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根據(jù)國(guó)家機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)畢業(yè)能力要求之4“具有設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)、部件的能力”要求,整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容,形成了基礎(chǔ)知識(shí)遞增和設(shè)計(jì)能力遞進(jìn)的機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)。其中先修課程包括數(shù)學(xué)類、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測(cè)量等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。為達(dá)到“具有設(shè)計(jì)機(jī)械系統(tǒng)、部件的能力”的畢業(yè)要求,設(shè)計(jì)了課程教學(xué)及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)三個(gè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
2機(jī)械設(shè)計(jì)類課程教學(xué)及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)
課程教學(xué)及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)分為機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩個(gè)部分,每部分。含課內(nèi)實(shí)驗(yàn),課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)如下:機(jī)械原理課程是一門培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)與分析的技術(shù)基礎(chǔ)課,主要研究機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)力分析,常用機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本理論和方法,機(jī)械系統(tǒng)傳動(dòng)方案的規(guī)劃與設(shè)計(jì),其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生:第一,理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng),設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。第二,掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力。第三,具有機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制,計(jì)算機(jī)輔助機(jī)構(gòu)分析和設(shè)計(jì)的能力。機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是機(jī)械原理課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中通過安排部分課程基本理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。通過增設(shè)一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論與實(shí)際項(xiàng)目需求的理論知識(shí)應(yīng)用能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。通過設(shè)立較多的選修實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。機(jī)械設(shè)計(jì)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的技術(shù)基礎(chǔ)課,在教學(xué)內(nèi)容方面著重掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論、基本方法和創(chuàng)新思維,通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和機(jī)器中各種通用零件的基本理論和基本知識(shí),初步具有機(jī)械結(jié)構(gòu)方面的分析、設(shè)計(jì)能力,同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過設(shè)立部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步加深理解課堂教學(xué)的內(nèi)容;通過設(shè)立一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力;通過設(shè)立較多的選做實(shí)驗(yàn),滿足學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié),通過對(duì)機(jī)械傳動(dòng)裝置和簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì),使學(xué)生綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程和其他先修課程的理論和實(shí)際知識(shí),熟悉機(jī)械設(shè)計(jì)的一般規(guī)律,掌握機(jī)械通用零部件及簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)方法。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的正確設(shè)計(jì)思想,樹立工程意識(shí),培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力,為畢業(yè)設(shè)計(jì)和以后從事工程設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。課程的教學(xué)目的:第一,學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法、步驟,掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。第二,學(xué)會(huì)從機(jī)器的功能要求出發(fā),合理選擇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的類型,制定傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案,正確計(jì)算零件的工作能力,確定它的結(jié)構(gòu)、形狀、尺寸及材料,并考慮制造工藝、使用、維護(hù)、經(jīng)濟(jì)和安全等問題,培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計(jì)能力。第三,進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基本技能訓(xùn)練,例如計(jì)算、繪圖,運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)和設(shè)計(jì)資料,以及使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)等。第四,通過編寫設(shè)計(jì)說明書,提高學(xué)生文字表達(dá)能力,掌握撰寫技術(shù)文件的有關(guān)要求;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)撰寫論文的能力。第五,訓(xùn)練學(xué)生用CAD繪圖的能力。機(jī)械綜合課程設(shè)計(jì)是形成機(jī)械裝備設(shè)計(jì)能力的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。內(nèi)容以車床或銑床的主傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線,以所學(xué)過的機(jī)械制造裝備的基礎(chǔ)知識(shí)為支撐,完成主傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、操縱裝置布置、工程分析計(jì)算等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。其目的是在相關(guān)先修課程學(xué)習(xí)后,進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練,使學(xué)生掌握機(jī)械系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本步驟和方法,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。
