我的教育教學(xué)故事精選(九篇)

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第1篇：我的教育教學(xué)故事范文

克東四中   孫秀華

對待學(xué)生要有愛心，輔導(dǎo)學(xué)生要有耐心，教育學(xué)生要有誠心。只有全心全意地善待每一個學(xué)生，才會在教育教學(xué)上喜獲豐收。     

——題記

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻如流水一樣一去不復(fù)返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自己的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。

時光飛逝，歲月荏苒?；叵肫鹋c本屆學(xué)生剛剛接觸時的情景，也依然是那樣歷歷在目， 感慨萬分---  當(dāng)我以一個班主任老師的身份走上講臺，面對那些天真、活潑的孩子的時候，心里感到既高興又擔(dān)憂。高興的是我就要成為同學(xué)們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活中的長者；擔(dān)憂的是學(xué)生們能否接納我這個陌生的初中班主任老師？我能否成為同學(xué)們的“良師”與“益友”？

正在我高興和擔(dān)憂之時，一件棘手的事情就出現(xiàn)在了我的面前。事情是這樣的：

新學(xué)期伊始，為了增強校園氣氛，整頓校園風(fēng)貌，學(xué)校要求全體學(xué)生都要著穿運動服，佩戴?；?。規(guī)定已經(jīng)布置第三天了，當(dāng)我清晨走進教室，第一眼就發(fā)現(xiàn)了班里唯一連續(xù)三天沒穿校服的學(xué)生小A,當(dāng)時的我已按捺不住心中的怒火，徑直走到小 A 桌前，生氣地叫起她并惡狠狠地問道：“為什么不穿校服？”見到我的氣盛，她更不示弱，大聲地喊出她所謂的理由，那時的我已氣急敗壞，歇斯底里地喊道：“你真不可理喻！”沒想到她接下來的舉動更是異常——當(dāng)著全班的面把書包重重地摔到地上，書本散落一地，轉(zhuǎn)身就朝門口跑去，任我怎樣拉她都無濟于事，就這樣小A 離校出走了。

接下來的我，傻傻地站在班級門口，不知所措，思維混亂，無法理解該生為什么會有如此劇烈的行為，不敢想象她接下來會去做什么，更無法進行正常的授課任務(wù)，于是我就布置學(xué)生自行看書。時間過得如此緩慢，好不容易挨到了下課，與學(xué)校請假完畢，我就迅速按照入學(xué)登錄的學(xué)生信息情況找到了該生家里，迎面出來的是一位中年婦女，說孩子并未回來，慌張的談話中得知該人并不是小 A的媽媽，小A 的父母因犯了刑事錯誤已雙雙被勞教好幾年了，姑姑們因不忍看到孩子被遺棄社會，而主動承擔(dān)起撫養(yǎng)的職責(zé)，但孩子應(yīng)覺得缺少父愛母愛，家庭教育不完全而心靈蒙上了陰影，仇視一切，叛逆至極，不思進取，自甘墮落----聽到這里，我愕然了，意識到我已犯了天大的錯誤，心想：無論如何一定要找到孩子。

經(jīng)過我與親屬的奮力尋找，不到半天找到了小 A ，當(dāng)時的我已淚眼模糊，緊緊地?fù)肀ё『⒆?，告訴她老師做錯了，以后你可以叫我“媽媽”……

接下來的日子里，無論她犯多么大的錯誤，我都不會在課堂上嚴(yán)厲批評，而是經(jīng)常與她課下傾心交談，并讓其他學(xué)生主動與小 A 友好交往，盡力幫助她解決生活中面臨的種種困難，讓她真切地感受到“愛”就在身邊。

如今，我不但成為了小A 的“良師”,也成為了她的“益友”,她一改以前的風(fēng)貌，正在我與同學(xué)中間健康茁壯的成長著。

第2篇：我的教育教學(xué)故事范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 語文 古詩詞 意境

小學(xué)語文教材中的古詩雖短，但語言精煉優(yōu)美，意境深大。“語言訓(xùn)練，欣賞意境”是古詩的教學(xué)目標(biāo)，“以學(xué)法指導(dǎo)為綱貫穿教學(xué)過程”是實現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。古詩教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都不脫離語言訓(xùn)練，在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行情境熏陶、情感教育、想象教育；學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，包括解字詞的方法，整體理解的方法，推敲品味詩的語言進而想象意境的方法，指導(dǎo)朗讀的方法。

大家都知道古詩產(chǎn)生的時代離我們已經(jīng)很久遠了，古詩中出現(xiàn)的生活片段很難讓現(xiàn)在的孩子接觸和體會。所以單靠教師的只字片語很難解釋清楚，孩子們也無法體會出相關(guān)的詩意。這時就要教師借助多媒體，制作課件，讓學(xué)生通過聲像、視頻去了解歷史、了解過去，這樣不僅讓學(xué)生理解詩意，也幫助學(xué)生拓展了課外知識。

中國古典詩詞言約意豐，貴在含蓄，時空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。老師的講析代替不了學(xué)生的聯(lián)想、想象，學(xué)生也不可能通過老師的聯(lián)想和想象走進詩詞的意境、詩人的世界。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進行聯(lián)想想象才能實現(xiàn)讀者與文本的對話，最終實現(xiàn)意義的建構(gòu)。讀者閱讀的過程，就是以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，就是實現(xiàn)讀者自我生命成長和提升的過程。

欣賞古詩語言、意境美，必須讀懂詩句先過語言關(guān)。這是基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的重要目的。語言訓(xùn)練的方法是：理解、翻譯（把書面語言翻譯成口頭語言）、復(fù)述、朗誦，從而達到積累活用，內(nèi)化為自己語言的目的。古詩語言非常簡潔，和現(xiàn)代漢語不同的是它多是單音節(jié)詞，所以要教學(xué)生逐字落實理解，從而讀懂詩句。

明詩意是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩句，是一個把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的過程。從而對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，在第一環(huán)節(jié)逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，在整體上把握全詩。

語言訓(xùn)練有識形、解義、運用的訓(xùn)練，也有以聲傳情的訓(xùn)練，通過誦讀，使優(yōu)美的文學(xué)作品深入內(nèi)心，古詩教學(xué)尤其講究誦讀。

對于小學(xué)語文教材中的古詩教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”……的程序進行的，每一步都以“短平快”的一問一答為主，整堂課百分之百地順著沿設(shè)路線推進。在這種因化地教學(xué)范式面前，孩子的活力蟄伏于教師的權(quán)威，使教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。

贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意識領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蹦敲磳τ诠旁娊虒W(xué)，如何發(fā)揮教學(xué)法有效的作用呢？

