模塊教學精選(九篇)

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第1篇：模塊教學范文

【關鍵詞】初中 語文教學 模塊教學

很多人常說“語文誰都會教,誰都教得好”“別的科目不好說,要我教語文絕對沒問題”……事實果真如此嗎?這其實是一種不了解實際情況、不熟悉語文教學的人說的行外話。語文知識,博大精深,駁雜繁多,目前的新課改更是要求我們廣大教師轉變傳統(tǒng)教育教學觀念,改變以往語文課程過于注重知識傳授的傾向,突出讓學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度,使學生在獲得知識、掌握基本技能的過程同時轉化為學會學習的過程。在這種全面實行新課改和素質教育的大背景下,教好語文更是非常的不容易。

大學畢業(yè)后,因工作需要,我一直承擔著所在學校繁重的語文教學工作。這十多年來,在教學上我一直認真鉆研,探索不止,積極實踐模塊教學模式,感慨很多,感受很深,同時收獲也不少,還取得了比較好的教學效果。下面我就初中語文的“模塊”教學談談自己的體會,以供各位語文教師參考。

一、教育學與課程教學論中的“模塊”教學

“模塊”作為一個理論術語,在當今社會被廣泛運用于各學科理論。教育學與課程教學論中的“模塊”教學,是指針對某一具體的學科及其內容,按一定的標準給予分類,分解為幾個不同的內容模塊,然后在加以細化的基礎上根據(jù)各知識點的不同要求組織具體教學過程的教學模式。各模塊內容之間既相對獨立而又彼此聯(lián)系,相互影響,相互依存。不同的模塊可以經(jīng)過不同的組合方式,形成不同的更大模塊,因而顯得靈活多樣,富于活性與動態(tài)。

語文,是一門集基礎性、綜合性等多種特征于一體的課程,同時也是整個義務教育階段的最重要的課程之一。因此樹立模塊教學理念,進行語文模塊教學實踐在目前的新課改背景下顯得意義重大。

二、初中語文教學內容模塊的合理劃分

從我多年的實踐經(jīng)驗來看,初中語文組織實施模塊教學首先需要我們教師以初中語文教學大綱及考試大綱等為主要依據(jù),對教學內容進行合理的科學劃分。

從大的方面來講,我們可以把語文教學內容劃分為語文基礎知識、閱讀理解和寫作三大模塊,與之相對應的是對學生聽、說、讀和寫四種基本能力的培養(yǎng)。

從小的方面來講,為了教學的有效可行,還需要我們根據(jù)不同能力要求和各知識點特征及實際再進行知識分解,有些還需要做更小層次的層層細化。如果我們用一比喻來加以形象說明的話,那整個語文教學內容經(jīng)過合理組合而成為一棵大樹,而語文基礎知識、閱讀理解和寫作及相應能力培養(yǎng)則是主要的枝干,而被分解的各知識點及相應能力培養(yǎng)則是樹的枝條,最小的層次單位就是片片樹葉。一般來說,我們需要把語文基礎知識這一較大模塊再分為字音、字形、詞語(含成語)、短語、標點、句子、文學常識等更小模塊。閱讀理解和寫作這兩個較大模塊從廣義來說包含了對語文基礎知識模塊各知識點的要求,但這兩大模塊我們主要注重對學生語文運用能力的訓練與培養(yǎng)。閱讀理解,又可分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩大塊。根據(jù)對學生的基本語文素養(yǎng)和能力要求,現(xiàn)代文閱讀又可細化為能給文章中具體的字注音(也就是平時要求的會讀)、結合上下文準確理解文中關鍵詞語和重要句子的意思、會準確概括語段大意、理解作者意圖等能力要求模塊。文言文根據(jù)其特點又可以分為實詞(重在釋義)、虛詞(重在用法)、句子翻譯、文段理解等更小模板的能力要求。寫作模塊,也就是平常所說的書面表達,根據(jù)其實際又可分為正確書寫漢字(不寫錯別字)、句子通順(不寫病句)、結構清晰、觀點明確、感情真實健康等更小的模塊能力要求。

三、初中語文教學各內容模塊的科學組合

根據(jù)教學大綱和考試大綱及語文學科特點對教學內容進行了合理的模塊劃分后,接下來要做的就是組織實施模塊教學了。不管是上新課給學生傳授新的知識,還是給學生組織各種考試復習,其中最重要的是處理好各大小模塊內容之間的科學組合。前面說過,各模塊內容之間是相互聯(lián)系、相互影響、密不可分的,它們之間通過不同組合可分別形成新的更大模塊和能力要求。例如基礎知識模塊和閱讀理解模塊在內容上大部分都是相同的,基礎知識模塊所包括的字音、字形、詞語(含成語)、短語、標點、句子、文學常識等小模塊內容經(jīng)過字——詞——句的組合后,必然走向語段,最后完成對整篇文章的組合。而閱讀理解模塊則與之相呼應,需要通過學生對所給語段或文章進行分解,靈活運用所學知識通過對文章字、詞、句的理解,最后形成對整個語段和整個文章的準確理解。同樣寫作模塊也是如此的,而且各知識模塊對學生的語文能力培養(yǎng)是彼此依存、相互促進的,這就是語文素養(yǎng)高、基礎好的學生在閱讀理解和寫作能力方面也同樣比較強的原因所在。

以上觀點,是我多年來在實踐語文模塊教學時的幾點真實感受,也許論點還不夠成熟,材料還不夠豐富,論證也不夠充分。但我堅信,只要我們廣大語文教師堅持不懈,努力探索,就一定能找到科學合理而且有效的教學模式。

【參考文獻】

[1]魏書生. 教學工作漫談[M]. 漓江出版社,2008.

[2]倪文錦主編. 初中語文新課程教學法[M]. 高等教育出版社,2004.

第2篇：模塊教學范文

一、模塊教學模式的理論基礎

模塊教學模式源于美國的貝塔郎非所提倡的系統(tǒng)論體系。這種理論闡釋了各部分功能之和與整體功能之間的關系，分析了如何優(yōu)化各部分的組織與結構從而優(yōu)化整體的功能。模塊的構建理論應用于教學最早開始于20世紀60年代西方的職業(yè)技術教育體系中。最初的職業(yè)教育模塊化課程是把學習內容相近，內部關系緊密與教學目標一致的內容安排在一起，構成了最初的模塊教學模式。模塊理論應用于教學其實是從生產(chǎn)實踐活動中，性能與作用相關的零部件組合在一起的方法得到的靈感。模塊理論應用于教學的理論支持來源于系統(tǒng)論與唯物辯證法的發(fā)展。系統(tǒng)論與唯物辯證法認為世上的人和物在某種程度上都是相互關聯(lián)的一個整體。英語模塊教學理論正是把英語的聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力劃分為不同的模塊，然后又將不同的模塊統(tǒng)一在大學英語這一課程中來自組織安排。

