物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)范文

1 近三年物理學(xué)業(yè)水平測試試卷特點(diǎn)分析

1.1 知識點(diǎn)覆蓋面較廣

學(xué)業(yè)水平測試試題知識點(diǎn)覆蓋面占到考試說明60個(gè)知識點(diǎn)中的一半左右，每年考查30多個(gè)知識點(diǎn).其中涉及到必修1、必修2各12個(gè)左右的知識點(diǎn)，選修1-1（3-1）涉及到6-7個(gè)知識點(diǎn)，這與考試說明內(nèi)容比例基本相符（物理1占分約40，物理2占分約40，選修1-1占分約20）.

1.2 測試題型及其等級要求

（1）選擇題、填空題考查以A級要求內(nèi)容為主，即按考試說明屬較低要求（在記識基礎(chǔ)上能再認(rèn)或回憶相關(guān)知識；能識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；能用語言、文字、圖示或數(shù)學(xué)表達(dá)式描述對象的基本特征；能直接運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算）.從近3年試題來看，筆者的理解是A級要求， 一般一道題就僅考一個(gè)知識點(diǎn)，不與其他知識點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系，也就是一步就能解出來.

選擇題中有（2012年3個(gè)題，2011年2個(gè)題，2014年2個(gè)題）考查B級要求內(nèi)容，看似B級知識點(diǎn)題目個(gè)數(shù)在增加，但分析以后，其實(shí)考察的是B級中的“明確基本規(guī)律和概念的內(nèi)涵和外延”這一基本要求.解決問題時(shí)可以靈活運(yùn)用物理規(guī)律進(jìn)行計(jì)算（合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性）

（2013年第7題） 如圖1所示，河的寬度為d，船渡河時(shí)船頭始終垂直河岸.船在靜水中的速度大小為v1，河水流速的大小為v2，則船渡河所用時(shí)間為

能從現(xiàn)象或條件中收集、整理信息.

（2014年第12題）小明玩飛鏢游戲時(shí)，從同一位置先后以速度vA和vB將飛鏢水平擲出，依次落在靶盤上的A、B兩點(diǎn)，如圖2所示，飛鏢在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間分別tA和tB.不計(jì)空氣阻力，則

（2） 從近3年試題來看，計(jì)算題考查以C級要求內(nèi)容為主，即按考試說明屬較高要求，一道題考查的知識點(diǎn)要與其他知識 相聯(lián)系，要考查學(xué)生的分析綜合能力，要求學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行具體分析、研究，弄清其中的物理狀態(tài)、物理過程和物理問題的本質(zhì)，建立適當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ?，找到解決問題的方法.最后2個(gè)計(jì)算題知識點(diǎn)分布：

2012年最后2個(gè)計(jì)算題的知識點(diǎn)是：第27題運(yùn)動(dòng)的合成分解、平拋運(yùn)動(dòng)的思想（類平拋運(yùn)動(dòng)）（C）、第28題力（A）、動(dòng)能定理（C）.

2013年最后2個(gè)計(jì)算題的知識點(diǎn)是：第27題圓周運(yùn)動(dòng)向心力（C）、第28題平拋運(yùn)動(dòng)（C）、機(jī)械能守恒定律（C）.

2014年最后2個(gè)計(jì)算題的知識點(diǎn)是：第27題圓周運(yùn)動(dòng)向心力（C）、第28題牛頓第二定律及其應(yīng)用（C）、動(dòng)能定理（C）.

1.3 試題特點(diǎn)

（1）注重基礎(chǔ)知識的考查（參考系、路程和位移、慣性、萬有引力等考點(diǎn)已連續(xù)3年均出現(xiàn)）

（2012年第2題）要增大物體的慣性，應(yīng)增大物體的

A.質(zhì)量 B.速度 C.加速度 D.所受的力

本題考查學(xué)生對慣性的認(rèn)識，慣性是必修1中最基本的概念之一，是理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基礎(chǔ)，四個(gè)選擇項(xiàng)分別從不同角度考查學(xué)生對慣性的理解，選擇項(xiàng)采用直接陳述的方式呈現(xiàn)，所以本題比較簡單，但緊扣基礎(chǔ)知識，考查了學(xué)生對物理中最基本概念的理解.

（2012年第12題）2012年2月25日，我國成功發(fā)射了第11顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星，標(biāo)志著北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)建設(shè)又邁出了堅(jiān)實(shí)一步.若衛(wèi)星質(zhì)量為m、離地球表面的高度為h，地球質(zhì)量為M、半徑為R，G為引力常量，則地球?qū)πl(wèi)星萬有引力的大小為

本題考查學(xué)生對萬有引力定律公式的理解，學(xué)生記住了平方反比關(guān)系，還要注意距離是指離開地心的長度.選擇項(xiàng)采用直接表述，所以本題比較簡單，但考查了學(xué)生對物理學(xué)重要規(guī)律的理解.

（2）重視物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?/p>

知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理和方法；會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作；會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論.

2012年第11題對實(shí)驗(yàn)原理和思想方法的的考查，2012年第13題對實(shí)驗(yàn)步驟注意點(diǎn)的考查，2012年第16題對平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)考查.2013年第9題對“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)”的誤差分析，2014年第2題對“探究加速度與力、質(zhì)量”實(shí)驗(yàn)條件的考查，2014年第8題對“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)” 實(shí)驗(yàn)的操作注意點(diǎn)考查.

從最近三年的第25題（實(shí)驗(yàn)題）來看，有實(shí)驗(yàn)主觀題的回答，對學(xué)業(yè)水平測試實(shí)驗(yàn)試題的這一動(dòng)向，我們教師要引起注意.如果我們的課堂多一些細(xì)微之處的思考，教師在平時(shí)教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)而不是教師講實(shí)驗(yàn)，條件有限的情況下，沒有條件完成分組實(shí)驗(yàn)，那就演示實(shí)驗(yàn).學(xué)生用智慧的頭腦，思考的雙眸，所見識到得，也是他們記憶最深刻的.實(shí)驗(yàn)物理，物理實(shí)驗(yàn)，也是物理學(xué)的本質(zhì)吧.