以生為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。所謂“以生為本”就是改變古詩教學(xué)由教師引導(dǎo)學(xué)生，逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式。課堂上，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間，安排自學(xué)的時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報自學(xué)情況，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中完成了教學(xué)任務(wù)，同時也體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任。

安排一定的時間讓學(xué)生自學(xué)，讓他們靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查，并讓學(xué)生談古詩，談感受。在學(xué)生的過程中滲透學(xué)習(xí)古詩的方法，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有還給學(xué)生自由的空間，他們的內(nèi)心體驗才會豐富多彩。

古詩的理解是學(xué)生領(lǐng)會詩意、品詞賞句的過程。這往往是教師難教、學(xué)生難學(xué)的難點。如果教師讓學(xué)生在自主感知的基礎(chǔ)上，感悟詩意，說自己喜歡或不喜歡的句子，利用自己的生活經(jīng)驗和調(diào)動自己的情感來理解詩意，讀出自己的喜與惡，使自己的閱讀情感與詩人的思想感情產(chǎn)生共鳴。這時學(xué)生在表述的過程中就理解了古詩，我想此時的教學(xué)會收到良好的效果。

第3篇：我的教育教學(xué)故事范文

【關(guān)鍵詞】 聊天 打“虎” 拉鉤 五個單詞 信心

下面是我在教學(xué)中發(fā)生的幾個小故事。

1. 打“虎”

我剛剛上了幾節(jié)課英語課就發(fā)現(xiàn)我們班的小虎不是一般的學(xué)生，調(diào)皮并且很排斥英語，他總是認(rèn)為中國人不該學(xué)英語，課上總搗亂。我下決心改變他。一天下課后，把他叫到辦公室進行交談，只談他感興趣的話題，不談學(xué)習(xí)英語的重要性。通過談話我了解到，他在小學(xué)學(xué)習(xí)較差，為了引起教師對他的注意就開始結(jié)伙打架，打架之后教師就批評教育，從打架中找到了成功點，所以形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績越來越差。針對這一點，我和他進行了詳細(xì)的探討，打架確實引起教師的注意，但得到了啥好處，又損失了什么，讓他自己思考總結(jié)。他思考后說，學(xué)生都知道他很會打架，是“老大”。我就告訴他我也發(fā)現(xiàn)他確實很像老大，做“老大”不僅要有力氣，還需要有頭腦，這才是真正的“老大”，在班里多為班級著想，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生們都崇拜他，那他自然就成了“老大”，并且是教師、學(xué)生、家長都喜歡的“老大”。美國在世界上是所謂的“老大”，是打出來的嗎？再說了，一個人到了一個新地方一定要有新的面貌 ，要前進，要為自己定新的目標(biāo)。交談之后，我讓他當(dāng)我的助理，他喜歡唱歌，我經(jīng)常教他英語歌曲。每次上課前幫我播放英語磁帶，為學(xué)生布置課上要學(xué)的任務(wù)，教學(xué)生英文歌曲，我漸漸地發(fā)現(xiàn)他變了，英語單詞寫得很規(guī)范，讀英語的聲音越來越大，并且還經(jīng)常用英語和我打招呼，和學(xué)生用英語交流，在月考的時候，英語成績名列前茅。

2. 拉鉤

磊磊是一個愛笑、愛動的男孩，但我發(fā)現(xiàn)他很聰明，就自制力差。每讀幾個英語單詞就玩起來了，我多次與他聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡背而不喜歡寫。于是我就對他說，如果他能堅持認(rèn)真聽講，我就不給他布置書面作業(yè)。他聽后，根本不相信我的話，瞪大眼睛，但從表情上可以看出他是不相信的。這時我靈機一動，使用小孩的辦法，“拉鉤上吊，一百年不變”，他真的和我拉鉤，但他仍然不信。拉鉤的第二天，當(dāng)我走進教室，再次和我拉鉤。我愕然，突然我想起來了，這一切都在我倆之間發(fā)生，學(xué)生們都沒在意，我和往常一樣，認(rèn)真地給學(xué)生上課，也沒太注意他，只是發(fā)現(xiàn)我的問題一提出來，他就舉起手來，并且回答正確，我及時地表揚他，但其他的事情只字不提，只有我和他心里明白，我們兩個各有各的目的，快下課時，我布置作業(yè)，學(xué)生都在認(rèn)真記，只有他看生去很輕松，并且很有成就感。我下課后剛到辦公室坐下，他就氣喘吁吁地找我，問道：“教師，你說話當(dāng)真算數(shù)，你看到我今天的表現(xiàn)了嗎？”我向著他笑了笑，伸出了手再次與他拉鉤，并且高聲地對他說：“當(dāng)然算數(shù)，你表現(xiàn)很好，教師非常佩服你，只要你明天聽寫全對，不用寫作業(yè)了。”他高興地給我一個擁抱，跑了。至今他一直認(rèn)真聽課，也不知啥時他竟然寫起作業(yè)來，并且書寫也比以前好了許多，英語成績在逐步提高。我真是太感動了，一個小小的拉鉤動作竟然如此有效，我想隨著年齡的增長，他會越來越自信，他會成為一個優(yōu)秀的人才。

3. 五個單詞

第4篇：我的教育教學(xué)故事范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校與雇主的距離 職業(yè)教育政策

[作者簡介]張慧霞（1978- ），女，河南新鄭人，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為教育政策、社會保障。（北京 100029）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0009-03

校企合作是學(xué)校職業(yè)教育的本質(zhì)特點和內(nèi)在要求。從職業(yè)教育發(fā)展歷史來看，在很長一段時間，特別是工業(yè)化之前和初期，職業(yè)教育是企業(yè)的內(nèi)部功能之一。伴隨生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺拇笠?guī)模需求，以高效率培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格人才的專門化職業(yè)學(xué)校逐漸產(chǎn)生，同時也帶來危機，即遠離生產(chǎn)場景、脫離生產(chǎn)功能的職業(yè)學(xué)校不可能“閉門造車”。因此，如何重新建立并維持與企業(yè)的關(guān)系，成為現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校面臨的首要問題。

從學(xué)校職業(yè)教育的實踐來看，標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、高效率的人才培養(yǎng)模式是以“企業(yè)參與辦學(xué)”為前提的。因為，“職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比總有距離；無論學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比總有距離；無論學(xué)校的專業(yè)課師資如何‘雙師型’，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比總有距離。企業(yè)擁有新技術(shù)、新工藝、新生產(chǎn)設(shè)備、經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)專家、操作能手。”①因此，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)（雇主）的距離遠近，對現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校尤為重要。為了拉近、縮小職業(yè)學(xué)校與雇主的距離，各國都制定了相應(yīng)的政策，各國際組織也表達了自己的觀點和建議。就我國而言，自2005年以來出臺的職業(yè)教育政策也可放在“學(xué)校與雇主距離”這一框架中來分析。

