情景模擬法精選(九篇)
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第1篇：情景模擬法范文
【關鍵詞】聲樂表演；情景模擬；教學改革
在當前人們物質生活水平不斷提升的新時期，藝術類專業(yè)的發(fā)展前景越發(fā)廣闊，決定了高校藝術專業(yè)的熱度越來越高，聲樂表演作為藝術專業(yè)領域的重要組成部分，大批針對于此的研究將重心放在了如何促進教學質量的提升方面，致力于總結更為深刻的歌唱技巧。情境認知理論的興起，提出了人的學習對于情境的依存，并逐漸延伸至教育領域對傳統(tǒng)教學模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，也迎合新教育形勢為聲樂表演教學改革指明了新的方向。聲樂表演專業(yè)教學中情境模擬法的應用能夠通過促進學生課堂參與積極性而深化學生對聲樂知識的理解與吸收，具有著良好的應用價值。
一、情境模擬法在聲樂表演教學中應用的意義
從聲樂表演專業(yè)教學現狀來看，很長一段時間均在采用著傳統(tǒng)的理論化教學模式，將聲樂表演的基本理論知識點進行單一化的課堂灌輸，學生的被動地位成為定局，并不利于教學質量的提升。情境模擬法在教學中的應用指的就是以教學內容為核心圍繞于此開展能夠與具體實踐相聯通的教學活動，為學生創(chuàng)造更多的參與和觀察機會從而借親身體驗將自身的知識與能力進一步內化，應用于高校聲樂表演專業(yè)的作用在于能夠更好地調動起學生的情感，從而激發(fā)自主學習意識，自覺將理論聯系實際，從而達到傳統(tǒng)教學模式所難以達到的教學效果。
情境模擬法在高校聲樂表演教學中應用的意義主要體現于三個方面：首先，聲樂表演作為藝術專業(yè)的組成部分，同藝術專業(yè)有著本質上的趨同，即以聲音的美感作為最高追求，而這種聲音美感的形成必須要依賴于聲樂作品情感內蘊的支撐，而情境模擬教學法的最大優(yōu)勢即在于能夠借情境創(chuàng)設激發(fā)學生的情感；其次，情境模擬教學法的應用打破了傳統(tǒng)聲樂表演的單向教學模式，實現了教學的雙向互動，包括學生與學生、學生與教師之間，不僅有利于提升學生對聲樂表演的鑒賞能力，同時還有利于促進學生的團隊合作能力；第三，情景模擬教學法的應用，需要師生的共同參與，對學生主體地位的還原成為了情境模擬教學法的切實體現。聲樂教學情境的設計能夠直接調動起學生的學習興趣和參與熱情，通過角色的扮演活躍了課堂氛圍，突破了傳統(tǒng)理論灌輸式教學框架的束縛，增進學生聲樂情感認知度的同時更有利于達成更好地美育教育目的。
二、情境模擬法在聲樂表演教學中的應用策略
當前，高校聲樂表演專業(yè)課堂教學創(chuàng)新理論與實踐的研究成果不斷增多，對于高校聲樂表演教學質量的提升均起到了一定的促進作用。情景模擬教學法的應用價值在于模擬情境的創(chuàng)設，唯有教師切實迎合新教育形勢下新課程改革的要求切實還原學生的主體地位進而以學生為中心對教學內容與活動進行合理化安排，才能真正實現情境模擬教學法應有的價值。結合理論與實踐認知，本文認為情境模擬教學法在高校聲樂表演教學中的應用步驟主要包括情境環(huán)境的創(chuàng)設、情境模擬的演練與課后的指導與鞏固，具體如下：
（一）創(chuàng)設模擬情境環(huán)境
模擬情境環(huán)境在聲樂表演專業(yè)教學當中的應用，需要基于情境模擬環(huán)境能夠較好地服務于教學內容，為了保證情境環(huán)境創(chuàng)設的合理性與有效性，有必要在進行授課之前對教學內容進行全面分析，并同學生進行有效溝通，切實了解到學生學習存在的實際問題與需求，以此為情境環(huán)境創(chuàng)設的原則緊隨教學大綱對情景主題進行確定。在活動開展之前，教師將情境材料分發(fā)給學生，對學生展開表演指導。比如在進行莫扎特的歌劇《魔笛》教學時，教師可根據該聲樂作品進行特定的模擬情境環(huán)境創(chuàng)設，將角色分為王子、公主和侍女，聲部也分別定位，結合學生的實際狀況與聲音的優(yōu)勢進行角色的分配，并將聲樂知識適當外延，使學生對不同人物性格形成更深刻地了解，從而達到更高效的情感呼喚目的。如此，則能夠充分利用歌劇的故事性和表演性特點激活學生的學習興趣進而提高參與度，促進教學效果的提升。
（二）深化模擬情境演練
聲樂表演需要以聲樂作品作為素材，不同的聲樂作品又具有著不同的內容，因此對于模擬情境環(huán)境的創(chuàng)設需要依據聲樂作品而定，包括對場地的布置以及對角色的分配等等。情境模擬的演練應當在教師的引導下使學生能夠認真對待，在演練之后對本次演練進行深刻地總結并分析。比如對于莫扎特的《魔笛》，應當在模擬情境演練的過程中由教師和其他學生當觀眾，在學生表演完成之后針對不同角色展開討論，并在教師專業(yè)的指導下向每位學生進行角色反饋或者執(zhí)行打分制，對此的評價應當盡可能全面，不應當僅僅局限于結果所表達出的效果當中，而是應當全面涵蓋到角色的情感深度、演唱氣息、動作語言和聲腔特點等等，高度總結各方面存在的優(yōu)勢與問題。如此不僅能夠有效調動學生的興趣使學生更快速掌握更多聲樂表演技能，更有利于幫助學生提高聲樂表演的“聲情并茂”能力。
（三）加強課后指導鞏固
聲樂表演模擬情境環(huán)境的課后指導作用即在于能夠有效鞏固學生對聲樂表演專業(yè)知識的理解和掌握程度。學生們在進行聲樂表演的過程中，能夠通過表演直接發(fā)現自身的優(yōu)勢與不足之處。在模擬情境表演完畢之后，教師依據教學指標與學生的實際情況對學生的表演進行綜合的客觀評價，而這種評價又能夠同學生的自我評價形成對比，因此能夠最大程度保證評價的有效性。在此過程中，教師應當做的是要對學生的優(yōu)勢與閃光點進行發(fā)掘，正確對待不同學生的優(yōu)勢性特點，以此為有針對性教學實踐的開展提供決策依據，并據此進行單獨的聲樂輔導，實施“因材施教”并幫助大學生“人盡其才”。
三、總結
綜上所述，聲樂表演教學中情景模擬教學法的應用具有著積極的優(yōu)勢，能夠突破傳統(tǒng)聲樂課堂教學模式的僵局，通過對學生主體地位的還原調動學生的學習熱情，以此保證課堂教學效果的全面提升，值得推廣應用。
參考文獻：
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第2篇：情景模擬法范文
青島市中心醫(yī)院護理部，山東青島 266042
[摘要] 目的 探討運用情景模擬法培養(yǎng)護士長后備人才溝通技巧的實際應用效果。方法 對2010年競聘上崗的20名護士長后備人才，應用情景模擬法進行培訓。比較護士長后備人才培訓前后，溝通技巧的變化。結果 運用情景模擬法訓練后，護士長后備人才溝通技巧、風險評估能力和急救技能顯著高于培訓前（P＜0.05）。結論 運用情景模擬訓練法對護士長后備人才進行培訓，能夠確保護士長后備人才接受系統(tǒng)的理論知識輔導，并且有助于提高護士長后備人才的溝通、協調能力，值得推廣應用。
[
關鍵詞 ] 情景模擬法;護士長后備人才；溝通技巧
[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）11（c）-0039-02
情景模擬法是通過設置一種逼真的工作場景或管理系統(tǒng)，讓訓練者按照一定的工作要求完成一個或一系列任務，從中訓練或考查某方面的工作能力和水平[1]。護理管理是醫(yī)院工作的重要部分[2]，護士長是醫(yī)院護理系統(tǒng)的基層管理者，具有信息溝通及協調科室內外關系的橋梁作用，并擔負著科室及所屬病房管理和?？谱o士業(yè)務水平的直接指導任務，對提高醫(yī)院整體護理水平發(fā)揮著重要的作用。隨著醫(yī)院的發(fā)展，臨床科室的需求許多骨干護士通過競聘上崗走上護士長的崗位。從護士過渡到護士長，需要經歷一個較長的適應期，很多新護士長感到困惑、焦慮甚至影響護理管理工作的質量。該院自2010年起建立護士長后備人才庫，應用情景模擬教學對20名護士長后備人才進行培訓。
1對象與方法
1.1 研究對象
該院2010年4月競聘入圍護士長后備人才20名，女性，年齡28~35歲，中位數31.5，工作年限6~14年,中位數13年。科室：外科6名，內科8名，婦產科5名，兒科1名。學歷：大專12名，本科8名。職稱：護師12名，主管護師8名。
1.2方法
1.2.1選拔指導者由醫(yī)院護理培訓中心的2名護理專家和2名護理質量督導專家任指導者。其選拔條件為：需具有豐富臨床管理帶教經驗，副主任護師及以上職稱，具備輔導護士長后備人才的意愿及能力。
1.2.2培訓方法①護理風險管理培訓：進行每周1次，為期4周每次3 h的護理風險識別與防范教育培訓。將該院近三年發(fā)生的典型醫(yī)療護理糾紛，力爭體現四性即真實性、典型性、病史完整性、教學性。將不良事件等制成多媒體課件進行培訓講授,由指導者先通過放幻燈片設置一個場景，擬定具體案例，要求護士長后備人才模擬展示處理時間的過程，并由指導者在護士訓練過程中，不斷地提出思考問題，設置障礙，要求護士通過想辦法解決。最后指導者引領大家進行原因分析，系統(tǒng)地、細致地列出護理風險防范措施。②急救技能培訓：每周1次，為期4周每次3 h的急救技能培訓。指導者與護士長后備人才一起制定急救情景模擬案例，均穿插心肺復蘇環(huán)節(jié)，使用護理部下發(fā)的統(tǒng)一考核標準和流程。模擬案例分別為；上消化道出血救護，復合傷搶救，產后大出血救護，小兒窒息等。分組進行訓練，按照訓練計劃，小組內成員分別分期互換。扮演患者、家屬、醫(yī)生，提高急救綜合能力。③溝通技巧與服務能力培訓：采用編排情景劇的方式，指導員負責組織模擬情景劇的編排與演示，首先確定模擬內容，將護士長與護士，護士長與患者，護士長與醫(yī)生及領導等各種角色之間的溝通，進行有機融合編寫情景劇本。認真組織排練，情景模擬時請護士、醫(yī)生、患者示教觀看，并對禮儀規(guī)范、服務態(tài)度，互換溝通技巧，環(huán)節(jié)質量，工作效果進行點評。從情景模擬中引出問題，展開討論，查找不足。