（3）注重物理理論與實(shí)際問題相聯(lián)系，體現(xiàn)從生活到物理和從物理到生活的新課程指導(dǎo)思想.

（2012年第15題）在地面上發(fā)射飛行器，如果發(fā)射速度大于7.9 km/s，而小于11.2 km/s，則它將

A.圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng) B.圍繞地球做橢圓運(yùn)動(dòng)

C.掙脫地球的束縛繞太陽運(yùn)動(dòng)

D.掙脫太陽的束縛飛離太陽系

（2013年第8題）2012年10月25日，我國再次成功將一顆北斗導(dǎo)航衛(wèi)星發(fā)射升空，并送入繞地球的橢圓軌道.該衛(wèi)星發(fā)射速度v大小的范圍是

本題以航天成就為背景，學(xué)生對該物理情境不陌生，但將它與物理理論結(jié)合起來并加以分析會有一定的難度，對于學(xué)業(yè)水平考試來說這樣的試題難度可以說是較難，也是出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的選擇題之一，雖然學(xué)生把三大宇宙速度都背出了，可是具體的發(fā)射速度達(dá)到多少，航天器處理什么樣的飛行狀態(tài)，知之甚少.說明我們在物理教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合方面尚有一定欠缺.教師在平時(shí)的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注一些與物理學(xué)有關(guān)的科技熱點(diǎn)等.

（4）物理情景材料，分析類選擇題

2013年、2014年連續(xù)兩年都出現(xiàn)這一類問題，給出一個(gè)情景材料，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀理解，從材料中捕捉信息，解決實(shí)際問題.材料閱讀題取材廣泛，涉及的知識面較寬，所舉事例貼近生活，要求學(xué)生思維活躍，利用所掌握的基礎(chǔ)知識聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行探究.

對這類題審題時(shí)需解決兩個(gè)問題：一是要看懂題中所說的物理過程以及所涉及的新概念；通過閱讀材料從中尋求答案，進(jìn)行歸納總結(jié)；二是要對實(shí)際問題理想化，建立理想模型.獲取正確位置信息進(jìn)而闡述物理原理等.

（4）論述、證明計(jì)算題的解答

最近三年的學(xué)業(yè)水平測試計(jì)算題中都出現(xiàn)了論述、通過計(jì)算說明類的物理問題，如：2012年第28題第二問、2013年第28題第三問、2014年第27題第二問.回答時(shí)要求學(xué)生弄清題目中的物理狀態(tài)、物理過程、物理情景，找準(zhǔn)題目的切入點(diǎn)，通過閱讀、思考、分析等過程在頭腦中迅速形成一個(gè)生動(dòng)、清晰的物理情境，畫好示意圖，構(gòu)建合理的模型，定型分析和定量計(jì)算相結(jié)合.以2013年第28題第三問為例：

小亮認(rèn)為，無論運(yùn)動(dòng)員以多大速度從A點(diǎn)水平躍出，他們落到斜坡時(shí)的速度方向都相同.你是否同意這一觀點(diǎn)？請通過計(jì)算說明理由.

解析 在平拋運(yùn)動(dòng)中典型的斜面問題，先求落到斜面上的時(shí)間，然后抓住速度的合成分解的角度.

原題改編 從傾角為θ的足夠長的斜面上的M點(diǎn)，以初速度v0水平出一小球，不計(jì)空氣阻力，落到斜面上的N點(diǎn)，此時(shí)速度方向與水平方向的夾角為α，經(jīng)歷時(shí)間為t.圖3中能正確反映t及tan α與v0的關(guān)系的圖象是

解析 設(shè)此過程經(jīng)歷時(shí)間為t，豎直位移y=12gt2，水平位移x=v0t，tanθ=yx，聯(lián)立得t=2v0tanθg，得t∝v0，故圖象A、B均錯(cuò).tanα=vyvx=gtv0=2tanθ，得tanα與v0無關(guān)，為一恒量，故C錯(cuò)，D正確.

又可以設(shè)計(jì)：兩輛汽車在同一水平路面上行駛，它們的質(zhì)量之比為1∶2，速度之比為2∶1.設(shè)兩車與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)相等，則當(dāng)兩車緊急剎車后，甲同學(xué)認(rèn)為質(zhì)量越大，摩擦力越大，剎車距離越短，乙同學(xué)認(rèn)為剎車距離與車的質(zhì)量無關(guān)，你同意誰的觀點(diǎn)？請通過計(jì)算說明，剎車距離與哪些因數(shù)有關(guān).

教師在平常教學(xué)中要設(shè)計(jì)這樣一些題目，在圓周運(yùn)動(dòng)等物理模型中都存在這樣一些解答論述題，筆者就不多舉例.

2 2015年物理學(xué)業(yè)水平測試備考復(fù)習(xí)策略

2.1 一輪復(fù)習(xí)的做法

夯實(shí)基礎(chǔ)知識（A級要求），突破重、難點(diǎn)知識（B級要求）.加強(qiáng)教學(xué)研究，準(zhǔn)確定位，精心編制好復(fù)習(xí)講義.

（1）要研究《考試說明》及《江蘇省學(xué)業(yè)水平測試試題》，領(lǐng)會考點(diǎn)是如何落實(shí)在題目當(dāng)中的，舉例來說，“重力”、“摩擦力”這2個(gè)A級考點(diǎn)，近3年考題中典型的問題是什么？難度如何？對學(xué)生的能力要求達(dá)到什么層面？這樣，我們對復(fù)習(xí)中的例題、作業(yè)訓(xùn)練題的難度把握方面就比較準(zhǔn)了，避免了大量的無用功.

