本科教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：本科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 對(duì)口本科 教學(xué)敏感 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.047

On Teaching Sensitive in Counterpart Undergraduate Teaching

WANG Dongfeng， SONG Qiushi

（Electromechanical Engineering Institute， Heze University， Heze， Shandong 274000）

Abstract Sensitive teaching as an important part of teaching， has been not getting enough attention. This paper introduces the concept of teaching sensitive， noting in particular the need for its counterparts in teaching undergraduate teaching. Also proposed their counterparts in existing currently undergraduate teaching some common problems， combined with teaching sensitive solutions to problems carried out some exploration.

Key words counterpart undergraduate; teaching sensitive; teaching reform

1 教學(xué)敏感

1.1 教學(xué)敏感的由來(lái)

敏感一詞起源于生物學(xué)領(lǐng)域，原本指的是生物體對(duì)特定因素易于感知的性能，之后延伸到心理學(xué)領(lǐng)域指的是人的一種即涉及內(nèi)在本質(zhì)也涉及外在方面的心理功能和狀態(tài)，①它是一個(gè)表示主體在生理以及心理上反應(yīng)能力的概念。教學(xué)作為人類(lèi)一種特有的行為活動(dòng)，其主體與客體在活動(dòng)進(jìn)行中都有相當(dāng)?shù)拿舾行?，因此教學(xué)敏感是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)必要元素、重要元素。②在其它領(lǐng)域，如作家需要具備創(chuàng)作敏感，演員需要擁有表演敏感，畫(huà)家需要捕捉色彩敏感，在教學(xué)領(lǐng)域，教師必須要有教學(xué)敏感。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)敏感是指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠敏銳地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)，并有意識(shí)地迅速做出應(yīng)對(duì)的心理活動(dòng)行為。教學(xué)敏感結(jié)合了教師的外在教學(xué)行為和內(nèi)在教學(xué)心理。

1.2 教學(xué)敏感的作用和培養(yǎng)

教學(xué)事實(shí)上是人與人之間的溝通與交流，教學(xué)的主體是人。在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都有著非常復(fù)雜的心理變化。教師能夠準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化，以及隨之調(diào)整自身心理以及相應(yīng)教學(xué)方式內(nèi)容的變化，和學(xué)生之間產(chǎn)生良好的心理互動(dòng)，這對(duì)于達(dá)到教師理想的教學(xué)目標(biāo)非常重要。教學(xué)敏感能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)研究教學(xué)敏感問(wèn)題對(duì)教師本身也有諸多益處。教師通過(guò)教學(xué)敏感也能夠不斷地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，不斷地提高自身的教學(xué)水平。盡管教學(xué)敏感對(duì)于教學(xué)非常重要，但仍未被擺在應(yīng)有的重要位置，很多人將其忽視或者與教學(xué)魅力、教學(xué)機(jī)智混淆。

教學(xué)敏感不是一種天賦，需要后天主動(dòng)地去學(xué)習(xí)掌握。從客觀方面，學(xué)校應(yīng)足夠重視教師教學(xué)敏感的培養(yǎng)，為其提供良好的氛圍環(huán)境。③從主觀方面，教師應(yīng)當(dāng)注意如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，并且有意識(shí)地循序漸進(jìn)地鍛煉自身的教學(xué)敏感，另外，教師之間應(yīng)增加教學(xué)敏感方面的交流。具備教學(xué)敏感還需要其他方面的前提，比如充分了解學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在心理上的親近以及對(duì)傳授知識(shí)的靈活駕馭，并且不斷地進(jìn)行分析總結(jié)。

2 對(duì)口本科教育

2.1 對(duì)口本科教育模式

近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才類(lèi)型的需求也發(fā)生了變化。諸多本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，部分院校開(kāi)展了通過(guò)春季高考錄取職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接受本科教育的教學(xué)模式，即為對(duì)口本科教育。此種教育模式，為職業(yè)高中、中專等中職類(lèi)學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生提供了接受更高層次教育的機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。④針對(duì)對(duì)口本科學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于普通本科，它旨在培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)的應(yīng)用技能型人才。隨著對(duì)口本科教育模式的發(fā)展，開(kāi)展對(duì)口單招的本科專業(yè)越來(lái)越多，對(duì)口本科的學(xué)生越來(lái)越多，但需要注意的是不要只注重“量”的增長(zhǎng)而忽略“質(zhì)”的提升。

2.2 對(duì)口本科學(xué)生特點(diǎn)

由于接受教育環(huán)境以及培養(yǎng)方式的不同，相比于通過(guò)夏季高考進(jìn)入大學(xué)的普通本科學(xué)生，對(duì)口本科學(xué)生有明顯的自身特點(diǎn)。對(duì)口本科的學(xué)生有諸多優(yōu)點(diǎn)，比如對(duì)口本科學(xué)生一般具有一定的專業(yè)知識(shí)，有不錯(cuò)的動(dòng)手實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)中有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度也十分端正。根據(jù)在相關(guān)院校的調(diào)查，對(duì)口本科學(xué)生在金工實(shí)習(xí)中的優(yōu)秀率明顯高于普通本科學(xué)生，以及相比普通的本科學(xué)生對(duì)口本科學(xué)生更樂(lè)于更善于做實(shí)驗(yàn)。但其也有許多不足之處，比如基礎(chǔ)知識(shí)不是十分全面與扎實(shí)，由于在之前學(xué)習(xí)階段思維訓(xùn)練匱乏致使其學(xué)習(xí)能力偏弱等。對(duì)口本科學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)時(shí)的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程的平均成績(jī)普遍劣于普

通本科學(xué)生。由于社會(huì)對(duì)于高職教育存在固有偏見(jiàn)等其它原因，對(duì)口本科學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后心態(tài)也有別于普通本科學(xué)生，往往容易在心理上處于弱勢(shì)。正是因?yàn)閷?duì)口本科學(xué)生自身的特點(diǎn)，以及他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后的心理特殊性，研究對(duì)口本科課堂教學(xué)敏感問(wèn)題就顯得更加迫切。

3 教學(xué)敏感在對(duì)口本科教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 對(duì)口本科教學(xué)中存在的問(wèn)題

教育培養(yǎng)人才的重要目的是為祖國(guó)的發(fā)展提供應(yīng)用型人才，應(yīng)用型職業(yè)化教育是今后的改革方向。在剛剛起步的對(duì)口本科教育模式中仍有許多問(wèn)題亟需解決，而教學(xué)敏感正是對(duì)口本科教學(xué)改革的一個(gè)有利切入點(diǎn)。⑤加之對(duì)口本科學(xué)生在心理有相對(duì)于普通本科學(xué)生的特殊性，因此教學(xué)敏感的研究在對(duì)口本科教學(xué)中顯得更加重要。

根據(jù)對(duì)相關(guān)學(xué)校對(duì)口本科教育的研究以及筆者的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的對(duì)口本科教育普遍存在以下問(wèn)題：首先是對(duì)對(duì)口本科學(xué)生培養(yǎng)定位不清，與普通本科培養(yǎng)定位或者與大專培養(yǎng)定位混淆，最終不能培養(yǎng)出社會(huì)迫切需要的應(yīng)用型人才。第二，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)不夠了解，很難調(diào)動(dòng)對(duì)口本科學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍欠佳。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，評(píng)價(jià)模式也過(guò)于單一。

3.2 利用教學(xué)敏感解決問(wèn)題

針對(duì)對(duì)口本科教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，以教學(xué)敏感為突破口，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面著手解決：首先應(yīng)當(dāng)提高敏感的教學(xué)意識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代化的對(duì)口本科教育理念。對(duì)口本科教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)理論扎實(shí)的應(yīng)用技能型人才，區(qū)別于普通本科的理論設(shè)計(jì)型也非大專教育的操作技能型。在教學(xué)中應(yīng)突出應(yīng)用，但也不能忽略理論教育。第二，在課下充分了解分析學(xué)生特點(diǎn)，在課堂上建立良好的敏感教學(xué)環(huán)境。對(duì)口本科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)不夠系統(tǒng)，對(duì)理論性知識(shí)帶有往往排斥情緒，另外對(duì)口本科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后相比于普通本科學(xué)生而言不夠自信，課堂學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)沮喪情緒。因此要求教師必須能夠敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，要善于將理論性知識(shí)與其擅長(zhǎng)領(lǐng)域結(jié)合，給學(xué)生以自信和良好的互動(dòng)。第三，要加強(qiáng)教師的課后反思與總結(jié)的敏感。教學(xué)敏感的培養(yǎng)要求教師對(duì)新問(wèn)題不斷總結(jié)，而且對(duì)口本科教育尚處于摸索階段，因此要特別重視課堂下的總結(jié)與反思。比如針對(duì)對(duì)口本科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)和動(dòng)手熱情高的特點(diǎn)，可在課下組織相應(yīng)的競(jìng)賽，并納入考核等。對(duì)口本科教育模式的探索要靠在教學(xué)第一線的教師不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)嗅覺(jué)。

4 總結(jié)

教學(xué)敏感是教師自身評(píng)價(jià)的一桿標(biāo)尺，也是教育學(xué)好生的一把利器，在對(duì)口本科的教育中顯得尤其重要。但是教師教學(xué)敏感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，一方面需要自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是堅(jiān)持以人為本的教學(xué)。希望越來(lái)越多的人關(guān)注、研究這一問(wèn)題，讓其更好地為職業(yè)教育改革助力！

注釋

① 黑格爾.美學(xué)（第一卷）[M].朱光潛，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1996：167.

② 汪劉生.論教學(xué)敏感[J].中國(guó)教學(xué)學(xué)刊，2001（1）：55.

③ 劉丙元.論教師的教育敏感[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012（10）：62-64，101.