二、二語習得理論中輸入假設理論

上世紀美國著名的語言學家S.D. Krashen的二語習得理論認為可理解性的語言輸入是學習外語的唯一有效的方法，而且輸入語言的內容要稍微高于學習者自身的語言水平。對于語言學習者來講，新鮮的語言素材的輸入是最重要的，是語言輸出的前提。如果拋開充足的、地道的、原滋原味的語言輸入的話，語言的輸出將會是無本之木。我們可以說語言的輸入狀況對語言學習者來說發(fā)揮著重要的作用。

輸入理論的假說對于高校大學英語教學來講具有重要的指導意義。目前，就我國高等教學中英語的教學效果而言，有相當一部分學生具有較好的英語筆試成績，但是語言的表達能力偏弱，甚至一部分學生掌握的是所謂的“啞巴英語”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是我們教育體系中確實存在急功近利的思想，僅僅片面追求考試成績，而輕視了學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)。另一方面就是我們傳統(tǒng)的授課形式中，可理解性語言輸入的不足與欠缺。從廣義上來講，學生語言信息的有效輸入可以劃分為以下幾種方式：授課教師的課堂講授輸入，學生的自主閱讀輸入，學生的誦讀式輸入，多媒體語言素材的輸入等。經(jīng)過多年的教學實踐與改革，一線的外語教師開始發(fā)現(xiàn)在眾多的語言輸入形式中，圖文并茂的英文原聲影視作品在學生的學習過程中發(fā)揮著重要的作用，英文影片在外語教學中的運用可以極大的提高學生的學習主觀能動性以及學生的語言綜合運用能力。

三、英文電影在大學英語課堂上的應用

很多中國學生在學習了很多年的英語后依然無法與外籍人士進行交流，這其中很大的原因是我們的學生在毫無興趣的情況下，生硬的把英語當成科學知識而不是語言來學習，而英文電影的引入?yún)s可以在一定程度上改變這一情況。英文影片融音與形于一身，將豐富的語言展示給學生們，可以最大限度的激發(fā)學生們的熱情與主動性，激發(fā)學生們學習的求知欲望。

（一）英文視聽材料的選取

英文電影的引入對教師來講其實提出了新的要求。在上課之前授課教師要準備好大量的視頻資料，并預先進行篩選。被選中的影片主題要健康向上，吸引學生。從影片類型來說，魔幻片、災難片、驚悚片不應被采用，因為影片場景設置在生活中較為少見，語言可借鑒的也不多。更適合應用于課堂的影片應為卡通片、勵志片、喜劇片等。我們應當從中選取語言難度適中，優(yōu)美流暢，發(fā)音標準且情節(jié)完整的影片。如果從更高的標準出發(fā)，如果希望培養(yǎng)學生一口流利的美式英語，我們可以挑選來自美國東北部的演員所主演的影片，比如我們所熟悉的好萊塢巨星，Tom Hanks，Julia Roberts等。

（二）視聽材料應用于課堂的指導原則

英文電影進入大學英語課堂絕不是意味著課堂變成了外國影片的欣賞課。教師作為影片的播放者不僅僅去按幾下按鈕而已，而是要對影片的聲音、片段、字幕等進行處理，并對授課進程進行監(jiān)控。影視資料的運用不能過于隨意，而應緊緊遵循既定的教學大綱開展教學活動。視聽資料的播放時間要有嚴格的控制，不要用時過多，使得正統(tǒng)的大學英語課程偏離主題。而且，影片播放的內容要有系統(tǒng)性，應與其它語言技能的訓練體系有相關性并能夠很好的銜接。教師要對不同的影視內容設置不同的任務，對課程進行優(yōu)化設計。

（三）課堂的實施策略

在播放影片之前，授課教師需要預先把學生們可能會感到陌生的詞匯與俚語，向學生講解，減少視聽過程中的障礙。在教學過程中，教師可以采取精聽與泛聽相結合的授課方式。首先對選定片段泛聽，讓學生弄懂其大意，然后再進行精聽。教師可以選取重點片段講解。在這期間教師應該布置一些聽力題目或任務給學生，讓學生有目的的對視頻進行收聽。在放音時，教師要根據(jù)影片的情節(jié)與進度來掌控播放進度，同時留心同學們的反應適時調整。對重點內容可以多次播放。在最后教師要對學生完成任務的情況進行總結與評價。根據(jù)不同的影片，授課教師可以適當?shù)陌才乓恍┱n堂活動來活躍氣氛。比如，教師可以組織一些模仿活動或是配音比賽來提高學生的參與度，鼓勵學生學唱一些影片中的經(jīng)典英文歌曲來培養(yǎng)學生對語言的興趣。

（四）課堂教學與第二課堂的結合

第3篇：模塊教學范文

摘要：焊接是一門基礎的加工工藝，開展焊接實訓教學的目的就是培養(yǎng)實操能力強的焊接人才，但是從人才的實際工作狀態(tài)來看，常規(guī)的焊接實訓教學模式成效并不令人滿意。因而對模塊化教學的探索就此展開。本文將介紹焊接實訓教學中模塊化教學的特點，對教學步驟進行分解，并為如何提升模塊化教學質量提出建議。

關鍵詞：焊接；實訓教學；模塊化教學

焊接工藝的運用范圍廣泛，社會需求大，因而學校也將焊接專業(yè)作為一個教學重點，著力培養(yǎng)焊接人才。但很多院校的焊接實訓教學采用的方法不夠科學，影響了教學質量和學生的工作能力。引入模塊化的教學形式對于焊接實訓教學來說是一個很大的突破，在提升學生的實際工作能力方面作用顯著，值得職業(yè)院校焊接專業(yè)借鑒。

一、焊接實訓教學中模塊化教學的特點

焊接的專業(yè)特點決定了對實訓的高要求，但很多職業(yè)院校的焊接實訓教學效果并不理想，通過近幾年的專業(yè)探索，模塊化教學的實效性越來越顯著，被更多地應用于焊接教學中。模塊化教學通過模塊劃分，使理論知識與專業(yè)技能有效結合，實現(xiàn)同步，同時還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。另外，模塊化教學為不同學習能力的學生提供了選擇空間，學生可以根據(jù)自身情況適當調整不同模塊的學習強度，集中精力攻克弱項，使焊接知識與技能的掌握更加全面。模塊化教學還可以在學生之間營造競爭氛圍，學習能力強的學生可以提前完成對某一模塊實際操作技能的掌握，給學習散漫的學生帶來動力，鞭策他們提升學習進度，從而使所有學生在良好的學習氛圍中加深對知識的掌握。

二、焊接實訓教學中模塊化教學步驟

（一）分割模塊

模塊化教學的第一步就是確定模塊，根據(jù)焊接專業(yè)的教學方向，將所有課程按照不同的課題進行大模塊的劃分，在大模塊內部再進行小模塊的確定。例如，將鎢極氬弧焊設為大模塊，那么小模塊的劃分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模塊之后，能夠使教師的教學思路更加清晰，教學方法的運用也有的放矢。