1.2.3評價方法培訓前及培訓半年后由護理部使用調查問卷對2010年入圍的20名護士長后備人才進行問卷調查，該問卷包括八個方面，每個條目設立選項為：“顯著提高3分、一般2分、無提高1分”共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份，有效回收率為100％。
1.3統(tǒng)計與方法
統(tǒng)計學處理用spss 13.0統(tǒng)計軟件包進行。各組數據以均數±標準差（x±s）表示，采用配對t檢驗進行統(tǒng)計學分析，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。
2 結果
情景模擬法前后護士長后備人才各項能力提高率比較。
通過情景模擬法訓練后，護士長后備人才在應對護理風險評估、急救技能和人際溝通能力及其他相關能力方面，均較培訓前顯著提高（P﹤0.05，見表1）。
3 討論
（1）隨著21世紀醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革，護理工作角色的細化，尖端技術的廣泛應用，護理管理者將面對有創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。目前大多數護士長在上崗前僅接受過短期的護理管理理論培訓，傳統(tǒng)單一的培訓方法比較局限，且現代管理理論和方法、各種衛(wèi)生法律法規(guī)、醫(yī)院規(guī)章制度等護理管理知識與實踐技能相對匱乏，我院從培養(yǎng)護士長后備人才開始著手實施統(tǒng)一的培訓計劃，擬定完整的培養(yǎng)周期，搭建一個護理管理人才成長的平臺。通過短時間的反復強化訓練，護士的臨床綜合實踐能力得到快速提高，為盡快進入工作角色奠定良好的基礎[3]。情景模擬教學有利于提高護士長后備人才的護理風險評估和處理能力。通過統(tǒng)計分析得出90％的護士長后備人才認為自身的護理風險評估能力有所提高。臨床護理管理需要質量效益型發(fā)展，就必須樹立質量控制與技師經營的雙重理念。護士長對風險預測與防范意識強弱直接關系護理安全，也直接影響科室社會效益、經濟效益，通過情景模擬考核對案例分析中的事件處理過程一一剖析，使其對護理風險有正確處理面對的能力。感受到不同處理方式對事件結果的影響。
（2）常規(guī)對普通護士進行的護理操作技能培訓，主要應用常規(guī)基礎護理操作訓練，主要側重于操作步驟的完成情況，與實際臨床搶救工作不能有效結合，導致臨床應急搶救能力較低[4]，對于護士長后備人才的培訓達不到應有的效果。情景模擬訓練法有利于護士長提高急救技能及應對病區(qū)處理突然事件的能力，統(tǒng)計結果分析顯示通過情景模擬訓練法90％的護士長后備人才對急救技能及應對突發(fā)事件的能力顯著提高（P＜0.01，見表1）。情景模擬訓練法是一種全新的體驗，真實工作場景再現，角色扮演激發(fā)了成員的興趣，給護士身臨其境的感覺。
（3）臨床情景模擬營造了相對真實的臨床護理工作常出現的情景[5]。情景模擬教學有利于培養(yǎng)護士長后備人才的人際溝通能力，結果顯示應用情景模擬法培訓后護士長后備人才的溝通能力顯著提高（P＜0.01，見表1）。護士長是醫(yī)院護理系統(tǒng)中的基層管理者，在醫(yī)院中處于多層次、多角度、多類型的人際關系中。情景模擬將理論和實踐較好的結合在一起，具有預見性和前瞻性，護士在遇到類似的事件和病例時可以在最短時間內做出正確的評估和判斷，情景模擬有利于發(fā)揮護理人員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性[6]。
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第3篇：情景模擬法范文
情景模擬法在物流管理試驗教學中的應用能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生自行設計試驗，再現物流管理活動的情景。本文對情景模擬法進行了簡單介紹，對物流管理試驗教學中情景模擬應用的方法和實際中的應用進行了分析，希望能夠提高物流管理試驗教學的質量和效率。
關鍵詞：
情境模擬法;物流管理;實驗教學;應用
一、什么是情景模擬法
情景模擬實驗教學法是一種新的教學方法，能夠有效解決物流管理試驗教學中缺乏場景實感和內容系統(tǒng)性較弱的問題，具有很高的試驗價值。這種教學方法要求學生利用現有的資源對某一物流管理問題自行設計，由學生擔任其中角色，通過模擬管理情景的方式提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，是一種實用價值較高的教學模式。
二、情景模擬試驗法在物流管理教學中應用方法
1.網絡系統(tǒng)架構。情景模擬教學的順利開展要求物流試驗室的每一臺電腦都可以連接到相同的網絡環(huán)境當中，教師可以利用服務器的功能將所有電腦集中在一起管理。另外，如果對實驗室中的服務器權限進行配置，可以實現對服務器的遠程訪問，只要有互聯網的條件下就可以進行對服務器的訪問，教師和學生的模擬實訓將不再受到時間和地域的限制，極大的方便了學生的學習訓練。2.物流管理實驗室的布局。物流管理中情景模擬法的運用一般是在實驗室中進行，但并不是所有的試驗室都能夠滿足要求。模擬實訓的試驗室一定要有足夠空間可以供學生進行表演，寬闊的試驗空間也有利于教師的走動，方便教師隨時對學生進行相關方面的指導。通常情況下，情景模擬法的應用會將學生分為若干小組，為了方便小組成員之間的溝通與交流，小組的座位往往呈圓形。3.實訓教學體系中的教學過程設計。情景模擬教學應該分輪次進行，第一輪實訓應該按照規(guī)劃進行，在學生對整個實訓過程有了一定了解之后，對學生重新分配角色，在不同的角色位置上展開新一輪實訓。教師可以運用模擬教學的方法，加深學生對知識的理解，從而提高教學質量。在物流管理試驗教學過程中，教師應根據不同學生的不同特點，有針對的進行訓練，也可以根據具體情況增加或減少實訓課程。
三、情景模擬法在物流管理教學中的實際應用
1.物流管理中電子沙盤的情景運用。情景模擬法是一種使用電子屏幕對整個物流管理的運行階段進行管理的方式。在實際教學中，學生分組運用情景模式來形成一定的競爭效果，并在競爭過程中創(chuàng)新，優(yōu)化物流管理的運行方案。在情景模式法的環(huán)境下，需要團隊之間的有效溝通和協作，從而加強團隊的執(zhí)行力。協調有效的團隊合作是方案運行和抉擇的重中之重。在實際的情景模式中，一般將學生分成三到五人小組，每個小組建立對應的虛擬物流管理公司。在每個小組中，各個成員分工明確。每個小組會有一定的運行資金，小組內部規(guī)劃適合自己的營銷方案，讓資源利用達到最大化，建立自己的競爭優(yōu)勢。在實踐中，每個小組要獨立完成自己小組的經營目標，要形成一定的競爭意識。在遇到問題時，學生要提出解決方案并獨立解決問題。在比賽結束之后會評定出優(yōu)秀的學生小組。在實際的情景比賽中，教師和學生一定要分開進行自己的任務，學生是訓練中的主體，需要規(guī)劃自己的物流經營管理方案，教師則負責安排任務并監(jiān)督學生進行情況，在實踐中，學生的操作不是隨意的，是要在教室的監(jiān)管下進行，從而有效規(guī)避實踐中的錯誤。2.虛擬配送中心在情景教學中的應用。眾所周知，配送是物流管理的核心部分，在物流管理的過程中占據重要地位。如果學校能夠提供機會，帶領學生參觀配送中心，近距離的感受物流配送環(huán)境，或者進行實際操作，可以在一定很大程度上提升學生對物流的理解，對提高教學質量大有裨益。但是，如此一來，不僅消耗大量時間，還會影響業(yè)務的順利完成。另外，由于受到教學條件的限制，學校很難實現學生對配送環(huán)節(jié)的實際操作。學生可以通過3D的虛擬防戰(zhàn)系統(tǒng)體驗還原配送環(huán)境，體驗真實效果。情景模擬的物流管理教學方法不僅節(jié)約成本，還能使學生充分感受配送環(huán)境，學生還可以在虛擬的場景中了解設備的運行流程，掌握配送環(huán)節(jié)的操作工藝，有利于加深學生對物流管理的理解。在虛擬的教學中，可以利用科技設備實現三維展示，更好的還原實際效果，除此之外，還可以根據實際需要對虛擬產品進行縮小或者放大。3D虛擬配送中心系統(tǒng)肯很好的還原實際環(huán)境，滿足學生對掌握實際操作流程的需求，對提高物流管理教學質量有重要的意義。
四、結語
綜上所述，物流管理的情景模擬教學試驗法為實訓課程的開設奠定了基礎。情景模擬法以學生為中心，以培養(yǎng)學生的應用實踐能力為目標，有利于激發(fā)學生的自主能力和創(chuàng)造能力。情景模擬教學法以學校為基礎，實現了企業(yè)與學校的融合，理論與實踐的統(tǒng)一。物流管理專業(yè)應該積極開展這種教學方法，從而更好更快的提高教學質量。
