高中歷史課精選(九篇)

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第1篇：高中歷史課范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀歷史課學(xué)習(xí)實(shí)踐與構(gòu)想

如何讓學(xué)生真正地感到歷史課既好聽又好懂，既好學(xué)又好用呢？我經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：將高中生課外閱讀引進(jìn)歷史課學(xué)習(xí)中來(lái)，拓寬中學(xué)生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不失為當(dāng)前高中歷史課學(xué)習(xí)的有效途徑。閱讀（自覺的或非自覺的、文本的或非文本形式的）作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在今天和在可以預(yù)見的將來(lái)仍然是我們最主要的獲取信息方式，有人說：“閱讀幾乎如同我們的呼吸一般，是我們的基本功能?！比欢F(xiàn)今中學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量小而面窄，是眾所周知的事實(shí)，過去那種“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的景象已經(jīng)難得一見。

歷史高考越來(lái)越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)歷史課不僅面臨不斷更新知識(shí)的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革的考驗(yàn)。傳統(tǒng)做法為提高能力，在高三階段大搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過集中訓(xùn)練獲得能力，但效果往往不佳。原因非常簡(jiǎn)單，能力內(nèi)涵豐富，絕非短時(shí)間內(nèi)能夠形成。因此有必要將高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)等高層次的能力。

而中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，不能不引起我們歷史教師的憂思。結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本文擬就高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)作一些粗淺探討。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)重視歷史學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平，特別是提高學(xué)習(xí)能力，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）關(guān)于“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

經(jīng)過教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查批準(zhǔn)出版和實(shí)驗(yàn)的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的歷史課教材，在知識(shí)容量上，新教材從中學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律出發(fā)，改變了舊教科書難度大、內(nèi)容多、小而全的狀況，新教材的“少、精、易、新”特點(diǎn)十分明顯。

文史哲等人文學(xué)科與數(shù)理化等自然學(xué)科相比有不同學(xué)科的特點(diǎn)，我們常說“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”更多的是人文學(xué)科的要求。在課程內(nèi)容相對(duì)減少，甚至不再注重學(xué)科知識(shí)體系的是否完整的情況下，歷史課教師如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三大“課程目標(biāo)”：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀？?jī)H僅通過課堂教學(xué)，顯然是不夠的或者根本是不可能的了。這是一個(gè)挑戰(zhàn)。

我們看到，新課標(biāo)特別引入了一個(gè)“課程資源”的概念，專門用了一章的篇幅來(lái)闡述“課程資源的開發(fā)和利用”。

在形式多樣、內(nèi)容豐富甚至“海量”的各種歷史課程資源中，中學(xué)生只能“取其一杯羹”，抓住那些重要的內(nèi)容、掌握那些重要的能力、體驗(yàn)?zāi)切┳钪匾倪^程。新課標(biāo)把“文字資料”認(rèn)定為一種最主要的課程資源，是符合實(shí)際情況的。關(guān)鍵是我們對(duì)這部分課程資源怎么進(jìn)行開發(fā)和利用？除了在課堂教學(xué)中充分利用教材教輔資料外，更需要我們用兩只眼睛來(lái)看教學(xué)，兩只手來(lái)抓教學(xué)：課內(nèi)和課外都要重視，把教學(xué)過程延伸到45分鐘以外。因此，在現(xiàn)有歷史課程主體教材（課堂教學(xué)用書）之外，有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)中學(xué)歷史學(xué)科課外閱讀體系，正是充分開發(fā)和利用歷史學(xué)習(xí)資源的一個(gè)重要途徑，也完全符合新課標(biāo)的基本理念和設(shè)計(jì)思路。

二、開展課外閱讀活動(dòng)的初步實(shí)踐與構(gòu)想

新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材目前已經(jīng)在筆者所在地區(qū)（江蘇?。?shí)施一年多了，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)自覺以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，自覺根據(jù)新課標(biāo)理念和教學(xué)建議，嘗試更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，探索開展課外閱讀活動(dòng)的形式方式，提高歷史課學(xué)習(xí)的效益。

新課標(biāo)有關(guān)歷史課程資源開發(fā)利用的基本理念和思路，對(duì)于改進(jìn)高中歷史課教學(xué)，我認(rèn)為也是很有啟發(fā)意義的。我有一種強(qiáng)烈的感受：要讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)特的歷史責(zé)任感，認(rèn)識(shí)真正的歷史是什么、在哪里、怎么來(lái)？只有真正將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀作為一個(gè)突破口，才能開拓歷史教學(xué)的新天地，才能達(dá)到歷史教學(xué)的最高境界：歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為和發(fā)展需要——我相信這也就是新課標(biāo)三個(gè)層次“課程目標(biāo)”中最高目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。自發(fā)的課外閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說，并不欠缺，但是，其盲目性、偶然性、隨意性必然制約課外閱讀的效果和意義。因此，就有了高中生課外閱讀與中學(xué)歷史學(xué)習(xí)相結(jié)合的必要性。

在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了諸多能力的培養(yǎng)和提高。

那么，如何學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)？高中生在課外閱讀中應(yīng)該“讀什么”、“怎么讀”？聯(lián)系平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，我有一些不成熟的設(shè)想：

