化學(xué)史論文精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)史論文范文
（一）研究結(jié)果
如圖1、2所示：接受調(diào)查的對象分為兩年級，其中，高二149人，高三23人?？?cè)藬?shù)172人，42分以下有5人；45-56分有18人；57-62分有86人；62分以上有63人。如下圖所示：月收入2000以下、2000-4000、4000-6000、6000以上的人數(shù)分別有17人、35人、64人、56人；所占總?cè)藬?shù)百分比分別為10%、20%、37%、33%。
（二）因素分析
KMOandBartlett''''sTest采用KMO樣本測度及巴特萊特球形檢驗法，對變量之問的相關(guān)性進行檢驗。KMO＞0.9時為非常優(yōu)秀；0.8＜KMO≤0.9時為優(yōu)秀；0.8＜KMO≤0.7時為一般；0.7＜KMO≤0.6時為差；0.5＜KMO≤0.6為很差；KMO≤0.5時不能做。本次調(diào)查問卷KMO值為0.806為優(yōu)秀。KMO值較高，說明該數(shù)據(jù)適宜作因子分析。巴特萊特球形檢驗統(tǒng)計值的顯著性概率是0.000，小于l％。說明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，是適宜作因子分析的。
（三）家庭月收入的差異性
檢驗研究結(jié)果表明，“學(xué)生對化學(xué)實驗的主觀想法”只有這個因子與中考化學(xué)成績差異顯著。Sig值是0.049。其中隨著家庭收入的增高，學(xué)生對“化學(xué)實驗的主觀想法”也越來越強。
二、針對高中生化學(xué)實驗教學(xué)有關(guān)方面的應(yīng)對措施
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
所謂應(yīng)試教育就是以考試為手段，以升學(xué)為目的，以分數(shù)高低論優(yōu)劣的片面的教育模式，著眼于智育發(fā)展，忽視了德育美育等方面的提高，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮和全面素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育對教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生了嚴重的負面影響，必須改變這種教育思想，才能讓學(xué)生更好、更全面地發(fā)展。
（二）嘗試多樣化實驗室管理，提高實驗室的開放率
可以將學(xué)?；瘜W(xué)實驗室在學(xué)生的課余時間開放，這樣可以減小課時緊張、實驗室數(shù)量有限，給實驗教學(xué)帶來的壓力。在實驗室管理方面，可以采取學(xué)生輪流值日的措施，這樣可以加強學(xué)生對實驗儀器和藥品的保管意識。使他們熱愛實驗室、熱愛實驗。
（三）注重加強化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣
實驗項目類型按照要求不同可以分為3個層次：一是基礎(chǔ)性試驗或驗證性實驗；二是綜合實驗；三是設(shè)計研究性實驗。教師在進行高中化學(xué)實驗教學(xué)時，對高中化學(xué)實驗進行合理分配，對于基礎(chǔ)性實驗或驗證性實驗，應(yīng)盡量讓全體學(xué)生都能親自動手，不僅鍛煉他們動手能力還能使他們掌握化學(xué)實驗的基本操作，熟練化學(xué)實驗儀器的使用。
三、總結(jié)
第2篇：化學(xué)史論文范文
1.1學(xué)生家庭條件、環(huán)境的影響
家庭的條件和環(huán)境滲透于每個學(xué)生生活的方方面面，家庭經(jīng)濟收入的高和低影響學(xué)生之間的互相交往，條件好的和條件差的，就會形成小團體，分幫分派。家庭環(huán)境的不同也會導(dǎo)致同一寢室之間的不合和矛盾的產(chǎn)生。大城市學(xué)生受寢室人際環(huán)境影響的程度高，其次是來自小城鎮(zhèn)的、來自農(nóng)村的學(xué)生較少受到寢室人際關(guān)系的影響。
1.2學(xué)院學(xué)生寢室人員分配的影響
同一寢室不同專業(yè)或不同年級的分配，使學(xué)生之間存在矛盾。大一學(xué)生對寢室成員不熟，與人交往時產(chǎn)生距離感，大二大三學(xué)生之間非常熟悉，人際關(guān)系復(fù)雜，矛盾也隨之增加。不同的專業(yè)在同一寢室，寢室成員之間上課、作息時間都不同，大家學(xué)習專業(yè)知識時無法互相溝通，導(dǎo)致同一寢室成員不團結(jié)、不交流，各自生活，從而加強了矛盾的產(chǎn)生。
1.3學(xué)院學(xué)生寢室內(nèi)物品配備的影響
目前我院學(xué)生寢室住校生有近7000多人，寢室多為8人間，10人間，少數(shù)還有4人間，12人間。寢室人員較多，房間空間有限，上下床擺放后，寢室內(nèi)一般只配備2張桌子，3、4個椅子，很簡陋，有的寢室學(xué)生在寢室內(nèi)活動的空間幾乎都沒有，有的房間特別小，只夠轉(zhuǎn)身。因為空間小，學(xué)生自己的物品無處擺放，導(dǎo)致生活用品四處亂放。寢室房間小，以至于配備的柜利用的空間太小，學(xué)生的衣物無處擺放，到處亂扔現(xiàn)象嚴重。學(xué)生熱水提供不方便，違章電器頻繁使用，學(xué)生寢室內(nèi)沒有電話和網(wǎng)線，亂拉現(xiàn)象太多等等。
2當前大學(xué)生寢室文化建設(shè)存在的主要問題
2.1學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習興趣不高
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，進入大學(xué)之后，特別是90后的學(xué)生幾乎每人手里都有1臺電腦，美其名是用于學(xué)習工具，實際90%以上的孩子都用來打網(wǎng)絡(luò)游戲。有的學(xué)生甚至是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不分晝夜，黑白顛倒，更甚者不去上課或上課睡覺，遲到的現(xiàn)象很多，就更別提學(xué)習專業(yè)知識，有的寢室全體成員集體玩1個游戲，學(xué)習興趣就更淡了，學(xué)生無心學(xué)習，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，使得寢室環(huán)境不良風氣高漲，低級趣味蔓延。
2.2寢室內(nèi)衛(wèi)生較差
90后的大學(xué)生獨生子女多，從小嬌生慣養(yǎng)，沒有良好的生活習慣。在很多寢室，學(xué)生的衣服、襪子、鞋、書本等物品，隨處擺放，亂扔亂掛，垃圾隨地都有，地不掃、不擦，被褥不疊，有的被褥1年不洗1次，寢室內(nèi)空氣污濁，氣味熏天，讓人無法進入，大一新生入學(xué)時衛(wèi)生現(xiàn)象較好，隨著年紀的增長，寢室內(nèi)衛(wèi)生情況和個人習慣就會越來越差，很多學(xué)生認為寢室是自己自由活動的地方，因此在寢室衛(wèi)生和個人生活習慣上就無所顧忌，導(dǎo)致寢室內(nèi)臟、亂、差。
2.3學(xué)生對個人貴重物品管理松懈
寢室內(nèi)成員缺乏安全意識。被偷、被盜的現(xiàn)象時有發(fā)生，大多數(shù)是由于學(xué)生安全意識太差而造成的，銀行卡密碼管理不嚴密，鑰匙亂放，門不鎖，寢室內(nèi)網(wǎng)線亂接亂掛，都為寢室安全留下了很大的隱患。寢室內(nèi)很多學(xué)生吸煙，喝酒，使用違章電器，如加熱棒，熱得快等，有的寢室甚至有打撲克，麻將等賭博現(xiàn)象，這些都是文明寢室的“天敵”。
2.4寢室成員之間交流溝通較少
寢室成員都是來自不同的城鎮(zhèn)，農(nóng)村。大家的生活習慣各有不同，家庭環(huán)境、經(jīng)濟條件不同，同一寢室不同成員相互交往溝通不多，部分學(xué)生分幫派，城鎮(zhèn)的一組，家庭條件好的一伙，這種現(xiàn)象時有發(fā)生。寢室是除了上課學(xué)習之外學(xué)生之間互相交流，互相溝通最多的的地方，1個寢室的成員大多數(shù)都是來自不同的地方學(xué)生受家庭環(huán)境，經(jīng)濟條件和區(qū)域的影響，都有著不同的生活習慣，因此，他們在互相交往時就會出現(xiàn)分歧，高傲的學(xué)生不會很好的處理這些事，就會導(dǎo)致與學(xué)生間關(guān)系不融洽，互相不理不睬，時間長了就會形成孤僻、自私的個性，成為大家眼中的“怪人”，還有的學(xué)生只限與寢室成員交往，不和班，系其他同學(xué)來往，從而導(dǎo)致大學(xué)生交往面窄，缺乏和其他學(xué)生溝通與交往，不利于自身的身心健康全面發(fā)展。
3加強大學(xué)生寢室文化建設(shè)的對策
3.1建全寢室管理制度，加強寢室管理隊伍的建設(shè)
