(chǔ)，可以在教材編寫(xiě)時(shí)添加一定數(shù)量的文化知識(shí)，切實(shí)落實(shí)跨文化教育，改善教材偏重語(yǔ)言知識(shí)的狀況。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到文化教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極效用。高校教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳遞者，同時(shí)也是英語(yǔ)文化的傳播者，高校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)有關(guān)跨文化教育方面的理論和內(nèi)涵，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，樹(shù)立中西方文化觀念，客觀公正地看待中西方文化差異，積極引導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要同時(shí)注重語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，將語(yǔ)言教學(xué)與文化教育集合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力以及跨文化交際能力的共同提升。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)精選具有代表性的、文化內(nèi)涵豐富的、能充分體現(xiàn)中西方文化差異的案例進(jìn)行解析，以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生提高跨文化交際的能力。同時(shí)，高校教師也可借助國(guó)外媒體，如報(bào)紙、新聞、電影等語(yǔ)言材料，將英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)同時(shí)事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比分析及延伸，讓學(xué)生切實(shí)感受到西方國(guó)家的文化及習(xí)俗，真正體會(huì)中西方文化的差異。

3.2將跨文化教育與跨文化交流實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的切實(shí)提升，不僅要注重文化知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際中英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。積極組織學(xué)生開(kāi)展跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的實(shí)際案例分析，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升知識(shí)的運(yùn)用能力，并掌握跨文化交際的技巧。對(duì)此，教師集合教材中的課文閱讀材料，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)案例內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的討論分析。第一階段：組織學(xué)生通過(guò)閱讀熟悉案例，獲取語(yǔ)言文化知識(shí)，提升閱讀能力。第二階段：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行思考探索。第三階段：組織學(xué)生開(kāi)展分組討論活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的辨識(shí)能力以及判斷能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。第四階段，教師針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加精準(zhǔn)。教師也可以進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，挑選一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，將跨文化交際的實(shí)際語(yǔ)境表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決跨文化交際問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)等形式拓展課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)期興趣為根本動(dòng)力，以提高學(xué)生跨文化交際的能力為根本目標(biāo)。比如組織學(xué)生觀看有關(guān)東西方文化差異的電影，找出存在的差異，分析其根源及原因，找出將差異或矛盾縮小的辦法。這一方面可以提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力，另一方面可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地尋找文化差異，有意識(shí)地感知，真正發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

3.3構(gòu)建跨文化教育多維平臺(tái)

由于跨文化教育不僅包含英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還涉及到了其他學(xué)科的知識(shí)，所以，可以通過(guò)構(gòu)建跨文化教育平臺(tái)的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。首先，高?？梢詫?duì)英語(yǔ)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，設(shè)置一些與跨文化交際有關(guān)的選修課，為學(xué)生提供一個(gè)跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)的課外平臺(tái)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。高校的英語(yǔ)課堂還應(yīng)積極營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度，切實(shí)有效地提高他們的英語(yǔ)思維能力。其次，在專(zhuān)業(yè)課程中滲透跨文化教育，將學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)融入到整個(gè)大學(xué)教育中，更加有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。英語(yǔ)課堂及課外的跨文化教育確實(shí)有限，且英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)法貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)求學(xué)過(guò)程。學(xué)生一旦結(jié)束了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就會(huì)降低自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更別說(shuō)積極主動(dòng)培養(yǎng)跨文化知識(shí)了，因此在專(zhuān)業(yè)課中進(jìn)行有關(guān)跨文化知識(shí)的滲透和講解十分必要。例如，在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，教師就可以在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)適當(dāng)?shù)臐B透跨文化交際知識(shí)。再次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)提供服務(wù)的網(wǎng)站，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)現(xiàn)跨文化交際，激發(fā)學(xué)生的跨文化交際興趣，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。高校教師也可借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將其所整理出的具有代表性的跨文化案例分析、優(yōu)秀課件等資源到網(wǎng)上，使學(xué)生在課下也方便下載，共享學(xué)習(xí)資料。最后，高校可以通過(guò)與跨文化相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，為大學(xué)生提供跨文化交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使大學(xué)生在跨文化交流中不斷鍛煉自身的能力?？缥幕R(shí)的獲取并不能僅僅憑借書(shū)本上的介紹和教師的講解而真正獲得，其實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了跨文化意識(shí)的養(yǎng)成必須要到實(shí)踐中去。因此，為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生成為跨文化交際中積極的參與者與主體者。

綜上所述，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)踐的工程，想在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)高效、切實(shí)可行的跨文化教育，需要多方面的努力。作為教學(xué)主體的教師更應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起改變現(xiàn)狀的重任，教師只有為學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，才能有效的落實(shí)跨文化教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

作者:國(guó)佳 單位:齊齊哈爾大學(xué)公共外語(yǔ)教研部

參考文獻(xiàn)

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第6篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

