三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［摘　要］單元整合進(jìn)行備課，是新課改下有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。單元整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)聚焦文本核心內(nèi)容，整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文教學(xué)走出“輕負(fù)高效”之路。

［關(guān)鍵詞］單元　整合　備課

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）01-064

語(yǔ)文教學(xué)要真正還學(xué)生“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)面貌，教師就要整體把握內(nèi)容，獲得閱讀感受，遷移學(xué)習(xí)方法，拓展課外閱讀，從而尋覓出一條省時(shí)高效，深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)路徑，培植學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與能力。

一、聚焦核心內(nèi)容

人教版語(yǔ)文二下第六單元的課文，故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、感人肺腑，既有繪聲繪色的人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的細(xì)膩刻畫(huà)。確定這單元的核心教學(xué)內(nèi)容需考慮以下幾個(gè)因素。

1.學(xué)段目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段突出強(qiáng)調(diào)了以識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀為教學(xué)要義，側(cè)重考查學(xué)生能否通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。低年級(jí)課文教學(xué)無(wú)須太多理解，教師要把力氣花在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀以及適當(dāng)?shù)姆e累運(yùn)用上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)有趣、有效的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、有效朗讀、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、積累詞句，并能在課內(nèi)有效運(yùn)用。

因此，有了課程階段性目標(biāo)的指引，就可以將語(yǔ)文課程的“是什么”轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文教材的“教什么”，從而確立起以識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀、積累為核心內(nèi)容的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值體系。

2.單元導(dǎo)語(yǔ)

核心教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要有學(xué)段意識(shí)，更要有指向這一組課文的教學(xué)共性。而“單元導(dǎo)語(yǔ)”就好似一個(gè)瞄準(zhǔn)器，為我們指明了方向。它體現(xiàn)了編者意圖，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。第六單元是一組關(guān)于寫(xiě)人敘事的文章，通過(guò)具體的事例來(lái)展現(xiàn)人物的品質(zhì)。單元導(dǎo)語(yǔ)在主題上立意鮮明：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，有的人孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年。”導(dǎo)語(yǔ)提供的信息與課文內(nèi)容前后呼應(yīng)，導(dǎo)語(yǔ)的指向也奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)：抓住“人物的優(yōu)秀品質(zhì)”，推敲人物的言行與內(nèi)心活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)就是讓教材心理化，讓教材更具可教性。因而，單元導(dǎo)語(yǔ)是不可忽略的備課要素。

3.文本特質(zhì)

核心內(nèi)容的確定要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元主題的統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，但同時(shí)要兼顧每一個(gè)文本的特質(zhì)。這就好比木工制作家具時(shí)，雖“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需細(xì)細(xì)考究、獨(dú)具匠心。一個(gè)文本有其獨(dú)特的價(jià)值內(nèi)涵，它的意義是在某個(gè)領(lǐng)域中被確定的，關(guān)鍵就要看教者能否從紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽絲剝繭，攝取精魂。如《畫(huà)家和牧童》一課，故事在塑造戴嵩這個(gè)人物時(shí)用了這樣的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)的刻畫(huà)：“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀賞?！薄坝绣X(qián)的人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)?！弊阋?jiàn)戴嵩聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。再看：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫(huà)成了。”表現(xiàn)了戴嵩輕車(chē)熟路、深諳繪畫(huà)之道，畫(huà)技不凡；還有：“圍觀的人看了，紛紛夸贊。畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了……畫(huà)活了，畫(huà)活了……”這樣形象直觀、立體化的語(yǔ)言，凸顯了戴嵩畫(huà)技的高超，是開(kāi)啟兒童理解與想象最好的媒介。好的故事一定會(huì)有意想不到的轉(zhuǎn)折，赫赫有名的畫(huà)家居然也會(huì)有出錯(cuò)的地方，當(dāng)牧童公開(kāi)指出戴嵩的錯(cuò)誤時(shí)，大畫(huà)家虛心接受的態(tài)度為故事增添了濃墨重彩的一筆。這就是基于文本特質(zhì)的個(gè)性化的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，其對(duì)比、沖突的情節(jié)鋪展深入文本內(nèi)核，也使得戴嵩的形象躍然紙上、深入人心。

仔細(xì)研讀本單元其他幾篇課文，都有這樣意想不到的情節(jié)變化和精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)。如《我為你驕傲》，圍繞事情發(fā)展的順序組織文脈，兩張便條的構(gòu)思還原了故事蘊(yùn)涵的人性之美，“像兔子一樣飛快地逃走”“很不自在”等“言語(yǔ)秘妙”的發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的我與文中的“我”的精神相遇，自然形成了對(duì)言語(yǔ)所蘊(yùn)涵的語(yǔ)用意義的理解。故事，正因?yàn)橛辛擞腥さ那楣?jié)才有了耐人尋味的意義。故事的核心價(jià)值在于情節(jié)和語(yǔ)言。

二、整合教材資源

從資源入手，領(lǐng)悟編者情感，是準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)的依據(jù)。本單元圍繞“人物品質(zhì)”，分別在導(dǎo)語(yǔ)、插圖、泡泡語(yǔ)、課后練習(xí)以及小資料中體現(xiàn)了編者的價(jià)值取向。如每篇課文的“泡泡語(yǔ)”就是很好的對(duì)話素材。像“大畫(huà)家戴嵩多虛心哪！牧童敢向大畫(huà)家提出意見(jiàn)，也很了不起。”這樣的對(duì)話指向人物的客觀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了文本的精神主旨?！袄夏棠虨槭裁匆獙?xiě)‘我為你驕傲’呢？”“老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”這些學(xué)習(xí)提示提綱挈領(lǐng)，叩擊著文本的關(guān)鍵點(diǎn)，直面文本的核心內(nèi)容，完全可以拎出一條統(tǒng)整全文主線的關(guān)鍵問(wèn)題，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，展開(kāi)言語(yǔ)交際。而每篇課文的課后練習(xí)均圍繞“朗讀”或“默讀”這一訓(xùn)練目標(biāo)展開(kāi)，從內(nèi)容和形式上凸顯了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整合教材，成為互相聯(lián)系的整體。因而，這個(gè)單元的設(shè)計(jì)落腳點(diǎn)為：利用“泡泡語(yǔ)”設(shè)置問(wèn)題情境，展開(kāi)對(duì)話過(guò)程，確立讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，聯(lián)動(dòng)學(xué)生個(gè)體、語(yǔ)言實(shí)踐與人文思想的相互融合，讓學(xué)生在識(shí)字、朗讀與表達(dá)中有所啟迪，有所收獲。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境解詞：言語(yǔ)積累結(jié)構(gòu)化