寢室文化建設(shè)一定要有一套完善、建全的管理規(guī)章制度，保障每個大學(xué)生都有良好的，有序的生活學(xué)習環(huán)境，讓他們從點滴做起，養(yǎng)成良好的生活習慣，把寢室建設(shè)成一個“清，新，潔，美”的學(xué)習和生活環(huán)境，應(yīng)該把《寢室管理規(guī)章制度》、《值日生制度》等列入學(xué)生的綜合素質(zhì)考評里，載入檔案中，作為學(xué)生評獎助學(xué)金的一個重要依據(jù)，從而規(guī)范了大學(xué)生的行為，對寢室文化建設(shè)起到了激勵和督促的作用。寢室文化建設(shè)中必須要加強對管理隊伍的建設(shè)?，F(xiàn)在學(xué)生寢室管理，都歸后勤部門，后勤管理員應(yīng)充滿工作熱情，態(tài)度和藹，注重在管理中教育學(xué)生，在工作中不斷提升自己的綜合素質(zhì)和服務(wù)水平。增強大學(xué)生對他們的信任度，同時，輔導(dǎo)員應(yīng)時長下寢室，多與大學(xué)生溝通，督促他們養(yǎng)成良好的個人行為習慣，有助于大學(xué)生寢室文化的建設(shè)。加強學(xué)生干部隊伍的綜合素質(zhì)建設(shè)，加強學(xué)生會每天查寢的力度，協(xié)助輔導(dǎo)員、后勤管理人員共同服務(wù)于學(xué)生。
3.2加大寢室內(nèi)設(shè)施的投入，改善寢室環(huán)境
目前，學(xué)院寢室內(nèi)人員多，寢室內(nèi)物品配備不齊，在調(diào)查中，有60%以上的學(xué)生希望住到4～6人間，26%的學(xué)生希望住到6～8人間。關(guān)于“你希望自己的宿舍清，新，潔，美嗎?”這一問題的回答，30%的學(xué)生希望馬上改善，67%的學(xué)生希望改善，3%的學(xué)生認為還可以，不用改善?？梢?，我們的大學(xué)生迫切的希望加強寢室內(nèi)的物質(zhì)文化建設(shè)，擴大寢室空間，這就要求我們加大寢室內(nèi)設(shè)施的投入，從而改善寢室內(nèi)環(huán)境，給學(xué)生們創(chuàng)建一個干凈，清潔，溫馨舒適的家。
3.3開展寢室文化建設(shè)
第3篇：化學(xué)史論文范文
關(guān)鍵詞：重視；非智力因素； 化學(xué)教學(xué)；重要環(huán)節(jié)
學(xué)習的成功是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。智力因素包括智力、知識和能力，屬于心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志和性格，屬于心理動力系統(tǒng)。知識技能的學(xué)習是一個非常復(fù)雜的過程，要提高學(xué)習成效，不僅需要學(xué)生智力因素的積極參與，還需要學(xué)生有正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志和獨立自主性格，這樣培養(yǎng)起來才能大有前途。所以，初中化學(xué)教育要注重對非智力因素的培養(yǎng)。
非智力因素在學(xué)習上具有動力、定向、引導(dǎo)、維持和強化等相互作用。如興趣能直接轉(zhuǎn)化為一個人的動力，進而產(chǎn)生積極性以滿足學(xué)習上求知欲望。學(xué)生愛不愛學(xué)習化學(xué)，能不能學(xué)好化學(xué)，在學(xué)習態(tài)度上能不能專心致志，一絲不茍，一定程度上與動機、興趣、情感、意志和性格諸因素密切相關(guān)。
化學(xué)學(xué)習動機是指在某種需要的基礎(chǔ)上指向化學(xué)的一種學(xué)習意向。它對化學(xué)學(xué)習具有激活、指向及強化功能，直接影響著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習的態(tài)度、策略和成績。因此,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)與維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習動機,以調(diào)動學(xué)生積極、主動、自覺的學(xué)習熱情,實現(xiàn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。例如課堂上我們可以故意錯誤引發(fā)認知沖突，一個“差錯”帶給學(xué)生的撞擊遠遠超過教師空白的說教。如老師先是不動聲色、一本正經(jīng)地把學(xué)生中很容易犯的一種錯誤解法當作正確解法在黑板上給出。教師裝著要繼續(xù)往下講課，直到有學(xué)生提出質(zhì)疑。我們在教學(xué)預(yù)設(shè)時考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯誤并進行分析，并找到解決與處理的方法，在教學(xué)中有意呈現(xiàn)出來再由學(xué)生糾正錯誤，這樣學(xué)生學(xué)習化學(xué)的動機更強，知識點留給他們的印象更深。
用非智力因素促進智力的發(fā)展對于剛接觸到化學(xué)知識的學(xué)生來說，他們有強烈的好奇心和學(xué)習欲望，通過各種有效途徑，激發(fā)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。在教學(xué)中首先上好四個起始課：緒言課、第一堂知識課、第一堂作業(yè)評講課和第一堂學(xué)生實驗課。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征和四個不同類型課的特點，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的動機和濃厚的興趣。幾年的教學(xué)實踐證明，這樣做使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習勁頭，教學(xué)上獲得了很大成功。解決了“學(xué)習化學(xué)有沒有用?化學(xué)課好學(xué)不好學(xué)?怎樣才能學(xué)好化學(xué)?上實驗時老師能不能讓我們試一試?”等心理先兆，是學(xué)生今后搞好學(xué)習的潛在巨大推動力。這種動力的穩(wěn)定對知識要求會越來越多，必將堅定學(xué)生的信心，促進智力的發(fā)展。其次開展第二課堂，建立外活動小組，定期或不定期的組織學(xué)生開展一些趣味活動。如舉行“一些簡單化學(xué)發(fā)展史”專題講座，開展一些與書本知識有關(guān)的實驗游戲“水中花園” 、 “煽風點火” 、“魔棒點燈”等；另外在化學(xué)課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。例如用文學(xué)來贊美化學(xué)式：因為有了你，以字母和數(shù)字的神奇組合，為化學(xué)世界打開了一扇窗，鋪通了一條路，架起了一座橋，讓一切都變得，那么簡單、明了，美哉！化學(xué)式！這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識面。
學(xué)生的智力和才干，在一定程度上能反映出老師的能力和知識水平，因為教師的榜樣作用能影響學(xué)生的學(xué)習行為習慣等。教師只有有了雄厚的知識基礎(chǔ)，才能喚起學(xué)生強烈的求知欲，從而發(fā)掘?qū)W生的聰明才智。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)具有廣泛的基礎(chǔ)知識，不僅掌握本學(xué)科的發(fā)展史，還應(yīng)懂得一些邊緣學(xué)科的知識，這是素質(zhì)教育的要求，也是改革的發(fā)展方向。如初中化學(xué)中有很多知識點需要物理和生物學(xué)科的理論來加以解釋，比如：在化學(xué)學(xué)科中裝置的氣密性檢查就與物理學(xué)中的壓強有關(guān)，二氧化碳與氧氣的相互轉(zhuǎn)化與生物中的碳氧循環(huán)有關(guān)。如果教師的知識貧乏，講課乏味，不能吸引學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就很難完成。所以教師的知識面寬窄和能力強弱使得教學(xué)效果顯著不同。
一位具有淵博知識的教師，教學(xué)時能融會貫通、旁征博引，對學(xué)生的心理活動將產(chǎn)生很大的影響，甚至使學(xué)生終生受益。在教學(xué)活動中，為了引起學(xué)生興趣、吸引學(xué)生的注意力，在講《能源的綜合利用》一節(jié)時，我給學(xué)生講了我國的石油工業(yè)的過去、現(xiàn)在發(fā)展概況以及今后美好的前景和可能出現(xiàn)的戰(zhàn)略危機，讓學(xué)生懂得節(jié)約能源和防止污染的重要性。在講到純堿na2c03時，我及時向?qū)W生介紹我國著名化學(xué)家侯德榜，發(fā)明制堿新技術(shù)“候氏制堿法”，打破了西方國家對我國的技術(shù)封鎖，并把制堿技術(shù)向前推進了一步。這樣增強了學(xué)生的愛國熱情和榮譽感，達到既教書又育人的目的。
一個教師單純地傳授知識，不去挖掘知識中的智力因素，不僅使學(xué)生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到培養(yǎng)。怎樣挖掘知識中的智力因素呢?首先要明確知識中的智力因素在哪里，一般說來，智力因素隱蔽在知識的繼承、傳遞和知識“再生”之中；其次要考慮學(xué)生的可接受性問題。實踐證明，挖掘的智力因素能被學(xué)生接受，非智力因素才能保持相對穩(wěn)定。如在講h2s04時，我就提出質(zhì)疑： = 1 \* gb2⑴稀硫酸和銅在加熱時反應(yīng)不反應(yīng)?(不反應(yīng))（2）放出什么氣體?(水蒸氣)（3）此氣體遇白色硫酸銅粉末有何現(xiàn)象?(生成藍色晶體)（4）隨著加熱進行，稀硫酸變濃，這時和銅是否反應(yīng)?(反應(yīng))這一連串的問題，使學(xué)生的心理活動進入了高度集中的境界，把學(xué)生引入到積極求知的欲望之中。當學(xué)生眾說不一時，我就用預(yù)先準備的實驗讓學(xué)生自己做，用實驗去說明。因為化學(xué)學(xué)科離開了物質(zhì)性、客觀性和實踐性，學(xué)生的興趣、情感、意志、性格諸多非智力因素就得不到發(fā)展。這樣讓學(xué)生親自動手，在實踐中不僅發(fā)展了智力(觀察能力、思維能力)、培養(yǎng)了能力(實驗操作能力)、而且更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生毅力和獨立思考的品質(zhì)，并且在非智力因素形成的基礎(chǔ)上探索知識。
