七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0044-01

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)語文教師的教學(xué)技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！庇纱丝梢姡滩奶幚淼幕驹瓌t就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要讓語文課以獨(dú)特風(fēng)貌吸引初中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。

一、全局把握，分析各冊(cè)教材，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)攬式教學(xué)

新課程改革理念指出語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽說讀寫能力為終極目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的基本方法和能力。語文教師應(yīng)由此出發(fā)，思考該如何讓學(xué)生在三年初中學(xué)習(xí)時(shí)間里更好地提高語文能力。因此，在處理教材時(shí)，教師要有“全局觀”，應(yīng)對(duì)初中各冊(cè)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽說讀寫的知識(shí)和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學(xué)為例，七年級(jí)要求學(xué)生掌握朗讀的方法，對(duì)閱讀方面沒有做詳細(xì)具體的要求，而級(jí)則要求學(xué)生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來掌握閱讀的相關(guān)知識(shí)。因此，在教授七年級(jí)語文教材時(shí)，教師應(yīng)盡量避免對(duì)課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學(xué)生絲毫體會(huì)不到閱讀的美感和興趣，而應(yīng)主要從朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，到了級(jí)，教師真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時(shí)，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

教師應(yīng)根據(jù)整個(gè)教材體系安排對(duì)各冊(cè)教材進(jìn)行巧妙整合。例如，在人教版七年級(jí)的教學(xué)中，通過整合《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩》等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其中的語言美，由此產(chǎn)生對(duì)文章的欣賞之情。到了級(jí)時(shí)，教師再通過整合《三峽》《短文兩篇》（八年級(jí)下）《雷電頌》等課文，使學(xué)生對(duì)文章的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，并主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在對(duì)各冊(cè)課文進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，哪些應(yīng)“長文短教”，哪些應(yīng)“短文細(xì)教”，哪些應(yīng)“難文淺教”，哪些又應(yīng)“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計(jì)劃、有目的地按年級(jí)階段授以學(xué)生相關(guān)的閱讀知識(shí)。

二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合

對(duì)單元之間的整合相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語文七年級(jí)上冊(cè)為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中可將其歸為“生命意識(shí)”“生命理想”“生命智慧”三個(gè)主題，這樣學(xué)生就能通過教師有目的的主題整合，加強(qiáng)了對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。又如，九年級(jí)下冊(cè)的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊(yùn)、古人文化思想的古詩文題材，反映了不同時(shí)代對(duì)字和詞的運(yùn)用演化。教師可通過對(duì)教材的共性整合，使學(xué)生對(duì)古代各個(gè)時(shí)期的文化底蘊(yùn)、文化思想及不同時(shí)代對(duì)文言字詞的運(yùn)用有明晰的比較，加深了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)目的。如在第五單元先秦時(shí)期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰(zhàn)國時(shí)期的《曹劌論戰(zhàn)》中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡栔~（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過這樣的比較，學(xué)生更容易了解文言字詞在不同時(shí)代的使用演變情況，從而加深對(duì)文言字詞的精確理解。

三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實(shí)現(xiàn)課文之間的整合

對(duì)于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進(jìn)行教學(xué)，而要審視分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語言文字藝術(shù)熏陶。比如，人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元由5篇寫人物的課文組成，教師應(yīng)從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長過程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅(jiān)忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點(diǎn)是什么？”的主題，通過串聯(lián)整個(gè)單元的課文，讓學(xué)生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點(diǎn)以及應(yīng)學(xué)習(xí)名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫法，有意識(shí)地在教學(xué)時(shí)分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長發(fā)展為線索的課文片段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的寫人作文。

第2篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

[關(guān)鍵字]初中語文；高校課堂；重要性；對(duì)策

初中階段正是處于學(xué)生身體以及心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合能力以及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性時(shí)期。所謂高效課堂，實(shí)際上就是在一定時(shí)間以及空間下，采用針對(duì)性教學(xué)方式來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及語文學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課堂參與積極性，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生掌握語文知識(shí)同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革日漸深入促使傳統(tǒng)語文教學(xué)受到了巨大的沖擊，傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)無法滿足實(shí)際教學(xué)需求，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)方式，堅(jiān)持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生在課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文思維以及語文習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建初中語文高效課堂教學(xué)的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

初中語文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生認(rèn)知能力具有非常重要的作用。通過語文教育有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性以及語文學(xué)習(xí)熱情，就地取材，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到日常學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生能夠更加熱愛生活。通過初中語文生活實(shí)踐，不斷豐富學(xué)生情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠直接抒發(fā)個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中，促使學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)生活以及熱愛生活。

2.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

初中語文教學(xué)的重要目的就是為了能夠促使學(xué)生在中考學(xué)習(xí)中取得更好成績(jī)，教師利用科學(xué)教學(xué)方式，學(xué)生能夠掌握更好的答題技巧，有效掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠更好的應(yīng)對(duì)中考考試，促使學(xué)生能夠更好發(fā)揮，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)積極性。初中語文知識(shí)內(nèi)容較為豐富，但是教師需要不斷提升自身人文素質(zhì)，體現(xiàn)文化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與民族精神、文化作品的綜合，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，健全學(xué)生人格，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂教學(xué)對(duì)策

1.營造初中語文教學(xué)情境

作為初中語文課堂教學(xué)中的常見教學(xué)形式，情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加輕松、更加自由學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)形式更加新穎、更加生動(dòng)，學(xué)生可以通過扮演角色來更好的理解文章內(nèi)容以及文章思想，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)情況，促使學(xué)生了解文章主題思想，突出教學(xué)重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。初中語文教材內(nèi)容實(shí)際上涵蓋了非常多的事件以及任務(wù)，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中。教師需要結(jié)合學(xué)生生活情況、教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，蘇教版初中語文“皇帝的新裝”教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用小組方式來進(jìn)行小組角色表演，一個(gè)學(xué)生扮演皇帝、一個(gè)學(xué)生扮演隨從，其他學(xué)生則是扮演小孩兒等角色，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于課文內(nèi)容自己角色理解來促使學(xué)生脫離課文，演繹更加完善的情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文情感以及課文思想來模式皇帝、隨從、小孩語氣和語調(diào)，體現(xiàn)出索要體現(xiàn)出的情感，促使學(xué)生能夠更加深入了解教學(xué)內(nèi)容，活躍初中語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，提升初中語文課堂教學(xué)效果。