一、學(xué)校與雇主的距離：雇主介入職業(yè)教育的國際經(jīng)驗和觀點

為保障職業(yè)教育的質(zhì)量，各個國際組織都非常重視“雇主、企業(yè)”在職業(yè)教育中的地位和作用，制定了各種政策措施，拉近學(xué)校與雇主的距離。

1.歐盟：學(xué)校與雇主的密切關(guān)系是保障職業(yè)教育質(zhì)量的必要條件?！百|(zhì)量、合作、公平、流動、透明、開放”是歐盟職業(yè)教育與培訓(xùn)（VET）政策的基本著眼點，而“質(zhì)量”列為首位。21世紀(jì)以來，歐盟制定的各項職業(yè)教育與培訓(xùn)政策和工作計劃，都把強調(diào)質(zhì)量問題作為主要議題之一。2004年5月，歐盟理事會通過了《職業(yè)教育與培訓(xùn)共同質(zhì)量保障體系框架》（CQAF），包括模式、方法、監(jiān)控與測量在內(nèi)的四大要素，每個要素都有一套為各方共同認(rèn)可的核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其目標(biāo)之一是提高職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的質(zhì)量。該框架的建立，為完善歐盟國家質(zhì)量保障體系奠定了基礎(chǔ)。職業(yè)教育和培訓(xùn)必須適應(yīng)勞動力市場的要求，這是保障質(zhì)量的必要條件之一。歐盟倡導(dǎo)職教界與企業(yè)界通過建立有效的溝通，以拉近學(xué)校與雇主的距離，保證職業(yè)教育適應(yīng)勞動力市場的要求。被歐盟各國普遍認(rèn)可的做法包括：一是鼓勵企業(yè)與學(xué)校的緊密合作；二是企業(yè)主、社會合作者、行會及專業(yè)團體直接參與職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的設(shè)置、內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)等；三是將職業(yè)教育課程設(shè)置的決定權(quán)下放到學(xué)?；虻胤接嘘P(guān)部門，由學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龅男枨?、?jīng)濟和科技的發(fā)展?fàn)顩r來決定職業(yè)教育課程設(shè)置及課程內(nèi)容。

2.經(jīng)合組織：為工作而學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)。經(jīng)合組織（OECD）認(rèn)為，職業(yè)教育與培訓(xùn)對于各國經(jīng)濟、社會發(fā)展的意義重大。OECD在2007～2010年實施“為工作而學(xué)習(xí)：經(jīng)合組織職業(yè)教育與培訓(xùn)政策評價研究”項目，提出以下建議：應(yīng)在職業(yè)教育與培訓(xùn)和實際工作之間建立橋梁，職業(yè)教育與培訓(xùn)要利用工作場所的培訓(xùn)優(yōu)勢，職業(yè)教育與培訓(xùn)需要合格的教師和培訓(xùn)師。OECD積極倡導(dǎo)政府、雇主和工會的有效合作，以確保學(xué)習(xí)與工作的聯(lián)系，主要觀點體現(xiàn)在三個方面：首先，職業(yè)教育與培訓(xùn)課程應(yīng)同時滿足學(xué)生和雇主的需求。職業(yè)教育與培訓(xùn)為年輕人提供通用的、遷移性強的技能，以適應(yīng)轉(zhuǎn)崗和終身學(xué)習(xí)的需求，同時，也要為他們提供專門技能，以滿足雇主的現(xiàn)實需要。其次，鼓勵職業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)的同行之間進行交流與合作，使教師有機會更新知識，企業(yè)的培訓(xùn)師也有更多時間學(xué)習(xí)如何提高教學(xué)技能。最后，在職業(yè)教育與培訓(xùn)初期，應(yīng)較多采用工作場所進行培訓(xùn)，通過明確的學(xué)徒合同框架和有效的質(zhì)量保證體系，確保工作場所培訓(xùn)的價值。②

3.聯(lián)合國教科文組織：職業(yè)教育機構(gòu)建立與行業(yè)企業(yè)的密切關(guān)系，消除學(xué)校與社會的割裂狀況。在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《修訂的關(guān)于職業(yè)與技術(shù)教育的建議書》中，主張職業(yè)教育應(yīng)加強理論與實踐的聯(lián)系，職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)與行業(yè)企業(yè)建立密切的關(guān)系。強調(diào)技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)與各級各類教育與職業(yè)相溝通，消除教育與職業(yè)之間以及學(xué)校與社會之間的割裂。UNESCO提出的具體措施包括：在技術(shù)與職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合。學(xué)校的實訓(xùn)場所使用的機器和設(shè)備，應(yīng)適合工作地點的需要，并盡可能地與真實的工作場所相似。從事各個行業(yè)的技術(shù)和職業(yè)教育的教師，應(yīng)具有相關(guān)的資格和豐富的經(jīng)驗，對學(xué)生今后從事的職位有深入的了解，最好有相關(guān)的實踐經(jīng)驗。此外，應(yīng)當(dāng)邀請在教育部門之外工作的相關(guān)專業(yè)的熟練人員，到學(xué)校、大學(xué)或其他教育機構(gòu)講課，使職業(yè)界與課堂建立更緊密的聯(lián)系。

4.亞太經(jīng)合組織：倡導(dǎo)課堂和工作環(huán)境的結(jié)合。亞太經(jīng)合組織（APEC）認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識和技能與他們成功進入社會和順利就業(yè)所需要的知識和技能有很大差距。為了應(yīng)對生涯挑戰(zhàn)和全球勞動力競爭，加強課堂與工作環(huán)境的結(jié)合是非常重要的。為提高職業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)由政府協(xié)調(diào)行業(yè)機構(gòu)參與職業(yè)教育辦學(xué)，以保證專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)符合勞動力市場需求。