1.歷史課外閱讀內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）閱讀雜志

我國(guó)有很多與歷史科有關(guān)的雜志，如《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)歷史課教學(xué)參考》、《中學(xué)政史地》、《歷史月刊》等。閱讀這些雜志可以獲取很多有用資料，我在教學(xué)中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生去查閱。歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要對(duì)歷史上的人或事進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在評(píng)價(jià)新航路的開辟時(shí)，我就把《歷史學(xué)習(xí)》上的《新航路開辟的兩種作用》印發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)プx，讀完再進(jìn)行交流，最后表述成文。結(jié)果同學(xué)們都踴躍發(fā)言，而且?guī)缀趺總€(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)。可見，閱讀的力量是無(wú)限的。

（2）閱讀史書

我國(guó)有大量的與歷史相關(guān)的書籍。像二十四史以及國(guó)內(nèi)外人物傳記，還有近現(xiàn)代史資料匯編等等。學(xué)習(xí)《走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治》時(shí)，我采用以人帶事的方法，把《史記》中秦始皇的部分印發(fā)給學(xué)生去讀。并且要求他們?cè)谧x的過程中自己翻譯并歸納出政治方面的內(nèi)容，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力、理解能力，還提高了概括歸納能力。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生在做最頭疼的材料解析題時(shí)就不會(huì)手忙腳亂了。

（3）進(jìn)行網(wǎng)上資料的閱讀

21世紀(jì)是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)閱讀資料，中國(guó)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史學(xué)習(xí)園地、K12等網(wǎng)站上都可以找到歷史學(xué)習(xí)需要的相關(guān)材料。指導(dǎo)學(xué)生去查閱既可以開闊其眼界，又能獲取最新資料。

2.歷史課外閱讀要注意以下幾個(gè)方面的問題：

（1）歷史課外閱讀與其它學(xué)科（語(yǔ)文、政治）課內(nèi)外閱讀體系的關(guān)系，一方面應(yīng)突出各學(xué)科特點(diǎn)，一方面應(yīng)避免重復(fù)，發(fā)揮互相配合的總體優(yōu)勢(shì)。

（2）要處理好與學(xué)校圖書館、學(xué)生家庭讀書環(huán)境、社會(huì)圖書資源（如互聯(lián)網(wǎng)）等各種環(huán)境因素的關(guān)系，形成一個(gè)開放性的、多渠道的、大綜合的體系。

第2篇：高中歷史課范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 農(nóng)村高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新能力

歷史教育不僅傳授知識(shí)，而且強(qiáng)化青少年的思想道德教育，這對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有很重要意義。通過歷史教育，可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心，促使他們自覺投身國(guó)家建設(shè)。歷史教育還能提高認(rèn)識(shí)問題的能力。學(xué)好歷史對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說，十分重要。因此如何上好農(nóng)村高中歷史課，是不得不探討的問題。

一、努力提升農(nóng)村高中歷史教師自身素質(zhì)。

首先，鼓勵(lì)歷史教師自學(xué)，提高層次。只有不斷更新歷史教師的專業(yè)知識(shí)，防止知識(shí)老化，才能夠使課堂教學(xué)有一定理論深度，更好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

其次，重視對(duì)青年歷史教師的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和推行“結(jié)對(duì)幫教”、開展講課比賽、觀摩研討等，促進(jìn)青年教師的提高和成熟。

再次，加強(qiáng)教研組活動(dòng)。教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、改革教學(xué)手段、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要組織。要對(duì)歷史教師展開地毯式的聽課，在聽課后指出每位教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的欠缺。同時(shí)，針對(duì)不同層次的教師，結(jié)合他們的自身素質(zhì)，提出不同要求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量是要依靠教研組落實(shí)的。

二、補(bǔ)齊農(nóng)村高中歷史教學(xué)短板，著力培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。那么，當(dāng)前農(nóng)村高中歷史教學(xué)又該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

1.開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷史事件的“四部分”、“四要素”教給學(xué)生。使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決問題。

2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過程。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。

3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂中，用活潑多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者在這方面做了一些嘗試。具體做法有：①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比。③講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，開展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生，拓寬思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三、積極轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式，全力打造激情課堂、高效課堂。

當(dāng)前農(nóng)村高中歷史教師中，對(duì)課堂教學(xué)方式的選擇，居第一位的仍是以講授法為主的教學(xué)方式，然而最受學(xué)生歡迎的課堂形式是“活潑生動(dòng)開放式”。要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.更新陳舊教學(xué)觀念。要善于學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念、新思想，用新的、科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。只有敢于接收新觀念，才能逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高度重視并改革課堂教學(xué)方法。我們應(yīng)有選擇地運(yùn)用新教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

3.探索和創(chuàng)建符合實(shí)際的教學(xué)模式。作為輔助教學(xué)手段的多媒體教學(xué)，使教學(xué)信息在傳遞過程中顯得更加豐富多彩，可以使學(xué)生多種感官得到延伸，有利于學(xué)生集中注意力，更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

四、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固褂芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)史興趣，農(nóng)村高中教師不得不重視，其手段有：

1.在教學(xué)過程中適時(shí)增加史料。教師應(yīng)該注重增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。教師如果對(duì)教材缺乏應(yīng)有的補(bǔ)充，教學(xué)語(yǔ)言多是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，則學(xué)生聽課時(shí)必然會(huì)興味索然。

2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠把視聽完美結(jié)合，則教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。課前點(diǎn)評(píng)歷史事件或人物、參觀歷史名勝古跡、小品表演；課堂上穿插圖片或播放音樂、講述歷史故事等，這些教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