4創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)包括機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與仿真和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作兩個(gè)環(huán)節(jié):機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與仿真是學(xué)生以項(xiàng)目組的形式自主開展的為期一年的研發(fā)與制作項(xiàng)目,在學(xué)院的統(tǒng)一命題下完成一項(xiàng)任務(wù)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題求解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、綜合創(chuàng)新等方面的能力和素質(zhì)。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維,通過機(jī)構(gòu)綜合模擬現(xiàn)實(shí)自然界生物的動(dòng)作行為,并輔以相應(yīng)的控制系統(tǒng)達(dá)到機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下,學(xué)生以組為單位自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容科技文獻(xiàn)檢索、方案設(shè)計(jì)、虛擬仿真、繪制加工圖紙、撰寫設(shè)計(jì)說明書并進(jìn)行答辯,通過工程實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的能力。
5結(jié)論
關(guān)鍵詞:安全學(xué)科;教育方案;中西對(duì)比;安全管理
勞動(dòng)安全作為我國(guó)慣用的勞動(dòng)保護(hù)一詞的代名詞已經(jīng)使用多年。近年來,職業(yè)安全健康(OccupationalHealthandSafety,OHS,我國(guó)有時(shí)叫職業(yè)安全衛(wèi)生)又耳熟能詳。但是職業(yè)安全健康的學(xué)科內(nèi)涵,目前有許多不同理解,也有不同的表達(dá)方式。尤其是我國(guó)高等學(xué)校1990年以來,新興的專業(yè)安全工程與職業(yè)安全健康專業(yè)的聯(lián)系日益增多,很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個(gè)關(guān)系到國(guó)家職業(yè)安全水平、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大問題。
安全工程專業(yè)在我國(guó)正經(jīng)歷一個(gè)從無到有、逐步發(fā)展的過程。但應(yīng)該看到,這個(gè)專業(yè)的本科、研究生教育方案還不是那么成熟,學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)人才需求等諸方面還存在許多不協(xié)調(diào)因素。筆者通過中外案例對(duì)比研究,闡述了一些個(gè)人觀點(diǎn),供業(yè)界人士討論。
2學(xué)科對(duì)應(yīng)關(guān)系比較研究
2.1學(xué)科分類概述
英聯(lián)邦國(guó)家(這里主要指英國(guó)、澳大利亞、加拿大、新西蘭等,下同)和美國(guó)等西方國(guó)家的高等教育學(xué)科分類與我國(guó)有所不同。我國(guó)教育部在1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將本科招生學(xué)科分為11個(gè)學(xué)科門類,每個(gè)學(xué)科門類下設(shè)類,類下設(shè)學(xué)科,學(xué)科數(shù)量多達(dá)數(shù)百個(gè);在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業(yè)分為12個(gè)一級(jí)學(xué)科,其下的二級(jí)學(xué)科數(shù)量也多達(dá)數(shù)百個(gè),學(xué)科分類十分詳盡具體。
而西方國(guó)家的高等教育學(xué)科分類一般只設(shè)大類(類似于我國(guó)本科招生目錄中的學(xué)科門類和研究生招生目錄中的一級(jí)學(xué)科),大學(xué)中一般按學(xué)科大類設(shè)學(xué)院(Faculty),有文學(xué)藝術(shù)及社會(huì)科學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與園藝學(xué)、法學(xué)等10個(gè)左右學(xué)院。如果某個(gè)學(xué)科具有較大優(yōu)勢(shì)和規(guī)模則可能設(shè)有專門學(xué)院。學(xué)院根據(jù)師資、社會(huì)人才需求、課程需求狀況設(shè)置不同的教學(xué)方案(Program)或開展科學(xué)研究。教學(xué)方案設(shè)置靈活,且比較準(zhǔn)確地反映業(yè)界人才需求趨勢(shì)。
2.2公共健康與安全科學(xué)技術(shù)
在西方國(guó)家有一個(gè)研究領(lǐng)域名為公共健康(PublicHealth),它依關(guān)系密切程度分別是管理學(xué)(勞動(dòng)關(guān)系、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程管理、人力資源管理)、工學(xué)(人機(jī)工程學(xué)、行業(yè)安全工程)、醫(yī)學(xué)(職業(yè)?。⑸鐣?huì)科學(xué)(心理學(xué)、行為科學(xué))的交叉學(xué)科。因此,公共健康學(xué)科在不同大學(xué)中可能分布在管理學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院(學(xué)科大類)等,也可能獨(dú)立于上述相關(guān)學(xué)院直接設(shè)置在大學(xué)首腦管理之下的研究中心或教學(xué)單位。
公共健康研究領(lǐng)域的內(nèi)涵為職業(yè)安全健康、環(huán)境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動(dòng)與設(shè)施中的安全健康問題及交通安全、災(zāi)害等與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的課題,研究對(duì)象大體可概括為人類活動(dòng)(廣義生存活動(dòng),包括娛樂、休閑)中的安全、健康相關(guān)因素與損失控制。
我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》,(GB/T13745—1992)中的“安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科”的研究對(duì)象是人類活動(dòng)(廣義)的負(fù)效應(yīng)(依重要程度分別為人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失、效率降低等)問題。研究各種負(fù)效應(yīng)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、預(yù)防與損失控制策略。當(dāng)然預(yù)防與損失控制策略包括管理、工程、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等多種手段。
以上比較可以看出,安全科學(xué)技術(shù)和公共健康學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)涵大部分是相同的(見下圖)。
2.3職業(yè)安全健康與安全工程
在英聯(lián)邦國(guó)家和美國(guó),職業(yè)安全健康是公共健康學(xué)科領(lǐng)域的一部分,相當(dāng)于其中的一個(gè)研究方向。它研究組織及其成員在職業(yè)活動(dòng)中的安全、健康、財(cái)產(chǎn)損失、效率影響等問題,也可以通俗地說主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動(dòng)中的人身安全健康與財(cái)產(chǎn)損失問題。我國(guó)教育部的安全工程或安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容是安全科學(xué)技術(shù)的一部分,盡管在各種學(xué)科分類中并未指明這一點(diǎn)。從名稱來看,安全工程學(xué)科以人類活動(dòng)中各種負(fù)效應(yīng)的預(yù)防與損失控制策略的工程解決為研究對(duì)象,但就目前發(fā)展實(shí)際來說,研究范圍基本限于職業(yè)活動(dòng),而解決方案卻不限于工程解決(因此,可以說“安全工程”這個(gè)專業(yè)名稱不能恰當(dāng)反應(yīng)目前這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)
容;如果稱為“安全科學(xué)技術(shù)”則更為貼切,內(nèi)涵范圍也更廣泛一些;盡管如此,筆者仍沿用“安全工程”一詞)。所以,我國(guó)的“安全工程”和西方國(guó)家的職業(yè)安全健康學(xué)科(以下為敘述方便統(tǒng)稱二者為“安全學(xué)科”)的內(nèi)涵基本一致,都是以組織為研究邊界,以職業(yè)活動(dòng)為研究對(duì)象,他們是基本對(duì)應(yīng)的。因此,專業(yè)學(xué)歷教育方案(主要是課程設(shè)置方案)具有可比性,是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎(chǔ)。