參考文獻：
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第4篇：情景模擬法范文
情景模擬教學法讓教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力。《采購管理》課程具有很強的實踐性，在教學過程中恰當運用情景模擬教學法，有利于增強學生學習的興趣和積極性，更好地理解專業(yè)知識，掌握采購管理方面的相關技能，實現理論和實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌，從而提高教學效果。本文結合《采購管理》的教學重點，對情景模擬教學法的有關實踐進行探索。
二、情景模擬法的教學內容體系設計
物流采購管理課程是物流管理專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，課程教學以培養(yǎng)學生的分析和實際應用能力，將學生培養(yǎng)成“了解采購管理流程，理解采購管理實務的基本分析工具和模型，正確處理采購信息，并有能力制定采購決策，解決實際物流管理工作中的問題”的應用型人才。主要講授物流及其相關企業(yè)采購管理的綜合技術和策略技巧，基于課程教學目的和內容，突出采購技術應用能力培養(yǎng)核心，通過對《采購管理》課程部分章節(jié)構建情景，包括招標采購和合同簽訂、供應鏈采購、采購談判、采購人員素質要求等章節(jié)，經過兩個學期的教學改革實踐，收到了良好的反映效果。
三、應用情景模擬法創(chuàng)新《采購管理》課程教學實踐
（一）情景模擬法在招標采購和合同簽訂章節(jié)中的運用
招標采購是指采購方作為招標方，事先提出采購的條件和要求，邀請眾多企業(yè)參加投標，然后由采購方按照規(guī)定的程序和標準一次性的從中擇優(yōu)選擇交易對象，并提出最有利條件的投標方簽訂協議等過程，整個過程要求公開、公正和擇優(yōu)。隨著經濟和科技的發(fā)展，這種具有競爭性質的行為普遍為人們所接受、公認和遵守，物品的采購多為招標采購。
招標采購的流程可以概括為：招標準備：采購人、機構、專家等組成采購小組，采購小組編制招標文件，并經采購人確認后報相關建設行政部門備案；投標報名：招標公告或投標邀請函，公開招標的，在指定的報紙和相關的媒介招標公告，邀請招標的，應從符合相應資格條件供應商名單中確定不少于三家投標方，并向其發(fā)出邀請函；對符合招標公告規(guī)定的招標供應商進行報名登記和資格審查并發(fā)售招標文件；開標：通知采購監(jiān)督管理部門等有關部門參加開標評標，收取保證金和投標文件，按照招標文件規(guī)定的時間及地點公開開標、唱標并記錄；評標：組織評標委員會，召開評標準備會，評標委員會獨立評標、編寫評標報告；定標：采購人確定中標人，定標結果公示，發(fā)中標通知書，組織中標人與采購人擬定合同條款并由雙方代表簽訂合同。
具體操作：首先由教師在課堂上給出背景案例。結合物流管理專業(yè)的專業(yè)特點，如以某公司招標第三方物流服務項目為例。然后把學生十人分為一個小組組成一個公司，選出小組長，全班一共分為6個小組，第1、4組為采購方，第2、3、5、6組為投標方，1、2、3組和4、5、6組分別組成兩個隊。按照課程進度，首先要求采購方查閱資料給出招標公告，其中包含招標項目名稱、性質和數量、投標人的資質條件、投標截止時間及開標時間以及獲取資格預審文件、招標文件的辦法等。投標方在開標時間內做好標書。在開標時按照程序，兩個隊同時進行情景模擬招標。在此之前，教師要對招標公告、招標書、投標書、采購合同以及整個開標流程進行檢查與指導，完成整個招標過程。通過讓學生參與一個完整的招標采購情景，真切體會招投標流程，不斷加強學生對招標采購知識的理解和運用，達到教學目標。
（二）情景模擬法在供應鏈采購章節(jié)中的運用
供應鏈采購是供應鏈內部企業(yè)之間的采購。與傳統(tǒng)的采購相比，供應鏈采購有其更大的優(yōu)越性。為便于學生有更直接的感官認識，借助經典的啤酒游戲，設計兩個相反的情景，即供應鏈各角色互相獨立和互相溝通共享信息，讓學生身臨其境感知供應鏈采購的實質以及供應鏈信息分享與戰(zhàn)略聯盟的重要性。
啤酒游戲的流程：“啤酒游戲”的供應鏈只涉及一種商品-啤酒，供應鏈的節(jié)點企業(yè)共5個，包括最終消費者、零售商、批發(fā)商、分銷商和生產商，模擬現實社會環(huán)境，供應鏈上下游企業(yè)進行訂單傳遞以及啤酒的交付。訂單是向供應鏈的上游方向傳遞過程即由顧客需求零售商發(fā)出訂單批發(fā)商收到訂單批發(fā)商發(fā)出訂單分銷商收到訂單分銷商發(fā)出訂單制造商收到訂單制造商生產啤酒；交付是向供應鏈的下游方向流動，即由各節(jié)點企業(yè)的倉庫和位于兩個倉庫之間的兩個延遲（運輸延遲一和運輸延遲二）所構成。每一次分銷（還有生產訂單）都需要兩輪才能讓它們最終傳遞到下一階段。每個角色的具體步驟如下：第一步，收貨，各角色從上游渠道的供應鏈節(jié)點企業(yè)接收啤酒，即將運輸延遲一的貨物放入自己目前的庫存中，同時將來自上游運輸延遲二的貨物放入運輸延遲一中；第二步，接收訂單，各角色查看從下游來的訂單，并按訂單要求發(fā)貨至運輸延遲二給下游，同時記錄庫存或缺貨。第三步，走訂單，各角色將上一輪所下訂單（發(fā)出訂單）移至上游（收到訂單），并下訂單，決定本期的訂貨量。第四步，記錄訂貨量。
具體操作：由教師分發(fā)模擬指導資料，并詳細講解模擬過程及要求，開展兩階段實驗。參與課程學生每10人一組，每個角色2個同學，全班一共分為6個決策小組，對于每個供應鏈小組，每階段要完成20回合的運作，模擬一回合代表一周，每一回合中各角色必須按步驟進行，最終根據總成本最低的原則評選出單項冠軍和團體冠軍。首先要求各角色之間不允許有信息交流，他們之間的唯一可以進行交換的只有訂單的數量；其次，再進行第二階段的實驗，允許各角色之間進行及時信息溝通。通過對比兩階段的情景模擬，使學生深刻理解了供應鏈各節(jié)點企業(yè)是友好合作的伙伴關系，是利益共同體，供應鏈廠商之間必須高度協作與同步，才能根本性改進供應鏈的整體效益。
（三）情景模擬法在采購談判章節(jié)中的運用
采購談判是指采購方與供應商就購銷業(yè)務有關事項進行反復磋商，達成協議的過程。要想談判成功，首先就是要站在供應鏈管理的戰(zhàn)略高度，要有雙贏、甚至是多贏的談判。當然，談判總要對自己有好處，有策略和技巧，同時，談判又是一項費時費錢的復雜系統(tǒng)工程。因此，為提高談判的成功率，談判策略就顯得尤為重要。一個優(yōu)秀的企業(yè)采購談判人員除了有良好的人格魅力及廣懷外，還必須掌握和靈活運用各種談判策略與技巧，以達到通過談判使采購充分滿足企業(yè)的需求，并保證企業(yè)利益的最大化。
采購談判的策略有：避免爭論策略，談判中出現分歧應保持冷靜，防止感情沖動，盡可能地避免爭論；適可而止策略，在實際談判中，有可能自己處于有利地位，這時要網開一面，窮寇勿追，讓對方認為你是留有余地，可在某些條款上爭取最大利益；以退為進策略，是指為達到某種目的和需要，有意識地將既定好的一些緩沖的內容作為讓步，來獲得我們想要的得到的一些條件，從而讓對方的配合達到我們的希望或者目標；保持沉默策略，這一策略適用于處于被動地位的談判人員，是為了給對方造成心理壓力，同時也起到一定的緩沖作用；忍氣吞聲策略，若談判中占主動的一方咄咄逼人，這時表示反對或不滿，只會使談判不歡而散，此時可先采取忍耐的策略，然后慢慢挫其銳氣、以柔克剛最終變弱為強；多聽少講策略，讓對方盡可能多的發(fā)言，充分表現他的觀點，確定與我方的期望值以及目標有多少差距，通過聽，找到適合對付對方的具體方法；先苦后甜策略，通過構造長期比較理想的愿景，在實際談判中讓對方暫時做出優(yōu)惠或讓步，達到談判目的；規(guī)定期限策略，規(guī)定期限是增加對方的不安和焦慮感，如果能將此心理運用在談判中，許多的問題將迎刃而解，達成最后的協議。
具體操作：首先由教??對采購談判策略進行講解，并輔助播放一些有關采購談判的視頻資料。然后分組，每組5個人，每兩組為一隊，進行模擬采購談判。要求每個小組都要用到至少兩種不同的采購策略，每一隊表演結束后，要求其他組寫出該隊都用到了哪些策略。整個情景模擬最后采取計分的形式對每小組進行量化考核，納入平時成績。這樣，學生即能積極融入課程，又具有一定的挑戰(zhàn)性，參與熱情很高，利于掌握談判策略。
（四）情景模擬法在采購崗位人員素質培養(yǎng)中的運用
隨著市場競爭的加劇和企業(yè)供應鏈管理意識的增強，企業(yè)的經營管理者越來越重視采購工作，把采購管理提到企業(yè)戰(zhàn)略的高度上來，注重對采購人員素質的考核。采購人員應具備的素質體現如下：品德、知識面、分析能力、表達能力、預測能力、創(chuàng)新求進、適應性強等。思想品德素質是采購員的基本素質，是指采購員胸懷坦白，樹立良好的職業(yè)道德，把企業(yè)的利益放在首位，嚴格把好進貨關；知識面廣要求采購人員應該具備承擔采購任務所需要的相關知識，包括政策、法律、市場、社會心理學、自然科學知識、文化基礎知識等；分析能力要求采購人員能分析市場狀況及發(fā)展趨勢，分析消費者購買心理，分析供貨商的銷售心理，從而做到心中有數，知己知彼；表達能力要求采購人員必須具備長語短話，言簡意賅的表達能力；預測能力要求采購人員必須擴充見聞，能察言觀色，能對需求的未來供應趨勢未雨綢繆；創(chuàng)新求進是指有創(chuàng)新的思考力，力求突破現狀，改善個人的工作方法和效率等。
