實驗探究論文精選(九篇)

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第1篇：實驗探究論文范文

激發(fā)學(xué)生探究欲望如果沒有實驗設(shè)計的場景，大部分學(xué)生會感覺到無從下手。所以要讓學(xué)生主動探究，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象生動的場景，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能激活學(xué)生的預(yù)備知識，讓學(xué)生的思考有明確的方向，進入實驗方案自主設(shè)計的理想思維狀態(tài)。在“氣體的等溫變化”教學(xué)中，筆者用一個小實驗設(shè)置實驗情境：取一個剝?nèi)ネ鈿さ氖禊g鶉蛋，放在一個口徑略小于它的燒瓶瓶口處，把燒瓶浸入熱水中，一會兒后，鵪鶉蛋會向上彈出；把燒瓶浸入冷水中，一會兒后，鵪鶉蛋會向下進入燒瓶。讓學(xué)生在鵪鶉蛋可以完好無損地向上彈出和向下進入燒瓶的驚奇中，設(shè)置引導(dǎo)問題，鵪鶉蛋在某一瞬間為什么會向上彈出（或向下進入燒瓶），激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的氣體問題產(chǎn)生濃厚的興趣，提出要探究的問題：一定質(zhì)量的氣體，在溫度不變的條件下其壓強與體積變化時的關(guān)系。這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律。

2教師引導(dǎo)

對問題進行科學(xué)猜想如果學(xué)生沒有經(jīng)過科學(xué)猜想就進行實驗設(shè)計，學(xué)生不知道實驗的目的，實驗設(shè)計就難以進行下去，不能培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，經(jīng)歷的探究過程也不能鍛煉創(chuàng)新思維。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的物理知識、隨堂實驗和生活經(jīng)驗，把學(xué)生引入科學(xué)猜想的情景，有理有據(jù)地對問題進行猜想，明確探究的方向。在探究“影響導(dǎo)體電阻的因素”的教學(xué)中，筆者通過下面3個現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生猜想：①滑動變阻器的滑片移動，電阻變化；②使用的是220V的燈泡，燈絲越粗越亮；③電線常用銅絲制造而不用鐵絲。這樣的設(shè)計給學(xué)生的探究指明了方向，學(xué)生一步一步地得出自己的科學(xué)猜想。

3教師引導(dǎo)

選用實驗器材如果教師直接給學(xué)生提供實驗器材，并介紹各種實驗器材的功能，代替了學(xué)生的探究和猜想，學(xué)生沒有學(xué)會遇到困難如何解決問題的方法。所以可以給學(xué)生預(yù)備多種器材，包括一部分無用器材，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考實驗的原理，選用器材，思考有沒有更好的替代器材，有沒有創(chuàng)新，體現(xiàn)探究的開放性。在“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，筆者陳列一些實驗器材：干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、電鍵和導(dǎo)線若干根等，讓學(xué)生選擇器材，自行設(shè)計電路圖來完成實驗。筆者用下面的問題來引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗器材：①需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么；②選擇什么規(guī)格的器材，被測干電池選內(nèi)阻較大的還是較小的，伏特表選什么量程，安培表選什么量程，滑動變阻器選阻值較小的還是較大的。通過這樣的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生重視分析實驗器材與實驗?zāi)康暮驮淼穆?lián)系，分析為什么要選用這些器材，這些器材有什么用途，把本實驗的知識融合在一起，在分析問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

4問題引導(dǎo)

自主設(shè)計初始實驗方案學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)備物理知識，在教師的問題引導(dǎo)下自主設(shè)計檢驗猜想的實驗方案，包括根據(jù)實驗要求理解實驗原理、先后測量哪些物理量、具體如何操作、編寫實驗步驟、設(shè)計實驗表格等。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，筆者用下面的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行初始方案的設(shè)計。①物體的加速度與它受的力、質(zhì)量這兩個因素均有關(guān)，應(yīng)采用什么實驗方法得出加速度與力、質(zhì)量三者間的定量關(guān)系？②這個實驗需要測量的物理量有哪些？③怎樣測量小車的加速度？需要什么器材？請同學(xué)們設(shè)計一個可行的實驗方案。④我們要讓細線對小車的拉力等于小車受到的合力，怎樣平衡掉阻力？阻力來自哪些方面？怎樣才算平衡掉了阻力？通過以上問題的引導(dǎo)，學(xué)生知道了實驗的方法，解決了實驗設(shè)計中的困難，最后大多數(shù)同學(xué)都能設(shè)計出自己的實驗方案。

5小組合作交流

第2篇：實驗探究論文范文

寓德育于教學(xué)之中,重視思想道德素質(zhì)教育是物理實驗教學(xué)一項重要任務(wù),也是物理教學(xué)情感與態(tài)度這一維目標達成的必經(jīng)之路。實驗教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的思想道德素質(zhì)主要有以下幾個方面:

1.實事求是的科學(xué)態(tài)度。在實驗教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué),養(yǎng)成做實驗時實事求是、嚴肅認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為此,教師在演示實驗中應(yīng)該做出表率。萬一實驗未達預(yù)期目的,絕不能文過飾非,而應(yīng)實事求是的分析原因、力求成功。要教育學(xué)生尊重科學(xué)真理,反對弄虛作假。如在《驗證牛頓第二定律》實驗中,有的同學(xué)作出的a-F圖線原來未通過坐標原點而隨意涂改為過原點,教師發(fā)現(xiàn)后,在批評的同時應(yīng)與他們一起查找原因:問題出在“平衡摩擦力”不足或過大上,并要求他們重做實驗力爭得出正確結(jié)果,讓他們享受到實驗成功的喜悅,增強對實驗的情感,培養(yǎng)他們尊重實驗事實,注重實驗結(jié)果分析,碰到困難不低頭,勇往直前的科學(xué)態(tài)度。

2.勇于探索的良好品質(zhì)。科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索,跨世紀人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實驗教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理、方法進行發(fā)散性思考。注重物理教學(xué)過程與方法這一維目標的達成。

3.真誠團結(jié)的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應(yīng)有的觀念,也是全體公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生實驗大多數(shù)兩人同桌,這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生實驗中的分工合作,即使是可以單獨完成的實驗,也要共同研究、輪流操作、相互探討,使他們同時分享實驗成果,養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。

二、心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),這是物理實驗教學(xué)實施素質(zhì)教育的又一任務(wù)。實驗教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個方面:

1.確立正確的學(xué)習(xí)觀念。新課標的實施要求以物理實驗教學(xué)是新課標實施的有效載體,變過去重結(jié)、,重學(xué)知識、重記知識,為重過程、重運用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng),不僅僅是練與做:學(xué)中練、練中做、做中學(xué)、學(xué)中悟。物理實驗教學(xué)正是要學(xué)生去做、去練、去悟。如在《用單擺測定重力加速度》實驗時我們給學(xué)生:一條細線、一個小球、一把刻度尺、一個秒表,要求他們課后完成實驗,去練習(xí)制成單擺,長度的測量方法,通過比較各小組測量結(jié)果,引導(dǎo)他們?nèi)ノ驕p少測量誤差的方法,悟出測周期要用積少成多法,要從擺球過平衡位置開始計時的道理。

2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個人獲取新知識、開拓視眼、推動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在實驗教學(xué)中,要注意提高演示實驗的趣味性,力求“驚、奇、險”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強)、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實驗,均能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.形成頑強的學(xué)習(xí)意志?？蒲袣v來不是一帆風(fēng)順的,會遇到各種困難與障礙。因此,在教學(xué)中要注意形成學(xué)生碰到困難不退縮,遇到難題不搖頭的頑強意志,例如:在做《用雙縫干涉測波長》實驗時,有些組到下課了也沒調(diào)出干涉條紋來,我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗,分析自己失敗的原因。晚自修時再做這個實驗,終于在晚上他們都成功了,此時他們既嘗到了成功的喜悅,更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強學(xué)習(xí)意志。在實驗教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生以科學(xué)家為榜樣,直面困難,持之以恒,認真準確的操作,以頑強的意志去獲得實驗的圓滿成功。三、科學(xué)實驗素質(zhì)教育

培養(yǎng)科學(xué)實驗素質(zhì),這是物理實驗教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)。也是我們物理教學(xué)知識與技能這一維目標達到的基本途經(jīng)。實驗教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)實驗素質(zhì)主要有以下幾個方面:

1.深入細致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對象的主要特征及變化規(guī)律,實驗教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生深入細致的觀察能力。如在觀察光的全反射實驗時,一般學(xué)生只注意到全反射的兩個條件,即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì),且入射角必須大于臨界角。

2.選擇器材、方法的能力。實驗器材和方法往往不是現(xiàn)成的,在實驗教學(xué)中培養(yǎng)對器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測電阻時電流表內(nèi)接和外接的選擇,按教科書給出用“阻值比較法”,我們可增加了“實驗試探法”,為在阻值未知的情況下合理選擇實驗線路提供了方法。

3.排除實驗障礙的能力。我們常在學(xué)生實驗中故意設(shè)置一些障礙,如提供給學(xué)生的電表不指零,要求學(xué)生使用前必須先進行機械調(diào)零、供芯線短路的導(dǎo)線,要求學(xué)生在已接好的電路中查明。

4.處理實驗數(shù)據(jù)的能力。對實驗數(shù)據(jù)進行必要的整理處理,以找出規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論,這是科學(xué)實驗的重要一環(huán),在實驗教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。

需要指出的是新課程背景下物理實驗教學(xué)尚未得到重視。有些學(xué)校在高一、高二實驗復(fù)習(xí)中僅復(fù)習(xí)要抽考的幾個實驗。讓我們拋開應(yīng)試教育的枷鎖,把新課標的實施落到實處在物理實驗教學(xué)中切實抓好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)實驗素質(zhì)教育,為培養(yǎng)開拓型人才而努力!