（二）設置模塊教學內容

確定好模塊之后，就要進行教學內容的設置。鑒于焊接專業(yè)的實踐性要求，在準備模塊化的教學內容時要把握理論聯(lián)系實際的原則，保證知識與技能可以融會貫通，使學生的焊接專業(yè)知識可以自成系統(tǒng)。例如對于埋弧自動焊來說，先了解其概念，包括哪幾種焊接手法，在實際焊接中應注意的問題，然后教師再通過實踐教學讓學生進行實際操作，進一步鞏固理論，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）確立模塊培養(yǎng)目標

每個模塊都應根據(jù)重要程度確定教學目標，如有的知識只需了解，有的知識則要熟練掌握。目標的設定還要考慮到學生的學習水平和接受能力，過高或過低的培養(yǎng)目標都不利于焊接實訓教學總體目標的實現(xiàn)。合理的目標設定可以使學生在學習中產(chǎn)生成就感，提升學習積極性。

（四）加強模塊更新

焊接技術是不斷發(fā)展的，尤其是作為生產(chǎn)一線的相關企業(yè)，技術更新?lián)Q代的速度較快，以便能夠滿足實際生產(chǎn)需求。教師需要對焊接專業(yè)的技術推進隨時關注，在模塊設置上進行適當調整，適時淘汰掉落后不用的焊接模塊，保證模塊教學知識常新。

三、提升焊接實訓教學模塊化教學質量的措施

（一）編制實用性強的教材

焊接的學習首先要了解基礎的理論知識，這就需要實用性強的教材作為教學支撐。結合模塊化教學的要求，在教材的編制上應該以不同的課題模塊為課程劃分依據(jù)。例如，氣焊和手工電弧焊這兩種不同的焊接方式，在教材編制時就應該分別設立課題模塊進行講解，再與教學實踐相結合，學生可以更好地區(qū)分兩種方式，進行個別掌握。另外，教材的編寫既要考慮到對實踐教學的指導，又要方便教學組織，保證每一個模塊的學習都是合理有序的。在教材編寫時以模塊化教學為指導思想，可以極大地推進焊接實訓教學的改革步伐，收到良好的教學效果。

（二）豐富實訓教學手段

先進的實訓教學手段可以促進模塊化教學模式的落實，使教學質量得以保障。焊接教學方法在長期發(fā)展中得以豐富，例如成果展示、行為引導、職業(yè)滲透等等。以信息時展為契機，焊接實訓教學還可以引入多媒體教學法，使技術細節(jié)展示更加到位，學生對知識的掌握也更加牢靠。例如，將二氧化碳氣體保護焊的操作程序通過多媒體課件進行展示，將操作的步驟一一分解，使每個學生都能清楚地看到整個過程，在圖片或視頻的指導下進行具體操作。模塊化教學的質量可以大大提高。

（三）提升師資隊伍水準

教師的授課水平將直接影響到學生的學習質量，對于焊接專業(yè)這門實踐和理論知識都很重要的課程，更是需要知識過硬的教師來開展實訓教學，使模塊化教學發(fā)揮應有效力。教師除了具備扎實的焊接理論功底之外，還應擁有精湛的操作技術，具備解決實際焊接問題的能力。例如，組織教師參加焊接技能培訓，進行相關的技術考核，或者讓教師們走進企業(yè)，多進行焊接技術的練習，同時掌握最新技術，了解企業(yè)對焊接人才的實際需求。通過教師實操水平的提高來保證學生能夠學到最先進、最精準的、最符合崗位要求的焊接技術，實現(xiàn)教學相長。質量過硬的師資團隊可以為焊接實訓教學中模塊化教學的開展注入更多活力。

（四）建立與企業(yè)間的合作

焊接實訓教學的目的就是讓學生具備過硬的焊接技術，為社會提供焊接人才。校方需要尋求合理的途徑與企業(yè)建立起合作關系，既可以解決學生的就業(yè)問題，同時又滿足了企業(yè)的人才需求。訂單式的培養(yǎng)模式越來越普遍，這是校企結合的有效手段。教師可與企業(yè)內的技術人員進行溝通，到一線中實考崗位的技術需求，結合教學實際，與企業(yè)共同進行教學模塊設置。使實訓教學中的模塊構成及模塊內容更貼合企業(yè)要求，并保障實訓模塊的及時更新。學生畢業(yè)之后可直接進入企業(yè)，利用所學焊接技術來為企業(yè)服務，在帶給企業(yè)利潤的同時實現(xiàn)自身價值。

結束語：

總而言之，在焊接實訓教學中運用模塊化教學為焊接專業(yè)的發(fā)展提供了新思路，通過具體的教學實踐可以看出模塊化教學的效果比較顯著，值得推廣。因此，學校要運用合理的教學方法來推進模塊化實訓教學，全面培養(yǎng)焊接人才，滿足社會需求，使焊接這項工藝得以傳承并取得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周杏芳.職業(yè)技術教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業(yè)技術學院學報，2011（02）.

第4篇：模塊教學范文

關鍵詞：C60分子；信息模塊教學；三維建模；中學化學教學研討

文章編號：1005C6629（2016）10C0073C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1985年，科學家用激光照射石墨時，通過質譜法首次檢測出C60分子，Kroto等美國科學家因此而獲得1996年諾貝爾化學獎[1]。

C60分子信息具體指C60的碳原子數(shù)、價電子數(shù)、單雙鍵數(shù)、棱邊數(shù)、多面體面數(shù)等知識。C60分子信息模塊教學指將C60分子知識信息整合后，將知識細化分層教學，技能分解深入教學，思維階梯設置教學。

由C60分子構成的晶體為分子晶體。C60分子中含有60個碳原子；每個碳原子有4個價電子均參與成鍵，且形成4個共價鍵，其中2個單鍵2個雙鍵；每個C60分子中雙鍵數(shù)為30個，單鍵數(shù)為60個；每個C60分子是由12個正五邊形、20個正六邊形構成的32面體；每個C60的32面體分子可由正20面體切割12個五棱錐而來；C60這一多面體分子的頂點數(shù)、面數(shù)和棱數(shù)的關系遵循歐拉定理：頂點數(shù)+面數(shù)-棱邊數(shù)=2；在一定程度上對C60分子的原子成鍵、立體幾何等的綜合分析的思維方法可以遷移到對C70及更復雜的三維分子結構的分析過程中去。筆者以C60分子結構信息為主，采用繪畫體驗法、切割法、觀察法、計算法、推算法、歐拉定理公式法、三維建模法等七種方法，探究了C60分子信息模塊教學，贅述體會以饗讀者。