首先、通過老師實驗的演示和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究心理。通過老師實驗的誤區(qū)設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的理性思考，激發(fā)學(xué)習興趣。在此，要提高學(xué)生的實驗操作能力，必須提高學(xué)生的對實驗的注意力和觀察力，而對于可能性的實驗，設(shè)置實驗誤區(qū)卻是更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考、促發(fā)學(xué)生的探究心理、加強學(xué)生對實驗的感悟，避免學(xué)生
自己實驗不必要的麻煩。例如 “一定質(zhì)量分數(shù)的溶液的配制”這一實驗中，可由數(shù)個學(xué)生通過課前預(yù)習掌握一定的實驗技巧后，先在全班學(xué)生面前展示溶液配制過程，操作過程中動作適當放慢，這期間必然會出現(xiàn)錯誤的實驗操作，由其他學(xué)生仔細觀察實驗過程，指出實驗中錯誤操作，并根據(jù)實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學(xué)生吸取演示學(xué)生的教訓(xùn)動手改進實驗操作配制溶液。通過錯誤教學(xué)，從而達到深刻領(lǐng)會實驗要點的目的。
其次、通過化學(xué)實驗的模擬，誘發(fā)學(xué)生解讀生活、創(chuàng)造生活的好奇心。
隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。生活是課堂的外延，尋找生活與化學(xué)的契合點，通過化學(xué)實驗拓展學(xué)生的生活體驗，促使學(xué)生關(guān)注生活、了解生活并創(chuàng)造生活，這是新課改對化學(xué)教學(xué)的又一指導(dǎo)原則。例如：炒菜時加碘食鹽要最晚放，是為了防止其中的碘的揮發(fā)；瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復(fù)分解反應(yīng)等；
總之，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 在教學(xué)和實驗中，關(guān)注意志、興趣、情感等非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，不但對造就人才有利，而且能夠在化學(xué)教學(xué)中使更多的學(xué)生掌握知識和技能，并能掌握終身學(xué)習的本領(lǐng)。
非智力因素促進智力的發(fā)展，智力又能促進非智力因素的發(fā)展，這種智力和非智力因素的互動性，要求我們在教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生智力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。只有智力和非智力因素的有機結(jié)合，才能提高學(xué)生學(xué)習效率。
第4篇：化學(xué)史論文范文
1.1高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當遵循新課標的要求
《高中化學(xué)新課程標準》指出：高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過程中要注重化學(xué)實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學(xué)實驗教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到化學(xué)實驗教學(xué)過程中，從而不斷進行探索和發(fā)現(xiàn)；重視化學(xué)實驗教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實驗教學(xué)中不僅獲得知識、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學(xué)實驗的無污染性突出了對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環(huán)境污染，也可能會對自身造成一定的危害?？傊瘜W(xué)實驗教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時代和社會的要求的。
1.2高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當凸顯探究性的特點
探究性的教學(xué)方式是鼓勵學(xué)生自主獲取知識與技能，調(diào)動學(xué)習積極性和主動性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識與科學(xué)價值觀的重要方式。在我國的傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師是整個實驗的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過程實際上限制了學(xué)生的個性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中教師應(yīng)當著重凸顯探究性特點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。
1.3高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當強化應(yīng)用性
化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，與人類社會的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認為化學(xué)實驗僅僅是在化學(xué)實驗室里進行定理驗證和假設(shè)的，造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標準》提出：“要注重強化化學(xué)實驗的應(yīng)用性，將化學(xué)實驗與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對化學(xué)實驗的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實驗，從中獲益提高?！?/p>
2.高中化學(xué)實驗案例設(shè)計
第5篇：化學(xué)史論文范文
20世紀80年代中期美國化學(xué)家提出微型實驗（Micro－scaleExperiment或Micro－scaleLaborato－ry）概念，并在大學(xué)和中小學(xué)推廣微型實驗，美國的化學(xué)教育雜志（JournalofChemicalEducation）為此還開設(shè)了微型實驗專欄，報道微型化學(xué)實驗的研究成果，促進了微型化學(xué)實驗在世界范圍的推廣。與常規(guī)實驗相比，微型化學(xué)實驗的優(yōu)點在于節(jié)省實驗藥品用量的數(shù)倍甚至數(shù)十倍，而隨著藥品用量的減少，實驗產(chǎn)生的廢液和廢氣也將降低80％以上［1］。作為一種新型實驗手段，微型化學(xué)實驗具有綠色環(huán)保、操作便捷等特點，并且它在開展實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面有著獨特的作用，符合新課程倡導(dǎo)的綠色化學(xué)思想和科學(xué)探究理念。經(jīng)過在國內(nèi)20余年的研究和推廣，微型化學(xué)實驗已經(jīng)有了大量成果，這些成果主要涉及微型實驗教學(xué)功能的理論和實踐分析，化學(xué)實驗的微型化設(shè)計和創(chuàng)新，運用微型實驗設(shè)計探究活動等方面。廣西于20世紀90年代中后期引入微型化學(xué)實驗，并在化學(xué)師范生培養(yǎng)和教師職后培訓(xùn)等方面做了相關(guān)的探索，在中學(xué)領(lǐng)域，微型實驗作為化學(xué)實驗改革的舉措之一，在解決實驗條件不足，提高實驗開設(shè)率，推進實驗教學(xué)等方面發(fā)揮了重要作用。2000年在昆明召開的第五屆微型化學(xué)實驗研討會，激發(fā)了中學(xué)化學(xué)教師的研究興趣，也加速推進了微型化學(xué)實驗在廣西、云南等西部省份的實施?？傮w上看，微型化學(xué)實驗在我國已取得了可喜的發(fā)展，但是在中學(xué)的推廣應(yīng)用依然不夠理想，仍然存在著“研制者熱，使用者冷”的局面［2］。影響微型化學(xué)實驗在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原因是多方面的，其中教師對它的認識、理解和實踐行為是重要因素之一。為了發(fā)現(xiàn)微型化學(xué)實驗在教學(xué)實踐中的困難和問題，以更好地應(yīng)對、解決這些問題，我們從中學(xué)教師的角度開展調(diào)查研究。