（2）要研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對5個(gè)C級要求的考點(diǎn)要重點(diǎn)處理，因?yàn)檫@些能力要求題就是高分題之所在，需要在這部分內(nèi)容上多下功夫，加強(qiáng)此類習(xí)題的訓(xùn)練，要求學(xué)生一定要緊跟教師的步伐，在第一輪復(fù)習(xí)中要夯實(shí)基礎(chǔ)，把考試說明中所要求的內(nèi)容徹底搞懂，記憶到位.

（3）針對文科班學(xué)生重記憶輕理解的特點(diǎn)，整理編寫好學(xué)業(yè)水平測試考點(diǎn)解讀，對每個(gè)知識點(diǎn)明確要求掌握的具體內(nèi)容及方法要點(diǎn)，并附有相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生清楚要復(fù)習(xí)記憶的內(nèi)容.復(fù)習(xí)課上對知識點(diǎn)的梳理可照此講解.在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束階段，可考慮進(jìn)行計(jì)算題專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生一定的綜合分析能力.

2.2 二輪復(fù)習(xí)的做法

二輪復(fù)習(xí)以專題形式展開.專題的設(shè)置以B、C級考點(diǎn)為主線，帶A級知識點(diǎn).講課、訓(xùn)練的重點(diǎn)以突破C級難點(diǎn)為主要目標(biāo).

筆者認(rèn)為開設(shè)的專題有：①運(yùn)動(dòng)學(xué)②力與牛頓運(yùn)動(dòng)定律③曲線運(yùn)動(dòng)、萬有引力、拋體運(yùn)動(dòng)④向心力⑤動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律⑥選修1-1（3-1）知識點(diǎn)記憶⑦探究實(shí)驗(yàn)等.

第2篇：物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)范文

（一）認(rèn)知特點(diǎn)

初中的物理通常以熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律，因此剛升入高一的學(xué)生多以具體形象的思維為主，習(xí)慣于就“現(xiàn)象”論規(guī)律，而高中的物理需要通過理性分析和邏輯判斷來建立一個(gè)抽象的模型，自己模擬出“現(xiàn)象”后再來探索其中的規(guī)律，而學(xué)生這方面能力相對較弱。

（二）心理特點(diǎn)

正值青少年時(shí)期的高中學(xué)生情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，對未來生活有美好的憧憬，但容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)，有時(shí)會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁，以及不記后果的沖動(dòng)。自我意識增強(qiáng)，希望別人了解、理解和尊重自己，自我評價(jià)也比初中充實(shí)和客觀，但有時(shí)會自尊心過強(qiáng)，自我中心突出，一遇挫折就會轉(zhuǎn)化為自卑。

二、課堂引入的設(shè)計(jì)與思考

好的開始是成功的一半，高中物理第一課是整個(gè)高中物理的開端，而這第一課的引入又是這開端中的開端，設(shè)計(jì)好這個(gè)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生留下深刻的印象，影響他們對物理課的認(rèn)識，甚至影響了他們整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)過程中的熱情程度。

（一）情景設(shè)疑

1．過山車

過山車是學(xué)生所喜愛的游樂場項(xiàng)目，且以此為物理模型的案例也有很多，例如圓周運(yùn)動(dòng)、能量的相互轉(zhuǎn)換、平拋運(yùn)動(dòng)等。在高中第一課可以以一些有關(guān)過山車的問題的形式讓學(xué)生了解這個(gè)模型并激發(fā)他們的興趣：

（1）過山車從多高的地方滑下來才能通過最高點(diǎn)？

（2）它通過最高點(diǎn)時(shí)速度大小為零嗎？

（3）若過山車通過最高點(diǎn)后，軌道忽然消失，過山車接下來會怎么運(yùn)動(dòng)？

2．投彈游戲

投彈游戲是根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律設(shè)計(jì)的，請玩家控制飛機(jī)投彈的時(shí)機(jī)，擊中海面上的目標(biāo)?？梢栽O(shè)置一下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們思維：

（1）在地面目標(biāo)的正上方再投彈，是否能擊中目標(biāo)？

（2）炸彈被投放后，在空中做一個(gè)什么樣的運(yùn)動(dòng)？

（3）投放了炸彈以后，飛行員觀察炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？

（4）離地面目標(biāo)多遠(yuǎn)的時(shí)候投放炸彈，才能擊中它？

（二）實(shí)驗(yàn)引入

物理這門學(xué)科最大的特點(diǎn)之一就是這是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中物理第一課的引入也可以從這方面入手，做一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣。

1．牛頓管實(shí)驗(yàn)

自由落體運(yùn)動(dòng)是高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，可以通過演示牛頓管抽氣前和抽氣后兩個(gè)不同的對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼所見，在沒有空氣阻力的影響下，輕重不同的物體從同一高度同時(shí)下落，將同時(shí)落地，體會實(shí)驗(yàn)探究成功的樂趣。

2．吹氣球

準(zhǔn)備如圖所示的實(shí)驗(yàn)器材，一個(gè)燒瓶，一個(gè)鉆了兩個(gè)孔的木塞子，一個(gè)孔用一個(gè)閥門堵住，另一個(gè)孔插著一根玻璃細(xì)管，細(xì)管一端伸出燒瓶，與大氣連通，另一端與一個(gè)氣球?qū)硬⑸烊霟績?nèi)。實(shí)驗(yàn)過程：