【論文關(guān)鍵詞】物理實驗三維目標思想道德心理素質(zhì)

第3篇：實驗探究論文范文

在線實驗?zāi)M了現(xiàn)場實驗的場景，但卻不是現(xiàn)場實驗的簡單網(wǎng)絡(luò)化移植，實驗設(shè)計本身發(fā)生了較大變化。由于在線實驗的互聯(lián)網(wǎng)支持和計算機模擬等特點可以更好地提供一個促進思考和探究的環(huán)境，系統(tǒng)能在線記錄學(xué)生的獨立操作，為評價提供科學(xué)的依據(jù)，并可在此基礎(chǔ)上通過數(shù)據(jù)挖掘和優(yōu)化，調(diào)整實驗設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，能適應(yīng)不同水平和能力學(xué)生的要求?；谝陨咸攸c，筆者設(shè)計了與現(xiàn)場實驗存在較大區(qū)別的在線實驗探究式學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和能力是實驗設(shè)計的核心問題。由于CDIO模式繼承和發(fā)展了工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的標準，因此，我們主要基于CDIO的理念來設(shè)計在線實驗?zāi)Ｊ胶头椒?，強調(diào)工程實踐環(huán)境中探與究的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)CDIO的全過程，使得學(xué)生以更多元的方式進行工程實踐訓(xùn)練。CDIO是以構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運作(Operate)為四個主線過程，綜合地考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人和職業(yè)的技能及團隊協(xié)作與溝通的技能，及在整個企業(yè)、社會環(huán)境下進行四個主線過程以達到全面提升工程實踐能力的培養(yǎng)過程。CDIO模式中的構(gòu)思和設(shè)計環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程宏觀分析能力，而實現(xiàn)和運作環(huán)節(jié)主要針對學(xué)生的工程微觀分析和操作能力。作為一個縮小版的工程實踐過程，在線實驗的實驗方案的設(shè)計實際上就是構(gòu)思和設(shè)計過程，而實驗過程就是實現(xiàn)和運作過程。因此，探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實驗方案探究與實驗過程的探究兩個方面。以下我們將通過遠程教育高校開發(fā)的典型實驗來具體說明其設(shè)計理念。

(一)實驗方案探究設(shè)計

實驗方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，實驗按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗證性的實驗，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實驗中，就會壓制學(xué)生的想象力和主動探究的意識。因此，實驗方案探究是實驗教學(xué)策略的最重要部分。實驗的主要目的是認識和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問題為驅(qū)動開展實驗方案的探究，學(xué)生對于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點，經(jīng)過認真思考和研究，自主制定實驗方案，通過搭建實驗對象，準備儀器設(shè)備、測量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實驗具有基于工程的實際背景設(shè)計，學(xué)生才可能在這種開放性的實驗環(huán)境下，對多種可能的實驗方案展開探究。英國開放大學(xué)的實驗“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實驗方案探究型實驗。實驗設(shè)計背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實驗問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計基本方案。學(xué)生在實驗前1個月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實驗小組需要集體制定實驗方案，由于實驗問題本身的開放性，實驗方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實驗步驟中，有多種途徑可以完成實驗，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計方案。在實驗過程中，方案根據(jù)實際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計以后，實驗完成過程也是實驗方案探究過程。學(xué)生在實驗室邊實驗、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個實驗環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計算機上進行數(shù)學(xué)模型的求解。實驗過程中進行觀察記錄和模型預(yù)測，最后對實驗結(jié)果進行驗證。實驗結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實驗情況，做口頭報告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實驗過程的表現(xiàn)以及口頭報告，給出實驗課程的最終評價?？梢钥闯?，整個實驗過程就是針對如何從銅礦石得到電解銅的這個具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實施實驗方案的過程，這對學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實驗過程探究

實驗過程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實驗操作基本是按部就班地完成，對于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實驗過程探究式是在實驗過程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、動手實施等途徑去獨立探索和研究，自行實現(xiàn)實驗過程的教學(xué)策略。概括起來，在實驗過程探究中，學(xué)生需要在實驗過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實施和運行，真正實現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過程。在工程實際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實驗系統(tǒng)會較為真實地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進行討論，明確調(diào)節(jié)目標與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實驗系統(tǒng)設(shè)計必須便于討論和方案設(shè)計。華東理工大學(xué)DCS實驗是較為典型的實驗過程探究型實驗。實驗主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計算機的操作，因此網(wǎng)上實驗課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計算機控制部分操作的界面。以下用一個簡單的故障處理實驗來說明實驗過程探究的實驗。在實驗中，設(shè)計了一個常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識和工程常識，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個儀表，即加水量儀表FRC-6015，回流量儀表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量儀表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因為回流量不足造成塔頂溫度升高。在通過觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝理論，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實施解決方案，必須仔細閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運行溫度的整個操作過程必須符合現(xiàn)場操作規(guī)范。操作實施時，首先將LRC-6023改為手動控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個閥位標準進行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動控制?？梢钥闯?，此實驗在整個故障處理過程中，并不像普通課程實驗制定嚴格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實際情況，通過自主觀察分析來制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來一邊觀察一邊操作運行，整個課程設(shè)計與教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過程考核的在線評價體系

對實驗學(xué)習(xí)成果進行全面評價是在線實驗的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)合理的評價。傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實驗報告結(jié)果來評價只能作為在線實驗中評價模式的參考。對于參加實驗的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實驗的準備情況、在實驗過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準確性，設(shè)計方案的優(yōu)劣，操作實施過程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對理論知識的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實驗評價體系，即基于實驗過程考核的評價體系。在線實驗評價體系主要分為理論掌握情況、實驗操作能力、合作交流能力，其中實驗操作能力是最為重要的指標。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實驗操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計方案是否適當、操作目標是否達到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實驗報告是否符合要求等都可以作為實驗過程考核的指標。同時，每一門實驗課程提供BBS建立單門實驗的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問題，并確認學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實驗操作規(guī)范是較為特殊的指標，在工程實際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴重的操作規(guī)范問題，不論其他指標分數(shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標。本文選取上述7個指標因子構(gòu)成學(xué)生實驗教學(xué)的基本評價指標體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標因子。通過在線實驗系統(tǒng)中自動記錄實驗儀器選取、操作等參數(shù)，對學(xué)生實驗過程進行跟蹤。結(jié)合在線實驗平臺的應(yīng)用，在實踐中我們采用了一個有七個參數(shù)的指標體系，包括預(yù)習(xí)思考題分數(shù)、實驗儀器選取、實驗方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對這七個參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績，下面分項說明一下每個指標的含義。由于每個指標因子只反映了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的某個方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實際情況規(guī)定指標因子及其特征值，以及罰指標因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來加權(quán)學(xué)生實驗的綜合得分。在指標體系中，各項指標的權(quán)重大致說明了其重要性，這七個參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對每一個指標賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評價課程成績，各項指標的加權(quán)和就是實驗評價分數(shù)。少數(shù)指標雖然權(quán)重并不高，由于在工程實踐中具有重要意義，低于一定分數(shù)整個實驗過程將評價為不合格。比如在前文提到的DCS實驗中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個實驗過程將被判定為不合格。對于通過經(jīng)驗方式得到的實驗過程考核評價體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實驗方案。比如在DCS實驗中，通過對學(xué)生實驗過程數(shù)據(jù)的分析，得出每個學(xué)生的優(yōu)缺點。在選取的兩個學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分數(shù)略高，但操作相關(guān)的指標得分都不高，因此在后續(xù)實驗中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實驗，比如開關(guān)機實驗和某些故障處理實驗。而乙學(xué)生操作和動手能力較好，但不注意理論和實驗設(shè)計，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實驗中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成。

三、在線實驗系統(tǒng)的設(shè)計框架

作為在線實驗系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評價體系設(shè)計完成以后，在線實驗系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實驗系統(tǒng)應(yīng)本著簡單、適用、高效的原則，實行通用化、標準化、智能化、人性化的設(shè)計思想。學(xué)生可以通過在線實驗平臺在教師的指導(dǎo)下進行實驗教學(xué)的全過程，而在線實驗平臺則通過記錄學(xué)生在線上參加的實驗過程、實驗練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實現(xiàn)對學(xué)生實驗情況的全程跟蹤管理和對學(xué)生實驗教學(xué)需求的全面掌握。在線實驗設(shè)計的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯觯诳蚣芎诵牟糠值臉I(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過程是貫穿設(shè)計始終的問題，所以應(yīng)改變原先某些實驗只是為驗證理論的設(shè)計，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計解決方案、實施解決方案的探究式思路在實驗教學(xué)中實現(xiàn)。同時需要學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的實驗過程進行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實驗內(nèi)容進行考核的依據(jù)，同時還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過優(yōu)化的個性化實驗教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺軟硬件設(shè)計相關(guān)，在其他文章中有詳細介紹，本文不再贅述。