3程設(shè)置方案研究
據(jù)前闡述,安全學(xué)科是一個(gè)管理學(xué)、理學(xué)與工程學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科,所以4個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容均是必須的,但課程類別比例在中外專業(yè)教育方案中差別巨大。筆者對(duì)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞及我國(guó)的安全學(xué)科專業(yè)學(xué)歷教育方案作了對(duì)比研究。
3.1研究案例選取
研究英聯(lián)幫國(guó)家的安全學(xué)科學(xué)歷教育方案可以發(fā)現(xiàn),由于歷史淵源,它們具有基本一致的特點(diǎn),因此,選取案例時(shí)只取1所英國(guó)大學(xué)(GreenwichUniversity)、3所澳大利亞大學(xué)(EdithCowanUniversity,UniversityOfCentralQueensland,CurtinUniversity)的案例。美國(guó)與英聯(lián)邦國(guó)家的情形稍有差別,選取2所大學(xué)(1ndianaUniversityOfPennsylvania,WestVirginiaUniversity)的方案作為案例。中國(guó)的方案較易獲取,且各校方案差別很大,尤其是核心課程設(shè)置各校有明顯差別,故選取5所大學(xué)的方案進(jìn)行比較研究。
3.2核心課程類別
觀察所有選取案例發(fā)現(xiàn),安全學(xué)科學(xué)歷教育方案中的核心課程可以分為4類,即通用于各行業(yè)的安全科學(xué)方法論類、工程技術(shù)類、醫(yī)學(xué)類和心理學(xué)類。各類課程比例如表1所示。
3.3比較分析
分析選取案例的具體方案,可以得到如下認(rèn)識(shí)
(1)課程設(shè)置基本思想不同
我國(guó)安全學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置基本思想是設(shè)置廣泛的(或有側(cè)重的)工程背景課、工程安全課程,設(shè)置少量安全科學(xué)方法論課程,設(shè)置極少量(或不設(shè)置)醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程,旨在使學(xué)生掌握或有側(cè)重地掌握各種工程技術(shù)及相應(yīng)的安全技術(shù),加上少量安全科學(xué)通用知識(shí),以便主要用工程技術(shù)、次要用管理手段解決安全問題。學(xué)生的就業(yè)崗位主要是工程技術(shù)人員。
而西方國(guó)家在方案中課程設(shè)置的基本思想是設(shè)置大量的通用安全科學(xué)課程,以便解決各個(gè)行業(yè)中具有共性的安全健康問題,設(shè)置少量行業(yè)(不只是工業(yè),還有農(nóng)業(yè)、教育、運(yùn)輸業(yè)等)背景課及行業(yè)安全課程,輔之以一定比例的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程,使學(xué)生重點(diǎn)掌握通用安全科學(xué)技術(shù)方法知識(shí),學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的安全管理人才。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不同
英、美國(guó)家的方案中以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、心理學(xué)等為職業(yè)安全學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)課,有時(shí)輔以少量工程基礎(chǔ)課程。我國(guó)的方案以力學(xué)、電學(xué)、各類工程學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。
(3)生源和獲取作為專業(yè)課基礎(chǔ)的必要知識(shí)的途徑不同
我國(guó)安全專業(yè)的學(xué)生基本上是剛剛完成12年基礎(chǔ)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生,知識(shí)連貫性好,但缺乏社會(huì)與工作經(jīng)驗(yàn),獲取專業(yè)知識(shí)之前,他們?cè)诖髮W(xué)一、二年級(jí)通過學(xué)習(xí)設(shè)置穩(wěn)定的工學(xué)基礎(chǔ)課程獲取基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)課除數(shù)學(xué)以外基本上是按安全健康事故發(fā)生的能量誘因設(shè)置的,如力學(xué)(機(jī)械能)、熱學(xué)(熱能)、輻射(輻射能)、電學(xué)(電能)、化學(xué)(化學(xué)能)等。能量的釋放是安全事故發(fā)生的直接原因,管理是根本原因。
西方國(guó)家安全專業(yè)的學(xué)生很大一部分是有工作經(jīng)驗(yàn)或受過其他專業(yè)高等教育的成年人,他們獲取基礎(chǔ)知識(shí)有多種途徑,有著不同的知識(shí)背景,對(duì)人文、社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有較好的理解,對(duì)解決安全健康問題有較多的經(jīng)驗(yàn),這對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課十分有利。
(4)課程穩(wěn)定性、通用性不同
英聯(lián)邦國(guó)家的方案在各大學(xué)之間變化不大,比較穩(wěn)定,通用程度高,但工程技術(shù)性較弱。安全工程專業(yè)在我國(guó)開始的時(shí)間較短,教學(xué)方案在各校之間變化較大,還很不穩(wěn)定。如研究的我國(guó)5個(gè)教學(xué)方案中只有一個(gè)方案中設(shè)置了急救技術(shù)課,只有一個(gè)方案中設(shè)置了組織行為學(xué)課程,只有一個(gè)方案?jìng)?cè)重化工行業(yè)安全等。類似這種“一”的問題還有很多,說明我國(guó)具有相同專業(yè)的大學(xué)間還需要加強(qiáng)交流。由于我國(guó)的方案目標(biāo)是培養(yǎng)工學(xué)學(xué)位,而工學(xué)有多個(gè)領(lǐng)域,教學(xué)方案必然有所側(cè)重,所以通用性較差是明顯的。美國(guó)教學(xué)方案的課程穩(wěn)定性居于英聯(lián)邦國(guó)家和中國(guó)之間。
(5)課程重點(diǎn)不同
方案對(duì)比還可以知道,在安全專業(yè)的教學(xué)中,英聯(lián)邦國(guó)家重視安全管理,美國(guó)重視技術(shù)方面的工業(yè)衛(wèi)生問題,中國(guó)重視安全問題的工程解決手段。
(6)課程范圍不同
我國(guó)方案中的課程普遍沒有涉及西方國(guó)家中常見的勞動(dòng)關(guān)系(1ndustrialRelations)問題。勞動(dòng)關(guān)系實(shí)際上是雇主(或行業(yè)協(xié)會(huì))、雇員(或工會(huì))、政府三方間的關(guān)系,正確處理這個(gè)關(guān)系對(duì)改善雇員的職業(yè)安全健康水平有著重要作用,這也是職業(yè)安全健康學(xué)科與管理學(xué)科交叉的一個(gè)重要方面。事實(shí)上有些國(guó)家的職業(yè)安全健康立法是三方協(xié)商的結(jié)果,也規(guī)定了三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。我國(guó)方案中還對(duì)一些公共安全課程有所涉及,如道路安全、車輛安全、大氣環(huán)境等,而英、美國(guó)家方案中的課程內(nèi)容基本限于職業(yè)活動(dòng)。
(7)研究生培養(yǎng)方案方面的差別
所研究的方案中,英、美國(guó)家安全學(xué)科研究生學(xué)習(xí)的課程同大學(xué)課程內(nèi)容深度差別不大,廣度大不相同,研究工作內(nèi)容當(dāng)然更是不同。我國(guó)方案中研究生和本科的課程是嚴(yán)格分開的,課程深度循序漸進(jìn)。
(8)課程方案的影響因素不同
課程設(shè)置方案與所在學(xué)院、大學(xué)的師資力量有關(guān),我國(guó)許多安全工程專業(yè)設(shè)置在資源工程、環(huán)境工程及其他工程學(xué)院內(nèi),不可避免地降低了教學(xué)方案中通用課程的比例。此外,英美國(guó)家在制定課程方案時(shí)常常聽取工業(yè)界的意見,對(duì)學(xué)生就業(yè)極為有利。事實(shí)上,澳大利亞的六級(jí)安全中,高等教育層次準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)著工業(yè)界相應(yīng)的安全職位。我國(guó)安全專業(yè)人才的社會(huì)需求機(jī)制尚在建立和形成之中,但目前很不樂觀。主要原因是國(guó)家政策雖重視安全,但工業(yè)界的認(rèn)識(shí)還跟不上,所以安全專業(yè)崗位在招聘市場(chǎng)上十分少見。
3.4案例研究評(píng)述
筆者在研究中選取的案例,尤其是英、美國(guó)家的案例還十分有限,得到的研究結(jié)論是比較粗略的,需要進(jìn)一步深入研究才能得到教學(xué)方案間的定量可比關(guān)系。盡管如此,案例比較研究仍然顯示了中外安全學(xué)科學(xué)歷教育方案的明顯差別。希望這個(gè)研究能對(duì)我國(guó)的專業(yè)教育方案建設(shè)有參考價(jià)值。此外,對(duì)教學(xué)方案差別的分析都是客觀認(rèn)識(shí),筆者也并沒有給出評(píng)論,目的在于提供真實(shí)資料。