具體操作：首先由教師將這些素質的含義講解給學生，然后重點針對某些素質設計情景，如表達能力：假設你代表采購方去供應商參觀考察，希望對方能準確理解你的產品需求，請當場演示自己將如何向對方介紹，讓其他同學來作出評價。在此過程中，按十人一組，分別表演不同情境，由其他組的同學來進行點評打分。
第5篇：情景模擬法范文
摘要：
英語教學的誤區(qū)主要是忽略英語學習的實用性，課堂教學圍繞知識點、考點反復講解、操練，學習者語言能力、熱情、興趣在英語學習的過程中逐漸被抑制。語言實驗室教學在一定程度上打破了傳統(tǒng)的智力練習、操作的學習過程，用情景模擬教學法的理念進一步改進傳統(tǒng)的英語教學，以探索英語情景模擬教學新策略。
關鍵詞：
英語教學；情景模擬；語言能力；視聽課教學；語言實驗室；興趣教學；語言技能；教學策略
一、情景模擬教學法的介紹和英語視聽課教學現狀的分析
（一）情景模擬教學法的介紹在教育學意義上，美國實用主義哲學家杜威認為教學的首要因素就是“情景”，在他提出的理論觀點：“思維起于直接經歷的情景”中最早使用了“情景”一詞。在歐美外語教學理論領域，興趣教學是語言教學的首要因素，愉悅的學習情景是外語教學設計的重點，這一教學策略有效地保證了學習興趣的持久。在歐美教育發(fā)達國家，外語教學理論界特別強調愉悅的、科學的學習情景設置與學習興趣之間的關聯。情景模擬就是模仿某一客觀事物的情形、景象和場景。在教學領域中運用情景模擬法就是組織學生在布置好的場景里，圍繞所處情景深刻領悟學習內容，通過對某一學習領域分角色扮演實際情形的狀況，引導學生在情景中發(fā)現問題，檢驗自己的理解，實現自主學習的突破。在這一過程中，核心問題就是情境中角色的扮演和激情的發(fā)揮。指導學生探求、領悟所模擬的人的情感、態(tài)度，保證角色分配合理；體味所模擬事情的細節(jié)，深刻感受模擬場景所有要素的價值取向，有利于激發(fā)學生表演激情，最終幫助學生獲得解決問題的技巧和能力，實現學以致用的教育教學境界。把抽象的思辨性學習轉化為具體應用學習、單調的記憶轉化靈活多樣的興趣活動，即把認知活動與情感活動緊密結合就是情景模擬教學理念的關鍵。運用情景模擬教學法，能實現英語課堂教學深入淺出，將紛繁復雜的語言文化知識以直觀、生動靈活的方式展現出來，利于學生對理解英語材料和視頻中的語言現象。角色的再現能突出學習過程中需要理解的要點、難點和精髓，必定激發(fā)學生進一步的深思和感悟。具有形象性和親驗性的角色表演一方面可以活躍傳統(tǒng)課堂的氣氛，另一方面表演者的激情會感染更多學生學習的積極性，實現學生積極主動學習的良好局面，發(fā)揮學生主體性的作用，實現教學內容多角度充分理解。布置場景是情景模擬教學法順利開展的關鍵環(huán)節(jié)：日常交際場景，國際會議交流場景，經典舞臺劇場景等布置需要借助多媒體的音響、投影、錄像功能，盡量減少實體布景。同時要認真分析不同專業(yè)、不同學生的需求差異，要精心設計、安排學生的模擬領域和場景，以便適應不同學生的需求。構建模擬交流的場景，營造語言應用的環(huán)境，逼真場景氛圍能給學習者置身其中的感官效果?？傊榫澳M教學法激活了英語教學課堂，寓教于樂，生動有趣的教學形式顛覆了傳統(tǒng)簡單、重復、重在傳授知識難點、重點的教學模式，把提高語言的實用性提到新的高度。
（二）英語視聽課教學現狀分析隨著多媒體設備的完善與網絡技術的發(fā)展，從基礎教育到高等教育，幾乎所有的學校教室都配備了先進的電教設備，為英語視聽課堂教學提供了良好的客觀條件。視聽課的視頻錄像深受學生喜歡：視頻中生動的情景和地道的語言激發(fā)學習者的邏輯思維和形象思維，既有利于文化意識的理解也有助于語言、語句的記憶，學習者聽其聲見其行，使語言的學習過程充滿樂趣，每段錄像都使學習者仿佛置身于真實現實的語言環(huán)境中，幫助其高效地接收并消化語言信息，提高學習效率。多年的教學實踐已經鍛煉出來了一批經驗豐富的視聽英語教師，視聽課教師對大量的教學錄像包括經典的英文電影、名人名段的運用可謂信手拈來。教師已經對大量錄像中的生詞、短語有了充分的把握，課前的講解和重點的預習有利于降低觀看視頻時語言所帶來的障礙；對一些經典的畫面和一些具有文化沖突鏡頭有了準確的把握，對即將播放的費解內容，教師能用簡單易懂的語言準確地進行文化意識的預習，便于學生把握整體的視頻內容。另外教師對教學內容的熟悉有利于根據教學內容設置具有啟發(fā)性的問題，學生帶著解決問題的態(tài)度去看、去聽，實現了以問促學的教學效果。觀看錄像后，對畫面的回顧，對難懂句子的講解和對預設問題的核實，實現了視聽課的良好教學效果。然而不難發(fā)現，在這一過程中忽略或者是完全沒有對學生說的能力的培養(yǎng)，這是存在缺憾的教學法，這就是筆者要極力提倡將情景模擬教學法應用到視聽課的原由或本文的主旨。
二、情景模擬教學法與英語視聽課相結合，符合學習者的認知規(guī)律
（一）情景模擬教學法在英語視聽課中應用的必要性電腦技術賦予了視聽課強大的教學優(yōu)勢，多媒體的介入克服了傳統(tǒng)英語課堂老師板書占用時間多、學生參與語言訓練實踐少的弊端，知識信息的獲取渠道變得多樣化，打破了時間和空間的限制，視聽課信息多元化，知識含量大，教師講課的效率高，學生們的視覺、聽覺得到有效的刺激，但快節(jié)奏展示的大量語言信息能否轉化為學生內化的知識和語言能力基本沒有保障。雖然在課堂上表現出良好的學習主動性和積極性，但在課堂上樂在其中的學習過程中卻忽略了課堂檢測環(huán)節(jié)。再者，每位學生能否適應這種教學節(jié)奏接受內化課堂知識呢？短短45分鐘的課堂教學能否保證傳統(tǒng)課堂一步一個腳印、扎實的教學效果和質量呢？為了保證不同層次的學生都能得到充分的訓練和語言點的有效練習，非智力因素的開發(fā)至關重要，因此應用情景模擬教學法組織學生系統(tǒng)地在虛擬情境中運用英語是非常必要的，準確地說，情景模擬教學法是視聽課的繼續(xù)和完善。在視聽課上，通過計算機多媒體可以提供給學生動感直觀、形象生動、富有趣味性和娛樂性的情景，教師的教學過程充滿了磁力，自然而然地吸引學生積極主動地加入到課堂教學活動中，那么如何把學生的這種課堂的活力和學習的興趣落實到提高學生運用語言和培養(yǎng)理解語言的文化知識和意識呢？在視聽課上，學生通過反復地聽和看，基本上對視頻資料里的內容有了自己的記憶和理解，傳統(tǒng)課堂上教師通過提問和復述培養(yǎng)學生即時的機械模仿———學生對所聽、所看內容有了瞬間記憶。那么如何把這種對語言的瞬時知識性的記憶轉化為語言的自我能力呢？筆者認為“情景模擬”就是有效的策略。視聽課中，教師可以選取某一情景組織學生進行情景模擬，模擬的形式可以分步驟進行：可以關掉音頻，引導學生對視頻進行配音；也可以關掉視頻，引導學生隨著聲音進行身體表演。無論是配音還是身體表演都需要學生對語言有深度的理解，之后教師可以給學生導演情景模擬，將視頻中的角色分配給學生，每人擔任一個角色，語言可以靈活，動作可以自我創(chuàng)造。這是一項不容易做到的實踐活動，都需要在視聽課的有效完成之后，不斷地培養(yǎng)學生的語言和理解能力才能做到。從心理學的角度看，興趣是學習的最大內動力，任何人都會高度關注自己感興趣的東西。所以如何“保溫”學生在視聽課中的興趣與好奇心，如何有效地延伸學生的熱情是取得教學質量提高的關鍵。實踐證明，視、聽、說有機結合起來的教學策略是提高外語水平的唯一途徑，同時也可以最大限度地增強學生的語言興趣。所以情景模擬教學法在英語視聽課中應用是非常必要的。
（二）英語視聽課教學內容是情景模擬教學法的核心視聽課不同于書面語教學，它要求學生注意力集中，有良好的聽力習慣、英語語感，包括音的辨別、句子結構的分析、內容的判斷乃至短期和長期記憶的提高等。視聽課以英語原版電視、電影等影視材料為主，異國文化因素———飲食、社交活動、迥異的建筑、大自然風景都能增加學生求知欲，視覺的變化都能激發(fā)學生聽力技巧的掌握，不同題材和體裁的聽力材料包羅英語國家人士的社交場面和交際要領，視覺與聽覺的結合引領學習者領悟交際人的態(tài)度、情感和交際意圖，這為學生的情景模擬表演做了語言上的基礎準備。由于課程信息輸入和接收是多渠道的，聽力理解也已非以往認為的單項信息接收活動，而是積極地雙向交流，課程教學內容豐富、量大。通過對影視中精彩對白、臺詞的欣賞，積累影片中經典的語言，以全新的思維視角品評影片的文化意識因素，既有文化因素德育滲透的深遠的教育意義，視頻中人物的歷程也有培養(yǎng)學生善良、正義的現實意義，這些能為鍛煉英語表達和思想提供了素材，多線條的情節(jié)總會激發(fā)學生共鳴，為發(fā)展語言技能鋪墊了生動的虛擬現實。這為學生的情景表演提供了豐富的表演模擬素材。視聽課利用影片節(jié)選的重要場景、實用的對白和臺詞訓練學生單詞發(fā)音、語音、語調的細微變化，培訓學生對英語語言發(fā)音中連續(xù)、同化、弱化、失去、爆破的敏銳感知技能，實現對語音和口音習慣的較好領悟、把握。教師通過對細節(jié)和場景的提問來完成對重要片段的復述，鼓勵學生大膽說練。在語音室既定的播放模式中，通過觀賞英文電影、電視等教學片強制學生接觸地道純正的英語語音，使學生能夠增加對語境和語用場合的了解，用英語組織語言復述所看到的故事情節(jié)，講述自己的理解和分析。這為情景模擬教學法提供了寶貴的素材，也為學生在特定情景里創(chuàng)造性地模擬語言提供了完美標準。