四、結(jié)論

第4篇：實驗探究論文范文

摘要：小學(xué)生、創(chuàng)造力、培養(yǎng)、實驗

一、新問題提出

創(chuàng)造力是人的綜合素養(yǎng)，包括多種心理成分。在本探究中．作為操作定義，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性傾向。

創(chuàng)造力是人類進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作的心理基礎(chǔ)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。近年來，世界各國都把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為改革的目標。當前，我國的基礎(chǔ)教育改革的方向是全面實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。總書記多次強調(diào)摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生氣的源泉?！币粋€沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立世界民族之林。21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，社會和經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠知識創(chuàng)新和知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是我國培養(yǎng)世紀人才，實施“科教興國”戰(zhàn)略的迫切要求，是我們教育改革的重點課題。

還在40年前，日本在《有關(guān)人的能力政策的報告》里說摘要：“比什么都重要的是通過教育使廣大國民具有可能實現(xiàn)自主技術(shù)的基礎(chǔ)教養(yǎng)和創(chuàng)造性能力”、“培養(yǎng)基礎(chǔ)能力就是養(yǎng)成不依靠他人，而是獨立思索，自己產(chǎn)生解決新問題的思想、態(tài)度和方法，即形成創(chuàng)造力?！卑l(fā)達國家的教育普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并作了大量的實證性探究為教育提供了切實的依據(jù)。但是，我國到目前為止在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的實證性探究還不多，非凡是在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施創(chuàng)造性教學(xué)還缺少系統(tǒng)的探究。

為了深入探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有關(guān)新問題，我校確定在四年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中進行創(chuàng)造力實驗探究。探究的新問題主要有三個摘要：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)摘要：二是小學(xué)語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；三是小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔較重，若再進行創(chuàng)造力實驗，會不會影響學(xué)業(yè)成績，影響教學(xué)質(zhì)量。

本實驗探究的目的在于摘要：用實證性方法對上述新問題進行檢驗，并探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略。本假設(shè)是摘要：

1、智力一般正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。

2、在語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要根據(jù)教材特征，充分地運用創(chuàng)造性教學(xué)策略，有目的、有計劃地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展和提高。

3、創(chuàng)造力的發(fā)展能給學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)提供條件，從而促進學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)知識技能的把握和運用，創(chuàng)造力實驗將有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、探究方法

本實驗探究在自然狀態(tài)下，并施加一定的人工控制，采用目標對比和橫向輔助對比相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合的實驗方法。目標對比就是將實驗檢測結(jié)果和實驗設(shè)計目標對比，從而驗證“自變量”對“因變量”的功能的有效性。橫向?qū)Ρ染褪菍嶒灠鄼z測結(jié)果和同年級非實驗班在創(chuàng)造力方面的檢測結(jié)果進行對比。利用對比的結(jié)果來說明的有效性。

(—)實驗對象

根據(jù)智力水平、學(xué)業(yè)成績相當原則，從我校四年級的兩個教學(xué)班中抽出四一為實驗班，四二為對照班。實驗學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)。實驗班共49人，對照班共47人。實驗班三年級期末語文、數(shù)學(xué)成績平均分為88.1和80.07，對照班語文、數(shù)學(xué)平均分為89.07和85.5，兩班以上成績，都無顯著差異。實驗周期3年，1999年9月至2002年7月止。

(二)實驗檢測

1、檢測項目

為保證實驗結(jié)果的信度和效度，我們按如下實驗項目，進行檢測摘要：

(1)學(xué)生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測；

(2)學(xué)生個性傾向的好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性和冒險性的檢測；

(3)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能等素質(zhì)的檢測。

2、測試工具

(1)《托蘭斯創(chuàng)造思維測驗—圖畫》(TTCT—圖畫)這是美國明尼蘇達大學(xué)教育心理系前主任托蘭斯(E·P·Torrance)于20世紀60年代中葉設(shè)計的、用來測量學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具，是目前國際上公認的信度、效度很高的“權(quán)威性的測量創(chuàng)造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級團體施測。

(2)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表》摘要：這是美國聞名的創(chuàng)造力教學(xué)探究專家威廉斯(F·E·willians)設(shè)計的，被認為是一個“信度高、效果好”的測量創(chuàng)造性的工具。主要測量受試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四項個性特質(zhì)水平。該量表共50道題，答案為三選一，團體施測，測驗后可得到4種因素分數(shù)和總分，共5個分數(shù)。

(3)“知識、技能標準測查”，將根據(jù)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材要求，采用教研室統(tǒng)—試題測試，主要考查學(xué)生的“基礎(chǔ)知識、基本技能”等項素質(zhì)。

3、檢測步驟

以教學(xué)班為單位，用團體施測的方式對實驗班和對照班的學(xué)生，同時進行上述各項檢測，測驗后，先根據(jù)常模評出每個學(xué)生的(TTCT－圖畫)成績，按評分要求評出每個學(xué)生的創(chuàng)造性傾向和學(xué)業(yè)成績。然后全部輸入電腦進統(tǒng)計分析。各項數(shù)據(jù)小數(shù)點之后，保留兩位，四舍五入。

4、檢測時間

前測在四年級入學(xué)后第一個月進行，后測在六年級結(jié)業(yè)前一個月進行。

（三）教學(xué)策略(自變量)

1、實驗班的語文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，在依據(jù)現(xiàn)行教材認真?zhèn)魇谥R技能的同時，自覺地運用18種教學(xué)方法，如發(fā)散性提問、延遲評價、集體討淪、思路提示、急驟聯(lián)想、多向求解、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、激疑存疑等，對照班則不系統(tǒng)地運用這些策略。

2、實驗班每周一節(jié)的活動課改上創(chuàng)造性思維練習(xí)課。結(jié)合有關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)新問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極進行聯(lián)想、想象、類比、推理、判定，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用多種方法創(chuàng)造性地解決新問題的能力、喜好和獨立解決新問題的習(xí)慣。對照班仍上常規(guī)的活動課。

3、不論是課堂教學(xué)，還是創(chuàng)造性思維練習(xí)課，都要十分注重對學(xué)生創(chuàng)造性個性傾向的培養(yǎng)，因此都要貫徹如下l0條教學(xué)原則摘要：主體主導(dǎo)原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵原則、積極評價原則、全體全面原則、不悖論理原則。

(四)干擾變量的控制

1、實驗班和對照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績等方面，要大體相當；

2、實驗班和對照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當；

3、實驗班和對照班所使用的教材相同，進行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時間大致相等，實驗班不另外增加課時；

4、保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競爭氛圍。

三、結(jié)果和分析

(一)實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)前、后測成績和分析

TTCT(托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測)圖畫部分，包括3個項目，按照流暢性、獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性以及抗過早封閉性(沉思)計分，連同總分可得5個分數(shù)。5項的均分為圖畫分，實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)的前后測成績見表1摘要：

表1摘要：學(xué)生TTCT前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A491106490.210.342.07

B471126385.3211.89

后測A49156.480.2113.715.646.15**

B47113.679.896.4711.50

注摘要：*P%26lt;0.05，**P%26lt;0.01下同

表1說明摘要：實驗開始時，實驗班和對照班學(xué)生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標準差(S)都相差無幾，但在實驗結(jié)束時，兩班水平則有了非常顯著的差異，實驗班非常顯著的超過了對照班，均分(X)超過對照班近17分，Z檢驗值高達6.15(P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，作為TTCT(圖畫)測試的幾個項目，即思維的流暢性、獨創(chuàng)性、標題抽象性、精致性和抗過早封閉性等5個項目分，全部十分顯著的超過對照班(P%26lt;0.01)無一例外。從表1可以看出在創(chuàng)造性教學(xué)策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實驗班和對照班學(xué)生的TTCT(圖畫)成績已有了很大差異，這說明3年的創(chuàng)造性教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較大的發(fā)展。

(二)、實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績和分析

威廉思創(chuàng)造性傾向測驗包括冒險性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性四項內(nèi)容，這四個項目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較見表2摘要：

表2摘要：實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測A4912689105.949.62-0.09

B4712781106.119.46

后測A49142116130.456.616.45**

B4713785116.7713.02

表2顯示，實驗開始時，兩班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平無顯著差異，兩班水平基本一致，但經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實驗班和對照班的創(chuàng)造性傾向水平發(fā)生了非常明顯的變化，兩者的總分出現(xiàn)了顯著的差異，實驗班明顯高于對照班(Z=6.45P%26lt;0.01)。

進一步分析顯示，構(gòu)成創(chuàng)造性傾向的四個項目分，即冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性，均由無顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，Z檢驗值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說明了實驗班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展比對照班快的多。

(三)、實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績前后測成績和分析

為檢驗實驗變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，我們對實驗班和對照班的語文、數(shù)學(xué)知識技能進行了測查，測試采用區(qū)教研室統(tǒng)一命題，以統(tǒng)考分數(shù)為依據(jù)，語文包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文三大部分，數(shù)學(xué)包括數(shù)的概念，空間關(guān)系和基本能力三個部分，前后測成績見表3摘要：