目前，就大多數(shù)中醫(yī)院校課程設(shè)置安排的情況來(lái)看，《臨床中藥學(xué)》理論課多設(shè)在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期，這個(gè)階段的學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)及中醫(yī)診斷知識(shí)薄弱，尚無(wú)臨床實(shí)踐，而臨床實(shí)習(xí)往往安排在最后一年，兩者之間間距長(zhǎng)達(dá)三四年，臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中藥多死記硬背，對(duì)中藥的性能理解不夠深入，缺乏對(duì)藥物功用的理解和應(yīng)用意識(shí)。因此，中醫(yī)類(lèi)或中藥類(lèi)學(xué)生在畢業(yè)后也普遍存在著中藥學(xué)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生因缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了動(dòng)手操作能力、中醫(yī)辯證思維能力、對(duì)疾病綜合處理能力、理法方藥運(yùn)用能力等臨床能力不強(qiáng)，并且對(duì)于中藥的采集、炮制、中藥飲片辨識(shí)等實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容及方法知識(shí)欠缺；中藥專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生因缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了對(duì)中藥理論開(kāi)拓研發(fā)能力不足，科研課題的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)等問(wèn)題。目前，實(shí)踐教學(xué)模式的研究正在成為中藥學(xué)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。全國(guó)各中醫(yī)藥院校也對(duì)此進(jìn)行了大量的實(shí)踐教學(xué)改革研究，主要集中在飲片觀摩、上山采藥或開(kāi)展中藥房實(shí)習(xí)、門(mén)診見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。這些都從不同側(cè)面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對(duì)中藥學(xué)相關(guān)科研、職業(yè)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)和方法，尚未做明確而具體的開(kāi)展和實(shí)施。針對(duì)上述現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，在《臨床中藥學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中非常有必要進(jìn)行改革。教高[2007]1號(hào)文件規(guī)定，要“大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，重點(diǎn)建設(shè)500個(gè)左右實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。”

二、實(shí)踐教學(xué)的改革目標(biāo)和措施

《臨床中藥學(xué)》課程涉及知識(shí)面廣，內(nèi)容龐大，根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論以“必需、夠用”為原則，淡化《臨床中藥學(xué)》課程中一些非重點(diǎn)藥物的講授，集中課時(shí)用于《臨床中藥學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。目前國(guó)際先進(jìn)高等教育著重于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐技能訓(xùn)練。因此，我們實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要著重關(guān)注科研和職業(yè)兩大技能的實(shí)踐培訓(xùn)，并根據(jù)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同，靈活選用各種合適的實(shí)踐教學(xué)模式，各有側(cè)重，從而強(qiáng)化學(xué)生各種科研創(chuàng)新和職業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力。

1.科研技能。《臨床中藥學(xué)》作為中醫(yī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)以中藥基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)技能為主體的特征，要求學(xué)生牢固掌握臨床中藥學(xué)藥性和藥效，以發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥的特色和優(yōu)勢(shì)?？紤]到中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生后期會(huì)學(xué)到藥理學(xué)、中藥藥理學(xué)等藥效相關(guān)課程，為避免重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，因此在科研技能實(shí)踐環(huán)節(jié)中我們主要強(qiáng)調(diào)中藥藥性理論。中藥藥性即中藥性能，是中醫(yī)藥理論對(duì)中藥作用（主要是功效）性質(zhì)和特征的高度概括，也是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和使用中藥，并用以闡明其藥效機(jī)理的理論依據(jù)。中藥藥性實(shí)驗(yàn)研究，是對(duì)臨床中藥學(xué)總論部分的補(bǔ)充，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)中醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中有較高的指導(dǎo)性，有助于學(xué)生在未來(lái)從事臨床工作時(shí)更好、更準(zhǔn)確地處方用藥，提高行醫(yī)的能力，同時(shí)對(duì)中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后期開(kāi)展藥效實(shí)驗(yàn)或進(jìn)一步科研深造也打下良好的基礎(chǔ)。具體實(shí)踐實(shí)施中，我們采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等實(shí)踐教學(xué)方法，因材施教，增設(shè)緊貼學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求的操作簡(jiǎn)便、效果顯著的經(jīng)典中藥藥性實(shí)驗(yàn)，制定中藥性能理論實(shí)驗(yàn)講義，同時(shí)也增加部分探索性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自行選擇規(guī)模較小，周期較短、難度適中的題目或結(jié)合教師科研課題，由學(xué)生獨(dú)立完成，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步形成良好的科研意識(shí)和科研習(xí)慣。最后通過(guò)研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)標(biāo)書(shū)或者畢業(yè)論文的撰寫(xiě)來(lái)評(píng)估學(xué)生綜合運(yùn)用藥性理論的實(shí)踐教學(xué)效果。以大學(xué)生實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等系列大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，作為主要指導(dǎo)老師，我們已經(jīng)指導(dǎo)數(shù)名本科生獲得省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，主要圍繞藥性理論的五方面展開(kāi)：①四性，如選用寒熱兩性不同的中藥附子、干姜和知母、石膏分別觀察對(duì)發(fā)熱動(dòng)物解熱或?qū)е聞?dòng)物體溫升高等作用。②五味，如觀察辛味中藥紫蘇與紫蘇芳香揮發(fā)油在辛味“能散能行”（刺激汗腺分泌、擴(kuò)張皮膚毛細(xì)血管、抗菌、擴(kuò)張血管、改善血循環(huán)等）的區(qū)別。③歸經(jīng)，如選用示蹤劑，經(jīng)尾靜脈注入動(dòng)物體內(nèi)，不同時(shí)間取動(dòng)物器官組織，測(cè)定各器官組織的放射性強(qiáng)度，將其換算成示蹤劑含量，即可反映藥物在體內(nèi)的定位分布及特點(diǎn)，間接提示其作用于機(jī)體內(nèi)敏感的靶器官，驗(yàn)證其歸經(jīng)部位。④升降浮沉，如觀察黃芩生用、酒制、炭用等不同炮制方法對(duì)升降浮沉的影響。⑤毒性，如選用附子、細(xì)辛等有毒中藥灌胃實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，觀察其毒副作用。