1 繪畫體驗法

題1 跟我畫C60分子，體驗C60分子中的五邊形、六邊形個數(shù)，C60分子中的碳碳雙鍵數(shù)。

解析：

第一步：畫1個正五邊形。

第二步：在正五邊形周圍畫5個正六邊形。

第三步：在第一、二步畫出的圖形周圍畫10個六、五邊形交替排列。

3步即可完成半個C60分子結構繪圖（見圖1）。

由此可體驗出C60分子中五邊形、六邊形總個數(shù)分別為12、20。

第四步：畫出半個C60分子中的15個碳碳雙鍵。

即可體驗C60分子中的碳碳雙鍵數(shù)為30個（見圖2）[2]。

2 觀察法、切割法、計算法

題2 單質硼有無定形體和晶體兩種。已知晶體硼的基本結構單元是由硼原子組成的正二十面體（見圖3），其中含有20個等邊三角形和一定數(shù)目的頂角，每個頂角上各有一個硼原子。通過觀察圖形及計算確定：

①該基本結構單元是由 個硼原子構成的；鍵角是 ；所含B-B鍵的數(shù)目是 。

②若將晶體硼結構單元中的每一個頂角均削去，余下的部分和C60晶體的結構相同，據(jù)此確定：C60是由 個正六邊形和 個正五邊形構成；一個C60中含有 個碳碳單鍵，有 個碳碳雙鍵。

解析：

觀察法：①觀察圖片（見圖3），圖中畫出了20個正三角形，12個頂點，故此晶體結構單元由12個B原子組成；鍵角是60°；所含B-B鍵的數(shù)目是30。

切割法――多面體切割推導法：②若將晶體硼結構單元中的每一個頂角（一個正五棱錐）均削去，余下的部分即為一個由12個正五邊形和20個正六邊形構成的32面體，類同一個C60分子結構；從而推出C60分子中碳碳雙鍵數(shù)為30個，碳碳單鍵數(shù)為60個。

計算法：（1）共價鍵數(shù)=棱邊數(shù)計算法。令此晶體結構單元由x個B原子組成：圖中每個B原子組成5個單鍵，共構成5x/2個單鍵；正二十面體有20個正三角形，共有（20×3）/2條棱邊。單鍵數(shù)=棱邊數(shù)，得x=12。

（2）平面頂點分攤計算法。每個正三角形分攤3×1/5個頂點，20個正三角形共有頂點20×3×1/5=12個，鍵角60°。

3 推算法

題3 固態(tài)時，C60屬于分子晶體。C60分子中每個碳原子參與形成3個鍵（單、雙鍵），每個碳原子均達8電子穩(wěn)定結構。則C60分子中含有單、雙鍵的數(shù)目分別為 。

解析：（1）雙鍵折單鍵推算法：令圖4中單、雙鍵數(shù)分別為x、y個，每個C60分子中雙鍵y個折算成單鍵2y個，則x+2y=（60×4）/2，每個C60分子中棱邊數(shù)x+y=（60×3）/2，故C60單鍵數(shù)為x=60個，雙鍵數(shù)y=90-60=30個。

（2）剩余價電子補充構鍵推算法：C60分子中每個碳原子已拿出3個價電子形成了3個單鍵，60個碳原子總共耗去價電子60×3=180個，總共還剩余60×1=60個價電子，剩余價電子可構成30個碳碳單鍵，將原已形成的單鍵補充重構出30個碳碳雙鍵，余下單鍵數(shù)=90-30=60[3]。

4 歐拉定理公式法

題4 1996年諾貝爾化學獎授予對發(fā)現(xiàn)C60有重大貢獻的三位科學家。C60分子是形如球狀的多面體（如圖4），該結構的建立基于以下的考慮：

①C60分子中每個碳原子只跟相鄰的3個碳原子形成化學鍵

②C60分子只含有五邊形和六邊形

③多面體的頂點數(shù)、面數(shù)和棱數(shù)的關系，遵循歐拉定理：

頂點數(shù)+面數(shù)-棱邊數(shù)=2

據(jù)上所述，可推知C60分子有12個五邊形和20個六邊形，C60分子所含的雙鍵數(shù)為30。

請回答下列問題：

（1）固體C60與金剛石相比較，熔點較高者應是 ，理由是 。

（2）試估計C60跟F2在一定條件下能否發(fā)生反應生成C60F60 （填“可能”或“不可能”），并簡述其理由 。

（3）通過計算，確定C60分子所含單鍵數(shù)。

（4）C70分子也已經(jīng)制得，它的分子結構模型可以與C60同樣考慮而推知。通過計算確定C70分子中五邊形和六邊形的數(shù)目。

解析：

（1）金剛石，金剛石的晶體類型是原子晶體，而固體C60屬于分子晶體（見圖4）。

（2）可能，因C60分子中含有30個雙鍵，與極活潑的F2發(fā)生加成反應可能生成C60F60。

（3）由歐拉定理公式法計算C60分子中鍵數(shù)為60+（12+20）-2=90，則C60分子中的單鍵數(shù)=90-30=60。

（4）由歐拉定理公式法計算C70分子中鍵數(shù)：

設C70分子中的五邊形的數(shù)目為x個，六邊形的數(shù)目為y個，由題意可得方程組：

解得五邊形的數(shù)目x=12，六邊形的數(shù)目y=25。

5 三維建模法

題5 近年來科學家們發(fā)現(xiàn)由100個碳原子構成具有完美對稱性的C100原子團，每個碳原子可形成4個化學鍵，最內部是由20個碳原子構成的正十二面體，外層的60個碳原子形成12個分立的正五邊形，處于中間層次的碳以單鍵方式將內外層碳原子連接在一起，當它與氟的單質反應形成分子時，其分子式應為（ ）

A. C100F60 B. C100F20 C. C100F12 D. C100F40

解析：

解答此題采取三維建模方法[4]：每個碳原子可形成4個化學鍵，最內部是由20個碳原子構成的正十二面體（見圖5），最內部每個碳原子與中間層次的每個碳原子以單鍵方式結合，中間層次的每個碳以單鍵方式與外層的3個碳原子結合，外層碳原子連接在一起形成12個分立的正五邊形，故只有外層60個碳原子各剩一個價電子（見圖6），發(fā)生加成反應時，60個碳原子分別接一個氟原子。故選A。

（圖6中只畫出內層正十二面體的1個正五邊形，其中碳原子畫出了4個碳碳單鍵，中層、外層的其余碳原子及價鍵均省略）

從上我們可以看出，C60分子信息模塊教學的七種方法遵循了由感性到理性、由知覺到思維的認識規(guī)律，讓學生通過動手動眼動腦獲取知識，通過體驗和思維形成解決問題的能力。

參考文獻：

[1]崔科，董文魁，許力，朱崇恩. C60的結構、性質、應用技術及其研究成果進展[J].甘肅科技，2004，（5）：84～85.

[2]王發(fā)應. C60結構模型的制作[J].中學化學教學參考，2008，（6）：60.