表3摘要：實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績前后測成績比較

NMaxMinXSZ檢驗

前測語文A4999.55788.17.31-0.65

B4797.57089.077.30

數(shù)學(xué)A4910018.580.0719.81-1.92

B4710040.585.513.89

后測語文A499454.579.79.01-1.54

B4792.55282.357.84

數(shù)學(xué)A4910034.586.815.58-1.17

B4710037.589.9910.82

從表3可以看出，實驗開始時，對照班的學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績均略高于實驗班，雖然都未達到顯著差異的程度，但數(shù)學(xué)科目的Z檢驗值已高達-1.92，不可忽視。實驗結(jié)束時，實驗班學(xué)生的語、數(shù)平均分均低于對照班，Z檢驗值語文由原來的-0.65變?yōu)?1.54,呈下降趨向,數(shù)學(xué)由原來的-1.92變?yōu)?1.17,差異程度有所降低,但兩者的差異程度均未達到顯著水平。由此可知，雖然經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，未能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅提高，但至少可以說明，進行創(chuàng)造性教學(xué)不會降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外說明一點，在3年的實驗中，由于一些非凡的原因?qū)е聞?chuàng)造性思維練習(xí)課在中途換了教師，因此也可能影響實驗的效度。假如實驗教師能夠再深入的領(lǐng)會創(chuàng)造性教學(xué)的原則、方法和教學(xué)形式，并結(jié)合自身實際情況，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，可能會產(chǎn)生更好的效果。

四、討論

1、學(xué)生的創(chuàng)造力能不能通過教學(xué)加以培養(yǎng)

國內(nèi)外有不少學(xué)者認為，學(xué)生的創(chuàng)造力是不能通過教學(xué)培養(yǎng)的。我們實驗組的老師也曾產(chǎn)生過這樣的疑問摘要：“創(chuàng)造力能教嗎？帶著這些新問題，我們開始了實驗。經(jīng)過3年的實驗探索，結(jié)果證實摘要：學(xué)生的創(chuàng)造力是可以通過教學(xué)加以培養(yǎng)的。實驗班和對照班共96名學(xué)生，實驗開始時，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向水平均無明顯差異，但在嚴格控制了干擾變量的條件下，通過3年的創(chuàng)造性教學(xué)有目的、有計劃的培養(yǎng)，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都有了明顯的進步。而沒有進行這種培養(yǎng)的對照班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說明；具有正常智力的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會自發(fā)地轉(zhuǎn)化而成為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，只有通過有目的、有計劃的培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯。這是我們實驗證實的結(jié)論之一。

2、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

本實驗探究證實摘要：語文、數(shù)學(xué)教學(xué)是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的，但前提是實施創(chuàng)造性教學(xué)策略，即實施能夠促進學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)原則和教學(xué)方法。實驗班和對照班，都開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)課，而且教材相同、要求相同、課時相等，就連教師的教學(xué)和管理水平也大體相當。但3年之后，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展卻遠在對照班之上，產(chǎn)生這些變化的原因是什么？原因是實驗班教師在教學(xué)中很好地運用了創(chuàng)造性教學(xué)策略，即堅持了全體全面、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、成功激勵等原則，使用了發(fā)散性提問、延遲評價、集體討論、多向求解等方法，、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、猜測想象、大膽創(chuàng)新，正是這些教學(xué)策略使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有了很大的發(fā)展。

一般地說，課堂教學(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地。但我們的實驗結(jié)果表明，這一命題只有在改革教學(xué)方法，實施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。不改革教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。目前課堂教學(xué)中有些陳舊的教學(xué)方法和思想，可能是束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，這一新問題應(yīng)該引起大家的關(guān)注和思索。

3、創(chuàng)造性教學(xué)實驗是否會降低教學(xué)質(zhì)量

本實驗探究證實，創(chuàng)造性教學(xué)實驗雖然沒有使實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生大幅度的提高，但也沒有降低學(xué)業(yè)成績。我們從實驗班49名學(xué)生和對照班47名學(xué)生的期末語文、數(shù)學(xué)成績對比中可以看到摘要：實驗前，實驗班和對照班學(xué)生語文和數(shù)學(xué)成績均無明顯差異。經(jīng)過3年實驗，實驗班和對照班的語文和數(shù)學(xué)平均成績也未產(chǎn)生顯著差異。但從實驗班學(xué)生在平時口頭作文時思維靈敏、表達流暢、想象獨特，敢說、會說，說得出色；在“口頭分析解答應(yīng)用題”時，思路清楚、思維廣闊，能迅速發(fā)現(xiàn)算題中的數(shù)量關(guān)系，說明解題的思路和過程，并力求“一題多解”、“求新求異”；所有這些都說明，創(chuàng)造性教學(xué)實驗在不影響學(xué)業(yè)成績的情況下，還能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在當前大力發(fā)展素質(zhì)教育的情況下，結(jié)合課堂教學(xué)開展創(chuàng)造力培養(yǎng)，就更值得肯定了。

五、結(jié)論和建議

1、智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但創(chuàng)造潛能要發(fā)展為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，需要有目的、有計劃地培養(yǎng)教育，培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯，甚至萎縮。因此，我們建議學(xué)校、社會、家庭要十分關(guān)注對青少年進行創(chuàng)造教育，方方面面都要為創(chuàng)造教育的實施創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道，但這一命題只有在實施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。因此，我們建議摘要：對現(xiàn)行教學(xué)中，那些不利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等應(yīng)當進行改革。

第5篇：實驗探究論文范文

自動控制剛?cè)釓?fù)合真三軸儀

1三軸室構(gòu)造特點

真三軸儀根據(jù)3向應(yīng)力邊界條件可分為剛性、柔性和剛?cè)釓?fù)合3種形式。剛性真三軸儀以Airey等[13]設(shè)計的采用6塊滑動加壓板的劍橋真三軸儀為代表，優(yōu)點是土樣在3個方向均能發(fā)生較大變形，但存在剛性板與土體摩擦、剛性板之間摩擦影響土樣受力的缺點，試樣安裝過程也較為繁瑣[14]；柔性真三軸儀以Ko等[15]發(fā)明的剛性框架加6個加壓囊的模式為代表，儀器組裝相對簡便，6個柔性加壓面能保證試樣表面受力均勻，但相鄰柔性加壓囊容易產(chǎn)生相互干擾。復(fù)合型真三軸儀可分為1個方向剛性加荷和2個方向剛性加荷2種。趙錫宏、邵生俊開發(fā)的復(fù)合真三軸儀屬于一個方向剛性加荷[9,11]，另2個方向采用柔性囊或壓力室內(nèi)液壓加載。Green于1969年發(fā)明的復(fù)合真三軸儀屬于2個方向剛性加荷，1、2由剛性加壓板提供，3由壓力室內(nèi)水壓直接作用在試樣外橡皮膜上[11]。但此類復(fù)合真三軸儀存在2個問題：（1）因構(gòu)造原因無法實現(xiàn)π面上0°～360°的任意洛德角應(yīng)力路徑試驗，即小主應(yīng)力3由圍壓室內(nèi)水壓施加，導(dǎo)致其大小不能超過豎直方向和水平剛性板方向的應(yīng)力。（2）軸向剛性板容易與中主應(yīng)力方向剛性板相互頂托（見圖1），影響試樣的受力與變形。本次研究所用的自動控制復(fù)合真三軸儀[16]與1983年Nakai[4]開發(fā)的壓力室結(jié)構(gòu)相似（見圖2），兩對剛性加壓板分別施加豎直與水平向壓力，另2個面由壓力室內(nèi)水壓加壓。該種類型壓力室較為巧妙地設(shè)計解決了上述2個問題，具體解決方法如下：（1）通過改變橡皮膜位置實現(xiàn)π面上0°～360°的任意洛德角應(yīng)力路徑試驗。一般復(fù)合真三軸儀的橡皮膜只包裹住土樣，剛性板在橡皮膜外（見圖3(a)），水平方向剛性板施加在土樣上的應(yīng)力等于壓力室內(nèi)水壓與剛性板壓力之和，無法小于圍壓室的水壓；而Nakai將橡皮膜設(shè)計于剛性板之外（見圖3(b)），通過與剛性板相連的水平向氣缸施加壓力或拉力，可實現(xiàn)剪切時土樣在該方向上所受壓力小于圍壓室內(nèi)水壓，以此達到進行0°～360°的任意洛德角試驗的目的。（2）通過用豎向剛性板1、圍壓室水壓施加2、水平方向剛性板施加3的加載方法，保證在剪切時兩對剛性板朝相反方向運動，不相互頂托。一些學(xué)者為解決這一問題提出了不少方案。Lade等[17]于1973年設(shè)計了軟木和金屬板復(fù)合的中主應(yīng)力方向加壓板來解決這個問題（見圖4）。復(fù)合中壓板的垂直方向剛度十分小，軸向鋼板壓在其上時能不受太大抗力自由變形；而水平方向剛度相當大，水平向可以等效為剛性板。殷宗澤等[18]在1999年開發(fā)了類似設(shè)計的ZSY-1型復(fù)合真三軸儀；而Yin等[10]在2010年采取的方法是將Hambly等提出的剛性真三軸儀滑動板設(shè)計方法應(yīng)用于復(fù)合真三軸儀兩對剛性板上。本試驗使用的壓力室橡皮膜包于剛性加壓板之外，使得0°～60°的洛德角試驗中，軸向剛性板施加的1，水平剛性板夠施加3，即豎直方向發(fā)生壓縮變形，水平剛性板方向發(fā)生拉伸變形，解決了相鄰剛性板相互頂托問題。相對于Lade[2]與Yin[10]等的解決方法，這種方法在構(gòu)造上較為簡單，有利于設(shè)備在長時間的固結(jié)與排水試驗中保持穩(wěn)定，同時能避免兩對剛性板同時向里壓時造成的相互頂托問題。作者的大量試驗也證實了其在排水試驗中的可靠性。

