教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：汽車運(yùn)用 理實(shí)一體化教學(xué) 高職教育

1.理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

2010年1月6日教育部明確提出：高職院校辦學(xué)定位要堅(jiān)持培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，要“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪改革”?！案咚刭|(zhì)、高技能、應(yīng)用型”是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)的專業(yè)教育不能適應(yīng)汽車市場(chǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了企業(yè)虛位以待與畢業(yè)生難就業(yè)的矛盾。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐的脫節(jié)。汽車運(yùn)用是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的掌握。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法本質(zhì)上要求是。真實(shí)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的整體性遷移，才容易被學(xué)生理解和接受，汽車運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)呼喚著理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。

2.“理實(shí)一體化教學(xué)”的概念和優(yōu)勢(shì)

融理論教學(xué)與實(shí)踐操作于一體，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作及技能訓(xùn)練于理實(shí)一體，集教師與學(xué)生雙向交流、小組討論協(xié)作于一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性。

汽車運(yùn)用專業(yè)理實(shí)―體化教學(xué)符合高職院校汽車專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它注重培養(yǎng)具有專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力應(yīng)用性人才，體現(xiàn)了能力本位的教育觀。師生在真實(shí)的環(huán)境中“教”、“學(xué)”，“做”，去思考，提高，完善了學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀以及過(guò)程評(píng)價(jià)的考核觀[2]。

3.“理實(shí)一體化教學(xué)”模式的構(gòu)建

3.1“理實(shí)一體化教室”建設(shè)

所謂理實(shí)一體化教室是通過(guò)在真實(shí)或仿真環(huán)境下的“做中學(xué)，學(xué)了又做”感知。掌握工作過(guò)程的“程序性”、“完整性”、“合理性”，“操作性”，“技巧性”獲得崗位技能，又通過(guò)進(jìn)一步的“課堂”分析，提升解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)真正的職業(yè)能力，是集“做，學(xué)，教”為理實(shí)一體的教學(xué)條件[2]。為保證理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)由汽車專業(yè)教研室牽頭，協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)部門配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，落實(shí)“理實(shí)一體化教室”建設(shè)。結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，盡可能配足和引進(jìn)齊全的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，建立健全完善的汽車教學(xué)室。在教學(xué)室中，配有汽車專業(yè)的各類教學(xué)模型和實(shí)物；設(shè)置汽車專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和汽車新技術(shù)室、計(jì)算機(jī)汽車模擬室等現(xiàn)代化教學(xué)室，滿足理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

3.2 理實(shí)一體化課程體系構(gòu)建

課程決定教育類型，課程決定理實(shí)一體化教學(xué)的功能。學(xué)校應(yīng)根據(jù)汽車技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合汽車運(yùn)用專業(yè)教學(xué)的“理實(shí)一體化課程”體系。編制過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)成立專業(yè)建設(shè)和學(xué)科研究委員會(huì)，讓企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)熟練的高級(jí)工程師參與到學(xué)院的教材開發(fā)、編制和授課過(guò)程中來(lái)，促使教學(xué)過(guò)程貫穿產(chǎn)教結(jié)合理念。另外，學(xué)校安排理論和實(shí)習(xí)教師結(jié)合企業(yè)需求等實(shí)際情況對(duì)所從事的專業(yè)課程進(jìn)行詳細(xì)研究，對(duì)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程進(jìn)行必要的增刪并改，然后進(jìn)行模塊化細(xì)分和整合，最后組織人員開發(fā)編寫校本教材。

3.3理實(shí)一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)專業(yè)教師提出了?！半p師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的“理實(shí)一體化”要求，要求專業(yè)理論課教師在講授理論課的同時(shí)會(huì)操作，會(huì)示范；要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)操作課的同時(shí)懂原理，通曉理論；而且無(wú)論是專業(yè)理論教師還是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都要會(huì)制作多媒體課件，能利用多煤體課件進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教育部的要求，專業(yè)理論教師必須取得本專業(yè)技術(shù)等級(jí)證，實(shí)習(xí)課教師必須參加必要的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，不斷地充實(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校任教，把生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能、最新信息直接傳授給學(xué)生。

3.4理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程是講解示范、實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升技能的過(guò)程。采取理論澡與實(shí)習(xí)課交叉?zhèn)魇诘姆椒?，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。理論講解部分：教師先引入任務(wù)，使學(xué)生被具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所驅(qū)動(dòng)；講授時(shí)將任務(wù)分解為細(xì)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行講解。實(shí)踐教學(xué)部分：組織學(xué)習(xí)小組，由教師給小組設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解；同時(shí)，適時(shí)地做好示范和指導(dǎo)，使學(xué)生形成完整和正確操作過(guò)程的概念。理實(shí)一體化教學(xué)考核部分要建立綜合的考核評(píng)價(jià)體系，考核方式和內(nèi)容要符合社會(huì)實(shí)際需要、課程特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的考核，充分體現(xiàn)全程化、多元化課程考核思想，改變一次卷面考試成績(jī)的課程考核方式。

可實(shí)行備模塊單獨(dú)進(jìn)行考核，配以相應(yīng)學(xué)分；可將工作過(guò)程和結(jié)果作為考核的主要依據(jù)，也可以參照職業(yè)技能鑒定過(guò)程中鉗工．電工，維修工等級(jí)考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定等。

4.總結(jié)

理實(shí)一體化的教學(xué)管理是保障理實(shí)一體化教學(xué)得以實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要措施。要制定相應(yīng)的規(guī)范，要求教師做到規(guī)范化教學(xué)。及時(shí)跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿，更新教學(xué)設(shè)備和教材，積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”理實(shí)一體化教學(xué)新途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。從而培養(yǎng)出既具備職業(yè)能力又富有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，以滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[l]皮治國(guó)，汽車維修專業(yè)―體化教學(xué)模式的探討.職業(yè)教育研究，2009，10．

[2]馬淑蘭，高等職業(yè)院?！袄韺?shí)一體化教室”建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J] 硅谷，2009，8．

[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 [EB] 2005．

[4]徐國(guó)慶，實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究．[D]華東師范大學(xué)，2004，4．

[5]姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]教育科學(xué)出版社，2007，1．

第2篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中職職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程考核改革 必要性 試行辦法

一、現(xiàn)行中職學(xué)校專業(yè)課程考核改革的必要性

目前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)考核主要以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，通過(guò)固定的課題論證職業(yè)職格；考核方法簡(jiǎn)單，形式單一，常用“筆試”、“考工”兩種模式相結(jié)合；只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)和技能。在“人才飽和”大學(xué)生都就業(yè)難的時(shí)代，卻出現(xiàn)“技工荒”。說(shuō)明現(xiàn)行中職學(xué)校的專業(yè)課程的考核機(jī)制存在不足，迫使我們不能不反思。中等職業(yè)專業(yè)課程的考核機(jī)制到底存在哪些問(wèn)題？怎樣才能改變目前職業(yè)教育不怎么“職業(yè)”的尷尬局面？

二、專業(yè)課程改革――路在何方

總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”這為中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展和改革指明了方向：中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革就是要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以專業(yè)課程考核機(jī)制的改革為龍頭，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程改革深入的發(fā)展。

三、專業(yè)課程考核改革的試行辦法

（一）考核內(nèi)容的改革。面對(duì)當(dāng)前的需求趨勢(shì)，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程管理應(yīng)遵循“基礎(chǔ)統(tǒng)一、選修放開”的原則。即對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課程實(shí)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試?！盎A(chǔ)統(tǒng)一”是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展所必需的課程，提倡在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一管理?！斑x修放開”是指對(duì)專項(xiàng)能力、崗位能力等專業(yè)課程實(shí)行“活模塊”的方式，由崗位需求、學(xué)校、教師、學(xué)生等方面結(jié)合起來(lái)自主選擇。

（二）考核方法的改革。1.“崗位能力采分點(diǎn)”測(cè)試法。根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、考試考核大綱要求，結(jié)合社會(huì)行業(yè)需要，由各專業(yè)教師組制定、編寫出相應(yīng)專業(yè)課程考核的知識(shí)、崗位能力“采分點(diǎn)”，實(shí)行模塊考核制度。教師在教學(xué)、考核時(shí)均以“采分點(diǎn)”為依據(jù)，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度。2.“層層遞進(jìn)”測(cè)試法。對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、動(dòng)手能力進(jìn)行全面了解；教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)提出相應(yīng)的項(xiàng)目，為學(xué)生指明努力的方向；當(dāng)堂考核驗(yàn)收，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出努力的新臺(tái)階，“層層遞進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前走，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”。學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到價(jià)值，激發(fā)自主、自我意識(shí)。3.“小組合作”測(cè)試法。師生共同設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)，比一比哪組完成任務(wù)又快又好。這種考評(píng)方式不但將所學(xué)多門課程進(jìn)行整合，而且開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。4.“學(xué)用結(jié)合”測(cè)試法。利用所學(xué)的專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的成就感會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望。這種成就感最貼近生活、最有用。可能由于學(xué)生遇到的情況不同而有失公平性，但只要采用合理的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)到知識(shí)，就達(dá)到考核的目的。5.“因人施考”測(cè)試法。在專業(yè)課程的考核中，不能只考共性統(tǒng)一的東西，要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施考。中職學(xué)生在掌握必須掌握的專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”后，就應(yīng)該根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)、就業(yè)動(dòng)機(jī)，再結(jié)合職業(yè)資格證書的考試，另選一、二項(xiàng)“專項(xiàng)能力”、“崗位能力”進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而形成獨(dú)特的“關(guān)鍵能力”和“核心能力”，有利于就業(yè)。6.“工程環(huán)境”測(cè)試法。走出教室到企業(yè)去，讓學(xué)生早接觸社會(huì)，了解和熟悉將從事的工作，從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。企業(yè)能為學(xué)生提供完備、真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在企業(yè)里進(jìn)行，可由學(xué)校教師及實(shí)習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。以上考核方法，可根據(jù)學(xué)校、班級(jí)實(shí)際專業(yè)情況有側(cè)重地選擇、組合。