2.提高學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)興趣

正所謂，興趣是最好的老師。興趣是維持學(xué)生更好學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。在初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性直接的影響課堂教學(xué)效果，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)與課下溝通相結(jié)合方式來掌握學(xué)生興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性以及課堂參與熱情，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)初中語文教學(xué)。例如，在蘇教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)“黃河頌”教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放黃河視頻材料以及《黃河頌》的組曲，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠更好地閱讀課文內(nèi)容，閱讀情感更加飽滿，提升學(xué)生初中語文課堂參與積極性，提升初中語文課堂教學(xué)效果。

3.激發(fā)初中語文教學(xué)活力

第3篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略

語文基礎(chǔ)知識(shí)，簡(jiǎn)單的六個(gè)字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語文基礎(chǔ)知識(shí)都有不同的特點(diǎn)，有的側(cè)重記憶，需要反復(fù)背誦，有的重在練習(xí)，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學(xué)生的閱讀空間。不同的語文基礎(chǔ)知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中一定要注意區(qū)別對(duì)待，不能一刀切。

1 初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要性

在初中語文教學(xué)中，教師開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是非常重要的，具體包括如下幾個(gè)方面：①基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，例如，漢字、詞語等，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文寫作，可見，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，將會(huì)影響到其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)質(zhì)量；②基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要保障，眾所周知，要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生掌握全面的語文知識(shí)，并且使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用語文知識(shí)，而在此基礎(chǔ)上學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能提高。因此，學(xué)生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，也才能不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從年齡特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對(duì)這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。

2.2評(píng)價(jià)策略，樹立學(xué)習(xí)信心

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改M學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更加明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對(duì)一些艱澀的知識(shí)往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評(píng)。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導(dǎo)策略，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

3 總結(jié)

通過本文的研究，我們了解到，基礎(chǔ)知識(shí)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，也是教師開展其他教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凈磊.新課標(biāo)背景下中學(xué)語文知識(shí)教學(xué)誤區(qū)及思考[D].重慶師范大學(xué)，2014.

第4篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。面對(duì)教與學(xué)的理念，每一位老師都在思考如何把這些新理念運(yùn)用落實(shí)在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我在教學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的過程中，著重就導(dǎo)入和總體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)作了一些實(shí)踐性的探索，現(xiàn)就自己在導(dǎo)入和總體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中的做法和思考作一些粗淺的總結(jié)，與同行們互相交流。

語文新課程和課標(biāo)，都非常重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活積累。一切教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的，必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累聯(lián)系起來，把知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地統(tǒng)整，回歸學(xué)生的生活世界，回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，關(guān)照學(xué)生的生活，只有這樣，才不會(huì)使學(xué)生感到語文學(xué)生枯燥乏味，是一件苦差事。才能使學(xué)生愉快地有意義地進(jìn)行語文學(xué)生。這一理論如何在語文教學(xué)中落實(shí)呢？

我在教學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元時(shí)，在導(dǎo)入和感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)時(shí)，就把這一理念落實(shí)在教學(xué)過程中。在學(xué)生《山的那一邊》這一課時(shí)，課題板書完畢，給學(xué)生提出了這樣的問題，“你在老師或家長的帶領(lǐng)下爬過山嗎？”“你在山里居住過嗎？”這時(shí)，同學(xué)們就回答道：“爬過”，有學(xué)生還回答說：“我家就在山里，經(jīng)常爬山”。接著我又問道：“你在爬山的過程中有什么體驗(yàn)和感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們說一說”。這時(shí)同學(xué)們都紛紛議論起來，說自己在爬山過程中的體驗(yàn)和感受，好多同學(xué)都說到，自己在爬山過程中感到很累，不想爬了，是家長或老師鼓勵(lì)自己爬上山頂?shù)?。“那么老師和家長是怎么鼓勵(lì)你爬上山頂?shù)?？是什么吸引著你呢”？學(xué)生們說：“爬上山頂就可以看到美麗的景色，更為廣闊的一片天地，是這吸引著我們繼續(xù)爬上山頂?shù)?。”家在山里的學(xué)生還說到：“我家住在山里，我感覺到那里的生活空間很小，生活很不方便，很落后，我想住到平川來，這里的生活空間更廣闊，更大，生活豐富、精彩，我爸爸正準(zhǔn)備把我家搬遷到山外邊來呢！”到這時(shí)，我引導(dǎo)說：“你們對(duì)山頂充滿了渴望，對(duì)山那邊的世界充滿了幻想，是山頂美麗的景色和山那邊更廣闊、精彩的世界吸引了你們，我們今天學(xué)習(xí)這篇文章，看一看作者小時(shí)候?yàn)槭裁磁郎?，是什么吸引著他？”這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)自覺不自覺地進(jìn)入到課文之中，隨著學(xué)生的閱讀，課文內(nèi)容已經(jīng)清楚于心。

在教學(xué)《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，同樣課題板書完畢后，設(shè)計(jì)了下了一連串的問題，讓學(xué)生們討論發(fā)言，“你在生活或?qū)W習(xí)中遇到過困難嗎？你是怎樣解決的？總結(jié)過經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)嗎？悟出過什么道理嗎？它對(duì)你以后的生活和學(xué)習(xí)有過幫助和啟迪嗎？”學(xué)生有從生活方面談的；有從學(xué)習(xí)某門功課中談的，很具體，有過程，有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有悟出的道理。這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，學(xué)生就自然地進(jìn)入了課文之中。隨著閱讀，文章作者“在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)遇到了什么困難，如何解決，最后悟出了什么道理”自然就明白了，課文內(nèi)容就清楚了，復(fù)述起來就很容易了。