4結(jié)束語
【事件】今年起,青島市中小學(xué)教師職稱評(píng)審“指揮棒”將改變方向,說課評(píng)估的比重增加,論文獲獎(jiǎng)不再成為評(píng)審依據(jù)。教師評(píng)職稱,從重科研轉(zhuǎn)為了重教學(xué)。【青島為教師“減負(fù)” 論文獲獎(jiǎng)不再作為職稱評(píng)審依據(jù)】
中廣網(wǎng)北京11月6日消息 青島教師評(píng)職稱,論文獲獎(jiǎng)不再成為評(píng)審依據(jù)。對(duì)此,中國(guó)之聲特約觀察員葉海林作如下點(diǎn)評(píng)。
葉海林:關(guān)注一下論文的問題。不知道從何時(shí)開始,寫論文成了中國(guó)所有要評(píng)定職稱人員的必修課,不論你是演員還是教師,或者是科研人員。當(dāng)然,作為科研人員寫論文,我們還可以理解。從論文的定義上看,學(xué)術(shù)論文是用來進(jìn)行科學(xué)研究和展示科研成果的文章,是為探討問題而進(jìn)行科學(xué)探索的一種手段,也是描述科研成果而進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
這其中的要點(diǎn)在于論文是有關(guān)于科研的,但不是所有的人都要去參與科研工作。很多人擁有高級(jí)職稱或者高級(jí)技能,是表明他把一件事情做得很好,即使這件事情是一件很傳統(tǒng)、很規(guī)范的工作,比如中小學(xué)教育。中小學(xué)教育的研究者和教師本來就不需要是一類人,但是現(xiàn)在的做法卻使這些人都成為一類人——既是教育能手,又是教育理論家,但這明顯是不可能的。
在我國(guó)的科研評(píng)定中有一個(gè)很不好的傾向——希望把所有的人都培養(yǎng)成大師。于是,平時(shí)社會(huì)都按照大師和頂尖級(jí)別的人去予以要求,這樣就形成了你既要做好本職工作,又要是這個(gè)行當(dāng)?shù)睦碚摷?,這是我們的初衷。然而,畢竟社會(huì)上能成為大師的人還是相當(dāng)稀少的,用成為大師的標(biāo)準(zhǔn)去要求大多數(shù)人,不是要培養(yǎng)出大師,而只能是降低大師本身的標(biāo)準(zhǔn)。所以,青島的做法值得我們?yōu)橹泻谩?/p>
教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ),只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能使之后的實(shí)踐探索順利進(jìn)行。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)過程中應(yīng)避免枯燥的授課方式,單單的知識(shí)灌輸往往難以起到良好的效果,應(yīng)在講解枯燥的專業(yè)知識(shí)時(shí)增添一些專業(yè)相關(guān)的時(shí)事、趣事。在授課過程中不要只依靠課本,要以課本為主其他資料為輔,通過輔助資料給學(xué)生豐富一些課本以外的知識(shí)。在教學(xué)過程中,也可將以后的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容加入其中,幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí),并為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)探究
在經(jīng)過了一定的專業(yè)知識(shí)積累后,每個(gè)專業(yè)課都要附加實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫呐囵B(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力,在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生通過動(dòng)手操作了解到各種儀器的操作方法,并對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過程有了更加充分的理解,這無疑大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生通過自己的操作學(xué)到課本以外的知識(shí)。專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課題可具有一定的趣味性,能夠使使學(xué)生感到有興趣,并能全身心投入到實(shí)驗(yàn)探究中來,通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,通過實(shí)驗(yàn)講解改變學(xué)生的一些錯(cuò)誤的操作方式,為以后的廠房實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力,我校曾多次建立創(chuàng)新小組團(tuán)隊(duì),由責(zé)任老師負(fù)責(zé)管理,以本專業(yè)的相關(guān)知識(shí),進(jìn)行有意義的實(shí)驗(yàn)探索。
三、畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的全面的歸納、總結(jié)、應(yīng)用和提高的重要環(huán)節(jié),即是總結(jié)學(xué)生在校期間所學(xué)到的專業(yè)知識(shí),也是提高學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)情況選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師,導(dǎo)師則根據(jù)自己的研究方向?yàn)閷W(xué)生確定論文題目,論文題目采用一人一題,畢業(yè)課題要來源于科研和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,并有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。畢業(yè)課題確定后,由學(xué)生在接下來的一學(xué)期內(nèi),充分運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的探究,最終獨(dú)立完成畢業(yè)論文。要嚴(yán)格要求畢業(yè)論文的質(zhì)量,要求由負(fù)責(zé)課題的老師之外的教師參加論文的評(píng)定,從學(xué)生的選題、查詢資料、開題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展試驗(yàn)、撰寫論文、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求,嚴(yán)令禁止論文抄襲的現(xiàn)象,最后綜合各個(gè)老師的意見,給出畢業(yè)論文的最終成績(jī),確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
四、考核方式
專業(yè)課傳統(tǒng)的考察方式為期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯男问?,為了避免?yīng)試教育帶來的負(fù)面影響,可適當(dāng)?shù)脑黾悠谀┛己酥衅綍r(shí)成績(jī)的比重,根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)綜合考慮學(xué)生的期末考試成績(jī)做出最終的期末成績(jī)?cè)u(píng)定,避免學(xué)生因考試而學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)得快,忘得快”,無法掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)的問題,將傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”教育理念轉(zhuǎn)化為以注重學(xué)生能力為主的“能力型”教育理念。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:工程教育認(rèn)證;食品科學(xué)與工程;課程體系改革
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)37-0077-02
根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)和國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年),2010年6月23日,教育部啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃,通過該計(jì)劃,將培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才,為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。食品科學(xué)與工程是一門工科專業(yè),屬于工程教育范疇,肩負(fù)著為食品企業(yè)培養(yǎng)食品工程師的重任,是我國(guó)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"的專業(yè)之一[1]。在培養(yǎng)卓越工程師的過程中,許多高校以通過工程教育專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo),對(duì)高校工程教育過程中的課程體系、實(shí)踐教學(xué)、認(rèn)知教育、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革與完善,本文圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力,參照工程教育認(rèn)證中對(duì)課程體系的要求,針對(duì)現(xiàn)有課程體系存在的問題,以福建農(nóng)林大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系改革為例,探討如何通過課程體系改革帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