（三）考核形式的改革。1.一課一測(cè)，扎實(shí)基本功。不管是專業(yè)理論課還是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課，學(xué)生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點(diǎn)”為依據(jù)進(jìn)行自我測(cè)試，以書面作業(yè)、操作等形式，將知識(shí)、技能分散到平時(shí)的每一節(jié)課，加以落實(shí)，一課一測(cè)，一課至少一得，扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本功。2.以實(shí)戰(zhàn)操練代替考試。每個(gè)模塊的總結(jié)性測(cè)試，可讓學(xué)生用命題設(shè)計(jì)、作品制作、維護(hù)維修等實(shí)戰(zhàn)操練代替考試，以評(píng)委綜合打分代替考試成績(jī)，以向家長(zhǎng)做匯報(bào)代替成績(jī)單。3.通過(guò)技能競(jìng)賽，展示學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)定期地舉辦專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)技能比賽、技能表演，用行動(dòng)代替語(yǔ)言推銷自己?？梢匝?qǐng)企業(yè)人士參與評(píng)分，架設(shè)企業(yè)與“職校學(xué)生”的另一座橋梁。4.多證書考核。職業(yè)資格證書是國(guó)家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書又分為初、中、高級(jí)等多個(gè)層次，學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，還可爭(zhēng)取取得多個(gè)職業(yè)資格證書，達(dá)到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。

然而專業(yè)考核是中職學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的一部分，要培養(yǎng)“技術(shù)有專長(zhǎng)、發(fā)展有潛力、競(jìng)爭(zhēng)有實(shí)力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才”，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)還必須環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；案例教學(xué)；專業(yè)課程；創(chuàng)造型人才

目前，土木工程類專業(yè)課本知識(shí)存在信息更新緩慢、公式表達(dá)復(fù)雜、項(xiàng)目案例老套等缺陷，常常不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。在課堂教育中引入先進(jìn)教育理念，可以有效提高授課效率與教學(xué)質(zhì)量，對(duì)土木工程領(lǐng)域的教育發(fā)展有促進(jìn)意義。

一、代教學(xué)方式的局限

1.信息更新緩慢。對(duì)于土木工程類應(yīng)用實(shí)踐學(xué)科，技術(shù)的更迭和工藝的創(chuàng)新每天都在進(jìn)行，使其形成系統(tǒng)并反映到教材中需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和驗(yàn)證。傳統(tǒng)課本通常是一系列經(jīng)典知識(shí)的總結(jié)，對(duì)于現(xiàn)代大型工程的設(shè)計(jì)及施工缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。

2.公式表達(dá)復(fù)雜。教材中的一般公式通常涵蓋了多種變量和工況，表達(dá)復(fù)雜。而實(shí)際工程中往往是對(duì)其中一個(gè)甚至多個(gè)參量做處理，使公式得以簡(jiǎn)單化，也使工程分析得以清晰化，這些工程經(jīng)驗(yàn)與規(guī)則是傳統(tǒng)課堂授課所欠缺的。

3.項(xiàng)目案例老套。為了生動(dòng)反映某些工況或案例，教材中通常會(huì)列舉一些經(jīng)典施工案例進(jìn)行分析講解，但是不可避免地會(huì)出現(xiàn)易于過(guò)時(shí)且老生常談的弊端，學(xué)生接受起來(lái)缺乏新鮮感。另外由于時(shí)代的變遷，經(jīng)典案例所使用的施工工藝或其所處的自然環(huán)境已發(fā)生改變，與當(dāng)代大環(huán)境有一定差距，導(dǎo)致其分析的實(shí)用性及時(shí)效性降低。

二、先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)

1.科學(xué)培養(yǎng)人才。引入“模塊化教學(xué)”，是傳統(tǒng)教育的改革思路，是以能力為主體的教育探索。通過(guò)對(duì)學(xué)生能力模塊的培養(yǎng)與整合，逐漸形成工程能力，與社會(huì)發(fā)展掛鉤，在節(jié)約資源的同時(shí)做到收益最大化。

2.課堂實(shí)踐對(duì)接。傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教育固然可以將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，但并不能做到生動(dòng)展現(xiàn)、靈活教育的專業(yè)要求。對(duì)于土木工程類實(shí)踐科目，要做到面向社會(huì)，就必須走出教室，走向工程，做到知識(shí)對(duì)接、能力對(duì)接，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展方向的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。

3.新興工藝分析。隨著地質(zhì)、環(huán)境等客觀因素的變化以及機(jī)械、軟件等新技術(shù)的崛起，土木工程領(lǐng)域施工工藝也發(fā)生了翻天覆地的變化，真正的一流技術(shù)往往存在于一線的施工現(xiàn)場(chǎng)，施工資料以及工藝介紹尚未形成系統(tǒng)。在工作中介入案例教學(xué)有助于學(xué)生較全面地了解新工藝的適用范圍、施工方法、存在問(wèn)題等，從而激發(fā)其興趣與創(chuàng)造力，對(duì)整個(gè)土木工程領(lǐng)域發(fā)展有積極意義。

模塊化教學(xué)理念即根據(jù)專業(yè)的工程特點(diǎn)，分析、確定專業(yè)技術(shù)能力，再將抽象的專業(yè)技術(shù)能力具體化為能力要素，對(duì)能力要素進(jìn)行優(yōu)化組合形成能力單元，然后以各個(gè)能力單元組織與其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)單元構(gòu)建形成模塊。模塊就是圍繞著學(xué)生應(yīng)具備的工程能力來(lái)組織相關(guān)知識(shí)的一種“能力――知識(shí)”體，模塊化教學(xué)是將傳統(tǒng)的“以知識(shí)輸入”為導(dǎo)向改變?yōu)椤耙阅芰敵觥睘閷?dǎo)向的一種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合理安排各模塊的教學(xué)活動(dòng)，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

案例教學(xué)法即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先準(zhǔn)備適合課程內(nèi)容的案例，在課堂上以案例作為教學(xué)的線索，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和研究，從而加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和鞏固。

三、新型教學(xué)模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)新的授課思維。課堂教學(xué)中應(yīng)更加重視對(duì)規(guī)范要求、使用條款的理解與把握，重視對(duì)設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系近期工程實(shí)例，增加學(xué)生對(duì)土木工程的感性認(rèn)識(shí)，熟悉前沿資料。

2.合理的考核方式。針對(duì)上述環(huán)節(jié)制訂特定的考核形式和標(biāo)準(zhǔn)，以兩項(xiàng)考核綜合結(jié)果作為該課程的最終成績(jī)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及專業(yè)技術(shù)水平做出客觀評(píng)價(jià)，做到化零為整。

綜上所述，對(duì)于土木工程這一實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)類應(yīng)用學(xué)科，模塊化教育模式以及案例教學(xué)載體為教師提供了新的突破口，通過(guò)與一線工程案例的零距離實(shí)踐，可鍛煉學(xué)生的實(shí)際工程運(yùn)用能力，從而綜合、全面、科學(xué)地培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)粕?，韓國(guó)英.地方院校土木工程特色專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑復(fù)合化探討[J].高等建筑教育，2010，19（2）：28-31.

第4篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

近幾年來(lái)，我院的印刷技術(shù)專業(yè)先后獲得院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、全國(guó)新聞出版系統(tǒng)行業(yè)院校骨干示范專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)稱號(hào)，我們緊緊抓住建設(shè)的良好契機(jī)，在2011年，該專業(yè)的專業(yè)核心課程《平版印刷操作技術(shù)》獲得省級(jí)精品課程榮譽(yù)，下面就談?wù)剬?duì)該課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的體會(huì)。

課程設(shè)計(jì)理念

以印刷行業(yè)企業(yè)的需求為邏輯起點(diǎn)，以平版印刷工職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以平版印刷工職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以平版印刷工崗位典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，結(jié)合平版印刷工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生能力形成規(guī)律與課程系統(tǒng)化、學(xué)做一體化相結(jié)合，形成“產(chǎn)教結(jié)合的一體化車間式”工學(xué)結(jié)合課程模式。

課程設(shè)計(jì)思路

在上述課程設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下，按照高等職業(yè)教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)思路，展開本課程的具體設(shè)計(jì)。

對(duì)接平版印刷工崗位職業(yè)能力的課程目標(biāo)

在對(duì)印刷企業(yè)進(jìn)行深入的職業(yè)崗位調(diào)研后，通過(guò)與江西華奧印務(wù)有限公司、江西日?qǐng)?bào)集團(tuán)印務(wù)有限公司、鶴山雅圖仕印務(wù)有限公司、中糧集團(tuán)杭州印務(wù)有限公司、頂新集團(tuán)杭州分公司6家知名印刷、包裝企業(yè)進(jìn)行合作，組建課程開發(fā)小組分析平版印刷操作崗位典型工作過(guò)程，明確職業(yè)崗位能力要求，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出職業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)職業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合平版印刷工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確立課程目標(biāo)。

平版印刷工崗位活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向的“三融通、一系統(tǒng)”課程內(nèi)容

“三融通”指的是：一是“課崗融通”。本課程內(nèi)容以平版印刷工工作內(nèi)容和職業(yè)活動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，高度對(duì)接平版印刷工職業(yè)崗位。二是“課證融通”。 本課程以國(guó)家職業(yè)資格考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為參照，有效對(duì)應(yīng)平版印刷工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。三是“理實(shí)融通”。 本課程內(nèi)容以平版印刷工操作技能為主線，融入支撐技能的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)要素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與素養(yǎng)的深度融合?！耙幌到y(tǒng)”指的是：課程內(nèi)容打破學(xué)科式知識(shí)體系，高度重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)化形成。

