課堂有效性精選(九篇)
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第1篇：課堂有效性范文
關(guān)鍵詞：新課改有效性興趣教學(xué)策略情感
按照新課程改革要求，課堂的教學(xué)應(yīng)該注重多方面的考查，比如說(shuō)，追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度三個(gè)方面的有機(jī)整合，讓一堂45分鐘的課程實(shí)現(xiàn)它最大的教學(xué)有效性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我用了一年的時(shí)間，在自己的教學(xué)中不斷地探索如何提高課堂的有效性的方法，現(xiàn)將研究的過(guò)程公布如下：
首先，興趣是關(guān)鍵。對(duì)于這個(gè)，我和一些學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了一次“如何學(xué)好英語(yǔ)各因素調(diào)查表”的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：
附錄：如何學(xué)好英語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查整理表（共80人）
學(xué)習(xí)英語(yǔ)
有效因素 支持人數(shù) 所占百分比
興趣 42 52.5％
交流 34 42.5％
總結(jié) 31 38.75％
聯(lián)想 52 65％
思考 32 40％
從中，可以看出選興趣的人占52.5%。超過(guò)一半的學(xué)生普遍認(rèn)為興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在得出這個(gè)結(jié)論之后，我又找了一些學(xué)生了解如何能在課堂中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們給了我很多的建議，比如說(shuō)，充分利用一系列的圖片資料、文章或是音像資料等等都能激發(fā)學(xué)生的興趣，為接下來(lái)的教學(xué)導(dǎo)入做好鋪墊。當(dāng)然，光有這些還是不夠的，必要的一些問(wèn)題的設(shè)置也是必須的，因?yàn)檫@樣有助于學(xué)生能更好的理解這個(gè)話題。那么，我就在Module3 Unit 5 Canada--- The True North的教學(xué)中采用了這種方式。在Lean-in中，我除了讓學(xué)生欣賞了Canada美麗的風(fēng)景圖片之后，在后面還設(shè)置了2個(gè)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入本單元的話題：
1) Do you like travelling abroad?
2）If yes, please tell us your reasons; if not, share your ideas with us.
沒(méi)想到，通過(guò)這些圖片的激發(fā)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的這種喜愛(ài)旅行的興趣，之后學(xué)生的反應(yīng)非常的積極，迫不及待地闡述著喜愛(ài)旅行的理由。而且，他們的回答也非常的有見(jiàn)地。在一定程度上，我的這堂課的教學(xué)目的基本上成功完成了。同時(shí)，現(xiàn)在的科技非常的發(fā)達(dá)，而信息化教學(xué)也已經(jīng)深入到各個(gè)課堂當(dāng)中，那么就可以利用他們來(lái)提高教學(xué)效率。比如說(shuō)，我在Module 4 Unit 3 A taste of English humour這個(gè)單元的Warming up部分利用音頻先讓學(xué)生觀看Mr Bean的精彩表演，這樣不僅讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感知，還能利用他們的耳朵和眼睛來(lái)見(jiàn)證和加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，引起他們的興趣，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲。非常明顯，效果非常的好，他們感受到了英式的幽默與詼諧。之后，我還讓學(xué)生再次口述一下這個(gè)片段中的特別之處以及分享他們最喜歡的部分，在某種程度上，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，真是一舉多得。
當(dāng)然，教學(xué)策略也是非常重要的。如何能夠讓這個(gè)45分鐘的教學(xué)顯示出它的有效性呢？這是我一直在思考的問(wèn)題。正如前面我所講的，不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)就是還該思考如何讓學(xué)生在興趣中學(xué)到東西。為此，根據(jù)《教學(xué)的生成性》的文章里所講，教師在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)或是預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問(wèn)題：①學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；②通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？③哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥和引導(dǎo)？④哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開(kāi)放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)！在某種程度上，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成性。這是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要牢記的問(wèn)題。所以，我采取的措施是：先讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文。在課文的教學(xué)中，還專(zhuān)門(mén)從略讀與細(xì)讀兩個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行更深的解析。在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)所學(xué)的文章進(jìn)行一個(gè)summary。當(dāng)然，考慮到我所教的是高一的學(xué)生，他們的知識(shí)與技能還沒(méi)有達(dá)到這種自我retell the context的程度，所以，我會(huì)事先對(duì)文章進(jìn)行略寫(xiě)，然后設(shè)空讓學(xué)生填寫(xiě)，當(dāng)然，所填的詞都是這個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)，這樣在某種程度上，又復(fù)習(xí)了一下詞匯知識(shí)。比如說(shuō)，我在Module 4 Unit 3 A taste of English Humour的閱讀設(shè)計(jì)是如此的。首先，設(shè)兩個(gè)快速閱讀的選擇題。比如說(shuō)：
1. What’s the passage mainly about?
A. The history of English humor?
B. The films Chaplin made.
C. The humour Chaplin made in his films.
D. The Gold Rush in California.
2. Write down the main idea of each paragraph.（事先給出句子，只是讓學(xué)生進(jìn)行匹配）
Para1---Why people needed cheering up.
Para2--What Charlie Chaplin’s childhood was like.
Para3--What his most famous character was like.
Para4---An example of a sad situation that he made funny.
Para5---His achievements.
接著我會(huì)針對(duì)每段內(nèi)容的特點(diǎn)，再分別設(shè)計(jì)一些題目。比如說(shuō)：
Para 1. Read the passage again and do True or False.
1). Charlie Chaplin was poor when he was a small boy.
2). People who don’t know English cannot enjoy Chaplin’s films.
3). The Gold Rush is set in California in the late of the nineteenth century.