第5篇：模塊教學范文

目前舞蹈教育在中小學發(fā)展較為迅速，但由于受到 多種現(xiàn)象的沖擊,我們的學生對中國民族民間音樂了解越來越少, 民族民間舞蹈在學生印象中越來越淡化，以至于教師在上課或排練舞蹈時,具有很大的難度。以前在學?；顒又羞€會排練一些民族舞蹈作為藝術節(jié)等演出節(jié)目，但現(xiàn)在幾乎難得一睹,很多學生都熱衷于街舞、爵士舞等流行舞蹈。所以在教學中首先讓學生欣賞各民族的舞蹈，而激發(fā)他們學習舞蹈的愿望。讓學生知道民族舞蹈是我國舞蹈的象征，所以我們必須把它繼承下去，發(fā)揚下去。跳舞不是一種技能，而是一種促進個性豐富發(fā)展的方式。所以我在舞蹈教學過程中不過多強調舞蹈技能，而是讓學生意識到活動帶給他們的快樂，學會自如地舞蹈，樹立為自己跳舞的意識。

興趣是學生學習的要點，要想讓學生對民族音樂舞蹈感興趣，就必須培養(yǎng)學生民族音樂舞蹈的感受力，這也是學習幼兒舞蹈的基礎，也是審美素質發(fā)展的基礎。要想培養(yǎng)音樂舞蹈的感受力，就必須通過對音樂作品的欣賞，讓學生直接感受到音樂和舞蹈動作美，以引起學生對音樂舞蹈的興趣。學生在欣賞民族舞蹈時應能更深刻、更細致地感知民族舞蹈所表達的內容和情感。民族舞蹈的內容多姿多彩，種類多樣，老師應根據(jù)題材風格特點，尋找恰當?shù)那腥肟?，采用靈活多變的教學方法來提高學生對學習民族舞蹈的興趣，從而學得一些舞蹈的技能。

其次是基本功訓練和舞蹈動作教學?；居柧毎ǎ毫私馕枧_的方位和舞蹈基本腳型、腳位和手型、手位等。舞蹈教授新舞蹈時，我

注意不能操之過急，一定要循序漸進地講解清楚動作的要求、規(guī)格和要領，制定有效的練習步驟。按照由簡至繁的教學原則，首先讓學生熟悉音樂節(jié)奏，隨后是動作練習，最后才是情緒表達。在動作練習中，將組合動作分解成單一動作，難度較大的單一動作還分解成局部動作。加深了學生對舞蹈內容的理解，提高了學生的接受能力，激發(fā)了學生學習新動作的興趣，從而使學生不是被動地學習舞蹈，而是真正發(fā)自內心地喜愛舞蹈這一課程.

研究過程及理性思考：

舞蹈是中學生喜愛的一種藝術形式。自課題啟動以來，每年都有不少學生選修舞蹈這門課程。這些學生大都沒有經(jīng)過正規(guī)的舞蹈訓練，舞蹈基礎不同，理解與接受能力也不一樣。舞蹈基礎較好的接受較快，反之則差。此外，學生的身體自然條件和素質各不相同，又沒有舞蹈選修課的專用教材，這些都給教學帶來一定的困難。在幾年的教學實踐中，我根據(jù)中學生的知識結構和客觀條件，摸索出一套適合中學生的基本訓練方法，使學生會學、會賞、又會編。

（一）學：舞蹈基本語匯的積累

（二）賞：舞蹈鑒賞力的提升

（三）編：學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的體現(xiàn)

（四）音樂是引導學生走近舞蹈的最佳途徑

（五）游戲是培養(yǎng)學生熱愛舞蹈的嘗試

（六）律動是幫助學生體驗舞蹈美感的方式

舞蹈藝術作為人類永恒追求的載體，溝通著身體與靈魂，感情與智慧之間的聯(lián)系。它既體現(xiàn)著人性的本質，又連接著人類的世代傳承。它不僅使人得以充實和完美，而且催人奮進和創(chuàng)新。它能夠培養(yǎng)我們的青少年學生對舞蹈藝術的興趣，并依次引發(fā)對其他藝術的廣泛興趣和愛好，從而促進他們形成健康的個性心理品質。與此同時，它還能夠強化青少年的感知力、記憶力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，使他們在豐富自身文化知識結構的同時，初步形成創(chuàng)新意識和實際操作能力。正因為如此，在廣大青少年中組織開展舞蹈藝術教育活動，一方面能夠使他們理解人類歷史經(jīng)驗，另一方面有助于他們運用非語言的方式交流思想感情，同時，學習借鑒以藝術的方式面對社會，面對人生。

對于青少年個體來說，無論是人體組織器官的協(xié)調發(fā)展，還是滿足人對美的高層次感知和鑒賞追求，通過舞蹈藝術教育都能夠得到有效解決。而對于青少年的群體來說，由于舞蹈藝術以其獨特的表現(xiàn)傳達著人類的共同追求和情感，因此，其教育活動能夠以美的載體傳播學生深層次的情感信息，表達學生對于真、善、美的共同的向往與追求，從而促進社會成員精神境界的不斷升華和完善。

第6篇：模塊教學范文

1、1模塊教學概念

體育中的模塊教學就是，將技能教學劃分為多個獨立的小模塊，每個模塊又分為若干個單元。教學中以技能教學為主，將相關理論知識融于技能學習之中。技能模塊的組合構成了學生的能力，完成所有模塊的學習后，學生經(jīng)由“理論—實踐—內化—實踐”的過程，能力水平就會形成、提高，這種教學模式，不能簡單地被理解為一種教學方法[1]。

1、2模塊教學在體育教學中的優(yōu)勢

1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導思想

樹立“健康第一”的指導思想是推進體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實踐中充分提高思想認識，才能推進體育課程改革，使學校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。

1、2、2有利于突出學生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力

自模塊教學在籃球教學中開展以來，大力開展因材施教，重視學生的興趣，實施“小集團化”教學，促進了學生主體性的發(fā)展，學生能在技能學習中想方設法改進技術動作。培養(yǎng)了學生樂于探究、自我反思的優(yōu)良品質。

1、2、3有利于發(fā)揮教師專長，提高教學效果

模塊教學能根據(jù)教師的專長進行教學，做到揚長避短，較好地調動教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學習與研究，并相互學習、交流、探討，教育教學觀念得到更新、創(chuàng)造性教學能力得到增強，教學效果也隨之提高。

1、2、4有利于提高了學生的專項知識水平和觀賞水平

通過籃球模塊教學，學生對籃球的基本理論、技戰(zhàn)術會有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球專項知識水平。從籃球的基本技術到籃球比賽知識及裁判法的學習到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅實的基礎，由于專項知識水平的提高，在其今后欣賞各級籃球比賽時，其觀賞、評價水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。

2、高中籃球模塊教學中存在的問題

2、1模塊教學目標與內容相分離，教學內容與實踐相脫離

籃球模塊教學過程中，大部分體育工作者將模塊教學理解為一種單一的教學方法，在制定模塊目標時還是照搬五大領域目標，沒有與實際的教學內容整合，基本技術的傳授占用了大部分的教學時間，理論學習與實戰(zhàn)訓練時間偏少,致使學生對籃球運動起源、技戰(zhàn)術方法及戰(zhàn)術配合意識等缺乏必要的解析,學生機械化地掌握了籃球的運球、投籃、傳球等技巧,這勢必造成教學與實戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學生身心的全面發(fā)展。