（1）堵住閥門（老師暗地里操作），請男生對著細(xì)管吹氣球，觀察氣球體積的變化情況。

（2）打開閥門（老師暗地里操作），請女生對著細(xì)管吹氣球，觀察氣球體積的變化情況。

實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，男生用力吹的氣球還沒有女生輕輕吹的氣球體積大。教師可以稍作提示，告訴學(xué)生閥門的開關(guān)情況，并啟發(fā)學(xué)生思考，閥門的開或關(guān)是如何具體影響氣球的體積的。

（三）活動(dòng)引入

1．吹氣和哈氣

讓學(xué)生對著自己的手心分別吹氣和哈氣，體會手心兩次不同感覺，并嘗試用所學(xué)過的物理知識分析原因。這是有關(guān)初中物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)，不僅易于操作，而且學(xué)生體驗(yàn)深刻，規(guī)律易于分析，在高中物理第一課上提及以前初中物理課上的內(nèi)容，可以增進(jìn)他們對高中物理的親近感，提高他們學(xué)習(xí)物理的自信心。

2．鋼針扎氣球

分發(fā)給每組學(xué)生一個(gè)氣球和一根鋼針，讓學(xué)生去嘗試一下實(shí)驗(yàn)，力爭成功：

（1）用鋼針慢慢刺入膨脹了的氣球，如何才能讓針插入了一半，但氣球卻沒有爆裂？

（2）將插著鋼針的氣球在空中搖晃幾下，但氣球還是沒有爆裂？

（3）慢慢拔出鋼針，但保持氣球完好？

（4）再將鋼針盡量從原插入孔插入，現(xiàn)象又如何？

學(xué)生往往以為充著氣的氣球碰到了針，立刻就會爆破，但是事實(shí)并非一定如此，如果針扎的地方是氣球頂部（吹口的對面）的壁，氣球就不會爆破，因?yàn)檫@個(gè)部位要比周圍其他任何一個(gè)部位都要厚得多，它所能承受的最大張力也比其它位置大得多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)會引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)物理的趣味性。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與思考

筆者認(rèn)為這一課的設(shè)計(jì)應(yīng)該站在一定的高度，來縱觀學(xué)生整個(gè)高中的物理學(xué)習(xí)，目標(biāo)從大局著眼，實(shí)現(xiàn)從細(xì)節(jié)著手，讓學(xué)生能在正式進(jìn)入高中物理的課程學(xué)習(xí)之前，弄清楚這樣三個(gè)問題：高中物理課上要學(xué)什么（whattolearn）、為什么要學(xué)高中物理（whytolearn）以及怎么樣學(xué)高中物理（howtolearn）。筆者將從這三方面談?wù)勛约簩τ诟咧形锢淼谝徽n的課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)與相關(guān)的思考。

（一）Whattolearn：高中物理課上要學(xué)什么高一學(xué)生對物理的了解只停留在初中所接觸的，而對高中物理將要研究的內(nèi)容和范圍完全沒有概念，這樣在他們學(xué)習(xí)高中物理的初期，往往會感到莫名的茫然，學(xué)習(xí)沒有方向感，搞不明白高中物理到底要學(xué)什么。而如果在他們進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之前，就讓他們了解高中物理將研究哪些方面的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，這樣必會減少他們今后學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的茫然，幫助他們能從高中物理的全局出發(fā)，把握學(xué)習(xí)的主線。

從廣義上來講，物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。這是對整個(gè)物理學(xué)所要研究的內(nèi)容的概括性陳述，這樣既有助于喚醒學(xué)生初中對物理的記憶，又從更全面的角度完善學(xué)生對物理的認(rèn)識，幫助他們弄明白物理要研究什么。

從狹義上來講，就是將廣義上物理所要研究的問題具體化到高中物理課程中，具體可以概括為：力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理及物理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。教師可以將教材上的章節(jié)進(jìn)行整合和概括，然后直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生他們將在高一、高二甚至高三的每一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)到的物理知識和相應(yīng)所屬的物理研究的范疇，讓學(xué)生搞明白高中將要完成的具體化的知識體系，并能從高中物理的整個(gè)知識體系中看到自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃，做到心里有數(shù)。

（二）Whytolearn：為什么要學(xué)高中物理物理科學(xué)角度：隨著人類對物質(zhì)世界認(rèn)識的深入，物理學(xué)一方面帶動(dòng)了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。經(jīng)典物理學(xué)奠定了兩次工業(yè)革命的基礎(chǔ)；近代物理學(xué)推動(dòng)了各種科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，繼而推動(dòng)了人類社會的變化。

這部分內(nèi)容可以參照人教版高中物理教材必修一緒論上的思路，從“物理學(xué)與其它科學(xué)”“物理學(xué)與社會進(jìn)步”“物理學(xué)與思維觀念”“物理學(xué)的未來”，全景式地展現(xiàn)物理學(xué)與人類文明的方方面面以及社會發(fā)展、觀念轉(zhuǎn)變的作用和影響，從而讓學(xué)生體會物理學(xué)是一門十分有用的學(xué)科，明白學(xué)習(xí)物理的目的。學(xué)生發(fā)展角度：

從學(xué)生自身發(fā)展的角度出發(fā)，闡述學(xué)習(xí)物理對自己終身發(fā)展的重要性：

（1）學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和技能，有助于幫助學(xué)生了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)探究方法，可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。

（3）物理的探究實(shí)驗(yàn)有助于發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。

現(xiàn)實(shí)應(yīng)試角度：

在當(dāng)代的教育體制下，想要考取名牌高校，沒有優(yōu)異的高考成績，很難有機(jī)會被名校錄取。在“Whytolearn為什么要學(xué)物理”這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，不妨直截了當(dāng)?shù)貜奈目粕屠砜粕鷥蓚€(gè)角度簡潔地分析高中物理在高考中的地位，及學(xué)生需要達(dá)到怎樣的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清晰明了地弄清楚他們以后將要面臨的高考或?qū)W業(yè)水平考試的挑戰(zhàn)，這樣他們學(xué)習(xí)物理的目的性就顯得更明確。