2本文所做改進

本試驗機在Nakai三軸室的基礎(chǔ)上做了改進：（1）減小了試樣尺寸，現(xiàn)為8.0cm×8.0cm×5.0cm，可以減少黏土試樣排水時間，有利于進行排水剪切試驗。（2）將軸向荷載傳感器安裝在壓力室內(nèi)（見圖2），減小了密封襯套摩擦對軸力測定的影響。自主開發(fā)了新的配套自動控制裝置，采用自編控制軟件、微機、D-A轉(zhuǎn)換卡、電–空調(diào)壓閥(E/Pregulator)，對3個方向主應(yīng)力進行實時、無級自動控制；利用應(yīng)力、變形、孔壓和體變傳感器和TDS300數(shù)據(jù)采集儀對土體三向應(yīng)力、變形、孔壓與體積變化進行自動測量。改造后的真三軸儀能進行精細復(fù)雜的應(yīng)力路徑試驗，裝置見圖5。系統(tǒng)的詳細介紹可參考文獻[16]。上海軟土壓縮性較大，固結(jié)過程中兩對剛性板容易發(fā)生相互頂托。為此，本次試驗采用預(yù)切較大尺寸試樣方法（通過多次嘗試可知，得到8.5cm×8.5cm×5.3cm對于上海④號軟土較為合適），保證土樣固結(jié)完成后剛性板沒有相互接觸，且固結(jié)完成后尺寸基本為8.0cm×8.0cm×5.0cm，將邊角效應(yīng)降到最低。

土樣獲取與儀器組裝

本次研究所用上海④號軟土從上海龍華地區(qū)某地鐵車站基坑開挖現(xiàn)場取得，埋深為8.0m，是灰色飽和粉質(zhì)黏土。采用分塊抽樣法取土，在切成立方體的土樣外包裹保鮮膜、鋁箔、紗布并蠟封，能夠較大程度地保存土體在自然條件下的特性。包裹后的土樣見圖6。試樣制備與儀器安裝流程如下：（1）采用對土樣擾動較小的鋼絲鋸將土樣切成預(yù)定大?。?.5cm×8.5cm×5.3cm）（見圖7），在6個面上貼上濾紙。（2）在兩對加壓不銹鋼板上涂抹用硅脂，并貼上特氟龍薄膜，以減小不銹鋼加壓板與土樣之間的摩擦。（3）在加壓鋼板之間拉好乳膠膜，將試樣放置在橡皮膜內(nèi)，向試樣與橡皮膜間加水以排出空氣。（4）組裝壓力室，并向內(nèi)注水，接好儀表和各類管線。（5）在控制軟件中設(shè)定土樣固結(jié)壓力，剪切應(yīng)力路徑、固結(jié)、剪切時間和自動測量時間間隔等參數(shù)，開始進行試驗。

試驗方法與結(jié)果分析

1試驗方法

先進行等向固結(jié)，然后進行不同洛德角排水剪切試驗，研究上海軟黏土在三向應(yīng)力狀態(tài)下的強度特性。土樣的基本物理特性見表1。固結(jié)壓力都取為100kPa（大于8m埋深土體初始固結(jié)應(yīng)力，為正常固結(jié)），固結(jié)時間為5d，用根號t法確定固結(jié)是否結(jié)束；剪切時在如圖8所示π面內(nèi)1區(qū)中取5個洛德角（0°、15°、30°、45°和60°）。剪切過程中采用應(yīng)力控制的方法控制3個主應(yīng)力沿設(shè)定的洛德角應(yīng)力路徑變化。為保證排水剪切過程中土樣內(nèi)孔壓完全消散，剪應(yīng)力增加速率控制在0.33kPa/h，每個試樣剪切時間設(shè)置約為10d左右。

第6篇：實驗探究論文范文

1.實驗對象：廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級學(xué)生。

2.實驗形式：小組合作形式的口語展示，每組10-15分鐘。

3.實驗時間：一學(xué)期（大一學(xué)年第一學(xué)期）。

4.實驗步驟：

（1）教師將班上學(xué)生分成若干個小組，每個小組人數(shù)6-8人（分組原則：每個小組應(yīng)該包括各個層次英語水平的學(xué)生，各實驗小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語展示的話題（教師準備若干話題，各實驗小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語展示要求及評分標準。（4）各實驗小組課后收集資料，口語展示前的各項準備工作。（5）口語展示。（6）教師點評，學(xué)生反饋。

二、實驗分析

1.口語展示前準備環(huán)節(jié)的困境。

（1）學(xué)生因素。

由于實驗對象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過口語展示，學(xué)生對于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語學(xué)習(xí)過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達標，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔心自己無法在口語展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達出自己的思想。

（2）教師因素。

教師提供給小組成員選擇的話題是該實驗的第一個重要環(huán)節(jié)。如何選取適當?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過深奧或是專業(yè)性太強都不利于學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡單的表達方式呈現(xiàn)小組討論成果，無法達到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語能力和思維能力的效果。教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的形式呈現(xiàn)，在班級里開展小組口語展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進步和達到的水平，口語展示的評判標準是什么，那么目的和方向不明確的活動設(shè)計一定會成為教學(xué)活動設(shè)計中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實驗才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場合。鑒于學(xué)生是初次進行小組口語展示活動，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當?shù)膸椭?，學(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識到錯誤但無法有效改正等等一系列的問題。

2.口語展示成果展示期間的困境。

（1）口語展示者(Speaker)。

在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動，在準備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現(xiàn)好的成員負責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻了很多時間和精力，但是沒有機會和途徑展現(xiàn)給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負責(zé)其中一個簡單的板塊，因此平均算來每位學(xué)生的展示時間不到三分鐘，時間過短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語口語水平。

（2）聽眾（Listeners）。

聽眾是口語展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實際的實驗過程中，部分聽眾認為口語展示只是展現(xiàn)說話人的英語口語水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽眾消極聽取報告結(jié)果的現(xiàn)象。而對于積極聽取報告結(jié)果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調(diào)等問題，部分聽眾無法有效獲取關(guān)鍵信息。

3.口語展示后評價階段的困境。

口語展示結(jié)束后，教師的評價階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個人偏愛的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場表現(xiàn)風(fēng)格、教師對話題的個人觀點等等因素都直接影響著教師對口語展示的評分。再者，對口語展示的評分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標準，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側(cè)重點及忽略的評分點，這些都對評分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。

三、實驗結(jié)論——困境的解決辦法

1.口語展示前準備環(huán)節(jié)。

教師首先需要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)特別是口語練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動機能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語口語不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當代社會對每一位大學(xué)生的客觀要求。無論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達都會成為每位學(xué)生的閃光點。因此，教師可以從社會需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語口語的積極性。其次，教師需要仔細認真篩選提供給學(xué)生的話題。話題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的方面，最好是學(xué)生能在日常生活中使用或談?wù)摰脑掝}。教材話題、熱點話題、時事新聞、生活經(jīng)歷都是不錯的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學(xué)生清楚的了解什么是口語展示。學(xué)生有了明確的方向性和目的性才能做好準備工作。然后，教師應(yīng)該清楚明確的向?qū)W生宣讀評分機制，讓學(xué)生了解在口語展示環(huán)節(jié)哪些是需要注意的。對于口語展示環(huán)節(jié)容易犯的錯誤和較難克服的障礙教師可以適當提醒。最后，教師在課堂外需要向?qū)W生提供適當幫助：給學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料、幫學(xué)生梳理邏輯思維框架、訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、幫學(xué)生克服展示時可能出現(xiàn)的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個信息技術(shù)發(fā)達的時代，除了利用課余時間進行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等都是很好的交流方式。

2.口語展示成果展示期間。

口語展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺展示或平均分配每一位學(xué)生的上場時間。每一位學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對于英語口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負責(zé)該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個獨立版塊之間的銜接內(nèi)容。對于從事幕后工作而未進行正式展示的學(xué)生，教師需要在課下的準備環(huán)節(jié)幫助和檢測學(xué)生的口語練習(xí)進度，如此才能保證每位學(xué)生的口語都有提高。對于聽眾來說，教師需制定詳細的參與度配合體系。為了避免聽眾出現(xiàn)未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設(shè)置互動環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)，既能調(diào)動口語展示時的氣氛，又能很好的檢測聽眾是否積極地參與了此環(huán)節(jié)。同時教師也可以讓聽眾們擔當評委的角色，對口語展示者的表現(xiàn)打分，這一舉措能有效的促進聽眾主動聽取報告的內(nèi)容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。

3.口語展示后評價階段。

評價階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點評無疑會帶有個人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分數(shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽眾都需要點評和解釋給分點或扣分點，讓口語展示者能更加清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷進步。

四、結(jié)語

第7篇：實驗探究論文范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會計畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見性和科學(xué)性，但目前會計學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強或缺少實踐經(jīng)驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫作能力較差，會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實上會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會計論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢在必行。

一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實踐模式

“研究性教學(xué)”是教師通過指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進行研究，使學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標準，使學(xué)生從入學(xué)第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學(xué)生實施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學(xué)會計教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學(xué)生視野的特點，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學(xué)生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對學(xué)生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內(nèi)容加以強調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學(xué)生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關(guān)資料”的講座；針對學(xué)生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟類研究報告”的講座；針對學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。