2調(diào)查對象及方法
本次調(diào)查對象來自廣西全區(qū)14個地市的化學(xué)教師，包括各地區(qū)參加骨干教師培訓(xùn)的初、高中教師，以及部分在職研修班的學(xué)員，調(diào)查對象的基本情況如表1所示。調(diào)查采用無記名問卷調(diào)查的方式，結(jié)合對部分教師的訪談，調(diào)查問卷共發(fā)放180份，回收有效問卷164份，有效率為91．1％。調(diào)查對象以中青年教師為主，年齡集中在30～45歲之間，該年齡段的教師也是化學(xué)教師隊伍的生力軍。從學(xué)歷層次來看，大多數(shù)是大學(xué)本科學(xué)歷，研究生（含研究生班和碩士）畢業(yè)的占9．2％。從教師的職稱上看，中級和高級職稱分別占64％和31．1％。此外，初、高中化學(xué)教師各占43．9％和56．1％。
3調(diào)查的內(nèi)容
問卷的內(nèi)容包括5個方面：（1）對微型化學(xué)實驗的認識和理解；（2）微型化學(xué)實驗在教學(xué)實踐中的應(yīng)用；（3）微型化學(xué)實驗對學(xué)生能力發(fā)展的作用；（4）教學(xué)實踐中微型化學(xué)實驗的困境；（5）對微型化學(xué)實驗發(fā)展的期望。另外，結(jié)合教師回答問題的情況設(shè)計并實施了非結(jié)構(gòu)性訪談，以便全面深入地了解教師對微型化學(xué)實驗的認識觀念、應(yīng)用現(xiàn)狀和前景期待。
4調(diào)查結(jié)果分析
4．1對微型化學(xué)實驗的認識和理解
從表2可以看出，化學(xué)教師對微型化學(xué)實驗均有不同程度的了解，其中大多數(shù)教師對微型實驗了解較多，說明微型實驗通過多年宣傳推廣，已經(jīng)被廣大中學(xué)化學(xué)教師所熟悉。教師接觸和學(xué)習微型實驗的渠道比較廣，其中最主要途徑是參加相關(guān)培訓(xùn)和閱讀期刊雜志，這說明在很多教師培訓(xùn)中，微型化學(xué)實驗已成為培訓(xùn)內(nèi)容的一部分，許多教師從期刊雜志上學(xué)習，與同行的相互交流中了解微型實驗，特別是近年來化學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊，如《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》等在新課程實施以來每年都刊發(fā)了一定數(shù)量的關(guān)于微型化學(xué)實驗的研究論文［3］，在宣傳報道微型化學(xué)實驗研究和教學(xué)實踐成果推廣方面發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。
4．2微型化學(xué)實驗在教學(xué)實踐中的應(yīng)用
微型化學(xué)實驗在當前教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況統(tǒng)計如表4、表5所示。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)?；蛴袝r運用到微型實驗的學(xué)校和教師個人約占40％，還有近60％的學(xué)?；騻€人在教學(xué)中較少運用，這說明微型實驗在化學(xué)教學(xué)中的使用率總體偏少。筆者通過訪談進一步了解到，有些學(xué)校和教師個人還處在實驗教學(xué)的嘗試和探索中，考慮到其他外界因素影響，目前很少在日常教學(xué)中使用。然而，不少教師在教學(xué)研討和教學(xué)比賽中使用微型化學(xué)實驗，這說明在教學(xué)研討課上，微型實驗作為一種新的實驗技術(shù)和手段受到普遍歡迎，并值得同行們交流和學(xué)習。我們通過分析當前的優(yōu)質(zhì)課、比賽課等一些高水平的教學(xué)活動，可以看到微型化學(xué)實驗經(jīng)常會成為實驗活動設(shè)計的亮點得到專家和老師們的好評，說明微型實驗作為一種創(chuàng)新型的實驗手段已被大家認可，這也是對推廣微型化學(xué)實驗的一種積極引導(dǎo)。值得我們深思的是，既然微型化學(xué)實驗已經(jīng)得到化學(xué)教師的認同，為何日常教學(xué)中卻并不多見？通過訪談發(fā)現(xiàn)，除了一些客觀原因外，教師的教學(xué)觀念和思維惰性仍然是主要制約因素，要讓教師由觀念上的理解認同轉(zhuǎn)化為行為上自覺實施仍有很長路要走。微型實驗不同于常規(guī)實驗的特點實際已蘊含了創(chuàng)新元素，在教學(xué)實踐中教師可以進行不同層次、不同角度的創(chuàng)造性運用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能自行設(shè)計制作微型實驗裝置的教師非常少，只有3．7％，能對課本中常規(guī)實驗進行微型化改進的也只有9．8％，大多數(shù)教師還處于對已有實驗儀器裝置上改進操作和借鑒他人經(jīng)驗進行實驗的水平，這說明中學(xué)化學(xué)教師在微型化學(xué)實驗的創(chuàng)新運用能力上還有待提高。
4．3微型化學(xué)實驗對學(xué)生能力發(fā)展的作用
在調(diào)查中可看出，認為微型實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的動手能力、實驗探究能力、實驗創(chuàng)新能力的教師占了90％左右。這也說明了微型實驗由于器材微型化、生活化，便于操作和攜帶，藥品耗費少，適合學(xué)生實驗等特點，在提高學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂幸欢▋?yōu)勢，尤其是微型實驗器材來源廣泛、裝置靈活多變的特點對培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實驗設(shè)計能力上可以發(fā)揮重要作用。
4．4教學(xué)實踐中微型化學(xué)實驗的困境
微型實驗在國內(nèi)推廣實施已20多年，但一直進展緩慢，從總體上說明了微型實驗在教學(xué)實踐中遇到了一些困難，這從調(diào)查中也得到了印證。這些困難主要為：實驗器材、參考資料、實驗技術(shù)的缺乏；相關(guān)培訓(xùn)不夠；教學(xué)時間有限；考試評價不夠重視等，特別是多數(shù)教師反映了教學(xué)時間有限和考試評價不重視是當前推廣微型實驗最主要的困難。這說明目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)任務(wù)太重而將教師的教學(xué)時間限制在教材中已有的實驗上。另一方面現(xiàn)行的化學(xué)考試評價對微型化學(xué)實驗不夠關(guān)注也在很大程度上影響了教師的積極性，從而影響了微型實驗的推廣應(yīng)用。
4．5微型化學(xué)實驗應(yīng)用前景及個人期望
盡管當前存在一些困難，但大多數(shù)化學(xué)教師對微型實驗的前景依然看好，并充滿著個人期待。調(diào)查中有38．4％的教師對微型實驗的前景非?？春?，48．2％的教師比較看好它的前景，眾多化學(xué)教師已意識到微型實驗必將成為化學(xué)實驗發(fā)展方向之一，對微型實驗的發(fā)展持樂觀態(tài)度。在調(diào)查教師個人期望時有37．2％的人表示會多學(xué)習微型實驗技術(shù)，并在教學(xué)中盡可能多運用，45．7％的人表示會關(guān)注微型實驗的發(fā)展，較多地應(yīng)用于教學(xué)。這說明大多數(shù)教師愿意參與微型實驗的推廣和應(yīng)用，以此推動微型實驗的發(fā)展。
4．6教師的建議
調(diào)查中我們設(shè)置了“教師對微型實驗推廣應(yīng)用的個人建議”開放性問題，許多教師提出了自己的建議，主要概括為：課程中增加微型化學(xué)實驗內(nèi)容；增加微型化學(xué)實驗軟硬件設(shè)施的配備；增加實驗教學(xué)的時間；加強對教師應(yīng)用微型實驗教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)；改變現(xiàn)行的紙筆測驗考查實驗?zāi)芰Φ姆绞降取?/p>
5結(jié)論
通過調(diào)查與分析可知，微型化學(xué)實驗通過在國內(nèi)20余年的發(fā)展，中學(xué)教師通過不同渠道熟悉或了解了微型化學(xué)實驗，其功能與作用已被大多數(shù)化學(xué)教師認同；在實踐層面，教師在日常教學(xué)中運用微型化學(xué)實驗偏少，多數(shù)人只是在教學(xué)比賽和教研活動中運用，教師應(yīng)用微型化學(xué)實驗還未上升為自覺；教師在教學(xué)中對微型化學(xué)實驗的創(chuàng)新運用意識和能力還有待提高；微型化學(xué)實驗在教學(xué)推廣實施中的困難較多，主要在于教師得到的指導(dǎo)和培訓(xùn)不足，教學(xué)時間限制和考試評價導(dǎo)向等因素影響；盡管當前存在著一些困難，但是中學(xué)教師對微型化學(xué)實驗的前景普遍看好，大多數(shù)教師表示將會更多地關(guān)注并學(xué)習微型實驗并將其應(yīng)用于教學(xué)中。6討論及建議近20年來，我國微型化學(xué)實驗雖然獲得了較大的發(fā)展，但是在教學(xué)實踐中的推廣運用比較緩慢，遇到的困難和問題不容忽視，為推動它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出以下建議。