再如教學(xué)《生命生命》時(shí)，一上課，先讓學(xué)生說一說自己平時(shí)在讀書、學(xué)習(xí)、生活過程中記下的關(guān)于“生命”的名言、警句、格言、精辟的論述等，并說一說自己的理解，等同學(xué)們交流完畢后，老師引導(dǎo)道：“這些名言、警句、格言都是這些人對(duì)‘生命’有深刻的認(rèn)識(shí)和思考才總結(jié)出來的，那么，我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章，就是作者對(duì)一些生命現(xiàn)象做了深刻思考后寫出來的，我們讀讀課文，看看作者寫了哪些生命現(xiàn)象，有怎樣的深刻思考?！弊匀?，學(xué)生利用自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，很快地進(jìn)入了課文之中，感知了課文內(nèi)容。

第5篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、依據(jù)課本主題，豐富主題內(nèi)容

語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁面下寫上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村子分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過程大致安排2—3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛家鄉(xiāng)》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無法開展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌沒有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。

第6篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備

1.搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境

此次實(shí)驗(yàn)依托語文實(shí)踐課《對(duì)聯(lián)》為實(shí)踐案例，選取長春市103中學(xué)七年級(jí)六班為電子書包實(shí)驗(yàn)班，在2014年5月完成了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建。實(shí)驗(yàn)器材包括：電子黑板一塊、電子書包學(xué)生機(jī)51部（一對(duì)一配發(fā)）、電子書包教師機(jī)1部以及由3部路由器搭建的無線局域網(wǎng)覆蓋的教室。

2.選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)選取七年級(jí)六班和七班兩個(gè)各方面情況相近的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。七年級(jí)六班為電子書包實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)七班為對(duì)照班。七年級(jí)六班共有學(xué)生42人，其中男生23人、女生19人，年齡分布在12～13歲，七年級(jí)七班有學(xué)生42人。

3.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料

教學(xué)材料：選取北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)語文上冊(cè)。綜合實(shí)踐課是幫助學(xué)生吸收中國文化精華、形成良好語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生智慧形成的階梯。對(duì)聯(lián)是中國特有的民俗，被稱為“詩中之詩”，是我國古典文化的最重要組成部分。

測(cè)試材料：?jiǎn)柧頊y(cè)試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)的問卷記錄，實(shí)驗(yàn)所使用問卷調(diào)查由我們自主設(shè)計(jì)，從學(xué)生使用電子書包操作情況、學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、問題解決能力及批判性思維能力這幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。

4.熟悉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品

在實(shí)驗(yàn)開展前，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院對(duì)所選用品牌的電子書包進(jìn)行了三個(gè)月產(chǎn)品體驗(yàn)，熟悉并挖掘電子書包產(chǎn)品在教學(xué)應(yīng)用中的軟硬件功能。并在2014年3月份，由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院對(duì)長春103中學(xué)電子書包實(shí)驗(yàn)班的教師和學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品使用培訓(xùn)。通過理論講解、實(shí)物操作的方法來教授師生使用電子書包，通過一節(jié)課的真實(shí)課堂環(huán)境使用確保師生掌握電子書包的操作，并在實(shí)驗(yàn)開展前的學(xué)習(xí)中逐漸熟悉產(chǎn)品功能，將電子書包引入到課堂教學(xué)中。

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，兩個(gè)班級(jí)由同一學(xué)科教師陳明老師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度相同，兩個(gè)班上課的課時(shí)相同。對(duì)照班照常進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前期減少普通課堂授課，更改為基于電子書包的課堂教學(xué)，隨著教師和學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的進(jìn)一步掌握，由每周的一次增加到每周兩次、三次。教師在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班分別進(jìn)行了《對(duì)聯(lián)》一課的教學(xué)，筆者在學(xué)校進(jìn)行聽課、觀摩、記錄。實(shí)驗(yàn)班具體應(yīng)用學(xué)習(xí)過程如下。

1.課下學(xué)習(xí)

【賞對(duì)聯(lián)】在上課開始之前，學(xué)生利用對(duì)聯(lián)專題網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，找到自己感興趣的部分記錄總結(jié)并在交流區(qū)，與教師和其他同學(xué)分享心得。

2.課上學(xué)習(xí)

【引對(duì)聯(lián)】師：請(qǐng)大家打開電子書包，找到對(duì)聯(lián)圖片，從這幅對(duì)聯(lián)中猜一猜，老師是從哪里來？（教師公布答案：合肥）我在來合肥之前，別人給我講了許多關(guān)于合肥的傳說、謎語，還有人送給我一副對(duì)聯(lián)，對(duì)聯(lián)的上聯(lián)是：讀信要開封；下聯(lián)是：相撲須合肥。對(duì)聯(lián)是中國特有民俗，無論是皇帝的金鑾殿還是百姓的茅草屋，有華人的地方就有對(duì)聯(lián)，今天就讓我們共同走進(jìn)廣闊的對(duì)聯(lián)世界。

學(xué)生積極踴躍地?fù)尨?，仔?xì)認(rèn)真地聽教師講解。

【說對(duì)聯(lián)】師：在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，老師已經(jīng)讓大家在自學(xué)網(wǎng)站預(yù)習(xí)。下面請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)一下感受或者發(fā)現(xiàn)的問題。