三、情景模擬教學法應用到英語視聽課的具體策略
（一）將視聽課的語言實驗室構建成情景模擬室“情景模擬教室”實踐教學模式在國外非常流行。在中國“情景模擬教室”還是比較罕見的，只有為數不多的幾個資金相對雄厚的大學有這樣的教室，比如廈門理工大學的“情景體驗教室”就是其中一例，據調查這是該校校園“人文景觀”的特色景點之一，當然收到了很好的教學效果。那么還沒有雄厚資金的院校如何實現呢？筆者建議將現有的視聽課語言實驗室重新構建成“情景模擬教室”。首先要改變現有的教室布局，將原有的語言實驗室的學生班容量減少，為增添仿真語言情景、實物情景、聲像情景提供足夠的設置空間，情景布置要緊緊圍繞某一領域的職業(yè)活動行為或交際過程為設計導向；情景內容要以淺顯為度，涵蓋基礎知識、專業(yè)知識，力求實在實用，避免高深晦澀的理論知識；模擬過程要遵循嚴謹求實，實現理論教學和專業(yè)實踐教學邏輯性統(tǒng)一，加強模擬表演的考核和學分，刺激學生運用語言技能提高實踐應用能力，為學生實現從“語言操練”到“語言運用”提供身臨其境的情景氛圍；其次學生所擔任角色、學習用資料及案例舉例均需與情景模擬教室統(tǒng)一、合理規(guī)劃。以視聽課中學習海關慣例常識資料和交際口語為例：教師應利用語言實驗室的布置和軟件功能創(chuàng)設仿真海關的典型場景，學生應在教師的指導下自主地選擇海關人員和游客等角色，重點模擬掌握如何使用護照，詳細學習各國海關填寫資料、辦理手續(xù)時注意的事項。模擬仿真的國際文化交流情景，實現文化與意識的融合。另外可以增添短焦投影儀提高投影效果，啟用教室的監(jiān)控設備進行隨機現場錄像，形成教學研究資料。這樣的新型語言實驗室特別適合缺乏語言交流實踐經驗的學生。
（二）創(chuàng)新運用講解演示法，討論式互動教學法，開放式教學法在視聽語言實驗室的教學環(huán)境下，不充分利用教學設備，仍采用單一的、被動式的教學模式就是浪費教學資源。外語語言高素質人才的培養(yǎng)需要以啟發(fā)教學為主與多樣化的教學方法結合應用，從教學實踐的角度采用諸如：講解演示法、討論式互動教學、開放式教學方法輔助情景模擬教學策略。在情景模擬教學策略中，模擬者要透徹理解模擬“劇本”中的臺詞，在這一過程中，教師的講解演示非常重要。首先教師通過講解幫助學生理解臺詞內涵，通過演示模擬所涉及的各種技巧，對模擬行為的主要特征、流程重點反復地演示幫助學生理解臺詞背后的寓意，有選擇地演示與課本知識密切相關的鏈接點，提高學生的觀察能力和啟發(fā)抽象的思維能力。采用傳統(tǒng)的講解演示法引導學生以“劇組”的形式閱讀、解讀劇本；這之后采用討論式教學法，讓學生討論互動把“劇本”賞析透徹，為了能夠更好地理解和掌握所模擬“劇本”的精髓，學生必須主動搜集相關的信息以輔助自己的理解并進而進行高質量的課堂討論。以模擬場景為基礎使學生分組討論“劇本”的方式有助于培養(yǎng)開放性的思維。為了確保英語教學基本要求的完成，在情景模擬教學法中采用開放式教學法是必要的。英語學習屬于語言技能的學習，對于當代大學生來說英語是必要的語言工具，然而由于學生的自身條件、興趣愛好、個性特長都有很大的差別，那么為保證英語視、聽課程內教學任務的完成，引導學生依自己的特長自主進入不同層次、不同水平的模擬體驗，利用開放式教學法的理念，將情景模擬分為必做型和選做型，基礎性和提高型就更能有效地開展英語教學。
（三）建立形式多樣的評價和獎懲制度情景模擬過程應該全程錄像形成教學視頻資料，對模擬錄像反復的觀摩、詳細的總結和分析，建立完善的評分標準，評選最優(yōu)模擬錄像，教師可以把情景模擬錄像的成績納入到學生的學分、獎學金的考評過程中；建立情景模擬錄像資料庫，激勵學生對英語文化、意識的挖掘；對于不能領會所要模擬資料和視頻的學生，教師要給予必要的懲罰，同時追蹤學生繼續(xù)學習以保障最終的模擬成功。多年的英語教學發(fā)現，視聽課是英語學習成效大小的關鍵教學環(huán)節(jié)，將情景模擬教學法應用到視聽課是激發(fā)學生在母語學習環(huán)境中學以致用的重要教學手段。這種教學手段應該在各個英語學習階段系統(tǒng)地開展，把不同語言水平的教學片、風光片、新聞片、影視片斷整理成完整的視頻資料體系是我們的目標。用情景模擬教學法的理念，從學生學習興趣和能力提高要求出發(fā)，因材施教。
參考文獻：
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第6篇：情景模擬法范文
電視是一種用畫面詮釋一切的藝術載體。毋庸質疑，電視的紀實表現手法非常有說服力。紀實的畫面呈現的是真人、真話、真事，讓觀眾品到的是原湯、原汁、原味。電視用獨到的紀實手法反映原生態(tài)形象，生動真實，其他媒體不具可比性。一些紀實電視作品極具觀賞性和震撼力，觀眾喜歡，同行也服氣。然而，原本作為電視表現方式優(yōu)越處的紀實，在成為電視專題作品存活的必要條件后，反而把電視拖進了窘境。人們不再關注沒有紀實性的作品，甚至不再關注紀實而不詳實的作品。
電視人想拍攝精彩生動的紀實鏡頭，觀眾也想看精彩生動的情景。然而世上許多精彩生動的故事不可能都發(fā)生在鏡頭前面，我們的鏡頭也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未發(fā)生的精彩瞬間。就算拍攝者下定了決心，下足了工夫，幾天跟蹤下來，結果拍攝到的，往往都是平平淡淡的情節(jié)，不精彩也不生動。所以，春節(jié)期間的南方大雪，誰也沒有記錄下第一片雪花；雪災中犧牲的英雄們倒下的那一刻的情景，也不可能出現在電視觀眾們的面前。
真實的東西，大多數情況下都是平淡的。正應了一句話，“平平淡淡才是真”。遺憾的是，觀眾不喜歡平淡，他們要求紀實的傳奇性、現實的沖擊性。這種矛盾的觀賞要求其實在心理上并不矛盾，因為觀眾需要紀實帶來的共鳴的同時也需要震撼帶來的感動。在這樣的觀眾需求下，通過一些特殊的藝術表現手法人為重現已經發(fā)生過的場景，便成了必要的選擇?！扒榫澳M”手法于焉再生，大行其道?？梢哉f，這是表現手法隨時代需求發(fā)展而發(fā)展的一個必然，它給電視作品創(chuàng)作帶來困難的同時也帶來了活力。
不新鮮的熊掌
電視原本是編導的藝術，但是在過去專題片的制作中，編導只有“編”的份兒，沒有“導”的份兒；只能在已經記錄下來的鏡頭中施展你的編輯構思和技巧，不允許施展導演的功夫去復現一些情景。而一些生動感人的事件已經發(fā)生過了，沒有趕上，沒有拍到，不能導演復現，又不可能重復發(fā)生，怎么辦？過去，曾用這樣的辦法來彌補。
一是采訪當事人。請他口述已經發(fā)生過了的情景。由于這些人是親歷者或者是目擊者，他們的回憶講述具有一定的可信度。但畢竟沒有生動真實的影像，畫面只能是一個人頭像。如果當事人能繪聲繪色地講述，和說書似的，或許還可以略添些風采；如果當事人有點木訥，那生動的程度就會大打折扣。口述缺乏表現張力，一人講長了或者一人接一人地講，視覺上也容易疲勞，因而覺得乏味。
二是采用一些“替代性影像”。在影像資料庫中尋找一些“空鏡頭”，或者能接近原來真實情景的“替代性影像”，再加上解說詞和音響效果，力圖描述已經過去了的事情。這時候表現的主力是語言闡述，展示的畫面只是一種借助物，似是而非，容易造成“兩張皮”的印象，表現力仍然不盡人意。
以上是初期的再現手法，還沒有進行到“情景模擬”的程度。而這樣的紀實先天不足，遺憾甚多，就好像不新鮮的熊掌，雖然肥厚，卻味道不佳。
觀念的突破
表現“現在時”是電視的強項。但是，現實卻往往讓電視也像其他媒體一樣去表現“過去事”，去反映已經犧牲了的英雄人物和展示已經發(fā)生過了的有趣故事。
電視觀眾有一種愿望，從電視里觀賞到聽說過和不曾聽說過、經歷過和不曾經歷過的情節(jié)。比如小偷偷東西的時候是啥樣子，警察抓住小偷的時候是啥樣子，那一瞬間他們會有什么樣的表現和感受等等。我們的觀眾要求從屏幕上看到這些，這是觀眾對電視的一種正常的獵奇需求，這也是他們看電視的目的之一。至于電視畫面展示的情景是不是真實的，他們心中自然會有一桿秤。假的拍真了，或真的拍假了，他們會用自己的生活經歷和經驗作判斷。
受時空限制，專題片畫面不能拍攝過去的事件。當沒有掌握充分的影像素材，而又必須完成專題片的制作的時候，編導們被迫啟用了“情景模擬”手法，即通過人為的表演，復現無法再現的過去的情景。對這種再現手段，習慣上有很多叫法，比如“模擬情景”、“真實再現”、“模擬拍攝”、“情景再現”等。我個人覺得還是稱其為“模擬情景”更確切一些，因為它明確地告訴大家，這是模擬的。真實過去了就不能再現，再現的一定不是原來的真實。哲學里有句名言：“一個人不可能兩次踏進同一條河流。”河流每時每刻都在變化中，此時的河已不是彼時的河。不過，河邊發(fā)生過的那些故事，其真實性是唯一的?！扒榫澳M”追求的就是這種故事的真實。
電視是細節(jié)的藝術，情節(jié)是形象的靈魂，而細節(jié)和情節(jié)往往蘊藏在已經發(fā)生過的故事中。要樹起形象，不得不復現一些細節(jié)和情節(jié)。我們在拍攝《興村三十六策》這部電視片時，其中“厚積薄發(fā)”一節(jié)，根據真實發(fā)生過的事情，模擬拍攝了這樣一個情節(jié)：一個村黨支部書記深更半夜挺身而出到一戶村民家中，正氣凜然，斥退了一幫手拿棍棒尋釁滋事的歹徒――急促的敲門聲，快速奔跑的腳步，躁動的人群，加上嘈雜的現場聲，這一極具真實感的情景模擬片段，使這一節(jié)變得比較好看。