（1）開展中學(xué)微型化學(xué)實驗教學(xué)實踐研究
微型化學(xué)實驗在學(xué)生的科學(xué)探究活動中具有獨特的優(yōu)勢，但在教學(xué)實施的操作層面還存在一些問題，如怎樣將微型實驗用于演示實驗、學(xué)生探究實驗中，如何設(shè)計適合課程內(nèi)容的微型實驗等，這些問題需要開展相關(guān)的教學(xué)研究去解決。各級教研部門都應(yīng)鼓勵化學(xué)教師作為主要參與者進行研究，這些研究可以包括實驗設(shè)計創(chuàng)新，如實驗過程的改進、實驗裝置的微型化、生活化創(chuàng)新等；也包括教學(xué)應(yīng)用研究，如運用微型化學(xué)實驗開展實驗的認知性研究［4］，以及對培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維的功能與作用研究。
（2）加強對中學(xué)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)
目前中學(xué)教師缺乏微型化學(xué)實驗的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用經(jīng)驗，特別新技術(shù)賦予微型化學(xué)實驗新的內(nèi)涵。如現(xiàn)代傳感技術(shù)、顯微技術(shù)與傳統(tǒng)微型實驗的結(jié)合，已經(jīng)與傳統(tǒng)微型實驗理念中的“簡、易”有所不同［5］。因而，組織相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)十分必要?，F(xiàn)在國內(nèi)一些高校如杭州師大、南京師大、廣西師大等師范院校多年來在微型化學(xué)實驗領(lǐng)域進行了一系列研究，并取得了不少的成果，師范院?？衫米陨淼难芯績?yōu)勢與教師職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來，將微型化學(xué)實驗成果融入教師職前教育和職后培訓(xùn)中，提高中學(xué)教師對微型化學(xué)實驗的研究和教學(xué)應(yīng)用能力。
（3）開發(fā)與利用微型化學(xué)實驗資源
實驗教學(xué)資源是實施微型化學(xué)實驗的重要載體，開發(fā)適當?shù)慕虒W(xué)資源可以解決中學(xué)教師困惑于對實驗內(nèi)容選擇的難題。新課程3個版本的化學(xué)教材都已開設(shè)了實驗探究活動欄目，增加了開放性的實驗內(nèi)容，化學(xué)教師可以圍繞“提高學(xué)生科學(xué)探究能力”這一主旨，在教學(xué)中開發(fā)一些具有地域特色的實驗課程資源，設(shè)計實驗探究的主題、內(nèi)容、活動方式，這些微型實驗資源的開發(fā)將促進中學(xué)微型化學(xué)實驗的實施。
（4）發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)和促進功能
第6篇：化學(xué)史論文范文
新課標中將化學(xué)定義為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的學(xué)科。對于化學(xué)來說，化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識的必要方式。因為它既是科學(xué)探究的重要組成部分，同時也是科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。因此，化學(xué)教學(xué)必須將化學(xué)實驗教學(xué)擺在重要位置。通過搭建化學(xué)學(xué)科探究平臺，讓學(xué)生可以通過化學(xué)實驗掌握化學(xué)知識。相較于其他教學(xué)手段，化學(xué)實驗的優(yōu)勢非常明顯，而它也是提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
二、加強教師的指導(dǎo)作用
在進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究實驗步驟，并盡快掌握實驗操作方法。在探究化學(xué)規(guī)律的實驗中形成科學(xué)的思維方式和良好的實驗習慣。
1.指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗
化學(xué)主要通過實驗來研究物質(zhì)的特性和變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)習化學(xué)首先要觀察物質(zhì)的特征和在反應(yīng)中發(fā)生的形態(tài)變化。學(xué)生進行觀察實驗時，教師如果不能予以正確的指導(dǎo)，學(xué)生就會因為不清楚觀察目的，只關(guān)注那些比較有趣或者是明顯發(fā)生的變化。對于實驗要求重點觀察的內(nèi)容卻不能很好的完成。因此在學(xué)生進行實驗以前，教師要對觀察目的予以說明，并根據(jù)實驗內(nèi)容提出相關(guān)要求。
2.指導(dǎo)學(xué)生研究實驗
實驗觀察只能得到觀察對象表象的性質(zhì)，要想得到更深層次的結(jié)論，就要經(jīng)過深入的思考。在學(xué)生進行實驗的過程中，如果教師能夠予以適當?shù)狞c撥，那么學(xué)生就能從本質(zhì)上對物質(zhì)變化有一個深層次認識。這樣也能提升學(xué)生歸納問題的能力和分析問題的能力。
三、倡導(dǎo)自由與開放風氣，對某些化學(xué)實驗進行改進和創(chuàng)新
初中學(xué)生的形象感知能力往往強于邏輯思維能力。所以，教師可以在講解比較晦澀難懂的知識點時選擇更加靈活的教學(xué)方式，在原本的教學(xué)內(nèi)容中引入比較有趣味性的知識點，這樣不僅可以將生澀的知識點變得易于理解和掌握，還能提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在演示實驗室支取氧氣的實驗中，教師如果只是按照實驗步驟完成實驗，并反復(fù)強調(diào)在實驗中要防止試管炸裂，學(xué)生只會死記硬背要怎么做，并不清楚試管在什么時候會發(fā)生爆炸，或者是為什么發(fā)生爆炸。學(xué)生都是充滿好奇心的，他們其實也想看到試管炸裂的景象，老師完全可以故意設(shè)計一個試管炸裂的實驗，讓學(xué)生對于實驗原理有更清楚的認識，對于實驗要注意的事項也有更深刻的印象。
四、課外實驗教學(xué)中的合作探究
愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。為了增加學(xué)生課堂參與度和學(xué)習化學(xué)的興趣，對化學(xué)、生活、生產(chǎn)之間的聯(lián)系有更清楚的認識，本人針對化學(xué)實驗教學(xué)課堂，設(shè)計了兩種適用于課外實驗的教學(xué)方法。對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組的形式探究課外興趣實驗。學(xué)生可以在小組內(nèi)自由分工，完勝實驗方案的設(shè)計和完善，并收集相應(yīng)的實驗材料。在完成操作實驗后，形成書面報告，并對實驗進行總結(jié)和反思。學(xué)生通過合作探究可以直觀的感受到化學(xué)和我們的生活是息息相關(guān)的，學(xué)好化學(xué)是非常重要的。教師成立“身邊的化學(xué)”研究小組和“化工廠”調(diào)查小組。并將學(xué)生分配到興趣小組中。調(diào)查“身邊的化學(xué)”的小組主要調(diào)查對象就是生活中經(jīng)常接觸的日用品、吃穿用度產(chǎn)品和化學(xué)之間的聯(lián)系。教師可以布置相應(yīng)的研究課題，并在學(xué)生調(diào)查的過程中，予以技術(shù)指導(dǎo)和知識補充。因為學(xué)生大部分都住校，所以參與調(diào)查的時間非常有限，盡管他們自主調(diào)查的機會不多，但是通過這種方式已經(jīng)能夠在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。
五、總結(jié)
第7篇：化學(xué)史論文范文
藥學(xué)無機化學(xué)實驗是學(xué)生涉及藥學(xué)實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質(zhì)及習慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)精神和品質(zhì)的教育。良好的工作作風和習慣不僅為做好實驗、搞好學(xué)習和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養(yǎng)和素質(zhì)。通過無機實驗的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要逐步養(yǎng)成良好的實驗室工作習慣。
1．1增強學(xué)生重視實驗的意識和勇于實踐的情感
克服學(xué)生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背實驗現(xiàn)象的學(xué)習方法，使學(xué)生真正認識到實驗教學(xué)是理論教學(xué)的補充和延伸，是一個不可取代的重要學(xué)習環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自身實踐動手能力的重要方式。