第2篇：本科教學(xué)范文

關(guān)于評(píng)估材料的分類(lèi)，可以根據(jù)不同角度和方式，進(jìn)行多維度的劃分．目前有學(xué)者按照材料的用途，將評(píng)估材料劃分為基礎(chǔ)性材料(為觀測(cè)點(diǎn)和綜合自評(píng)結(jié)論做支撐的材料，主要是原始的材料)、形成性材料(是依據(jù)基礎(chǔ)資料，從總體上作出的綜合、分析、判斷材料，反映的是辦學(xué)活動(dòng)的整體或某一方面工作的綜合情況)和拓展性材料(原始基本材料之外的輔助材料，間接反映指標(biāo)內(nèi)容)3個(gè)部分．還有人根據(jù)評(píng)估材料的層次和邏輯關(guān)系，將評(píng)估材料劃分為自評(píng)估匯報(bào)材料、支撐材料(支撐學(xué)校本科教學(xué)工作《自評(píng)報(bào)告》和《狀態(tài)數(shù)據(jù)》)、支撐評(píng)估檔案的基礎(chǔ)材料、備查材料(以原始檔案的形式留存于各院系和相關(guān)部處，以備專家組進(jìn)一步深入考察調(diào)用的一類(lèi)“原始性材料”)、檢索材料(以案頭形式陳列于專家工作室的一類(lèi)“工具性材料”)、展示材料(向?qū)＜医M提供的更加詳細(xì)地展示學(xué)校的發(fā)展情況、教學(xué)與科研成果、本科教學(xué)評(píng)建工作歷程的材料)6個(gè)層次．筆者認(rèn)為，上述評(píng)估材料的分類(lèi)盡管較好地反映了各類(lèi)材料之間的關(guān)系，但是相對(duì)而言，第一種分類(lèi)比較抽象宏觀，第二種分類(lèi)又相對(duì)繁瑣，不可避免地缺乏現(xiàn)實(shí)操作性，且容易混淆材料之間的邊界．結(jié)合上述兩種分類(lèi)，根據(jù)本科教學(xué)工作合格評(píng)估專家進(jìn)?？疾斓慕M織管理和對(duì)本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系的研究，筆者將評(píng)估材料分為學(xué)校報(bào)送材料、指標(biāo)體系支撐材料、佐證材料和展示材料4種．學(xué)校報(bào)送材料主要是指學(xué)校組織撰寫(xiě)的自評(píng)報(bào)告，填報(bào)的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和必要的專家工作手冊(cè)(手冊(cè)主要包括學(xué)校平面圖、學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)校規(guī)劃、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中層領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)介、教職工名冊(cè)、課表、試卷和論文名錄、實(shí)習(xí)基地一覽、聯(lián)絡(luò)員信息等)；指標(biāo)體系支撐材料主要是學(xué)校圍繞合格評(píng)估指標(biāo)體系各級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵，大多經(jīng)過(guò)一定加工、提煉后整理出的材料；佐證材料則是留存在職能部門(mén)、教學(xué)單位和全體人員手中的原始性材料，如黨政會(huì)議記錄、上級(jí)各種批文、各種教學(xué)活動(dòng)組織材料、教師科研成果、學(xué)生專業(yè)作品等等；最后是展示材料，即向?qū)＜姨峁┑年P(guān)于學(xué)校發(fā)展成績(jī)和特色等信息的材料，如校史展、辦學(xué)成果展、宣傳片等等．

二評(píng)估材料的特點(diǎn)

評(píng)估材料既是為評(píng)估專家準(zhǔn)備的考察學(xué)校的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)校自我辦學(xué)思路、辦學(xué)成效的梳理與總結(jié)．因此，在評(píng)估材料的收集與整理中需要遵循客觀性、原態(tài)性、針對(duì)性、時(shí)效性、規(guī)范性和精煉性等幾個(gè)原則．

1客觀性

本輪教育部普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估的理念是強(qiáng)調(diào)替國(guó)家把關(guān)，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)校服務(wù)，為參評(píng)學(xué)校的教學(xué)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)，真心實(shí)意為學(xué)校服務(wù)，并要求學(xué)校以平常心和正常態(tài)來(lái)迎接評(píng)估．如果學(xué)校不能保證評(píng)估材料的真實(shí)客觀，甚至弄虛作假，必將失去評(píng)估的真正意義，也必將受到嚴(yán)厲的懲罰．

2原態(tài)性

本輪合格評(píng)估一改水平評(píng)估的弊病，提倡“三靜”，即強(qiáng)調(diào)評(píng)估過(guò)程安靜、評(píng)估作風(fēng)干凈、評(píng)估專家非常敬業(yè)，受人尊敬．整個(gè)評(píng)估過(guò)程盡可能不干擾正常的校園教學(xué)秩序，各部門(mén)要保持正常狀態(tài)．因此，學(xué)校提供的評(píng)估材料要盡可能保持其原始性和常態(tài)性，丟失的材料不要刻意彌補(bǔ)，必要時(shí)可向?qū)＜胰鐚?shí)說(shuō)明．

3針對(duì)性

評(píng)估專家考察學(xué)校的法定依據(jù)是教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系，自評(píng)報(bào)告和數(shù)據(jù)分析報(bào)告由學(xué)校自行提供，帶有很大的自評(píng)成分，專家只是將其作為整體參考，并不是學(xué)校能否通過(guò)的法定依據(jù)，專家進(jìn)校后還要對(duì)有疑慮的觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行訪談、相關(guān)資料核實(shí)等考察行為．因此，評(píng)估材料一定要針對(duì)指標(biāo)體系內(nèi)涵要求精心準(zhǔn)備，支撐到位

4規(guī)范性

規(guī)范性主要包括評(píng)估材料內(nèi)容和形式兩個(gè)方面．評(píng)估材料內(nèi)容要求緊扣指標(biāo)體系內(nèi)涵要求，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰，分類(lèi)清楚，內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度高．評(píng)估材料的形式規(guī)范則要求外在設(shè)計(jì)美觀，紙張樣式統(tǒng)一，文檔格式規(guī)范，裝訂整齊，歸檔、保管、移交都要符合統(tǒng)一的要求．

5時(shí)效性

本科教學(xué)工作合格評(píng)估，要求學(xué)校準(zhǔn)備近3年的教學(xué)工作情況材料．評(píng)估材料要根據(jù)指標(biāo)體系中觀測(cè)點(diǎn)的具體時(shí)限要求和指標(biāo)內(nèi)涵要求分學(xué)年或年度進(jìn)行準(zhǔn)備，材料時(shí)間外延不易太寬泛．如師生獲獎(jiǎng)情況，不要提供3年以前或時(shí)間更遠(yuǎn)的材料．

6精煉性

本科教學(xué)工作水平評(píng)估的一大弊病就是部分參評(píng)院校，整理出浩如煙海的評(píng)估材料，動(dòng)輒裝幾百盒，甚至上千盒，一二十個(gè)檔案柜．這樣的材料不僅繁瑣，浪費(fèi)了專家大量時(shí)間，而且也勞民傷財(cái)，耗費(fèi)了師生的巨大精力和時(shí)間．因此，學(xué)校評(píng)估材料要進(jìn)行加工提煉，去偽存真，在能夠滿足觀測(cè)點(diǎn)要求和充分說(shuō)明問(wèn)題的情況下，越少、越精越好，以夠用、好用為宜．

三評(píng)估材料建檔思路

由于教育部教育教學(xué)評(píng)估中心對(duì)參評(píng)學(xué)校報(bào)送的材料有明確要求，故本文主要以評(píng)估指標(biāo)體系支撐材料和佐證材料為例，闡述其材料建檔思路．

1支撐材料建設(shè)思路

新一輪本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、20個(gè)二級(jí)指標(biāo)和39個(gè)觀測(cè)點(diǎn)．通過(guò)對(duì)39個(gè)觀測(cè)點(diǎn)內(nèi)涵的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，評(píng)估的內(nèi)在邏輯體系主要體現(xiàn)為學(xué)校的工作思路、工作措施和工作效果3個(gè)方面．第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)主要是反映學(xué)校工作思路，第二至第六個(gè)一級(jí)指標(biāo)主要反映工作過(guò)程和措施，第七個(gè)一級(jí)指標(biāo)主要體現(xiàn)的是工作效果．當(dāng)然，在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)里大多也包含上述3個(gè)方面，如二級(jí)指標(biāo)中的觀測(cè)點(diǎn)“教師培養(yǎng)培訓(xùn)”要求“重視青年教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，有規(guī)劃、有措施、有實(shí)效”．類(lèi)似觀測(cè)點(diǎn)還有“產(chǎn)學(xué)研合作教育”“教學(xué)內(nèi)容與課程資源建設(shè)”等．這就為評(píng)建材料的收集整理提供了一條思路，使我們?cè)谡聿牧蠒r(shí)有所側(cè)重．

2評(píng)估材料建檔思路

第3篇：本科教學(xué)范文

一大學(xué)生的角色定位

在高等院校本科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主要扮演了以下四方面角色。

第一，教學(xué)活動(dòng)的客體。學(xué)生作為教育客體，也就是被教育者，這一角色定位主要是基于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與教師的關(guān)系而言的。作為教育客體，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師授課、與教師溝通、接受作業(yè)訓(xùn)練等方式，實(shí)現(xiàn)增加知識(shí)積累、學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技術(shù)、砥礪道德情操等目標(biāo)。教學(xué)主體即高校教師的教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)客體才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

第二，教學(xué)活動(dòng)的參與者。教學(xué)中的主客體關(guān)系決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師的單方面?zhèn)魇冢瑫r(shí)還需要學(xué)生的積極參與和配合。學(xué)生參與的積極性和參與的程度直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。

第三，教學(xué)服務(wù)的“消費(fèi)者”。如果我們將學(xué)生接受高等教育作為一種消費(fèi)行為，那么教學(xué)活動(dòng)就是高等學(xué)校為學(xué)生提供的服務(wù)內(nèi)容之一，教師給學(xué)生授課也就具有了消費(fèi)屬性。因此，學(xué)生在作為受教育者的同時(shí)，兼有了教學(xué)服務(wù)“消費(fèi)者”的身份。作為服務(wù)提供方，學(xué)校也應(yīng)該充分尊重和吸收學(xué)生表達(dá)的意見(jiàn)和建議。

第四，教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者。教學(xué)活動(dòng)的直接目的是傳授知識(shí)、思想和技能，根本目的則是培養(yǎng)人才。因此，教學(xué)質(zhì)量的好壞需要通過(guò)學(xué)生才能得以體現(xiàn)。一般而言，我們可以通過(guò)學(xué)生的出勤率、考試成績(jī)、思想道德水平以及其它素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。為更為深入地了解教學(xué)質(zhì)量，我們還可以分析畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等。

二大學(xué)生在提高本科教學(xué)質(zhì)量中的作用

根據(jù)以上對(duì)大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，我們認(rèn)為這一群體在提高本科教學(xué)質(zhì)量中至少起著以下四方面的作用。

第一，基礎(chǔ)作用。作為教學(xué)活動(dòng)的客體，大學(xué)生同教學(xué)活動(dòng)的主體（教師）一樣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低起著基礎(chǔ)性的作用。一般而言，如果學(xué)生的基本素質(zhì)較高，基礎(chǔ)較好，學(xué)術(shù)準(zhǔn)備比較充分，則可供選擇的教學(xué)方法、方式更多，教學(xué)主體和客體之間可以更好地交流和互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)更容易取得成功。因此，各高等學(xué)校普遍重視招生工作，希望能盡可能地招到好的學(xué)生，降低教育的難度，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

第二，“信號(hào)”作用。大學(xué)生是受教育者，一切教育教學(xué)活動(dòng)最終都要通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)其成效。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、參與程度，學(xué)生的考試成績(jī)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、用人單位的反饋等等，都是可以直接或者間接反映教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的因素。從這個(gè)意義上而言，學(xué)生成為了反映高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要坐標(biāo)，起到了信號(hào)作用。

第三，評(píng)價(jià)作用。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)必須遵循一定的客觀規(guī)律，對(duì)于什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)，有相對(duì)穩(wěn)定的判定標(biāo)準(zhǔn)。作為一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)中傾注了教師的思想、情感和價(jià)值取向，對(duì)于教育活動(dòng)質(zhì)量高低的判定也更多取決于教學(xué)服務(wù)對(duì)象（學(xué)生）的主觀評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著評(píng)價(jià)者的作用，這也是其作為教學(xué)服務(wù)“消費(fèi)者”的權(quán)利。