2.職業(yè)技能。今年6月國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校，加快培養(yǎng)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心在于注重培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Αｍ憫?yīng)國(guó)家號(hào)召，我們按社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥類(lèi)技術(shù)崗位的要求，采用虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，成功建立以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的的實(shí)踐教學(xué)模式。首先，考慮到真實(shí)工作環(huán)境的局限性，我們采用現(xiàn)代創(chuàng)新教育技術(shù)的方法和手段，結(jié)合《臨床中藥學(xué)》課程的特點(diǎn)，建立生動(dòng)形象的多元化模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)境———互動(dòng)式模擬中藥房，并配合計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，讓學(xué)生身臨其境，就像在真實(shí)的工作環(huán)境下參與相關(guān)工作，真正體會(huì)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用，可以大大激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，并為學(xué)生走上社會(huì)和工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。互動(dòng)式模擬中藥房就是仿真中藥房架構(gòu)空間布置，將中醫(yī)師用藥處方和中藥師調(diào)配等一系列過(guò)程融為一體，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又降低教學(xué)成本。利用互動(dòng)式模擬中藥房交互特性，首先在CNK“I中國(guó)典型病例大全數(shù)據(jù)庫(kù)”搜集典型病例，把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，“患者”提出所患疾病的不適，“中醫(yī)師”推薦正確的中藥，“中藥師”鑒別、炮制等調(diào)配和制備中藥。對(duì)中醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式模擬中藥房是培養(yǎng)臨床應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的好辦法，能夠讓學(xué)生對(duì)所示病案進(jìn)行分析、確立治法、選擇用藥，使學(xué)生提前進(jìn)入中醫(yī)師角色，加深理解選擇用藥的技能，體會(huì)到中藥運(yùn)用的規(guī)律性和靈活性。對(duì)中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用互動(dòng)式模擬中藥房交互特性，熟悉如何審方，如何規(guī)范拉斗、如何抓藥、稱(chēng)量和倒藥等，對(duì)中藥的動(dòng)植物形態(tài)、中藥飲片的形狀、中藥炮制的具體操作方法、注意事項(xiàng)及中藥湯劑的制備方法、特殊中藥的煎服方法等有基本的認(rèn)識(shí)了解，讓學(xué)生能更好記住中藥的性能、功效及主治。

為使臨床中藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式不僅僅拘泥于模擬實(shí)踐環(huán)境，真實(shí)環(huán)境下的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段對(duì)鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能必不可少。社會(huì)實(shí)踐階段，主要利用課余時(shí)間去藥用植物園辨認(rèn)中藥，熟悉中藥的形狀和功效，或利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生到野外開(kāi)展中藥資源分布調(diào)查，辨認(rèn)采集動(dòng)植藥物并制作成標(biāo)本或建立宣傳中醫(yī)中藥的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，向社會(huì)大眾介紹中藥相關(guān)的知識(shí)，弘揚(yáng)中藥文化，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中收獲課堂上所沒(méi)有的知識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要指加強(qiáng)與醫(yī)藥企業(yè)的聯(lián)系，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，建立校外大學(xué)生教育實(shí)踐基地，有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生深入到實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)，真正體會(huì)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的作用，以進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際工作的能力。最終，通過(guò)資源調(diào)查研究論文、研究調(diào)查報(bào)告或者畢業(yè)論文的撰寫(xiě)來(lái)評(píng)估學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)效果。

第7篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，無(wú)論你怎么強(qiáng)調(diào)課程的重要性和意義，學(xué)生都不會(huì)愛(ài)上這門(mén)課，只有激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，他們才會(huì)不斷地跟隨老師探討其中的奧妙。在課程引入的時(shí)候舉出生活中的一些奇特的現(xiàn)象作為實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣是非常必要的。例如:為什么自然界中有些植物的葉子在秋天會(huì)變成紅色(讓學(xué)生思考再回答，之后給出答案)?原來(lái)自然界千變?nèi)f化的植物會(huì)有不同的形態(tài)和顏色是和它們所含有的化合物的結(jié)構(gòu)分不開(kāi)的，這些有顏色的化合物結(jié)構(gòu)中都含有共軛體系，能夠吸收紫外－可見(jiàn)光而呈現(xiàn)出不同的顏色，顏色越深，證明其結(jié)構(gòu)中的共軛體系越長(zhǎng)。為什么中藥紅花在開(kāi)花的初期顏色是淡黃色，開(kāi)花中期是深黃色，而到了開(kāi)花后期又變成了紅色呢?原來(lái)也是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的關(guān)系，化合物的結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)化才會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，結(jié)構(gòu)是我們認(rèn)識(shí)化合物的本質(zhì)，那么要想表征化合物的結(jié)構(gòu)，就要用到波譜學(xué)的手段，自然就要學(xué)好《有機(jī)化合物波譜解析》這門(mén)課。無(wú)論是四大譜學(xué)(UV、IR、NMR、MS)中的哪一種，其譜學(xué)行為都是有規(guī)律可循的，例如在IHNMR中，連氧基團(tuán)質(zhì)子受到氧原子的吸電子作用，化學(xué)位移與不連氧基團(tuán)相比在低場(chǎng);與苯環(huán)相連質(zhì)子由于受到苯環(huán)的去屏蔽作用，化學(xué)位移向低場(chǎng)移動(dòng)［3］。由此可見(jiàn)只要我們抓住了各類(lèi)化合物的結(jié)構(gòu)特征，就不難掌握其波譜特征。