1．2初步養(yǎng)成認真、仔細、緊張有序地進行實驗的習慣
實驗前做好預(yù)習，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關(guān)數(shù)據(jù)，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進行實驗;認真、仔細觀察現(xiàn)象，理論聯(lián)系實際地思考其現(xiàn)象的本質(zhì)，記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象應(yīng)真實、可靠、完整。實驗后分析現(xiàn)象，研究問題，得出結(jié)論，及時完成實驗報告。
1．3培養(yǎng)學(xué)生嚴肅—嚴謹、求真—認真、務(wù)實—求是的科學(xué)態(tài)度
糾正學(xué)生對待實驗項目敷衍了事，對待實驗數(shù)據(jù)隨意涂改或編造或抄襲的陋習。要求學(xué)生認真、仔細地觀察實驗現(xiàn)象，真實、準確地記錄實驗現(xiàn)象，完整、全面地收集實驗數(shù)據(jù)。如果出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，首先要求學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識獨立思考其可能性，然后再指導(dǎo)學(xué)生找出問題根源，最終指導(dǎo)教師與同學(xué)共同分析、做出結(jié)論;尤其特別鼓勵學(xué)生把問題帶到課下，通過查閱有關(guān)書籍、文獻、資料，結(jié)合自己的推理、判斷和分析，說明產(chǎn)生異常現(xiàn)象的基本原因和影響因素等。
1．4樹立厲行節(jié)約思想和滲透綠色化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)理念
按要求用量取藥。稱量固體藥品時不灑落在托盤上，量取液體藥品時不濺灑到實驗臺面上。儀器應(yīng)輕拿輕放，貴重儀器未經(jīng)教師允許不得擅自動用。一旦損壞儀器應(yīng)及時報損、補領(lǐng)，不隨意使用他人的儀器。養(yǎng)成節(jié)約水、電，節(jié)約使用一切實驗用品和愛護儀器的習慣。
1．5培養(yǎng)學(xué)生整潔、有條理的習慣
保持自己實驗臺面的整潔。儀器、裝置擺放應(yīng)有條理、便于使用，污物、廢紙等雜物應(yīng)及時放入垃圾箱或?qū)嶒炁_面上的雜物缸，廢液應(yīng)及時倒入公共的廢液回收瓶，待實驗后統(tǒng)一處理。實驗結(jié)束后應(yīng)及時清洗所用儀器，整理所用器具，公用物品放回原處。各種化學(xué)試劑按照相應(yīng)的規(guī)律擺放整齊，擦凈實驗臺面。認真做好實驗室的保潔值日工作。
1．6自覺遵守實驗室各項規(guī)章制度
化學(xué)實驗是豐富多彩的，但同時也處處存在著一定的危險。化學(xué)試劑通常具有一定的毒性、腐蝕性、揮發(fā)性、可燃性、易爆性。因此，在學(xué)生實驗課開出之前，教師要認真組織學(xué)生學(xué)習實驗室的各項規(guī)章制度，實驗課時教師要督促學(xué)生自覺地遵守實驗室各項規(guī)章制度。譬如，在實驗課時，學(xué)生一定要穿著實驗服，必要時要佩戴防護鏡和防護手套，不允許穿著裙裝、也不允許穿著拖鞋、更不允許穿著高跟鞋，還不允許散披長發(fā);嚴禁在實驗室飲水食物，尤其是嚴禁將飲用水和食品帶入實驗室內(nèi);嚴禁在實驗室內(nèi)高聲喧嘩、追逐嬉戲、相互打鬧。對于使用劇毒試劑或有危害氣體產(chǎn)生的實驗中，學(xué)生必須按照要求由二人或二人以上操作、或在教師的監(jiān)視、指導(dǎo)下完成。
2培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作
科學(xué)規(guī)范的操作是學(xué)生在實驗中獲取準確數(shù)據(jù)和保障實驗安全的關(guān)鍵所在，是學(xué)生必須具備的基本功，也是藥學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)的重點和難點。因此，努力提高學(xué)生無機化學(xué)實驗的基本操作技能勢在必行。
2．1認清新生實驗現(xiàn)狀和存在的問題
藥學(xué)無機化學(xué)實驗具有承上啟下的重要作用，起著從普通中等教育學(xué)習過渡到高等專業(yè)教育學(xué)習的紐帶作用。在中學(xué)化學(xué)中，要求學(xué)生了解儀器的名稱、用途和操作原理，會使用基本儀器，并且掌握常見氣體的制備方法和一般溶液的配制，學(xué)會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，如實地寫出實驗報告。但由于中學(xué)實驗條件所限或應(yīng)試教育影響，化學(xué)實驗常常是紙上談兵。學(xué)生入學(xué)時普遍實驗基礎(chǔ)差、操作水平低，學(xué)生在實驗室手忙腳亂，無所適從，這在藥學(xué)無機化學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。
2．2從點滴入手，逐項規(guī)范操作行為
在教學(xué)之始，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確掌握藥學(xué)無機化學(xué)實驗的基本操作。無機化學(xué)實驗涉及到許多基本操作，例如試劑的量取、稱重、溶解;反應(yīng)液攪拌、振蕩、加熱、冷卻、過濾、蒸發(fā)、濃縮、結(jié)晶;還有溶液的配制等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是指導(dǎo)教師在講解實驗內(nèi)容的同時，做出必要的示范操作，并賦予一些問題和指出注意事項。這種教學(xué)方式可能會由于每一位指導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解程度的不同或基本操作掌握程度的不同，也可能會由于不同的指導(dǎo)教師的耐心程度的不同，往往使教學(xué)效果產(chǎn)生比較大的差異。利用現(xiàn)代教育手段采用多媒體，例如對每一個無機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容制成幻燈片或者攝成音像片，在實驗前播放給學(xué)生觀看，并配合指導(dǎo)教師必要的講解，既可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以規(guī)范教師的教學(xué)行為。這是因為幻燈片或者音像片是集體研討制作，具有一定指導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，對于實驗中操作不夠規(guī)范的學(xué)生，指導(dǎo)教師及時地予以糾正。這樣指導(dǎo)教師對學(xué)生既可以嚴格地要求，又會有足夠的耐心。
2．3以多種教學(xué)手段示范規(guī)范操作
制作儀器基本操作展板、展牌。展板、展牌是很直觀的實驗教學(xué)教具。因此，把小型儀器設(shè)備(例如:酸度計、電子天平等)的操作規(guī)程做成展牌，放置在待操作的儀器處，讓學(xué)生嚴格按照規(guī)程操作，這樣做的同時也降低儀器的損壞率;把需要熟練掌握的無機化學(xué)實驗基本操作分類設(shè)計成展板，實驗課時取出將其懸掛在實驗室的黑板上，便于指導(dǎo)教師示范講解，也有利于學(xué)生掌握無機化學(xué)實驗基本操作流程。
3結(jié)語
第8篇：化學(xué)史論文范文
[關(guān)鍵詞]：物理學(xué)科；特征；實施策略；最優(yōu)化
物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化，是指運用系統(tǒng)的基本觀點研究和處理物理學(xué)科教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)整體最優(yōu)化的一系列方法。根據(jù)物理學(xué)科特征，綜合探討物理優(yōu)化的思路和具體策略。本文重點探討物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的理論涵義、實施策略等問題。
一、物理學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的含義
巴班斯基指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律。教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！边@一闡述實質(zhì)上抓住了教學(xué)論的關(guān)鍵問題：怎樣通過合理地組織教學(xué)過程，既保證教學(xué)的最大可能效果，又不致于造成師生負擔過重。最優(yōu)化并不意味著對課堂教學(xué)作局部的改進和完善，而是有科學(xué)根據(jù)地、自覺地挑選和實施一整套措施體系。
首先，我們系統(tǒng)考察物理學(xué)科教學(xué)具有的一些共性，如目的性、有序性、矛盾性、多樣性等。