第四，督促作用。督促作用是評(píng)價(jià)作用的延伸。需要引起注意的是，在教學(xué)活動(dòng)中，盡管學(xué)生具有消費(fèi)者的屬性，但出于受教育者的角度，學(xué)生履行評(píng)價(jià)本科教學(xué)質(zhì)量的話語(yǔ)權(quán)受到眾多主客觀條件的限制。相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)提高教育教學(xué)活動(dòng)的督促作用常常難以有效發(fā)揮，這一點(diǎn)需引起重視。

三目前存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生的參與熱情不足。目前，在多數(shù)學(xué)生看來(lái)，教學(xué)質(zhì)量高低僅僅是學(xué)校和教師的事情，與自己無(wú)關(guān)。這一方面是由于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不夠到位，學(xué)生沒(méi)有充分意識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅涉及到考試成績(jī)和對(duì)知識(shí)的掌握，還關(guān)系到其就業(yè)、自我實(shí)現(xiàn)等諸多方面。另一方面，在目前的本科教學(xué)質(zhì) 量保障體系之下，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的角色。例如，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的客體，應(yīng)該主動(dòng)配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但目前由于各種原因，學(xué)生課堂出勤率低、敷衍對(duì)付的情況還比較突出。特別是大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，由于就業(yè)、畢業(yè)論文等因素的影響，普遍缺乏參與課堂教學(xué)的熱情。

第二，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)與本科教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，好的學(xué)風(fēng)可以引領(lǐng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、勤于鉆研，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。盡管學(xué)風(fēng)建設(shè)早就引起了高等學(xué)校的高度重視，但還存在一些突出問(wèn)題，例如學(xué)風(fēng)建設(shè)偏重形式，過(guò)多強(qiáng)調(diào)說(shuō)教、灌輸，未能很好地將好的學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求；學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，不同學(xué)院、不同部門(mén)沒(méi)有形成合力，不同專業(yè)之間差別很大。例如，學(xué)業(yè)任務(wù)較重的理工類(lèi)院系和學(xué)科，學(xué)風(fēng)普遍較好；而相比之下，人文學(xué)科的學(xué)風(fēng)較差。對(duì)這一問(wèn)題，目前缺乏有效的解決辦法。

第三，本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用。作為教學(xué)活動(dòng)的客體、被教育者和教學(xué)服務(wù)的“消費(fèi)者”，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，某種程度上而言，如果教學(xué)得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可，那么難以稱之為成功。無(wú)論是邏輯上，還是情理上，學(xué)生都應(yīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一。遺憾的是，目前的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，更多考慮的是專家的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，沒(méi)有很好聆聽(tīng)學(xué)生的聲音。實(shí)際上，作為教學(xué)服務(wù)的“消費(fèi)者”以及教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者，學(xué)生的評(píng)價(jià)可以成為提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要推動(dòng)力。

第四，沒(méi)有充分考慮勞動(dòng)力市場(chǎng)及用人單位的反饋。面對(duì)近年來(lái)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校對(duì)于就業(yè)管理與服務(wù)工作也越發(fā)重視，在加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)、提升就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)水平等方面措施得力，成果顯著。然而在校園之外，學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和用人單位對(duì)學(xué)生的工作情況及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，則未能得到學(xué)校的充分關(guān)注。學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變、能否迅速融入到工作環(huán)境之中、是否具有將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力等等，不少高校都沒(méi)有及時(shí)全面地了解。

四應(yīng)對(duì)策略

第一，不斷完善本科教學(xué)評(píng)估的機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作都是由各學(xué)科專家組成的學(xué)校評(píng)估專家組負(fù)責(zé)，對(duì)于一名教師是否勝任教學(xué)工作以及教學(xué)工作是否出色，學(xué)生并不具有話語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中來(lái)，可以使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系更趨于有效合理。因此，在完善本科教學(xué)評(píng)估體系的時(shí)候，可以采取合適的方式，讓學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量等發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)?？梢宰们閷W(xué)生的評(píng)價(jià)納入對(duì)教師的績(jī)效考核，國(guó)家和社會(huì)在評(píng)價(jià)高等學(xué)校本科教學(xué)水平的時(shí)候，也應(yīng)參考學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)風(fēng)建設(shè)直接影響到高等學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障。在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)上，有三個(gè)重點(diǎn)：一是要加強(qiáng)新生入學(xué)教育。新生剛剛經(jīng)歷了備戰(zhàn)高考的緊張階段，思想上普遍存在松懈的情緒。有調(diào)查顯示，大一新生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯不如高年級(jí)學(xué)生。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)要從大一學(xué)生抓起，只有從一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成勤于鉆研的風(fēng)氣，好的學(xué)風(fēng)才容易形成。二是要注重部門(mén)之間的配合。學(xué)風(fēng)建設(shè)包括很多方面，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成需要學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)、教學(xué)管理部門(mén)、輔導(dǎo)員工作等各方面的相互協(xié)調(diào)、相互配合。只有各方面形成合力，學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效才會(huì)顯著。三是要注意課堂內(nèi)外的協(xié)調(diào)。學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅涉及課堂教學(xué)，還牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，需要實(shí)行“全程教育”，將學(xué)風(fēng)教育滲透到學(xué)生大學(xué)生活的方方面面，具體到很細(xì)小的環(huán)節(jié)，這樣才能具有可持續(xù)性。

第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性。針對(duì)目前學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高等情況，可以考慮做好四方面工作：一是加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性。二是鼓勵(lì)教師積極推進(jìn)教學(xué)方法與手段的改革和創(chuàng)新，探索并實(shí)踐啟發(fā)式、研究性等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)和能力。三是鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)，積極探索多種方式的考試評(píng)價(jià)制度改革。四是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，建立和完善課堂考勤登記、教學(xué)巡視、教學(xué)違紀(jì)懲罰等一系列制度，形成促進(jìn)學(xué)生課堂參與的機(jī)制，并在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生工作管理中嚴(yán)格執(zhí)行。

第4篇：本科教學(xué)范文

法理學(xué)的學(xué)科特色及本科教學(xué)環(huán)境與要求解決上述問(wèn)題，可考慮從以下幾個(gè)方面著手：效率、目標(biāo)、樂(lè)趣法理學(xué)本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重效率。學(xué)時(shí)緊張幾乎是國(guó)內(nèi)各個(gè)法學(xué)院的共同問(wèn)題，教改可以做些微調(diào)，但論證耗時(shí)、協(xié)調(diào)關(guān)系復(fù)雜，遠(yuǎn)水不解近渴；更重要的是，即使增加學(xué)時(shí)，以法理學(xué)對(duì)時(shí)間消耗的大胃口，可能也只是緩解。效率是本科法理學(xué)教學(xué)必須重視的。這決定了：在課堂教學(xué)中，取舍比覆蓋重要；啟發(fā)比包辦重要；慢比快重要。

1.效率要求課堂講授有重點(diǎn)有取舍。

(1)教學(xué)體系安排中的取舍。法理學(xué)教材內(nèi)容繁多，以張文顯主編、高等教育出版社出版的《法理學(xué)》為例，全書(shū)分為六編：導(dǎo)論、本體篇、發(fā)展篇、運(yùn)行篇、價(jià)值篇、法與社會(huì)篇。全部講授的話，教學(xué)時(shí)間不足難以展開(kāi)，初學(xué)者也無(wú)法完全接受。教師上課并不需要對(duì)教材內(nèi)容一一覆蓋，可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大一新生而言，從體系上講，基礎(chǔ)內(nèi)容是應(yīng)當(dāng)保留的，如本體篇、運(yùn)行篇等：抽象、思辨性內(nèi)容則可適當(dāng)舍棄，如價(jià)值篇、社會(huì)篇。當(dāng)然，這種取舍棄并不是說(shuō)思辨性內(nèi)容不重要，那恰恰是法理學(xué)的精髓。舍棄是因?yàn)槊鎸?duì)從未接觸法學(xué)又毫無(wú)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)閱歷的初入門(mén)者，擔(dān)心欲速則不達(dá)。當(dāng)然，如果法理學(xué)可以分為兩個(gè)學(xué)期上的話，思辨性的內(nèi)容自然可以在第二學(xué)期系統(tǒng)講述。

(2)課堂講授中的取舍。與體系上的取舍正相反。課堂講授重點(diǎn)應(yīng)圍繞思辨性內(nèi)容?；A(chǔ)知識(shí)在教學(xué)框架上是重點(diǎn)，但講授的時(shí)間應(yīng)當(dāng)多花在思辨上。可將價(jià)值篇、社會(huì)篇的內(nèi)容零散運(yùn)用于課堂講授中，使初學(xué)者不用面對(duì)復(fù)雜的抽象體系，也能管窺其中奧妙。同時(shí)，也能使課堂更具備“法理”氣息。

2.效率要求課堂教學(xué)重啟發(fā)。具體知識(shí)性內(nèi)容課堂上點(diǎn)到即可，學(xué)生們課前必須做功課，預(yù)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容。教師在課堂上更需要做的是把知識(shí)性內(nèi)容有選擇地展開(kāi)，注意介紹相關(guān)學(xué)術(shù)成果；并注重與學(xué)生的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

3.效率要求課堂講授“慢”。從效率上講，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)“慢”，而不是“快”。效率并非要求教師快馬加鞭甚至語(yǔ)調(diào)加速，那必定影響教學(xué)效果，沒(méi)有效果也就沒(méi)有效率。唯有“慢”才能將宏大、抽象的問(wèn)題講清楚；才能把看似“無(wú)用”的知識(shí)講“有用”；才能氣定神閑、工筆細(xì)描，傳達(dá)思辨之妙?！奥币髮⒁粋€(gè)具體問(wèn)題講透徹，可以不厭其煩地將抽象問(wèn)題具體化、再將具體問(wèn)題抽象化。在有所取舍、以啟發(fā)為目的的前提下，“慢”與有限的學(xué)時(shí)也并不沖突。

(二)目標(biāo)

好的教學(xué)首先要有明確、適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合法理學(xué)學(xué)科特色，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括：

1.要求學(xué)生掌握課程中的知識(shí)性內(nèi)容，這是法理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。法理學(xué)教程里的知識(shí)性內(nèi)容，如基本概念、原則是法學(xué)入門(mén)的基礎(chǔ)，應(yīng)要求學(xué)生掌握。

2.進(jìn)行思想啟蒙，這是法理學(xué)教學(xué)必不可少的目標(biāo)?！按髮W(xué)教育的目的，不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單地解讀教科書(shū)，而應(yīng)當(dāng)是在法治理念和法學(xué)原理上多下功夫”。這至少包括：

(1)哲學(xué)思想的啟蒙。在教學(xué)中，可適當(dāng)介紹一些東西方經(jīng)典哲學(xué)思想，這對(duì)學(xué)生深刻把握法律思想和原理有很大助益；也有利于引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維能力。

(2)法律思想的啟蒙。溯源法律思想史是必要的，這是法理學(xué)入門(mén)的必經(jīng)之路。如果沒(méi)有這種啟蒙，無(wú)論告訴學(xué)生那種法律理念或原理，都可能成為純粹的思想灌輸，而難以培養(yǎng)有思維能力的法律人。深厚的內(nèi)功是思維的基礎(chǔ)，也是法理學(xué)的基礎(chǔ)。