據紀錄片史記載，“情景模擬”手法其實很早就在運用了，許多世界級的紀錄片大師拍攝的經典鏡頭，也有很多是模擬拍攝的。像我們熟悉的“鐵人”王進喜，為了保證所鉆油井的安全，在危急時刻，冒著零下二三十度的嚴寒，跳進大坑用身體去攪拌泥漿的經典鏡頭也是模擬拍攝的。但當我們看到這些鏡頭的時候，沒有因為是模擬的而削弱感動，因為這種模擬，事還是那件事，人還是那個人，環(huán)境還是那個環(huán)境。
匯聚于真實
忠于真實、展示真實是制作專題片的原則，也是專題片賴以生存的養(yǎng)分。而專題片中通過導演而來的“情景模擬”則不同于電視劇中的表演。電視劇是高于生活的，虛構不損害藝術的真實。專題片中的“情景模擬”只能源于生活，忠于生活，不可節(jié)外生枝，鏡下生花。
“情景模擬”一般情況下都是請當事人來模擬，用不到也不應該請專職演員。如果當事人已經犧牲，請的替身也只是拍攝他的身影、肢體等。但也要把握分寸，硬要讓當事人去表演那些復雜的情感，也可能會弄巧成拙。鏡頭要以寫意和半寫實為主，太寫實了，反而會不真實。太多的正面近景可能會適得其反，巧妙地運用側影、背影、光影，多用動作，反而會更真實。
“情景模擬”手法之所以能在紀實性的專題片中找到生存的土壤，得到廣泛的認可，其根本的原因，就在于沒有背離專題片“源于生活”這一大原則。模擬和紀實只是表現手法之爭，不是真實與否之爭。無論是紀實的還是模擬的，都是在傳達某種信息，影像與聲音都是信息的載體。說到底，紀實與模擬只是外在載體的不同，它們是同一層面上的兩種表現方式，屬于形式的范疇，它們應該在“真實”這個質點上匯聚。使用了紀實手法傳達的信息不一定就真實，使用了模擬手法傳達的信息不一定就不真實。只要你傳達給觀眾的信息是真實的，何必追究情景是否真實呢？
第7篇：情景模擬法范文
［關鍵詞］《傳播學概論》；互動式情境模擬法；教學應用
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）024-0113-02
一、《傳播學概論》課程教學現狀及問題
（一）《傳播學概論》課程開設情況
《傳播學概論》是徐州工程學院人文學院為廣告學專業(yè)開設的一門學科基礎必修課，它是廣告學專業(yè)的學科主干課程，安排了48學時的課堂教學?！秱鞑W概論》課程主要向學生講授傳播內容、傳播類型、傳播媒介、受眾理論以及效果理論等。由于傳播學發(fā)源于美國，學科淵源非常復雜，既涉及行為科學如社會學、心理學、語言學、符號學，又涉及信息科學如信息論、控制論、統(tǒng)計學等，主要理論及研究成果也來源于國外，因此，學生在學習過程中存在一定的難度。
（二）傳統(tǒng)《傳播學概論》課堂教學中存在的問題
1.學生對課堂教學講授的理論理解不足
如前所述，傳播學學科體系復雜，理論有一定的深度，如果采用傳統(tǒng)講述式教學，學生在課堂學習這段相對較短的時間里不易理解相關基礎理論。從長遠來看，基礎理論的缺失或者囫圇吞棗式的機械記憶，對學生的繼續(xù)學習和專業(yè)培養(yǎng)將是極為不利的。①即使學生在課堂上初步理解了基礎理論，由于當時沒有較豐富的感官印象和具體案例的理解，初始印象相對平淡，不利于長久記憶。
2.課堂氣氛死板，學生積極性不高
由于該課程理論性強，內容相對枯燥，學習時需要較大的耐心，不易引起學生的興趣，如果教學手段比較單一，容易造成課堂氣氛沉悶和學生學習被動。
3.傳播學教學實踐中的矛盾――理論性強，應用性弱②
在實際教學中，作為一名從事《傳播學概論》教學實踐的教師，筆者深深地感受到了傳播學基礎學科，尤其是經典傳播學中的基礎理論和現實社會生活實際的矛盾。一方面，單純以理論介紹為主導的教學增加了學生的學習難度，進而降低了學習熱情。傳統(tǒng)意義的傳播學課程是講授式的理論教學課程，考試也是理論考察的方式，以記憶為主，所以理論教學居于絕對的主導地位，很難和實際建立聯系，更不能建立合理的實際聯想，學生感覺學習之后在工作中根本“用不上”，學而無用。另一方面，一般的院校在專業(yè)設置上都把傳播學作為理論基礎課程，安排在第一或者第二學期，這一點是符合專業(yè)基礎課的設置要求的。但是，筆者講授《傳播學概論》三年多以來，深深地感受到：對于剛剛入學的學生來說，很難在入學之初就對這個專業(yè)有一定了解。因為這個學科需要一定的理論與專業(yè)基礎，所以授課過程中也會遇到一些困難。
因此，在講授《傳播學概論》時，必須引進一種新的教學方法以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，既符合應用型本科的培養(yǎng)目標，又能有專業(yè)針對性；既能激發(fā)學生對基礎理論知識的學習興趣，又能使學生學以致用，靈活分析具體問題。
二、互動式情境模擬教學法的特點及優(yōu)勢
互動式情境模擬教學法③是指教師根據教學目標和教學內容的需要，運用一定的模擬情境，使學生在接近現實的情況下扮演某種角色，組織學生進行學習、研究，提高教學效益的一種教學方法。傳統(tǒng)教學是單向灌輸式的教學，教師講得多，學生聽得多，參與機會少；情境模擬教學則注重實踐應用，讓學生在學中做，在做中學。其主要特征表現為以下幾點：
第一，理論與實踐的高度結合?；邮角榫衬M教學法是建立在理論與實踐高度結合基礎上的一種教學方法，其結合的深度、廣度、緊密程度超過其他教學方法，因而此法最能達到讓學生學以致用和培養(yǎng)綜合素質的目的。第二，情與境的有機結合。互動式情境模擬教學法的目標是建立情與境相結合的教學模擬系統(tǒng)。它涉及到兩方面的內容：一為情，即人的感情、理念、心態(tài)等屬于情感性的因素的模擬；一為境，即對實際案例中的非人因素進行模擬。第三，教與學的真正結合。長期以來，教與學存在嚴重脫節(jié)現象，實施互動式情境模擬教學法，可以將教師與學生較完美地結合在一起，共同完成教與學的任務。第四，知識性與趣味性的圓滿結合。情境模擬教學活動真實生動、多姿多彩，具有極強的趣味性和吸引力，可以真正達到寓教于樂的目的。
三、互動式情境模擬教學法在《傳播學概論》課堂教學中的應用
（一）理論聯系實際，將應用型的培養(yǎng)目標在課堂上落到實處
1.情境主題討論
這一環(huán)節(jié)是互動式情境模擬教學模式的核心和重點，教師主要應該把握好互動討論方式。大致步驟是：第一階段，定向，即介紹和闡明疑難情境，把概括地陳述疑難情境作為探究的出發(fā)點；第二階段，提出假設以探索或解決問題；第三階段，確定和闡明假設中的術語；第四階段，根據假設的設想、含義和邏輯的有效性探索假設；第五階段，收集事實和證據以支持假設；第六階段，形成概括的表述或解決問題的方法。例如，在《傳播學概論》“宏觀傳播效果”章節(jié)教學中，可先概要介紹議程設置、知溝、沉默的螺旋、涵化理論等四個經典理論，然后將學生分為四組，每組針對一個理論展開研究，結合傳媒實踐問題進行研討。學生分工合作互相交流，可取得較好的學習效果。再如，在講授受眾行為理論“使用與滿足”理論時，我們設定了情境主題叫“南腔北調”，用當下的《一周立波秀》和郭德綱的“德云社”進行比較討論，并提出問題：近幾年這類節(jié)目受到追捧的深層原因是什么？同學們經過討論，對這個問題都有了深入的思考，現代社會人的生活壓力變大，這類節(jié)目用幽默的言語調侃生活，每個人可以從中得到心理的滿足，進而延伸到應用領域。如何運用這一理論去指導實踐，比如創(chuàng)設電視節(jié)目、廣告策劃。用討論的結果去講解這個理論，起到事半功倍的效果。
2.情境辯論
創(chuàng)設兩種情境給學生，讓學生進行辯論，最后從學生的辯論結果中進行理論的系統(tǒng)講解。這樣的方法筆者在每學期都使用，效果非常好，既鍛煉了學生的語言能力，更能促使他們把傳播學理論與現實的實踐融會貫通。例如，在講到大眾傳播這章時，我們把大眾傳播對社會的影響分成兩種情境，一種是基于樂觀主義期待的肯定態(tài)度，一種是基于懷疑主義的憂慮態(tài)度，這兩種態(tài)度一直延續(xù)到今天的傳播學界。同學們通過激烈的討論，從自己身邊的實際出發(fā)，找論據并將其進行邏輯性的整理歸納，將抽象的理論與實際相結合，并且自己學會應用。
（二）課堂改革，將廣告學專業(yè)的需求擺在首位
互動式情境模擬教學的優(yōu)勢，還在于它體現了“以學生為中心”、“以學生為本”的教育理念?！秱鞑W概論》課程的學習主體是廣告學專業(yè)的學生，在長期的專業(yè)培養(yǎng)中，教師要培養(yǎng)學生具備一種專業(yè)素養(yǎng)，那就要關注自己的專業(yè)領域。針對廣告學專業(yè)的學生，在日常的課堂教學中，可以廣告業(yè)界最新的案例來進行講解，學生對此也多有關注，講解起來可以很好地跟學生互動。
1.情境實踐
讓學生進行角色扮演，把學生帶入一個復雜、逼真而又困難的情景中，身臨其境地體會實踐的復雜性、多變性。通過對角色的體驗，留給學生廣闊的建構空間，讓學生針對具體情況采取適當的策略。充分發(fā)揮學生主觀能動性，使學生學會自己分析問題，尋求與學習相關的知識與技能。例如在講解人類語言特點時，讓學生做某個品牌的廣告策劃，根據講解的理論原理，設計相應的廣告語，再讓其他同學來進行評價。學生非常喜愛這種教學方式，學習的積極性非常高，課堂效果也很好。
2.情景模擬設計