3.營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，創(chuàng)造輕松愉悅、開放式的課堂。教師要善于營(yíng)造一種民主平等的氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，敢說、敢問、敢辯，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

五、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

歷史與現(xiàn)實(shí)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。歷史是現(xiàn)實(shí)的過去，現(xiàn)實(shí)是歷史的未來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，客觀上總會(huì)打上歷史的烙?。滑F(xiàn)實(shí)中的政策制定，總會(huì)借鑒和吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣的有效途徑。

農(nóng)村高中歷史教學(xué)應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，以利于學(xué)生更好地理解歷史。我們可以從歷史人物和事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到現(xiàn)實(shí)的啟示：批判地繼承歷史上的道德傳統(tǒng)，從而形成正確的道德規(guī)范。科學(xué)的、具體的、有說服力的史實(shí)，能幫助學(xué)生糾正對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的某些片面認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史課范文

【關(guān)鍵詞】歷史高效課堂;有效教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的、師生互動(dòng)的過程，而師生對(duì)話是完成互動(dòng)的一個(gè)重要形式。有資料表明，多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問和回答，而且很多時(shí)候?yàn)榱耸箤W(xué)生弄懂弄通某一內(nèi)容，教師在一次次的發(fā)問中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，很大程度上依賴于課堂提問的有效實(shí)施。教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，能夠有效的突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。教師必須根據(jù)學(xué)生答問、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，實(shí)施提問策略，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的點(diǎn)撥和有效的控制，讓提問真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作為一門學(xué)科，“歷史學(xué)從事的是一門富有社會(huì)價(jià)值的學(xué)科。從社會(huì)整體看，學(xué)史以‘通古今之變’，有助于人們認(rèn)識(shí)世界發(fā)展潮流，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。從個(gè)人方面看，讀史有助于培養(yǎng)‘真善美’的思想品德和情操，而個(gè)人的進(jìn)步正是社會(huì)整體進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分?！睙o(wú)論從個(gè)人的發(fā)展還是從社會(huì)的進(jìn)步看，學(xué)好歷史都是非常重要的。但目前學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)卻普遍缺乏興趣，具體體現(xiàn)在：教學(xué)理念滯后;教學(xué)方法單一;學(xué)習(xí)激情不足;學(xué)習(xí)效率低下。解決方法如下：

1.認(rèn)真分析、有效研讀課標(biāo)、考綱和教材，進(jìn)行有效備課

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的深刻理解、全面把握是用好教材、上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的理解、對(duì)教材的把握及對(duì)學(xué)生情況的了解。備課時(shí)，教師明確該塊知識(shí)在整個(gè)專題中的作用、地位;明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生。我們實(shí)行“個(gè)人說課――集體研討――個(gè)人調(diào)整”的備課流程和“教材分析――學(xué)情分析――設(shè)計(jì)理念――教學(xué)目標(biāo)――教學(xué)重、難點(diǎn)――教學(xué)流程――教后反思”的教案模式開展備課活動(dòng)。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教師解讀課標(biāo)、考綱，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。

2.注重過程，選擇有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)常規(guī)。人們對(duì)教育已從獲得知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。我們深刻地體會(huì)到：歷史教學(xué)已不再是以“傳授歷史知識(shí)”為目的了，而是更加關(guān)注在歷史教學(xué)過程讓學(xué)生獲得對(duì)歷史知識(shí)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識(shí)、解決問題的感受。教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略，還能給學(xué)生提供充分的參與歷史活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷獲得成功體驗(yàn)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的感染作用，達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之目的的方法都有好的、有效的方法。學(xué)生只要能在獲得知識(shí)的同時(shí)也能提高能力，得到情感教育，收獲學(xué)習(xí)的快樂，不管什么方法都是好的、有效的學(xué)習(xí)方法。從觀念上糾正歷史是“副”課的錯(cuò)誤觀念，在新情境下靈活運(yùn)用知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和多維的思考方式：整理好筆記，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，答題的規(guī)范化。

3.模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)思維的方法，形成能力。每個(gè)年級(jí)都采用學(xué)案制，教師在編寫學(xué)案時(shí)安排一定的練習(xí)，當(dāng)堂完成，編寫原則有：（1）練習(xí)的內(nèi)容要“求活”，可以根據(jù)不同的材料，或是同一材料創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生挖掘材料中的信息。（2）要充分挖掘知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。通過對(duì)材料的國(guó)家連環(huán)問，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，從而形成刨根問底的鉆研精神。（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。新高考方案的同臺(tái)，對(duì)于選修只要達(dá)B，許多學(xué)生和教師思想上并不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)、數(shù)、外的學(xué)習(xí)任務(wù)重，歷史學(xué)科不可能也不能占用學(xué)生過多的課后時(shí)間，這就要求練習(xí)必須少而精，以最少的練習(xí)，達(dá)到效果的最大化。（4）觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。（5）易混知識(shí)對(duì)比練?？梢允峭徊牧系牟煌O(shè)問，也可以是不同材料但是考查的是同一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)問等。（6）設(shè)計(jì)一題多變或多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。

有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中，采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何偉生.如何提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，考試周刊，2011年35期

[2]陳軍花.激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂實(shí)效，學(xué)苑教育，2009年12期

[3]王文娟.談?wù)剼v史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，科教文匯，2007年11期