情境解詞即根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)造規(guī)律或者幾個(gè)詞語(yǔ)間的內(nèi)在聯(lián)系，融合文本具體語(yǔ)境,借助情境化的教學(xué)手段刺激學(xué)生記憶，由此建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，擴(kuò)展記憶容量，促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累，構(gòu)建形象靈動(dòng)的詞語(yǔ)教學(xué)。

第一組詞：紛紛夸贊 稱(chēng)贊 贊揚(yáng)（選自《畫(huà)家和牧童》

（1）同樣是夸贊的意思，課文連續(xù)用了幾個(gè)近義詞，你能找出來(lái)嗎？

（2）三個(gè)詞語(yǔ)意思相近，但有一點(diǎn)不同，誰(shuí)知道？

（3）“紛紛夸贊”表示很多人夸戴嵩，“紛紛”表示多的意思。那如果表示不停地夸獎(jiǎng)別人，可以用AABC的詞語(yǔ)形式說(shuō)嗎？

（4）齊讀：連連稱(chēng)贊 嘖嘖稱(chēng)贊 頻頻稱(chēng)贊……

第二組詞：走走停停（選自《三個(gè)兒子》

（1）你們來(lái)讀，老師來(lái)演。這桶水到底沉不沉？看你們?cè)趺醋x。

（2）沉嗎？你從哪兒看出很沉？（學(xué)生自由交流，聚焦“走走停?！保?/p>

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（聯(lián)系課文內(nèi)容）除了關(guān)注詞語(yǔ)在文章中的含義，再看詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（4）哦，兩個(gè)疊詞相加強(qiáng)調(diào)了水很沉很重，媽媽拎得很辛苦。我們?cè)賮?lái)想幾組AABB形式的詞。

（在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，出示“園地六”中六組同樣形式的詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀中積累）

低段學(xué)生的思維以具體形象為主，對(duì)詞語(yǔ)的理解要設(shè)法從字面的抽象解釋轉(zhuǎn)化成具象的演繹，讓機(jī)械孤立的語(yǔ)詞扎根文本、觸及內(nèi)心。如藝術(shù)化、表演式、聯(lián)想式的解詞方式，都試圖從詞語(yǔ)本身抽取其特點(diǎn)、本質(zhì)或者基本的東西，聯(lián)結(jié)組塊，產(chǎn)生聚合，以此來(lái)豐富學(xué)生的積累，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展。

當(dāng)然，本單元識(shí)字模塊也可采用情境化手段，通過(guò)課題、圖片、游戲、語(yǔ)境等多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，并通過(guò)排列組合等游戲進(jìn)一步強(qiáng)化形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)特點(diǎn)區(qū)分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高漢字使用的正確率。

2.情境對(duì)話：言語(yǔ)理解立體化

案例：《三個(gè)兒子》

（1）小朋友讀書(shū)真認(rèn)真！那么，在課文中你看到了幾個(gè)兒子？用手勢(shì)告訴我！

（2）答案是一個(gè)兒子的同學(xué)，和課文中的老爺爺想到一塊兒去了?？矗蠣敔斠彩沁@么說(shuō)的——

（出示：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！保?/p>

（3）這樣說(shuō)，媽媽可不同意啦，明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)？再去書(shū)中找一找，三個(gè)媽媽分別是怎么說(shuō)的？

（4）根據(jù)學(xué)生回答，依次板貼關(guān)鍵詞：A既聰明又有力氣 B好嗓子 C沒(méi)什么特別

（5）孩子聰明又有力氣，嗓子好聽(tīng)，最高興的當(dāng)然是媽媽了，想想媽媽會(huì)怎么夸自己的孩子呢？（引導(dǎo)學(xué)生加上提示語(yǔ)入情入境地讀）可是第三個(gè)媽媽卻沒(méi)什么可說(shuō)，想想她此時(shí)的心情，也來(lái)加個(gè)提示語(yǔ)讀一讀。

（6）這不是三個(gè)兒子嗎？明明是三個(gè)呀，你們?cè)趺凑f(shuō)只有一個(gè)呢？是和老爺爺一樣眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一個(gè)兒子迷住了？（不是）是被第二個(gè)兒子的歌聲陶醉了？（不是）難道是他？什么特點(diǎn)都沒(méi)有的，是他？（是）為什么？

至此，教師由“泡泡語(yǔ)”延伸開(kāi)一條清晰的教學(xué)主線，在感悟“三個(gè)兒子”和“一個(gè)兒子”的矛盾與統(tǒng)一后，再以“議兒子”“賞兒子”“悟兒子”的大寫(xiě)意、疊加式的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，順勢(shì)把情感體驗(yàn)引入朗讀實(shí)踐中，以期達(dá)到語(yǔ)言、表情、心理三位一體的朗讀效果。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“悟兒子”中，結(jié)合第8自然段的表演讀，再鋪設(shè)一個(gè)情境對(duì)話的玄機(jī)：“哎喲，好辛苦啊，三位媽媽?zhuān)藭r(shí)你心里在想什么？你看，他來(lái)了——”出示第三個(gè)兒子的做法?！懊靼琢耍靼琢?，你們看到的一個(gè)兒子原來(lái)就是他！此時(shí)，這位媽媽還會(huì)像你們所說(shuō)的是垂頭喪氣地說(shuō)嗎？是失望地說(shuō)嗎？那你就在這位媽媽面前，用上提示語(yǔ)夸夸他的兒子吧！”自然而寬松的因勢(shì)發(fā)展，集中而完整的訓(xùn)練主線，形成了簡(jiǎn)約而豐盈的課堂效果，為學(xué)生的言語(yǔ)理解提供了立體化的場(chǎng)景。