學(xué)生積極發(fā)言，暢談?lì)A(yù)習(xí)的收獲和遇到的問題。

【賞對(duì)聯(lián)】師：（將學(xué)生分成春聯(lián)、壽聯(lián)、商業(yè)聯(lián)和勵(lì)志聯(lián)四個(gè)合作小組）請(qǐng)各組同學(xué)在電子書包中進(jìn)入對(duì)聯(lián)欣賞工具，根據(jù)出示的圖片或?qū)β?lián)上句，選出你們成果中最欣賞的一副對(duì)聯(lián)并推屏展示。各組派一名同學(xué)闡述理由，時(shí)間5分鐘。

各個(gè)小組分別進(jìn)入對(duì)聯(lián)欣賞工具，和組內(nèi)成員交流討論，最后派一名代表上臺(tái)發(fā)言，闡述理由。

【寫對(duì)聯(lián)】根據(jù)賞對(duì)聯(lián)環(huán)節(jié)中學(xué)生的發(fā)言情況，教師總結(jié)創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的方法：聯(lián)想想象、善用修辭、巧用典故、修改成聯(lián)。接下來，根據(jù)賞對(duì)聯(lián)時(shí)教師的引導(dǎo)，學(xué)生想象、聯(lián)想，師生共同對(duì)出下聯(lián)。

【貼對(duì)聯(lián)】充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以多種多樣的形式完成教學(xué)任務(wù)，電子書包分別給出書房、葬禮、寺廟、婚慶、店鋪、新年的大門口等場(chǎng)景，并提供幾十副對(duì)聯(lián)，要求學(xué)生將對(duì)聯(lián)貼入相應(yīng)的場(chǎng)景中。另外，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)用筆墨紙硯題對(duì)聯(lián)。

測(cè)試分析方法

1.課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研

為了測(cè)試分析基于電子書包環(huán)境下《對(duì)聯(lián)》這節(jié)課例的課堂結(jié)構(gòu)是否與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)有轉(zhuǎn)型，因此通過對(duì)課堂教學(xué)視頻案例的觀察，采用弗蘭德斯的分析方法進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研。

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flands Interaction Analysis System，F(xiàn)LAS）是美國學(xué)者弗蘭德斯（Ned Flanders）在20世紀(jì)60年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。該系統(tǒng)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：①描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)。主要是對(duì)師生的言語互動(dòng)進(jìn)行研究，將課堂的言語活動(dòng)分成10個(gè)種類，如表1所示。②觀察和記錄編碼。觀察和記錄編碼時(shí)，弗蘭德斯主要采用時(shí)間抽樣的辦法，在指定的一段時(shí)間內(nèi)，每隔3秒鐘研究者依照分類表記錄最能描述教師和班級(jí)言語行為種類的相應(yīng)編碼，記在相應(yīng)的表格中。③對(duì)得到的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)處理。采用的數(shù)學(xué)處理方法包括矩陣分析或曲線分析。

表1

分類 編碼 內(nèi)容

教師

語言 間接影響 1 表達(dá)情感

2 鼓勵(lì)表揚(yáng)

3 采納意見

4 提 問

直接影響 5 講 授

6 指 令

7 批 評(píng)

學(xué)生語言 8 學(xué)生反應(yīng)

9 學(xué)生主動(dòng)講話

沉默 10 無有效語言

2.問卷調(diào)研

（1）電子書包應(yīng)用效果測(cè)試

調(diào)查的主要目的是了解哪些因素影響電子書包在該節(jié)課例中的應(yīng)用成效。分析基于電子書包的教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的幫助以及對(duì)模式應(yīng)用過程中存在的問題和不足之處進(jìn)行調(diào)查研究。

實(shí)驗(yàn)前問卷的編制主要從學(xué)生基本信息、學(xué)生對(duì)電子書包的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生使用電子書包學(xué)習(xí)的態(tài)度以及電子書包的教學(xué)模式應(yīng)用這四個(gè)維度來展開。其中，基本信息（1～2題）主要包括性別和年齡；先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3～5題）主要包括是否聽說過電子書包或使用過類似的產(chǎn)品；使用電子書包學(xué)習(xí)的態(tài)度（6～8題）主要包括是否喜歡及原因、是否愿意使用；教學(xué)模式應(yīng)用（9～11題）主要包括教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化。

實(shí)驗(yàn)后問卷的編制主要從產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的支持、電子書包教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響、電子書包教學(xué)模式對(duì)語文學(xué)習(xí)的改變這三個(gè)維度來展開的。其中，產(chǎn)品對(duì)教學(xué)的支持（1～2題）主要包括產(chǎn)品支持教學(xué)存在的問題；電子書包教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響（3～6題）主要從凱勒的ARCS模型的四個(gè)方面考量是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣有影響；電子書包教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的改變（7～12題）主要從學(xué)習(xí)效率、參與主動(dòng)性等方面考量電子書包教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)習(xí)語文有一定的改善。

（2）學(xué)生批判性能力測(cè)試

該測(cè)試的目的是為了了解學(xué)生在使用電子書包構(gòu)建的智慧課案例《對(duì)聯(lián)》之后，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣課程相對(duì)比，其批判性能力是否有提升。因此，筆者根據(jù)批判能力測(cè)量問卷《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》為設(shè)計(jì)依據(jù)，在（CCTDI）的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，能夠有效地測(cè)評(píng)批判性人格特質(zhì)。這一測(cè)量表CCTDI共有7個(gè)維度，其中思維開放性的一致性最低。人們可以通過分析CCTDI的7個(gè)維度看到，該維度體現(xiàn)的文化特征最為明顯。思維開放性維度的內(nèi)在一致較低。

將問卷分別發(fā)予實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而分析電子書包環(huán)境下的《對(duì)聯(lián)》課例是否提升了學(xué)生的批判性能力。