一、食品科學(xué)與工程專業(yè)工程教育認(rèn)證現(xiàn)狀
2013年6月19日,在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上,我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》,成為該協(xié)議的預(yù)備會(huì)員?!度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證國(guó)際互認(rèn)協(xié)議,旨在通過工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)的互認(rèn)實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn),為工程師資格國(guó)際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)。目前該協(xié)議組織共有15個(gè)正式成員、7個(gè)預(yù)備成員,我國(guó)是第21個(gè)成員。該協(xié)議要求各正式成員采用實(shí)質(zhì)等效的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序,這對(duì)促進(jìn)我國(guó)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)工程師資格國(guó)際互認(rèn)、提升工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義[2]。目前,已經(jīng)有江南大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、南昌大學(xué)、天津科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)和鄭州輕工業(yè)學(xué)院10所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)通過認(rèn)證,其中江南大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)已經(jīng)完成第二輪認(rèn)證[3],大連工業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)4所高校的食品科學(xué)與工程專業(yè)參加2014年度專業(yè)認(rèn)證。因此,工程教育專業(yè)認(rèn)證在食品科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中具有積極的指導(dǎo)作用和導(dǎo)向性作用。
二、工程教育認(rèn)證中對(duì)人才培養(yǎng)和課程體系的要求
根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的規(guī)定,對(duì)工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]:
(一)課程體系方面
數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì);自然科學(xué)類課程包括物理學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué);生物科學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)包括生物化學(xué)和微生物學(xué)等。
1.工程基礎(chǔ)類課程。各??勺孕性O(shè)置課程,但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域:工程制圖基礎(chǔ)知識(shí),食品機(jī)械工程基礎(chǔ)知識(shí)、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術(shù)等。
2.專業(yè)基礎(chǔ)類課程。可自行設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)類課程,但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域:食品加工與貯藏過程中所發(fā)生的化學(xué)變化、微生物變化、物性變化、組織變化;食品各種危害因素及其檢測(cè)和控制的基本概念、基本原理、基本技術(shù)等;食品原料與成品中各種成分的化學(xué)性質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)特性、生理功能、體內(nèi)代謝機(jī)制。
3.專業(yè)類課程??勺孕性O(shè)置專業(yè)類課程,但必須包含以下知識(shí)領(lǐng)域:食品加工工藝與技術(shù)、食品質(zhì)量與安全控制技術(shù)、食品加工機(jī)械與設(shè)備、食品生產(chǎn)車間與工廠設(shè)計(jì)、食品產(chǎn)品開發(fā)、食品管理、食品法規(guī)、食品貿(mào)易、食品流通、營(yíng)養(yǎng)與健康、加工與環(huán)境等。
(二)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面
必須包含的環(huán)節(jié):課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)或金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。
(三)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方面
畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的工作量應(yīng)在12周以上;畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有反映工業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模與水平的食品工廠、設(shè)備、工藝設(shè)計(jì)圖紙;以產(chǎn)品開發(fā)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)達(dá)到工業(yè)化生產(chǎn)要求;畢業(yè)論文應(yīng)以解決工業(yè)化生產(chǎn)問題需求為目的。
畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括:資料搜集,技術(shù)方案選擇,工藝計(jì)算,典型設(shè)備的選型和計(jì)算,工程圖紙繪制,設(shè)計(jì)說明書,結(jié)題答辯等。畢業(yè)論文內(nèi)容應(yīng)包括:資料搜集,實(shí)驗(yàn)方案制定,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集和處理,論文撰寫,結(jié)題答辯等。
三、現(xiàn)有課程體系存在的問題
(一)工程相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足
食品科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè),因此要求學(xué)生掌握食品科學(xué)及食品工程學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能[5],但是很多學(xué)校存在重工藝、輕工程,重論文、輕設(shè)計(jì),重理論、輕實(shí)踐等問題,表現(xiàn)在工程制圖、金工實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)方面的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)較少,不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和動(dòng)手能力。
(二)專業(yè)課教師自身工程能力不足
當(dāng)前,我國(guó)食品科學(xué)與工程專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在高學(xué)歷卻無工程背景,既有工程背景,學(xué)術(shù)水平又高的教師嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)校新進(jìn)教師多為博士畢業(yè),擁有較高的理論水平,但缺乏工程實(shí)踐能力,特別是缺少食品企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、工程及工廠設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),有的甚至無工程專業(yè)教育背景[6]。由于頂層設(shè)計(jì)的問題,近幾年高校注重SCI論文的發(fā)表,將教師的職稱、評(píng)優(yōu)、考核等與掛鉤,重科研,輕教學(xué),青年教師更愿意扎根實(shí)驗(yàn)室,而不愿意到企業(yè)一線指導(dǎo)。甚至有些青年教師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任,敷衍了事。這些都嚴(yán)重影響工程教學(xué)質(zhì)量。