同樣，本單元另幾篇課文都可以構(gòu)建情境對(duì)話的言語(yǔ)實(shí)踐板塊。如《我為你驕傲》可聚焦兩張便條的內(nèi)容來(lái)引發(fā)故事沖突：一張被水打濕了的便條上到底寫(xiě)了什么？老奶奶為什么要給小男孩寫(xiě)便條？上面寫(xiě)著“我為你驕傲”嗎？《畫(huà)家和牧童》可圍繞故事結(jié)局“一個(gè)著名的畫(huà)家卻向一個(gè)牧童拱手致謝”來(lái)設(shè)置問(wèn)題懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起話語(yǔ)訴求?！锻婢吖衽_(tái)前的孩子》可創(chuàng)編故事結(jié)尾：當(dāng)售貨員阿姨再次見(jiàn)到小男孩時(shí)……話題的建構(gòu)要不斷策劃“喚醒、滿足與轉(zhuǎn)化”學(xué)生內(nèi)心需要的語(yǔ)文活動(dòng)，這樣才會(huì)扎實(shí)活潑地幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語(yǔ)言。

3.語(yǔ)境推衍：言語(yǔ)表達(dá)整體化

語(yǔ)文課重在學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)要達(dá)到規(guī)范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《畫(huà)家和牧童》

（1）戴嵩的畫(huà)技真是高超，你看，商人在稱(chēng)贊，教書(shū)先生在贊揚(yáng)，我們來(lái)分角色讀一讀。

（2）隨機(jī)點(diǎn)撥：這位商人，你為什么要連說(shuō)兩個(gè)“畫(huà)得太像啦”？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式）

（3）你覺(jué)得怎樣的畫(huà)才是“絕妙之作”呀？（板書(shū)：絕妙之作）

（4）如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì)怎樣夸贊他呢？別急，我們先去詞語(yǔ)“加油站”加加油。出示其他詞語(yǔ)——“上乘之作，神來(lái)之筆，活靈活現(xiàn)，出神入化，栩栩如生”，請(qǐng)小朋友用上這些詞語(yǔ)夸一夸戴嵩的畫(huà)，大家可以自己夸，也可以學(xué)學(xué)課文里的樣子夸。

（同桌練習(xí)——指名夸——全體起立夸）

（5）看的人都在夸，這就是——（板書(shū)：紛紛夸贊）這么多人稱(chēng)贊他的畫(huà)，可見(jiàn)他的畫(huà)畫(huà)得太好了。難怪說(shuō)——戴嵩是唐朝著名的畫(huà)家。

第2篇：三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的前奏，也是關(guān)鍵的一環(huán)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、難度適中，有利于多數(shù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的加強(qiáng)和調(diào)動(dòng)。三維目標(biāo)的確定，有利于全面發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的發(fā)展觀”。如對(duì)于“Home alone”這篇閱讀文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，可以設(shè)計(jì)為：

（1）知識(shí)和技能目標(biāo)：掌握本課中的生詞和短語(yǔ)，如platform、shut、couple等;熟讀和敘述全文。

（2）能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)自讀、小組合作等學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)懂和閱讀關(guān)于介紹單獨(dú)在家經(jīng)歷的語(yǔ)言材料，能通過(guò)相關(guān)詞匯和圖片描述自己和他人單獨(dú)在家的經(jīng)歷。

（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人獨(dú)自在家的經(jīng)歷，理解他人的喜怒哀樂(lè);養(yǎng)成關(guān)心、幫助他人的良好品質(zhì)。

有了目標(biāo)，教學(xué)才有依據(jù)，也利于復(fù)習(xí)鞏固和檢查，使之在課堂上能有的放矢，為完成目標(biāo)而邁開(kāi)堅(jiān)實(shí)的一步。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

李如密曾經(jīng)指出：課堂教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)相結(jié)合。在新課改的今天，改變傳統(tǒng)的教、被動(dòng)的學(xué)尤為重要，使用對(duì)話、表演等手段，促其動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)為中心、能力為重心、育人為目的的三維目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

（1）談話法，激發(fā)學(xué)生興趣。在新課程改革推進(jìn)的今天，倡導(dǎo)師生間要平等對(duì)話、平等交流，是合作中的伙伴。為此，教師要放下“師者”的尊嚴(yán)，以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

閱讀“Home alone”一文前，用談話法進(jìn)行free talk，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。組織學(xué)生討論自己一人在家的利與弊，為引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章、了解文章的背景做了鋪墊。

（2）情境法，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。傳統(tǒng)的Reading教學(xué)，多以講讀法為主，而新課改要求教師少講精講，做到“三講三不講”，把足夠多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生們自學(xué)、互學(xué)，或自主探究、或合作交流、或討論、或?qū)υ挘_(dá)到會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，教師的情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。

如“Home alone”一文，閱讀前，教師呈現(xiàn)Eric的爸爸、媽媽外出提前回家，看到家中狼藉一片的狀況后，對(duì)兩個(gè)兒子大發(fā)雷霆的情境，讓學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)生發(fā)展的原因和結(jié)果。再讀課文，驗(yàn)證自己的猜測(cè)和課文是否一致，那么，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)十分濃厚，閱讀欲望會(huì)非常強(qiáng)烈。

當(dāng)然，提供情境讓學(xué)生自學(xué)、探究等，務(wù)必清楚哪些適合自學(xué)、哪些適合合作交流、哪些需要教師給予點(diǎn)撥等，只有全盤(pán)把握，才可能避免“抱著學(xué)生走”的灌輸教學(xué)，又可以力避放任而收不攏的不良現(xiàn)象的發(fā)生。

三、學(xué)法的優(yōu)化

教育教學(xué)觀念的更新、理念的轉(zhuǎn)變、模式的變化、方法的更新和轉(zhuǎn)化直接影響著學(xué)法的優(yōu)化。

（1）自主學(xué)習(xí)。在突出學(xué)生的主體地位的形勢(shì)下，學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)被提到了中心位置，“先學(xué)后教”模式的運(yùn)用，使自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)前移的關(guān)鍵和重心。

（2）小組合作。小組合作是課改形勢(shì)下的主要學(xué)習(xí)方式之一，教師安排每四人一組分別扮演Eric一家四口來(lái)演出小品劇，改變單一的閱讀形式，也活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;也可以通過(guò)學(xué)優(yōu)生教學(xué)困生、“兵教兵、兵帶兵”而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、互相進(jìn)步的目的和宗旨;小組合作的運(yùn)用還可以以游戲、表演、競(jìng)賽、辯論等形式開(kāi)展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂彰顯生機(jī)和活力。

優(yōu)化課堂模式、構(gòu)建高效課堂是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等的發(fā)展是時(shí)代的需要、國(guó)家的需要，如何貫徹“人的全面發(fā)展觀”，堅(jiān)持新課程理念，立足于課改的前沿，不得不引起我們的深思。創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化課堂是我們義不容辭的責(zé)任，乘課改之風(fēng)、落實(shí)“三個(gè)優(yōu)化”，定會(huì)到達(dá)課改的彼岸，成為課改的弄潮兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 青.巧設(shè)問(wèn)題 啟發(fā)引導(dǎo)―利用高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化課堂教學(xué)之談 [J].中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2014（25）.