4). In The Gold Rush Chaplin and his friend are fortunate to find some gold.
5). In the film the meal he eats is hard to chew.
6). Chaplin not only acted in films but wrote and directed films as well.
當(dāng)然，我覺(jué)得這種由淺入深的教學(xué)策略在很多的教學(xué)中，都是很適用的，但是前提是我們一定要做好預(yù)習(xí)的工作，讓學(xué)生慢慢的養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而這一切就需要我們老師的嚴(yán)格把關(guān)。
接著，情感的升華。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有思想的人，我們要運(yùn)用不同的方式去引起他們思想上的共鳴，這樣才能達(dá)到我們的有效性。而且，很多學(xué)生也告訴我，說(shuō)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是很被動(dòng)的去讀文章，而沒(méi)有去深思這篇文章會(huì)給他們帶來(lái)什么樣的哲理。而作為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這是我們一定要做好的。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和思考的習(xí)慣，而這兩個(gè)因素也是我在前面的問(wèn)卷調(diào)查中得出的兩個(gè)非常關(guān)鍵的因素。所以，我也很注重在自己的教學(xué)中滲透進(jìn)去德育的教育，因?yàn)槲矣X(jué)得老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是做人的引領(lǐng)者。比如說(shuō)，我在Module 4 Unit1 Women of achievement這個(gè)單元中就涉及到了。通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家的偉大女性的事跡，我在最后的時(shí)候讓學(xué)生闡述一下自己的感受。這時(shí)就是通過(guò)討論，讓學(xué)生明白一些道理，比如說(shuō)：1) 人，貴在有理想并為之奮斗。2）女人也可以成就一番的事業(yè)。然后，通過(guò)一個(gè)環(huán)節(jié)Discussion，讓學(xué)生討論并思考其中的學(xué)問(wèn)，我覺(jué)得福州二中的陳雪燕老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上的處理非常的有創(chuàng)意，她把話題導(dǎo)到了一個(gè)非常有趣的討論題：
1）Do you prefer to be a real great woman like Lin Qiaozhi or Song Qingling (if you are a girl)? Give your reasions?
2）Do you prefer a great woman to be your wife or an ordinary woman (if you are a boy)? Why or why not?
這些問(wèn)題沖破了一些觀念的束縛，讓學(xué)生參與這種敏感的話題的討論，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生思考一下：我的將來(lái)要做一個(gè)什么樣的人？這不正是我們教學(xué)的目的，不也體現(xiàn)了教學(xué)的有效性了嗎？讓我也明白了一個(gè)道理：老師不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)者，我們不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人。
最后，總結(jié)是必要的。不論是老師，還是學(xué)生，在一段時(shí)間之后，都需要對(duì)自己所傳授的或是所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一下必要的分類(lèi)與整理，讓學(xué)習(xí)變成是一件輕松、愉快的事情。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我也一直處于摸索階段，但是在我的期末的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)我采用的這種復(fù)習(xí)方式，很受學(xué)生的歡迎，大家都在積極地思考與反饋。方法就是：我說(shuō)英文的單詞，按照學(xué)生的座位號(hào)，讓學(xué)生依次拼出這個(gè)單詞以及這個(gè)單詞的一些聯(lián)想詞或是固定搭配，接著就是說(shuō)中文，讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)并拼出來(lái)，然后是講解這個(gè)單元的重要語(yǔ)法與句型，最后發(fā)一份相關(guān)的練習(xí)來(lái)鞏固一下。學(xué)生覺(jué)得這種方式能夠讓他們從中得到很好的復(fù)習(xí)，而且這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也是很愉快的。同時(shí)，我還經(jīng)常會(huì)在講解單選或是語(yǔ)法的時(shí)候，讓學(xué)生背誦一些很有趣的知識(shí)歸納。比如說(shuō)我讓學(xué)生背這樣一首歌謠，它專(zhuān)門(mén)歸納了一些常用副詞修飾比較級(jí)的用法：仍然（still）沒(méi)有(no)任何(any)馬騎(much)，確實(shí)(rather)有點(diǎn)(a bit/ a little)遠(yuǎn)(far)，甚至(even)太多(a lot/ a great deal)路。但是，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生并不是很容易就記住了，而是需要在以后的教學(xué)中不斷地重復(fù)，才能熟捻于心，而且還需在練習(xí)中反復(fù)的訓(xùn)練，才能運(yùn)用自如。
在一年的研究中，我還發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，比如說(shuō)：并不是所有的學(xué)生都會(huì)聽(tīng)你的話去預(yù)習(xí)課文的，也許你布置的那兩道題，他只是等提問(wèn)時(shí)，才去思考的。還有的，雖然教學(xué)的設(shè)計(jì)很合理，但是當(dāng)一堂閱讀課上完后，你提問(wèn)一些學(xué)生，他還是會(huì)不懂的或者是說(shuō)他的課本還是一片白，沒(méi)有任何書(shū)寫(xiě)的痕跡等等這些，都讓我們不斷地反思自己的教學(xué)策略，或是每次上完課后都自問(wèn)一句：學(xué)生聽(tīng)懂了嗎？了解了這些知識(shí)了嗎？面對(duì)這些問(wèn)題，我能做的就是不斷地摸索。但是至少經(jīng)過(guò)一年的研究與摸索，我還是有所收獲的。我相信，在今后的教學(xué)中，我還是會(huì)不斷地去嘗試各種各樣的方法來(lái)提高教學(xué)的有效性。但我也相信這樣的教學(xué)：以興趣為引導(dǎo)，輔以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的情感共鳴，極大實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，而這也是我所追求的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)一種師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，盡力做到“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。
參考文獻(xiàn)。
1.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 朱慕菊主編，
2.《高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)三技巧》， 摘自《中學(xué)學(xué)科網(wǎng)》
3.《教學(xué)的有效性》，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資料
第2篇：課堂有效性范文
關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 提問(wèn)方式 有效性
新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。
在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問(wèn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；有的教師不善于發(fā)問(wèn)，或問(wèn)得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)較差。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，達(dá)到良好的效果。