這是教學中的關鍵。情景模擬設計是“意義建構”的前提和基礎。學習情境的創(chuàng)設要以學生學習為中心，盡量合乎可遷移性、真實性、多樣性、變通性等原則。如果可能，也可以由學生自己創(chuàng)設情境。例如在學習人類傳播的發(fā)展進程時，將學生分組，分別把他們放置在口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代和電子傳播時代，讓各組同學根據所在的時代特征傳播同一個廣告產品，讓學生自己去實踐，事后再去講解各個時代的特點和優(yōu)勢就迎刃而解了。情景模擬設計既讓學生在實踐中理解媒介，又可以讓學生對各種媒介對廣告的影響有一個感性、直觀的認識。
綜上所述，互動式情境模擬教學法在《傳播學概論》課程中的運用，將有助于提升本門課程的吸引力、感染力，有助于增加學生對該課程的興趣，幫助學生結合自己專業(yè)將理論聯系實際，增強學生將理論運用于實際的能力，以及對抽象原理的深刻理解。同時，通過積極開展互動式課堂討論，可調動學生的課堂思維和學習興趣，通過教學互動取得更好的教學效果。
［注 釋］
?q?陳紅艷：《情境模擬教學法在〈傳播學概倫〉教學中的應用》，《上海工程技術大學教育研究》，2004年第4期，第24～25頁。
第8篇：情景模擬法范文
關鍵字：情景模擬教學法，社區(qū)肺復蘇培訓，應用研究
Abstract： Objective： To study the effect of residents in learning situation analysis of cardiopulmonary resuscitation simulation teaching method plays. In the scene simulation teaching method of cardiopulmonary resuscitation knowledge has been widely applied and popularized in the broad masses of the people， but also the measures taken to provide a theoretical basis and guidance for the masses to take self rescue or relief to others. Methods： in Beijing City， Chaoyang District， a random selection of 50 people and the average divided into control group and experimental group. For the control group the traditional preaching of cardiopulmonary resuscitation knowledge and common sense of health. While in the experimental group on the basis of teaching theoretical knowledge of scene simulation model of cardiopulmonary resuscitation measures. Two groups of two groups after the completion of the training of knowledge and mastery of cardiopulmonary resuscitation training skill score. Results： the control group and the experimental group in the recovery of theoretical knowledge and practical operation ability of heart and lung of the master degree of basically the same before training. But in the two group after the training in skills and knowledge， training satisfaction had significant differences， with statistical significance of the difference. Conclusion： compared with traditional lectures based on theory teaching， scene simulation teaching method can make people more easily grasp the skills of CPR， has a role in promoting the popularization of cardiopulmonary resuscitation technique.
Keywords： scenario simulation teaching， community cardiopulmonary resuscitation training， applied research
在美國心臟病協會提出的“生命鏈”概念中可以了解到在需要急救的現場如果由了解急救知識并能夠熟練的操作心肺復蘇技能的“第一目擊者”來進行急救，則對患者的救治有決定性的作用。社區(qū)是城市居民生活時間較長的地點，所以出現緊急事件或者突發(fā)疾病較多的地點。而社區(qū)的居民受教育層次參差不齊導致其對心肺復技能的掌握程度也比較不一致。所以，在社區(qū)進行心肺復蘇技能培訓能夠最大程度的使此類急救措施向群眾普及，這樣也能保證在發(fā)生突發(fā)疾病或者緊急事件時大家可以抓緊搶救的黃金四分鐘施行自救，為醫(yī)護人員的救治爭取時間。本文就闡述了情景模擬教學在社區(qū)心肺復蘇培訓中的應用，應用情況如下：
1.資料與方法
1.1對象
在南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐部分社區(qū)自愿參加此次培訓的廣大群眾中選取50名無重大疾病，可以正常思考的居民，其年齡分布在18歲至60歲。將這些居民平均分為對照組與試驗組，兩組居民的性別、年齡等因素均不影響此次培訓。
1.2內容
（1）記錄分析對照組與試驗組對心肺復蘇技能與理論知識的掌握情況。
（2）對對照組進行傳統(tǒng)的宣講模式來講授心肺復蘇的理論知識，對試驗組在講授理論知識的基礎上加以情景模式，讓居民親身參與救助中從而掌握急救技能。在培訓完成一周之后對兩組的掌握情況進行考評。
1.3研究方法
對對照組組織急救理論宣講并且為居民發(fā)放急救手冊加以學習；試驗組在宣講理論知識的基礎上由宣講人員為居民演示心肺復蘇急救的步驟以及需要注意的內容。在演示過后請志愿者參與情景模擬，由居民親自參與救助，由資職的專業(yè)醫(yī)護人員從旁指導，最后總結經驗教訓，由醫(yī)護人員為居民解答疑問，使居民充分掌握急救技能。并在一周之后由醫(yī)護人員重新組織兩組居民并對其進行考評，比較兩組的掌握程度。
1.4計學處理
在對對照組和試驗組進行考評后，將所的分數運用專門的統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計并加以研究分析。
2.結果
2.1對照組與試驗組培訓前后心肺復蘇理論、技能操作考核及格率比較（見表1）
2.2培訓后兩組居民滿意度比較（見表2）
3.討論
雖然人民的生活水平在不斷的提高，但是心血管疾病的出現也隨之增加。而由于心臟驟停，發(fā)病死亡的病歷也不斷增加。如果心肺復蘇急救措施在廣大人民群眾當中得到了廣泛的普及，那么就能在病人突發(fā)疾病時可以由掌握急救技能的第一目擊者在最珍貴的發(fā)病后4分鐘內進行急救，從而為醫(yī)護人員的治療爭取時間。這樣突發(fā)疾病而搶救不及時死亡的案例就會減少。而本文所提的情景模擬法在社區(qū)急救培訓中起到了積極的作用。對居民的急救知識以及操作技能的掌握有了很大的幫助。所以，經過對照組與試驗組的培訓結果的對比分析得出，情景模擬法在社區(qū)心肺復蘇培訓中有很好的幫助，值得廣泛的普及。
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第9篇：情景模擬法范文
【關鍵詞】情景模擬教學；公共管理學教學；實踐創(chuàng)新
一、引言
《公共管理學》是一門理論性和實踐性比較強的專業(yè)性基礎課程， 該課程培養(yǎng)的重點目標是要學會用在工作與學習中靈活運用管理的思想。目前，傳統(tǒng)的教學方法是以演示法、教授法為主要教學模式：如教師在講臺上教授，充當演員的角色；學生在臺下聽，充當聽眾的角色，久而久之，形成了一種“滿堂灌”的教學方法。由于學生缺少管理實踐的背景知識，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方法來進行課堂教學，在調動學生學習的積極性，學生主體地位的發(fā)揮及應用能力的培養(yǎng)等方面都受到了一定的制約。作為一名高校的老師，如何培養(yǎng)學生既能在較輕松的學習環(huán)境中掌握到管理學的基本理論、知識和方法，又能將其與實踐高效地結合，一直是我在教學中困惑并亟待解決的問題。本人通過多種教學法的嘗試后，認為運用情景模擬教學法可以在課堂過程中綜合應用，將可以有效地鍛煉學生收集資料、表述問題、解決問題的能力，極大地釋放學生的激情，提高其學習興趣，培養(yǎng)其社會實踐能力。本文將著重從對情景模擬教學的創(chuàng)新實踐角度分析對管理學教學的有效作用，探索一條行之有效的管理學教學思路。