(3)法治思想的啟蒙。“我們培養(yǎng)的高校畢業(yè)生，包括已經(jīng)從事法律實(shí)務(wù)的畢業(yè)生，常常表現(xiàn)出法治理念的缺失和對(duì)一些發(fā)法學(xué)基本原理的曲解，與大學(xué)的教育方式不無(wú)聯(lián)系。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視法治思想的啟蒙，而不僅僅注重作為技術(shù)的法律。

3.思維方式的培養(yǎng)，是法理學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)。教育最重要的目的應(yīng)當(dāng)是方法的傳授，而不僅僅是知識(shí)的傳播。特別是在信息時(shí)代的今天，單純的知識(shí)不再稀缺，知識(shí)的神秘性被打破，創(chuàng)造性、思維能力更凸顯價(jià)值，傳統(tǒng)教育正面臨著新的挑戰(zhàn)。思維方式的培養(yǎng)對(duì)法理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。首先，要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。鑒于目前中小學(xué)的應(yīng)試教育模式，本科生的思考能力著實(shí)堪憂，作為法學(xué)入門(mén)向?qū)В究品ɡ韺W(xué)教學(xué)不得不加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)：這包括：

(1)必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，不盲信偏聽(tīng)；

(2)必須強(qiáng)調(diào)客觀思考的重要性，思考者本身所具有主觀性可能會(huì)影響結(jié)論的真實(shí)，只有盡可能摒除主觀性，才可能獲得可靠結(jié)論；

(3)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的誠(chéng)意；

(4)必須強(qiáng)調(diào)邏輯的重要性；

(5)必須強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”的重要性。知識(shí)來(lái)源于傳承，也來(lái)源于體驗(yàn)，否則難以擺脫盲目的窠臼。其次，要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維方式。法學(xué)方法論的介紹在專業(yè)思維培養(yǎng)方面極為重要。方法論可能繁復(fù)深?yuàn)W，本科教學(xué)中，可以去繁就簡(jiǎn)，對(duì)其做簡(jiǎn)略、通俗介紹。應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生多做這方面的閱讀。沒(méi)有廣泛閱讀，不可能學(xué)好法理學(xué)，特別是閱讀經(jīng)典著作，必不可少。閱讀面不限法學(xué)，可以非常廣泛，哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等均可涉獵。

(三)興趣

要消除初學(xué)者對(duì)抽象、枯燥理論的恐懼感和茫然，必須提升學(xué)生興趣。這需要：

1.深入淺出，將復(fù)雜道理講得簡(jiǎn)單明了。深入淺出更需要教師有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，也要求教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、興趣愛(ài)好有恰當(dāng)評(píng)估。

2.注重理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象理論具體化。教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增加對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或案例的分析?？蛇x擇有針對(duì)性、啟發(fā)性、代表性的案例或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用專業(yè)理論進(jìn)行分析，使抽象理論在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析中變得容易觸摸和接近，對(duì)學(xué)生也更有吸引力。

第5篇：本科教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：本科　教學(xué)質(zhì)量　理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)

論文摘要：文章首先分析了高校本科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵和教育目標(biāo)，總結(jié)了制約提高本科教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法和策略。繼而指出提高高校本科教學(xué)質(zhì)量、彰顯特色辦學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期努力的過(guò)程，需要全體教師員工的不懈努力。

中國(guó)高等教育經(jīng)歷了大規(guī)模的擴(kuò)招之后，一場(chǎng)以提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色為主題的競(jìng)賽已經(jīng)展開(kāi)?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和(2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》都把“提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點(diǎn)。走內(nèi)涵式發(fā)展之路，在“大?！钡幕A(chǔ)上建“強(qiáng)校”幾‘乎成了所有大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略。誰(shuí)能贏得勝利不僅在于其教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，更取決于其認(rèn)識(shí)與理念、魄力與能力，以及是否本著科學(xué)發(fā)展的理念，擁有科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)系統(tǒng)的組織保障，等等。

一、高校本科教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

1．高校本科教學(xué)質(zhì)量的概念

1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第16條規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！倍?980年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》第4條規(guī)定“高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：(一)較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)和基本技能；(二)具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作的初步能力?！北容^高等教育法和學(xué)位條例的相關(guān)規(guī)定，可以容易明晰二者文字的異曲同工之處。

分析這兩條法規(guī)，再去對(duì)照《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)“?？啤彼鞯谋硎觯骸皩？平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。不難看出，“本科”特有規(guī)定性應(yīng)該表現(xiàn)在，除去基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論之外，最應(yīng)加以區(qū)分的是運(yùn)用知識(shí)的技能和方法，特別是開(kāi)展本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是大學(xué)通常所強(qiáng)調(diào)的本科教學(xué)所應(yīng)有的創(chuàng)造性和研究性，這是大學(xué)本科教育固有的特性。

在分析了“本科”的內(nèi)涵之后，得出大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量是指大學(xué)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果中固有的滿足社會(huì)及學(xué)生需求的程度。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教學(xué)活動(dòng)滿足需求的程度。

2．高校本科教育教學(xué)目標(biāo)

既然大學(xué)本科教學(xué)的活動(dòng)主要是滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，那么本科教育教學(xué)的要求和目標(biāo)就主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

(1)社會(huì)對(duì)學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)的需求，主要表現(xiàn)為用人單位對(duì)學(xué)生適用性的滿意度；

(2)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求；

(3)上一級(jí)教育對(duì)大學(xué)教學(xué)的要求，即：大學(xué)里最高層次的博士教學(xué)對(duì)本科教育的要求：

(4)國(guó)家關(guān)于大學(xué)教學(xué)的相關(guān)法律和規(guī)定對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。

需要指出的是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量區(qū)別于物質(zhì)產(chǎn)品質(zhì)量，因?yàn)樵谶@里學(xué)生是“特殊”的消費(fèi)者，他們既是教學(xué)品質(zhì)的承載者，又是教師教學(xué)活動(dòng)的“產(chǎn)品”；既是教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是教師教學(xué)服務(wù)的“客戶”。這就在一定程度上說(shuō)明了教育教學(xué)的復(fù)雜性和提高本科教學(xué)質(zhì)量的困難性。當(dāng)然，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低往往取決于大學(xué)的教學(xué)在多大程度上能夠滿足這四個(gè)方面的要求。在理論上分別稱之為教學(xué)的外適性質(zhì)量、個(gè)性適應(yīng)性質(zhì)量、內(nèi)適性質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家要求，提高教學(xué)質(zhì)量就是要提高這四個(gè)方面的滿意度。

二、制約提高本科教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題

擴(kuò)大招生之后，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑的問(wèn)題日益明顯，若不及時(shí)加以解決，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。然而大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量又與大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理、教育經(jīng)費(fèi)、教育條件、教師工作的積極性和學(xué)生的素質(zhì)等許多因素有關(guān)，在這些相關(guān)因素中目前最突出的矛盾主要有以下幾點(diǎn)：

一是班級(jí)人數(shù)太多，程度差異較大，有的學(xué)生起點(diǎn)較低，教師難以組織統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)、難以全面地照顧到每個(gè)學(xué)生。

二是高校對(duì)學(xué)生的管理存在缺陷。例如：由于生活水平的提高，新生剛一入校基本都配備了個(gè)人電腦，加之高校對(duì)學(xué)生的管理松散，導(dǎo)致部分學(xué)生將大部分時(shí)問(wèn)和精力投放在玩電腦方面，從而出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象。

三是教學(xué)資金和設(shè)施投入不足，教師教學(xué)的積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。大學(xué)在大規(guī)模的擴(kuò)招之后，對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件和教學(xué)激勵(lì)以及津貼等方面的投入跟不上，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書(shū)資料和教學(xué)會(huì)議與教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)都不足以滿足教學(xué)方式方法提高的要求。另外，教師往往抱怨給“一表”學(xué)生和“三表”學(xué)生授課所付出的精力不同，但收入?yún)s基本相同的情況，更有甚者，部分教師將主要精力投向民辦高校，去賺取高額的講課費(fèi)，從而忽視了他們自己學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否過(guò)關(guān)的問(wèn)題。

四是教學(xué)內(nèi)容陳舊難以滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性沒(méi)有充分的發(fā)揮。由于大學(xué)本科教育的教學(xué)內(nèi)容受到相關(guān)法律和規(guī)定的限制，往往出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)的發(fā)展和需要。再加之學(xué)生往往不是按照本人的興趣選擇他們所修的專業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)本專業(yè)的學(xué)生不喜歡本專業(yè)的課程，而外專業(yè)的學(xué)生卻學(xué)不到他們感興趣的課程，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生不積極主動(dòng)配合教學(xué)甚至影響教師正常的教學(xué)，出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的下降。

五是部分高校分不清科研和教學(xué)兩者的關(guān)系。高校的科研實(shí)力固然標(biāo)志著教師的研究水平，但是，研究水平的高低與教學(xué)能力的好壞并無(wú)對(duì)應(yīng)關(guān)系。我國(guó)學(xué)者韓淑偉等在對(duì)高校教師的科研水平和教學(xué)水平兩者關(guān)系進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果與科研水平?jīng)]有明顯的相關(guān)性。然而，高校普遍存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，這樣就使教師那些本來(lái)就不多的精力更多地用在了科研上。

六是部分高校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理的水平不高，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。高校的教學(xué)比工廠里的車(chē)間生產(chǎn)要復(fù)雜得多，其教學(xué)質(zhì)量需要一系列科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與管理方法，可是現(xiàn)在很多大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理工作在制度上和方法上都沒(méi)有達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的要求。

三、提高本科教學(xué)質(zhì)量的措施

1．因材施教，制定靈活多樣的教學(xué)大綱，分層次進(jìn)行培養(yǎng)

高校擴(kuò)招之后，出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量大、學(xué)習(xí)能力相差大的特點(diǎn)。如果不及時(shí)采取相應(yīng)的措施，還繼續(xù)以往的教學(xué)模式，就會(huì)出現(xiàn)起點(diǎn)低的學(xué)生跟不上正常的教學(xué)內(nèi)容，久而久之就出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。為此，應(yīng)該采取因材施教、小班授課的原則，在高校里開(kāi)展多方向、多層次的教學(xué)體制，制定適合于不同水平學(xué)生的教學(xué)大綱，讓較高水平的學(xué)生學(xué)習(xí)較深的課程，而低水平的學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單但實(shí)用性較強(qiáng)的課程，為社會(huì)培養(yǎng)出適合不同層次崗位需求的人才。

2．完善高校對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制，及時(shí)修訂學(xué)生的管理手冊(cè)