“產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)做一體、印刷車間式“課程教學(xué)模式

我們依托印刷合作企業(yè)和校內(nèi)印刷實(shí)訓(xùn)教室、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建了“產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)做一體化的印刷車間式”課程教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程綜合采用引導(dǎo)文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小組討論、示范引導(dǎo)、案例實(shí)戰(zhàn)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做、學(xué)做一體，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位工作的有機(jī)統(tǒng)一。

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元互動(dòng)式課程考核評(píng)價(jià)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性、監(jiān)控課程學(xué)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，本課程采用任務(wù)過(guò)程性考核、綜合項(xiàng)目任務(wù)考核、期末結(jié)果性考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)辦法，注重任務(wù)過(guò)程性考核和綜合項(xiàng)任務(wù)考核，任務(wù)過(guò)程性考核占總成績(jī)的50%，綜合項(xiàng)任務(wù)考核占總成績(jī)的30%，期末結(jié)果性考核占總成績(jī)的20%。期中任務(wù)過(guò)程性考核又包括學(xué)生自評(píng)（20%）、組內(nèi)互評(píng)（30%）、教師評(píng)定（50%），著眼于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1.“學(xué)做一體化”五步教學(xué)法

本課程以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，根據(jù)平版印刷操作崗位實(shí)際工作過(guò)程，注重課程知識(shí)、技能、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合，建立以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，各項(xiàng)目按“任務(wù)導(dǎo)入教師示范學(xué)生實(shí)操任務(wù)檢查與評(píng)價(jià)教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)”的五步完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程。具體如下：

① 任務(wù)導(dǎo)入

利用“項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)文”提出本次課的問(wèn)題與任務(wù)，分析問(wèn)題與提出思路，介紹相關(guān)知識(shí)與關(guān)鍵步驟，并對(duì)任務(wù)實(shí)施做出相應(yīng)要求。學(xué)生從教師所提供的各種任務(wù)資料（設(shè)備）中獲得任務(wù)信息。

在此教學(xué)步驟中，教師主要是準(zhǔn)確介紹任務(wù)及相關(guān)知識(shí)與關(guān)鍵步驟，為學(xué)生準(zhǔn)備好任務(wù)材料，與學(xué)生交流互動(dòng)，解答學(xué)生提出的各種任務(wù)疑問(wèn)。

② 教師示范

在學(xué)生實(shí)操前，教師結(jié)合“項(xiàng)目任務(wù)書”進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)操作示范，主要向?qū)W生展示項(xiàng)目所用設(shè)施儀器的使用，任務(wù)關(guān)鍵步驟及其技術(shù)要領(lǐng)和操作規(guī)范，提醒學(xué)生在操作過(guò)程中容易出現(xiàn)的主要問(wèn)題及注意事項(xiàng)。

③ 學(xué)生實(shí)操

（1）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分為組，每組3～5人，每組設(shè)一名組長(zhǎng)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，制訂計(jì)劃方案，并經(jīng)教師審核后實(shí)施。

（2）學(xué)生按“引導(dǎo)文”的要求進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)，各小組要經(jīng)常進(jìn)行交流，邊工作邊檢查。

在此教學(xué)步驟中，老師作為咨詢者的身份出現(xiàn)，巡視學(xué)生實(shí)操情況，隨時(shí)接受并正確處理學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的反饋。

④ 任務(wù)檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，并做好記錄，填寫學(xué)生自評(píng)表。教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行檢查并填寫教師評(píng)價(jià)表，合格進(jìn)入下一個(gè)工作任務(wù)，否則整改。

⑤ 教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

教師對(duì)整個(gè)過(guò)程做全面的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，總結(jié)學(xué)習(xí)效果、小組合作成果的質(zhì)量、小組成員的合作態(tài)度。

2. 靈活多樣的工學(xué)結(jié)合教學(xué)形式

① 綜合貫通：開展校內(nèi)工廠生產(chǎn)性實(shí)境教學(xué)

課程教學(xué)情境綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)，安排在學(xué)院引進(jìn)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)安排在引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)淡季或假期（3天集中授課），由學(xué)院2名教師和廠方1名技術(shù)骨干組成教學(xué)小組交替進(jìn)行一體化車間式實(shí)境教學(xué)。

② 工進(jìn)課堂：聘請(qǐng)印刷企業(yè)專家來(lái)校授課或講座

根據(jù)學(xué)院實(shí)際和課程教學(xué)需要，尤其是平版印刷操作中的一些技術(shù)難點(diǎn)，如墨色控制、印刷疑難故障各種技術(shù)前沿問(wèn)題等，我們聘請(qǐng)了印刷企業(yè)生產(chǎn)管理者、技術(shù)骨干來(lái)校授課或進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座，使課程教學(xué)與企業(yè)及技術(shù)發(fā)展接軌。

③ 學(xué)在企業(yè)：組織學(xué)生赴印刷企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

利用業(yè)余時(shí)間，尤其是寒暑假，安排學(xué)生到印刷企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)10―15天，使學(xué)生企業(yè)真實(shí)工作氛圍和企業(yè)文化中學(xué)習(xí)、工作，增強(qiáng)職業(yè)工作能力和社會(huì)適應(yīng)性。

3. 以賽促學(xué)：為學(xué)生展示專業(yè)技能創(chuàng)造廣闊平臺(tái)

開展每年一度的全校性印刷操作技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)印刷行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽，以賽導(dǎo)教，以賽促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，為學(xué)生展示專業(yè)技能提供廣闊平臺(tái)。

4. 促進(jìn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的多元互動(dòng)式學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

第5篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新入職大學(xué)生；培養(yǎng)；模式

隨著天津石化公司的不斷發(fā)展和對(duì)人才的不斷需求，新招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生陸續(xù)加入公司團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)補(bǔ)充新鮮力量的同時(shí)也緩解了就業(yè)壓力。由于大學(xué)畢業(yè)生并不是一開始就具備完成規(guī)定工作所必需的知識(shí)和技能，也缺乏在新集體中同心協(xié)力的工作態(tài)度。因此，作為天津石化公司二級(jí)單位，水務(wù)部一直非常注重對(duì)新入職大學(xué)生的培養(yǎng)。

自2008年開始不斷摸索實(shí)踐，水務(wù)部現(xiàn)已形成特色培養(yǎng)模式，即通過(guò)入職教育、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、考核定崗三個(gè)階段，為企業(yè)發(fā)展選人育人。

一、培養(yǎng)模式介紹

（一）入職教育

新入職大學(xué)生分配到水務(wù)部后，人事教育部門安排進(jìn)行入職教育。入職教育分為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、理論授課和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)三種方式、三個(gè)階段。

1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

利用由中國(guó)石化集團(tuán)公司開發(fā)建設(shè)的“中國(guó)石化遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)”開展在線培訓(xùn)，新入職大學(xué)生登錄網(wǎng)站注冊(cè)后即可進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況作為新入職大學(xué)生見習(xí)期管理和轉(zhuǎn)正定級(jí)的考核依據(jù)之一。

新員工入職培訓(xùn)課程主要包括員工守則、中國(guó)石化企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)踐、職業(yè)生涯規(guī)劃、中國(guó)石化人才成長(zhǎng)通道建設(shè)、初入職場(chǎng)的禮儀、人際溝通、角色認(rèn)知與轉(zhuǎn)換、心理調(diào)適與情緒管理、中國(guó)石化HSE管理體系和企業(yè)HSE管理規(guī)范等內(nèi)容，使新入職大學(xué)生對(duì)行業(yè)有一個(gè)全面概括的了解，初步完成角色轉(zhuǎn)換。

2、理論授課

由人事教育部門與各部室對(duì)接培訓(xùn)內(nèi)容、制定培訓(xùn)計(jì)劃，各部室兼職培訓(xùn)師進(jìn)行分專業(yè)集中授課。

課程內(nèi)容包括安全教育、管理制度、專業(yè)知識(shí)、設(shè)備概況、裝置工藝流程等方面的教育，目的是使新入職大學(xué)生充分了解企業(yè)的整體運(yùn)作和企業(yè)文化，初步掌握必要的安全、設(shè)備、工藝、規(guī)章制度等方面的基本知識(shí)和技能，使之盡快熟悉企業(yè)、轉(zhuǎn)變角色，融入到企業(yè)中。

3、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)

“紙上談兵終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，繼理論培訓(xùn)之后組織現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，到各車間由兼職培訓(xùn)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)全流程、全設(shè)備講解培訓(xùn)。

現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)內(nèi)容主要包括車間安全教育、主要生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、設(shè)備概況等，使大學(xué)生更直觀地了解裝置，完成理論與實(shí)踐的初步結(jié)合。

入職教育是大學(xué)生踏入職場(chǎng)的試金石，這期間的表現(xiàn)留下的印象分居多。比如某屆大學(xué)生入職培訓(xùn)時(shí)在待人接物、與人打交道等方面表現(xiàn)尤其突出，給大家留下深刻印象。通過(guò)自身努力加領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，短短幾年已成長(zhǎng)為非常優(yōu)秀的部門負(fù)責(zé)人。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)

入職教育后轉(zhuǎn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這一階段是大學(xué)生歷練成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)校變成了工廠，教室變成了裝置，課程變成了工藝，老師變成了經(jīng)理、主任、師傅和同事們。新入職大學(xué)生分配到車間進(jìn)入班組倒班實(shí)習(xí)，實(shí)行輪崗培訓(xùn)和導(dǎo)師帶徒制，并舉辦OPL講評(píng)賽、技術(shù)論壇等活動(dòng)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。

1、實(shí)行輪崗培訓(xùn)