因此，如何提高課堂提問(wèn)的有效性呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。
一、懸念式提問(wèn)
“學(xué)起于思，思源于疑”。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置“懸念”的目的在于引起學(xué)生的思考，是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的語(yǔ)言交流手段。能使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生一種急于了解和急于滿足的強(qiáng)烈求知欲望；能激發(fā)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對(duì)象，集中注意力，豐富想象力，喚起好勝心，思維處于活躍狀態(tài)。
如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》時(shí)，我是這樣引入課題的：
（1）出示兩個(gè)物體（一大一小，其中小物體的一個(gè)面比大物體的大）。
師：這兩個(gè)物體，哪個(gè)大？哪個(gè)小？
生：長(zhǎng)方體大，正方體小。
（2）移動(dòng)長(zhǎng)方體置于正方體后，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？想了解什么？
生1：長(zhǎng)方體被正方體遮住了。
生2：為什么小的物體能把大的物體遮住了呢？
這時(shí)學(xué)生感到困惑，迫切需要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性高漲。
師：想知道原因嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課你就明白了。
就這樣，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。
可以說(shuō)，課堂中的“懸念”是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑、學(xué)生思維的啟迪劑，能更好地提高學(xué)生探究知識(shí)的興趣。
二、啟發(fā)式提問(wèn)
好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，提煉一下提問(wèn)的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性又會(huì)如何呢？那種場(chǎng)景也是不少老師一直向往和追求的，是一種和諧中帶著活躍的課堂。
如在教學(xué)“小數(shù)的乘除法”時(shí)，我出示了以下一組題目讓學(xué)生計(jì)算：
4×0.25 16×0.25 20×0.25 1.2×0.25
學(xué)生獨(dú)立完成后，觀察這些算式，思考：
1.你能舉幾個(gè)類(lèi)似的算式嗎？
2.通過(guò)你舉例的這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？用語(yǔ)言敘述一下。
3.你能簡(jiǎn)單的解釋或給予證明你得到的規(guī)律嗎？
以上這個(gè)例子，通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想，并給予簡(jiǎn)單解釋、證明的全過(guò)程。在教學(xué)中學(xué)生能主動(dòng)探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展與提高。
三、誘思式提問(wèn)
誘思式提問(wèn)注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，誘思式提問(wèn)要加強(qiáng)問(wèn)題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考。正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所言：人類(lèi)最強(qiáng)烈、最持久的思考，來(lái)自于面對(duì)不解之謎。當(dāng)然。提問(wèn)要控制難度，保護(hù)學(xué)生“敢問(wèn)路在何方”的勇氣和信心。
例如：在教學(xué)《雞兔同籠》一課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“有8個(gè)頭，n條腿”的問(wèn)題情境：你能猜測(cè)一下，雞、兔可能各有幾只？很多學(xué)生大膽地提出假設(shè)，立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗(yàn)證假設(shè)的認(rèn)知欲望，學(xué)生的思維便比較活躍，猜出了許多答案，但我沒(méi)有評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生運(yùn)用“類(lèi)推”的數(shù)學(xué)思想方法思考問(wèn)題。這樣誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，急于想知道猜想的結(jié)果是否正確。我抓住這一有利時(shí)機(jī)追問(wèn)：在猜和算的過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)了，好幾個(gè)同學(xué)計(jì)算總腿數(shù)特別快，有什么秘訣？這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生開(kāi)始了新知識(shí)的探索。在猜測(cè)、嘗試和不斷調(diào)整的過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題的一般策略――列表法。
四、激疑式提問(wèn)
學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過(guò)形象感知到抽象概括的過(guò)程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時(shí)常常一知半解，似懂非懂。這時(shí)教師應(yīng)從知識(shí)的正反兩個(gè)方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。
例如：在教學(xué)《方程》一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方程的數(shù)學(xué)概念后，我設(shè)計(jì)了以下“猜一猜，辨方程”的教學(xué)環(huán)節(jié)：
①20+ =78 ②3x- =15
師：上面這兩個(gè)式子有一部分被沾了墨水，你能猜出它原來(lái)是方程嗎？請(qǐng)看第①題。
師：看樣子，你們對(duì)第①題的辨別有了兩種不同的結(jié)論，它到底是不是方程？老師現(xiàn)在想知道你們的看法。
師：你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？（板書(shū)學(xué)生舉的例子：20+58=78 20+S=78）
師：第②題有爭(zhēng)議嗎？
師：為什么就不爭(zhēng)議了？
這樣的提問(wèn)使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加深學(xué)生對(duì)方程的理解，也使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)。
總之，有效的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維；有效的提問(wèn)，需要教師做一個(gè)有心人，將問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?！皢?wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。
第3篇：課堂有效性范文
一、深入分析，找準(zhǔn)問(wèn)題
在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)木見(jiàn)林”，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中、學(xué)習(xí)方式上去尋找問(wèn)題，再巧設(shè)問(wèn)題。
例如：在必修一第三章函數(shù)和方程中，有這樣一道練習(xí)：若方程k＋1＝x＋在（0，3）上有兩個(gè)不同的實(shí)根，求k的取值范圍。
這是一道典型的用函數(shù)思想解決方程問(wèn)題的題。學(xué)生做這類(lèi)問(wèn)題主要犯兩類(lèi)錯(cuò)誤：一是畫(huà)圖出錯(cuò)；二是轉(zhuǎn)化過(guò)程中出錯(cuò)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題在方法掌握上不到位，在思維上有缺失，缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的意識(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，我做了如下設(shè)計(jì)：