2、2籃球模塊教學的手段單一，教學方法與組織形式相對滯后

傳統(tǒng)的體育教學手段、方法及組織形式仍被沿用。在過去的教學中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學生對籃球教學多元化的需求，特別是模塊教學的引入，體育教學的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學。

2、3高中籃球模塊教學人數(shù)眾多，場地器材缺乏，不易組織

高中籃球模塊教學繼續(xù)沿用大班化教學模式，上課人數(shù)多，場地器材缺乏，不易組織學生練習，也不利于對學生進行逐一指導，這樣既調動不了學生練習的積極性，也無法進行比賽。再加上高中學生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學效果。

2、4籃球模塊教學缺乏科學有效的考核評價體系

當今，體育教學后對學生的考核評價方式，基本是總結性評價。這種評價體系突出了對學生的技能、體能的評定，但對一些隱性指標的考核評價不夠，例如學生的進步幅度、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度、合作溝通能力等評價內容體現(xiàn)不足。這種評價體系中易打擊學生學習積極性，不利于高中籃球課模塊教學的發(fā)展。對學生進行評價應依據(jù)《綱要》，重視學生的過程性評價和學生的自我評價，把一些隱性課程目標納入到評價體系中，進一步調動學生學習的主動性和自覺性，不斷提高學生的技能水平和對籃球運動的認知能力，培養(yǎng)學生的自評能力與自我鍛煉習慣的形成[3]。

3、積極探索可行性的籃球模塊教學策略

3、1深入學習新課標精神，轉變體育教學觀念

籃球模塊教學應貫徹“健康第一”的指導思想，不斷引導學生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學不僅是向學生傳授籃球基本知識和運動技能，更重要的是向學生傳授陽光體育的知識，培養(yǎng)學生良好的終身體育意識，使其產(chǎn)生運動參與的欲望，并在籃球運動中獲得快樂和成功的體驗。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學中的“質”、“度”籃球模塊教學中的“質”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學實踐表明,籃球知識的難度系數(shù)應稍高于學生的接受能力，教學才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學生的學習興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過高，脫離學生的實際能力，學生會喪失信心，無法體驗到籃球帶來的快樂。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學性、層次性?！岸取笔侵妇毩曋袑W生的心理、生理負荷。在籃球模塊教學的過程中，教師要考慮到學生的接受能力，合理安排學生的練習次數(shù)、時間、組合、強度等，使之保持在一定的度上，使學生在心理、生理上有質的飛躍。

3、3立足實際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學進度

體育工作者依據(jù)本校實際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學生為中心，制定科學合理的模塊教學體系，使教學內容注重學生運動興趣，滿足學生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學生學習和鍛煉的積極性，為學生終生體育意識的養(yǎng)成奠定基礎。在教學進度的安排上，應以學生個體為中心,循序漸進地進行教學。為解決器材設備少、學生多的矛盾,采取分組循環(huán),個體學習和操作的方法來解決。

第7篇：模塊教學范文

關鍵詞：高等教育;模塊化教學;改革;實踐

模塊化教學方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓)和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓經(jīng)驗的基礎上開發(fā)出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓中受到歡迎。CBE最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉業(yè)訓練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學歷或學術知識體系為基礎，強調嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是CBE從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關注職業(yè)基礎通用能力的培養(yǎng)，而MES則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學的本質上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。

一、模塊化教學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求

模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業(yè)培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術培訓中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓方法和內容，并培訓了中國第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業(yè)教育領域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術學校領域內的模塊化教學方法和內容的探討最多，同時在高等學校的專業(yè)課程，如物理、電工學、會計學等領域內的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學在2009年修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎，合理構建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學合理設計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業(yè)設有光子學與技術、傳感與測試技術模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生具有寬泛的人文素質和適應性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)要求，我國高等教育毛入學率到2020年要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，高等教育在學規(guī)模在2009年2979萬人的基礎上達到3550萬人?！兑?guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學來講是需要重點發(fā)展的內容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學模式強調實踐教學，其施教取向將直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著教育質量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生;長期來看，國內產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉移、企業(yè)失業(yè)人員與大學生就業(yè)三方面。從大學生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。

二、高等教育模塊化教學發(fā)展中存在的主要問題

模塊化教學模式是將實踐教學內容分解成相應的模塊組織教學的一種教學方法。其實施的步驟和程序是，首先根據(jù)崗位技能需要，反推技能目標，進而明確教學目標;然后在分解知識點和技能點的基礎上，明確學生應知、應會的教學內容，形成教學模塊;最后采用任務驅動法組織各自教學模塊的實施。這種教學模式擺脫了本科傳統(tǒng)教學模式框架，但是受到現(xiàn)有高等教育體制的限制而呈現(xiàn)出一些突出問題。首先是教學目標定位問題。傳統(tǒng)高校辦學目標突出對于高級人才與綜合素質的培養(yǎng)，而模塊化教學突出專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)，二者經(jīng)常性表現(xiàn)出矛盾。如在一些高校的辦學定位和專業(yè)定位中明確提出培養(yǎng)“綜合性、全面的高級人才”，這與模塊化教學的“專、精”培養(yǎng)目標不匹配。而且，大學中所必修的公共課程占用了過多的教學時間和資源，無法有效地安排學生進行模塊化教學;公共必修課程教學內容過于寬泛與模塊化教學內容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問題。有針對性的教材是模塊化教學效果得以提升的基本保障。目前國內高校的教材使用主要有兩種情形，一是選用名家主編的教材;二是選用自編教材。其中的部分教材內容過深(超過本科深度)或過淺(不及大專深度)，質量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經(jīng)驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業(yè)模塊設置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉換或者轉換后的學習效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學的教育規(guī)律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內容單調化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的學生進行集中化專業(yè)實習;文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習、實訓是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。

三、模塊化教學在高等教育實踐中的思考

針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內容，但在實質性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發(fā)展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學，也需要培養(yǎng)應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、教學任務與環(huán)節(jié)、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面:學校要提高對模塊化教學的重視程度。學校可以通過設立二級學院加強模塊化教學的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學院統(tǒng)一管理。結合黑龍江大學的經(jīng)驗來看，學校設立的創(chuàng)業(yè)教育學院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業(yè)和企業(yè)中去進行需求調研，在此基礎上，組織學校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業(yè)培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經(jīng)驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學師資力量的不足;還可以與政府和企業(yè)設立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調“厚基礎、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎上進行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設的必修課程也應該圍繞當代社會發(fā)展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿語言課程取代傳統(tǒng)的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業(yè)性和適應性要求。教師要注重設計適應模塊化教學要求的教學任務與環(huán)節(jié)。教師應該精選教學任務、精心構思教學內容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務中引出教學目標，引導學生產(chǎn)生學習興趣，將學習知識技能與培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀融入到教學任務的設計中來;教師要對教學任務和內容有著深入的理論和實踐研究基礎，對教學內容的傳授要講求方法，激發(fā)學生進行探究式學習;教師要設計教學討論環(huán)節(jié)，及時總結與學生交流任務實施過程中的經(jīng)驗與教訓。全社會要關注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設。模塊化教學本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。