(三)考核體系不健全,難以體現(xiàn)學(xué)生工程教育水平
高校大部分課程的成績(jī)均以期末考試為主,實(shí)踐環(huán)節(jié)特別是工程相關(guān)實(shí)踐在學(xué)生綜合考核過程中所占的比例很低,學(xué)生的課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐在考核中的比例較低,造成教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視。
四、以課程體系改革帶動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
(一)加大工程類相關(guān)課程設(shè)置
在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中,保留《食品工程原理》、《食品工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《食品機(jī)械與設(shè)備》、《電工與電子技術(shù)》等課程,新增工程類課程如《工程制圖》、《機(jī)械工程基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《C語言程序設(shè)計(jì)》、《化工儀表與自動(dòng)化》、《食品工程高新技術(shù)》等課程。在實(shí)踐課程方面,刪除課程論文類實(shí)踐如《食品工藝學(xué)》課程論文,新增《機(jī)械工程基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì),工程訓(xùn)練(金工實(shí)習(xí))、《食品新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》、《食品工廠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)等工程類相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
(二)加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐鍛煉,聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校講課
青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)現(xiàn)今所招聘青年教師學(xué)歷高,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的問題,按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定,將青年教師的實(shí)踐技能鍛煉與職稱考核、評(píng)優(yōu)等掛鉤,要求申報(bào)高一級(jí)職稱晉升的青年教師,至少有半年企業(yè)或生產(chǎn)基地實(shí)踐的經(jīng)歷。在提高教師自身素質(zhì)的同時(shí),積極引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)校,除為本科生授課外,實(shí)施“雙師制”,請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師,鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。
(三)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)學(xué)時(shí),加強(qiáng)課程考核的過程管理
將原先畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)時(shí)從4.0學(xué)時(shí)提高到6.0學(xué)時(shí),周數(shù)從8周提高到12周。針對(duì)之前畢業(yè)學(xué)生主要以畢業(yè)論文為主,規(guī)定每位教師所帶的學(xué)生中必須有50%以上做畢業(yè)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)專任教師參加課程考試改革,將課程考核從過去的結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變,加大平時(shí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課堂小測(cè)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)在總成績(jī)中的比例,最后期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)所占的比例不超過50%。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),減輕學(xué)生期末壓力,避免考前臨時(shí)抱佛腳的做法。
五、結(jié)語
課程體系改革僅僅是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng),要提高食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐技能,還需要其他多個(gè)方面的持續(xù)改進(jìn),比如師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)條件、支持建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面。今后,我們還需要繼續(xù)努力,力爭(zhēng)所培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備工程領(lǐng)域?qū)I(yè)素質(zhì),更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
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關(guān)鍵詞:全日制工程碩士;培養(yǎng)特色;質(zhì)量保障;措施
作者簡(jiǎn)介:張華杰(1973-),男,河北保定人,北京信息科技大學(xué)研究生部,講師。(北京 100192)
基金項(xiàng)目:本文系北京信息科技大學(xué)高等教育科研立項(xiàng)課題(課題編號(hào):2012GJZD05)的研究成果。
中圖分類號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)13-0008-02
隨著招生數(shù)量的逐年遞增,全日制工程碩士培養(yǎng)已成為我國(guó)規(guī)模最大、涉及面最廣的專業(yè)學(xué)位研究生教育。它作為學(xué)位與研究生教育的一種類型,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力等方面都與工學(xué)碩士有著不同的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。培養(yǎng)質(zhì)量是工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的中心和生命線,在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)如何確保培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程應(yīng)用性和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)則是各高校面臨的亟待解決的一大課題,對(duì)此采取措施應(yīng)對(duì)。
一、在培養(yǎng)方式上,應(yīng)充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)勢(shì)
“雙導(dǎo)師制”是工程碩士研究生教育培養(yǎng)的一大特色。在培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮雙方導(dǎo)師在工程碩士研究生教育指導(dǎo)上的特長(zhǎng),落實(shí)好專兼職導(dǎo)師的崗位責(zé)任,做到分工明確、各司其職。校內(nèi)專職導(dǎo)師除了要具備較高學(xué)術(shù)水平,還要具有豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。工程碩士在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中如果遇到理論上的問題可以請(qǐng)教校內(nèi)導(dǎo)師加以解決。校外兼職導(dǎo)師一般是常年工作在工程一線具有豐富工程實(shí)踐和工程管理經(jīng)驗(yàn)的工程科技人員、企業(yè)高管、技術(shù)精英,如果遇到工程實(shí)踐上的問題可以向校外兼職導(dǎo)師請(qǐng)教研討,幫助解決。通過這種雙方導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式共同保障工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如北京信息科技大學(xué)近幾年就根據(jù)合作培養(yǎng)協(xié)議聘任了145名工程碩士校外兼職導(dǎo)師,他們?cè)谌罩乒こ檀T士培養(yǎng)的工程實(shí)踐指導(dǎo)、論文環(huán)節(jié)、課題具體實(shí)施過程中把好技術(shù)質(zhì)量關(guān)等方面發(fā)揮著重要作用。