由于時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性多樣化、興趣廣泛化的現(xiàn)象，如果高校對(duì)學(xué)生的管理機(jī)制和學(xué)生手冊(cè)得不到及時(shí)地完善和修訂，就會(huì)出現(xiàn)管理上的漏洞，從而影響教學(xué)質(zhì)量。比較典型的例子就是部分學(xué)生過(guò)分留戀網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致在課堂上精力不集中，甚至出現(xiàn)缺課的現(xiàn)象。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題。提出的解決方法是制定相應(yīng)的規(guī)定適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生使用個(gè)人電腦進(jìn)行限制。可以在新生的入學(xué)教育上強(qiáng)調(diào)過(guò)早迷戀網(wǎng)絡(luò)的危害性，并對(duì)大一、大二的學(xué)生宿舍進(jìn)行集中管理，限制他們宿舍的上網(wǎng)權(quán)限，讓他們只能使用校園網(wǎng)，而不能使用因特網(wǎng)，只能夠完成與教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)活動(dòng)。當(dāng)然，對(duì)于大一、大二的學(xué)生也應(yīng)該提供健康的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，可以在他們的宿舍里樓層建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室，由專人管理監(jiān)督學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況。這樣，既做到了學(xué)生上網(wǎng)的方便性和必要性，又做到了監(jiān)督管理的作用。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以讓他們的宿舍具有正常的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，畢竟網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多有益的幫助。

此外，高校的管理部門(mén)應(yīng)該及時(shí)了解當(dāng)今大學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新本學(xué)校的學(xué)生管理手冊(cè)，并每學(xué)期抽出一定的學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)。

3．完善教育法律法規(guī)，辦有特色的新型大學(xué)

我國(guó)的高等院校由于受到相關(guān)的法律法規(guī)的限制，在教學(xué)大綱的制定上存在著一定的局限性，教學(xué)內(nèi)容更新速度也非常的緩慢，跟不上社會(huì)發(fā)展的需要，也不能滿足學(xué)生自身完善的要求。從而出現(xiàn)了學(xué)生在完成本科教育之后，不能很快、很自信地適應(yīng)社會(huì)。高校的部分學(xué)生甚至利用正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，自費(fèi)參加社會(huì)上的培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)滿足社會(huì)需要的技術(shù)技能。但是，這部分學(xué)生卻耽誤了正常的本科學(xué)習(xí)活動(dòng)，又花費(fèi)了大量的金錢(qián)和精力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上說(shuō)明了高校在教學(xué)內(nèi)容制定上的缺陷，也給高校在學(xué)生的管理方面帶來(lái)了麻煩。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，提出了以下4個(gè)名詞：

(1)計(jì)劃內(nèi)理論教學(xué)。按照國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定，本科生在大學(xué)期間所必需修完的本專業(yè)的理論課程，包括：專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)方向課，等等。

(2)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。按照國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定，本科生在大學(xué)期間所必需修完的本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包括：課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，等等。

(3)計(jì)劃外理論教學(xué)。根據(jù)高校教師自身的理論水平，按照社會(huì)需求靈活制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容供本校全體學(xué)生自由選修，經(jīng)授課教師考核后，給出該學(xué)生實(shí)際掌握該課程水平高低的證明，此證明不影響學(xué)生的正常畢業(yè)。

(4)計(jì)劃外實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)高校教師自身的技能水平，按照社會(huì)需求靈活制定相應(yīng)的技能培訓(xùn)內(nèi)容供本校全體學(xué)生自由選修，經(jīng)授課教師考核后，給出該學(xué)生實(shí)際掌握該技能水平高低的證明，此證明不影響學(xué)生的正常畢業(yè)。

在明確了這四個(gè)名詞之后，高?？梢栽谡５慕虒W(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格地進(jìn)行計(jì)劃內(nèi)理論教學(xué)和計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而完成國(guó)家法律法規(guī)所規(guī)定的要求。當(dāng)然在課余時(shí)間，高校應(yīng)積極的組織進(jìn)行計(jì)劃外理論教學(xué)和計(jì)劃外實(shí)踐教學(xué)，由學(xué)生自由選修并交納一定的費(fèi)用(遠(yuǎn)低于社會(huì)輔導(dǎo)班的費(fèi)用)，完成他們所希望學(xué)到的理論知識(shí)和技術(shù)技能。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以省去以往高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，又可以增強(qiáng)技術(shù)技能；而高校既可以優(yōu)化配置本校的教學(xué)資源，又可以增加教學(xué)收人，在一定程度上可以彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。從而解決教學(xué)投入不足、教師教學(xué)的積極性不高和教學(xué)內(nèi)容陳舊難以滿足社會(huì)和學(xué)生需求的問(wèn)題。

4．明確高校的類(lèi)型與職能，突出科研或教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前，我國(guó)學(xué)者將從事普通本科教育的院校劃分為3種類(lèi)型，即：研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型，并就“研究型”、“教學(xué)型”本科院校類(lèi)型劃分和職能作了界定，如表1所示。在結(jié)合這種分類(lèi)方法和高等教育法、學(xué)位條例的有關(guān)部門(mén)規(guī)定之后，采用等級(jí)法對(duì)“本科”的教學(xué)質(zhì)量要求予以如下分類(lèi)，如表2所示。其中，A、B、C表示在對(duì)應(yīng)項(xiàng)目上應(yīng)該達(dá)到的等級(jí)和水平，依次為A級(jí)最高，B級(jí)次之，C級(jí)最低。

由表1、表2可知，我國(guó)的本科院校具有不同的類(lèi)型和職能，因此，不同類(lèi)型和職能的院校應(yīng)該具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)服務(wù)需求。那么，我國(guó)的本科院校就理應(yīng)在實(shí)際教學(xué)工作中秉持契合自己學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量觀，突出各自對(duì)科研和教學(xué)的要求，制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師積極工作，并堅(jiān)持不懈，才能形成各自的辦學(xué)特色，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5．加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與質(zhì)量管理

教學(xué)需要領(lǐng)導(dǎo)，質(zhì)量需要管理。領(lǐng)導(dǎo)能促進(jìn)改革，質(zhì)量管理能夠提高質(zhì)量，這已經(jīng)是得到無(wú)數(shù)事實(shí)證明的真理。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不同于教學(xué)管理，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)方向、發(fā)動(dòng)、激勵(lì)與改革，教學(xué)管理則更強(qiáng)調(diào)控制與程序。日本正是依靠質(zhì)量管理使其產(chǎn)品由“劣質(zhì)品”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)品”。我國(guó)近年來(lái)產(chǎn)品質(zhì)量的大幅度提高，也得益于質(zhì)量管理體制與方法的廣泛確立和運(yùn)用。筆者認(rèn)為，大學(xué)欲提高教學(xué)質(zhì)量必須一方面要強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。

此外，通常意義上影響教學(xué)質(zhì)量的因素，大多數(shù)都是經(jīng)驗(yàn)型的，總結(jié)出的影響因素也僅僅是思辨式的推論，缺乏科學(xué)和實(shí)證的依據(jù)。因此，世界各國(guó)在尋求提高高校教學(xué)質(zhì)量的策略時(shí)，雖有大致相同的方式、方法，卻也存在不少差異，有些甚至相互抵觸。美國(guó)學(xué)者Chiekering和Gamson于1987和1991年提出了大學(xué)良好運(yùn)作的七條原則：師生互動(dòng)、同輩合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、給學(xué)生反饋、努力情況、對(duì)學(xué)生的高期望值、多元互動(dòng)學(xué)習(xí)。而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者張雪梅通過(guò)實(shí)證研究，也給出了相似的結(jié)論。由此，有理由相信對(duì)這些本科教學(xué)質(zhì)量的影響因子予以足夠關(guān)注，也必將有助于高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

第6篇：本科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 傳播學(xué)教育 教學(xué)理念 教學(xué)模式

隨著中國(guó)傳播事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中國(guó)傳媒的產(chǎn)業(yè)化也不斷深化。根據(jù)最新的藍(lán)皮書(shū)《2007年：中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前的傳播產(chǎn)業(yè)不僅包括了傳統(tǒng)的報(bào)紙、期刊、圖書(shū)出版、電影電視，還包括了新媒體以及廣告公關(guān)等促成社會(huì)傳播特征變革的傳播方式。①這一新的環(huán)境為傳播學(xué)的研究與發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的源動(dòng)力，也使對(duì)“傳播規(guī)律”的研究工作變得迫在眉睫。與此同時(shí)，隨著傳播學(xué)的學(xué)科體系進(jìn)一步科學(xué)界定，傳播學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方法也變得值得探討。目前國(guó)內(nèi)的很多高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)的本科專業(yè)，并同已經(jīng)日漸成熟的新聞學(xué)結(jié)合形成了新聞與傳播學(xué)的學(xué)院，②這樣的發(fā)展前景使這個(gè)原本不被關(guān)注的“泊來(lái)”學(xué)科變得倍受重視。

一、傳播學(xué)在中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀與教學(xué)中存在的問(wèn)題

面對(duì)新的形勢(shì)，目前的傳播學(xué)本科教學(xué)工作仍然存在一些問(wèn)題，總結(jié)如下：教學(xué)深度難以把握；理論教學(xué)的主導(dǎo)地位導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)用”；教學(xué)與學(xué)術(shù)研究分離導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢。

首先，教學(xué)深度難以把握。一般的院校在專業(yè)設(shè)置上都把傳播學(xué)作為理論基礎(chǔ)課程，安排在第一或者第二學(xué)期，這是十分必要的。但是，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在入學(xué)之初就對(duì)這個(gè)專業(yè)有一定了解，甚至有的學(xué)生反映“不知道要學(xué)什么？”。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科需要一定的理論與專業(yè)基礎(chǔ)，所以授課過(guò)程中也會(huì)遇到一些困難，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程的難度，逐步的深入，必要時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

其次，理論教學(xué)的主導(dǎo)地位導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)用”。傳統(tǒng)意義的傳播學(xué)課程是講授式的理論教學(xué)課程，在這樣的課程安排下，學(xué)生在課堂上主要接受的是理論教學(xué)，可能在一節(jié)課的時(shí)間里面學(xué)了很多類(lèi)似“概念、特點(diǎn)、分類(lèi)、意義、功能等”這樣的內(nèi)容，考試也是理論考察的方式以記憶為主。然而，在這樣的授課方式下，理論教學(xué)居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”，根本無(wú)法和實(shí)際建立聯(lián)系，更不能建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，造成教學(xué)資源巨大的浪費(fèi)，甚至是“學(xué)而無(wú)用”。面對(duì)這樣的困惑，后面的章節(jié)會(huì)提出一些解決問(wèn)題的思路與方法。

再次，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究分離導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展緩慢。上個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)提到傳統(tǒng)的授課方式，那么除了學(xué)生缺少實(shí)踐聯(lián)想之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還使學(xué)生失去很多思考問(wèn)題的條件，沒(méi)有理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生很難有所探索。這樣就造成一種現(xiàn)象：目前的傳播學(xué)研究，往往僅陷于少數(shù)學(xué)者的范圍內(nèi)，而大量的傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生毫無(wú)科研能力。如果能充分調(diào)動(dòng)在校學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，善加利用學(xué)生的科研成果，相信傳播學(xué)專業(yè)會(huì)發(fā)展的更好。

二、傳播學(xué)本科教學(xué)的教學(xué)理念與模式探索

鑒于目前傳播學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中一些問(wèn)題的存在，同時(shí)結(jié)合幾年來(lái)傳播學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)思考，筆者認(rèn)為：傳播學(xué)本科教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)用教育+延續(xù)教育”的教學(xué)理念。具體的說(shuō)，就是在正常的課堂教學(xué)與理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳播學(xué)具體實(shí)務(wù)的聯(lián)想能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力；同時(shí)盡可能的幫助那些在理論與科研方面有更深層次要求和更高潛質(zhì)的學(xué)生，構(gòu)建完備的理論體系，設(shè)計(jì)有效的研究方法，啟迪前沿的學(xué)術(shù)思想。這一教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)專業(yè)教學(xué)，可適應(yīng)大眾傳媒要求，又可進(jìn)行科研探索的復(fù)合型傳播人才，適應(yīng)全球化信息社會(huì)的要求。