作者:孫勇 徐美玲 單位:黑龍江大學

參考文獻:

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［Z］．

第8篇：模塊教學范文

關鍵詞 預算會計 教學改革 模塊化教學 比較教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.013

Study of Budget Accounting Modular Teaching Reform

LI Suijiang[1]， ZHANG Liping[2]

（[1]School of Economics & Management， Northeast Dianli University， Jilin， Jilin 132012；

[2]Jilin Railway Technology College， Jilin， Jilin 132200）

Abstract Along with the reform of budget management system， as well as budget accounting "system" and "Guidelines" gradually improve and perfect， budget accounting theory and method changed greatly， budget accounting Teaching Problems also increasingly apparent， so budget Accounting Teaching Reform has become a trend. In this paper， the main issue in the current budget accounting teaching in curriculum structure system was based on the existence of analysis， focusing on the reform of the current budget accounting course teaching， according to the accounting elements reconstruction of teaching content system of modular teaching problems.

Key words budget accounting； teaching reform； modular teaching； comparative approach

我國預算會計理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預算會計教學活動中。關于預算會計教學改革的課題已有很多學者進行過研究，他們主要是從課程設置、教學內容、教材選擇、教學和考核方法等方面去發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點放在課程教學內容結構體系的重新構建上。

1 對預算會計課程內容及結構體系現(xiàn)狀的分析

1.1 預算會計課程的內容

就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內容的課程名稱經(jīng)歷了一個不斷變化的過程。最早為“預算會計”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會計”或“政府與非營利組織會計”，目前有些院校叫“非營利組織會計”。然而，從目前情況看，大多數(shù)院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內容并沒有什么實質性改變。一般仍局限于財政總預算會計、行政單位會計，事業(yè)單位會計，參與預算執(zhí)行的收入征解會計和國庫會計。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內容是財政總預算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計，而其他部門會計則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。

1.2 現(xiàn)存預算會計教學內容的結構體系

目前，無論是從預算會計相關教材的編寫，還是學校在安排教學計劃時，常見的做法都是根據(jù)預算會計各個不同會計主體來設計教材和教學的內容結構體系。對教學內容的安排均采用的是“條形結構”，即按不同的會計主體將教材、教學內容劃分為不同的條塊。

第一部分為總論。主要講解預算會計概念、預算會計的基本前提和一般原則，預算會計的對象、要素和會計科目，預算會計的特點等預算會計的基礎理論知識。

第二部分為財政總預算會計。即，以各級政府為會計主體，以會計要素為主線講解政府預算執(zhí)行過程中的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關核算業(yè)務及總預算會計報表的編制。

第三部分為行政單位會計。以各行政單位為會計主體，以會計要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關核算業(yè)務及會計報表的編制。

第四部分為事業(yè)單位會計。以各種事業(yè)單位為會計主體，以會計要素為主線講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關核算業(yè)務及會計報表的編制。以此類推，不再贅述。

1.3 課程內容條形結構安排法的缺點

這種按“條形結構”安排課程內容的方法，其缺點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.3.1 破壞了一門課程的整體性

這種“條形結構”事實上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結構學習下來，作為教學對象很容易將財政總預算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等看作為相對獨立的幾個部門會計，而很難去思考它們之間的相同點、相似點、差異點是什么，從而忽略了其間的內在聯(lián)系。

1.3.2 會造成內容重復和時間的浪費

我們知道，財政總預算會計、行政單位會計、事業(yè)單位會計等都存在許多概念、內容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結構”組織教學情況下，當講到各個不同部分中相同內容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進行較為全面細致的講解。這不但存在內容上的重復講授，而且使得原本就比較有限的教學課時顯得更為緊張。

1.3.3 不利于學生對知識的記憶和掌握

記憶可將人過去和現(xiàn)在的心理活動聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經(jīng)驗，通過分類比較等的思維活動，認識事物的本質和事物之間的內在聯(lián)系。

由于行政單位會計和事業(yè)單位會計有許多相同的會計科目和相同會計業(yè)務處理方法，也有許多相近、相似的會計業(yè)務處理。在按條形結構組織教學的情況下，當后一部分內容與前一部分內容中出現(xiàn)相同或相近、相似的業(yè)務時，由于原有記憶的遺忘，會導致新內容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學習效果。

鑒于以上原因，筆者認為，在預算會計教學中，重新構建內容結構體系，劃分新的教學模塊，采用比較教學方法是一種較為可行的方法。

2 模塊化教學改革的構想

2.1 模塊劃分原則與具體構成

新的教學模塊將采用“網(wǎng)格結構”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨立的教學模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業(yè)單位等會計主體為經(jīng)線，以會計要素為緯線，形成若干教學模塊，在教學中大量使用比較（對比）方法組織教學。

在以上六個基本模塊基礎上，還可以進一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計要素中相同的會計要素內容安排在一起組織教學，以便于將不同會計主體相同的會計要素內容的會計處理方法進行比較。

2.2 模塊化教學的優(yōu)點

2.2.1 優(yōu)化教學內容節(jié)約教學時間

在現(xiàn)有的預算會計教材體系下，常常會出現(xiàn)相同內容重復講解的問題。如行政單位會計和事業(yè)單位會計中的庫存現(xiàn)金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內容的核算業(yè)務的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應的會計科目不同），而在“條形結構”下，雖然已在講授行政單位會計時進行了詳細介紹，但在講授事業(yè)單位會計時，對這些內容不得不重新講解。而如果按“網(wǎng)格結構”組織教學內容，可將二者作為一個教學模塊的內容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業(yè)單位財政補助收入的確認原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復講授的問題。所以，模塊化教學不僅可以優(yōu)化教學內容，還可以節(jié)省教學課時。

2.2.2 采用比較教學法有助于學生的理解和記憶

有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區(qū)別，又有聯(lián)系。在學習過程中的很多知識有相同點和不同點，如果不去比較，就會把相關知識的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對知識進行深刻理解和準確應用。善于比較則可以抓住知識的本質特征和知識間的內在聯(lián)系，從而達到準確理解、記憶和應用知識的目的。采用模塊化教學后，由于將不同會計主體相同的會計要素納入到了相同的教學模塊中進行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學中要幫助學生總結規(guī)律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時，教學中比較法的應用對于培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的創(chuàng)新意識也具有積極意義。

參考文獻

[1] 劉慧敏，冷芳，劉晏.論《預算會計》課程教學改革――以華中科技大學武昌分校為例[J].財政監(jiān)督，2014（9）.