(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標==>教師講授研究方法知識==>學(xué)生進行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學(xué)研究，有必要對學(xué)生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經(jīng)濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書本，要將會計領(lǐng)域中理論和實務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補充一些與本講有關(guān)的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎(chǔ)。會計的研究性教學(xué)也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務(wù)、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強化終身學(xué)習(xí)的觀點，密切跟蹤當代會計、財務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學(xué)生提出問題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問題的驅(qū)動下，教師進一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術(shù)進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向?qū)W生介紹會計學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭鳴；提供有關(guān)會計文獻資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會計學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。上海財經(jīng)大學(xué)啟動了本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識進行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵學(xué)生自行選定研究項目，并資助一定經(jīng)費。支持學(xué)生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團隊合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設(shè)計和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導(dǎo)教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主完成，必要時多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺自主、嚴謹探索的習(xí)慣和作風(fēng)。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關(guān)文獻資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對性的題目，并給予指導(dǎo)，同時還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風(fēng)，為其將來真正從事科學(xué)研究打好堅實基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會計論文寫作的階段性設(shè)計

要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會計本科教學(xué)的全過程進行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計如(表1)所示：

三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議

(一)從培養(yǎng)目標上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨立見解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會在大學(xué)一年級開設(shè)大學(xué)語文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會開沒財經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以結(jié)合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字數(shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時從財務(wù)會計課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過程中對一些相關(guān)的論題展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學(xué)生才會在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強對師資的培養(yǎng)力度，實施對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵措施負責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認真負責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會，鼓勵教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長和研究領(lǐng)域開漫相關(guān)選修課和講座。這可以開拓學(xué)生的知識視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進人教師的研究領(lǐng)域，對相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。

第8篇：實驗探究論文范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教室設(shè)備管理設(shè)備利用率

近幾年來，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育方式——多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)不僅使課堂教學(xué)變得形式多樣，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，而且也使得老師和學(xué)生擺奪了長期存在的“吃粉筆灰”現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了和諧社會以人為本的特征。隨著各高校多媒體教學(xué)的普及應(yīng)用，必然導(dǎo)致多媒體設(shè)備故障的發(fā)生，設(shè)備故障的出現(xiàn)必然影響正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致其利用率的降低。如何降低設(shè)備故障的出現(xiàn)，提高多媒體設(shè)備的利用率就成為一個必須認真思考的問題，而且設(shè)備的利用率也是學(xué)校評估教學(xué)設(shè)備投入使用情況的一個重要指標。

一、多媒體教學(xué)的特點

多媒體教學(xué)的優(yōu)點是通過上課老師使用多媒體教室設(shè)備來體現(xiàn)的，提高多媒體設(shè)備利用率的條件是:設(shè)備管理人員必須確保多媒體設(shè)備處于正常工作的狀態(tài)，上課老師熟練設(shè)備操作過程，并且有較高的制作課件能力，教務(wù)部門根據(jù)多媒體教室設(shè)備配置情況和課程特點合理安排教室的課程表?？傊畯脑O(shè)備到使用人員，再到管理維護都有其具體要求。

1.1多媒體的設(shè)備特點

一間普通多媒體教室至少配備有電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)、音響、照明等相關(guān)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室還要增加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。建設(shè)一間多媒體教室少則幾萬元，多則十幾萬元。特別是投影機價格昂貴，若操作不當，又很容易出故障，而電腦不管是硬件還是軟件，其更新?lián)Q代都非常之快，體現(xiàn)出設(shè)備先進、系統(tǒng)連接點多、價格昂貴、軟硬件又快速更新?lián)Q代的特點。

1.2多媒體教室設(shè)備操作人員的特點

多媒體教室是利用多媒體設(shè)備和技術(shù)并通過人的操作控制，在一個綜合平臺上實現(xiàn)教學(xué)活動的現(xiàn)代化教室。而先進的設(shè)備只有通過正確的操作控制才能體現(xiàn)出其優(yōu)點，操控這些設(shè)備的主要對象是上課老師。上課老師對這些設(shè)備的操作控制熟練程度直接影響教學(xué)效果與質(zhì)量，甚至關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利完成。而在多媒體教室上課的老師分屬不同院(系)，老師們操作控制多媒體設(shè)備的技術(shù)水平參差不齊，制作課件的水平有高有低，應(yīng)用軟件水平也相差甚大。

1.3多媒體教室課程安排上的特點

一所學(xué)校多媒體教室的使用和管理往往分屬不同的部門。一般情況下，課程安排歸各院或系教務(wù)管理部門，而設(shè)備管理與維護工作歸現(xiàn)代教育中心。由于多媒體設(shè)備的軟硬件具有更新快的特點，導(dǎo)致教務(wù)管理部門往往缺乏對設(shè)備配置情況和計算機中安裝的應(yīng)用軟件的了解，排課時不能根據(jù)多媒體教室的軟硬件特點合理安排，排出的課程表往往不能達到物盡其用的效果。而多媒體教學(xué)能從聲音、圖像、視覺等多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和積極性，大部分老師都喜歡用多媒體教室上課，由于在多媒體教室上課的課程多又往往導(dǎo)致排課過于緊湊。

1.4對多媒體設(shè)備管理人員的要求

一般的多媒體教室至少配備電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)和音響等設(shè)備，管理和維護這些先進的設(shè)備，要求管理人員必須掌握如下幾個方面的維護技術(shù):電腦軟硬件的安裝與維護，投影機基本故障的排除，音響維護與使用及PLC技術(shù)(中央控制系統(tǒng))的應(yīng)用等。因而對多媒體設(shè)備的管理人員相應(yīng)提出較高的技術(shù)要求。

1.5多媒體設(shè)備品牌及經(jīng)營商家的特點

多媒體設(shè)備包括電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)和音響等，這些設(shè)備的品牌非常多，質(zhì)量差別大。特別是投影機，自問世以來發(fā)展至今，已形成三大系列:即LCD液晶投影機、DLP數(shù)字光處理器投影機和CRT陰極射線管投影機。目前主流產(chǎn)品主要是LCD和DLP，不同類型不同型號的投影機，其亮度、對比度、分辨率、清晰度、色彩等指標差別很大。經(jīng)營多媒體設(shè)備的商家也很多，不同經(jīng)銷商的技術(shù)力量及售后服務(wù)能力的差距也很大。

二、多媒體教室的科學(xué)管理

提高多媒體教室設(shè)備的利用率，關(guān)鍵在于管理人員如何科學(xué)的管理多媒體教室設(shè)備，降低設(shè)備故障的出現(xiàn)；使用人員如何正確使用多媒體教室設(shè)備，最充分地發(fā)揮出多媒體教學(xué)優(yōu)點。與老師的教學(xué)方法和使用多媒體教室設(shè)備技術(shù)熟練程度、管理人員的管理方式和技術(shù)熟練程度都密切相關(guān)。根據(jù)以上對多媒體教室設(shè)備的特點分析，確保提高多媒體設(shè)備利用率，在管理上著重于以下幾個方面:

2.1制定科學(xué)的管理制度

由于多媒體設(shè)備既先進、價格昂貴，又容易出現(xiàn)各種故障而影響設(shè)備的使用，所以要提高多媒體教學(xué)設(shè)備利用率，就要科學(xué)的管理設(shè)備，設(shè)備只有通過科學(xué)管理才能發(fā)揮出最好的效益。設(shè)備管理首先是制定一系列規(guī)章制度。如《多媒體設(shè)備管理人員的崗位責(zé)任》，內(nèi)容包含管理人員的工作職責(zé)和必須遵守的規(guī)章制度等；《多媒體設(shè)備安全管理制度》，提出如何保障多媒體設(shè)備安全運行；《多媒體設(shè)備定期檢修制度》，明確定期檢修的必要性，并按設(shè)備維護要求進行定期檢修；《多媒體設(shè)備操作規(guī)程》，寫明操作順序及注意事項；設(shè)備使用人員的《多媒體設(shè)備準許使用制度》，要求在多媒體教室上課的老師應(yīng)持證上崗；《多媒體設(shè)備使用記錄本》，內(nèi)容包括儀器是否正常、出現(xiàn)故障時的現(xiàn)象、使用時間、使用者簽名等，要求上課老師每次都要填寫使用記錄本；其次是建立設(shè)備管理人員和使用人員暢通無阻的聯(lián)系方式，在每間多媒體教室門口貼上設(shè)備管理人員的聯(lián)系電話，甚至采取移動式管理模式，即設(shè)備管理人員經(jīng)常巡查各個多媒體教室，使得一旦某間多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，管理人員能及時趕到現(xiàn)場排除故障；再次是建立故障公告欄，內(nèi)容包括多媒體教室的編號，出現(xiàn)故障時的時間和現(xiàn)象，出現(xiàn)故障時老師必須做好這些記錄，設(shè)備管理人員至少每天兩次檢查故障公告欄的故障記錄情況，以便排除故障；最后是做好設(shè)備的平時維護與定期維護相結(jié)合，即在電腦中安裝硬件還原卡以確保電腦系統(tǒng)的完好，并做好電腦系統(tǒng)的備份，使得一旦出現(xiàn)系統(tǒng)被破壞時可用Ghost快速還原。