顧名思義，即輪換崗位形式的培訓(xùn)，由人事教育部門統(tǒng)籌安排。

大學(xué)生配置到各車間、部室一周內(nèi)，由車間或部室主任與大學(xué)生本人共同制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、預(yù)期達(dá)到的效果和考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括安全教育、工藝流程、主要設(shè)備、工藝原理等，考核內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、崗位工作技能、人際溝通與協(xié)作能力、技術(shù)建議和自律能力等。根據(jù)實(shí)習(xí)和考核情況可對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，使大學(xué)生盡快達(dá)到生產(chǎn)一線崗位工作要求。

由培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)對(duì)到本部門培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行階段考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)結(jié)果記入大學(xué)畢業(yè)生個(gè)人培訓(xùn)檔案。在輪訓(xùn)崗位達(dá)到中級(jí)工水平或培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)后，方可轉(zhuǎn)入下一崗位繼續(xù)培訓(xùn)。

通過(guò)對(duì)不同人群的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人認(rèn)為這種多崗位、多專業(yè)跟蹤培訓(xùn)形式很有必要，不僅使大學(xué)生積累了一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身工作能力和生產(chǎn)一線工作水平，同時(shí)也帶動(dòng)班組的學(xué)習(xí)，互幫互助、共同提高。

2、開展導(dǎo)師帶徒活動(dòng)

導(dǎo)師帶徒就是聘任具有優(yōu)良的職業(yè)道德、熟練的操作技能、專業(yè)特長(zhǎng)，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和貢獻(xiàn)突出的專業(yè)技術(shù)人員、老工人師傅、管理人員為師傅，對(duì)參加工作時(shí)間短、崗位技能相對(duì)薄弱、工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的青年職工，一對(duì)一或一對(duì)多進(jìn)行幫助，指導(dǎo)青年在崗位上樹理想、講道德、學(xué)本領(lǐng)、長(zhǎng)才干。師徒雙方簽訂導(dǎo)師帶徒協(xié)議，協(xié)議中明確師徒責(zé)任、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法、帶徒時(shí)間等，經(jīng)主管部門審核同意批準(zhǔn)后執(zhí)行，并作為考評(píng)的依據(jù)。

大學(xué)生在各部門輪訓(xùn)期間，所實(shí)習(xí)的車間選派一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和多名實(shí)習(xí)崗位的指導(dǎo)師傅，共同制定培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，達(dá)到實(shí)習(xí)要求。

通過(guò)每年的師徒考核可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生不僅可以通過(guò)這種最直接的方式學(xué)到操作知識(shí)、設(shè)備知識(shí)、工藝流程，還可以跟老師傅學(xué)到多年積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，老師傅們的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀品質(zhì)得以傳承。

3、舉辦OPL講評(píng)賽

把一個(gè)項(xiàng)目在一張紙上進(jìn)行整理后，以小組成員為對(duì)象進(jìn)行5～10分鐘的教育，進(jìn)而解除疑問(wèn)點(diǎn)的教育方法，叫做OPL教育。而OPL講評(píng)就是將OPL教育講臺(tái)化，指職工制作OPL并使他走上講臺(tái)，作為一名老師為其他小組成員講解自己的OPL，由技術(shù)人員對(duì)OPL制作和講解情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

水務(wù)部每年定期組織部級(jí)的OPL講評(píng)賽，班組的大學(xué)生們也成為講評(píng)賽上一道亮麗風(fēng)景。通過(guò)OPL講評(píng)賽，使大學(xué)生掌握的理論知識(shí)逐步寬泛與扎實(shí)，實(shí)際操作技能也得到穩(wěn)步提升，不但能夠很好的檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果，也鍛煉了大學(xué)生說(shuō)講能力，為今后步入管理和技術(shù)崗位奠定基礎(chǔ)。

4、召開專業(yè)技術(shù)論壇

技術(shù)論壇為各類技術(shù)人才展現(xiàn)能力水平搭建了平臺(tái)。通過(guò)論壇的形式，提高大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高對(duì)企業(yè)面臨的各項(xiàng)技術(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

大學(xué)生在輪訓(xùn)期間可以與師傅共同制定科研課題，輪訓(xùn)期間不斷討論、實(shí)踐，總結(jié)出有關(guān)生產(chǎn)技術(shù)、技改技措、大修改造、項(xiàng)目建設(shè)、裝置優(yōu)化運(yùn)行、達(dá)標(biāo)排放、管理方法等方面的經(jīng)驗(yàn)，并形成論文，由主管部門評(píng)選出優(yōu)秀論文在技術(shù)論壇進(jìn)行成果。

論壇現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)圍繞當(dāng)前生產(chǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行分組討論和現(xiàn)場(chǎng)成果展示。專題從基層征集并通過(guò)專家評(píng)議篩選，涉及企業(yè)現(xiàn)有的工藝、技術(shù)、管理及青年技術(shù)人才成長(zhǎng)等方面的問(wèn)題。技術(shù)論壇為大學(xué)生如何發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、提高自學(xué)能力指引了方向，增強(qiáng)大學(xué)生崗位執(zhí)行力。

企業(yè)搭建的平臺(tái)很重要，但要成才更多靠自身。生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐證明，踏實(shí)肯干、善于學(xué)習(xí)的大學(xué)生更受師傅和同事的喜歡。某屆一名大學(xué)生就是這樣脫穎而出，一步步走進(jìn)大家視野：“當(dāng)我在水凈化一車間和水凈化二車間倒班時(shí)，我會(huì)認(rèn)真檢查每一個(gè)閥門、每一條管線，保質(zhì)保量的完成每一次巡檢；當(dāng)我在排水車間做工藝員時(shí)，我會(huì)認(rèn)真完成每一份臺(tái)帳，熟悉每一臺(tái)設(shè)備，適應(yīng)新的工作并努力做好；當(dāng)我成為水凈化一車間一名技術(shù)員時(shí)，我會(huì)熟悉自己負(fù)責(zé)的每一套裝置，并不斷對(duì)工藝進(jìn)行優(yōu)化。崗位沒(méi)有好壞，每一個(gè)崗位都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的不可或缺的一部分，而每一次角色的轉(zhuǎn)換都是一次挑戰(zhàn)，更是一次學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在不同的崗位，我學(xué)到了不同的知識(shí)，這些知識(shí)互為依托，由點(diǎn)成線，再由線成面，使我能夠不斷的成長(zhǎng)?！?/p>

在車間、班組的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，也為大學(xué)生今后工作打下良好的群眾基礎(chǔ)。如筆者，現(xiàn)從事管理崗位，曾在某些車間實(shí)習(xí)過(guò)，不僅對(duì)車間的情況能如數(shù)家珍，與車間工作交流也更容易溝通而少走彎路。

（三）考核定崗

輪訓(xùn)期間，各部門根據(jù)不同管理權(quán)限對(duì)畢業(yè)生一線崗位工作進(jìn)行績(jī)效考核。月度考核由輪訓(xùn)部門自行組織，季度考核由人事部門組織專業(yè)部室進(jìn)行抽查，對(duì)師徒同時(shí)考核并納入績(jī)效考核管理。崗位培訓(xùn)完全結(jié)束后，人事教育部門負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)大學(xué)畢業(yè)生的個(gè)人愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、鑒定取證、崗位適應(yīng)能力和綜合考核結(jié)果、用人部門意見等綜合情況進(jìn)行工作崗位再分配。

二、培養(yǎng)成效

通過(guò)持續(xù)的多崗輪訓(xùn)，大學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和職場(chǎng)定位基本明確，可以選擇真正能主觀發(fā)揮自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的崗位。同樣，用人部門也可以發(fā)現(xiàn)所需人才，真正做到人盡其才、才盡其用。這種育人選人的特色培養(yǎng)模式為水務(wù)部留住了人才。統(tǒng)計(jì)顯示，水務(wù)部近五年畢業(yè)入職的大學(xué)生近70人，離職率不到3%。

隨著大學(xué)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，水務(wù)部對(duì)新入職大學(xué)生的持續(xù)培養(yǎng)也初見成效。在OPL講評(píng)賽、技術(shù)論壇等企業(yè)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，涌現(xiàn)出一大批如技術(shù)論壇明星、OPL一等獎(jiǎng)獲得者、職工優(yōu)秀操作法發(fā)明人等優(yōu)秀大學(xué)生，他們陸續(xù)成為各個(gè)崗位的骨干和中堅(jiān)力量，為企業(yè)發(fā)展不斷增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、問(wèn)題及改進(jìn)措施

在對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中，會(huì)面對(duì)一些難題、案例，集中表現(xiàn)在輪崗培訓(xùn)方面。我們通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)研走訪等形式了解情況，努力做到對(duì)癥下藥，提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

問(wèn)題一：車間對(duì)輪崗實(shí)習(xí)不能積極配合。

大學(xué)生輪崗到某一車間后，車間大多都存在用順手不愿放的習(xí)慣，想讓大學(xué)生長(zhǎng)期充實(shí)班組實(shí)力，而不是培訓(xùn)一段時(shí)間就走。

改進(jìn)措施：一是我們及時(shí)與輪崗部門領(lǐng)導(dǎo)溝通，做好思想工作，使他們充分了解并真心理解水務(wù)部對(duì)大學(xué)生盡快培養(yǎng)成才的期望。二是部領(lǐng)導(dǎo)層面重視，由部領(lǐng)導(dǎo)親自主抓，使輪崗培訓(xùn)工作常態(tài)化、流程化，由強(qiáng)制推行逐漸演變成一種習(xí)慣。三是對(duì)于車間確實(shí)因缺員無(wú)法先放人的情況，我們會(huì)先調(diào)劑新大學(xué)生到位，先補(bǔ)充崗位。

問(wèn)題二：大學(xué)生對(duì)輪崗實(shí)習(xí)存在負(fù)面情緒。

不斷輪換崗位，使個(gè)別大學(xué)生存在得多且過(guò)的思想，在車間只是等待時(shí)間或是應(yīng)付培訓(xùn)，對(duì)崗位工作沒(méi)有熱情，對(duì)輪崗部門難以產(chǎn)生歸屬感。