這項改革的一系列舉措體現(xiàn)了“面向雇主”的特征。首先，深化教學(xué)改革，構(gòu)建“就業(yè)導(dǎo)向”的課程體系。為了增強學(xué)生的工作技能，加大專業(yè)技能課程的比重，專業(yè)技能課程（含頂崗實習(xí)）的學(xué)時一般占總學(xué)時的2/3。同時，強調(diào)要按照（雇主、企業(yè)）職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺+專門化方向的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程。其次，在課程改革過程中，構(gòu)建與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接、與繼續(xù)學(xué)習(xí)方向相對應(yīng)的課程體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的兩種能力即創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得兩個證書即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。再次，在中職教材改革和建設(shè)中，教育部提出開發(fā)創(chuàng)新示范教材的六個重點中有三點體現(xiàn)了“雇主介入”的影響，即：以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)改革專業(yè)課程教材；貼近崗位實際工作過程，更新教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；密切跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，完善教材更新機制。最后，中等職業(yè)專業(yè)目錄改革體現(xiàn)了“雇主介入”的影響。專業(yè)目錄體系做出重大調(diào)整，設(shè)立了專業(yè)名稱、專業(yè)（技能）方向、對應(yīng)職業(yè)（工種）、職業(yè)資格證書舉例、繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例等項內(nèi)容。這次調(diào)整強調(diào)了中職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接等。此外，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，教育部將通過建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)對話機制，推動專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。

3.校企合作：直接拉近企業(yè)與學(xué)校距離的制度。第一，組建職業(yè)教育集團。職教集團是新形勢下整合職業(yè)教育資源、實現(xiàn)優(yōu)勢互補、謀求多贏的新舉措，也是實現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟服務(wù)、推動職業(yè)教育向規(guī)模化和連鎖化方向發(fā)展的新模式。20世紀(jì)90年代末，我國的職業(yè)教育集團化辦學(xué)快速發(fā)展，目前各省級政府均成立了區(qū)域性和行業(yè)性職教集團。2005年，各省制定了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，組建“職業(yè)教育集團”是各省實現(xiàn)校企合作的主要形式之一。建立職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度，通過政府、部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的多方聯(lián)動，推動校企的合作共贏。第二，建立產(chǎn)教結(jié)合委員會的制度。為了使職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場經(jīng)濟發(fā)展，要特別重視制度建設(shè)，以此保障工學(xué)結(jié)合、校企合作的逐步推進。近年來，天津市先后建立了產(chǎn)教結(jié)合委員會，加大企業(yè)參與學(xué)校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制。產(chǎn)教結(jié)合委員會是各職業(yè)學(xué)校結(jié)合自己的專業(yè)特色，充分利用行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，成立的由行業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)家組成的校企合作組織。第三，校外實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)生校外實習(xí)基地建設(shè)是建立校企合作的長效機制的途徑。通過校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，實現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與雇主（企業(yè)）的資源共享。利用企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、職工培訓(xùn)基地，進行學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，將實訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相結(jié)合，實現(xiàn)車間與教室合一、理論與實踐合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一。校外實訓(xùn)基地建設(shè)也實現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校與雇主（企業(yè)）的優(yōu)勢互補。企業(yè)提供資金、設(shè)備、技術(shù)，院校提供場地和教學(xué)儀器，雙方共同建立生產(chǎn)型教學(xué)實習(xí)工廠，使實訓(xùn)基地成為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營基地和學(xué)校的教學(xué)實踐基地。

三、討論及評價

1.職業(yè)教育與企業(yè)的關(guān)系在制度文本的表述與國外發(fā)達國家趨同。如何讓制度文本“動”起來，而且“動”時還不走樣，這一點很重要。今后制度建設(shè)的重點，應(yīng)當(dāng)放在如何使現(xiàn)有的制度文本運轉(zhuǎn)起來這方面。

2.在大力發(fā)展職業(yè)教育的各項舉措中，職業(yè)學(xué)校始終是政策文本的“主語”，各項舉措都圍繞職業(yè)學(xué)校來實施。現(xiàn)有的職業(yè)教育政策和實踐表明，雇主（企業(yè)）介入職業(yè)學(xué)校教育具有重要價值。我們還缺少以“雇主（企業(yè)）”為“主語”的政策和制度設(shè)計，這凸顯了當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的行動主體即教育部及地方教育主管部門勢單力薄的事實。

3.在努力拉近職業(yè)學(xué)校同企業(yè)的距離時，政府明顯感受到來自企業(yè)的阻力。企業(yè)缺乏主動性和積極性，在探究原因時，大都指向企業(yè)缺乏利益驅(qū)動和必要的成本補償、將校企合作看作負(fù)擔(dān)等方面，令當(dāng)前的校企合作、頂崗實多淪為企業(yè)獲取廉價勞動力的途徑。事實上，企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系（距離）是由不同制度環(huán)境塑造的，拉近職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的距離，不但要對當(dāng)前我國的制度環(huán)境有深刻的了解，還要對學(xué)校與職業(yè)間的本質(zhì)關(guān)系有深入的理解。

4.出于對校企合作效果的失望，國家和地方政策主要立足于學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)。為了實現(xiàn)職業(yè)教育實訓(xùn)資源的開放共享，降低建設(shè)成本，各地普遍采取依托學(xué)校建立“公共實訓(xùn)基地”的做法，但目前對校內(nèi)實訓(xùn)基地、公共實訓(xùn)基地的運行機制和效果，尚缺少實證研究。

5.對國際經(jīng)驗的借鑒始終貫穿職業(yè)教育改革和發(fā)展的過程。在借鑒德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家經(jīng)驗的過程中，需要思考我們理解的國外經(jīng)驗是否是完整、全面的，是否換個角度進行更深刻的理解？中外政策文本“趨同”引發(fā)的其他思考是：在學(xué)習(xí)國外職業(yè)教育經(jīng)驗的時候，我們在多大程度上繼承了本土經(jīng)驗？在職業(yè)教育改革和發(fā)展中，對我國的國情如勞動力結(jié)構(gòu)、人口基數(shù)等考慮了多少？這些問題都需要全面思考。

[注釋]

①工作場所的培訓(xùn)有四大優(yōu)勢：第一，工作場所培訓(xùn)能夠提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，這里有不斷更新的設(shè)備、有熟悉最新工作方法和技術(shù)的培訓(xùn)師，學(xué)生們可以獲得實際的技能。此外，在一個真實的環(huán)境里，學(xué)生們還可發(fā)展關(guān)鍵的軟技能。第二，工作場所的培訓(xùn)為雇主和潛在雇員提供了雙向的信息交流，令今后的招募更有效、成本更低。第三，工作場所的培訓(xùn)能夠向市場傳達職業(yè)教育與培訓(xùn)有價值的信號。第四，參加工作場所培訓(xùn)的學(xué)員能夠有一定價值的產(chǎn)出。