為配合上面提出的“實(shí)用教育＋延續(xù)教育”的教學(xué)理念，下面介紹一個(gè)傳播學(xué)本科教學(xué)的“漸進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模型。在“漸進(jìn)循環(huán)”模型中，傳播學(xué)的教學(xué)包括了四個(gè)不同的階段，分別是：1、經(jīng)典理論的解析階段。2、相應(yīng)案例的引入階段。3、傳播實(shí)務(wù)的實(shí)踐階段。4、學(xué)術(shù)前沿的啟迪階段。

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這四個(gè)階段可以看作是由課堂的理論教學(xué)開(kāi)始，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)的案例分析承接，以學(xué)生親身的專業(yè)實(shí)踐配合，最后啟迪學(xué)生思考并研究學(xué)術(shù)問(wèn)題為步驟的逐漸教育過(guò)程。而這四部分之間的循環(huán)則體現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)學(xué)生親身調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，論證之后對(duì)傳統(tǒng)、經(jīng)典理論的驗(yàn)證、深入、乃至發(fā)展之上。這樣的“漸進(jìn)式”教學(xué)，可以深入淺出的把學(xué)生逐步引入對(duì)人類(lèi)傳播活動(dòng)的理解與研究過(guò)程中，解決以往教學(xué)中“學(xué)生認(rèn)為過(guò)難”的問(wèn)題。而由學(xué)術(shù)研究到理論發(fā)展的“循環(huán)”又為我國(guó)的傳播學(xué)研究提供了來(lái)自大學(xué)生的新鮮血液，能有效的解決前面提到“傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展緩慢”的問(wèn)題。下面分別解釋每一個(gè)教學(xué)階段的含義、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及應(yīng)注意的問(wèn)題。并以講授“議程設(shè)置”功能為例，分步驟的逐一說(shuō)明每個(gè)階段教學(xué)的具體方法。

1.經(jīng)典理論的解析階段

理論教學(xué)是傳播學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，傳播學(xué)教學(xué)的第一階段，或者說(shuō)基礎(chǔ)階段，就是對(duì)傳播學(xué)理論體系下的經(jīng)典理論與模型做深入的解析。這里所說(shuō)的解析，不僅僅是對(duì)教材中關(guān)于傳播學(xué)的理論的講解說(shuō)明，更重要的是對(duì)這些經(jīng)典理論的研究歷史、研究方法、適用范圍、對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用等做細(xì)致的歸納總結(jié)。

無(wú)論是中國(guó)還是外國(guó)的傳播學(xué)研究者，都編著了很多關(guān)于傳播學(xué)概論性的著作，比如：麥奎爾的《McQuail’s Mass Communication Theory》（2000）；③郭慶光的《傳播學(xué)教程》（1999）。④雖然這些著作的編寫(xiě)思路不盡相同，但是不難看出傳播學(xué)教學(xué)主要包括下面一些內(nèi)容：傳播的概念、傳播學(xué)的研究范圍、傳播的不同分類(lèi)、人類(lèi)傳播的過(guò)程、傳播學(xué)的研究方法等。其中關(guān)于傳播過(guò)程的研究?jī)?nèi)容尤其豐富，包括了對(duì)傳播者的控制研究、對(duì)傳播內(nèi)容的符號(hào)學(xué)思考、對(duì)受眾角色的分析、對(duì)媒介功能的研究和對(duì)傳播效果的深入論述。

在上述的每個(gè)研究領(lǐng)域中，都含蓋了大量了概念、經(jīng)典理論和模型，僅僅以傳播效果研究為例，在著名傳播學(xué)研究學(xué)者麥奎威爾的傳播學(xué)導(dǎo)論中，收錄的關(guān)鍵詞就有幾十個(gè)之多。因此，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只是告訴學(xué)生“什么是這個(gè)理論？”，更重要的是讓學(xué)生弄清楚這個(gè)理論是“為了解決什么問(wèn)題的？”，是“以什么為研究對(duì)象，用什么樣的方法研究的？”，在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)“目前用這個(gè)理論能解決什么問(wèn)題？”，“還有哪些問(wèn)題無(wú)法解決？”。比如教師要講解大眾傳播的宏觀效果“議程設(shè)置”功能。首先，應(yīng)該簡(jiǎn)述理論的具體內(nèi)容（這一理論用來(lái)衡量一種媒介的影響。在傳播過(guò)程中，公眾腦海中的新聞事件、議題、或者人物的相關(guān)重要性，受到新聞報(bào)道呈現(xiàn)次序或者顯著性的影響）。⑤然后要逐一解釋其中的關(guān)鍵點(diǎn)：議題和顯著性。更重要的是，要重點(diǎn)交代這個(gè)理論的研究歷史,交論中涉及到的媒介議程（media agenda）-公眾議程(public agenda)-政策議程(policy agenda)的關(guān)系。⑥

2.相應(yīng)案例引入階段

在第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)經(jīng)典理論的體系與研究歷史有了深入了解。因此，根據(jù)上面的解析，選取大量典型的傳播案例進(jìn)行形象的分析說(shuō)明就顯得尤其重要。這里需要注意的是：在選擇典型的案例的過(guò)程中，要注意不同案例之間的比較，以此引導(dǎo)學(xué)生找到理論應(yīng)用于實(shí)踐的一些規(guī)律。

仍然以講授“議程設(shè)置”功能為例，要引入大量的新聞議程設(shè)置案例，同時(shí)分不同的媒體類(lèi)型進(jìn)行分析。比如通過(guò)對(duì)當(dāng)日〈新聞聯(lián)播〉新聞議程的設(shè)置分析當(dāng)天的重要事件；通過(guò)連續(xù)幾日〈新聞聯(lián)播〉新聞的議程設(shè)置分析最近一個(gè)時(shí)期的重大事件；通過(guò)分析不同時(shí)間的〈人民日?qǐng)?bào)〉頭條新聞的設(shè)置來(lái)分析近一段時(shí)間媒體新聞議程的變化等等。

3.傳播實(shí)務(wù)的實(shí)踐階段

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要親自參加到各種傳播機(jī)構(gòu)或組織的傳播活動(dòng)之中去，以親身的實(shí)踐驗(yàn)證理論與實(shí)際結(jié)合的重要性，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索理論與實(shí)踐結(jié)合的新思路。雖說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，教師仍然需要做相應(yīng)的指導(dǎo)。要在學(xué)生親身實(shí)踐之前擬訂詳盡的指導(dǎo)書(shū)，內(nèi)容包括：說(shuō)明實(shí)踐的意義，列出實(shí)踐的步驟，建議實(shí)踐的方法，同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐后做認(rèn)真的總結(jié)，必要時(shí)要求學(xué)生上交親身實(shí)踐的作品進(jìn)行講評(píng)。

為了更好的了解媒體“議程設(shè)置”的功能，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐碾娨暸_(tái)或者報(bào)社進(jìn)行一個(gè)短期的實(shí)踐，比如讓學(xué)生跟蹤該媒體一天新聞編排的整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生注意分析電視媒體新聞的編排順序，每條新聞長(zhǎng)度的不同要求；報(bào)紙每條新聞所在的版面和字?jǐn)?shù)要求等等。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)受眾進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，分析一下受眾看了當(dāng)天的電視新聞或者閱讀了報(bào)紙新聞以后，認(rèn)為什么是最近的“大事”，從而對(duì)照媒體新聞傳播的預(yù)期效果，驗(yàn)證議程設(shè)置的功能。

4.學(xué)術(shù)前沿的啟迪階段

在開(kāi)篇我們已經(jīng)談到過(guò)關(guān)于中國(guó)傳播學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，其中談到目前傳播學(xué)研究發(fā)展比較緩慢的問(wèn)題，那么這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是在學(xué)生已經(jīng)具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的前提下，針對(duì)目前傳播學(xué)業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)的探索，以發(fā)展我國(guó)的傳播學(xué)研究事業(yè)，同時(shí)學(xué)生也為完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)做大量的積累工作。在這個(gè)階段，教師的任務(wù)主要是啟迪學(xué)生思考目前的傳播學(xué)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，指導(dǎo)設(shè)計(jì)研究方法，提供適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)支持等。這里需要注意的是：學(xué)生往往不具備系統(tǒng)的科研思維，因此教師指導(dǎo)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科研的系統(tǒng)化、邏輯化、科學(xué)化、數(shù)據(jù)化。

以“議程設(shè)置”的不同功能相互作用為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生研究一些實(shí)際的問(wèn)題。對(duì)于研究政策議程轉(zhuǎn)化為媒體議程，可以啟發(fā)學(xué)生研究一些對(duì)國(guó)家重大的政策、法規(guī)、或者決定的媒體宣傳作用，比如“論兩會(huì)報(bào)道中央視的重要角色”；對(duì)于研究公眾議程轉(zhuǎn)化為媒體議程，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)媒體中“BBS，Blog”等個(gè)人媒介的作用，分析“個(gè)人媒介議程對(duì)大眾媒介議程的影響”。

三、在探索中不斷完善傳播學(xué)教育

上面已經(jīng)談到了傳播學(xué)教學(xué)方面存在著難以把握教學(xué)深度；理論教學(xué)為主導(dǎo)致“學(xué)而無(wú)用”；教學(xué)科研分離導(dǎo)致發(fā)展緩慢等問(wèn)題，也針對(duì)這些問(wèn)題提出了“實(shí)用教育＋延續(xù)教育”的教學(xué)理念和“漸進(jìn)循環(huán)”的教學(xué)模型。具體論述了如何從理論入手，引入大量案例，指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而進(jìn)行科研工作的具體思路。上述的思路對(duì)授課的教師提出了更高的要求：教師要專業(yè)過(guò)硬，要確實(shí)接受或從事過(guò)傳播學(xué)的理論學(xué)習(xí)與研究工作；教師要有豐富的閱歷和實(shí)踐經(jīng)歷，能配合教學(xué)引入大量案例；教師要有良好的媒體人脈，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；教師也應(yīng)該具備較高的科研能力，以啟迪學(xué)生的思路。

在教學(xué)中還應(yīng)該重點(diǎn)注意下面的問(wèn)題：第一，要特別注意理論的研究歷史，進(jìn)行豐富的文獻(xiàn)回顧，這是奠定學(xué)生理論思維基礎(chǔ)與框架的必由之路。第二，要做大量的案例介紹、分析、比較與講解，不能把案例教學(xué)做成陪襯的花朵和例行公事的擺設(shè)，要做到舉例切實(shí)有效。第三，要加大研究方法教學(xué)與調(diào)研設(shè)計(jì)的力度，必要時(shí)專門(mén)開(kāi)設(shè)傳播學(xué)研究方法課程，系統(tǒng)講解研究方法的選擇、設(shè)計(jì)、使用與修正。第四，為了使學(xué)生有豐富的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)，應(yīng)該經(jīng)常參加學(xué)術(shù)研討與學(xué)術(shù)會(huì)議，經(jīng)常組織學(xué)術(shù)討論與研究活動(dòng)。