2、應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)變得更加生動(dòng)形象

課件制作盡可能采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如適當(dāng)加入一些動(dòng)畫(huà)(如flash)來(lái)闡述書(shū)本上枯燥、機(jī)械描述的光譜學(xué)原理，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)抽象的理論，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果

3、結(jié)合譜圖進(jìn)行講解

大量的課堂練習(xí)穿插在理論教學(xué)中，學(xué)生始終能將老師講解的理論在課堂上得到應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。但是要想找到系統(tǒng)的各類(lèi)化合物的高質(zhì)量的譜圖是很困難的，往往文獻(xiàn)中報(bào)道的化合物大多以波譜數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn);在課本或者參考書(shū)中的譜圖存在更新不及時(shí)(圖4，現(xiàn)代化的NMR儀的積分方法已經(jīng)改變)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代化的波譜學(xué)手段，用在教學(xué)中出現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用有脫節(jié)現(xiàn)象，不利于現(xiàn)代化的教學(xué)，所以如何得到與時(shí)俱進(jìn)地采用現(xiàn)代譜儀測(cè)試的高分辨圖譜很關(guān)鍵。下面介紹幾種獲得高質(zhì)量譜圖的途徑和方法。

3．1從標(biāo)準(zhǔn)的譜圖庫(kù)下載或者從科研實(shí)踐中積累的譜圖進(jìn)行篩選。

3．2從國(guó)外的一些原版書(shū)籍中截取或者和國(guó)外一些知名院校及專(zhuān)業(yè)譜圖庫(kù)建設(shè)者合作

同時(shí)還能適當(dāng)穿插部分英語(yǔ)教學(xué)。促使學(xué)生掌握一定的波譜學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。介紹幾個(gè)英文網(wǎng)站可供大家學(xué)習(xí)和練習(xí)解析化合物結(jié)構(gòu)的波譜解析能力，也可和國(guó)外的專(zhuān)家教授交流遇到的問(wèn)題和困惑，同時(shí)又能提高英語(yǔ)交流的水平A．www．chem．ucla．edu/～webspectra/index．html(UCLA波譜數(shù)據(jù)庫(kù))。B．sdbs．db．a(chǎn)ist．go．jp/sdbs/cgi－bin/cre_index．cgilang=eng(四大譜圖數(shù)據(jù)庫(kù))。C．www．colby．edu/chemistry/NMR/NMR．html(Colby大學(xué)波譜數(shù)據(jù)庫(kù))。D．www2．chemistry．msu．edu/faculty/reusch/Virt-TxtJml/Spectrpy/spectro．htm(MichiganStateUniversity數(shù)據(jù)庫(kù))。E．www．colby．edu/chemistry/JCAMP/IRHelper．html(紅外實(shí)時(shí)打分)。

3．3Chemdraw8．0模擬化合物的核磁共振譜圖并能給出化學(xué)位移的理論值

Chemdraw8．0(Combridgesoftware)是一款由美國(guó)劍橋軟件公司開(kāi)發(fā)的強(qiáng)有利的化學(xué)軟件，在軟件的主界面，畫(huà)出化合物的結(jié)構(gòu)并選擇后，在工具欄中點(diǎn)擊Struc-ture下面的Pridict1HNMRshiftor13CNMRshift，軟件就會(huì)描繪出給定化合物的氫譜和碳譜圖并計(jì)算出化學(xué)位移值(圖5)。學(xué)生可以下載安裝此款軟件到自己的電腦中，利用課下時(shí)間進(jìn)行大量的化合物的模擬譜圖解析，喜歡什么化合物就可以畫(huà)什么化合物，非常有意思，學(xué)習(xí)變得輕松愜意。

4將《有機(jī)化合物波譜解析》和《中藥化學(xué)》結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)

本人從事中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的《中藥化學(xué)》和《有機(jī)化合物波譜解析》教學(xué)多年，對(duì)這兩門(mén)課程的教學(xué)頗有感悟，《中藥化學(xué)》研究中藥中有效成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)，提取，分離、撿識(shí)、結(jié)構(gòu)鑒定或確定、生物合成途徑和必要的化學(xué)結(jié)構(gòu)的修飾或改造，以及有效成分的結(jié)構(gòu)與中藥藥效之間的關(guān)系等［6］。結(jié)構(gòu)鑒定是其研究?jī)?nèi)容的一個(gè)重要部分，對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)的鑒定最主要的一個(gè)方法就是波譜解析。所以這兩門(mén)在教學(xué)上有著密切的聯(lián)系，中藥化學(xué)中的各類(lèi)化學(xué)成分的表征和鑒定正是有機(jī)化合物波譜解析手段在中藥化學(xué)研究中的應(yīng)用，在中藥化學(xué)課程講解過(guò)程中占很重要的比例，而在《有機(jī)化合物波譜解析》這門(mén)課程中正好需要化合物的實(shí)例來(lái)輔佐教學(xué)，所以本人將《有機(jī)化合物波譜解析》和《中藥化學(xué)》結(jié)合在一起，穿插教學(xué)，既可以節(jié)約課時(shí)，避免重復(fù)講解又銜接不好的問(wèn)題，更好地提高了兩門(mén)課程的教學(xué)水平。例如黃酮類(lèi)化合物是中藥及天然藥物中的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)類(lèi)型，化學(xué)位移類(lèi)型少，偶合關(guān)系明確，教學(xué)中以此類(lèi)結(jié)構(gòu)解析較易使學(xué)生掌握。