第5篇：我的教育教學(xué)故事范文

一、著眼于詩人創(chuàng)作的時代背景

這一方面指詩詞反映的廣闊的社會現(xiàn)實，這是詩詞產(chǎn)生的土壤。如杜甫的《春望》《石壕吏》《新婚別》等都是扎根于時代，反映了當(dāng)時勞動人民的生活和真實的社會面貌，充分體現(xiàn)了杜甫強烈的憂國憂民情懷。另一方面也指詩人多變的人生經(jīng)歷，詩人常常把感懷身世遭遇和個人榮辱融入自己的詩詞中。如李白的《夢游天姥吟留別》，這首七言古詩就創(chuàng)作于作者政治失意時期，結(jié)合李白當(dāng)時的經(jīng)歷便可以更好地理解本詩。李白素有濟世抱負(fù)，于是渴求登上仕途在政治中施展抱負(fù)，但他不肯與權(quán)貴同流合污，又因得罪了權(quán)貴而被唐玄宗賜金放還，他那由布衣變卿相的夢幻從此完全破滅。于是用遠離現(xiàn)實的辦法表示對權(quán)臣貴戚的鄙棄和不妥協(xié)，正像詩的結(jié)句所說：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”

二、著眼于詩詞的詩眼處

詩眼是詩詞的眼睛，它是詩詞中最凝練、最精神、最準(zhǔn)確地傳達主旨的字句，詩詞的神韻都蘊藏其中。詩眼就像是解讀詩詞主旨的一把鑰匙，閱讀詩詞時如果能夠抓住詩眼、詞眼，就能很容易體會詩人的思想情感。如賈島的《題李凝幽居》：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”全詩因此句著稱，成為歷來傳誦的名句?！八蕖薄扒谩背蔀樵娧邸ＹZ島忽然得句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初擬用“推”字，又思改為“敲”，在驢背上引手作推敲之勢，猶豫不定，最后經(jīng)韓愈點撥改為“敲”字。夜晚月光皎潔，萬籟俱寂，因此僧人一陣輕微的敲門聲也會驚動宿鳥，引起鳥的不安噪動。作者通過此來刻畫環(huán)境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。

再如馬致遠的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！逼渲小皵嗄c”一詞即為詞眼，直接表現(xiàn)了詩人孤寂愁苦的情緒，反映了詩人游子思鄉(xiāng)之悲。

又如宋祁的《玉樓春》中“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字化靜為動，意境全出。張先《天仙子》中“云破月來花弄影”，“弄”字非常傳神，把花枝擬人化，寫出了花枝的調(diào)皮可愛之態(tài)，表達了詩人喜悅的心情。

三、著眼于詩詞所展現(xiàn)的意象

詩人總是把自己的思想情感寓于所描繪的意象之中，寄情于自然山川、風(fēng)花雪月等，正如劉勰所說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”如曹操的《觀滄?！罚骸皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉！歌以詠志。”大海蒼茫、山島聳立、樹木叢生、百草繁茂，海水是那樣的雄偉壯觀。后四句描寫大海吞吐宇宙、包容萬物的宏偉景象，以景語作情語，通過觀滄海所見的壯麗景色，抒發(fā)自己意氣昂揚的豪邁感情。

把握住意象特征可以更好地幫助理解詩人的思想情感。詩人賦予所描繪景物的情趣、情感和詩意會通過意象直觀地表現(xiàn)出來，那就需要通過賞析詞語，抓住煉字體現(xiàn)的景物特征來分析詩人的思想情感。如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”使煙具有挺拔、剛勁、堅毅的陽剛之美，與“大漠”“孤煙”的闊大、雄渾和蒼涼的境界形成一種和諧美，使人眼前一亮，頓感精神振奮，體現(xiàn)出詩人由前面“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的飄零傷感過渡到豪放振奮的復(fù)雜情感。

四、著眼于虛詞的運用

清人袁仁林《虛字說》認(rèn)為：“當(dāng)其言事言理，事理實處，自有本字寫之。其隨本字而運以長短疾徐，死活輕重之聲，此無從以實字見也，則以虛字托之，而其聲如閣，其意自見。故虛字者，所以傳其聲，聲傳而神見焉?！痹诙喾N表達方式中，運用虛詞對抒感、寄寓感慨的作用是非常重要的。虛詞是我們深刻理解、體會詩人思想情感的重要依據(jù)，虛詞的運用可起到由細(xì)微處察覺全局的作用。

如李商隱的《夜雨寄北》，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！薄昂萎?dāng)”“卻話”這兩個關(guān)聯(lián)系虛詞的疊用甚為巧妙?！昂萎?dāng)”為設(shè)想之詞，設(shè)想由實生虛，把我們帶入“共剪西窗燭”的美好景象之中?！皡s話”是回溯追想，詩人設(shè)想彼時談?wù)摰恼前蜕揭褂曛畷r的思念之情。此詩只有短短四句，因為這一關(guān)聯(lián)系虛詞的運用使詩歌表達情景交融，虛實相生，實現(xiàn)了時間和空間的交錯回環(huán)，而且更細(xì)膩深婉、含蓄巧妙地表現(xiàn)了詩人的思戀心理。

五、著眼于修辭手法的運用

詩詞種經(jīng)常運用一些修辭手法，恰當(dāng)?shù)剡\用可以更加形象地抒發(fā)詩人情感。詩詞中常見的修辭手法有夸張、擬人、比喻、想象、聯(lián)系、比興等。如李白《北風(fēng)行》中“燕山雪花大如席”就運用了夸張的手法，更加突出北風(fēng)怒號，飛雪漫天，滿目凄涼的苦寒景象，情景交融，更加濃烈地表現(xiàn)了悲劇氣氛。通過對北風(fēng)雨雪的著力渲染，表現(xiàn)了詩人對于戰(zhàn)亂的痛恨及對人民痛苦的深切同情?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓”出自李白的《渡荊門送別》，這兩句運用了比喻的修辭手法，詩人把月亮倒映在水中的樣子比喻成天上飛來的一面明鏡，把天上的彩云比喻成海樓，描寫出江面所欣賞到的奇妙景觀，變化莫測，令人目不暇接，表達了詩人對蜀中山水的深摯情感。

第6篇：我的教育教學(xué)故事范文

【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略

“小課題研究”當(dāng)前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實踐經(jīng)驗，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個不等式”。

一、“小課題研究”≠“個體研究”

“小課題研究”就是教師“個體研究”嗎？非也。

所謂“小課題研究”，我的體會是以學(xué)術(shù)思維和科研意識，審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題的行動研究；是教師根植于教育教學(xué)實踐，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”的自主性研究方式?！皢栴}即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實”、“小”的特點，是教師研究“自己的問題”（選擇教學(xué)中發(fā)生的問題―教學(xué)問題分析―確定研究主題―預(yù)設(shè)研究步驟―教學(xué)實踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強調(diào)研究的開放性、合作性。小課題研究者更應(yīng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向報刊文獻學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在合作研究中吸取經(jīng)驗，增長專業(yè)成長的智慧。