二、情景模擬教學法的內涵及重要性
1.情景模擬教學法的內涵。情景模擬教學法是一種以案例或情景為載體的實踐性教學方法，它更高的要求教師在教學活動過程中承擔著更多更重要的角色，同時圍繞某一教學主題，創(chuàng)設情景并引導學生扮演角色，將事件的發(fā)生及發(fā)展過程虛擬再現出來，通過角色的扮演，讓學生可以設身處地去實踐現代管理實踐中那個可能屬于自己的未來的角色，培養(yǎng)學生的分析和綜合思維能力，增強學生應對突變環(huán)境條件的應變及組織能力，鍛煉學生的團隊合作能力。最終，通過情景式教學這一方式，使學校學習和社會實踐之間架起一座橋梁，使學生通過感受管理實踐，更快融入社會，成為優(yōu)秀的管理人才。
2.實施情景模擬教學法遵循的原則。（1）情景模擬教學法具有鮮明的目的性。通過情景模擬：其一，使學生達深刻領會所學的管理基本理論知識和基本技能；其二，可以培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，特別是團隊合作及動手操作等能力。其教學法的開展將始終圍繞教學目的進行，實現重要的教學創(chuàng)新理念。（2）情景模擬教學法具有啟發(fā)性。情景模擬教學法主要目的是通過活躍課堂氣氛而提高教學效果及學生學習興趣，因此在開展情景活動時，應該注意開發(fā)學習的智力和培養(yǎng)學生的實踐能力；同時，教師針對情景的難易度要把握適度，兼顧好各個層次的學生，盡可能調動所有學生自愿愿意參與到情景活動。（3）情景模擬教學法具有實際模擬性。情景模擬應盡可能真實生動，模擬力求尋求有真實場景的管理實踐中的一些管理活動和實例，并能夠真實反映管理實踐活動的基本規(guī)律和基本情景。（4）情景模擬教學法具有靈活性。在開展情景模擬教學法的過程中，要靈活處理好教材內容與模擬情景二者的關系，以具體教材內容為基礎開展情景活動；同時，要注意靈活把握好課堂氣氛及課堂節(jié)奏，處理好情景中將出現的一系列問題。（5）情景模擬教學法具有易于操作性。它在任何情景模擬教學設計過程中，將發(fā)揮重要作用。針對我們要傳授的理論和知識，我們要切實考慮到以下幾點：其一，它能否在現有有的條件下進行模擬；其二，它能否通過模擬教學達到相應的教學效果；其三，它實施之后是否易于進行評估反饋。（6）情景模擬教學法具有經濟性。情景模擬教學法的構建是以現有的教學條件為基礎，只有在條件允許的范圍內實施，才能保證其生命力。所以我們必須選擇合適的案例，力求投入最少，效果最好。
3.實施情景模擬教學法的重要性。（1）提高課堂的教學效果。在教學中，多媒體的運用和課堂講解相得益彰， 改變以往傳統(tǒng)教學模式中枯燥無味的局面，使抽象的知識更加具體化、簡單化、直觀化，更深層次地激發(fā)了學生學習興趣和表達欲望，提高課堂教學效果。（2）活躍學生的學習氣氛。管理學教學的根本目的就是培養(yǎng)學生運用管理理論進行實踐的能力，通過創(chuàng)設管理實際的環(huán)境，真正實現了學生為主題的教學模式，使學生在愉快的學習氛圍中學習和鞏固學到的相關知識，使管理理論和實踐有機結合，使學生從中受益。（3）改善學生的學習方法。情景教學法的互動功能充分調動了學生學習并運用管理學知識的主觀能動性，將被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，養(yǎng)成積極自主的學習的習慣。（4）培養(yǎng)解決實際問題的能力。通過情景模擬法的教學模式，學生在模擬的商務場景中，運用所學的知識掌握實際解決商務問題的能力，將理論知識轉為實際操作，學以致用。
三、情景模擬教學法在《公共管理學》教學中的實施
（1）根據教材創(chuàng)設情景。教師首先應該根據教學實際內容，堅持務實的原則選取基礎理論進行講解，達到增強學生對管理知識的理性認識的目的；其次，我們可以依據教材內容及課后案例等設置與教材章節(jié)相關的情景。這樣一方面能夠使學生對所學的教材內容起到鞏固和擴充的作用，另一方面也能夠讓學生真正有效做到理論與實際相結合，可以培養(yǎng)學生的管理領域的應用能力和提高操作水平。例如，在管理學教學中，學到人力資源管理這一章節(jié)時，我們可以通過設置模擬招聘現場，讓學生積極參與到職場的面試情景中，親身體驗其實際操作過程，從中吸取經驗。（2）根據情景模擬實施。根據所創(chuàng)設的情景，讓學生進行具體的實施操作，要求情景模擬要做到逼真和接近現實， 給同學們有一個充分發(fā)揮潛質的“舞臺”。 在情景的實施過程中，不同的學生應該有不同的分工，而不同的分工可以鍛煉學生的各種的管理能力。在演出結束之后，可以根據情況進行角色互換，為鍛煉同學們在不同的角色中處理不同問題的能力。例如，設置一個人力資源面試的場景，具體操作如下：一是讓一部分同學扮演面試官，剩下的同學扮演面試者；二是通過角色的互換，再由扮演面試官的同學扮演面試者，而扮演面試者的同學扮演面試官，讓所有參與的同學都有機會扮演不同的角色，從而鍛煉可以培養(yǎng)及鍛煉多種管理能力。（3）配合教師引導。教師在情景的開展中將起著重要的引導作用。在情景模擬教學的過程中，教師將引導學生認真研究案情，分析各類角色，同時也要維持良好的課堂秩序。當學生所扮演的角色在模擬案例的討論中出現問題時，應立即給予幫助并解決問題；當學生所扮演的角色離情境主題太遠時，應及時幫助調整，以達到最佳的效果；當活動陷于困境或出現學生間觀點不一時，教師需要向學生適當地補充一些有用的信息，啟發(fā)并鼓勵學生從不同的角度思考和解決問題，以不同的方案策略達到目標。除此之外，教師也要充分運營良好的課堂氣氛，因為在學習過程中調動學生的學習熱情非常重要，教師要飽含激情地采用多種教學手段和方法，從多個途徑入手激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。（4）積極評估反思。當情景模擬教學結束之后，教師應該進行反思，總結經驗教訓。具體操作如下：其一，各參與演練的小組要對本組成員的演練進行詳細介紹、分析和總結，以便相互了解；其二，教師要對案例進行深入剖析，并對各演練小組的方案和演練內容進行總評，及時予以鼓勵和表揚，同時也要對演練過程中出現的問題和不足加以分析，查找根源，給學生以啟迪；其三，教師還要進行自我反思，仔細回顧情景模擬教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，對自我的得失及其產生的原因進行分析和總結，力求下一次《公共管理學》教學的課堂中實施得更好。
四、情景模擬教學法在《公共管理學》教學中實施的思考
（1）對學校的挑戰(zhàn)。在情景模擬教學法的實施過程中，不論是教師還是對學生的具體要求都非常高，而且難度比較大，投入相當高，倘若能夠依托具體的企業(yè)為實體場景操作區(qū)，相信可以達到更好的效果。因此，學校為到達激發(fā)師生不斷學習和研究的積極性的目的，要積極改革各項學校管理制度，建立激勵的措施，并努力尋求校企合作，建立校外實習基地，構建項目教學法的模擬實施平臺，這將有利于推動教學改革。（2）對教師的挑戰(zhàn)。情景模擬教學法的實施要求教師更新教學理念，對教學實踐中的角色進行重新定位：由“授”轉為“導”，由“執(zhí)行”轉為“督導”，由“打分”轉為“評點”，同時要明確職業(yè)實踐的需要，具備跨學科相關知識和技能，具有創(chuàng)設學習情境的能力，讓學生獲得學習的主動權。此外，教師還應把握好情景設計實際操作的各個環(huán)節(jié)，不拘泥于教材，要駕馭教材，通過積極引導與激勵的方式，使學生真正能從模擬的情景中學有所得。（3）對學生的挑戰(zhàn)。情景模擬教學法同時也要求學生轉變傳統(tǒng)的學習觀念和學習方法：變被動學習為主動學習；加強學生與人溝通、與人協作和獨立工作的能力。在積極地參與情景學習的過程中，提高學生學習能力、鍛煉實際操作能力、培養(yǎng)溝通協調能力和團隊合作精神。
五、結語
情景模擬教學法通過模擬或者重現現實生活中的一些管理場景，讓學生把自己納入場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，其教學方法為學生提供了一個相互了解和交流的平臺，深受師生的歡迎和重視。學生在參與課堂情景模擬的過程中，通過與同伴的討論和角色的扮演等擴大學生的視野，增強了其語言表達、人際溝通和分析問題的能力。在一些特點情景下，通過角色的互換，學生也可以體驗不同的感受。通過自身扮演管理者的角色去體會和掌握管理知識，真正做到了理論與實際相結合，調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。同時學生通過在一個個場景中擔任不同的管理角色，執(zhí)行不同的管理任務即可以對課本知識加深理解，又可以增強自我認知能力，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力和綜合素質，使學生成為新世界的創(chuàng)新型通用人才。
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