5實(shí)踐教學(xué)和形成性考核

第8篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：朗讀 初中語(yǔ)文 重要作用

葉圣陶老先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中說(shuō)過(guò)：“讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要用嘴念。”這里的“嘴念”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，讀是解開(kāi)文章大門(mén)的一把鑰匙。很多教師擔(dān)心學(xué)生讀不懂書(shū)而白白浪費(fèi)時(shí)間，就代替學(xué)生朗讀或直接宣讀別人的閱讀感受，讓學(xué)生死記硬背被抽象了的幾個(gè)概念。這種教法是不符合新課標(biāo)要求的，也是不利于學(xué)生發(fā)展的。新課標(biāo)提出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！彼?，我們應(yīng)該還原語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生多讀，在與文本、與作者對(duì)話過(guò)程中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！惫P者結(jié)合自身初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劺首x在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

一、激發(fā)朗讀興趣，能有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，能有效增強(qiáng)學(xué)生理解能力。朗讀就是把無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，把潛在的作者情感通過(guò)語(yǔ)言技巧處理和聲音的多種變化再現(xiàn)出來(lái)，讀者自身在獲得一定信息的同時(shí)，也向外界傳出一種信息。朗讀不僅讓讀者能理解其義，也向聽(tīng)者傳達(dá)了一種信號(hào)，這是朗讀的作用。人們通過(guò)朗讀，明白了字里行間蘊(yùn)藏的含義，也透過(guò)紙背感受作者的喜怒哀樂(lè)，這就是所謂“其義自見(jiàn)”、“其情自現(xiàn)”。而這種“自現(xiàn)”會(huì)隨著朗讀次數(shù)的增加不斷加快速度，換句話說(shuō)就是學(xué)生朗讀能力提高了，理解能力增強(qiáng)了。讀多了，便能“破萬(wàn)卷”了。

二、強(qiáng)化朗讀教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感，就是直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。有強(qiáng)弱之分，強(qiáng)者一接觸語(yǔ)言文字，不僅能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音；語(yǔ)感能力弱的接觸語(yǔ)言文字時(shí)，在運(yùn)用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。那怎么提升學(xué)生語(yǔ)感能力呢 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是種行之有效的方法。因?yàn)檫M(jìn)入現(xiàn)行教材的課文，大都是專(zhuān)家、學(xué)者精心選載的，都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。如《詩(shī)經(jīng)》、《岳陽(yáng)樓記》等都是千古傳誦的名篇，像《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》等也是一些馳名中外的佳作，對(duì)于這些名家名篇，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間放在朗讀上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，學(xué)生憑借想象就能走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的文學(xué)世界里，從中不僅能感受文中的思想感情，還能感受語(yǔ)言美、形象美、含蓄美、音樂(lè)美，在美中凈化心靈，陶冶情操，進(jìn)一步提升語(yǔ)感。

三、加強(qiáng)朗讀引導(dǎo)，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！本褪钦f(shuō)，朗讀的遍數(shù)多了，熟了，文章中的話語(yǔ)、詞匯就變成自己的了，好像從自己的嘴里說(shuō)出來(lái)的一樣。試想，寫(xiě)文章時(shí)用的哪一個(gè)詞語(yǔ)，哪一個(gè)名句是自己創(chuàng)造出來(lái)的呢 都是在不知不覺(jué)中運(yùn)用到別人的成果。我們朗讀那些名篇佳作，文章的每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)句子無(wú)不是經(jīng)過(guò)千錘百煉得到的。通過(guò)朗讀，把積累的字、詞、句加以消化、吸收，久而久之也就變成了自己的東西，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己寫(xiě)作的能力了。目前，不少學(xué)生怕寫(xiě)作文，一些家長(zhǎng)也想投機(jī)取巧，想讓孩子通過(guò)參加作文速成輔導(dǎo)班和閱讀一些作夸大其功效的寫(xiě)作輔導(dǎo)書(shū)籍來(lái)提高寫(xiě)作能力，結(jié)果往往只能是一廂情愿罷了，很少有學(xué)生會(huì)真正獲得最終的成功?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”只有通過(guò)朗讀大量的名篇佳作，從它們中間汲取營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)真正成為寫(xiě)作的行家里手。這點(diǎn)可以從時(shí)期的出現(xiàn)的那一批偉大作家得到證實(shí)。他們除受到識(shí)字教學(xué)外，可能沒(méi)有時(shí)間、空間來(lái)接受系統(tǒng)的課文講解、如何寫(xiě)作等教學(xué)了，只有忙里偷閑中的自主閱讀，讀名著佳作，背唐詩(shī)宋詞，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笔熳x成誦，便會(huì)文思泉涌，妙筆生花，久而久之就掌握了不同作品的寫(xiě)作特點(diǎn)，為日后的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、注重朗讀訓(xùn)練，能有效發(fā)展學(xué)生形象思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地放飛思維，產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如歷其事、如臨其境，從而受到教育和感染。如教學(xué)《天上的街市》，學(xué)生通過(guò)朗讀，腦子里自然就會(huì)呈現(xiàn)街燈、明星、銀河等意象，再由星星、銀河聯(lián)想到牛郎織女。實(shí)踐證明，學(xué)生感情朗讀的水平標(biāo)志著形象思維的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，并加強(qiáng)朗讀方法訓(xùn)練，使學(xué)生從中受到感染，進(jìn)而更加發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朱教仁教授說(shuō)過(guò)：“講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！彼裕軌驘釔?ài)讀書(shū)并懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子就是最大的財(cái)富。