例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實施校本研究在線培訓(xùn)、教師小組合作研究、研究成果運用于教學(xué)實踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運用“在線培訓(xùn)”引導(dǎo)教師用培訓(xùn)所學(xué)理論知識解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學(xué)問題開展小課題實踐研究。

圖1 中職?！叭灰惑w”“小課題研究”管理框圖

二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”

“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足?！靶≌n題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個不斷實踐、不斷思考、螺旋式上升的過程。“做出來”就是腳踏實地地研究教學(xué)存在的問題；“想清楚”，就是對存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過“確定小課題研究的題目―設(shè)計出小課題研究的方案―反思小課題研究的進程―調(diào)控小課題研究的進程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動進程實現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價值的實踐經(jīng)驗與教育問題進行理性的判斷（即開展教學(xué)問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實寫照。

圖2 中職校教學(xué)問題型“小課題研究”實施的操作流程

我的“小課題”《對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學(xué)論壇》2011/05）就是對職業(yè)學(xué)校教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋。“小課題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學(xué)工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮恼J(rèn)知；是對職業(yè)教育理論、教學(xué)實踐和自身積累知識的“三素”有效的融合。

三、“小課題研究”≠“教育隨筆”

“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。

“教育隨筆”，即對教育事件的及時感悟的記錄。重在記錄成功的教學(xué)方法、記錄教學(xué)中的失誤、記錄教學(xué)中的遺漏、記錄教學(xué)中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認(rèn)知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。

我的“小課題”《中職校“四類”課程問題與有效對策――以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》是我對當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)主要包括的日常專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）、課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)、各級技能大賽集訓(xùn)教學(xué)、單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題―研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）―研究設(shè)計（制訂研究方案，實踐中運用擬定方法）―研究過程（具體組織實施，問題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對整個教育教學(xué)過程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問題的自我評價、自主提升、自動追求教育教學(xué)實踐合理性的持續(xù)過程。

四、“小課題研究”≠“教育故事”

“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動中“當(dāng)事人”、“實踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達教師對教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動、具體、形象的表述，更是注重針對自身教育教學(xué)實踐中的某些問題、話題進行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進實踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學(xué)實踐中改進和應(yīng)用）等研究內(nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對象（樣本選?。?、研究過程（簡述）、研究結(jié)果的分析。

我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2009/01）就是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達。

五、“小課題研究”≠“教育論文”

“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。

“教育論文”，即教師運用綜合理論知識將平時教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進行總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實錄、教育故事、田野筆記，大到研究報告、調(diào)查報告、實驗報告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范?！靶≌n題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點都是一種“研究―實踐―調(diào)整―完善―實施”的過程：一是“成果應(yīng)用型”。研究操作流程為：學(xué)習(xí)他人成果（文獻資料）―選取選題―制訂研究計劃―教學(xué)實踐中具體實施―研究成果反思總結(jié)。二是“問題解決型”。研究操作流程為：問題分析―提煉問題解決的辦法―教學(xué)實踐中具體實施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗―經(jīng)驗的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計劃―在教育教學(xué)實踐中具體實施―掌握實施效果―研究成果反思總結(jié)。

第7篇：我的教育教學(xué)故事范文

作為一名選擇支援貧困地區(qū)教育的教師，我并不害怕付出。這幾年，我利用周末給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生義務(wù)補習(xí)；為了更好地了解學(xué)生心理方面的知識，我花掉幾個月的工資去參加心理學(xué)課程培訓(xùn)并通過了心理咨詢師的專業(yè)考試。2012年我在廣州大學(xué)學(xué)習(xí)期間，除了努力地學(xué)好每門專業(yè)課程的理論知識，還經(jīng)常和原來單位的同事們在電話里溝通教學(xué)方面的事情，并籌劃了一個圖書募捐活動，為自己服務(wù)的農(nóng)村學(xué)校建立了一個真正意義上的圖書室。

然而，能否不忘初心、堅守教育信念卻是我面臨的最大挑戰(zhàn)。我要承受在鄉(xiāng)村中學(xué)的清貧生活，又要面對更好的工作機遇的誘惑；既要保持職業(yè)的激情，又怕自己在孤軍作戰(zhàn)的境況下陷入職業(yè)倦怠的困境。內(nèi)心有一個聲音告訴自己，若要堅定當(dāng)初自己想為農(nóng)村貧困地區(qū)教育做點事情的信念，就要尋找動力，以此去撫平心中的那份浮躁。很幸運，揭陽市于2015年啟動了名班主任工作室的建設(shè)，我入選揭陽市名班主任林澤兵工作室首批學(xué)員。

在揭陽市名班主任林澤兵工作室首次集訓(xùn)活動上，我第一次接觸教育敘事，還能清晰記得聆聽林澤兵老師的專題講座《潤物無聲 立德樹人》、范曙明老師專題講座《為缺失的德育做點什么》所帶來的震撼。聽著講座里真實案例，自己以前的很多類似的教育教學(xué)場景猶如電影的畫面一般從腦海里掠過，原來我們教育教學(xué)生活的點滴可以變成這樣一個個美妙的故事，只恨自己懶惰的雙手沒有及時記錄好?？粗鳳PT展示的圖片，學(xué)生一張張稚嫩的臉龐，聯(lián)想到自己的成長歷程中的激情、困惑、失落、欣喜，百感交織，怪自己短淺的目光和消極的心態(tài)，以至沒有及時意識到這樣一個個美妙的故事能蘊含著如此巨大的正面能量。林澤兵老師春風(fēng)化雨、潤物無聲的德育故事，帶給我如沐春風(fēng)的感受；范曙明老師專題講座分享她“教育無痕，巧抓教育契機”的思考讓我深受啟發(fā)。

參與工作室學(xué)習(xí)一年來，教育敘事打開了我的一扇心窗。教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。此刻，我終于深知自己經(jīng)歷了那么多的教育教學(xué)生活，為何會漸漸地覺得工作是一復(fù)一日的重復(fù)單調(diào)，為什么面對著同樣的教育教學(xué)問題還是感覺束手無策，為什么還沒有形成自己的教育方法和智慧。教育敘事，賦予了我們直面教育問題的勇氣和機會，為我們進行教育教學(xué)反思提供了有效途徑和方法，給予了我們增長教育智慧的歷練和積累，以及面對自己內(nèi)心的窗口。