第6篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

引言

教育經(jīng)費(fèi)短缺是當(dāng)前困擾旅游專業(yè)教育向縱深發(fā)展的重要問(wèn)題之一。中國(guó)旅游院校分布廣，規(guī)模普遍偏小，這就使本來(lái)拮據(jù)的教育經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)校后顯得微乎其微。教育經(jīng)費(fèi)的緊張直接導(dǎo)致教育質(zhì)量的滑坡，如中國(guó)很多旅游院校至今沒(méi)有自己的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，想要改革落后的教育手段也由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而擱淺[1]。大部分高校不可能集中在某一專業(yè)，投入大量資金進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，而且自建仿真實(shí)訓(xùn)室投資較大，酒店管理專業(yè)分類實(shí)踐項(xiàng)目多，往往都是設(shè)備數(shù)量不足、等級(jí)檔次普遍較低的現(xiàn)狀，難以達(dá)到實(shí)用型技能培訓(xùn)的要求。另外，與各酒店合作常常不符合院校教學(xué)實(shí)踐安排的規(guī)律性，學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有較強(qiáng)的計(jì)劃性，傳授技能、模擬練習(xí)的要求，而企業(yè)的商業(yè)性決定了總結(jié)了引入專業(yè)的第三方培訓(xùn)中心解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)及建議并不能完全滿足校方的實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容的要求，比如企業(yè)淡旺季不定，旺季才需要實(shí)習(xí)生，淡季短時(shí)培訓(xùn)很難安排，造成實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的不定，長(zhǎng)短不一，需要的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有多有少，學(xué)校班級(jí)人數(shù)普遍偏多，分批分時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐較難推動(dòng)，同時(shí)學(xué)校需要更多的實(shí)踐指導(dǎo)老師和實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，也要疲于往來(lái)各個(gè)實(shí)習(xí)基地溝通協(xié)調(diào)。

圍繞酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的若干瓶頸問(wèn)題，電子科技大學(xué)中山學(xué)院旅游管理系嘗試引進(jìn)第三方實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來(lái)解決其他實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮第三方酒店服務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，改善實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、中山學(xué)院第三方實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的概況

（一）合作概況

2007年，香港信德集團(tuán)與電子科技大學(xué)中山學(xué)院首度合作，為新開業(yè)的澳門美高梅金殿酒店從全國(guó)各地招聘400多名員工，并在中山學(xué)院舉辦了為期一個(gè)多月的崗前培訓(xùn)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和配合之下，該次合作非常成功，過(guò)程順利而且效果明顯，獲得客戶和受訓(xùn)學(xué)員的高度評(píng)價(jià)和肯定。鑒于海外與國(guó)內(nèi)對(duì)高素質(zhì)的中國(guó)酒店人才需求日益殷切，國(guó)內(nèi)缺乏以行業(yè)為主導(dǎo)，與國(guó)際接軌的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而中山學(xué)院旅游管理系酒店方向的實(shí)踐教學(xué)條件不足，雙方有意長(zhǎng)期合作，共同打造中國(guó)首家達(dá)國(guó)際先進(jìn)水平的酒店人才培訓(xùn)基地。信德集團(tuán)經(jīng)過(guò)深入考察，與亞洲勞務(wù)大國(guó)菲律賓著名的東昌集團(tuán)投資2000萬(wàn)人民幣，成立合資公司“才庫(kù)亞洲”，為國(guó)內(nèi)外的高端酒店和服務(wù)行業(yè)提供一條龍的人力資源服務(wù)，其中以中山市建設(shè)培訓(xùn)中心為重點(diǎn)項(xiàng)目，確立以提供最高質(zhì)量的行業(yè)專才為公司最大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。電子科技大學(xué)中山學(xué)院積極配合才庫(kù)亞洲的戰(zhàn)略定位，提供最大程度的支持，包括提供在大學(xué)校園內(nèi)提供超過(guò)3500平方米的教學(xué)面積作為培訓(xùn)中心的永久場(chǎng)地以及含640個(gè)宿位的學(xué)生宿舍給培訓(xùn)中心的學(xué)員使用。培訓(xùn)中心將會(huì)與學(xué)院緊密合作，協(xié)助學(xué)院進(jìn)一步提高旅游管理系酒店專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，建立國(guó)際化教學(xué)、高起點(diǎn)就業(yè)的品牌學(xué)府。才庫(kù)亞洲與電子科技大學(xué)中山學(xué)院于2010年正式簽署合作協(xié)議，合作建設(shè)和運(yùn)營(yíng)“才庫(kù)國(guó)際酒店培訓(xùn)中心”。工程于2010年底基本完成，投入運(yùn)營(yíng)。雙方期望為中國(guó)的酒店人才培養(yǎng)行業(yè)寫下新的里程碑。

（二）優(yōu)越的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1.超五星級(jí)先進(jìn)設(shè)施設(shè)備。培訓(xùn)中心由港澳資深行業(yè)專家精心設(shè)計(jì)，模擬國(guó)際五星級(jí)酒店，提供最真實(shí)、最有效的培訓(xùn)環(huán)境。教學(xué)設(shè)施包括：大型中央廚房，包含收貨、消毒、粗加工、庫(kù)存、中西餐、面包糕點(diǎn)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)廚房，可同時(shí)為300名廚師進(jìn)行培訓(xùn)；可容納超過(guò)200名客人的多功能宴會(huì)廳和貴賓室；酒吧和咖啡廳；模擬酒店前臺(tái)；示范和實(shí)習(xí)用的酒店客房；配置先進(jìn)教學(xué)器材的電腦/語(yǔ)音培訓(xùn)室和多用途教室。

2.優(yōu)秀的專業(yè)師資隊(duì)伍。才庫(kù)亞洲誠(chéng)邀多位業(yè)內(nèi)具崇高地位的專家，組成顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)定制課程和監(jiān)督培訓(xùn)過(guò)程，并就設(shè)施和教材的改良和提升提供意見。所有培訓(xùn)導(dǎo)師都來(lái)自香港、澳門、內(nèi)地的國(guó)際連鎖五星級(jí)酒店，并有多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.開設(shè)多元化的培訓(xùn)課程、滿足不同需要。（1）文憑、學(xué)分課程。此類課程主要針對(duì)高校酒店專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求，如與中山學(xué)院旅游管理系合作，為本科學(xué)生定制實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，成功修讀完畢的學(xué)生可以獲取文憑和學(xué)分，并獲安排到境內(nèi)外五星級(jí)酒店實(shí)習(xí)工作。（2）專業(yè)證書課程。此類課程面向全社會(huì)，三至四個(gè)月的全日制專業(yè)課程，學(xué)生完成后獲頒培訓(xùn)證書并參加專業(yè)資格認(rèn)證考核；成功學(xué)員將獲優(yōu)先推薦合適的國(guó)外或國(guó)內(nèi)工作機(jī)會(huì)。才庫(kù)亞洲與多家歐美知名的大學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)引進(jìn)與國(guó)際要求接軌的課程教材，提供培訓(xùn)人員的深造機(jī)會(huì)和教學(xué)資格認(rèn)證，向合格學(xué)生頒發(fā)國(guó)際認(rèn)可的證書或文憑。才庫(kù)亞洲計(jì)劃引進(jìn)美國(guó)酒店協(xié)會(huì)（AHLA）和加拿大旅游人力資源總會(huì)（CTHRC）等國(guó)際認(rèn)證課程。為學(xué)員提供除了國(guó)家專業(yè)證書以外的專業(yè)資格選擇。（3）兼讀證書課程。為在職、在學(xué)人士而設(shè)，內(nèi)容基本與專業(yè)證書課程相同，需時(shí)一年。（4）企業(yè)定制課程。根據(jù)雇主的特殊需要定制的長(zhǎng)、短期培訓(xùn)班。（5）興趣課程。為廣大群眾提供的短期培訓(xùn)班，著重休閑與趣味。（6）體驗(yàn)課程。為期一天或兩天的示范演示會(huì)，學(xué)員可以親身參與、體會(huì)部分操作流程。

4.國(guó)際實(shí)踐與就業(yè)平臺(tái)。憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)，才庫(kù)亞洲協(xié)助培訓(xùn)學(xué)員規(guī)劃、定位未來(lái)的事業(yè)發(fā)展方向，并按照其能力和意愿，推薦到包括五星級(jí)酒店、豪華郵輪和餐飲集團(tuán)等知名企業(yè)上崗。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員，將獲優(yōu)先安排出國(guó)工作或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)，開拓國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)。有別于一般培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，才庫(kù)亞洲為所有學(xué)員提供終生服務(wù)承諾。已經(jīng)畢業(yè)離校的學(xué)生，可以通過(guò)互動(dòng)就業(yè)交流平臺(tái)，持續(xù)獲得免費(fèi)的就業(yè)咨詢、升學(xué)指導(dǎo)、工作中介和推薦等服務(wù)。

二、中山學(xué)院酒店管理專業(yè)第三方實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用分析

為了提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)旅游人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓展專業(yè)、提高素質(zhì)、突出技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“3+1”培養(yǎng)模式下，電子科技大學(xué)中山學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院旅游管理系與才庫(kù)國(guó)際酒店培訓(xùn)中心經(jīng)充分協(xié)商，提出以下幾種分階段實(shí)施的專業(yè)技能培養(yǎng)方案。

（一）專業(yè)課程實(shí)踐

1.實(shí)踐對(duì)象：旅游管理系大一、大二、大三學(xué)生。2.實(shí)踐時(shí)間：專業(yè)課程開設(shè)期間，約4~32學(xué)時(shí)。3.實(shí)踐內(nèi)容（見表1）：4.課程考核：由專業(yè)課程任課教師制定考核內(nèi)容并實(shí)施考核。5.合作方式：才庫(kù)國(guó)際酒店培訓(xùn)中心為學(xué)生在基礎(chǔ)課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供中心內(nèi)場(chǎng)地、專業(yè)設(shè)備、設(shè)施及工具為實(shí)踐所用，才庫(kù)中心專業(yè)培訓(xùn)師以客座培訓(xùn)師身份傳授專業(yè)技術(shù)相關(guān)課程等服務(wù)。6.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)分計(jì)價(jià)。