（三）Howtolearn：怎么樣學(xué)習(xí)高中物理當(dāng)學(xué)生了解了高中物理要學(xué)什么，也想明白自己為什么要學(xué)高中物理后，接下來是時(shí)候幫助他們弄清楚怎么樣學(xué)習(xí)高中物理這門課程。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，結(jié)合高中物理課程的教育目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，筆者建議給學(xué)生做以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：

1．重視實(shí)驗(yàn)，善于思考

由于高中物理的深度加深，知識多表現(xiàn)出極強(qiáng)的抽象性，但往往會通過一些“顯性”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加以理性的分析和邏輯推導(dǎo)，得到了這些看似很抽象難懂的物理規(guī)律。學(xué)習(xí)若能關(guān)注做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，在過程中不斷地思考、提問、解疑、歸納、總結(jié)，即便是一些難以理解的規(guī)律，在學(xué)生親歷了整個(gè)探究規(guī)律的過程后，他們便會深刻地理解這些規(guī)律。

在高中物理第一課提醒學(xué)生要注重實(shí)驗(yàn)過程中的思考，這樣才有助于幫助他們更好地掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為將來的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．歸納總結(jié)，建構(gòu)知識

高中物理知識的各個(gè)模塊之間呈現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性，因而學(xué)習(xí)物理時(shí)要加強(qiáng)歸納總結(jié)，學(xué)完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)知識模塊，可以嘗試寫“單元小結(jié)”或“章節(jié)小結(jié)”，形式可以多種多樣，如文字表述、方框圖、表格等，特別是在復(fù)習(xí)時(shí)，更要加強(qiáng)小結(jié)，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，提高效率的同時(shí)，增強(qiáng)了各個(gè)知識之間的脈絡(luò)感。這種能力不是一蹴而就的，因此從他們接觸高中物理的第一天就有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中潛移默化地理解總結(jié)和建構(gòu)的重大意義，并下意識地去實(shí)踐它。

3．勤于練習(xí)，反思方法

第3篇：物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)范文

高中物理心理障礙學(xué)習(xí)興趣物理是一門古老的學(xué)科，并且是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中處處充滿著物理知識。學(xué)習(xí)好物理知識，不僅對于自己成績有所幫助，對于日常生活也可以起到輔助的作用。多數(shù)學(xué)生向我反映，高中物理一教就會，一做就錯(cuò)，一放就忘。這說明學(xué)生對于物理知識掌握不深刻、不全面。作為一名高中物理教師，首先了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)存在哪些心理壓力，然后采取相對應(yīng)的方法。那么造成高中學(xué)生心理障礙的因素有哪些呢？

一、導(dǎo)致心理障礙的因素

1.心理負(fù)擔(dān)

高中物理所學(xué)習(xí)的知識抽象復(fù)雜，要求學(xué)生分析、推理和論證的能力要強(qiáng)，相對于初中淺表性的研究，這無疑是要求高中學(xué)生能夠在思維能力上達(dá)到質(zhì)的飛躍。許多學(xué)生剛接觸高中物理的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的成績沒有初中時(shí)候優(yōu)秀了，心情則會抑郁。長期以往對物理則會產(chǎn)生巨大的心理壓力，對物理失去興趣，造成惡性循環(huán)。

2.陳舊的學(xué)習(xí)方法

有些學(xué)生升入高中以后，還是采取初中學(xué)習(xí)物理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于初中和高中物理存在很大的差異，因此初中學(xué)習(xí)物理的方法已經(jīng)不可取了。學(xué)生不能找到正確學(xué)習(xí)物理的方法，只依靠教師課堂講解，自己不去探索。在課下練習(xí)時(shí)，遇見不會的習(xí)題，自己不去探究，一味請教教師，教師的解題方法也不能領(lǐng)會宗旨。隨著課程的增加，導(dǎo)致越來越多的物理知識不能吸收，在解題時(shí)不能靈活運(yùn)用解題方法，最終成績下滑。

3.性別歧視

在理科生中，女生所占比例越來越少，而物理成績優(yōu)秀生中，女生更是少之又少。在學(xué)校和日常生活中，大部分學(xué)生甚至教師會經(jīng)常給女生傳遞女生物理不行的消極思想，導(dǎo)致女生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，思想壓力過大，缺乏信心，畏懼物理，學(xué)習(xí)積極性也出現(xiàn)減退的現(xiàn)象。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一名物理教師，針對高中生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生興趣之后，才會發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。下面根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣總結(jié)出幾點(diǎn)方法。

1.正確引導(dǎo)，消除心理障礙

由于高中物理和初中物理存在差異性，首先要幫助學(xué)生能夠平穩(wěn)地度過這個(gè)過渡期。在教學(xué)過程不能急功近利，根據(jù)學(xué)生領(lǐng)會程度適當(dāng)放慢教學(xué)速度，使學(xué)生能夠理解和掌握物理知識，盡快適應(yīng)高中物理的抽象性。對于成績差的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于女生，她們心思比較細(xì)膩，教師在情感上則要多關(guān)注一些。上課時(shí)可以多提問女生，讓學(xué)生能夠感受到教師在教學(xué)中并沒有“性別歧視”。

例如，在講解《牛頓第二定律》時(shí)，首先幫學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的障礙，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，然后再講解本章課程內(nèi)容。安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)該由易到難逐漸過渡。先讓學(xué)生分析水平面的問題，然后過渡到斜面；或者是先從物體受一個(gè)力分析，逐漸過渡到分析物體承受多個(gè)力的情況。