（3）學(xué)生創(chuàng)造性能力測(cè)試

為了進(jìn)一步獲取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生創(chuàng)造性能力是否提升的問題，筆者參照了托蘭斯創(chuàng)造性思維能力測(cè)驗(yàn)（TTCT），制定了測(cè)試學(xué)生創(chuàng)造性能力的問卷。測(cè)驗(yàn)共由3個(gè)任務(wù)組成，分別為“同句不同語境任務(wù)（T1）”、“不同語氣表達(dá)任務(wù)（T2）”和“詞語流暢性任務(wù)（T3）”。T1、T2、T3均為筆試，3個(gè)任務(wù)均限時(shí)5分鐘，共需15分鐘。

（4）學(xué)生問題解決能力測(cè)試

學(xué)生問題解決能力同樣是考量課堂教學(xué)情況的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的需要筆者參照高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并征求了專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的意見，制定了相應(yīng)的考查問題解決能力的問卷與評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表2）。

表2

問題

解決

能力 能從信息中提出相關(guān)問題

能與已知知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系

能從生活中收集信息

能夠認(rèn)識(shí)到與同學(xué)討論的意義

能夠及時(shí)總結(jié)反思

能夠應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題

成效測(cè)試與結(jié)果分析

1.課堂結(jié)構(gòu)調(diào)研結(jié)果與分析

本節(jié)《對(duì)聯(lián)》課例課片長45分鐘，采用3秒的間隔抽樣，編碼時(shí)出現(xiàn)的一些不確定的課堂行為作如下具體界定：同一個(gè)3秒鐘內(nèi)發(fā)生了多種行為，記錄下所有的行為；在小組活動(dòng)中，學(xué)生都參與活動(dòng)，積極發(fā)言、互相討論，這些都記作“學(xué)生主動(dòng)講話”；學(xué)生計(jì)算問題時(shí)的沉默記作“學(xué)生反應(yīng)”；教師利用信息技術(shù)演示，沒有語言行為的情況，記作“教師講授”。

經(jīng)過對(duì)課堂的記錄分析，我們得到了如圖1、圖2所示的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

在圖1中我們可以看到，該課堂中教師語言比率為26.5%，學(xué)生語言比率為68.3%，學(xué)生的語言行為占較大比重；課堂沉寂比率為5.3%，說明課堂結(jié)構(gòu)的安排合理，堂氛圍融洽；間接影響與直接影響比例為119.8%，說明本節(jié)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；從積極影響與消極影響比例為188.5%也可看出，教師對(duì)學(xué)生的講話以接納、鼓勵(lì)為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。

在圖2教師和學(xué)生語言比率動(dòng)態(tài)特征曲線中可以看出，該課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)效果較好，這有利于師生情感間的溝通和交流，能促進(jìn)學(xué)生更好地吸收和掌握知識(shí)。說明這節(jié)課例改變了以往以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變成充分以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課堂體例上可以看出，將課堂充分地還給了學(xué)生。

2.問卷調(diào)研結(jié)果與分析

（1）學(xué)生批判性測(cè)試結(jié)果與分析

對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級(jí)學(xué)生數(shù)47人，參加測(cè)試人數(shù)45人，其中有無效問卷5份，回收有效問卷共40份，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。在每個(gè)量表中，分?jǐn)?shù)處于10～30分這一區(qū)間里，表明批判性思維傾向較差；處于40～60分這一區(qū)間，表明批判性思維傾向較強(qiáng)。對(duì)結(jié)果的分析可以得出批判性思維有所提高?？偡衷?10～280分之間，表明被試者的批判性思維傾向處于矛盾的范圍內(nèi)；低于210分者，表明被試者的傾向與批判性思維嚴(yán)重對(duì)立；達(dá)到或高于350分者，表明被試者的批判性思維傾向全面增強(qiáng)。從測(cè)試結(jié)果得出被測(cè)班級(jí)的平均分明顯提高，說明學(xué)生的評(píng)判能力有所提高，且效果顯著。

綜上所述，利用電子書包環(huán)境下的這節(jié)《對(duì)聯(lián)》課與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文相比，學(xué)生的總體批判能力大幅度提高，且效果顯著。

（3）學(xué)生創(chuàng)新性測(cè)試結(jié)果與分析

分別對(duì)A、B班進(jìn)行創(chuàng)新能力前測(cè)，測(cè)試結(jié)果如表3。

表3

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理可知，在未使用電子書包的情況下，兩個(gè)班級(jí)創(chuàng)造性思維平均分分別為4.7、4.8，分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生創(chuàng)造性思維較差，在整理問卷過成中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做答問題時(shí)的變通性和獨(dú)特性很差，但語言表達(dá)的流暢性較好，說明學(xué)生的思維具有局限性。

經(jīng)過對(duì)A班實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行《對(duì)聯(lián)》一課在電子書包環(huán)境下的課例與對(duì)比班B班以傳統(tǒng)方式進(jìn)行《對(duì)聯(lián)》一課的學(xué)習(xí)之后，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行創(chuàng)新能力后測(cè)，測(cè)試結(jié)果如表4。

表4

人數(shù) 最高分 最低分 總分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通過后測(cè)成績(jī)可以看出，A班應(yīng)用電子書包后，其學(xué)生創(chuàng)新思維能力有明顯的提升，且高于B班；且可以看出B班前后測(cè)的平均分值變不大，說明其班級(jí)學(xué)生在創(chuàng)造性思維能力方面并沒有提升。由此可以看出在電子書包環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生問題解決能力測(cè)試結(jié)果與分析

對(duì)數(shù)據(jù)的分析我們做了如下處理，班級(jí)學(xué)生數(shù)47人，全部參加測(cè)試，共回收45份有效量表，所有數(shù)據(jù)均保留兩位有效數(shù)字。從表5中可以看出前測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.08，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差為1.26，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)與平均分之間差異不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果顯著；從圖3可以看出前測(cè)分?jǐn)?shù)大部分集中在2～4分，后測(cè)分?jǐn)?shù)大部分集中在3～6分，得4分以上的學(xué)生數(shù)明顯上升。