（二）專業(yè)綜合實(shí)踐

1.實(shí)踐對(duì)象：旅游管理系大三學(xué)生。2.實(shí)踐時(shí)間：第六學(xué)期末及暑假共4周。3.實(shí)踐內(nèi)容（見下頁(yè)表2）：4.課程考核：由才庫(kù)國(guó)際酒店培訓(xùn)中心培訓(xùn)師制定考核內(nèi)容并實(shí)施考核。5.合作方式：才庫(kù)國(guó)際酒店培訓(xùn)中心內(nèi)場(chǎng)地、專業(yè)設(shè)備、設(shè)施及工具為實(shí)踐所用，才庫(kù)中心專業(yè)培訓(xùn)師以客座培訓(xùn)師身份傳授專業(yè)技術(shù)相關(guān)課程等服務(wù)，學(xué)生必修學(xué)分課程。6.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)分計(jì)價(jià)。

（三）酒店就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

1.實(shí)踐對(duì)象：立足于酒店方向發(fā)展的大四學(xué)生。2.實(shí)踐時(shí)間：暑假及第7學(xué)期（約1.5—3.5個(gè)月）。3.實(shí)踐內(nèi)容（見表3）：4.課程考核：由才庫(kù)國(guó)際酒店培訓(xùn)中心培訓(xùn)師制定考核內(nèi)容并實(shí)施考核，考核合格頒發(fā)相應(yīng)的“酒店專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)證書”。5.合作方式：才庫(kù)國(guó)際酒店培訓(xùn)中心內(nèi)場(chǎng)地、專業(yè)設(shè)備、設(shè)施及工具為實(shí)踐所用，才庫(kù)中心專業(yè)培訓(xùn)師以客座培訓(xùn)師身份傳授專業(yè)技術(shù)相關(guān)課程等服務(wù)，學(xué)生自費(fèi)選修學(xué)分課程。培訓(xùn)合格即進(jìn)入才庫(kù)酒店人才數(shù)據(jù)庫(kù)，優(yōu)先推薦至海內(nèi)外高星級(jí)酒店就業(yè)。6.收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)對(duì)外招生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中山學(xué)院學(xué)生給予優(yōu)惠。

（四）成立酒店人才“兼職”實(shí)踐中心

基于學(xué)院專業(yè)學(xué)生的人力資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐培養(yǎng)的需要，才庫(kù)技能培訓(xùn)的品質(zhì)，雙方將充分利用與各星級(jí)酒店之間建立的聯(lián)系網(wǎng)，向各酒店輸送“兼職”實(shí)習(xí)生，學(xué)生獲取一定的實(shí)踐技能及“兼職”費(fèi)用，實(shí)踐技能可與專業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合。

三、第三方實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展建議

（一）優(yōu)勢(shì)

1.解決教育經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。高等院校酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的首要問(wèn)題是資金的短缺，不管是模擬仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，還是系列的實(shí)踐教學(xué)改革，都需要大量的資金。大部分高等院校的酒店管理專業(yè)都是小專業(yè)，投入不像旅游院校這么集中，這也是阻礙實(shí)踐教學(xué)條件長(zhǎng)期落后的一個(gè)根本原因。引進(jìn)第三方培訓(xùn)中心，教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題將迎刃而解。第三方培訓(xùn)中心是以企業(yè)的模式運(yùn)營(yíng)，投入專項(xiàng)資金構(gòu)建酒店實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)，面向全社會(huì)招收學(xué)員，而學(xué)校作為其中一個(gè)學(xué)員市場(chǎng)，也符合第三方培訓(xùn)中心的需求。

2.先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備。專業(yè)的酒店培訓(xùn)中心，獨(dú)立投資，教學(xué)場(chǎng)地空間大，配置模擬的星級(jí)酒店中西式中央廚房、餐飲宴會(huì)、前臺(tái)、客房、酒吧等實(shí)習(xí)培訓(xùn)設(shè)施，配合先進(jìn)多媒體教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)實(shí)景教學(xué)環(huán)境、針對(duì)行業(yè)實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)而量身打造。例如才庫(kù)國(guó)際酒店培訓(xùn)中心五星級(jí)的設(shè)施設(shè)備。先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完全真實(shí)的場(chǎng)景。

3.專業(yè)的師資隊(duì)伍。第三方酒店培訓(xùn)中心不僅擁有先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，還擁有雄厚的師資力量。培訓(xùn)中心專任教師全部是來(lái)自行業(yè)的優(yōu)秀人才，擁有多年的星級(jí)酒店、大型餐廳的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐培訓(xùn)教師熟悉行業(yè)業(yè)務(wù)，擁有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，技能熟練，普遍采用“師傅教徒弟”的授課方法，能讓學(xué)生全方面學(xué)習(xí)技能，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4.專業(yè)性的技能標(biāo)準(zhǔn)。酒店培訓(xùn)中心根據(jù)行業(yè)要求，針對(duì)性地自主研發(fā)教材，制定出各類技能、服務(wù)流程的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐課程的技能性、社會(huì)性和職業(yè)性。另外，第三方培訓(xùn)中心一般都收集大量來(lái)自行業(yè)的真實(shí)案例教學(xué)資料，運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生能更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及管理方法。

5.適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)計(jì)劃安排。酒店培訓(xùn)中心以教學(xué)為目的，可以與各學(xué)院酒店管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)接。首先在時(shí)間安排方面，培訓(xùn)中心完全可以根據(jù)學(xué)生教學(xué)時(shí)間來(lái)安排實(shí)踐教學(xué)，分時(shí)分批次教學(xué)，解決班級(jí)人數(shù)多的問(wèn)題；其次在實(shí)踐內(nèi)容方面，培訓(xùn)中心可設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)通式技能為主，輔以酒店方向就業(yè)的特色技能培訓(xùn)，滿足不同專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生需求。

6.就業(yè)平臺(tái)。第三方酒店培訓(xùn)中心憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)，可協(xié)助學(xué)生規(guī)劃、定位未來(lái)的事業(yè)發(fā)展方向，并推薦到包括五星級(jí)酒店、豪華郵輪和餐飲集團(tuán)等知名企業(yè)工作或?qū)嵙?xí)，還可以通過(guò)互動(dòng)就業(yè)交流平臺(tái)，持續(xù)獲得免費(fèi)的就業(yè)咨詢、升學(xué)指導(dǎo)、工作中介和推薦等服務(wù)。

（二）建議

1.高等院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極引入專業(yè)的第三方培訓(xùn)中心。關(guān)于第三方參與實(shí)踐教學(xué)的思路，近年就有學(xué)者倡議“引入專業(yè)的管理咨詢公司，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入職及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”[2]?？梢姴还苁堑谌綄?shí)踐教學(xué)平臺(tái)的資金、設(shè)施設(shè)備、師資條件的優(yōu)勢(shì)，還是高校資金短缺、實(shí)踐教學(xué)條件較差的情況，都是高校與第三方實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的合作動(dòng)力。加之近年，專業(yè)的酒店培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，為各旅游高等院校引入第三方實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提供了可能。如有旅游企業(yè)開辦的培訓(xùn)學(xué)校，如香格里拉酒店管理培訓(xùn)中心、錦江國(guó)際理諾士酒店管理專修學(xué)院等。其中錦江學(xué)院擁有近7000平米的教室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室具有創(chuàng)新的外觀設(shè)計(jì)，學(xué)院內(nèi)設(shè)有與一流國(guó)際酒店相似的生產(chǎn)和餐廳服務(wù)設(shè)施，模擬客房和酒店前廳實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生學(xué)習(xí)一流的酒店服務(wù)技能提供訓(xùn)練場(chǎng)所。也有專業(yè)的餐飲業(yè)培訓(xùn)基地，新東方烹飪學(xué)校，該校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，先后被國(guó)際餐飲協(xié)會(huì)（IFBA）評(píng)定為“國(guó)際餐飲教育基地（IFBA—FPNT）”，被國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部評(píng)為“全國(guó)先進(jìn)辦學(xué)單位”，被各地政府授予“誠(chéng)信辦學(xué)單位”、“最滿意學(xué)?！?、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)單位”，并被授權(quán)為“勞務(wù)境外輸出基地”。

第7篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 理論聯(lián)系實(shí)際 理論教學(xué) 實(shí)踐技能

目前，中小型企業(yè)對(duì)中職會(huì)計(jì)人才有較廣泛的需求，然而中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對(duì)口的工作，究其原因是學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，無(wú)法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無(wú)法與各個(gè)會(huì)計(jì)崗位相適應(yīng)。為了解決這個(gè)矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實(shí)踐中的一體化教學(xué)勢(shì)在必行。

一、一體化的教學(xué)理念

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識(shí)到一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財(cái)、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實(shí)處。

二、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案

首先要根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實(shí)際、利于培養(yǎng)具有實(shí)踐技能人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識(shí)內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時(shí)，絕不能實(shí)行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點(diǎn)來(lái)分配同一門課中各模塊的課時(shí)，把專業(yè)理論知識(shí)整合到實(shí)操課時(shí)內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，保證不同教師、不同班級(jí)在同一門課的進(jìn)度一致。

五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因?yàn)殂暯雨P(guān)系而必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，將其列為重點(diǎn)。如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對(duì)后面《會(huì)計(jì)電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的老師要重點(diǎn)講授的內(nèi)容。

三、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢(shì)。由于教授內(nèi)容同時(shí)涉及到理論和實(shí)踐，必須配備既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的雙師型教師來(lái)?yè)?dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級(jí)職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時(shí)具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)的老師來(lái)?yè)?dān)任。