2.新穎的教學(xué)方法，輕松的課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂氣氛死板、沉悶，不能激發(fā)學(xué)生在課堂上的求知欲。風(fēng)趣、新奇的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在講解枯燥的物理知識時(shí)，教師可以多采用幽默的語言和一些精彩的小故事，緩解緊張壓抑的課堂氣氛。輕松歡快的課堂氣氛可以使學(xué)生增智開竅，引起學(xué)生興趣，加深知識的記憶。

例如，在講解實(shí)深和視深時(shí)，我給學(xué)生們舉了個(gè)平時(shí)在水里撈魚的例子，并且拿來魚缸，讓學(xué)生分別在魚缸側(cè)面和魚缸水上面觀察魚缸底部魚的深度。這樣教學(xué)不僅使教學(xué)內(nèi)容形象逼真，更能對學(xué)生產(chǎn)生感召力，使課堂氣氛輕松活潑。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象變?yōu)樾蜗?/p>

物理定律的提出是依靠大量的實(shí)驗(yàn)總結(jié)而來的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占著舉足輕重的地位。高中物理比較抽象，學(xué)生靠自己大腦憑空理解很難。演示實(shí)驗(yàn)則可以讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，幫助學(xué)生理解知識。除了教材中安排的實(shí)驗(yàn)，教師還可以安排一些改造實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會。這樣不僅可以加深理解、幫助記憶，還能提高學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中的興趣。

例如，在講解動(dòng)量和沖量時(shí)，我將兩支相同的粉筆分別從同一位置拋出，一支落在桌面上，而另一支則落在鋪有毛巾的桌面上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，而另一支則沒有。

4.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

高中學(xué)生在找不到有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，常常依賴教師，自學(xué)能力和自我解決問題的能力很差。作為一名高中物理教師，不僅僅要傳授物理知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生精讀教材，挖掘其中重要的知識部分，包括教材中的圖像、插圖、實(shí)驗(yàn)、注釋等。邊閱讀邊思考，能夠掌握理解重要的概念和規(guī)律。高中物理概念比較抽象，教師因此要積極培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生將抽象事物轉(zhuǎn)換成形象事物的能力。

三、結(jié)束語

雖然高中物理抽象性比較強(qiáng)，但是作為一名高中物理教師，要積極幫助學(xué)生跨越心理障礙，由淺到深，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過過渡期。在教學(xué)中，多采取幽默多彩的教學(xué)方式，利用生動(dòng)形象具體的實(shí)驗(yàn)，將抽象的概念，具體展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在樂趣中學(xué)習(xí)到知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新探[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（04）.

[2]鐘士軍.高中物理探究學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第4篇：物理學(xué)業(yè)水平考試總結(jié)范文

一、走班制背后的支撐體系

長期以來，我國中小學(xué)按年齡將學(xué)生劃分到不同年級，將一定數(shù)量的學(xué)生集中在一個(gè)班學(xué)習(xí)。這就形成了學(xué)科教師輪流到班級執(zhí)教、學(xué)生在固定教室學(xué)習(xí)的班級授課制。這種授課方式與長期以來結(jié)構(gòu)簡單的課程模式、現(xiàn)有的師資力量、有限的學(xué)校辦學(xué)空間相適應(yīng)，這也形成了獨(dú)具特色的“行政班”管理體制。這一體制一方面體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育過程中關(guān)注學(xué)生整體性和集體性成長的優(yōu)勢，另一方面，也由于較少顧及學(xué)生發(fā)展的差異化特征，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

而當(dāng)前引起熱議的走班制，與其說是一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)校制度概念，不如說是我國教育實(shí)踐者對歐美學(xué)校班級授課與教學(xué)管理模式的一種描述。以美國公立中學(xué)采用的教學(xué)方式為例，其班級授課制有兩種方式：一種是學(xué)科教師在固定教室上課，多數(shù)學(xué)校按能力分班后（ability group）的學(xué)生需要每節(jié)課轉(zhuǎn)換教室，到不同教室聽課、學(xué)習(xí)；此外，為彌補(bǔ)因不同學(xué)期長短造成的時(shí)間差異，學(xué)生還要參加學(xué)校的各類講座式短線課程、研究型小班課程，以及不同班級、年級間學(xué)生組合的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。“走班制”是讓學(xué)生自由選擇的“課”與“班”，有利于學(xué)生按自己水平、興趣選擇適合自己的課程，促進(jìn)個(gè)性和能力發(fā)展。我國的教育實(shí)踐者把此類班級授課制統(tǒng)稱為走班教學(xué)或走班制，這是班級授課制的一種發(fā)展和探索。

走班制這一名詞確實(shí)形象地表現(xiàn)了歐美式班級授課制的外在特征，但一個(gè)“走”字未能涵蓋此類班級授課制的全部特點(diǎn)。走班制與學(xué)分制、選課制一起，形成了“三位一體”的課程與教學(xué)管理機(jī)制。高中學(xué)習(xí)期間，門類多樣的必修課、多元紛呈的選修課和其他豐富的教育活動(dòng)和項(xiàng)目，符合學(xué)生升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)的高中教育要求。課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展需求的選課制度。學(xué)生有了自主選擇課程的權(quán)利后，要在流動(dòng)的班級和不同層次的班級中對每個(gè)個(gè)體進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績測量，學(xué)分制是適切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅解決了流動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)問題，更為高校錄取提供了相應(yīng)的依據(jù)。而制度背后，更有“兒童本位”的教育理念為支撐。走班制與學(xué)分制、選課制都旨在發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力，使學(xué)生獲得多樣化的發(fā)展。心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論也為這些制度提供了支撐。理論與制度相得益彰，構(gòu)成了歐美國家中學(xué)教育的特色。從歐美國家走班制實(shí)施的過程看，它能夠發(fā)揮作用的根本原因在于走班制關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的差異性，從整體上促進(jìn)了學(xué)生主體發(fā)展。