二、問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣
為了讓學(xué)生理解這道題的本質(zhì)，我從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)開(kāi)始，從探究最核心的問(wèn)題開(kāi)始，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在可能中探究，故設(shè)計(jì)了如下系列問(wèn)題：
⑴若方程x2－（k＋1）x＋1＝0有兩個(gè)不相等實(shí)根，求k的取值范圍。
⑵若方程x2－（k＋1）x＋1＝0在[0，3]上有兩個(gè)不相等實(shí)根，求k的取值范圍。
⑶若函數(shù)y＝x＋[x∈（0，3）]的圖象與直線y＝k＋1有兩個(gè)交點(diǎn)，求k的取值范圍。
⑷若方程k＋1＝x＋在（0，3）上有兩個(gè)不等實(shí)根，求k的取值范圍。
以上問(wèn)題有基本，有變式，有拓展，有延伸，形成一個(gè)問(wèn)題串，在問(wèn)題串的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行系列的連續(xù)的思維活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的形成過(guò)程、解決過(guò)程，能提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)思維能力
針對(duì)本為題串我作了如下設(shè)計(jì)：⑴學(xué)生自主完成問(wèn)題串；⑵分小組合作探究解法；⑶小組交流，展示解法，教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，再分組討論，交流，形成小組學(xué)習(xí)成果，在全班展示。
小組一：黑板展示第一、二、三題
⑴解：由題意得＞0，即＝（k＋1）2－4＞0，解得：K＞1或k＜3
⑵令f（x）＝x2－（k＋1）x＋1，若方程在[0，3]上有兩個(gè)不相等的實(shí)根，即f（x）的圖象與x軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，畫(huà)出函數(shù)y＝x2－（k＋1）x＋1的圖象，如圖1：
⑶如圖2，要使函數(shù)y＝x＋[x∈（0，3）]的圖象與直線y＝k＋1有兩個(gè)交點(diǎn)，則2＜k＋1≤，即。
師點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}⑴利用一元二次方程根的判別式解決；問(wèn)題⑵轉(zhuǎn)化為根的分布問(wèn)題；問(wèn)題⑶利用雙鉤函數(shù)的圖象，采用數(shù)形結(jié)合解決。
小組二：黑板展示第四題
令y1＝x＋[x∈（0，3）]，y2＝k＋1，下同⑶題。
師點(diǎn)評(píng)：把方程問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問(wèn)題，再數(shù)形結(jié)合求解。
第4篇：課堂有效性范文
一、更新理念
理念是行動(dòng)的指南，不同的理念會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為。從目前眾多教師的教學(xué)行為可以看出，他們的教學(xué)理念仍停留在過(guò)去的某個(gè)時(shí)段上。雖然這些理念在某個(gè)歷史時(shí)期起過(guò)作用，甚至有過(guò)輝煌，但隨著時(shí)代的發(fā)展，已越來(lái)越不適應(yīng)思維活躍、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的學(xué)生，不再適應(yīng)我們教育的真正目的。如果認(rèn)不清形勢(shì)，習(xí)慣于、固守于那些已顯陳舊的理念，必定阻礙學(xué)生的思維、堵塞學(xué)生的創(chuàng)造、壓抑學(xué)生的個(gè)性、影響學(xué)生的成長(zhǎng)，根本談不上課堂的優(yōu)化、教學(xué)的有效。因此，新時(shí)期的教師，應(yīng)該站在新時(shí)代的高度，從教育目的、教育原則、教育教學(xué)方法及教育教學(xué)效果上重新審視教育教學(xué)，反思自己的教育教學(xué)行為。要樹(shù)立真正的學(xué)生發(fā)展觀，確立為學(xué)生服務(wù)意識(shí)，達(dá)到首先優(yōu)化自己的頭腦，形成一種嶄新的理念。化被動(dòng)為主動(dòng)，化灌輸為探求，化沉悶為活躍，化封閉為開(kāi)放，化分?jǐn)?shù)為發(fā)展……如此“化”下去，課堂一定會(huì)“優(yōu)”上來(lái)。實(shí)際上，課堂的優(yōu)化就是學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此也可以說(shuō)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)化。而決定這一切的就在于教師教學(xué)理念的優(yōu)化。教師的教學(xué)理念要新要準(zhǔn)，既要緊扣時(shí)代特點(diǎn)，又要符合科學(xué)規(guī)律。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容都有了了解，并通過(guò)自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無(wú)需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
二、滿含熱情
有效的課堂是充滿熱情的課堂。因?yàn)橛袩崆?，才能產(chǎn)生激情，才能體現(xiàn)出勃勃生機(jī)，才能激發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)造的火花。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的體驗(yàn)和實(shí)踐，它伴有情感活動(dòng)。熱情、激情能使學(xué)習(xí)主體――學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。輕松的心態(tài)、愉快的心情增強(qiáng)了他們思維的敏捷性和發(fā)散性，從而達(dá)到意想不到的效果。
學(xué)生的熱情在課堂上主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的熱情，對(duì)真理的熱情，對(duì)探求發(fā)現(xiàn)的熱情，對(duì)生活的熱情，對(duì)人生熱情等。充滿熱情的學(xué)生面部總是微笑的，行動(dòng)總是機(jī)敏的，心靈總是陽(yáng)光的。他們會(huì)把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)真理的探求化為自己生活的一部分，化為生命的一部分。缺少熱情的學(xué)生，只能是消極被動(dòng)，死氣沉沉，敷衍塞責(zé)。而后者正是需要我們?cè)谡n堂上改變的現(xiàn)象。將這部分學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)了，課堂也就優(yōu)化成功了。
然而，熱情不是自然產(chǎn)生的，也不是教出來(lái)的，它來(lái)自于周?chē)h(huán)境對(duì)學(xué)生的感染，其中最主要的是教師的感染。換言之，就是教師要充滿熱情。即對(duì)職業(yè)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)文本的熱情，對(duì)科學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生的熱情等。只有飽含這種種熱情，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，才能如綿綿春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，學(xué)生在不知不覺(jué)間便會(huì)感受其中，逐漸喚起自己的那份熱情。當(dāng)學(xué)生的熱情與教師的熱情相遇，便會(huì)達(dá)到和諧一致，形成高效的課堂。因此，優(yōu)化課堂的重要條件之一就是教師要滿含熱情，用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，用自己的熱情“引爆”課堂的熱情。一支歌唱得好：“我的熱情，好像一把火，燃燒了整個(gè)沙漠……”熱情能“燃燒沙漠”，熱情更能燃燒貧瘠干枯的“思想”。不信，請(qǐng)看一看，低效失敗的課堂幾乎都是缺少熱情的課堂！
三、注重學(xué)法
第5篇：課堂有效性范文