第3篇：三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)；實(shí)物模型；位值

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-064-1

【主題闡述】

認(rèn)識(shí)1120各數(shù)是幫助學(xué)生建立數(shù)位概念的重要知識(shí)點(diǎn)之一。從這課起，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)不僅僅是單獨(dú)的一個(gè)個(gè)數(shù)，而是以十個(gè)為一群進(jìn)行數(shù)數(shù)，是建立十進(jìn)制數(shù)位概念的重要階段。數(shù)的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而數(shù)概念本身是非常抽象的，學(xué)生在理解上會(huì)有一定的難度。特別是數(shù)感的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了通過(guò)多種實(shí)物模型，更加直觀地幫助學(xué)生建立數(shù)的表象。讓學(xué)生在觀察、操作、活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)的意義，加深對(duì)數(shù)的概念理解。

通過(guò)與學(xué)生的談話，了解到學(xué)生借助生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于1120各數(shù)的讀法、寫(xiě)法具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。但對(duì)“位值”的認(rèn)識(shí)還很模糊，大多數(shù)學(xué)生不理解“位值原理”

因此，在“1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望學(xué)生能通過(guò)數(shù)的學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)思想方法，應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要目的。因此結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法。讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，經(jīng)歷將具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，使內(nèi)在的思維外化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生感悟數(shù)位之間的關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【課堂寫(xiě)真】

片段一：動(dòng)手操作，經(jīng)歷過(guò)程

1.師：咱們?cè)谟懻?，牧羊人的三個(gè)兒子也在相互爭(zhēng)論，我們先來(lái)看看他們的擺法，看看誰(shuí)的擺法能讓我們和老牧羊人一眼就看出羊的只數(shù)。

2.快速地展示三種不同的擺法：

問(wèn)題1：誰(shuí)的擺法能讓你很快的看出羊群的只數(shù)？

【此環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)讓學(xué)生在觀察中比較小棒的擺法，同時(shí)在比較中擇優(yōu)?！?/p>

3.比較：①各位小評(píng)委說(shuō)說(shuō)你們看的結(jié)果。②還有不同的意見(jiàn)嗎？③能說(shuō)說(shuō)你們選擇老二的理由嗎？

問(wèn)題2：再看看老大和老三的擺法，你們?cè)趺礇](méi)一眼看出羊群的只數(shù)呢？

問(wèn)題3：現(xiàn)在再來(lái)看看你們的擺法，你們有什么新的想法？

4.動(dòng)手操作

（1）動(dòng)手嘗試新的擺法

（2）誰(shuí)能邊說(shuō)邊擺，現(xiàn)在給你根蝴蝶結(jié)你要把哪部分捆在一起，為什么？

（也就是夠10根我們才能捆在一起）同意嗎？那大家就一起行動(dòng)起來(lái)吧！

【利用學(xué)生感興趣，并且能夠感知的一個(gè)問(wèn)題情境，根據(jù)“問(wèn)題連續(xù)體”有步驟地、通過(guò)層層設(shè)置、步步深入，讓學(xué)生不斷地感受和體會(huì)“十進(jìn)制”，使得思維的深刻性得到強(qiáng)化。】

5.建立模型

問(wèn)題4：小棒的擺法有了什么樣的變化？

小結(jié)：新的擺法讓我們感受到原來(lái)數(shù)少的時(shí)候可以2個(gè)2個(gè)或5個(gè)5個(gè)擺，現(xiàn)在我們學(xué)的數(shù)越來(lái)越大這時(shí)候就可以用10個(gè)10擺的好方法了。

【引導(dǎo)學(xué)生感受十進(jìn)制的產(chǎn)生不是某個(gè)人的突發(fā)奇想，而是經(jīng)過(guò)人類(lèi)歷代的檢驗(yàn)而最終留下的，讓他們感到我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活、源于實(shí)際的，是有價(jià)值的?！?/p>

片段二：引導(dǎo)探究，建立模型

1.師：我們除了能擺小棒，還能通過(guò)撥珠子再來(lái)認(rèn)識(shí)13，你們會(huì)撥嗎？

問(wèn)：你們都這樣擺了13個(gè)珠子，有沒(méi)有什么好擺法讓我很快看出是13。（展示不同擺法）

問(wèn)題1：有什么好擺法能讓大家很快看出是13？

【通過(guò)動(dòng)手操作和建立模型為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)位順序表做鋪墊?！?/p>

師：4個(gè)珠子就能表示13？

……

【采用不同樣式其目的就是讓學(xué)生感受，同樣的珠子放在不同的小位置表示的大小就不同，初步感受位值制?！?/p>

2.13里面十藏在哪，其他數(shù)里有十嗎？你能指一指嗎？

讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀1120這些數(shù)。這次的讀讓我聽(tīng)出了你們和剛才的讀有所不同，我相信你們一定對(duì)這些數(shù)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)嗎？

第4篇：三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)情緒包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所經(jīng)歷的一種情緒體驗(yàn)；第二個(gè)層面是指學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)后對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋瑢W(xué)業(yè)情緒既是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)，又是學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)一學(xué)科的情感愛(ài)好。具體到語(yǔ)文學(xué)科中，是指學(xué)生在字、詞、句等知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中及參加語(yǔ)文考試時(shí)所經(jīng)歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗(yàn)，并在這些情緒體驗(yàn)中形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感認(rèn)知。具體包括：①學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考試中愉快的情感體驗(yàn)；②樂(lè)于以字、詞、句為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知與掌握，并擅于通過(guò)字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語(yǔ)言文字去描述與表達(dá)生活的世界。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是有意義并且可以順利掌握時(shí)，他才會(huì)形成積極的語(yǔ)文學(xué)業(yè)情緒，否則，則會(huì)產(chǎn)生不安、緊張、畏懼的語(yǔ)文焦慮，進(jìn)而形成消極的語(yǔ)文學(xué)業(yè)情緒。