總之，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是廣泛的，作為語(yǔ)文教師，就要充分發(fā)揮讀的作用，少講讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生能正確、流利、有感情地讀，多種方式的讀，長(zhǎng)期的讀，讀的時(shí)間多了，學(xué)生的語(yǔ)感自然而然就提高了，理解能力提升了，進(jìn)而潛移默化的提升了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中藥學(xué)教學(xué)論文范文

[論文摘要] 進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的教育已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。德育教育是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程。而德育方法是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)的途徑和手段，是教師與學(xué)生相互影響、相互作用的媒介和橋梁。我認(rèn)為，德育教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尋求生活的教育途徑，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才能收到預(yù)期的德育效果。建國(guó) 60年來(lái) ，我國(guó)的廣大青少年在社會(huì)的關(guān)懷下奮發(fā)向上 ，道德水平有了很大的提高 ，展現(xiàn)了新一代青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展的良好素質(zhì)。

據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)的刑事作案人員中 1 4歲至 2 5歲以下的青少年占 6 5 %左右。尤為令人不安的是 ，這些犯罪青少年中 ，1 4歲至 1 7歲的未成年人犯罪率逐年遞增。專(zhuān)家預(yù)測(cè) ，今后幾年青少年犯罪類(lèi)型、犯罪手段、犯罪性質(zhì)等方面可能繼續(xù)向嚴(yán)重化、復(fù)雜化發(fā)展。目前，未成年人的思想道德?tīng)顩r，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和正在發(fā)生著復(fù)雜而深刻變化的國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，如何對(duì)他們進(jìn)行思想道德教育，是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。通過(guò)有關(guān)資料顯示，金錢(qián)和享受至上已成為不少未成年人追求的目標(biāo)，他們無(wú)遠(yuǎn)大理想，缺乏公德和正義感。由此可見(jiàn)，在中學(xué)生的文化課上融入道德教育是一項(xiàng)刻不容緩的工作。

一、語(yǔ)文教育和道德教育的現(xiàn)狀及誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育一直處于高耗低效的狀態(tài)，其中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。我們不得不深思：為什么國(guó)外同齡孩子的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力會(huì)比我們教育出來(lái)的孩子生存能力和抗壓能力要強(qiáng)呢？尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師通常都是以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。不少語(yǔ)文老師為了應(yīng)付考試，不得不改變了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?？荚嚳际裁?，老師就教什么。譬如：考試多出現(xiàn)多音字、形近字、近義詞、多義詞的辨識(shí)，那老師的作業(yè)就讓學(xué)生多寫(xiě)這些內(nèi)容甚至要達(dá)到默寫(xiě)的程度，繁重的家庭作業(yè)使孩子失去了童趣，從而產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦情緒！

自八十年代我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來(lái)，幾乎每個(gè)家庭都是一個(gè)孩子，由此我們便看到一種新世紀(jì)的新現(xiàn)象：一面是巨大的學(xué)習(xí)壓力，一面是孩子的任性，一面是家長(zhǎng)的溺愛(ài)與無(wú)奈！孩子的動(dòng)手能力和抗壓能力極差，遇到困難容易逃避，事情完不成就強(qiáng)調(diào)客觀原因，意志不堅(jiān)定，缺乏吃苦耐勞的精神，如某高校的大學(xué)生每到周末都要把臟衣服帶回家給母親洗-----為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？

首先是教育觀念上存在一些誤區(qū)。有的人認(rèn)為在學(xué)校里智育是硬指標(biāo) ，德育是軟任務(wù) ，可有可無(wú) ;有的人認(rèn)為教書(shū)是老師的事 ，育人是家長(zhǎng)的事 ，抓青少年思想政治教育有點(diǎn)多管閑事。有的持“樹(shù)長(zhǎng)大了自然直”的觀點(diǎn) ，對(duì)青少年放任自流 ，青少年思想政治教育工作抓得不得力不及時(shí)。有的認(rèn)為學(xué)校智育工作好做 ，德育工作難做 ，借口社會(huì)環(huán)境復(fù)雜 ，家長(zhǎng)配合不力 ，抓青少年思想政治教育出力不討好而放棄主觀努力。

當(dāng)前，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和深入發(fā)展，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、道德等方面都發(fā)生了前所未有的變化，人們的思想意識(shí)、行為方式、利益關(guān)系、目標(biāo)追求、也出現(xiàn)了多元化趨勢(shì)。學(xué)校德育面臨著一系列深刻而又沉重的變遷。道德作為建立在一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，必將隨著社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展，隨著經(jīng)濟(jì)生活的變革而變革。在社會(huì)日益趨向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育不可避免地卷入高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)機(jī)制。升學(xué)教育中，智育被抬到無(wú)限高的地位，德育則乏人問(wèn)津。盡管這一做法意味著與教育完整性的背離，但從多方利益出發(fā)，這種現(xiàn)象似乎已約定俗成?！暗掠秊槭住背蔀橐痪浜暗煤茼懽龅煤芴摰目赵挕ｋm然今天素質(zhì)教育以不可阻當(dāng)之勢(shì)對(duì)抗著“應(yīng)試教育”、“升學(xué)教育”，但考試制度不變，德育地位仍難從根本上提高。那么，如何使語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，從而得到教育整合的目的呢？