二、走班制的探索類型

我國中學(xué)階段的走班制發(fā)展起步晚，經(jīng)歷了從單科走班到多科走班，從最初的分層教學(xué)、分層開展課外活動(dòng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展為有中國基礎(chǔ)教育特色的走班制教學(xué)組織形式。

20世紀(jì)80年代，華南師范大學(xué)附中率先嘗試在高中物理學(xué)科探索走班。迄今為止，走班制的探索大致可分為兩類：第一類是擁有優(yōu)質(zhì)生源、師資力量的傳統(tǒng)名校進(jìn)行的全方位走班制教學(xué)組織形式改革。這一探索的典型代表有北京大學(xué)附屬中學(xué)、十一學(xué)校和深圳中學(xué)等。其突出點(diǎn)是基于對必修課、選修課和一定數(shù)量的校本課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，學(xué)生根據(jù)喜好，選擇喜歡的學(xué)科，自主安排課堂學(xué)習(xí)。所有課程被劃分為學(xué)科類、活動(dòng)類、成長類和綜合實(shí)踐類四大課程群，每類中又細(xì)分為若干課程主題；同時(shí)建立書院制度，取代原有的按年齡劃分的行政班，利用信息化管理平臺、成長輔導(dǎo)教師等支持系統(tǒng)，形成了在全校范圍內(nèi)以跨年齡、跨學(xué)科、跨空間為特色的整體式課程與教學(xué)管理體制。

第二類是在選修課分層教學(xué)基礎(chǔ)上，探索在必修課中“分層式”的走班制教學(xué)。即在同一年級，必修科目分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)選擇走班上課。水平為A的課堂，更多關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本能力；水平較高的C班，教師更注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，課堂互動(dòng)交流和思考反饋節(jié)奏更快。以山東、浙江為代表的多所高中校進(jìn)行了相關(guān)探索。為保證分層走班實(shí)施，以導(dǎo)師制為重點(diǎn)的學(xué)生指導(dǎo)系統(tǒng)建立起來，重構(gòu)了原有的班級管理與學(xué)生管理制度，形成了行政、教學(xué)、成長導(dǎo)師、年級組、學(xué)生指導(dǎo)中心等多軌管理模式。

第三類是僅在活動(dòng)課、校本課程實(shí)施中采用的“局部式”走班制嘗試。與必修課和選修課不同，此類課程不需要過多的教師資源、學(xué)?？臻g，在一些師資和教學(xué)條件不足的學(xué)校，此類局部式走班制可以充分挖掘?qū)W校的師資與空間，這種走班有助于培養(yǎng)學(xué)生的選擇與規(guī)劃能力，激發(fā)學(xué)生思維與潛能。

三、走班制的實(shí)施策略

與歐美學(xué)校實(shí)行的走班制不同，我國當(dāng)前走班制的探索是在高考改革倒逼下進(jìn)行的。這一輪教學(xué)組織變革熱潮的特點(diǎn)在于：無論起點(diǎn)如何、條件是否具備，要應(yīng)對高考新變化，學(xué)校只能迎頭趕上，進(jìn)行走班制改革。一些人認(rèn)為，當(dāng)前走班制無法迅速推廣，主要是由于許多學(xué)校不具備超大城市優(yōu)質(zhì)校所擁有的教師資源、空間資源。更重要的是，走班制必須建立在高中課程、教學(xué)管理體制結(jié)構(gòu)性變革基礎(chǔ)上，即沒有完整的選課制、學(xué)分制，缺乏“兒童本位”教育理念，這樣的走班制缺乏可持續(xù)性。因此，在筆者看來，走班制的實(shí)施，應(yīng)由近及遠(yuǎn)，各校立足于本校師資條件和教學(xué)空間，以“試驗(yàn)―總結(jié)―改進(jìn)”為方法，從重構(gòu)課程體系、建立支持系統(tǒng)、完善評價(jià)機(jī)制三大方面出發(fā)，逐步探索走班制在高中的應(yīng)用。

1.從“有限選擇”起步，逐漸走向“充分選擇”

目前，中小學(xué)生基本是在學(xué)校安排下按部就班學(xué)習(xí)的，升入高中，其心理狀況、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向等方面需要逐步調(diào)整。尤其是新高考科目的調(diào)整，結(jié)束了長期以來人為限定的文、理分科，這更需要學(xué)生主動(dòng)做出選擇，而學(xué)生的選擇離不開教師指導(dǎo)。

高一階段可嘗試“有限選擇”的走班制。考慮到學(xué)生需要完成從初中到高中學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，語文、數(shù)學(xué)、英語作為高考核心科目的“大學(xué)科”，仍然可以在行政班教學(xué)，它可以使學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)有一個(gè)相對固定的班集體；“大學(xué)科”及體育、信息技術(shù)和藝術(shù)等學(xué)科可以集中在上午進(jìn)行教學(xué)；而探究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐課等也可并入“大學(xué)科”中，不再安排單獨(dú)課時(shí)。對于安排晚自習(xí)的高中校，學(xué)生可以回到“大學(xué)科”的行政班中學(xué)習(xí)，便于高一年級管理[2]。

與“大學(xué)科”固定班的安排相對應(yīng)，高一的物理、化學(xué)、生物、政治、歷史和地理六個(gè)學(xué)科教學(xué)班，可以依據(jù)學(xué)生未來專業(yè)選擇，進(jìn)行走班制教學(xué)。其中，由于學(xué)生對物理、化學(xué)兩科掌握情況差異較明顯，分層教學(xué)的需求更大。因此，在安排走班教學(xué)時(shí)，物理、化學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)班設(shè)置可以設(shè)立會考水平（A班）、進(jìn)階水平（B班）和提升水平（C班）三個(gè)層次，但不能簡單按學(xué)生成績高低分班，而應(yīng)按學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展方向分班。生物、歷史、政治和地理學(xué)科，其走班制教學(xué)設(shè)置會考水平班（A班）、進(jìn)階水平班（B班）兩個(gè)層次為宜，主要應(yīng)考慮師資調(diào)配、學(xué)生適應(yīng)性等問題。由于專業(yè)發(fā)展不同，學(xué)科走班的班級人數(shù)應(yīng)比傳統(tǒng)行政班人數(shù)少，形成平行的A1、A2、A3等學(xué)科班。學(xué)科教室安排要避免變成傳統(tǒng)核心課程的“實(shí)驗(yàn)班”“普通班”，因?yàn)槠淠康牟辉谟诤Y選、淘汰，而在于使學(xué)生有更多選擇機(jī)會。