聽(tīng)過(guò)的這幾節(jié)試卷展評(píng)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)是沒(méi)有展評(píng)導(dǎo)學(xué)案。教師和學(xué)生都是手拿一份試卷，除此再無(wú)其他載體。在過(guò)去，傳統(tǒng)課堂聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，我記得校長(zhǎng)曾問(wèn)過(guò)一個(gè)問(wèn)題：試卷講評(píng)課，需不需要教案？因?yàn)?，?tīng)課時(shí)，在試卷講評(píng)課上，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都沒(méi)有教案，而是手拿試卷整節(jié)課就題講題。同樣，我也有一問(wèn)：在高效課堂模式下，試卷展評(píng)課需不需要導(dǎo)學(xué)案？答案是肯定的。因?yàn)椋瑢?dǎo)學(xué)案是保證展評(píng)有效的重要條件之一。
試卷展評(píng)的目的如下：第一，通過(guò)展評(píng)，達(dá)到反饋并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握與知識(shí)運(yùn)用上的失誤與問(wèn)題。第二，通過(guò)展評(píng)，達(dá)到鞏固與深化理解知識(shí)。第三，通過(guò)展評(píng)，總結(jié)規(guī)律與方法，達(dá)到舉一反三。因此，試卷展評(píng)絕對(duì)不是就題論題，而是深化、提升、生成的過(guò)程。
一、要保證展評(píng)的有效，課堂必須要有導(dǎo)學(xué)案
1.展評(píng)導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生答題情況的再整合，它避免了在課堂上就題論題，就試卷講試卷。因此，上試卷展評(píng)課，教師必須有針對(duì)性地對(duì)試卷進(jìn)行有效整合。
2.展評(píng)導(dǎo)學(xué)案是教師進(jìn)行有目的、有針對(duì)性展評(píng)的媒介
批閱導(dǎo)學(xué)案，是教師調(diào)查學(xué)情的有效手段。只有摸清了學(xué)情，課堂才能做到有的放矢，達(dá)到有效與高效。否則，不清楚學(xué)情，摸不著頭腦，課堂就流于形式，僅僅局限于老師講過(guò)了、學(xué)生會(huì)不會(huì)不知道的情況；要么是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，教師還在滔滔不絕地糾纏，學(xué)生不會(huì)的卻匆匆?guī)н^(guò)。這樣的課堂還談什么高效，分明就是低效甚至是無(wú)效。因此，教師必須要有導(dǎo)學(xué)案。
3.導(dǎo)學(xué)案是課堂有效落實(shí)的載體
無(wú)論什么類(lèi)型的課堂，都會(huì)有很多提升與生成的東西。這些提升與生成的東西落實(shí)到哪里？我們必須思考。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：明明我們已經(jīng)解答過(guò)的題目，再次出現(xiàn)，學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)，甚至是同一個(gè)地方出錯(cuò)。教師總會(huì)說(shuō)，是學(xué)生落實(shí)不好。為什么落實(shí)不好呢？這就要回歸我們的課堂了。往往，課堂提升與生成的東西只是停留在口頭上，而沒(méi)有落實(shí)到筆頭上，更別說(shuō)落實(shí)到心里了。導(dǎo)學(xué)案就是這樣的有效載體。
4.導(dǎo)學(xué)案是教師有效安排展評(píng)進(jìn)度的計(jì)劃表
依據(jù)學(xué)生答題情況，試卷展評(píng)有時(shí)需要多個(gè)課時(shí)才可以完成。課時(shí)的劃分不是隨機(jī)的，而是有計(jì)劃的。這種計(jì)劃性，是通過(guò)展評(píng)導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案所要完成的目標(biāo)是既定的課時(shí)目標(biāo)。因此，有導(dǎo)學(xué)案的展評(píng)是有計(jì)劃的，可以避免展評(píng)的隨意性，即一節(jié)課講到哪里算哪里。
二、制約展評(píng)課有效的另一關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)制約導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和容量
我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課時(shí)目標(biāo)，也就是在一個(gè)課時(shí)內(nèi)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樵谝粋€(gè)課時(shí)內(nèi)，學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的；一份試卷我們?cè)谡乖u(píng)時(shí)，要求完成的內(nèi)容也是有限的。所以在試卷展評(píng)時(shí)，我們制定課時(shí)目標(biāo)要符合實(shí)際、大小適中。根據(jù)適中的課時(shí)目標(biāo)，編制容量適中的導(dǎo)學(xué)案。否則，導(dǎo)學(xué)案容量會(huì)過(guò)大或過(guò)小，這都不利于課時(shí)的有效，要么完成不了，要么會(huì)留下“垃圾時(shí)間”。沒(méi)有適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或目標(biāo)與導(dǎo)學(xué)案不符，即使做出了導(dǎo)學(xué)案，這樣的導(dǎo)學(xué)案也很難保證課堂的計(jì)劃性，流于隨意。因此課堂無(wú)效。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不是一成不變的、僵硬的，要根據(jù)學(xué)情隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整
學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整不是隨意的，而是根據(jù)學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。我們?cè)诘谝淮闻唽?dǎo)學(xué)案時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的完成情況有一個(gè)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)第一次學(xué)情調(diào)查的結(jié)果決定原來(lái)教學(xué)目標(biāo)是否需要調(diào)整。這樣課堂才是真的做到了針對(duì)性。我近來(lái)的課堂都在這樣做。每節(jié)課，我都會(huì)在第一次學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并補(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)。
以下是導(dǎo)學(xué)案部分示例：
■
這是我在高一期末復(fù)習(xí)時(shí)編制的一份試卷展評(píng)導(dǎo)學(xué)案。這次試卷展評(píng)，我按試題的類(lèi)型將展評(píng)機(jī)械地劃分為選擇題展評(píng)和非選擇題展評(píng)。當(dāng)然我們還可以用其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。僅就這份導(dǎo)學(xué)案而言，仍有很多改進(jìn)的地方。展評(píng)課導(dǎo)學(xué)案的編制，我會(huì)在其他文章中進(jìn)一步論述，這里不做贅述。我只想以此為例說(shuō)明，在上試卷展評(píng)課時(shí)，有導(dǎo)學(xué)案與無(wú)導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別，說(shuō)明有導(dǎo)學(xué)案的展評(píng)會(huì)更有效。
總之，一節(jié)有效的課堂是受各種因素影響的，我們能夠做的就是最大限度地克服不利因素，積極調(diào)動(dòng)有利因素，促進(jìn)課堂的有效。
第6篇：課堂有效性范文
一、提問(wèn)引興趣
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新鮮、有趣的事物總是想弄個(gè)清楚，看個(gè)明白。教學(xué)時(shí)，如果能把學(xué)生的好奇心引入到學(xué)習(xí)中，它將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于抓住學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“圓周率”時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先用多媒體出示若干個(gè)常見(jiàn)的圓，然后讓學(xué)生量一量它們的周長(zhǎng)及直徑，判斷圓的周長(zhǎng)及直徑的比值是多少，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得有困難時(shí)，教師準(zhǔn)確地說(shuō)出答案。然后讓學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè)圓的周長(zhǎng)及直徑，老師都能快而準(zhǔn)確地說(shuō)出圓的周長(zhǎng)及直徑的比值是多少。這個(gè)提問(wèn)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，自然將學(xué)生引進(jìn)到“圓周率”的學(xué)習(xí)中去。