二、對(duì)“文”“德”教育的認(rèn)識(shí)和二者之間的關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來(lái)了，語(yǔ)文是最重要的交際工具，具有工具性;語(yǔ)文又是人類(lèi)文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。語(yǔ)言和思維、語(yǔ)言和思想既是統(tǒng)一的，但又是有區(qū)別的。不能把語(yǔ)言和思維、語(yǔ)言和思想混同起來(lái)。語(yǔ)言和思維的職能不同。語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言的形式是詞和句，語(yǔ)言的內(nèi)容是語(yǔ)義，語(yǔ)言的規(guī)律是語(yǔ)法。思維是認(rèn)識(shí)的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內(nèi)容就是思想，思維的規(guī)律是邏輯。

美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。德育教育是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德的過(guò)程。而德育方法是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，完成德育任務(wù)的途徑和手段，是教師與學(xué)生相互影響、相互作用的媒介和橋梁。“道德是一個(gè)‘內(nèi)化’的過(guò)程。德育的目的不是向?qū)W生灌輸?shù)赖乱?guī)范和價(jià)值觀念，而是要使學(xué)生把道德規(guī)范和價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)?！?我認(rèn)為，德育教育應(yīng)該以學(xué)生為本，尋求生活的教育途徑，做到動(dòng)之以情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才能收到預(yù)期的德育效果。

語(yǔ)文教育和道德教育的關(guān)系問(wèn)題，曾引起過(guò)不少爭(zhēng)論。通過(guò)爭(zhēng)論，大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“文”、“德”不可偏廢，不應(yīng)分割的道理，認(rèn)識(shí)逐漸一致。實(shí)行德育教育，是按照社會(huì)時(shí)代的要求，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加影響，使他們具有良好的思想品德，包括學(xué)生的政治態(tài)度、思想意識(shí)和道德品質(zhì)等方面。葉圣陶根據(jù)語(yǔ)言學(xué)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言的性質(zhì)和功能做了簡(jiǎn)要明確的概括:“語(yǔ)言是一種工具，就個(gè)人說(shuō)，是想心思的工具，是表達(dá)思想的工具;就人與人之間說(shuō)，是交際和交流思想的工具。思想和語(yǔ)言是分不開(kāi)的，想心思得靠語(yǔ)言來(lái)想，不能憑空想?？梢哉f(shuō)，不憑借語(yǔ)言的思想是不存在的?！?換句話說(shuō)：語(yǔ)文教育是一切生命成長(zhǎng)、人格形成、個(gè)性發(fā)展的必經(jīng)之路。(語(yǔ)文教育文化學(xué)75頁(yè))那么在語(yǔ)文教育教學(xué)中，我們就不能推卸我們的責(zé)任:語(yǔ)文有責(zé)任面對(duì)學(xué)生道德和人格的陶冶。

三、如何在語(yǔ)文教育中滲透道德教育？

要提高國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。中學(xué)思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有十分重要的作用。如何在語(yǔ)文教育中進(jìn)行思想政治課教學(xué)從而實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

1、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合

心理學(xué)表明，處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。

如七年級(jí)的課文《走一步，再走一步》，作者從小時(shí)候“在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)”，感悟到戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)：無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過(guò)來(lái)。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。

2、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的教育已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。“素質(zhì)教育”的提出給我國(guó)德育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何在當(dāng)前德育工作實(shí)效低的情況下，有效率、有質(zhì)量地進(jìn)行青少年德育，這是很多人都在思考的問(wèn)題。我國(guó)提出的素質(zhì)教育方針是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)新時(shí)期的教師提出了更高的要求。如何加強(qiáng)青少年學(xué)生的思想教育工作，值得每個(gè)教育工作者深思。青少年學(xué)生身上存在一些不可忽視的弱點(diǎn)和不足，對(duì)青少年學(xué)生思想品德影響的因素很多，但主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素三個(gè)方面。針對(duì)青少年學(xué)生身仁存在的弱點(diǎn)和不足，我們應(yīng)該怎樣對(duì)他們進(jìn)行思想政冶教育呢?筆者認(rèn)為:要從學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面進(jìn)行努力。

（1）學(xué)校

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、面向新世紀(jì)的四有新人為目標(biāo)。

首先，學(xué)校要發(fā)揮主渠道作用，堅(jiān)持育人方向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)制訂計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)。各班級(jí)、各年級(jí)、學(xué)校總體都要積極宣傳新人新貌、好人好事；開(kāi)設(shè)事跡展館，提倡文明禮貌、社會(huì)新風(fēng)尚；強(qiáng)調(diào)思想進(jìn)步。調(diào)動(dòng)一切積極因素，建設(shè)好德育基地，配合教學(xué)，強(qiáng)化德育效果，學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)校、家庭長(zhǎng)期聯(lián)系制度。幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生品德發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)校工作重點(diǎn)確立家庭教育任務(wù)，互相彌補(bǔ)不足。