為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的積極學(xué)業(yè)情緒，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要以小學(xué)生心理需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為教學(xué)前提，把課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因和發(fā)展問(wèn)題緊密地聯(lián)系在一起。具體包括兩個(gè)層次：

一是分析小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的心理需求及其發(fā)展過(guò)程，考慮小學(xué)生認(rèn)知情感和可能出現(xiàn)的心理障礙，然后針對(duì)性地處理教材的內(nèi)容，改變教材的呈現(xiàn)方式，從而設(shè)計(jì)出與小學(xué)生的心理需求相吻合的教學(xué)方案。

二是通過(guò)分析所學(xué)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮如何溝通與小學(xué)生心理需要和發(fā)展相聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要關(guān)注的是教材本身固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與小學(xué)生身心特點(diǎn)之間的“動(dòng)情點(diǎn)”。如果抓住能“牽一發(fā)”而“動(dòng)感情”的突破口，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)原則

1. 文本解讀要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程就是通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行解讀來(lái)開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過(guò)程。情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，情感的投入源于對(duì)于文本的深刻解讀。同時(shí)，維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征“走在學(xué)生發(fā)展的前面”否則內(nèi)容過(guò)難，往往造成學(xué)生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說(shuō)：“語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視域立場(chǎng)，是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上?！彼晕谋窘庾x既要考慮教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動(dòng)，學(xué)生就一定會(huì)感動(dòng)。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來(lái)看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書(shū)本世界上動(dòng)腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考，要想想兒童會(huì)怎樣讀這個(gè)文本。我們面對(duì)的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。

例如，一年級(jí)教材中有《村居》這首詩(shī)，通過(guò)深入的文本解讀并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我教學(xué)時(shí)抓住一個(gè)“醉”字讓學(xué)生感悟詩(shī)詞意境?！安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩(shī)人都醉了。不知不覺(jué)中，學(xué)生就跟著詩(shī)人一起走進(jìn)春天，陶醉在這春天的美景中。同時(shí)我讓學(xué)生展開(kāi)想象，入境悟情，進(jìn)行聯(lián)想，體味詩(shī)境，深入意境，引導(dǎo)學(xué)生知道詩(shī)人為什么醉，體會(huì)詩(shī)人的情感。在多種感官的調(diào)動(dòng)下，化難為易，三維目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

2. 課程導(dǎo)入要符合學(xué)生的趣味

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍被我們忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是教材內(nèi)容與小學(xué)生個(gè)體的具體需要和興趣愛(ài)好往往是不一致的。為了解決這一問(wèn)題，教學(xué)中縮短教材與學(xué)生之間的距離，溝通教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)生活化，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，滿足小學(xué)生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)啟發(fā)、誘導(dǎo)，或介紹教學(xué)內(nèi)容的背景材料，來(lái)改變小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容原有的認(rèn)知評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)思路。

如我在教學(xué)人教版第四冊(cè)《三個(gè)兒子》時(shí)，在識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備了一桶水。在體會(huì)“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動(dòng)作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說(shuō)一說(shuō)。被抽到做動(dòng)作的孩子興致勃勃地上臺(tái)，臺(tái)下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動(dòng)作完畢后，我隨即問(wèn)上臺(tái)的學(xué)生：“你能說(shuō)說(shuō)自己的感受嗎？”學(xué)生說(shuō)：“剛才我拎著一桶水覺(jué)得沉甸甸的。”我又追問(wèn)：“你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來(lái)了?！敝?，我讓臺(tái)下的同學(xué)也說(shuō)一說(shuō)剛才的所見(jiàn)，要求說(shuō)一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說(shuō)：“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺(jué)得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，既滿足了學(xué)生追求新奇、好動(dòng)的興趣特點(diǎn)，也在玩玩說(shuō)說(shuō)中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解了生字詞的難點(diǎn)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

有些時(shí)候可以從學(xué)生的生活需要出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，先考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有什么內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)滿足小學(xué)生內(nèi)在需要和自我發(fā)展有什么幫助，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要和發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如《爭(zhēng)吵》寫(xiě)的是學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的小事，這種事幾乎每個(gè)學(xué)生都有類(lèi)似的經(jīng)歷，在教學(xué)時(shí)，就可以把文本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，正是學(xué)生經(jīng)歷的再現(xiàn)，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關(guān)注事件的發(fā)展變化，關(guān)注人物的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，滿足他們的求知需要，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為教學(xué)的成功設(shè)置了良好的情緒背景。

3. 課程的展開(kāi)要增加學(xué)生的情緒體驗(yàn)

要讓學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)，就得千方百計(jì)地讓他們?nèi)刖丑w驗(yàn)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛(ài)、贊美、幽默的喜樂(lè)性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識(shí)生活真理和精神升華的樂(lè)趣。

一般說(shuō)來(lái)，成長(zhǎng)中的青少年，富有成就需要，自我表現(xiàn)需要，娛樂(lè)需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強(qiáng)烈。針對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語(yǔ)言活動(dòng)。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)豐富多彩的語(yǔ)言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開(kāi)作品的窗口，與作品中人物真誠(chéng)對(duì)話，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐中，開(kāi)啟創(chuàng)造的心扉。

怎樣利用角色效應(yīng)呢？低年段的教學(xué)中，可以通過(guò)分角色朗讀和課文表演的形式，讓學(xué)生充分投入到課文中，體驗(yàn)角色的情感，從而豐富他們的感受，增強(qiáng)閱讀的興趣。而高年段的教學(xué)，我們可以憑借角色的身份去體驗(yàn)教材，以學(xué)者身份給教材中人物寫(xiě)一封信，給他一個(gè)忠告。在角色效應(yīng)中，還可以利用“表演”形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)《月球之迷》，讓小學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開(kāi)新聞會(huì)；教《只有一個(gè)地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開(kāi)一次模擬法庭的公審會(huì)。