二、舊知促新知
任何知識(shí)都不可能是無(wú)源之水，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注意找出每個(gè)知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”時(shí)，先出示以下題目：32×14= 28×135= 25×13×4= 128×86+72×86= 讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)。然后按學(xué)生平時(shí)的成績(jī)水平從4個(gè)小組里各找出一名學(xué)生講一講答案及計(jì)算方法，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的答案及計(jì)算方法，并讓他們明白：要把算式算得雙快又對(duì)，計(jì)算時(shí)必須要認(rèn)真、細(xì)心，盡可能做到“一步一回頭”的檢查。接下來(lái)出示：3.2×1.4= 2.8×1.35= 0.25×1.3×4= 1.28×8.6+0.72×8.6= 讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，總結(jié)計(jì)算方法，由于有了第一輪的計(jì)算，在接下來(lái)的計(jì)算中，學(xué)生們的態(tài)度更認(rèn)真、準(zhǔn)確度也大大提高，計(jì)算方法也掌握得很好。
三、知識(shí)源實(shí)踐
實(shí)踐是知識(shí)的源泉，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和合作交流的過(guò)程中，能獲得良好的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。所謂實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)就是讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，通過(guò)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，學(xué)生已掌握了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算，教學(xué)時(shí)，教師準(zhǔn)備長(zhǎng)方體的紙箱，讓學(xué)生看一看長(zhǎng)方體有多少個(gè)面，相對(duì)的面的面積大小怎樣，親自量一量，然后小組討論，大家七嘴八舌，很快找出規(guī)律：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)的面的面積相等，長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2。在教學(xué)正方體時(shí)，出示準(zhǔn)備好的正方體模型，讓學(xué)生都離開(kāi)自己的座位量一量正方體6個(gè)面的大小。經(jīng)過(guò)一番測(cè)量，學(xué)生興奮地向老師匯報(bào)：正方體的6個(gè)面的大小一樣，所以我知道正方體的表面積的計(jì)算方法是6a2可見(jiàn)，“做數(shù)學(xué)”不但發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還大大地促進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼，提高了學(xué)生的集體主義精神。
四、游戲進(jìn)課堂
游戲是小學(xué)生喜歡的娛樂(lè)項(xiàng)目，把游戲帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教材以及學(xué)生的實(shí)際情況，安排適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到探索、嘗試的過(guò)程中來(lái)。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“購(gòu)物”游戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)了口算方法后進(jìn)行游戲，在游戲“購(gòu)物”過(guò)程中討價(jià)還價(jià)、付款、找零，通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生輕松地鞏固了兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
五、評(píng)價(jià)顯個(gè)性
第7篇：課堂有效性范文
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；提問(wèn)；有效性
提問(wèn)是初中英語(yǔ)教師使用最廣泛的課堂教學(xué)手段。適時(shí)有效的課堂提問(wèn)，可以增加師生間課堂交流的機(jī)會(huì)，幫助教師了解和評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握情況，促使學(xué)生集中注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
根據(jù)筆者課堂聽(tīng)課和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和操作方面提問(wèn)存在著種種問(wèn)題，如：提問(wèn)難度把握不當(dāng)；提問(wèn)隨意性大，經(jīng)常偏離教學(xué)目標(biāo)；集體提問(wèn)多，個(gè)別提問(wèn)少；不關(guān)注提問(wèn)中新的生成；為了提問(wèn)而提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的回答缺乏有效的反饋等。以上問(wèn)題都在不同程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
如何讓課堂提問(wèn)更具有效性呢？筆者將結(jié)合自己的課堂實(shí)踐、課堂觀察和教后反思，談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)有效性的一些做法和應(yīng)注意的問(wèn)題。
一、首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
教師提出的問(wèn)題難易程度要和提問(wèn)的對(duì)象結(jié)合起來(lái)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出地做出回答，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，容易失去信心。因此教師在授課前，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。
1.設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。如：我在教學(xué)新目標(biāo)7A-Unit 5 Where is my backpack？第二課時(shí)，早讀課期間我故意把自己的教科書(shū)放到教室后面的一把椅子上，等正式上課時(shí)，我說(shuō)“Oh， my god！ I can’t find my book. Where is my book？ Who can help me find it？”當(dāng)問(wèn)題一拋出，馬上激起了同學(xué)們的好奇心，一下子都興奮起來(lái)，紛紛給我?guī)椭?Is it in / on / under / behind…？ ”學(xué)生不經(jīng)意地運(yùn)用了本節(jié)課要學(xué)的句型Is it in / on / under / behind…收到了較好的教學(xué)效果。
2.設(shè)計(jì)有交際意義的問(wèn)題
在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出有交際意義的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊，并且答案沒(méi)有正誤之分，學(xué)生回答很積極。學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，感到在思索答案時(shí)有趣而快樂(lè)，這樣才能達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的，達(dá)到師生之間的交流。
二、其次要注意提問(wèn)藝術(shù)
為了使課堂提問(wèn)能達(dá)到預(yù)期的效果，英語(yǔ)教師還必須要有巧妙的發(fā)問(wèn)技巧，即要注意提問(wèn)的藝術(shù)。
1.提問(wèn)表述要清晰