第9篇：模塊教學范文

關鍵詞：英語口語教學 模塊化 基本能力　崗位能力　發(fā)展能力

在信息化戰(zhàn)爭背景下，廣大士官學員應能夠具備良好的英語語言能力，以增強國際軍事競爭力。在我校學員英語口語課程的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學員的英語口語表達能力較弱，大部分學員語音、語調有明顯缺陷，話語連貫性不夠。有一半的學員或是不能開口表達主題，或是直接放棄表達；即使是能勉強表達的，也存在語句結構層次較低，思維單一，話題過于集中的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)有的條件下探索新的教學方法，讓學員增強學習興趣，擺脫畏難情緒，擺脫消極被動的狀態(tài)，提高口語能力，已是勢在必行。模塊化英語口語教學模式在實際教學中展現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，極大地改善了教學質量，提高了學員的能力。

一、模塊化教學方法的源起

模塊式教學方法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，可以將教學內容以便于實施教學為原則分成幾個獨立的知識模塊，按職業(yè)活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。模塊化英語口語教學有利于實現(xiàn)教學的實用性和系統(tǒng)性，使學員相對集中地對某一專題進行學習，加強實踐，從做中學，從而提高學員探究學習的效率。

二、模塊化教學方法在口語教學中的具體應用

成功的英語口語教學不只是看一節(jié)課教了多少內容，最重要的是看學員練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少。因此，在教學實踐中，就要以此為目標優(yōu)化教學內容，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化“識記--操練--運用”的教學過程，讓學員在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。我們嘗試采用模塊化教學來達到這一目的。根據(jù)英語口語課程的教學目標，我們將課程設置為三大教學模塊：基本能力模塊、崗位能力模塊和發(fā)展能力模塊，下設若干小模塊，學習單一技能。比如說，可以把英語口語看成是英語教學的一個大的模塊，這個大的模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使英語口語教學形成綜合教學模塊。

三大教學模塊的具體學習內容如下：

（一）基本能力模塊

1.詞匯

詞匯量是影響英語能力提高的一個至關重要的因素，而士官學員往往詞匯量較小，因此在口語交際過程中，就不能迅速、準確地進行交流。通過本課題的研究，我們從教與學兩個方面來探討有效學習單詞的途徑，從基礎詞匯和專業(yè)詞匯兩個方面入手來補充學員的詞匯量。在每次教學中，根據(jù)特定的話題提供相應的常見詞匯，通過各種手段，如換用、詞源介紹、小組競賽等讓學員記住這些詞匯。從而讓教員和學員更好地互動，突破詞匯量缺乏導致的交流障礙。

2.句式

軍事口語交際遵循簡潔明了的原則，為使表述更加清楚，通常不使用比較復雜的句子結構?？谡Z句子結構要比書面語的句子結構簡單得多，句式短小單一，帶有很大的隨機性，存在大量的約定俗成的省略句，固定表達法。因此可選用最常用的基本句型，配合常見的短語結構加以練習。教員在口語教材的選擇上更多地著眼于對話類的教材而不應偏愛帶有一定文學色彩或敘事性的小故事上。在教學過程中以師生之間或學員之間的對話為主，而不是讓學員自我陳述或背誦某些東西。教員在引導學員對話練習時應注重保持對話交際的連續(xù)性、銜接性和照應性，而不是用詞的準確性、對話結構的完整性和表達意義的概括性。通過這樣一段時間的練習之后，學員了解了口語多短句的單一直白的特點，畏難情緒自然消解，口語表達能力就會很快提高。

學員通過本教學模塊的訓練，能掌握在日常交流中的常用詞匯及固定的用法，能掌握一些常用的英語表達方式，能夠進行日常的交流對話。

（二）崗位能力模塊

未來高技術條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭對軍事人才的需求必然是多元化的，不僅知識面寬，精通專業(yè)知識，而且還要能熟練地運用英語進行國際交往。因此，該模塊的教學應該注意把握與專業(yè)學科的聯(lián)系，以提高學員的語言實際應用能力為目標，促進兩者的和諧統(tǒng)一。在教學內容上盡可能與學員的專業(yè)學科或學員普遍關注的內容相結合，如軍事口令、軍兵種、裝備名稱等，讓學員對不同情況下出現(xiàn)的軍事用語加以了解。這樣不僅能夠強化英語口語表達能力，同時又能拓展知識面，進一步提高學員的專業(yè)知識和綜合素質，提高學員的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學與學員專業(yè)學科相生相融，這有利于學員畢業(yè)后很快適應本專業(yè)的英語需要，掌握前沿知識，增強其崗位任職競爭力。

學員通過本教學模塊的訓練，能夠較為顯著地提高其在軍事背景中的英語聽說能力，同時讓學員獲得自我學習、自我提高、自我發(fā)展的能力，為其在工作崗位中的發(fā)展打下基礎。

（三）發(fā)展能力模塊

該模塊設置為應用文化模塊。因為在外國軍事故事和歐美文化風俗中，蘊含很多背景知識，如果學員缺乏對此類背景知識的了解，即使有一定的英語基礎，也不可能全面理解和領會語篇所傳達的準確信息。在教學中，我們可以選取一些外國軍事小故事，歐美文化風俗介紹給學員，讓學員經(jīng)過理解后，以對話的形式復述出來。本教學模塊的訓練能使學員認識到良好的知識儲備和寬泛的知識面在部隊工作中的重要性并有意識地提高軍事口語交際能力，使學員具備一定的自主學習能力，從而提高學員的整體素質。

三、實施模塊化英語口語教學的意義

實施模塊化英語口語教學有以下意義：一是有利于實現(xiàn)教學的實用性和系統(tǒng)性。在課堂上創(chuàng)設各種情景，根據(jù)某種特定的情景向學員提出各種各樣的交際任務，鼓勵學員大膽地運用英語去完成。采用這種形式可以靈活規(guī)定所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自如，易于引導，提高教學效率。二是有利于培養(yǎng)復合型人才。模塊化教學方式從學員的興趣愛好、生活實際出發(fā)，遵循復合型原則，分為專業(yè)模塊和基礎模塊，促進學員向一專多能的方向發(fā)展。三是有利于促進教員理論水平和實踐能力的提高。可以使授課教員注重理論和實踐的結合，全面掌握該模塊的實際專業(yè)技能，真正做到依照模塊環(huán)境條件來制作模塊內容。比如授課教員在做模塊教學前期準備時，可查閱各種軍事用語書籍，和學員談話了解他們的日常生活，到各專修室走訪學習，了解最新裝備狀況，苦練專業(yè)教學基本功。通過一系列的強化實踐和學習，使教學模塊和實際英語運用場合高度一致，從而使教學模塊功能效果更明顯。

綜上所述，在英語口語教學中采用模塊化教學體系在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學方式的一些弊端，改善了學員“不能開口，不愿開口”的現(xiàn)狀，建立起以“實踐能力”為核心的英語教育，有利于學員成長和成才，實現(xiàn)教與學的良性互動發(fā)展。

參考文獻：

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