我在執(zhí)教《找駱駝》一文時(shí)，先是引導(dǎo)小學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，通過(guò)小學(xué)生自學(xué)尋找答案后又繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生生疑，讓小學(xué)生利用角色效應(yīng)進(jìn)行深入的探究：如果你是商人你會(huì)這樣想？你是老人又會(huì)怎樣做？小學(xué)生細(xì)讀后進(jìn)行了交流，學(xué)生交流后，老師再次發(fā)問(wèn)：你們對(duì)同學(xué)們的說(shuō)法有什么補(bǔ)充，或者又有什么新的疑問(wèn)？不少小學(xué)生又被激起了疑問(wèn)：為什么商人一開(kāi)始很客氣，后來(lái)有點(diǎn)惱火了？老人為什么對(duì)商人丟失的駱駝知道得那么詳細(xì)？……在小學(xué)生滿心疑惑之時(shí)，又一次引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，從文中探究出答案，揭發(fā)學(xué)生的興趣。顯然，這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)了小學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。

4. 課程的結(jié)束要精講拓展

第5篇：三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

農(nóng)村扶貧工作心得體會(huì)1

 

用心扶貧

 

對(duì)貧困的群眾，我們心里有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的同情，很多的基層干部也是從貧困中走過(guò)來(lái)，和農(nóng)村有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，更加增強(qiáng)我們抓好扶貧攻堅(jiān)的使命感與責(zé)任感，這是用心扶貧的必要條件。在一家一戶(hù)的走訪過(guò)程中，太多的臥榻病床的老人、太多患有絕癥的病人、太多渴望走出困境的村里人，這些更加的驅(qū)使我們用心去幫扶他們。

 

扶貧攻堅(jiān)對(duì)各村都有任務(wù)、有指標(biāo)，還要納入最終的年終考核。如果僅僅把扶貧當(dāng)作任務(wù)，為駐村而駐村，敷衍了事的填寫(xiě)扶貧手冊(cè);為入戶(hù)而入戶(hù)，表示我來(lái)過(guò)、我見(jiàn)過(guò)，然后紙上談兵，這些被動(dòng)的扶貧、被動(dòng)的工作，沒(méi)有一絲的責(zé)任感，如何能夠用心。在奮斗在一線上的黨員干部，從內(nèi)心深處懷著對(duì)弱勢(shì)群里的關(guān)愛(ài)、對(duì)困難群眾的同情，堅(jiān)持行善向善的信念，變?nèi)蝿?wù)為責(zé)任，變壓力為動(dòng)力，充滿激情、充滿愛(ài)心積極主動(dòng)地投身于扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中。

 

用新扶貧

 

扶貧是一項(xiàng)重要的民生工程，在實(shí)施項(xiàng)目之初要尊重群眾，積極了解群眾的真實(shí)想法，了解他們對(duì)未來(lái)的規(guī)劃。站在他們的角度上思考問(wèn)題，黨員干部要有扶危救濟(jì)的擔(dān)當(dāng)和準(zhǔn)確的自我定位，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，而不是自我標(biāo)榜道德高地，高高在上、頤指氣使，不斷的反駁群眾的意見(jiàn)。

 

在扶貧工作的過(guò)程中，把貧困群眾當(dāng)作親友，傾聽(tīng)他們的訴求和想法，設(shè)身處地的謀劃、實(shí)事求是的規(guī)劃，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，保護(hù)他們的脫貧愿望和發(fā)展生產(chǎn)的積極性。以白塔畈鎮(zhèn)項(xiàng)沖村為例，鎮(zhèn)村兩級(jí)干部白天走訪入戶(hù)，在田間地頭、山場(chǎng)茶園等處與貧困戶(hù)交流，結(jié)合實(shí)際，與幫扶結(jié)對(duì)的萬(wàn)盛集團(tuán)制定養(yǎng)鵝計(jì)劃、發(fā)展光伏扶貧、通過(guò)村里種養(yǎng)殖大戶(hù)帶動(dòng)群眾、與石料廠簽訂協(xié)議雇傭具有勞動(dòng)能的貧困戶(hù)等切實(shí)可行地措施幫扶貧困群眾，同時(shí)以大病救助、民政救助、雨露計(jì)劃等方式幫助生病的群眾和學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，讓貧困戶(hù)對(duì)生活充滿希望，充滿正能量去面對(duì)現(xiàn)在的問(wèn)題，加大智與志的幫扶力度，永久脫貧、直奔小康才不會(huì)是一句空話，不是遙不可及的愿望。

 

用沒(méi)用心和新，群眾是有感覺(jué)的;被動(dòng)扶貧和主動(dòng)幫扶，群眾是心知肚明;有沒(méi)有將工作落在實(shí)處，群眾是看在眼里的。只有真心付出、真新幫扶，扶貧工作才會(huì)取得實(shí)效，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲，群眾路線教育的成果會(huì)更加鞏固，在攻堅(jiān)戰(zhàn)役中會(huì)取得絕對(duì)的勝利，更加會(huì)體現(xiàn)出基層干部的自我價(jià)值。在四個(gè)全面戰(zhàn)略部署的引擎下，尤其在全面建成小康社會(huì)的驅(qū)動(dòng)下，精準(zhǔn)扶貧的車(chē)輪跋山涉水，深入基層，聯(lián)系群眾，開(kāi)啟了十三五新一輪精準(zhǔn)扶貧大計(jì)。

 

美麗婁星更是走在了精準(zhǔn)扶貧的前沿。4月12日，區(qū)委召開(kāi)擴(kuò)大會(huì)議，研究部署全區(qū)精準(zhǔn)扶貧工作，研究下發(fā)《婁底市婁星區(qū)關(guān)于開(kāi)展千名干部下基層，解難惠民促發(fā)展統(tǒng)籌推進(jìn)扶貧攻堅(jiān)和群眾工作的活動(dòng)方案》，力求經(jīng)過(guò)在全區(qū)開(kāi)展百個(gè)單位駐村、千名干部包戶(hù)、萬(wàn)名貧困戶(hù)脫貧的百千萬(wàn)活動(dòng)來(lái)統(tǒng)籌推進(jìn)扶貧攻堅(jiān)和群眾工作。

 

扶貧是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，更是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。根據(jù)區(qū)委目標(biāo)要求，要想在2016年實(shí)現(xiàn)婁星區(qū)12000多人脫離貧困，貧困群眾必須在弱鳥(niǎo)先飛理念的指引和滴水穿石精神的激勵(lì)下，開(kāi)啟理解輸血、艱難換血、自我造血的奮斗歷程，經(jīng)過(guò)授人以漁的智慧、技術(shù)、信心，真正讓困難群眾脫離貧困，掌握生存技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