二、在培養(yǎng)方案上,應(yīng)充分體現(xiàn)工程針對(duì)性的特點(diǎn)
培養(yǎng)方案是結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)確定的,是全日制工程碩士培養(yǎng)的主要依據(jù),明確了工程碩士的培養(yǎng)過程和主要環(huán)節(jié)。工程碩士培養(yǎng)方案要與工學(xué)碩士培養(yǎng)方案有明顯區(qū)別,應(yīng)突出工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)要求,按企業(yè)和工程部門的實(shí)際需求寬口徑培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型和管理型人才。培養(yǎng)方案的制訂要充分體現(xiàn)工程性特點(diǎn),突出鮮明的實(shí)踐性,要能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力和工程創(chuàng)新能力,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案在要求掌握工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識(shí)的同時(shí),更要強(qiáng)調(diào)掌握解決工程實(shí)際問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代化的工程管理方法,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)。應(yīng)實(shí)行靈活的選修制度,提供足夠的選修課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和愛好進(jìn)行選修??商剿鲗?shí)行彈性學(xué)分制,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),拿到規(guī)定的學(xué)分就可以進(jìn)入論文環(huán)節(jié),進(jìn)行答辯。
三、在課程設(shè)置上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和復(fù)合性
構(gòu)建工程碩士合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)首先要建立科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)體系。全日制工程碩士研究生因生源中沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科生較多,因此在課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。課程體系應(yīng)針對(duì)工程特點(diǎn)和企業(yè)需求按領(lǐng)域設(shè)置,由過去以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虨閷?dǎo)向”,突出“厚基礎(chǔ)理論,博前沿知識(shí),重實(shí)際應(yīng)用”的特點(diǎn),把培養(yǎng)目標(biāo)牽引和適應(yīng)企業(yè)需求作為工程碩士課程計(jì)劃應(yīng)堅(jiān)持的基本原則。課程設(shè)置既注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),又以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),課程應(yīng)按一級(jí)學(xué)科甚至跨一級(jí)學(xué)科來設(shè)置,以體現(xiàn)多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn)。設(shè)置寬口徑課程不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的“拼盤”,而是以某一專業(yè)為主,向鄰近學(xué)科、專業(yè)拓寬,并按主體專業(yè)授予學(xué)位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問題是依據(jù)學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系,堅(jiān)持以綜合為主的原則,重新組織課程體系,著眼于為學(xué)生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)人才規(guī)格和口徑的要求,不僅要掌握本工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和各種解決問題的方法,而且要掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí),強(qiáng)調(diào)復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。
四、在教學(xué)方法上,應(yīng)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合
全日制工程碩士的教學(xué)改革要著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式,避免出現(xiàn)單純知識(shí)傳授的填鴨式教學(xué),將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、工程現(xiàn)場(chǎng),在保證學(xué)科知識(shí)體系系統(tǒng)性的同時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合,有助于啟發(fā)、活躍思維,開拓學(xué)生的視野。在教學(xué)方法上要將課堂講解、案例研討、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、專題討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和專題講座相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析與解決工程問題的先進(jìn)技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段以及創(chuàng)新能力和研究實(shí)踐問題的能力。授課教師要將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化提煉,重點(diǎn)突出,使之能體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿。因此,應(yīng)選派具有較豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師任課,他們能較好地將基本理論應(yīng)用于實(shí)踐,做到有的放矢,同時(shí)又教會(huì)學(xué)員如何將這些知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)踐中解決實(shí)際問題??善刚?qǐng)行業(yè)、企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者給全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行授課或開設(shè)講座,讓學(xué)生了解各行各業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿成果。
五、在教材建設(shè)上,應(yīng)編寫系列工程碩士專用教材
編寫適合全日制工程碩士培養(yǎng)需要的教材是目前的迫切需求,也是培養(yǎng)工程碩士研究生的基礎(chǔ)性工作??紤]到工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與全日制研究生的區(qū)別,工程碩士的教材內(nèi)容不宜等同于工學(xué)碩士,應(yīng)多著重闡明理論基礎(chǔ),講清基本概念;要聯(lián)系實(shí)際,列舉典型案例;要與時(shí)俱進(jìn),注意拓寬和加深工程技術(shù)知識(shí);要削枝強(qiáng)干,刪減繁瑣推導(dǎo),對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行不失真的簡(jiǎn)化。另外,工程碩士的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的作用,特別是針對(duì)專業(yè)核心課程應(yīng)組織相關(guān)學(xué)科、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師、工礦企業(yè)的高級(jí)技術(shù)專家,借鑒國(guó)外先進(jìn)的案例教材并結(jié)合我國(guó)的實(shí)情合作編寫一系列適合工程碩士特點(diǎn)的教學(xué)用書。工程碩士教材建設(shè)問題是一個(gè)宏大的工程,需要做大量的工作和搜集翔實(shí)的資料,并通過實(shí)踐檢驗(yàn),這方面必須下苦功夫花大氣力。