四、建設(shè)一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地

要將傳統(tǒng)的教室、實(shí)驗(yàn)室、電腦室組合起來(lái)，根據(jù)會(huì)計(jì)特點(diǎn)分別組建手工賬實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。其中手工賬實(shí)驗(yàn)室集模擬實(shí)驗(yàn)專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會(huì)計(jì)檔案柜、賬冊(cè)裝訂工具、點(diǎn)鈔機(jī)、模擬財(cái)務(wù)章等財(cái)務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會(huì)計(jì)崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項(xiàng)到整套綜合實(shí)訓(xùn)的模擬實(shí)習(xí)及理論教學(xué)。電算化實(shí)驗(yàn)室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料與設(shè)備，可同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實(shí)操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理。

五、一體化的教學(xué)模式

1、理論與實(shí)踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問(wèn)法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來(lái)完成整個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

2、單項(xiàng)練習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報(bào)表到賬冊(cè)裝訂等逐項(xiàng)單獨(dú)練習(xí)，再根據(jù)會(huì)計(jì)制度分崗設(shè)置按財(cái)務(wù)主管、制單、記賬會(huì)計(jì)、出納、倉(cāng)管等崗位組成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實(shí)習(xí)，到最后完成完整的綜合實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)每個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，它是對(duì)手工做賬從理論到實(shí)踐的升華。只有手工做賬過(guò)關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報(bào)表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購(gòu)、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在完成一整套模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來(lái)。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位的頂崗實(shí)習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢(shì)，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

六、一體化的評(píng)價(jià)體系

一體化的教學(xué)效果需要一體化的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)。其評(píng)價(jià)體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到教學(xué)過(guò)程中，確立教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則，以培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國(guó)家會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個(gè)模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評(píng)價(jià)要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

第8篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 考試模式 改革目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)有高職教育考核模式

（1）考試課考試?？荚囌n成績(jī)采用百分記分制，一般依據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?cè)u(píng)定，期末成績(jī)占60%―70%，平時(shí)成績(jī)占40%―30%。期末考試方式多采用閉卷筆試方式，其它考試方式應(yīng)用得很少。寫論文、開卷筆試、口試、上機(jī)考試、實(shí)踐能力操作考試或幾種考試方式相結(jié)合的考試方法很少采用。（2）考查課考試?？疾檎n成績(jī)主要也采用百分記分制，主要依據(jù)各種平時(shí)考查成績(jī)和階段性考試成績(jī)綜合評(píng)定?？疾檎n或選修課采用的考試方法較靈活，一般階段性考試采用閉卷考試，除此之外還有開卷、口試、論文、報(bào)告、答辯等考試方法。（3）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核。實(shí)習(xí)成績(jī)一般采用五級(jí)記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格。實(shí)習(xí)成績(jī)考核方式采用日常觀察考核、筆試、口試、報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、答辯、廠方鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一般由論文、調(diào)查報(bào)告等成績(jī)組成，其中設(shè)計(jì)成果成績(jī)占總成績(jī)的70%左右，答辯成績(jī)占30%左右。（4）職業(yè)技能或資格考核?？荚囍饕烧畡趧?dòng)部門的專門機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的職業(yè)鑒定部門評(píng)定。也主要采用筆試與操作考試相結(jié)合的綜合考核方法進(jìn)行，成績(jī)合格則取得從業(yè)資格。（5）綜合素質(zhì)考核。綜合素質(zhì)考核是根據(jù)學(xué)生品行、學(xué)習(xí)成績(jī)以及在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出定性的綜合評(píng)價(jià)，分出差別，作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等的依據(jù)。

2現(xiàn)階段高職教育考試模式存在的問(wèn)題

2.1考試內(nèi)容重理論輕能力

高職已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例接近1∶1。但考試實(shí)踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性，多數(shù)學(xué)校技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的20%左右；考核內(nèi)容仍以課本理論知識(shí)為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，輕視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2考試形式比較單一

目前高職教育考試形式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式――以閉卷筆試為主，開卷為輔，而且各科考試題型大同小異，無(wú)非是填空、單選、多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算、分析等，而且填空、選擇等客觀題比重一般均在50%左右，最后以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不利于全面、真實(shí)地檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3考試過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程

現(xiàn)行的課程考試以結(jié)果性考試為主，課程結(jié)束后主要以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低，缺少在教學(xué)過(guò)程中的其它過(guò)程性考試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)“一錘定音”，考試類型單一。

2.4考試時(shí)間的集中性與數(shù)量安排的不合理性

大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末以及學(xué)業(yè)階段性的終結(jié)時(shí)間，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上平時(shí)懶散考前振作，容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。對(duì)職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能和能力考核沒(méi)有成型有效的經(jīng)驗(yàn)。

3高職教育考試模式改革的目標(biāo)

3.1考核主體多元化

由過(guò)去考核主體是單一學(xué)校，改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性等心理素質(zhì)內(nèi)容；對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.2考試內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)

考試應(yīng)該嘗試著走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、工廠、大自然之中考察學(xué)生的素質(zhì)狀況。將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣納入課程考核內(nèi)容。在考試考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和效度，同時(shí)得到相應(yīng)崗位的資格證書。

3.3采取多樣化的考核形式，科學(xué)地評(píng)判學(xué)生

提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法，重視實(shí)踐考核，突出職教特色。具體形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)確定，考試方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性。同時(shí)，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，科學(xué)地評(píng)判學(xué)生，要把課程終結(jié)考試與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。

3.4加強(qiáng)考試管理工作力度，完善考試制度

3.4.1要建立科學(xué)的考核體系

在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括試題的效度、信度、區(qū)分度等），為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。

3.4.2要建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

對(duì)考試成績(jī)要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，實(shí)行百分制、等級(jí)制及與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的綜合評(píng)分方法。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

第9篇：教室專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)范文

油田科研單位在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上存在以下問(wèn)題：

一是“應(yīng)急式”培訓(xùn)，在每一年的工作過(guò)程中，是在碰到問(wèn)題的時(shí)候才想到培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定缺少前瞻性，缺少切實(shí)可行的宏觀調(diào)控機(jī)制，所培訓(xùn)內(nèi)容缺少連續(xù)性。

二是“單一式”培訓(xùn)，從事油氣勘探工作的技術(shù)人員，其培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置往往只是勘探專業(yè)，而從事油氣田數(shù)據(jù)整理專業(yè)的技術(shù)人員，其培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置往往是停留在軟件的應(yīng)用與開發(fā)、如何提高數(shù)據(jù)整理的效率上，缺乏油氣勘探、開發(fā)的基礎(chǔ)理論及現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)來(lái)源的了解，其結(jié)果是技術(shù)人員對(duì)其所從事工作以外的知識(shí)了解甚少，不同專業(yè)的技術(shù)人員協(xié)同工作時(shí)，相互溝通較為困難。

我們處在一個(gè)技術(shù)革新快，信息“大爆炸”的社會(huì)，在不斷追趕先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，也要注重員工綜合能力的提高。培訓(xùn)作為重要但不緊急的工作，其工作思路及內(nèi)容的設(shè)置決定著培訓(xùn)的效果和企業(yè)人力資源的合理開發(fā)。培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的工作理念。在油田科研單位的員工培訓(xùn)工作中，首先應(yīng)根據(jù)科研工作的實(shí)際情況結(jié)合公司發(fā)展的階段性目標(biāo)制定階段性工作計(jì)劃，并制定切實(shí)可行的年度工作方案，每年在廣泛調(diào)研員工培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，制定全體員工的年度工作計(jì)劃，對(duì)于較新的、前沿性的技術(shù)應(yīng)采取以認(rèn)知、了解為主；對(duì)于在業(yè)內(nèi)已應(yīng)用成熟的技術(shù)，在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行推廣；對(duì)于基礎(chǔ)性的技術(shù)適當(dāng)考慮；在企業(yè)內(nèi)，對(duì)需要協(xié)同工作的不同專業(yè)技術(shù)人員，針對(duì)員工所從事專業(yè)以外的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行普及、了解性培訓(xùn)；隨著物質(zhì)生活質(zhì)量的不斷提高，員工在技術(shù)工作以外的學(xué)習(xí)需求也逐漸表現(xiàn)出來(lái)，為此在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，要適當(dāng)考慮社會(huì)科學(xué)、人文理論等內(nèi)容。

吉林油田勘探開發(fā)研究院（以下稱研究院）主要承擔(dān)尋找油氣資源，編制勘探開發(fā)方案等科研生產(chǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)的石油地質(zhì)綜合研究單位，是吉林油田公司勘探開發(fā)決策的參謀部和知識(shí)創(chuàng)新中心、人才培養(yǎng)中心及技術(shù)支持中心。多年來(lái)，研究院一直秉承“以人為本”的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上堅(jiān)持“從員工中來(lái)，到員工中去”。以2010年的培訓(xùn)工作來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的設(shè)置上，包含了前沿知識(shí)、新技術(shù)、新方法、成熟技術(shù)、成熟技能、基本情況、基本技術(shù)、基本技能、基礎(chǔ)理論、人文理論、養(yǎng)生保健等內(nèi)容，同時(shí)，研究院設(shè)定了五年的宏觀培訓(xùn)工作計(jì)劃，每一年對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容均有所側(cè)重。實(shí)踐證明，研究院的培訓(xùn)是成功的，每一名員工在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各取所需，提高了員工參與培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)了整體工作水平的提升。

二、關(guān)于培訓(xùn)方式

對(duì)于一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，其內(nèi)容設(shè)定好之后，采取什么樣的方式來(lái)執(zhí)行培訓(xùn)，關(guān)系著參培員工吸收培訓(xùn)內(nèi)容的多少，關(guān)系著培訓(xùn)項(xiàng)目的成功與否。培訓(xùn)同其他工作一樣，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要不斷地解放思想、開拓思路，我們要把一切能夠提高員工素質(zhì)的活動(dòng)都納入到培訓(xùn)工作中來(lái)，把一切能夠提高培訓(xùn)效果的方式都利用起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)員工及培訓(xùn)管理人員的積極性。