講敘、反思、總結(jié)我們的教育故事的同時，我們會以更加清晰的目光審視教育，這對于我們將要開展的教育活動具備引領(lǐng)作用。這種教學(xué)方法該如何呈現(xiàn)才最具有效果呢？比如一個體驗式主題班會，通過分享與主題相關(guān)的教育故事，學(xué)生要成為故事里的主角，他們才能去發(fā)現(xiàn)，感受和思考。教育敘事，離不開學(xué)生的參與。作為教育者，根據(jù)我們的教育對象，確定我們的教育目標(biāo)，根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計一些具有教育意義的實踐活動，我們一起守候這些實踐活動中給我們帶來的教育契機。林澤兵名班主任工作室學(xué)習(xí)，更新了我的教育理念，同時我也在尋求更加有效的教育方式。

隨著中考的臨近，自己帶的畢業(yè)班同學(xué)面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。每天相對單一重復(fù)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)生活，很容易讓學(xué)生身心疲憊，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力，容易讓學(xué)生迷茫而感覺不到備考生活的意義。尤其成績偏差的同學(xué)，由于基礎(chǔ)薄弱，面對每天高強度的學(xué)習(xí)，加上學(xué)習(xí)的效果往往不能立竿見影，很容易就會失去耐心和信心而選擇放棄。如何能讓學(xué)生體會到堅持的力量和堅持的意義，在緊張的備考中咬緊牙關(guān)很是關(guān)鍵。

作為班主任，我思考著如何讓學(xué)生參與做一件需要堅持的事情，通過參與過程讓學(xué)生體會堅持的艱難和意義，通過成果的展示讓學(xué)生感受堅持所帶來的不可思議的結(jié)果，給正努力堅持備考的學(xué)生以動力和支持。單純的說教顯然不能解決以上問題，所以我決定和學(xué)生們“創(chuàng)造”一個有關(guān)堅持的故事。

學(xué)校操場外有一棵高大挺拔的木棉樹，我要求班里的同學(xué)每天選擇相同的時間和相同的角度給木棉樹拍一張照片，一直堅持一個月，這樣也能給我們緊張的學(xué)習(xí)帶來片刻的輕松。剛開始，同學(xué)們的興致很高，拍完了還在班級Q群里面曬出自己的照片，沒有人懷疑或質(zhì)疑這個故事的意義和價值。過了幾天，由于每天拍出來的照片似乎沒有太大的變化，依然只是拍到光禿的枝椏，枝椏掛些小球狀的花苞沉默不語，沒有任何亮點足以吸引眼球，有些同學(xué)就開始覺得無聊了，開始詢問那花究竟什么時候會開；再過幾天，就有一些同學(xué)放棄了。每天相同的工作和缺乏驚喜的結(jié)果讓他們再也找不到絲毫的樂趣。半個月過去，全班就剩下幾個同學(xué)在堅持。

就在這個故事快要以“悲劇”收場的時候，第十八天的那天早讀，一位女生說她拍到花開了。那位女生家庭條件不算好但成績很優(yōu)秀，由于每天早上都得幫家里摘菜去賣，所以有早起的習(xí)慣，她用一個像素很糟糕的手機拍到了花開。那一天放學(xué)，班里的同學(xué)都爭先恐后地往木棉樹下跑，他們似乎不大相信，枝椏那些不起眼的花苞，竟然在這些日子里沐浴陽光雨露，接受大自然的饋贈，積攢力量脫掉了灰土色的外衣，向大自然綻放一抹鮮艷奪目的紅！花就這樣開了！我們一起見證木棉花開！我知道，這將是我最想要的教育契機！

借此教育契機，我舉行一個有關(guān)堅持的主題班會。在主題班會上我讓那位女生把每天拍的照片按時間連在一起做成幻燈片快速播放時，一棵木棉就這樣悄無聲息地綻放了，確實震撼。很多同學(xué)都不敢相信那是真的，但因為他們的參與，他們知道事情就是那樣子。那位女生說，其實即使是每天在同一個時間同個角度去拍，還是可以發(fā)現(xiàn)很多不同，比如背景的藍天，樹上的小鳥等等。很多同學(xué)很后悔，后悔沒有堅持下來。最后師生們一起形成共識：唯有堅持，方能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變；唯有堅持，方有夢想變?yōu)楝F(xiàn)實的可能。堅持的過程便是自我綻放的過程，單獨來看微不足道甚至體會不到意義所在，但一旦堅持下來，一日復(fù)一日，奇跡就會發(fā)生。

每位同學(xué)在故事里的參與都不一樣，故事的結(jié)果對不同的同學(xué)來說也是不一樣的。堅持到最后的，收獲老師的那份贊賞和肯定，也收獲了信心和毅力；半途而廢的同學(xué)，只能得到老師的安慰和同情，但似乎也感受到了堅持付出，結(jié)果往往是水到渠成。至此，我終于明白了教育名家李鎮(zhèn)西老師的一句話：教育是自然而然的事。同時我也對堅持做一名山村教育工作者的生命狀態(tài)有了更深的理解。

范曙明老師說，教育的關(guān)鍵在于教育的態(tài)度和教育的方法，教育態(tài)度體現(xiàn)為愛心，教育方法體現(xiàn)為教育智慧。誰說不是呢，對于我們老師來說，教育應(yīng)該是在創(chuàng)造愛心的故事，我們用教育智慧把愛傳遞，讓愛創(chuàng)造奇跡。對于學(xué)生來說，接受教育應(yīng)該是從渴望愛到學(xué)會愛的勵志成長故事。教育敘事，能把整個師生的故事無縫地銜接，在這個關(guān)于師生共同締造的故事里，教師的故事和學(xué)生的故事成了兩條相互交織的線索推著故事向前發(fā)展。當(dāng)然，在老師的愛心故事里，學(xué)生是最終獲得健康成長的主人公；在學(xué)生的勵志成長故事里，老師是那一個循循誘導(dǎo)、善于啟發(fā)甚至力挽狂瀾的關(guān)鍵角色。

第8篇：我的教育教學(xué)故事范文

一、多種渠道學(xué)習(xí)語文

我認(rèn)為：語文教學(xué)雖有千頭萬緒，但我們?nèi)绮荒芡ㄟ^多種渠道教育熏陶學(xué)生，我們的語文教學(xué)就很難獲得長久的成功。一個優(yōu)秀的語文教師如不能給全體學(xué)生帶來良好的教育，這個優(yōu)秀又有什么優(yōu)秀可言。我們應(yīng)利用身邊現(xiàn)有的教育資源如圖書、音樂、電影等學(xué)生喜聞樂見的途徑，通過語文課為學(xué)生帶來一次次難忘的精神享受。語文課上如能合理的引入優(yōu)美的音樂、有教育意義的電影、經(jīng)典的名著故事，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)語文的空間，讓他們在聽說讀寫中解決自己成長中的一些問題，這些都為學(xué)生帶來較為持久的熏陶與影響。這比我們?nèi)ソ趟麄円玫枚唷?/p>