第4篇：高中歷史課范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案；學(xué)案教學(xué)；高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式已成為必要課題之一。但是，在多年的應(yīng)試教育背景下，課堂上，教師只注重“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，造成學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡上歷史課的現(xiàn)象。因此，在歷史課堂教學(xué)中，必須全面貫徹新課程改革的理念，不斷改進(jìn)歷史教學(xué)模式和手段，采用更科學(xué)、合理、有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)案教學(xué)模式的出現(xiàn)正順應(yīng)了新課改的要求，它是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)鏈，將學(xué)生的“主體”地位與教師的“主導(dǎo)”作用真正融入到實(shí)際的教學(xué)中去，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松的、主動(dòng)的、積極的氛圍中探究知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)和感悟情感。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗趯W(xué)案教學(xué)方面的一些實(shí)踐和思考。

一、什么是“學(xué)案教學(xué)”

“學(xué)案”是相對(duì)教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際（如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等）編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生。學(xué)案有紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案兩種方式。

“學(xué)案教學(xué)”是指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。它以“學(xué)案”為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，以此構(gòu)建了師生“互動(dòng)―探究”的良好課堂氛圍，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的落實(shí)，從而最大限度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、對(duì)學(xué)案教學(xué)的一些思考

任何形式的教學(xué)改革都必須把高效課堂作為最終目的和永恒追求。學(xué)案教學(xué)之所以被許多教師所認(rèn)可，并長(zhǎng)盛不衰地被創(chuàng)造性運(yùn)用，就是因?yàn)樗芨咝实靥岣呓虒W(xué)質(zhì)量，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但有些時(shí)候我們教師在運(yùn)用學(xué)案教學(xué)時(shí)，由于對(duì)這一模式認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而大大降低了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際總結(jié)如下：

1.學(xué)案不要與教案相混淆

在學(xué)案教學(xué)模式中，教師不再把歷史教案當(dāng)做“救命稻草”，而是通過自己的教學(xué)智慧發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將歷史知識(shí)進(jìn)行整合。但這并不意味著教師在備課時(shí)就不用備教材，不用備課，也不意味著要拋棄教案教學(xué)模式，而是要相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自長(zhǎng)處。學(xué)案不是教案的“翻版”或“粗加工”，要有針對(duì)性，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)案不要成為習(xí)題集

有些教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，把有著豐富內(nèi)涵的學(xué)案異化成練習(xí)題的堆砌，完全喪失了學(xué)案的功能。其結(jié)果就是導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過程，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無(wú)用處。在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要重視問題的探究，同時(shí)，更要重視學(xué)生閱讀中問題的發(fā)現(xiàn)感悟、學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐。

3.學(xué)案內(nèi)容要合理

新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生合作交流的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。而歷史學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更多地體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性。

教師采用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，從學(xué)生身邊的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)問題，引入歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住歷史知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系，以減輕學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的記憶負(fù)擔(dān)；通過不斷的自主預(yù)習(xí)、共同探討和課后強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)活動(dòng)不要形式化

學(xué)案教學(xué)模式是一種自主高效課堂，學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展構(gòu)成了課堂的主體部分。因此，課堂教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成對(duì)知識(shí)的理解，適時(shí)的開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮“自主、合作、探究”的實(shí)效性。然而，一些教師在學(xué)案的具體使用中，過分拘泥于學(xué)案設(shè)計(jì)的要求和內(nèi)容，固定、僵死的固守預(yù)設(shè)的學(xué)案，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體情況而變化，缺乏一種智慧生成的意識(shí)，使一些可貴的生成內(nèi)容得不到重視，影響了學(xué)案教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)案教學(xué)模式更多走向了形式化道路。因此，要樹立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，教師要靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高課堂教學(xué)效益的重要媒介。

總之，學(xué)案教學(xué)是提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要舉措，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以生為本、先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。在實(shí)踐中，學(xué)案教學(xué)模式還需不斷的完善，從而真正發(fā)揮它的最大功效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙加琛，張成菊.學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.8

第5篇：高中歷史課范文

【關(guān)鍵詞】生本理念；高中歷史；高效課堂

生本教育的理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育實(shí)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)百多所中小學(xué)學(xué)校開展后產(chǎn)生巨大的效果和社會(huì)影響，引起了教育界的強(qiáng)烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦。本人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)在生本教育理念下打造高中歷史高效課堂有所思考。

一、生本理念下高中歷史課堂的特點(diǎn)

1.平等性。體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的關(guān)系上。這樣的歷史課堂應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師平等交往的一個(gè)平臺(tái)。課堂中呈現(xiàn)的是和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系。

2.開放性。集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的討論和交流上。只要學(xué)習(xí)需要，在高中歷史課堂上沒有什么不可以討論的，可以是生生之間的討論，也可以是師生之間的討論，任何學(xué)生有權(quán)提出自己的問題和發(fā)表自己的見解。

3.自主性。體現(xiàn)在高中歷史課堂中的問題的提出者和問題的解決者都應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的求知需求是課堂教與學(xué)的依據(jù)。求知欲旺盛、充滿著好奇心的高中學(xué)生是課堂的主角。

4.合作性。主要體現(xiàn)在高中歷史日常教學(xué)中始終采用小組合作的方式。小組成員之間在每堂歷史課里都有探究、交流、討論活動(dòng)。每一個(gè)組員都有管理別人的責(zé)任和接受同伴管理和監(jiān)督的義務(wù)。