其次，盡快提高教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)建一支合格的教師隊(duì)伍。新時(shí)期社會(huì)需要自我反思型的教師。反思性教學(xué)是近年來(lái)歐美教學(xué)界備受重視的一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。它是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程。反思被認(rèn)為是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教師反思能力包括兩個(gè)視角和兩個(gè)對(duì)象。從反思的對(duì)象視角來(lái)看，包括教師對(duì)自我的反思即內(nèi)部反思能力和教師對(duì)外部情景的反思能力即外部反思能力；從反思內(nèi)容視角來(lái)看，包括教學(xué)反思能力和教研反思能力。教師的反思能力包括自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力 ，兩者相互影響 ，彼此促進(jìn)。反思性教學(xué)重視教師思考能力的培養(yǎng) ，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐理論與研究努力之間的多重整合與轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展 ，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的過(guò)程和手段。

（2）家庭

家庭教育應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦、自立及抗壓能力。

其一，家長(zhǎng)在督促孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)孩子建立良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。如：每天定時(shí)起居、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)，讓孩子的生活形成一定的規(guī)律；培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣：言談舉止文明，講衛(wèi)生有愛(ài)心，物品輕拿輕放，用后及時(shí)歸位擺放整齊等等；規(guī)定孩子在一定的時(shí)間完成作業(yè)，到時(shí)間家長(zhǎng)進(jìn)行檢查，完成情況良好可給予獎(jiǎng)勵(lì)，未按要求完成進(jìn)行一個(gè)“小小的懲罰”，逐漸培養(yǎng)孩子守時(shí)、目標(biāo)堅(jiān)定等信念。

其二，根據(jù)家庭教育是互動(dòng)教育的特點(diǎn)，通過(guò)生活影響子女成長(zhǎng)的價(jià)值觀。如七年級(jí)的課文《走一步，再走一步》中講到：父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知一不小心就會(huì)摔死?？墒撬⒉簧先ゾ茸o(hù)孩子。細(xì)讀父親怎樣教孩子下來(lái)，很有意思。這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)。他讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，這個(gè)父親是很懂得怎樣訓(xùn)練孩子的，自己只給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)，這樣可以使一個(gè)孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來(lái)說(shuō)，路要自己走，不能老是讓大人抱著走，在自己走的過(guò)程中，要從大人那里接受經(jīng)驗(yàn)。讓孩子確實(shí)從生活中得到難忘的經(jīng)驗(yàn)。

另外，由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，甚至于有的家庭四位老人（外公外婆/爺爺奶奶）帶一個(gè)孩子，每天吃飯都要盛好，文具書(shū)包要幫其整理好，從而導(dǎo)致孩子的自立能力極差。所以我們可以學(xué)做一位“懶家長(zhǎng)”，適當(dāng)?shù)淖尯⒆訌氖乱恍┝λ芗暗募覄?wù)勞動(dòng)。如：自己房間的衛(wèi)生自己整理，自己的衣服自己洗等，動(dòng)手的同時(shí)，也能帶動(dòng)孩子大腦的開(kāi)發(fā)，從而通過(guò)實(shí)踐達(dá)到學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)的目的，也能培養(yǎng)孩子今后走上社會(huì)的自我生存和適應(yīng)環(huán)境的能力。

再有，青少年學(xué)生抗挫折能力弱：1.家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)和寵愛(ài)是主導(dǎo)原因。孩子處于發(fā)展過(guò)程中，需要一定的生理和心理護(hù)理，但過(guò)分保護(hù)和寵愛(ài)，讓學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)和鍛煉。在教育過(guò)程中，要大膽創(chuàng)新教法，巧設(shè)意境，注意讓學(xué)生獨(dú)立去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等。2.要改革家長(zhǎng)包辦孩子一切的封閉式家庭教育方式，提高家長(zhǎng)的素養(yǎng)，發(fā)揮家庭教育的特殊作用。當(dāng)前我國(guó)“二合一”或“四合一”的家庭較多。這些家庭的成年人將自己的全部業(yè)余精神都投入到了一個(gè)孩子身上，只怕累著孩子，苦著孩子，總是護(hù)著孩子，造成孩子處在無(wú)挫折的真空環(huán)境中成長(zhǎng)。據(jù)資料顯示，某名牌大學(xué)的大學(xué)生面對(duì)社會(huì)就業(yè)的壓力，因畢業(yè)找不到工作而跳樓自殺。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)慕o孩子“施壓”，從小培養(yǎng)他遇到困難百折不撓，不達(dá)目的誓不罷休的精神。如：帶孩子一起去爬長(zhǎng)城，告訴他“不到長(zhǎng)城非好漢”的道理。

此外，家庭與學(xué)教應(yīng)積極配合。很多家庭在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能及時(shí)和老師溝通，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教育方法的調(diào)整。隨著科技的日益發(fā)展和手機(jī)的普及，很多學(xué)校都以電腦為平臺(tái)建立了“校信通”，用短信形式駕駛跟家長(zhǎng)報(bào)告孩子的動(dòng)態(tài)及學(xué)校的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭共同教育孩子的目標(biāo)。

（3）社會(huì)

除學(xué)校常規(guī)教學(xué)外，我們還要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、軍民共建、跨學(xué)?？绲貐^(qū)互助活動(dòng)等渠道，讓學(xué)生進(jìn)行道德體驗(yàn)，用貼近生活的理論和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需的政治觀點(diǎn)、道德情操、價(jià)值觀念和文明行為，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)造精神、平等競(jìng)爭(zhēng)思想以及適應(yīng)社會(huì)需要的良好心理素質(zhì)。