教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，要注意問(wèn)題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、詳細(xì)和清楚，？為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可。清楚的發(fā)問(wèn)會(huì)提高準(zhǔn)確回答問(wèn)題的可能性。
2.提問(wèn)要留給學(xué)生必要的思考時(shí)間
課堂提問(wèn)的目的在于檢查和了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而落實(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為提問(wèn)而提問(wèn)、為趕進(jìn)度而提前公布答案等現(xiàn)象比比皆是。這種做法看來(lái)似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上這是一種以犧牲教學(xué)的質(zhì)來(lái)追求教學(xué)的量的并不高明的做法。課堂教學(xué)的受眾只會(huì)成為反應(yīng)快、語(yǔ)言能力強(qiáng)的“小眾”，而非“全體學(xué)生”，這樣的教學(xué)是低效的甚至是無(wú)效的。因此，教師應(yīng)在有針對(duì)性地提出問(wèn)題后，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生快速搜索、處理已獲得的知識(shí)，從而給出更為具體、更加有條理的答案；同時(shí)還能阻止部分學(xué)生養(yǎng)成面對(duì)問(wèn)題能拖則拖、能懶則懶的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.提問(wèn)機(jī)會(huì)要均等
要給予每個(gè)學(xué)生均等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可提問(wèn)一些信息型或記憶型的問(wèn)題；學(xué)生只需短時(shí)記憶或查閱課文，便可說(shuō)出答案。
4. 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
“學(xué)生提問(wèn)”與“提問(wèn)學(xué)生”有本質(zhì)上的區(qū)別。教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解、教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，學(xué)生更多的是被動(dòng)的思考，只有讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的主體性才能淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。因此作為教師我們應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把話語(yǔ)權(quán)利讓給學(xué)生，讓他們把自己的一些疑難問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)學(xué)生合作和師生互動(dòng)的方式，尋求出正確的答案，將對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和探究意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。同時(shí)教師在備課時(shí)，要留出讓學(xué)生提問(wèn)的充足時(shí)間，也需要站在學(xué)生的角度思考他們可能會(huì)提出什么問(wèn)題，為學(xué)生提問(wèn)做出準(zhǔn)備。
三、注重及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生“回答”的每一個(gè)閃光點(diǎn)，都應(yīng)予以及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓教師的想法及時(shí)反饋給學(xué)生，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的成就感和信心，教師特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，會(huì)象照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標(biāo)、信心和動(dòng)力。
英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要的是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。我們要把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年4月
[2]劉顯國(guó).《課堂提問(wèn)藝術(shù)》，中國(guó)林業(yè)出版社，2000年版
第8篇：課堂有效性范文
【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)提問(wèn)針對(duì)性激發(fā)興趣探究欲望
有效教學(xué)是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求，也是廣大教師所追求的目標(biāo)。所謂"有效"是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。比如說(shuō)，課堂管理的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂語(yǔ)言和教師行為呈現(xiàn)方式的有效性、教學(xué)時(shí)間安排的有效性和教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，當(dāng)然也包括教學(xué)方法的多樣性。下面我就課堂提問(wèn)的有效性談一下自己的認(rèn)識(shí)。
一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)。
師生對(duì)話，但"滿堂問(wèn)"雖說(shuō)是達(dá)到了教學(xué)的互動(dòng)的對(duì)話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的互動(dòng)，說(shuō)到底，他沒(méi)有真正理解有效提問(wèn)。在目前的化學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題卻顯得相當(dāng)突出，低效的甚至無(wú)效的提問(wèn)普遍存在。諸如，一節(jié)課提幾十個(gè)問(wèn)題的"滿堂提問(wèn)"；一口氣提五六個(gè)問(wèn)題的"轟炸式"提問(wèn)；學(xué)生只須回答"是"、"不是"、"對(duì)"、"不對(duì)"的"口頭禪式"提問(wèn)；"氯氣的密度比空氣——"的"半截話"提問(wèn)；"膠體為什么屬于分散系"的"無(wú)效性"提問(wèn)幾乎隨處可見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。
（一）有效提問(wèn)應(yīng)力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
1、教師的提問(wèn)要有針對(duì)性
教師所提的問(wèn)題，既要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且，教師提問(wèn)時(shí)要做到心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對(duì)性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。
2、教師提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望
教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引人深思，促進(jìn)學(xué)生散發(fā)性思維的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在回答這樣的問(wèn)題時(shí)，教師不僅不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，只要學(xué)生說(shuō)出的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)該予以肯定。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為"好知者"；正所謂柳暗花明又一村，學(xué)生可以在探索頓悟中感受到思考的樂(lè)趣。