綜上所述，利用電子書包語文實(shí)踐課《對(duì)聯(lián)》中，相比在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的總體問題解決能力有所提高，且效果顯著。

第7篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí) 自主性 學(xué)生為主體

語文綜合性學(xué)習(xí)不同與傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，它通過優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，整合語文學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式開展語文實(shí)踐活動(dòng)，注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它打破了傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的“三中心”論，通過拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性和探究性。綜合性學(xué)習(xí)也有其自身的實(shí)施方法和策略，以下就是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)，總結(jié)出一些初中語文綜合性學(xué)習(xí)的方法。

一、設(shè)定的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

語文綜合性學(xué)習(xí)不能拘泥于既定的、固有的教學(xué)目標(biāo)，它的教育目標(biāo)具有一定的生成性和多層性，目標(biāo)在整個(gè)活動(dòng)過程是不斷生成的。語文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值具有整體性、多元性。正是在這個(gè)意義上說，過程即目標(biāo)。教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，抓住教育時(shí)機(jī)，用好課程資源，并善于及時(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，著眼于“人”的和諧全面發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)過程有清醒的認(rèn)識(shí)，并給予引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，但對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要有及時(shí)的回應(yīng)，以使師生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步達(dá)成共識(shí)。先讓學(xué)生對(duì)課程資源有一個(gè)較為通透的了解，教師相應(yīng)給予適當(dāng)?shù)牧私馀c介紹，當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題已經(jīng)有了一個(gè)較為扎實(shí)的知識(shí)背景后，方可組織交流，在交流的過程中，如果學(xué)生對(duì)此主題的學(xué)習(xí)尚不滿足，方才需要組織學(xué)生的置疑。同學(xué)們可能有各自的不同表現(xiàn)和言說方式、不同的視角、不同的感受，但這正是要達(dá)成的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在這一活動(dòng)過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能是僅在活動(dòng)結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。例如人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“感受自然”，這一單元主要學(xué)習(xí)了《春》、《夏感》、《秋》和《濟(jì)南的冬天》等，它不僅僅是為了讓同學(xué)們感受到四季的變化，了解各個(gè)季節(jié)的生物和景色，而是要讓學(xué)生圍繞“自然”這一主題展開豐富的想象翅膀，選擇自己感興的內(nèi)容或認(rèn)為值得探究的問題，并點(diǎn)撥學(xué)生分析整理，進(jìn)行討論探究，讓學(xué)生在“自然”啟發(fā)下拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

二、充分開發(fā)課程資源

語文學(xué)習(xí)的課程資源可以很豐富，學(xué)習(xí)資源無處不在，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，師生要建立大語文的學(xué)習(xí)理念，使課程資源上升為語文綜合性學(xué)習(xí)課程的高度。初中語文綜合性學(xué)習(xí)，把課文以及自然、社會(huì)、科技及文化現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，把語文課程當(dāng)作是有待教師與學(xué)生共同構(gòu)建和不斷開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。要把語文課程資源的開發(fā)與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以開發(fā)促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，以活動(dòng)推動(dòng)語文教育資源的開發(fā)。語文綜合性學(xué)習(xí)與自然、社會(huì)生活、家庭、社區(qū)等都有著千絲萬縷的練習(xí)。比如：教科書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)、圖書館、博物館、紀(jì)念館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等。自然環(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、民間文學(xué)、民間美術(shù)、婚喪禮節(jié)、書法、篆刻、歷史文化名人、現(xiàn)代人物等自然、社會(huì)、人文資源都是語文綜合性學(xué)習(xí)資源。教師可以階段性的組織學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生掌握的語文資源都是不同，通過交流學(xué)習(xí)和切磋，同學(xué)們也可以增加間接經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師一定要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)。

三、建立和諧的師生關(guān)系

在語文的綜合性中，學(xué)生是綜合性學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以教師要有一定的學(xué)生意識(shí)，即關(guān)注學(xué)生的身體和心理發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候一定要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)過程中，老師要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界和情感世界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)體驗(yàn)和感悟的空間。初中生好奇心強(qiáng)、渴望得到別人的賞識(shí)、渴望成功是他們的共性。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的提出者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，在整個(gè)活動(dòng)中處在一種緊張、亢奮的狀態(tài)，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體、探究的活動(dòng)者、積極的認(rèn)知者，真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。

四、培養(yǎng)多樣化的教學(xué)方法

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。綜合性學(xué)習(xí)要著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主性、創(chuàng)造性等主體性素質(zhì)?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的多媒體語文綜合性學(xué)習(xí)正好可以營造氛圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物作深入研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語文教師善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的信息與課本上的信息有機(jī)結(jié)合起來，以新的信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時(shí)語文老師還必須具有較強(qiáng)的獲取信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)，或許會(huì)在搜集資料方面遇到困難，或許看到諸多魚龍混雜的材料，缺乏辨別是非的能力，就要給學(xué)生以鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。要積極采用讀書報(bào)告會(huì)、專題研究、參觀訪問、課堂討論、演講、游藝等多種多樣的形式，打破學(xué)校與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)相結(jié)合。教師和學(xué)生要綜合運(yùn)用各種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略開展綜合性學(xué)習(xí)，而且在開展過程中要特別突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式和策略解決問題的能力，在生活的大舞臺(tái)中學(xué)語文、用語文，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性和主體性人格的養(yǎng)成。

總之，綜合性學(xué)習(xí)是已成為初中語文學(xué)習(xí)的重要選擇，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息，分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

袁愛國.初中語文綜合性學(xué)習(xí)策略[J]

第8篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 有效性教學(xué) 初中語文 課堂的實(shí)施