（1）物理學(xué)科教學(xué)大綱以文字形式描述了教學(xué)目標，并以此規(guī)劃了若干項基本要求，包括知識、技能掌握的程度，學(xué)生能力、興趣、態(tài)度、方法等培養(yǎng)的內(nèi)容，形成了物理學(xué)的邏輯聯(lián)系，逐級“解體”系統(tǒng)目標，直指具體的每一堂課，進而構(gòu)成學(xué)期目標、單元目標、課堂教學(xué)目標“三位一體”的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，以此評價教學(xué)效果。
（2）為保證對上述具體目標的達成度進行有效的控制，物理教學(xué)的有序化十分重要。所謂“物理教學(xué)有序”，不單純指時間、位置的先后排序，而是對物理教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能的整體設(shè)計或廣義概括。系統(tǒng)方法認為，系統(tǒng)由較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)，稱為有序。而封閉系統(tǒng)隨過程的發(fā)展，將趨于無序，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)劣化，與外界有信息交換的開放系統(tǒng)，才有可能優(yōu)化。因此，從宏觀考察，物理教師的知識更新，精心備課，啟發(fā)講授，體態(tài)自然，情感豐富；學(xué)生思維活躍，興趣盎然，勤學(xué)苦讀，都是促進信息反饋的積極途徑。
（3）由于物理教學(xué)過程的功能比較復(fù)雜，物理教學(xué)系統(tǒng)中諸因素之間的矛盾關(guān)系較為明顯，如與知識“授受”過程相聯(lián)系的師生相互作用，教師的能力結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法選擇性之間的矛盾，教學(xué)需要與教學(xué)“媒體”之間的矛盾等，都不同程度地影響教學(xué)過程的最優(yōu)實現(xiàn)。
（4）物理教學(xué)過程的多樣化常常體現(xiàn)在解決教學(xué)過程矛盾的具體過程中。教學(xué)有法，但無定法，這就是教學(xué)過程多樣性的生動體現(xiàn)。
其次，分析物理學(xué)科特征對教學(xué)過程的影響。物理知識系統(tǒng)是一個以經(jīng)驗知識（物理現(xiàn)象、事實）、基本概念、基本關(guān)系（原理、定律、公式、規(guī)則）等為中心并以歸納、類比、演繹為基本結(jié)構(gòu)要素組合而成的邏輯體系。就中學(xué)物理而言，知識與技能是并重的兩大要素，其中以物理實驗為的主要成分。實驗既是物理科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，又是引導(dǎo)學(xué)生認識物理概念、物理理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法，訓(xùn)練分析問題、解決問題能力的重要手段，體現(xiàn)了物理學(xué)科教學(xué)過程的復(fù)雜性。在研究時只有從整體出發(fā)，注意各部分之間的相互聯(lián)系，檢索各種可能影響整體最優(yōu)的局部因素，在教學(xué)的動態(tài)過程中協(xié)調(diào)這些關(guān)系，才能保證對使學(xué)生最有效地掌握知識和技能、培養(yǎng)其良好的非智力因素等毀定目標進行最優(yōu)的控制。
二、物理教學(xué)最優(yōu)化的基本策略
1、系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生發(fā)展的重點內(nèi)容。系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生知識、技能和品德、能力等方面發(fā)展的重點內(nèi)容。知識包括語言知識、讀寫知識、史料知識、概念、原理、規(guī)律等等；技能包括聽說技能、閱讀技能、書寫技能、計算技能、實驗技能等等；品德、能力諸方面的發(fā)展包括幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀，培養(yǎng)愛國主義情操，發(fā)展思維能力、自我評價能力以及良好的興趣、情感、意志、修改等非智力因素。
所謂系統(tǒng)規(guī)劃，是指老師根據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)目標，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)力水平、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，對上述內(nèi)容作不同層次的劃分，從整體上構(gòu)建具體學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的目標體系。
2、綜合設(shè)計物理課堂教學(xué)目標。物理課堂教學(xué)目標是衡量教學(xué)的內(nèi)容效度、控制教學(xué)進程和檢查教學(xué)成敗的重要依據(jù)。人們常常根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識和潛在能力，綜合制定目標體系。其操作程序是：確立目標層次分類（知識、技能、態(tài)度、方法等），分析教材整體及各章節(jié)的知識構(gòu)成；建立知識、技能與學(xué)習能力；按目標界定的要求進行教學(xué)；目標到達與否檢測；教學(xué)評價及目標優(yōu)化等等。
物理目標優(yōu)化的思路是，制定與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的目標體系，力求使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有較大的提高，減少教學(xué)時數(shù)，選擇最簡捷的教學(xué)途徑實現(xiàn)目標；突出目標的具體性、可操作性和可測性，以利于實施教學(xué)、診斷和評價教學(xué)。
綜合設(shè)計既要明確當前必須達成的目標G是什么，又要了解達到G之前必須先達到什么，還須考慮達到目標G以后的發(fā)展目標是什么。如以A、B、C代表G的先前目標及其分解形式，E代表G的發(fā)展目標。
3、合理構(gòu)建物理教學(xué)方案。物理教學(xué)目標明確顯示了學(xué)的具體任務(wù)，或教學(xué)的起、終狀態(tài)。如何實現(xiàn)目標，必須研究其具體途徑，或稱“物理教學(xué)流程”，用文字、圖表形式將其“固化”，即構(gòu)成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的內(nèi)容表述，而是研究該單元或該節(jié)課的具體到達目標與學(xué)生的實際情況：與本課目標G密切相連的先前目標A、B各是什么？學(xué)生的掌握情況如何？不經(jīng)復(fù)習能否直接導(dǎo)入新課？G目標達成與否如何檢驗？學(xué)生對G目標學(xué)可能產(chǎn)生的“反應(yīng)”有哪些？通過分析上述問題，不難獲得各種可能的學(xué)習途徑，再經(jīng)比較、選擇，從中找出一到兩種較合理的方案，嘗試其可行性。運用相對固定的教案，雖也能完成教學(xué)任務(wù)，但有時與實際學(xué)習情境難以協(xié)調(diào)，因而對教學(xué)優(yōu)化所起的作用往往是有限的，有時甚至產(chǎn)生某種制約，影響最優(yōu)教學(xué)的實現(xiàn)。
4、優(yōu)選組合物理教學(xué)方法。在特定的學(xué)情境下，選擇最佳的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，也是教師最為關(guān)注的內(nèi)容之一。經(jīng)驗告訴我們，在一定場合下，包括“滿堂灌”在內(nèi)的各種教學(xué)方法都是有效的。過去，由于人為地割裂教學(xué)過程與教學(xué)方法的整體聯(lián)系，曾有過一些極端的做法。從以老師為主的“填鴨式”到丟掉課本盲目“發(fā)現(xiàn)”、追求外國“時髦”的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)一概否認等等，嚴重地妨礙了教學(xué)過程的最優(yōu)化。對此，國內(nèi)學(xué)者深刻指出：“其實‘傳統(tǒng)’并不一定是貶義，只是相對于‘現(xiàn)代’而言。接受學(xué)習不一定是機械的，……發(fā)現(xiàn)學(xué)習不一定是有意義的?！边@是頗具啟示的。
各類教學(xué)論或教學(xué)法專著多從某一側(cè)面討論教學(xué)方法的類型和功能，有化繁為簡、容易掌握等特點。如講授法、討論法、演示法、實驗法、練習法等等，內(nèi)涵清晰，操作性強，但忽視教學(xué)方法的系統(tǒng)性，因而造成以局部研究為主的“分析式”教學(xué)方法的局限。而類似“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”、“單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法”、“掌握學(xué)習教學(xué)法”等以研究整體為出發(fā)點的“綜合式”方法，其最大特色是展開解決問題的系統(tǒng)思路，突出具體方法的組合應(yīng)用，而不限于某種具體方法或程式。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、講授、解疑、實驗、觀察、討論等多種途徑，實施“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。“每一種方法可以順利地解決某一種教學(xué)任務(wù)”。因此，對教學(xué)方法子系統(tǒng)中的某一種具體方法，很難論其長短。過分地推崇一種方法或貶低另一種方法的效用，都是不可取的。在特定的時空條件下，只能看到其對教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的“貢獻”如何，或從教學(xué)方法的“組合”上討論其功能優(yōu)劣。