為了多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生能走進一個豐富而美好的精神世界，能夠讀到一本令他（她）們激動不已，百讀不厭的讀物，我盡我所能為學(xué)生籌集到優(yōu)秀圖書幾百部，滿足了學(xué)生的閱讀需求。此外我還自費購買了幾十盒錄音帶，數(shù)十部電影光碟，豐富了學(xué)生的精神世界。

我一直堅持利用語文課前或自習(xí)課等時間，為學(xué)生讀《愛的教育》《草房子》等名著，這些能和孩子們心靈溝通的書，深深地打動著學(xué)生們的心靈，他們?yōu)楣适轮械娜宋锔袆佣袆?，歡呼而歡呼，憂慮而憂慮……同時我還適時根據(jù)學(xué)生的情況改換教育形式與內(nèi)容，如剛開學(xué)初學(xué)生吃不了學(xué)校生活的苦，心中對學(xué)習(xí)有厭倦情緒時，在語文課上我為學(xué)生讀了《除了奮斗我別無選擇》，領(lǐng)學(xué)生觀看電影《一個獨生女的故事》，學(xué)生在這種無形的教育中漸漸領(lǐng)會到了自信自強與做人道理。雖然一部書、一場電影、一次難忘的出游、一個感人的故事、一次富有啟迪的談話并不能讓一個學(xué)生完全成為一個好學(xué)上進的人，但日積月累持久的這樣去做了我們的語文教學(xué)一定能取得較好的效果。

二、勇于進行教學(xué)改革

在新課程實施的今天，作為一名合格的語文教師應(yīng)該一邊教學(xué)，一邊讀書，一邊研究，勇于進行課堂教學(xué)改革。近年來報紙、雜志等一些新聞媒體不斷對語文教學(xué)進行口誅筆伐，當(dāng)我看到自己一向鐘愛的語文教學(xué)竟遭到如此的非難，心中自然是沉重的。

在實際的教學(xué)中，我不斷靜心細(xì)思自己教學(xué)中存在的諸多問題，同時不懈的進行了一系列課堂教學(xué)改革，但如果用一個學(xué)者型語文教師的眼光來看我的教學(xué)，我的實踐也許只不過才剛剛?cè)腴T。我知道要想在語文教學(xué)中摸索出一點東西，沒有持久的讀書，恒久的實踐是不成的。雖然，我知道路不很平坦，但我很愿一路堅持而往。我在教學(xué)中非常痛惜，一些學(xué)生竟用一種漠然的心態(tài)來對待語文，我知道沒有領(lǐng)略過語文美麗的學(xué)生，對于他將來的成長是極其不利的。試想一個連自己本民族語言都無法熱愛的人怎樣用自己的智慧建設(shè)我們的祖國！而一個好的語文教師的循循善誘，與富有藝術(shù)的教學(xué)，就能吸引學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文。

我認(rèn)為要想提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正提高自身的語文素養(yǎng)，愛學(xué)語文，教師除了要立足課堂，提高課堂語文教學(xué)效率，還要引導(dǎo)學(xué)生從課外廣闊的生活中，從大量閱讀各種優(yōu)秀書籍中汲取營養(yǎng)。為了實踐我的教學(xué)思想，我在課堂教學(xué)中嘗試進行一系列新教法，如運用錢夢龍的導(dǎo)讀法，李吉林的情景教學(xué)法等，同時結(jié)合自己的教學(xué)特長，學(xué)生的實際情況，在我校率先將多媒體教學(xué)模式運用到教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率，節(jié)約時間為學(xué)生拓展視野。同時課下讓學(xué)生從大量的閱讀中，提高自己的語文素質(zhì)，我把這種教學(xué)方法稱之為：“拓展教學(xué)法”。語文就是在拓展中讓學(xué)生感受到美麗的。

三、終生學(xué)習(xí)提高素質(zhì)

一個合格的新時期語文教師應(yīng)該要求自己不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。在實際的教育教學(xué)過程中，怎樣進一步提高語文教學(xué)的藝術(shù)水平。為了加強自身的理論素養(yǎng)，我主動購買有關(guān)語文教育教學(xué)的書籍，這些書籍補充了自己有限的知識，更重要的是我感受到了教育的無窮魅力，以及育人藝術(shù)的美麗，這使我漸漸迷戀上了語文教育教學(xué)工作，我自己的語文教學(xué)水平也得到了提高。

第9篇：我的教育教學(xué)故事范文

一． 加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個人的教學(xué)質(zhì)量，加強幼兒園班主任工作計劃的實行。使幼兒在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并讓他們能夠從玩中學(xué)，學(xué)中玩。

二． 加強思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強職業(yè)道德教育，加強責(zé)任心，規(guī)范言行，加強精神建設(shè)，做到“五講、四美”，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒。業(yè)務(wù)上精益求精，敢于改革創(chuàng)新，緊跟形勢，適應(yīng)時代的要求。

三． 認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園內(nèi)的各項規(guī)章制度，做到上班不遲到，下班不提早，外出要報告。當(dāng)班教師不能擅自離崗，不能走廊閑談，避免意外事故發(fā)生。

四． 做好安全、衛(wèi)生工作，強化安全管理，加強“安全第一”的意識，做到時時事事處處講安全，并必須做到“四勤“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全。并且做好安全教育工作，對幼兒進行自我保護意識教育，教育幼兒不玩火，不跟陌生人走。要求當(dāng)班教師點名，并做好交接班工作，發(fā)現(xiàn)問題匯報，妥善處理。

五． 培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養(yǎng)成飯前便后洗手的良好習(xí)慣，保持儀表的整潔衛(wèi)生。培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費；午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲。并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發(fā)展。

六． 抓好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)做到面向全體幼兒，因材施教，因人施教，各班級制訂出科學(xué)的、符合本班幼兒實際、切實可行的教育教學(xué)工作。注重幼兒的思想品德教育，做到正面教育，教育教學(xué)做到科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。堅持用普通話，積極開展教研活動，在改革創(chuàng)新方面有所建樹。

七． 在新生開學(xué)前做好家訪工作，并做到有訪有記載。及時做好個別教育，不岐視差生，要愛護每位幼兒，與家長密切配合，共同教育好幼兒。