當(dāng)前的教學(xué)理念不再是以知識(shí)為一切的應(yīng)試教育，而是提倡以人為本的素質(zhì)教育。有效性教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。有效性教學(xué)包括教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三個(gè)方面。在有效性教學(xué)的概念里，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者。

那么，當(dāng)前初中語文課堂的有效性教學(xué)存在哪些問題？我們應(yīng)該采取怎樣的措施才是真正實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)呢？

一、當(dāng)前初中語文課堂有效性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，部分初中語文教師的教學(xué)方式普遍存在不同的弊端。一種情況是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式：教師在講臺(tái)上口若懸河地講解，學(xué)生卻在下面埋首抄課堂筆記，課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生自然對(duì)語文提不起學(xué)習(xí)興趣；另一種情況是采取“滿堂問”的教學(xué)方式：教師把課堂設(shè)計(jì)成很多任務(wù)和問題，課堂氣氛看似非常熱鬧，但是學(xué)生的積極性還沒真正調(diào)動(dòng)起來。

（二）忽略學(xué)生的實(shí)際情況，一味以教材為教學(xué)中心

在不少教師心目中，教材具有不可動(dòng)搖的地位，無論是教案，還是課堂教學(xué)都是緊緊地圍繞著教材?？墒?，教材是死的，學(xué)生是活的，教師不能完全拘泥于教材，需要對(duì)教材進(jìn)行彈性的處理，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體的差異，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理。

上述這些情況都是低效、無效的教學(xué)表現(xiàn)。因此，課堂的有效性教學(xué)必須引起廣大教師的關(guān)注。

二、初中語文提高教學(xué)有效性的對(duì)策

初中語文課堂要提高教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下兩個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣；二是采取參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（一）設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)的課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。只要能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然會(huì)調(diào)動(dòng)內(nèi)在的動(dòng)力，克服各種困難來學(xué)習(xí)語文知識(shí)。因此，教師需要設(shè)計(jì)形象、生動(dòng)的課堂內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

怎樣的課堂內(nèi)容才算形象、生動(dòng)呢？

我們教師可以在課前多做一些準(zhǔn)備工作，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫圖片、錄像視頻，并且制作成幻燈片。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力，提出具有啟發(fā)性的懸念，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題、提出問題。

例如，人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第十一課朱自清的《春》，為了讓學(xué)生直觀感受春天來臨，萬物復(fù)蘇的生機(jī)情景，我們語文教師需要課前多搜集春光明媚的圖片和視頻，突出花草樹木、山水陽光的變化。所謂“開頭是成功的一半”，想要提高課堂的有效性，在課文導(dǎo)入語的時(shí)候，教師必須要重視，花點(diǎn)心思從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們教師不妨這樣說：“同學(xué)們，你們看看這些圖片，到底是哪個(gè)季節(jié)的？嗯，對(duì)了，大家都很聰明，是生機(jī)勃勃的春天！以前，我們同學(xué)在小學(xué)的時(shí)候，也曾經(jīng)寫過不少春天景物的文章了。今天，讓我們大家一起來欣賞一下朱自清筆下的春天，對(duì)比一下，是你們寫得好呢，還是朱自清寫得好？為什么？”這樣的課文導(dǎo)入方式，將閱讀與寫作聯(lián)系起來，勾起學(xué)生回憶自己以前的寫作經(jīng)歷，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇文章的動(dòng)力，希望從本課的學(xué)習(xí)提高他們的寫作能力。

（二）采取參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性

參與式教學(xué)法，是指從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師不再代替學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位，而是作為一個(gè)引導(dǎo)的旁觀者，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的個(gè)體性和主動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性和互動(dòng)性。兩者缺一不可，沒有個(gè)體的獨(dú)立自主的思考，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘不出自己的意見的和看法；有了自己的思考和領(lǐng)悟后，通過團(tuán)隊(duì)的交流和討論，就能獲取更深入的理解，正如人們所說的，“你我有一個(gè)蘋果，彼此交換了，仍然還是一個(gè)蘋果；你我有一種思想，彼此交流了，就變成兩種想法”。

例如，人教版本九年級(jí)語文上冊(cè)第九課《故鄉(xiāng)》，為了賞析魯迅筆下的典型人物，我們教師不妨把學(xué)生分成兩大組，一組負(fù)責(zé)分析閏土，一組負(fù)責(zé)分析楊二嫂。每一組的成員，再分工合作，分別找出人物的前后變化（包括外貌、語言、行動(dòng)），分析其中的原因。小組內(nèi)可以互相交流討論，然后兩大組之間再進(jìn)行交流討論，對(duì)比一下，閏土和楊二嫂的變化有哪些地方是相同的，，導(dǎo)致的原因是否一樣呢？

通過這樣的分工合作，學(xué)生不再是被動(dòng)地聆聽老師講課，機(jī)械地記錄老師的歸納與總結(jié)，而是通過自己動(dòng)手動(dòng)腦以及同學(xué)之間的合作，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，有關(guān)參與式教學(xué)的理論和教學(xué)措施還有很多方面，值得我們進(jìn)一步的深入研究。限于筆者水平有限，故擱筆于此，希望本文能達(dá)到拋磚引玉之功。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：七年級(jí)語文學(xué)習(xí)總結(jié)范文