學(xué)生進(jìn)入高二后，其課程安排也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。隨著英語學(xué)科一年多考的臨近，“大學(xué)科”具備了分層條件。因此，高二階段，除了體育、信息技術(shù)等學(xué)科，語文、數(shù)學(xué)與英語可以進(jìn)行基礎(chǔ)水平（A班）、提高水平（B班）和進(jìn)階水平（C班）的分層走班制探索。由于“大學(xué)科”實(shí)行了走班制，原有行政班被徹底打破。因此，從高二開始，可以在班級管理中采取“導(dǎo)師制”。即每位分層教學(xué)學(xué)科教師同時(shí)兼任這個(gè)班級學(xué)生導(dǎo)師，對該班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

進(jìn)入高三后，隨著會考結(jié)束，學(xué)生的專業(yè)選擇最終定型。經(jīng)過高一和高二兩年嘗試，學(xué)生已適應(yīng)了走班制，可將精力集中在高校錄取要求的科目上。

2.走班制必須有充分的硬件和軟件配套支持

走班制的實(shí)施既需要“軟件”支持，也需要“硬件”環(huán)境的改善，特別是相關(guān)教育機(jī)制“配套制”改革。

軟件的支持來自兩方面，一是“導(dǎo)師制―學(xué)生互助制”的探索，二是教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。在原有行政班體制中，由班主任向?qū)W生提供相關(guān)升學(xué)建議。但實(shí)行“走班制”后，對流動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)集體主義教育、提供專業(yè)發(fā)展、職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任落在了導(dǎo)師身上，這都需要導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

進(jìn)入流動(dòng)班級后，每個(gè)學(xué)生有了個(gè)性化課表，課表中會出現(xiàn)研討、小組學(xué)習(xí)和自修課等自主學(xué)習(xí)課程，僅靠教師“盯”“看”，不可能提升教學(xué)效果。建立學(xué)生互助社，是一個(gè)較好的應(yīng)對辦法。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系也更復(fù)雜，同桌、同班概念淡化，同一學(xué)科班、同一探究小組等概念相應(yīng)出現(xiàn)。高年級或者同一流動(dòng)班的學(xué)生也可以通過互助社團(tuán)，完成項(xiàng)目研究，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作能力[3]。

面對學(xué)生多樣化選擇的新形勢，教師的專業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)規(guī)劃，傳統(tǒng)教研組的構(gòu)成、規(guī)模和活動(dòng)形式等都將發(fā)生改變。同一年級同一科目的任課教師要加強(qiáng)交流，集體備課，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，形成第一次教學(xué)設(shè)計(jì)；其后，各個(gè)分層的任課教師還應(yīng)根據(jù)所教層級學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。更重要的是，教師要在學(xué)習(xí)共同體中互相探討交流，了解選修課程的所有學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、智力水平方面的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方式。與此同時(shí)，由于高校錄取參考科目的變化，學(xué)校一些傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科可能受到?jīng)_擊。走班制同時(shí)會造成一些學(xué)科教師緊缺，另一些學(xué)科教師富余現(xiàn)象。教師需要走出本學(xué)科發(fā)展的藩籬，在學(xué)習(xí)共同體中，相互合作，共同成長。從教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀看，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師不僅要承擔(dān)本校的課程建設(shè)，還可以通過慕課等方式，將優(yōu)質(zhì)課程通過網(wǎng)絡(luò)提供給師資條件不足的學(xué)校，供學(xué)生選修。

3.評價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)是走班制建設(shè)的關(guān)鍵

走班制的實(shí)行，對傳統(tǒng)的以行政班班級為參照、以學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)成績?yōu)榕琶罁?jù)的終結(jié)性評價(jià)，是重大挑戰(zhàn)。走班制在分層教學(xué)上應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自由流動(dòng)。如果A班不能滿足需求，學(xué)生可提交走班申請，教師在參考學(xué)生課堂表現(xiàn)、考試成績后，可允許其升入B班。這種上下流動(dòng)應(yīng)以學(xué)生自愿為原則。

如何以個(gè)性化評價(jià)為先導(dǎo)，合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)績效，是當(dāng)前走班制的一大難題。要適應(yīng)高考招生過程中以“等第制”評價(jià)（A、B、C、D四個(gè)等級）為參考的情況，擴(kuò)展“等第制”評價(jià)范圍，以此取代原來單一的階段性學(xué)科評價(jià)。

同時(shí)，走班制的實(shí)施，需要更多采取開放式評價(jià)方式，通過小組作業(yè)、合作探究及項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生合作、探究能力發(fā)展。而不同學(xué)科班級的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)保證不同難度。C班的作業(yè)重在發(fā)展發(fā)生高階能力，而基礎(chǔ)班的作業(yè)則重在鞏固基礎(chǔ)知識。

評價(jià)體系的改變，使教師從原來只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，向關(guān)注課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式變革，并向?qū)W生終身發(fā)展上轉(zhuǎn)移。而走班制的實(shí)踐探索，對多數(shù)高中校的教學(xué)管理來說，變化才剛剛開始。

參考文獻(xiàn)：

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