注釋

崔保國(guó)：《2007年：中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2007年版。

陳昌鳳：《中美新聞教育――傳承與交流》，中國(guó)廣播電視出版社，2006。

McQuail, D., 《McQuail’s Mass Communication Theory》. London: Sage，2000。

郭慶光，《傳播學(xué)教程》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999。

第7篇：本科教學(xué)范文

新生入校后不分專業(yè)，只分文科和理工科二大類(lèi)。一年后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專業(yè)。對(duì)于不受學(xué)生歡迎和社會(huì)歡迎的專業(yè)，應(yīng)給予調(diào)整。根據(jù)我們多年的教學(xué)及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生當(dāng)初選擇專業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)不喜歡所學(xué)專業(yè)，學(xué)校規(guī)定又不能換專業(yè)，造成對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象；即使有學(xué)生不喜歡本專業(yè)，并在努力學(xué)習(xí)，但很難成為優(yōu)秀人才，畢業(yè)后尋找的是與專業(yè)不相干的工作，浪費(fèi)大學(xué)大好時(shí)光。

2本科生實(shí)行導(dǎo)師制

學(xué)生選好專業(yè)后，學(xué)院應(yīng)及時(shí)為每個(gè)大學(xué)生配備導(dǎo)師。負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作。導(dǎo)師制由15世紀(jì)初英國(guó)“新學(xué)院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創(chuàng)。新生一入校學(xué)院就根據(jù)其所選專業(yè)為他指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)和品行。導(dǎo)師和學(xué)生每周必須進(jìn)行談話，由導(dǎo)師指定閱讀書(shū)目，學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得，師生一起進(jìn)行研討。在導(dǎo)學(xué)時(shí)，主要是在學(xué)習(xí)方法和思維方式方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，使他們的學(xué)習(xí)具有更多的自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，并為學(xué)生的選課提供建議。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)他們的生活、交友、做人、個(gè)性健康發(fā)展等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。通過(guò)朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，真正成為他們的良師益友。學(xué)校、學(xué)院制定政策，鼓勵(lì)廣大教師，特別是博導(dǎo)、碩導(dǎo)、教授擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師。每年學(xué)院和學(xué)校對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)選，對(duì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才者，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

3教學(xué)計(jì)劃的修訂

目前大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃按照課程性質(zhì)，劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分。在總學(xué)時(shí)沒(méi)有增加的情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)越來(lái)越少，大多數(shù)專業(yè)課在30學(xué)時(shí)左右。造成了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)沒(méi)有掌握。為此建議：各專業(yè)根據(jù)需要，減少基礎(chǔ)課時(shí)，如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程直接刪除，增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)專業(yè)課在70—80學(xué)時(shí)左右，專業(yè)課在50—60學(xué)時(shí)左右。由于基礎(chǔ)課程的減少，有些是考研的基礎(chǔ)課，如《數(shù)學(xué)》和《英語(yǔ)》，建議學(xué)校對(duì)有需要的學(xué)生開(kāi)設(shè)強(qiáng)化班，幫助其考研。

4建立科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要針對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)水平和教學(xué)效果等四個(gè)方面。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正評(píng)價(jià)的原則；堅(jiān)持按不同學(xué)科分類(lèi)指導(dǎo)的原則；堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的原則；堅(jiān)持學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和同行以及教學(xué)委員會(huì)共同評(píng)價(jià)的原則；堅(jiān)持激勵(lì)和引導(dǎo)的原則，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)效果評(píng)價(jià)、聽(tīng)課、問(wèn)卷、座談會(huì)和集中評(píng)議的方式進(jìn)行，可分學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)與同行評(píng)價(jià)、教學(xué)委員會(huì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。為此可采取以下措施：

（1）為調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)提高教學(xué)效果，學(xué)院以學(xué)年為單位，可將學(xué)院教學(xué)業(yè)績(jī)津貼總額的20%用于對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）對(duì)教學(xué)質(zhì)量不合格的教師提出整改要求，并繼續(xù)追蹤考察，若連續(xù)兩學(xué)期不合格，則停止教學(xué)一學(xué)期，限期整改并參加培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)學(xué)院評(píng)價(jià)合格后，方可重新承擔(dān)授課任務(wù)，否則調(diào)離教學(xué)崗位。

（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師工作業(yè)績(jī)考核、晉升職務(wù)以及優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選的基本依據(jù)。

（4）在教師職務(wù)評(píng)聘中實(shí)行教學(xué)考核一票否決制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成績(jī)不合格者，不能參加當(dāng)年一切評(píng)優(yōu)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升。

（5）對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師，推薦參加學(xué)校及省部級(jí)的“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”評(píng)選。

5鼓勵(lì)開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)法

研究教學(xué)有法，但教無(wú)定法。一所真正優(yōu)秀的學(xué)校，并不是把某一教學(xué)模式做到了極致，而是每位教師都尋找到了適合的教學(xué)模式。只要能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使在同一門(mén)課程，允許課堂教學(xué)有多種模式。鼓勵(lì)廣大教師積極開(kāi)展課程教學(xué)法研究，大膽探索課堂教學(xué)的改革。教學(xué)改革有無(wú)限可能，學(xué)校需要勇敢嘗試和科學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)改革的成敗與否，既決定著課堂教學(xué)效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發(fā)芽。

6大力開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)

第8篇：本科教學(xué)范文

文章結(jié)合旅游業(yè)發(fā)展以及高校旅游管理專業(yè)教育的特點(diǎn)，提出了建設(shè)重要世界旅游目的地的戰(zhàn)略背景下，高校旅游管理專業(yè)教學(xué)體系改革的基本思路和研究?jī)?nèi)容。文章認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、課程體系的創(chuàng)新、教材建設(shè)的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、考核方式的創(chuàng)新和制度建設(shè)的創(chuàng)新是未來(lái)高校旅游管理本科專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。研究結(jié)果對(duì)于指導(dǎo)高校旅游管理專業(yè)本科生教育的創(chuàng)新實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于培養(yǎng)符合世界旅游目的地建設(shè)所需的一流人才，具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

高校；旅游管理專業(yè)；教學(xué)體系改革

是我國(guó)新興的旅游目的地，進(jìn)入21世紀(jì)，中央和地方政府不斷地制定相關(guān)政策發(fā)展旅游業(yè)，并不斷提升旅游業(yè)在的戰(zhàn)略地位。在2005年的“中歐旅游論壇”上，拉薩被評(píng)為“歐洲旅游者最喜歡的旅游城市”，布達(dá)拉宮被評(píng)為“歐洲旅游者最喜歡的旅游景點(diǎn)”。除了布達(dá)拉宮之外，珠穆朗瑪峰、哲蚌寺、扎什倫布寺、雅魯藏布大峽谷、南迦巴瓦峰、岡仁波齊峰、納木錯(cuò)、瑪旁雍錯(cuò)等，同樣對(duì)國(guó)內(nèi)外游客有著巨大的吸引力。21世紀(jì)的旅游業(yè)呈現(xiàn)高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，年度接待游客人次從2000年的56.5萬(wàn)到2013年的1291.06萬(wàn)，足足增加了近22倍，旅游收入從6.5億元增加到165.18億元，增加近25倍。在其他方面，旅游業(yè)也完成了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵步驟。2010年的中央第五次工作座談會(huì)，提出要把建設(shè)成世界重要旅游目的地，2015年的中央第六次工作座談會(huì)，特別強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)好重要的世界旅游目的地”。旅游業(yè)的迅猛發(fā)展以及旅游業(yè)戰(zhàn)略地位的不斷提升，對(duì)旅游專業(yè)人才素質(zhì)提出了更高的要求，同樣地，高校在旅游管理專業(yè)發(fā)展方面面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以民族大學(xué)為例，民族大學(xué)旅游管理專業(yè)是自治區(qū)成立較早的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才、針對(duì)特點(diǎn)開(kāi)展研究的專業(yè)，為各旅游企事業(yè)單位培養(yǎng)了大批高層次專門(mén)人才。為了適應(yīng)新形勢(shì)下旅游業(yè)發(fā)展的需要，本單位不斷創(chuàng)新旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并取得了積極的成果。如2011年，正式開(kāi)始招收生源的旅游管理專業(yè)本科生，提升人才培養(yǎng)層次；不斷拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，一方面，延長(zhǎng)本科生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，另一方面，增加區(qū)內(nèi)外包括景區(qū)、酒店、旅行社在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地，目前已經(jīng)確立十余家；此外，為了提升教學(xué)質(zhì)量，積極培育中青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)專業(yè)教師在學(xué)歷、科研、實(shí)踐等方面的深造，并取得積極效果，當(dāng)前95%以上專業(yè)課教師具有碩士及以上學(xué)位，教師中承擔(dān)國(guó)家及省部級(jí)教學(xué)、科研項(xiàng)目的比重逐漸增加。在此背景下，學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)不斷提高，尤其在就業(yè)選擇方面，有越來(lái)越多的學(xué)生選擇離開(kāi)公務(wù)員崗位而自己創(chuàng)業(yè)。但從整體而言，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，仍然有十分突出的問(wèn)題需要予以關(guān)注。調(diào)研的結(jié)果顯示，此類(lèi)問(wèn)題同樣存在于自治區(qū)另一所主要高校大學(xué)的旅游管理專業(yè)教育中。

一、高校旅游管理本科教育中的主要問(wèn)題

第一，廣大學(xué)生對(duì)旅游學(xué)科的專業(yè)認(rèn)同感仍然較為薄弱。筆者的一項(xiàng)內(nèi)部調(diào)研顯示，民族大學(xué)旅游管理專業(yè)學(xué)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不熟悉旅游管理專業(yè)的核心課程，在就業(yè)預(yù)期方面將“旅游”等同于“導(dǎo)游”、“酒店服務(wù)員”等所謂的“吃苦”型行業(yè)，對(duì)世界旅游目的地背景下的高層次人才需求沒(méi)有清晰的認(rèn)知。對(duì)旅游管理作為一門(mén)學(xué)科認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為旅游管理是“管理”旅游的行業(yè)，具體而言，就是旅游行政管理。而對(duì)于旅游行業(yè)的服務(wù)性本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。以上種種導(dǎo)致旅游管理專業(yè)的學(xué)生在校期間興起“轉(zhuǎn)專業(yè)”之風(fēng)，統(tǒng)計(jì)顯示，每年新招的學(xué)生提出轉(zhuǎn)專業(yè)的比例在一半以上，而成功率超過(guò)20%，并且畢業(yè)之后脫離旅游崗位現(xiàn)象較為普遍。第二，大部分學(xué)生的綜合素質(zhì)離世界旅游目的地建設(shè)的要求仍然有相當(dāng)?shù)木嚯x。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐以及研究表明，世界旅游目的地建設(shè)需要一流的人才，一流的人才主要表現(xiàn)在擁有較高的外語(yǔ)水平、熟練的實(shí)踐操作、扎實(shí)的專業(yè)理論。教學(xué)經(jīng)歷表明，當(dāng)前的旅游專業(yè)學(xué)生在上述三個(gè)方面仍有著較大的提升空間。突出的就是外語(yǔ)水平和實(shí)踐操作能力較差，因此，需要在這兩方面提高培養(yǎng)質(zhì)量。第三，專業(yè)培養(yǎng)中產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合度仍然較低。由于地域以及專業(yè)發(fā)展時(shí)間原因，民族大學(xué)的旅游管理專業(yè)教學(xué)和科研與自治區(qū)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐有著一定的距離，應(yīng)用型研究較少。而在教學(xué)和科研過(guò)程中，廣大的本科生的參與度也非常低，從而使得學(xué)生對(duì)于的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)、內(nèi)在機(jī)制等缺乏基本認(rèn)知。因此，亟須提高旅游專業(yè)學(xué)科發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度以及其中學(xué)生的參與度。