2.2對使用多媒體教室設(shè)備上課老師的培訓(xùn)工作

各高校多媒體教室的建設(shè)都不是一步到位的，而是分批次建設(shè)的。隨著多媒體教室設(shè)備硬件和軟件的快速發(fā)展，幾乎每年都有舊多媒體教室設(shè)備軟硬件需更新，或增添新的多媒體教室。同時，幾乎每年都有未使用過多媒體教室設(shè)備的老師到多媒體教室上課，而老師能否熟練使用多媒體設(shè)備直接關(guān)系到設(shè)備利用率和教學(xué)秩序及效果。因此對教師進行多媒體教學(xué)設(shè)備操作技能的培訓(xùn)是多媒體設(shè)備管理的一重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容包括:1)了解多媒體教室設(shè)備的組成及其基本功能；2)掌握多媒體教室設(shè)備的操作程序，如開/關(guān)投影機的注意事項，如何正確使用中控系統(tǒng)，如何正確使用多媒體應(yīng)用軟件系統(tǒng)來控制音量，選擇信號源以及其他注意事項等；3)培訓(xùn)課件的制作方法，內(nèi)容包括:Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash的制作應(yīng)用等。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考核合格者發(fā)給多媒體教室設(shè)備使用證，要求進入多媒體教室上課的老師持證上崗。而且培訓(xùn)工作必須做到每學(xué)期開學(xué)初舉辦一次。

2.3建立院或系教務(wù)部門和多媒體教學(xué)設(shè)備管理部門之間的聯(lián)系

課表的安排由院或系教務(wù)部門完成，設(shè)備的管理與維護則由現(xiàn)代教育技術(shù)中心完成，教務(wù)部門往往不清楚每間多媒體設(shè)備的配置情況和設(shè)備狀況，設(shè)備管理人員應(yīng)在每學(xué)期開學(xué)前提供一份最新的設(shè)備配置情況和設(shè)備狀況表供教務(wù)部門排課使用。教務(wù)部門安排課表時盡量綜合考慮課程特點及多媒體教室軟硬件設(shè)備特點，使設(shè)備達到物盡其用。

2.4提高多媒體設(shè)備管理人員綜合素質(zhì)

設(shè)備處于良好狀態(tài)是提高多媒體設(shè)備利用率的關(guān)鍵。眾所周知，多媒體設(shè)備既復(fù)雜又昂貴，并且由于設(shè)備多，設(shè)備之間的連接點也多，所以發(fā)生故障的概率也很高。這就對管理維護人員提出了較高的處理突發(fā)故障的能力和要求，多媒體設(shè)備維護人員的技術(shù)水平直接關(guān)系設(shè)備利用率的高低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校也要提供管理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會；管理人員對設(shè)備頻發(fā)的故障如電腦系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的破壞、投影機投影出的畫面出現(xiàn)多條橫條紋干擾故障、投影機投影出的畫面偏色故障、圖象重影現(xiàn)象、話筒無聲等各種故障應(yīng)該做到及時有效的排除，并且做好定期檢修工作，確保整套多媒體設(shè)備始終處于良好的工作狀態(tài)。

2.5對多媒體教學(xué)設(shè)備質(zhì)量和經(jīng)營商家技術(shù)力量及其售后服務(wù)能力的選擇

多媒體設(shè)備品牌眾多，經(jīng)銷多媒體設(shè)備的商家也很多，欲使多媒體教學(xué)設(shè)備達到較高的利用率，設(shè)備的品牌、質(zhì)量及商家的售后服務(wù)能力也是十分重要的環(huán)節(jié)。在多媒體教室建設(shè)的招投標初期，職能部門應(yīng)該召集有關(guān)管理人員和技術(shù)人員對所購?fù)队皺C的類型及品牌的技術(shù)參數(shù)進行調(diào)查和評估。最終得出返修率和故障率最低的品牌和技術(shù)力量最雄厚及售后服務(wù)最周到及時的商家參加招投標。從提高設(shè)備利用率及投入成本考慮，由于LCD投影機目前技術(shù)最為成熟穩(wěn)定，投影的畫面色彩還原真實鮮艷、色彩飽和度高、光利用效率高、比用相同瓦數(shù)光源燈的單片DMD芯片設(shè)計的DLP相比較，在高亮度竟爭中，LCD依然占著優(yōu)勢。對商家的技術(shù)力量進行評估，多媒體設(shè)備的有些故障單靠管理人員是無法解決的，有的故障只有依靠商家的售后服務(wù)技術(shù)人員來解決，若售后服務(wù)跟不上，其技術(shù)力量差，就會出現(xiàn)多媒體某一設(shè)備發(fā)生故障后，導(dǎo)致整個教室在一段時間內(nèi)不能使用而影響教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，這種情況是影響多媒體設(shè)備利用率的致命要點，應(yīng)盡量避免發(fā)生。

三、結(jié)語

多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，所體現(xiàn)的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容能讓人耳目一新。但是，要保證設(shè)備正常運行，提高多媒體設(shè)備利用率，關(guān)鍵在于減小人為故障與自然故障發(fā)生的概率，所以其設(shè)備的管理是方方面面的，既體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與管理等部門之間的相互聯(lián)系，又對使用者和管理者甚至經(jīng)營商家提出較高的技術(shù)要求。多媒體設(shè)備的管理和維護是一項細致且長期的工作，從本人從事多年這方面管理工作的實踐證明，只有各部門各成員按章操作、勤奮敬業(yè)、各司其職，既分工明確又相互配合，才能確保多媒體設(shè)備平穩(wěn)高效的運行，以達到較為理想的設(shè)備利用率。

參考文獻：

[1]張季東。多媒體教室設(shè)備配置及管理探討[J]。光學(xué)儀器，2006，28(6):33-37。

[2]孫玉真。多媒體教學(xué)設(shè)備使用中存在的問題及綜合管理[J]?？茖W(xué)與經(jīng)濟，2006，(15):107-108

[3]王憲，孟崢。高校多媒體教室的建設(shè)與發(fā)展[J]。實驗室科學(xué)，2006，(1)::84-88

[4]魏星，李金中，陳樸，等。多媒體教室建設(shè)與管理的探討[J]。中國現(xiàn)代教育裝備，2006，(11):129-131

第9篇：實驗探究論文范文

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 文學(xué)理論教改 研究運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.052

Abstract With various disciplines to explore the teaching theory applied to the teaching materials and teaching and in practical application has made remarkable achievements， literary theory related researchers are also exploring how to use inquiry teaching theory of traditional literary theory teaching for in-depth course change. Based on the traditional literature theory curriculum situation of inquiry teaching theory in the literary theory teaching contents， teaching methods and evaluation methods of some attempts to test， according to their own experiences experience to related disciplines education in teaching may encounter obstacles and problems and put forward some research suggestions.

Key words inquiry teaching； teaching reform of literary theory； research and application

以講授文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)規(guī)律為主的文學(xué)理論旨在提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力以及對文學(xué)作品中文學(xué)現(xiàn)象的分析評價能力，并在此基礎(chǔ)上將相應(yīng)的文學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律應(yīng)用到文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評等實踐活動中去。在文學(xué)理論教學(xué)中，教材內(nèi)容嚴重脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生無法親身體會理論要義，而且歷來沿襲講―聽的陳舊死板模式，這種不科學(xué)的教學(xué)模式越來越暴露出教學(xué)者與受學(xué)者雙重厭倦的弊端，嚴重阻礙了文學(xué)理論的教學(xué)及學(xué)科發(fā)展，教學(xué)改革迫在眉睫。探究式教學(xué)這一理論由是美國教育學(xué)家于20世紀初提出的一種先進的教學(xué)理論，它指出了在傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生被動接受知識缺乏靈活性及主動性，針對性提出在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位并有效加強教師與學(xué)生間的交流互動，這一開創(chuàng)性的理論一經(jīng)提出便備受教育界人士的廣泛關(guān)注，迅速被應(yīng)用到了實際教學(xué)中。①我國自上世紀70年代引進探究教學(xué)理論至今已經(jīng)基本全面推廣應(yīng)用到了國家基礎(chǔ)教育的課程改革中，而且取得了比較顯著的成效。然而這種成效更多的體現(xiàn)在自然科學(xué)上，對人文理論類的課程還有待進一步開發(fā)。②

文學(xué)理論是中文系一門較為重要的理論指導(dǎo)課程，其課程內(nèi)容具有明顯的抽象性，其自身學(xué)科也因與現(xiàn)實生活的距離隔閡而使其自身的發(fā)展處于被動和滯后的狀態(tài)，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。探究性教學(xué)的理論應(yīng)用到文學(xué)理論中就需要教師通過新的課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生以鮮活的實例從貼近生活的角度“探究”理解文學(xué)現(xiàn)象，這種新的“探究”具體體現(xiàn)在教材、教學(xué)、檢測的改革中。

1調(diào)整教學(xué)主題與內(nèi)容

我國傳統(tǒng)的文學(xué)理論教材存在著諸如理論刻板古舊難以與現(xiàn)今文學(xué)氛圍、文學(xué)創(chuàng)作及文學(xué)教學(xué)相適應(yīng)的弊端，同時由于在上世紀我國引進了大量外國文論教材，其中的形式主義文論、結(jié)構(gòu)主義文論、闡釋學(xué)等等文學(xué)理論思想充斥文學(xué)及文學(xué)教育領(lǐng)域，人們在未能有效消化吸收并結(jié)合本民族的實際文化背景進行理論轉(zhuǎn)化的情況下盲目傳播，不免使我國的文學(xué)理論教學(xué)及研究陷入“水土不服”的境地。