對(duì)于培訓(xùn)方式的選擇，應(yīng)該針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于抽象的理論知識(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)采取集中授課的方式；對(duì)于軟件操作的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)采取集中授課與上機(jī)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式開展。

對(duì)于研究院來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)需要解決的問(wèn)題是―要將所培訓(xùn)的內(nèi)容盡快應(yīng)用到科研生產(chǎn)中，看到培訓(xùn)所帶來(lái)的效益。筆者從具體的工作中總結(jié)出以下培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)工作中取得了較好的培訓(xùn)效果。

第一，外協(xié)項(xiàng)目培訓(xùn)人才。研究院在每年的工作當(dāng)中都會(huì)將某些項(xiàng)目外包給一些私人小公司、大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)或許在整體科研實(shí)力上不如油田科研單位，但是，這些機(jī)構(gòu)在科研工作過(guò)程中的某一些做法，乃至軟件的應(yīng)用、工作思路上是有他的獨(dú)到之處。外協(xié)項(xiàng)目培訓(xùn)人才就是在外包項(xiàng)目的同時(shí)，與其簽訂培訓(xùn)協(xié)議，派出油田科研單位的技術(shù)人員與共同工作，監(jiān)督其科研工作的同時(shí)，吸收其可取之處，唯我所用。

第二，技術(shù)交流。研究院在全年的工作過(guò)程當(dāng)中，分布著大大小小的各種匯報(bào)，而其內(nèi)容包含著科研生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且其工作思路、具體做法都是油田多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新的結(jié)果，我們完全可以將技術(shù)交流納入到培訓(xùn)工作中。

第三，野外考察。研究院專業(yè)技術(shù)人員所研究的對(duì)象是整個(gè)地下巖石圈，它們是看不到也摸不到的，為了使科研人員能夠?qū)λ芯繉?duì)象有更直觀的認(rèn)識(shí)，需要開展野外地質(zhì)考察，讓科研人員走出辦公室，去親近他們所研究的對(duì)象，讓科研人員實(shí)地觀看地質(zhì)露頭，在已有的地質(zhì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深其感性認(rèn)識(shí)，這方面的培訓(xùn)往往能收到意想不到的效果。

第四，網(wǎng)上教室。我們處在一個(gè)工作節(jié)奏快、信息傳播快的時(shí)代，最為典型的信息傳輸工具就是網(wǎng)絡(luò)。研究院在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上是較為完善的，在單位內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)建立了一個(gè)培訓(xùn)專欄，架設(shè)一個(gè)沒(méi)有圍墻的學(xué)校，通過(guò)全方位、多渠道地收集素材，科學(xué)地組織材料，全面介紹國(guó)內(nèi)外油氣科研生產(chǎn)的思路、工作方法與成功的實(shí)例，讓科研人員自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷提高員工素質(zhì)。

第五，聘請(qǐng)專家到項(xiàng)目組。每年，研究院在項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程中，會(huì)碰到大大小小的各種問(wèn)題和困難，有時(shí)，進(jìn)行了相應(yīng)專業(yè)知識(shí)或技能的培訓(xùn)后，效果并不明顯，甚至沒(méi)有解決問(wèn)題，這時(shí)，也許聘請(qǐng)專家到項(xiàng)目組的方式就能解決問(wèn)題。聘請(qǐng)專家到項(xiàng)目組是指聘請(qǐng)相關(guān)技術(shù)的專家級(jí)人員到企業(yè)的項(xiàng)目組中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，大到科研項(xiàng)目的工作思路、關(guān)鍵參數(shù)，小到具體軟件的選擇、圖件的要求等等，讓專家對(duì)具體科研項(xiàng)目來(lái)一次全面“診斷”，讓科研人員與專家進(jìn)行近距離交流，針對(duì)性解決某些課題的“瓶頸”困難。

第六，外送培訓(xùn)。通常來(lái)說(shuō)，外送培訓(xùn)是指下級(jí)單位派出人員參加上級(jí)單位及總公司組織的培訓(xùn)班，或是參加總公司各專業(yè)協(xié)會(huì)及國(guó)內(nèi)外高校組織的培訓(xùn)班。參加這種培訓(xùn)對(duì)于提高員工對(duì)相關(guān)專業(yè)的認(rèn)知水平、開拓視野非常有幫助。

短期外派。油田總公司及各高校在每年制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，其針對(duì)的是各油田二級(jí)單位，把握其宏觀的、普遍的需求，而實(shí)際情況是，這個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃不能滿足所有專業(yè)技術(shù)人員的需求。在工作過(guò)程中，我們可以主動(dòng)與掌握先進(jìn)的知識(shí)的單位進(jìn)行溝通，派出需要培訓(xùn)的專業(yè)技術(shù)人員，培養(yǎng)本企業(yè)需求的人才。

靈活外派。在油田開展某一項(xiàng)新的業(yè)務(wù)時(shí)，缺少的往往不只是專業(yè)知識(shí)，還有具體的工作經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容不是開展幾個(gè)內(nèi)部培訓(xùn)班或參加幾個(gè)外部培訓(xùn)班能夠解決的問(wèn)題，這時(shí)，可以轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，聯(lián)系那些具備這方面業(yè)務(wù)且技術(shù)成熟的企業(yè)單位，派出本單位的技術(shù)骨干到該企業(yè)單位學(xué)習(xí)，讓參培人員深入到具體的項(xiàng)目組，與那里的技術(shù)人員共同工作，以一個(gè)項(xiàng)目周期為培訓(xùn)周期，全面學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)的各項(xiàng)技術(shù)及工作經(jīng)驗(yàn)。

交叉培訓(xùn)。油氣田勘探開發(fā)中后期，科研人員所面對(duì)的資源品質(zhì)不斷變差，地質(zhì)條件更為復(fù)雜，這就對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的綜合研究能力提出了較高的要求。油田企業(yè)在相關(guān)理論研究方面相對(duì)薄弱，為此，可將培訓(xùn)學(xué)員送到各油田高校，利用高校較為雄厚的資源來(lái)培訓(xùn)學(xué)員，例如：學(xué)員原所學(xué)專業(yè)為物探的，可培訓(xùn)地質(zhì)等相關(guān)專業(yè)；學(xué)員原所學(xué)專業(yè)為地質(zhì)專業(yè)的，可培訓(xùn)測(cè)井等相關(guān)專業(yè)。這種培訓(xùn)也可稱之為“交叉培訓(xùn)”。

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，我們從事的工作所涉及的內(nèi)容也越來(lái)越多，沒(méi)有一種培訓(xùn)方式是萬(wàn)能的，取而代之的將是各種培訓(xùn)方式的綜合運(yùn)用，這是一項(xiàng)無(wú)止境的工作，需要從事培訓(xùn)工作的管理人員不斷開拓思路與創(chuàng)新。

三、關(guān)于培訓(xùn)效果

技術(shù)培訓(xùn)在很大程度上是為了提高專業(yè)技術(shù)人員處理相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力，提高學(xué)員處理綜合問(wèn)題的能力，舉一反三。培訓(xùn)效果應(yīng)用的好壞決定著人力資源開發(fā)的好壞。員工培訓(xùn)的效果可用于以下幾個(gè)方面：

第一，為后續(xù)培訓(xùn)提供參考依據(jù)。企業(yè)可根據(jù)培訓(xùn)的結(jié)果調(diào)整或改變培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、時(shí)間及培訓(xùn)師等，以提高培訓(xùn)的效果。

第二，作為績(jī)效考核的一個(gè)指標(biāo)。培訓(xùn)是提高員工綜合素質(zhì)的一條重要途徑。把培訓(xùn)效果作為員工績(jī)效考核的一個(gè)指標(biāo)有助于提高他們參與培訓(xùn)的積極性，從而提高培訓(xùn)效率。

第三，作為提拔任用的部分依據(jù)。參訓(xùn)人員培訓(xùn)的結(jié)果從某種程度上來(lái)說(shuō)都反映了他們對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度及他們的學(xué)習(xí)能力及未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Γ雅嘤?xùn)的結(jié)果作為企業(yè)內(nèi)部提拔任用的部分依據(jù)有助于培養(yǎng)企業(yè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高企業(yè)的培訓(xùn)效率。

以上每一步都影響到企業(yè)培訓(xùn)的效果，企業(yè)要想提高培訓(xùn)的效果就必須對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的考慮，認(rèn)真實(shí)施這些措施。

四、對(duì)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)的建議

第一，提高思想認(rèn)識(shí)，全員參與。培訓(xùn)工作不足之處表現(xiàn)為：為了完成任務(wù)而做，培訓(xùn)材料的質(zhì)量不到位、學(xué)員培訓(xùn)期間中途離開、培訓(xùn)總結(jié)不到位。這些問(wèn)題歸其根源為培訓(xùn)意識(shí)不到位。

培訓(xùn)作為企業(yè)人力資源開發(fā)的重要手段，其內(nèi)容設(shè)置、方式的設(shè)定及師資的甄選固然重要，但，培訓(xùn)的思想認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不可忽視的作用項(xiàng)。

第二，提高兼職教師待遇，促進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)良性發(fā)展。不僅體現(xiàn)在授課教師的酬金上，還應(yīng)與職稱評(píng)聘及每年的業(yè)績(jī)考核相掛鉤，提高兼職教師的榮譽(yù)感。

第三，加強(qiáng)培訓(xùn)效果評(píng)估。培訓(xùn)前評(píng)估，培訓(xùn)中評(píng)估，培訓(xùn)后評(píng)估。

第四，以獎(jiǎng)促學(xué)。

鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人員積極參加相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育和專業(yè)資格考試，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。