二、教學(xué)改革的內(nèi)容

1.高校旅游管理專業(yè)本科知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。為了適應(yīng)世界旅游目的地建設(shè)對(duì)高層次人才培養(yǎng)的需求，高校旅游管理專業(yè)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)行較大的調(diào)整，具體表現(xiàn)在：自然及人文社會(huì)科學(xué)的基本素養(yǎng)，包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、歷史、地理等；專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)的豐富，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本概念的普及；專業(yè)課知識(shí)，包括旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅行社經(jīng)營(yíng)管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游心理學(xué)等；溝通能力和語(yǔ)言工具的掌握，如外語(yǔ)水平的提升，漢語(yǔ)普通話水平提高等。

2.高校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)課程體系的創(chuàng)新。高校旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置應(yīng)該在維持通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課五大板塊的基礎(chǔ)上，優(yōu)化各板塊內(nèi)部的課程設(shè)置。增加中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文化、英語(yǔ)教育等課程的課時(shí)或比重，減少理論課課時(shí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出旅游專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.高校旅游管理專業(yè)本科教材建設(shè)的創(chuàng)新。針對(duì)高校以及旅游業(yè)發(fā)展的實(shí)際，除了一些通識(shí)性課程教材，如基本原理、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等外，其他大部分專業(yè)課程教材也應(yīng)隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的改革而變化。專業(yè)課教材除了保留一些專業(yè)基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)該大量增加與旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系的特色內(nèi)容，凸顯特色，拉近基礎(chǔ)理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐之間的距離。

4.高校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)方法的創(chuàng)新。高校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)要始終與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，增加聘請(qǐng)業(yè)界人士集中授課的環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生可以有效、及時(shí)地將專業(yè)理論和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行融合，提升專業(yè)能力。增加課堂討論環(huán)節(jié)，將每一個(gè)學(xué)生都納入課堂教學(xué)過(guò)程，使得在思想的碰撞中加深對(duì)旅游專業(yè)理論和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的理解和認(rèn)知。

5.高校旅游管理專業(yè)本科考核方式的創(chuàng)新。除了現(xiàn)有的每學(xué)期一度的期末考試外，課堂討論、外出實(shí)踐以及小論文寫(xiě)作等，都納入最終考核的范疇，以考促學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思路，而不再是一味地背誦書(shū)本知識(shí)。通過(guò)這樣長(zhǎng)期的強(qiáng)化，使得廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游專業(yè)的學(xué)科特性以及旅游業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才。

6.高校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)創(chuàng)新的制度建設(shè)。在提高師資隊(duì)伍和加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的特殊性，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的投入并制訂相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)修、科研，鼓勵(lì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新、積極參與各類(lèi)項(xiàng)目等。

三、教學(xué)改革的方法

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)改革的內(nèi)容，文章認(rèn)為在未來(lái)的教學(xué)中，高校旅游管理專業(yè)應(yīng)該采用調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、就業(yè)單位訪談、專家咨詢、文獻(xiàn)研究等方法，在注重應(yīng)用研究的同時(shí)，積極開(kāi)展理論探討。通過(guò)整體與局部結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、宏觀與微觀結(jié)合、理論研究與實(shí)踐探索結(jié)合，實(shí)行“邊研究、邊改革、邊建設(shè)、邊推廣”的研究模式。通過(guò)實(shí)地調(diào)研，了解掌握旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)趨勢(shì)，綜合分析其對(duì)旅游專業(yè)人才的需求趨勢(shì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解掌握旅游專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)展望及其相關(guān)影響因素。通過(guò)主要旅游企事業(yè)單位的訪談，了解掌握其對(duì)現(xiàn)有高校旅游專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)以及新的要求。通過(guò)專家咨詢，了解掌握旅游專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制以及國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的培養(yǎng)模式。通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解掌握國(guó)內(nèi)外最新旅游人才培養(yǎng)的相關(guān)理論。

作者：章杰寬 單位：民族大學(xué)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：本科教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】成人教育法學(xué) 本科教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

一、成人教育法學(xué)本科教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教育觀念陳舊，教學(xué)質(zhì)量得不到保證

成人教育在創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也暴露出個(gè)別學(xué)校在社會(huì)效益上的重視不足。他們只注重學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的多少，卻忽視教學(xué)質(zhì)量的提高；片面強(qiáng)調(diào)了成人教育中的“函授”、“業(yè)余”、“夜大”等特點(diǎn)，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設(shè)置師資力量、安排教學(xué)課程等方面大打折扣；而成教學(xué)生本身工學(xué)矛盾的存在又使得學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)必然缺失，兩相結(jié)合必然使得教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

2.教學(xué)手段落后，教學(xué)模式缺乏

在部分學(xué)校的成人教育中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學(xué)手段，未能采取先進(jìn)的、多種類(lèi)型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前的成人教育法學(xué)本科教并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的障礙，往往沿用單一化的教學(xué)模式，或者照搬普通高等教育法學(xué)本科的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.課程設(shè)置不合理，教材選用不恰當(dāng)

在課程設(shè)置上，成人教育法學(xué)本科課程也沒(méi)有考慮到成人教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)置，使課程設(shè)置與成人教育學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)。在選用教材的時(shí)候，沒(méi)有經(jīng)過(guò)慎重考查，教材“過(guò)時(shí)”，無(wú)法很好的開(kāi)展教學(xué)，不能及時(shí)吸收最先進(jìn)的理念，不能最大程度的滿足成人教育學(xué)生的求知欲望。

二、教學(xué)改革的途徑探討

1.轉(zhuǎn)換觀念，明確定位，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

充分認(rèn)識(shí)成人教育法學(xué)本科教學(xué)存在的問(wèn)題，建立有別于普通高等法學(xué)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確定位成教法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)，提高教師和教育管理者的素質(zhì)，保證和加大物質(zhì)資源的投入，包括經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段、設(shè)備等等。

正如美國(guó)教育學(xué)家達(dá)肯沃爾德?梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為中心，而不是以教材為中心?！庇纱宋覀儜?yīng)改變“成人本科教育就是高等學(xué)歷教育速成班的看法”，應(yīng)該看到，成人教育法學(xué)本科教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)根據(jù)成人高等教育及成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選購(gòu)好既不影響學(xué)科專業(yè)課程的規(guī)格檔次和水平、又適合于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的正規(guī)出版社出版的教材；教學(xué)內(nèi)容上要注重實(shí)用，教學(xué)方法上靈活多樣，讓接受成人法學(xué)本科教育后的學(xué)生真正做到學(xué)以致用即可。

2.借鑒普通高等教育先進(jìn)模式，促進(jìn)成教法學(xué)本科教學(xué)水平的提高

（1）診所式教學(xué)模式的試行

法學(xué)界大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，在新的歷史條件下，法學(xué)教育必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，換言之，新時(shí)期的法學(xué)教育，從根本上講就是法學(xué)素質(zhì)教育，法學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學(xué)本科教學(xué)中亦適用。

2000年以來(lái)，我國(guó)普通高等教育法學(xué)教育改革中，引進(jìn)了美國(guó)的診所式法律教育（Clinical legal education），并結(jié)合中國(guó)國(guó)情加以改造，以創(chuàng)立法學(xué)教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學(xué)、武漢大學(xué)等學(xué)校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學(xué)法發(fā)展而來(lái)并借鑒醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)方法的一種全新法教育模式。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，首先在美國(guó)各法學(xué)院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學(xué)法的精髓，即經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律運(yùn)用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和提高他們的法律實(shí)踐能力，從而加深對(duì)法學(xué)理論和法律制度的理解。在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中推廣“診所式教學(xué)”，雖然存在成人教育學(xué)生有工學(xué)矛盾等問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)改良后的診所式教學(xué)，在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中也能收到意想不到的效果。

（2）多媒體教學(xué)技術(shù)的充分運(yùn)用

目前，在普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普遍，而在成人教育中則相對(duì)教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學(xué)時(shí)間，更多的教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，趕教學(xué)進(jìn)度，只能夠加快理論知識(shí)的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書(shū)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多媒體教學(xué)手段的充分使用。

在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中，理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中幾乎各占一半的比重，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)可以很好的滿足教學(xué)的多種需要。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑹秦S富的，形式是多樣的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務(wù)，它提供了各個(gè)部門(mén)、環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方法，以最經(jīng)濟(jì)、最直接的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)。

三、進(jìn)行改革的可行性

雖然，普通高等教育法學(xué)本科教育仍然是我國(guó)法律人才培養(yǎng)的主渠道，但是，在目前終身教育、終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，越來(lái)越多的人熱衷于自我增值及終身學(xué)習(xí)，參加成人法學(xué)本科教育則是其中的一個(gè)重要途徑。對(duì)于期望進(jìn)行法學(xué)本科再教育的群體來(lái)說(shuō)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)效益等是其選擇的首要條件。辦學(xué)機(jī)構(gòu)只有適應(yīng)教育潮流的發(fā)展，認(rèn)真思考法學(xué)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題，改變滯后的教學(xué)培養(yǎng)模式，不斷提升辦學(xué)能力，辦學(xué)才能長(zhǎng)盛不衰。在教學(xué)實(shí)踐中，由于大部分成人教育都依托于普通高等教育的教學(xué)資源，完全具備進(jìn)行教學(xué)改革的軟、硬條件。

當(dāng)前，參加成人法學(xué)本科教育的學(xué)生懷著新的求學(xué)理念，選擇學(xué)校時(shí)候更看重的是教學(xué)質(zhì)量的情境下，加快法學(xué)本科生教育教學(xué)模式，擯棄成人教育法學(xué)本科教學(xué)中存在的低水平，泡沫化，理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與法律職業(yè)脫節(jié)等弊端是非常必要的。培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型的法律專業(yè)人才，使經(jīng)過(guò)成人教育法學(xué)本科學(xué)習(xí)的學(xué)生具有“法律人”應(yīng)有的法律職業(yè)道德素養(yǎng)、法律專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是辦學(xué)機(jī)構(gòu)增強(qiáng)辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的最好手段。成人教育學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)志著一個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，不斷探索和創(chuàng)新法學(xué)本科教學(xué)模式，才能從根本上增強(qiáng)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)法律教育產(chǎn)品，從而進(jìn)一步提高辦學(xué)機(jī)構(gòu)的社會(huì)效益。

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