5.生成性。主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂探究、討論、展示過程中會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，甚至是錯(cuò)誤。這些問題和錯(cuò)誤中的一部分會(huì)成為教師組織教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

二、高中歷史高效課堂的策略

1.歷史學(xué)習(xí)小組的組建。傳統(tǒng)的師本課堂是一言堂式的，教師講，學(xué)生記，很難使學(xué)生在課堂上積極參與。生本教育理念下的歷史課堂自然會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M方式的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、性別、性格、是否住宿等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。表面上似乎課堂教學(xué)組織形式發(fā)生的變化僅僅是課桌的移動(dòng)，但實(shí)際上卻是一場(chǎng)真正意義上的教學(xué)改革，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都提出了更高的要求。教師在課堂上關(guān)鍵是引領(lǐng)小組活動(dòng)，并且把它變成生本課堂的正常的秩序。

2.歷史前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)。 “生本”不僅僅是一種理念，它更是實(shí)在的教學(xué)活動(dòng)，它必須而且一定要接受過硬的檢測(cè)。任何嘩眾取寵的教學(xué)表演都無(wú)法逃遁實(shí)實(shí)在在的科學(xué)檢測(cè)。高質(zhì)量的檢測(cè)是隨機(jī)的檢測(cè)、既有定量的也有定性的檢測(cè)。一般而言我們常見的是單元檢測(cè)、階段檢測(cè)、學(xué)段檢測(cè)等水平性質(zhì)測(cè)試；當(dāng)然，選拔考試才是社會(huì)評(píng)價(jià)教學(xué)水平的無(wú)形標(biāo)桿，是檢測(cè)“高質(zhì)量”教學(xué)的真正硬通貨。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。教學(xué)活動(dòng)還得從平時(shí)的細(xì)節(jié)做起。

生本教育課堂上小組討論和交流是建立在課前小組成員自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)之上，所以生本課堂前置性作業(yè)的布置是必需的。布置前置性作業(yè)時(shí)的一般性任務(wù)是要求每個(gè)學(xué)生閱讀新課基本內(nèi)容，形成感性認(rèn)識(shí)；思考自己學(xué)到了什么，對(duì)哪些內(nèi)容還有疑惑；在課前小組成員之間進(jìn)行初步交流，小組共同對(duì)新課內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系并在小組記錄本上列出提綱；對(duì)小組成員共同認(rèn)為有價(jià)值但尚未弄清的疑問用有條理的文字記錄下來(lái)形成問題供課堂上全班討論；對(duì)小組共同感興趣的內(nèi)容作探究；小組把認(rèn)為在完成前置性作業(yè)過程中好的做法作總結(jié)，供課堂上展示、同學(xué)共享。

3.歷史課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。“教之教”是為了“不教之教”，教的根本目標(biāo)是為了學(xué)。教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇是由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)法來(lái)制約和決定的。所以在教學(xué)方法的選擇必須從實(shí)際出發(fā)，既要符合學(xué)生實(shí)際，又要符合科學(xué)的規(guī)律，因此我們必須尋找符合教學(xué)實(shí)際的方法。

生本教育理念下，學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是課堂的主體，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生前置性作業(yè)完成情況是最重要的依據(jù)。通過檢查各小組對(duì)完成前置性作業(yè)的情況記錄本，我可以了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系框架建立到什么程度，收集了哪些材料，提出了哪些問題，哪些問題已經(jīng)有小組解決，哪些問題尚未解決，哪些需要解決的問題卻未提出來(lái)等等。把握學(xué)情后，就根據(jù)各學(xué)習(xí)小組先學(xué)的情況來(lái)組織教學(xué)。課堂上學(xué)生會(huì)的都由各學(xué)習(xí)小組派代表展示、交流、補(bǔ)充、完善，這個(gè)過程很迅速，學(xué)生表現(xiàn)非常自信。教師在課堂上穿針引線，組織各小組交流討論，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組提出在先學(xué)過程中生成的、尚未解決的問題。

第6篇：高中歷史課范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法

微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)

高中的歷史老師通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。

高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個(gè)問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合

高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。

2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景

微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。

3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率。

總之，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015年16期

第7篇：高中歷史課范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂；高中歷史；對(duì)策；措施

前言

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的意義不僅僅在于它是一門考試科目，對(duì)于高中學(xué)生而言，不僅可以增加人文知識(shí)修養(yǎng)，還能樹立唯物史觀、提升個(gè)人思想境界，同時(shí)還能踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多高中生反映歷史老師的“一言堂”教學(xué)模式很乏味、枯燥，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)效率的低下。歷史作為小科，課余時(shí)間多被語(yǔ)數(shù)外作業(yè)擠占，所以，要提升歷史教學(xué)質(zhì)量，首先必須把控好課堂教學(xué)的有限時(shí)間，將歷史課堂打造成高效課堂，才能現(xiàn)減負(fù)增效的功用。

一、教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位和把握教學(xué)目標(biāo)