閱讀是學(xué)習(xí)過程中的環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)觀念里，不少學(xué)生將其當(dāng)作必須的任務(wù)，懷著被動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣與成就感。要想提升閱讀效果，首要改善的就是從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，設(shè)置情境導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料形成深刻的印象，能夠迅速掌握材料背景，進(jìn)入閱讀角色，讓學(xué)生在充實(shí)的心理感知中建立閱讀興趣。以興趣為向?qū)?，閱讀教學(xué)才會(huì)真正發(fā)散出引導(dǎo)感知，啟發(fā)思維的重要作用。情境創(chuàng)設(shè)的方式是靈活多樣的，教師可以通過故事語言，生動(dòng)影音資料等作為媒介。例如，在長春版七年級(jí)語文《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)中，筆者用圖片展示的形式為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舊時(shí)代兒童學(xué)習(xí)生活的情境。首先是漫畫形式展示了兒童的學(xué)習(xí)生活日常，如日常衣著，私塾學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，以及常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容四書五經(jīng)等；還有兒童們?cè)谡n余斗蛐蛐、捉迷藏等游戲消遣。學(xué)生們都懷著新奇的心理認(rèn)真了解。最后，教師還展示了課文中魯迅故居三味書屋和百草園的實(shí)物照片，讓學(xué)生們將圖片與課文描述聯(lián)系起來。帶著立體印象投入閱讀，學(xué)生們積極性提高很多，內(nèi)心感知也豐滿起來。

二、問題引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀思維

閱讀的表象在于“讀”，而其深度探究則在于“思”，對(duì)于初中學(xué)生來說，思維理解力已經(jīng)開始大幅度提升，而獨(dú)立思維的概念也正在逐漸形成，因而在閱讀過程中，需要由淺入深，由表及里的引導(dǎo)力量，讓學(xué)生們進(jìn)入深層次的閱讀，獲得深度的感受。在這過程，教師可以通過設(shè)置問題來進(jìn)行牽引，一方面讓問題線索抓住學(xué)生的思維中心，加深對(duì)課文的理解；另一方面，注重問題的變化、層遞性，有效拓展學(xué)生的思維方向，為學(xué)生打通思路屏障，讓學(xué)生讀與思相承，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在學(xué)習(xí)長春版八年級(jí)語文《家書》時(shí)，筆者讓學(xué)生們帶著問題仔細(xì)閱讀課文：（1）從信中可見傅雷對(duì)兒子有著怎樣的期望？（2）從信中可以體現(xiàn)出父子間怎樣的關(guān)系？（3）為什么說《傅雷家書》是現(xiàn)代中國影響最大的家訓(xùn)？幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，成功激起了學(xué)生的探究心理與閱讀興趣。循著問題線索，學(xué)生們找到并著重剖析了重點(diǎn)句：“兒子變了朋友，世界上有什么事可以與這種幸福相比的呢？”等，對(duì)課文昭示出的寬容理解、從藝術(shù)到生活、從思想到親情事無巨細(xì)的父子之情，發(fā)自深省，深刻領(lǐng)悟。

三、感官結(jié)合，開啟閱讀情感

閱讀是感官互通的過程，尤其是閱讀中的朗讀，用聲音、情緒等元素讓感官感知擴(kuò)散加深，從而令閱讀的感染力更加深刻。由此可知，感官和閱讀是不可缺一的聯(lián)合體，在閱讀的同時(shí)加強(qiáng)多方面的感官結(jié)合，能夠令學(xué)生更全面地理解閱讀思想，強(qiáng)化閱讀情感。情感是閱讀的升華內(nèi)涵，獲得情感感悟才能夠真正透徹課文的深度意義，而單純的“讀”是無法達(dá)到最佳感悟效果的，教師可以通過感官刺激來完成實(shí)施，也就是在閱讀中通過配樂來促進(jìn)閱讀情感，提升藝術(shù)效果，讓學(xué)生在豐富的感官牽引下爆發(fā)出外在情緒與內(nèi)在情感。例如，在進(jìn)行長春版七年級(jí)語文《詩曲五首：虞美人》的教學(xué)中，在詩人背景、詩詞意義的講解后，筆者用著名的琵琶名曲《琵琶詞》作為配樂，帶領(lǐng)學(xué)生們深情并茂地朗讀詩詞。樂曲哀婉、柔情、空靈的基調(diào)配合著詩詞凄美、愁緒、傷恨元素，碰撞出一股濃厚的追憶感懷之情。學(xué)生們一邊品鑒音樂一邊朗誦抒感，在“往事知多少”、“恰似一江春水向東流”等重點(diǎn)語句也準(zhǔn)確地做出強(qiáng)弱區(qū)分。此時(shí)，“強(qiáng)化分析”成了多余，“以感激情”讓學(xué)習(xí)效果更加深入內(nèi)心。

四、鼓勵(lì)想象，豐富閱讀靈感

在講求個(gè)性化的教育時(shí)代，學(xué)習(xí)不是同化，而是挖掘，讓學(xué)生綻放出自己獨(dú)特的潛力。語文閱讀教學(xué)也不例外，應(yīng)當(dāng)注重閱讀中的靈感，靈感可以視作個(gè)性感知、個(gè)性運(yùn)用，在靈感爆發(fā)的閱讀中，學(xué)生們能夠從更多角度，更貼近自我感知的方向理解、體會(huì)文章。閱讀靈感是無法同化和代替的，因此需要學(xué)生們展開豐富的想象力，激發(fā)創(chuàng)新思維。在實(shí)施中，教師要抓住關(guān)鍵詞句，鼓勵(lì)學(xué)生打開想象空間，融入生活感知，捕捉到轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感元素，以更好地為閱讀理解、應(yīng)用服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)長春版九年級(jí)語文《致大?！窌r(shí)，圍繞作者向往自由，反對(duì)專制的情感抒發(fā)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，以大海的奔放壯美之景為比照，建立自己的想象思維。在教師“用你們親眼見到的大海，在電視、書籍中了解到的大海，還有自己想象中的大海來進(jìn)行想象”的提示下，學(xué)生們開啟了靈感碰撞。有人想到了旭日初升中波瀾壯闊的大海；有人想到了暴風(fēng)雨中驚濤駭浪的大海；還有人想到了瞬息萬變的深海。在大膽聯(lián)想中，學(xué)生做到了情景交融，讓閱讀跳出約束，開辟出個(gè)性的靈感空間。

五、總結(jié)