同時傳統(tǒng)文學(xué)理論在教學(xué)及課程設(shè)置上注重理論知識傳授而忽視實際操作和應(yīng)用性，固持知識的靜態(tài)平面呈現(xiàn)而忽視知識的動態(tài)變化和多方位立體延伸。單純按照教材授課不免顯得空洞、枯燥，學(xué)生不易理解，容易產(chǎn)生厭倦心理，同時也缺乏實踐意義，因此，如果在課程設(shè)計及備課中將現(xiàn)有的教材編排結(jié)構(gòu)打破，從文學(xué)理論的研究對象和最終目的角度出發(fā)，以文學(xué)現(xiàn)象牽引不同環(huán)節(jié)、方面的知識點，重新對課程進行專題化，并在課程的設(shè)計中針對性地加入一些能夠引導(dǎo)學(xué)生探究思考，將文學(xué)現(xiàn)象及知識引入現(xiàn)實層面上的板塊設(shè)計，以便學(xué)生能積極有效地將呈現(xiàn)出的文學(xué)理論知識整合到自己的知識構(gòu)造中，完備自己的知識體系。③例如，在常規(guī)文學(xué)理論教材所設(shè)計的文學(xué)本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)發(fā)展、文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評這幾個理論板塊內(nèi)容基礎(chǔ)上，將具理論性的板塊（文學(xué)本質(zhì)、作品構(gòu)成、文學(xué)發(fā)展）與具實踐性的板塊（文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞和文學(xué)批評）交叉滲透，從探究性教學(xué)的理論出發(fā)，利用文學(xué)的理論對文學(xué)活動中的創(chuàng)作、鑒賞、批評進行分析，以對理論應(yīng)用的分析來檢驗并穩(wěn)固知識，將學(xué)生的注意力指引到自己敢于樂于參與到文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)鑒賞及批評中，以提高學(xué)生的文學(xué)實踐意識和文學(xué)素養(yǎng)。這種板塊交叉設(shè)計可以有效矯正知識點灌輸式的課程設(shè)計方式所造成的死板局面。教學(xué)是一個動態(tài)的活動，不必拘泥于某種特定的模式和內(nèi)容，在實際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生具體的領(lǐng)悟能力和知識接收效果及現(xiàn)場反響臨時增減教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容深度及廣度。④

2創(chuàng)新教學(xué)過程與方式

探究式教學(xué)的理論重點提出在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師單向傳授知識向以學(xué)生學(xué)為主體并增強師生對于教學(xué)內(nèi)容的互動這一教學(xué)活動的深刻變革，注重學(xué)生在教學(xué)過程中對知識的體驗過程，讓學(xué)生充分地進行聽、想、說等思維活動及實踐活動為。具體的實施可在以下三個方面展開：

2.1 情景教學(xué)，重視問答

相比于傳統(tǒng)理論性學(xué)科單向注入式教學(xué)的缺點，探究式教學(xué)多以提出問題的形式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而“問題”也就成了探究教學(xué)的核心理念。⑤在教學(xué)實踐中，教師可以先針對文學(xué)現(xiàn)象或主題板塊設(shè)置貼切的問題情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生接近主題內(nèi)容，同時也可以設(shè)置一定的懸念，誘導(dǎo)學(xué)生對問題的探究自始至終都貫穿在整堂課中，這種持續(xù)性的問題引導(dǎo)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主思考能力。例如，在課堂教學(xué)中以“《裝在套子里的人》運用了哪些值得借鑒的文學(xué)創(chuàng)作手法”來引出荒誕夸張的文學(xué)創(chuàng)作形式其獨特的對比和諷刺效果。

2.2 積極討論，交流心得

認識的角度是多方位的，針對同一問題、同一現(xiàn)象必然會存在不同的觀點，探究式教學(xué)將學(xué)生的發(fā)言權(quán)充分釋放出來，讓學(xué)生主動思考并將自己的勇敢的拿出來。同時當不同的觀點呈現(xiàn)在課堂上時又會引起學(xué)生對自己觀點的反思和校正。例如，在課堂上提出“如何理解‘審美泛化’對文學(xué)帶來的威脅？”“大話文化之于經(jīng)典”之類的命題，組織學(xué)生分組討論并組成正方反方對某個話題進行辯論，辯論中可以自述觀點也可以采用問答方式，這種觀點交鋒的方式不僅能鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場思維和清晰條理的思路，呈現(xiàn)出各種不同的觀點，同時也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性和熱情，加強同學(xué)間的互相了解。當然辯論的形式比較耗費時間，平常較多的可以采取自主發(fā)言或者小組討論的方式。最后教師的點評和總結(jié)也是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的領(lǐng)會程度做出總結(jié)，以此來具體操作課程的傳授過程。⑥

學(xué)生都是需要肯定與贊揚作為動力的，所以，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的觀點中正確的或新穎的地方大方的予以肯定，并鼓勵學(xué)生多多思考，積極獻言

2.3 拓展教學(xué)，延伸課堂

在課堂上針對某個理論問題進行“探究性”學(xué)習(xí)尤其是針對爭議性或較為開放的話題時，需要足夠的資料、論據(jù)來支撐完善自己的論點，同時也為了對論題有充分的認識和理解，學(xué)生都要在課堂之外進行一定量的知識延伸，此時需要教師對資料搜集的方法、途徑等進行指導(dǎo)，提出一些具體的建議，并鼓勵學(xué)生對議題進行縱向深入探究的同時在橫向多學(xué)科領(lǐng)域的方向上做一定限度的努力，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的操作能力，讓學(xué)生貼近生活去理解文學(xué)理論的實踐意義。教師在授課時也可適當拓展文學(xué)理論的外延，注意文學(xué)與歷史、社會現(xiàn)象、哲學(xué)、人文學(xué)科領(lǐng)域等的關(guān)系，將文學(xué)理論的社會意義呈現(xiàn)出來。⑦如，引導(dǎo)學(xué)生探究“文藝復(fù)興時期法國小說的主題思想及流派與現(xiàn)實社會的相互影響”；利用多媒體電影展現(xiàn)文學(xué)作品，探討文學(xué)美學(xué)對視覺美學(xué)的改造以及兩者的交叉滲透影響。

此外在形式上也可做一些可行性的創(chuàng)新，如多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可以產(chǎn)生情景相生的效果；創(chuàng)辦文學(xué)刊物和文學(xué)研究社團等課堂外的活動吸引更多的學(xué)生。

3 豐富教學(xué)監(jiān)測與考核

作為一門高校理論課程，對教學(xué)效果的實時監(jiān)測與最終成績考核必不可少，而傳統(tǒng)的知識理論考試的單一形式并不具有全面綜合的監(jiān)測效果，不能準確考察學(xué)生對理論的實踐能力、自主思維能力和發(fā)散思維能力。探究式教學(xué)則針對學(xué)生的上述能力提出教學(xué)考核應(yīng)該是靈活且多元化的。而科學(xué)的考核應(yīng)該包含課堂實時測驗和期末綜合考核兩個部分。

（1）學(xué)生的成績應(yīng)該是有即時效應(yīng)的，實時監(jiān)測既是對學(xué)生知識掌握程度、課堂積極性的反映同時也能作為成績評估及指導(dǎo)日常教學(xué)的重要參考，更重要的，可以讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進度，激勵自己獨立思考、積極參與到課堂互動中時刻。教師可根據(jù)學(xué)生日常在課堂的發(fā)言積極性、問題回答情況等情況設(shè)置平時成績，并按一定比例計入最終考核成績中；同時教師在課堂上也要不定期安排一些書面作業(yè)或者討論性、思考性任務(wù)，并將這些作業(yè)、任務(wù)的完成效果反映到學(xué)生的平時成績中。（2）期末考試是教師檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容接受程度的重要監(jiān)測方法，應(yīng)用探究性教學(xué)的理論，在設(shè)計考試題目時要注意題型與題目內(nèi)容的多樣性及實踐性，增設(shè)一些情景分析和論述題，以此檢查學(xué)生的自主思考能力及思維的獨特性，以及學(xué)生對實際問題應(yīng)用文學(xué)理論知識進行實踐分析和解決的能力，以確保教學(xué)質(zhì)量檢測的可靠性和全面性。

4 結(jié)束語

實踐證明，在我國不斷深入的教學(xué)改革中，探究式教學(xué)理論給許多學(xué)科的教學(xué)注入了生機并且取得了顯著的效果，探究式教學(xué)正扮演著舉足輕重的角色，我們希望這種先進的教學(xué)理論能對文學(xué)理論教學(xué)提供更多的指導(dǎo)，引發(fā)更大層面上的變革，當然這離不開廣大教師的不懈追求和探索。

注釋

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② 呂佳.文學(xué)理論探究式教學(xué)模式的研究與實踐[J].考試周刊，2014.81：155-156.

③ 李冰燕.探究式教學(xué)法在古代文學(xué)課程中的實踐研究[J].石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2014.1：138-140.

④ 楊軍.漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究――以“中國現(xiàn)當代文學(xué)”教學(xué)為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2014.5：92-96.

⑤ 胡嶺.高中語文探究式教學(xué)實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.