 

輸血先輸智。扶貧好比看醫(yī)生，對(duì)癥下藥必須精準(zhǔn)到位。一是提升教育水平，從智慧的源頭上擺脫貧困。教育是強(qiáng)國(guó)之本，更是拜托貧困的根本，針對(duì)貧困地區(qū)，要完善學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等全方位教育結(jié)構(gòu)體系，針對(duì)貧困群眾，要結(jié)好教育幫扶對(duì)子，有的放矢。二是開(kāi)闊群眾視野，培育致富意識(shí)，構(gòu)建致富思維，增強(qiáng)支付本領(lǐng)，構(gòu)建可持續(xù)內(nèi)在動(dòng)力。三是進(jìn)駐專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，精準(zhǔn)識(shí)別貧困群眾、仔細(xì)研判貧困原因、正確選擇扶貧項(xiàng)目，因地制宜選擇適合本地區(qū)環(huán)境資源特征的特色產(chǎn)業(yè)。

 

換血當(dāng)換技。授人以魚(yú)不如授人以漁，扶貧攻堅(jiān)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕之事，既要知民情，又要仔細(xì)分析，精準(zhǔn)規(guī)劃，在全區(qū)貧困地區(qū)實(shí)現(xiàn)三個(gè)覆蓋：一是產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目覆蓋貧困地區(qū)，抓住國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契機(jī)，將綠色、環(huán)保、生態(tài)新興產(chǎn)業(yè)想貧困地區(qū)傾斜，將產(chǎn)業(yè)鏈鏈接到貧困群眾家庭，解決貧困群眾無(wú)處可去、無(wú)處可發(fā)揮的問(wèn)題，以興新產(chǎn)業(yè)的新技能帶動(dòng)貧困群眾技術(shù)提升和創(chuàng)新;二是公路基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋全村，要想富，先修路，僅有發(fā)動(dòng)群眾籌資籌勞，共同把自家門(mén)口的道路硬化中單擔(dān)當(dāng)起來(lái)，才能為當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展、當(dāng)?shù)厝说陌l(fā)展掃除外部障礙;三是技能培訓(xùn)全覆蓋，統(tǒng)籌農(nóng)村資源，以黨建為龍頭，發(fā)揮黨員的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)當(dāng)?shù)丶寄芘嘤?xùn)的發(fā)展，開(kāi)展農(nóng)業(yè)技能和非農(nóng)技能培訓(xùn)，解決農(nóng)民不會(huì)干的敢為和剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的難題，實(shí)現(xiàn)人人有一技之長(zhǎng)，人人有用武之處。

 

造血當(dāng)從心。心，最關(guān)鍵的就是信心。扶信心是扶貧的關(guān)鍵。僅有把貧困群眾的信心扶起來(lái)了，才能讓大家看到未來(lái)的期望，才有足夠強(qiáng)大的內(nèi)因驅(qū)動(dòng)有力的外部行動(dòng)。只要有信心，黃土變成金，只要有信心，鐵杵磨成針，唯有在心靈的源頭改變?nèi)说乃枷?，才能從根本上改變?cè)鹊取⒖?、要的被?dòng)思想，才能真正幫扶群眾脫離貧困，逐步實(shí)現(xiàn)小康。

 

婁星區(qū)作為扶貧攻堅(jiān)的先驅(qū)，干部群眾必須上下團(tuán)結(jié)，齊心協(xié)力，艱苦奮斗，頑強(qiáng)拼搏，滴水穿石，久久為功，創(chuàng)新工作思路，因地制宜，精準(zhǔn)發(fā)力，確保如期啃下全區(qū)脫貧這塊硬骨頭，確保全區(qū)民眾如期實(shí)現(xiàn)全面小康。

 

農(nóng)村扶貧工作心得體會(huì)范文2

 

扶貧工作就是一項(xiàng)解決民生實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系群眾最直接最根本的工作。開(kāi)展扶貧工作，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)脫貧奔小康，離不開(kāi)黨的關(guān)心與支持，更離不開(kāi)地方自身凝心聚力，不懈奮斗。

 

我是x年3月縣局安排到子良鎮(zhèn)銅鎖崗村參加扶貧工作的。子良鎮(zhèn)銅鎖崗村位于石門(mén)縣東北部緊臨xx松滋曲尺河村，屬典型的山區(qū)村落，山上樹(shù)木多耕地面積少，沒(méi)有工廠，環(huán)境優(yōu)美?？h局給我分配有三戶(hù)扶貧對(duì)象，都是x年建檔立卡戶(hù)，其中1戶(hù)扶貧對(duì)象、二戶(hù)已脫貧的后扶對(duì)象。二年的對(duì)口幫扶工作其主要收獲有以下幾點(diǎn)：

 

一是帶著細(xì)心去走訪，做到有的放矢。走訪戶(hù)前，要認(rèn)真了解全村的基本情況以及走訪的群眾類(lèi)型(五保，低保，扶貧戶(hù)，勞動(dòng)力情況等)，群眾對(duì)政策的知曉了解情況。記得第一次走訪扶貧對(duì)象康某某時(shí)的情景歷歷在目，40多歲的漢子一人操持這個(gè)家，土坯房，家中一90多歲奶奶生活還能自理，60多歲的母親癱瘓?jiān)诖?。由于要照顧家人原因，不能外出打工，只種2畝地，生活相當(dāng)艱苦，不敢亂花一分錢(qián)，是一個(gè)大孝子賢孫，我深受感動(dòng)。因病殘導(dǎo)致家庭貧困的現(xiàn)實(shí)在走訪時(shí)我都進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，并持之以恒開(kāi)展幫扶。針對(duì)母親癱瘓幫助解決殘疾人輪椅;幫助申報(bào)房屋改造資金3萬(wàn)元;針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺少運(yùn)輸工具，幫助銷(xiāo)售花生、油菜等農(nóng)產(chǎn)品;幫助申報(bào)90歲以上人員高齡補(bǔ)貼、低保補(bǔ)助等，煥醒他對(duì)生活的信心和勇氣。

 