要提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，歷史教師必須深入研究教材內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)方法。在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要求高中生哪些知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記的，哪些需要理解的，哪些需要概括歸納與分析的，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中要努力體現(xiàn)新課改精神，需要老師講解的詳解，需要學(xué)生分組討論進(jìn)行互動(dòng)探討，哪一部分需要認(rèn)真思考的，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維?？蓪v史章節(jié)內(nèi)容中的歷史知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、過程與方法等有機(jī)地整合在一起，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在了解教材中文本中的關(guān)鍵人物、歷史事件、重要影響的基礎(chǔ)上，同時(shí)要強(qiáng)化高中生的研學(xué)與探究能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生探討歷史事件對(duì)當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的影響和社會(huì)進(jìn)步所起到的推動(dòng)作用。

二、激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有興趣濃厚時(shí)，注意力才能集中，思維也活躍敏捷，識(shí)記效果才會(huì)更好。為此，構(gòu)建高效歷史課堂，必須以注重激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣為前提。歷史課堂上盡可能應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、用學(xué)生感興趣的歷史背景材料進(jìn)行精彩導(dǎo)入，在學(xué)生注意力集中之時(shí)，將本節(jié)課的重難點(diǎn)一一闡述，提示他們記住考點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上會(huì)靈活運(yùn)用。歷史課堂，還應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的人文性，拓寬高中生的歷史知識(shí)面，切忌單純地宣讀教材與劃重點(diǎn)，這樣高中不容易理解，也難以儲(chǔ)存重要?dú)v史文化信息。為此要更新教學(xué)理念，激發(fā)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，設(shè)法調(diào)動(dòng)高中生參與的積極主動(dòng)性。這就要求歷史教師本學(xué)科功底深厚、見多識(shí)廣，還要考慮到高中生的興趣愛好，一方面將與課本知識(shí)相關(guān)連的背景材料，靈活運(yùn)用到老師課堂上來(lái)，用幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)講授給高中生聽，營(yíng)造一種生動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍。俗話說的好“親其師方能信其道與守其規(guī)?！备咧猩膶W(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，他們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈求知欲，此時(shí)，倘若歷史教師能在成功地預(yù)設(shè)問題，然后引導(dǎo)高中生探求新知，就能輕松駕馭課堂，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

三、教師轉(zhuǎn)換角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課標(biāo)進(jìn)一步指出：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師所承擔(dān)的角色是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者與參與者，教學(xué)過程就是師生交流互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成與教學(xué)相長(zhǎng)的統(tǒng)一過程。教師應(yīng)按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重新定位自己、轉(zhuǎn)換角色，摒棄傳統(tǒng)一節(jié)課由教師一人主導(dǎo)“一言堂”的傳統(tǒng)授課模式，轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做好引路人。例如在教學(xué)“”這一部分內(nèi)容時(shí)，歷史教師結(jié)合后教材介紹的背景之后，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生分組開展搜集材料、展開討論，期間，歷史老師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法和見解，不足之處再和藹地予以糾正，建立一種平等的師生學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳播者到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者之角色轉(zhuǎn)換。

四、革新教學(xué)方法

教學(xué)方法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的一種教學(xué)手段與措施。歷史教師要提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建出一種高效課堂。不僅要研究學(xué)情、深挖教材，最為重要的還必須革新教學(xué)方法。在走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生反映，歷史教師常用的“講練結(jié)合”方法，雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏活力，學(xué)生感到枯燥乏味、思維空間受到擠壓，教師在講臺(tái)上講的津津有味，可部分學(xué)生容易走神，甚至打瞌睡，這樣以來(lái)就制約了課堂教學(xué)有效性的提升。為此，歷史老師要依據(jù)高中生朝氣蓬勃、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，革新教學(xué)方法，靈活采用多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性。例如可運(yùn)用“班班通”，運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。多媒體課件信息承載量大，能增加學(xué)生感官的視聽效果，學(xué)生注意力集中，印象深刻，思維活躍，在此基礎(chǔ)上，很容易完成預(yù)設(shè)的既定目標(biāo)。實(shí)踐證明，此法要比歷史教師一人單純的講授效果好的多。總之，歷史教師要依據(jù)教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建一種高效課堂，提升高中生的歷史學(xué)習(xí)效果。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂上的強(qiáng)行灌輸不如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要打造高效課堂，就要設(shè)法激發(fā)高中生的自主參與意識(shí)，要激發(fā)高中生的參與意識(shí)就要設(shè)法吸引學(xué)生的課堂注意力。為此，歷史教師在授課前就要精心備課。教學(xué)過程也要推陳出新、新穎別致、生動(dòng)有趣，能吸引高中生的眼球，使學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)很輕松、和諧、且富有情趣，而不是一種備戰(zhàn)高考的緊張心緒。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，歷史教師首先要改變傳統(tǒng)的說教模式，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課改精神，然后根據(jù)教材，采用能調(diào)動(dòng)高中學(xué)生積極性的新穎教學(xué)模式，例如小組合作模式、自主探究模式等，面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，采用激勵(lì)性原則，抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些偏科、文科基礎(chǔ)比較差的、自信心不足而不敢開口的高中生，以鼓勵(lì)為主，在傳授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)并指明下一步的努力方向，讓這一部分學(xué)生逐漸喜歡上歷史課，不再將歷史學(xué)習(xí)看成一種心理重負(fù)。另一方面，對(duì)于文科基礎(chǔ)較好的高中生，可以因材施教，引導(dǎo)他們成立歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣小組，每周抽空安排學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，引導(dǎo)他們百尺竿頭、更進(jìn)一步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張敏.高中歷史高效課堂教學(xué)探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.11