5、評價物理教學(xué)優(yōu)化的程度。巴班斯基將教學(xué)最優(yōu)化的標準定為兩條，即教學(xué)效果和教學(xué)時間，分別定義為“解決教學(xué)和教育任務(wù)的效率和質(zhì)量”和“師生在解決這些任務(wù)時所消耗的時間和精力”。效果評價又有兩重含義，從絕對意義上看，學(xué)生成績不得低于國家統(tǒng)一大綱規(guī)定的最低要求（及格標準）；從相對意義上看，學(xué)生智力因素、非智力因素在原有基礎(chǔ)上均應(yīng)有較大的發(fā)展。因此，效果評價的主要依據(jù)仍是數(shù)學(xué)目標和以目標為基礎(chǔ)的各類測驗。
時間評價以效果為前提，在保證達到最優(yōu)教學(xué)效果（知識、技能、能力等方面的發(fā)展）的條件下，教學(xué)所需的時間越少，優(yōu)化的程度愈高。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，有目的地選擇、論證最優(yōu)的教學(xué)方案，往往要花費一定的時間和精力，但一經(jīng)確定并予實施，不僅可以減少教學(xué)時數(shù)、學(xué)生的作業(yè)負擔、教師輔導(dǎo)的額外“支出”，而且教學(xué)成功的“幾率”大大增加。這是以補償最優(yōu)方案實施之前用于理論研究上的時間消耗。
第9篇：化學(xué)史論文范文
化學(xué)是一門充滿樂趣的學(xué)科，以實驗過程吸進學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過實驗得出化學(xué)知識．化學(xué)課堂中的教學(xué)設(shè)備簡單而復(fù)雜，如化學(xué)藥品、實驗器材、多媒體動畫等，教學(xué)設(shè)備生活化，即將生活中的廢品組建成實驗器材，如用泥水做過濾實驗，食鹽水做蒸發(fā)實驗，生活中常見的純堿解釋碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)，用水果作水果電池等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣．對于一些較復(fù)雜的教學(xué)實驗，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示實驗過程，并講解實驗理論．例如，對于化學(xué)元素周期表的學(xué)習，教師可在課前布置任務(wù)，利用掛圖，使學(xué)生直觀觀察，巧妙利用生活中常見的材料，提高學(xué)生的學(xué)習興趣．通過化學(xué)實驗，使學(xué)生理解化學(xué)元素，并了解理論知識與實踐的區(qū)別．
二、利用化學(xué)實驗充實化學(xué)課堂
1．創(chuàng)建教學(xué)情景在以課本實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，教師首先需要創(chuàng)建教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有助于學(xué)生理解化學(xué)知識．在做化學(xué)實驗之前，教師應(yīng)使學(xué)生大膽假設(shè)實驗結(jié)果，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，在假設(shè)的實驗結(jié)果基礎(chǔ)上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結(jié)果，與假設(shè)相對比．在課堂實驗過程中，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的腦力發(fā)展空間無限大，思維創(chuàng)新能力也較強．這樣的實驗教學(xué)，不僅激起教師的教學(xué)興致，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，促進學(xué)生的學(xué)習效率．
2．增加實驗課堂教師盡量將化學(xué)課本的結(jié)論，通過學(xué)生實驗，使學(xué)生在實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)化學(xué)知識，并鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，促進學(xué)生的團結(jié)協(xié)作關(guān)系．在化學(xué)實驗中，可將學(xué)生分為若干小組，提供比賽機會，增強學(xué)生的學(xué)習動力，鼓勵學(xué)生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學(xué)小實驗．例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應(yīng)，觀察酸堿中和反應(yīng)，并鼓勵學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，學(xué)會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學(xué)生喜愛化學(xué)，讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力，學(xué)會通過自己動手進行化學(xué)實驗，得出結(jié)論，提高學(xué)生的學(xué)習信心．
3．教師教學(xué)注意事項
(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應(yīng)特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學(xué)生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關(guān)資料，尤其注意新發(fā)現(xiàn)的科技成果，緊密結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與生活實際．在教學(xué)方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設(shè)計實驗，帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)問題．
(2)開放性課堂在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，并及時與全班同學(xué)分享，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，而且拓展了學(xué)生的知識面．對于不正確的看法，盡快對其進行評判，并解釋清楚，不允許學(xué)生走進誤區(qū)．多舉生活實例，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生親切感，感受化學(xué)的重要性，掌握學(xué)習方法，為今后更深層的學(xué)習奠定牢固的基礎(chǔ)．通過分析生活實際問題，讓學(xué)生對生活更加熱愛，提升價值觀．三、生活化化學(xué)教學(xué)的意義化學(xué)是一門實用性學(xué)科，它與人們實際生活密切相關(guān)．化學(xué)來源于生活，高于生活，生活化的化學(xué)教學(xué)意義重大，化學(xué)的學(xué)習一定深受教育者的重視．所以高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，遵守新課標教學(xué)目標，對其進行有效改革．第一，將高中化學(xué)生活化，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣．改變以往的教學(xué)方法，不僅注重知識內(nèi)容的學(xué)習，更加強調(diào)將其聯(lián)系生活實際，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習，喜愛化學(xué)，積極參加化學(xué)實驗，使學(xué)生走進實際生活，學(xué)以致用，學(xué)會用所學(xué)知識解釋生活中化學(xué)現(xiàn)象，進而提高教學(xué)效率．第二，開展生活化高中化學(xué)的教學(xué)，可以提升學(xué)生的動手動腦能力．在課堂教學(xué)中增加實驗操作，教導(dǎo)學(xué)生利用日常生活材料進行簡單的化學(xué)實驗，促進學(xué)生的學(xué)習動力，有利于學(xué)生更深刻地理解化學(xué)理論知識．第三，聯(lián)系生活實際，是為了讓學(xué)生在學(xué)會化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習方法，使其能夠獨立獲得更多的知識．在日常遇見的生活情景中，自己聯(lián)系化學(xué)知識，拓展知識的學(xué)習，這是生活中處處皆學(xué)問．