二是帶著誠(chéng)心去走訪，做到將心比心。在走訪過(guò)程中，盡可能地到群眾家中看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，重點(diǎn)了解群眾家庭生產(chǎn)、生活中存在的問(wèn)題。如走訪后扶對(duì)象養(yǎng)牛專(zhuān)業(yè)戶(hù)向某某，我深入牛欄了解黃牛生長(zhǎng)情況、飼料供應(yīng)、疫病防治等情況，幫助打掃牛欄衛(wèi)生、清理牛糞，老人很感動(dòng)，同我拉起了家常。原來(lái)兩老身體多病，因缺少生產(chǎn)資金，空有一身養(yǎng)牛技術(shù)無(wú)處示展，兩個(gè)兒子40多歲了還單身。我同駐村扶貧組聯(lián)系，繼續(xù)幫扶。爭(zhēng)取產(chǎn)業(yè)獎(jiǎng)扶資金3000元、小額信貸50000元、臍橙苗100株;帶著他的老伴到縣殘聯(lián)進(jìn)行傷殘等級(jí)鑒定并積極幫助落實(shí)殘疾人補(bǔ)助?，F(xiàn)在向某某一家干勁實(shí)足，養(yǎng)牛發(fā)展到50頭、養(yǎng)豬8頭、養(yǎng)雞30只、種地20畝、有一人外出廣東務(wù)工，他們一家正走在奔小康的路上。

 

三是增強(qiáng)對(duì)貧困山村的感情，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。作為一名扶貧干部，要以一種平等的姿態(tài)去與村里的干部和群眾接觸、交談、拉家常，要抱著我是人民的公仆這種心態(tài)去工作，這樣才能接近群眾、融入群眾，使我們更好地開(kāi)展工作。在處理困難群眾問(wèn)題時(shí)候，要結(jié)合有關(guān)政策的基礎(chǔ)下，要有耐心，動(dòng)之以情，曉之以理，一遍不行，要講兩遍、三遍。一次不在家，就走兩次、三次來(lái)調(diào)查處理解決問(wèn)題。

 

看到扶貧對(duì)象家的變化，感受著他們對(duì)國(guó)家、對(duì)政府溢于言表的感激，我知道我這個(gè)幫扶責(zé)任人沒(méi)有辱沒(méi)黨的使命，我將更深入、更扎實(shí)為幫扶對(duì)象做實(shí)事、多做事，盡自己一分心，為黨的富民政策盡綿薄之力。

 

農(nóng)村扶貧工作心得體會(huì)3

 

本學(xué)期我與**三位老師結(jié)對(duì)幫扶工作已經(jīng)結(jié)束了。透過(guò)這學(xué)期的結(jié)對(duì)活動(dòng)，我體會(huì)較深的是：這是一個(gè)同事相長(zhǎng)的過(guò)程，在共同的教研活動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，努力提高自身素質(zhì)，共同獲得很大的提高。

 

一、結(jié)合教師的原有水平，制訂師徒結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃

 

每個(gè)老師都有自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，也各有需要提高的地方，我認(rèn)真分析三位老師的特點(diǎn)，對(duì)于不足的地方，提出來(lái)一齊學(xué)習(xí)，使其在原有的基礎(chǔ)上能夠得到必須的發(fā)展、進(jìn)步。最后根據(jù)這些，制訂出了本學(xué)期的結(jié)對(duì)計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展一系列的活動(dòng)。三人行、必有我?guī)熝?，很多地方還是需要虛心學(xué)習(xí)的。所以，本學(xué)期我把提高自身素質(zhì)作為我本學(xué)期的工作目標(biāo)之一。首先，我經(jīng)常向其他教師請(qǐng)教，努力使自己在課題教學(xué)等方面有進(jìn)一步的提高。其次，在其他老師上公開(kāi)課時(shí)，我總是盡量安排出必須的時(shí)間前去聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并仔細(xì)記錄、認(rèn)真評(píng)課，使自己在評(píng)課方面有必須進(jìn)步。再次，在平時(shí)的休息時(shí)間里，我經(jīng)常尋找有關(guān)資料、多看相關(guān)書(shū)籍，使自己的專(zhuān)業(yè)理論也有必須的提高。

 

二、結(jié)對(duì)幫扶，重點(diǎn)抓住這幾個(gè)方面

 

1、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本理論和基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，深入了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，明白應(yīng)補(bǔ)充哪些資料;深入了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，學(xué)生的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的困難，及時(shí)采取相應(yīng)的預(yù)防措施;精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

 

2、精心組織課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其持續(xù)相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

 

3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。初中的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控潛力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

 

4、用心參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。聽(tīng)課是提高自身教學(xué)潛力的一個(gè)好方法，只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。這一個(gè)月，我聽(tīng)了十多節(jié)課，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。我聽(tīng)完課之后，把那些教師上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課設(shè)計(jì)進(jìn)行參考，將其他教師很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

 

5、及時(shí)做好課后反思，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。所謂反思是指新教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，到達(dá)成長(zhǎng)的質(zhì)的飛躍。

 

三、做好示范，做好指導(dǎo)，共同提高

 

在這個(gè)學(xué)期里，我把每一節(jié)課都當(dāng)成示范課，充分準(zhǔn)備，不管是教具、教學(xué)過(guò)程都會(huì)精心設(shè)計(jì)，盡量把最好的方面展示。交流時(shí)，我們?nèi)岁U述備課的構(gòu)思，備課時(shí)會(huì)個(gè)性注意圍繞授課目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題及時(shí)改正，上匯報(bào)課或公開(kāi)課時(shí)，盡力分析教材，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)有層次有彈性的作業(yè)，并試教，盡量把優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)出來(lái)，以提高教育教學(xué)水平。另外，透過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課發(fā)現(xiàn)一些自己難以注意到的問(wèn)題，及時(shí)改正。我評(píng)課時(shí)，會(huì)反饋很多她們自己沒(méi)有意識(shí)到的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如上課時(shí)和學(xué)生互動(dòng)、小組討論、關(guān)注全體學(xué)生等比較好等優(yōu)點(diǎn)我都給予肯定;對(duì)自己的缺點(diǎn)加以改正;還有一些，如重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的不夠突出、課堂上缺少激情，評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少，整堂課時(shí)間分配得不夠科學(xué)等，我都直言不諱地指出來(lái)。