第8篇：高中歷史課范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.024

隨著新課改的實(shí)行，在廣大教師的努力下，教學(xué)方法和教學(xué)模式都得到了極大的改進(jìn)，使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但是在高中歷史課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)不感興趣、成績(jī)提高慢的問題。反思原因，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)缺乏活力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是高中歷史教學(xué)的主要途徑，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的有效性，注重提高課堂效率，要通過各種形式和手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于這一點(diǎn)，很多教師做的還不夠，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性和合理性，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法不適用等問題。這些問題阻礙了高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，探索新方法、新方式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，大部分教師都是把教材知識(shí)看作是全部的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，課堂教學(xué)毫無(wú)新意，自然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，引入一些課外Y源，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生更好地理解史實(shí)，理解問題的本質(zhì)。

首先，教師可以把一些史實(shí)引入到課堂教學(xué)中來(lái)。歷史教材中多是對(duì)事件發(fā)生的敘述，形式比較單一。教師可以增加一些史實(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是引入一些課本上沒有的或者沒有展開的故事。例如，在講解這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入等人用白話詩(shī)的事例，幫助學(xué)生理解的實(shí)質(zhì)。或者可以向?qū)W生詳細(xì)介紹歷史上一些重要任務(wù)人物，其性格特征、生活經(jīng)歷等等，都會(huì)對(duì)其人后來(lái)的事跡有所影響。

其次，教師可以穿插講解歷史上的趣事，來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。愛聽故事是學(xué)生的天性，歷史上有很多趣事都是學(xué)生所不知道的，但往往又是他們感興趣的。教師可以在課堂上適當(dāng)穿插這些內(nèi)容，來(lái)集中學(xué)生的注意力，同時(shí)又能活躍課堂氣氛。在這個(gè)過程中教師要注意分清主次，避免學(xué)生過分關(guān)注趣事，忽視了教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)穿插，讓課堂充滿趣味，又能讓學(xué)生在感受歷史課有趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

二、豐富教學(xué)形式

教學(xué)形式單一，也是高中歷史課堂學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低的重要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，很多教師都是采用上講下聽的教學(xué)方式，注重知識(shí)的傳授。高中歷史需要記憶的內(nèi)容很多，教學(xué)任務(wù)重，講授法確實(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的傳輸，但是長(zhǎng)時(shí)間這樣會(huì)使學(xué)生厭煩，沒有積極性，教學(xué)效果也會(huì)逐漸下降。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，用多樣化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

首先，教師要注重問題教學(xué)法的運(yùn)用。教材上的知識(shí)都是靜態(tài)的，平鋪直敘的，學(xué)生容易找不到重點(diǎn)，教師可以把知識(shí)系統(tǒng)化、問題化，使知識(shí)呈現(xiàn)更加清晰和明確。教師要從教材中提出問題，也就是把知識(shí)問題化，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。課堂提問是有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)該積極進(jìn)行運(yùn)用。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提問，集中學(xué)生注意力，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，在課堂教學(xué)中設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示問題。學(xué)生為了提出問題，肯定會(huì)認(rèn)真閱讀教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，是新課程改革中所提倡的。所謂情境教學(xué)，就是教師通過多種手段，營(yíng)造相關(guān)的情境，吸引學(xué)生到這個(gè)情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)言、圖片等營(yíng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

最后，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的討論和交流。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是互動(dòng)的過程。如果只有教師的教和學(xué)生的學(xué)，就不能構(gòu)成完整的課堂教學(xué)。有活力的課堂、學(xué)生積極參與的課堂，才是成功的課堂。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂上的討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如教師可以設(shè)置專門的討論環(huán)節(jié)，組織全體學(xué)生針對(duì)歷史事件和歷史人物展開討論。這樣的討論必然帶有很大的主觀性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，不用于拘泥于教材的束縛。這樣能夠有助于營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，并且，通過討論能夠提高學(xué)生的分析問題的能力，也能夠提高學(xué)生表達(dá)與交流的能力。討論的應(yīng)該有很大的開放性，盡可能多地讓學(xué)生參與。如教師可以讓學(xué)生確定討論的主題，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行討論。這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與積極性和主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生之所以對(duì)歷史課堂沒有興趣，還有一個(gè)原因是歷史知識(shí)枯燥乏味，識(shí)記起來(lái)很困難并且容易遺忘。教師可以讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生記憶知識(shí)，培養(yǎng)能力。

首先，教師可以教給學(xué)生一些記憶的方法。例如對(duì)于有些重要的年份、事件等，教師可以編成口訣，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。例如中日《》內(nèi)容可編為一廠、二億、三島，四口。在課堂教學(xué)過程中講解這些口訣時(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生記憶，并且還能達(dá)到活躍課堂氣氛，讓課堂充滿活力的目的。

第9篇：高中歷史課范文

關(guān)鍵詞：歷史課堂 教學(xué)方法 現(xiàn)實(shí)生活 結(jié)合運(yùn)用

教育與生活的關(guān)系問題，一直是教育發(fā)展中一個(gè)不容忽視的命題。我國(guó)知名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。”足見現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于教育教學(xué)的重要性，圍繞它所展開的爭(zhēng)論也一直是推動(dòng)世界教育改革運(yùn)動(dòng)的一條主線。無(wú)論從外國(guó)教育學(xué)者夸美紐斯到盧梭，還是我國(guó)的教育大師陶行知先生，都針對(duì)這個(gè)問題做過深入的研究，以探究到最為恰當(dāng)?shù)姆绞綖榻逃虒W(xué)服務(wù)。