3、教師提問(wèn)要難易適中，深淺有度，啟發(fā)有方。課堂提問(wèn)的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中，深淺有度，而且要善于啟發(fā)學(xué)生去思考。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，才能樹(shù)立學(xué)生的信心；通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都要巧設(shè)在學(xué)生"跳一跳，摘到桃"的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。啟發(fā)式提問(wèn)，重在"善誘"、"引喻"，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的心志，培養(yǎng)學(xué)生的思維。如果教師"一語(yǔ)道破天機(jī)"，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。
（二）有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)：
發(fā)問(wèn)：準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍。
對(duì)象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。
等待：提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。
啟發(fā)：教師為不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確地回答問(wèn)題。
追問(wèn)：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鹫_后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。
（三）有效提問(wèn)十戒：
一戒提問(wèn)專(zhuān)問(wèn)優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。
二戒提問(wèn)專(zhuān)找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。
四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。
五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。
六戒越俎代庖，自問(wèn)自答。
七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。
八戒大而無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)。
十戒問(wèn)如林，答發(fā)流，面上開(kāi)花。
二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成，在互動(dòng)中，往往有許多不可預(yù)見(jiàn)的、不可控制的新的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和欲望。闡述一個(gè)觀點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對(duì)話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。
三、正確的評(píng)價(jià)是有效提問(wèn)的重要組成部分，它起導(dǎo)向的作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)"。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
1.教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。
在課堂中，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語(yǔ)都會(huì)給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評(píng)，或是認(rèn)可，或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。
2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過(guò)程。
這也是新課程提出評(píng)價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，還要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3.提倡自評(píng)和互評(píng)。
通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意"度"。
第9篇：課堂有效性范文
一、什么是課堂教學(xué)時(shí)效性
“學(xué)習(xí)程度=所花時(shí)間／所需時(shí)間。”從這個(gè)公式中可以看出教學(xué)應(yīng)該把更多關(guān)注放到所花時(shí)間的效率上去，也就是教學(xué)是否有“時(shí)效性”，也正是這個(gè)公式打破了教學(xué)效果與教學(xué)時(shí)間成正比的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教學(xué)時(shí)效性，是指能夠在單位時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，或者是完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)所需要的時(shí)間更少、精力更少。其中包括了“輕負(fù)、低耗、高質(zhì)”這幾層意思，也就是通常所說(shuō)的提高課堂教學(xué)效益。從狹義上講，教學(xué)效益就僅僅包括了“較好的教學(xué)效果與較高的教學(xué)效率”，從廣義上講，除去這兩方面外．還包括了學(xué)生能夠獲得更加長(zhǎng)效、可持續(xù)的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的提高，即學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)有知識(shí)，又能夠不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，既能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又能夠讓學(xué)生受到更加深層次的啟發(fā)。
二、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)效性的措施
1．教師需要有教學(xué)效益意識(shí)。
要提高課堂教學(xué)時(shí)效性。教師就必須要具有較好的教學(xué)效益意識(shí)。教師需要注重教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的效益，在備課環(huán)節(jié)。教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，同時(shí)還必須要從學(xué)生出發(fā)。
2．對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣要保持。
要使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的時(shí)效性。就必須讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生保持旺盛的樂(lè)趣，教師就必須不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和總結(jié)，并將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。初中英語(yǔ)的教學(xué)能否取得很好的教學(xué)效果，在很多時(shí)候都取決于課堂上是否保持了一種活潑的教學(xué)氣氛。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)展情況。
三、關(guān)注教學(xué)有效性
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真．而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲。即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。
1．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。
2．關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。
3．關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。
4．需要教師具備一種反恩的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎?”、“什么樣的教學(xué)才是有效的?”、“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”等等。