陶行知先生對(duì)于歷史課堂教學(xué)曾說：高中歷史教學(xué)在讓學(xué)生了解歷史的同時(shí)，還要“以史為鑒”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族精神。讓高中歷史教學(xué)貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生的共鳴。在接下來(lái)的發(fā)展中，教育教學(xué)模式逐步發(fā)展到：構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，在新課程改革的教育模式下展開關(guān)于教育與生活的關(guān)系討論，是教育學(xué)者們共同致力于教育改革的重要方面，圍繞它所展開的爭(zhēng)論也構(gòu)成了推動(dòng)全世界教育改革運(yùn)動(dòng)的一條主線。

在新形勢(shì)下構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式，尤其是在歷史教學(xué)中，使高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，作為新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的一個(gè)基本方向，既能順應(yīng)時(shí)代的要求，還能避免傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中因?yàn)榻逃^念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的偏差或者局限性導(dǎo)致的教學(xué)誤區(qū)，如教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生生活、填鴨式教學(xué)、滿堂灌、照本宣科等現(xiàn)象使本來(lái)鮮活的歷史變得呆板、苦悶、無(wú)趣。在素質(zhì)教育的大潮和新時(shí)期的課程教學(xué)改革影響下，面對(duì)上述教學(xué)中的現(xiàn)狀，只有改善這些弊端，才能真正給歷史“形象生動(dòng)、活起來(lái)”，才能讓學(xué)生接受和理解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生們的自主求知的興趣，讓歷史承載的民族與文化得以真正的傳承。

一、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中歷史課堂中，大多數(shù)的教師一般是按部就班地進(jìn)行課程的講解，他們總是認(rèn)為歷史課堂要尊重歷史，所以在對(duì)于教材和教案都深信不疑。他們往往形成了連貫性的教學(xué)思維，很難照顧到學(xué)生們的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，也不能很好的向?qū)W生們展示情景模擬，促進(jìn)學(xué)生們加強(qiáng)印象記憶。整體分析是要教師在教學(xué)模式中多進(jìn)行自我反思，不但有利于提高教師的專業(yè)水平，還能幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。另外，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多注意學(xué)生們的反饋信息，在教學(xué)中增設(shè)舉例、拓展、提問等環(huán)節(jié)，促進(jìn)歷史知識(shí)的點(diǎn)、線、面的交流。

二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的意義

實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)生活化，有利于新教學(xué)理念的樹立，并且不僅對(duì)歷史學(xué)科本身，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)都有很重要的意義。在現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自己收集的或老師、同學(xué)提供的各種現(xiàn)實(shí)主題材料，從不同的角度提出現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史相聯(lián)系的問題，并試著從不同的角度來(lái)解決問題。這種求異的創(chuàng)新思維，不但是為了解決課本歷史知識(shí)的問題，而且使學(xué)生參與對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、輻合性等多種思維方式。由于學(xué)生們受經(jīng)歷和知識(shí)等種種原因的影響，對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史問題的解決也會(huì)提出不同的見解。這樣，學(xué)生求異的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

三、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的策略

現(xiàn)行高中歷史教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，新理念、新形式、新評(píng)價(jià)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，又束縛了高中歷史新課程改革的進(jìn)行。面對(duì)這樣一種局面，如何找到恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效恰接是值得思考的。

1.教師在課堂教學(xué)中多嘗試實(shí)施反思性教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式不但可以讓教師們不斷探究自身存在的教學(xué)問題，還能將“教”和“學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，提升自身教學(xué)實(shí)踐的合理性，拓展自身教學(xué)的深度和寬度，豐富教學(xué)內(nèi)容和豐滿自身知識(shí)儲(chǔ)備，更好的立足于教育學(xué)界，幫助更多的學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的跨度上的飛躍。

2.構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式。歷史課素質(zhì)教育教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是激發(fā)興趣，激發(fā)興趣的方式有很多種，如歷史題材的詩(shī)詞以動(dòng)人心弦的力量和富于韻律的美感給歷史以藝術(shù)的概括，而具有史學(xué)家的著述和政治家的訓(xùn)導(dǎo)則是有著不可取代的教育魅力等現(xiàn)象。把這些難以理解的內(nèi)容結(jié)合生活中常見的或者描述的現(xiàn)象加載到歷史事件或者歷史人物上去，就能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生活化課堂的模式創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

老師在歷史課堂教學(xué)中，要在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的課時(shí)備課，在教學(xué)過程中多進(jìn)行生活化探索，同時(shí)課堂作業(yè)也要突破傳統(tǒng)走向多樣、走向開放的參與模式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不斷綜合化，評(píng)價(jià)方法也日趨多樣化。現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)在生活化過程中雖然仍存在種種困難，但在種種改善之后，通過教學(xué)質(zhì)量就能驗(yàn)證效果。實(shí)踐表明，教學(xué)與生活結(jié)合的方式還是有很好的發(fā)展前景的。在當(dāng)今的課程改革下，高中歷史課堂教學(xué)盡管還需突破多種困難，但是總體發(fā)展趨勢(shì)是良好的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王琦河.淺談高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合[J].新課程，2011，（05）：116.