六、在師資選拔上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)具有實(shí)際的工程背景知識(shí)
教學(xué)師資、導(dǎo)師的工程背景和素養(yǎng)是保證全日制工程碩士實(shí)踐教育水平的關(guān)鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質(zhì)量必須要針對(duì)性地加強(qiáng)“教師—工程師”雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。要堅(jiān)持校內(nèi)選拔、兼職選聘、人才引進(jìn)相結(jié)合的原則,突出工作背景、項(xiàng)目研究背景,高標(biāo)準(zhǔn)建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面可以選拔校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課;另一方面,應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)建立密切的交流與合作,通過從實(shí)踐工作部門引進(jìn)一些高水平專家、聘請(qǐng)兼職教授等方式形成一支相對(duì)穩(wěn)定的工程碩士教育師資隊(duì)伍。此外,還應(yīng)積極探索全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入制度,改變以往按照教學(xué)課時(shí)數(shù)、論文數(shù)、得到的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等的教師考核模式,在指導(dǎo)教師應(yīng)聘過程中注重對(duì)實(shí)踐能力的考核,實(shí)施競(jìng)聘上崗、定期評(píng)估制,綜合專家評(píng)估組、學(xué)生、院系、教學(xué)點(diǎn)的意見,給予綜合評(píng)價(jià),提高全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入門檻。
七、在實(shí)踐環(huán)節(jié)上,應(yīng)搞好產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)
提高全日制工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)是要在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)下功夫。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)反映學(xué)科的發(fā)展,應(yīng)與理論教學(xué)相適應(yīng),并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案中明確規(guī)定實(shí)踐環(huán)節(jié)的地位和作用及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。而充分利用社會(huì)資源,建立常態(tài)化的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地可彌補(bǔ)培養(yǎng)脫離工程實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題,可有效提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科融合、實(shí)現(xiàn)資源整合、打造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、拓寬人才培養(yǎng)模式具有重要意義。聯(lián)合基地建設(shè)及校企合作的深層次融合也對(duì)促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力起到重要作用。同時(shí),也為全日制工程碩士結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景、選擇就業(yè)發(fā)揮更大作用?;氐慕ㄔO(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo),讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行將所學(xué)直接應(yīng)用到實(shí)際工作中的生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)建立反饋機(jī)制,學(xué)校根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué),從而將教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接起來,并形成良性互動(dòng)。
八、在學(xué)位論文上,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制
全日制工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量要通過對(duì)論文選題、論文指導(dǎo)、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)的有效控制得到保證。
1.選題應(yīng)有工程背景和實(shí)用價(jià)值
首先可結(jié)合實(shí)習(xí)單位或預(yù)就業(yè)單位,本著來源于生產(chǎn)實(shí)際和具有實(shí)用價(jià)值的原則進(jìn)行選題。論文應(yīng)能應(yīng)用學(xué)科前沿新理論、新知識(shí)、新方法解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題;應(yīng)結(jié)合企業(yè)單位的技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵,或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料,特別注重研究成果的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值,突出論文選題的應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性;論文形式可以多種多樣,如專題研究、案例編制、工程設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。選題時(shí)除了研究生必須撰寫文獻(xiàn)綜述及選題報(bào)告外,應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同組成工作評(píng)議小組對(duì)選題是否科學(xué)、有無研究前景、依據(jù)是否充分及研究方法、工藝流程是否合理進(jìn)行審議,然后就開題是否通過給出結(jié)論性意見。[1]這些都對(duì)提高學(xué)位論文選題質(zhì)量起著非常重要的作用。
2.雙導(dǎo)師密切配合進(jìn)行論文指導(dǎo)
在論文指導(dǎo)方面,為保證學(xué)位論文的質(zhì)量,要充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下實(shí)行密切配合的雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的合作。學(xué)校導(dǎo)師主要從專業(yè)理論的高度提升論文的水平,并且按照工程碩士學(xué)位論文的規(guī)范來進(jìn)行要求;企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)幫助和引導(dǎo)工程碩士的學(xué)位論文與企業(yè)的生產(chǎn)、工程實(shí)際密切結(jié)合起來,把好應(yīng)用關(guān)。[2]這種基于校企聯(lián)合的相輔相成、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的雙導(dǎo)師制的確對(duì)工程碩士做出較高質(zhì)量和較高水平的學(xué)位論文大有裨益。
在選題后論文撰寫約一年左右時(shí)學(xué)校組織專家對(duì)全日制工程碩士學(xué)位論文的研究進(jìn)度情況進(jìn)行中期檢查,對(duì)論文研究存在的問題提出建設(shè)性意見。工程碩士應(yīng)汲取良好的建議及時(shí)調(diào)整技術(shù)路線,改進(jìn)研究方法,[3]以使學(xué)位論文的研究工作沿著正確的方向和軌道持續(xù)下去。
3.嚴(yán)把論文評(píng)審和答辯質(zhì)量關(guān)
工程碩士學(xué)位論文實(shí)行“雙盲”評(píng)審制度,盲評(píng)通過才能參加答辯。應(yīng)在相關(guān)領(lǐng)域挑選一批工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)骨干作為評(píng)審專家,并調(diào)整評(píng)審指標(biāo)體系中的構(gòu)成和權(quán)重,就論文的工程實(shí)際背景、研究方式是否科學(xué)、論文內(nèi)容是否合理、研究成果是否具有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益、工程應(yīng)用性是否明顯、是否表現(xiàn)出解決工程實(shí)際問題的能力作為考核評(píng)審重點(diǎn),并給出中肯公正的專家意見。[1]在答辯時(shí)學(xué)生先就所完成的論文進(jìn)行匯報(bào),然后答辯委員會(huì)專家組進(jìn)行提問質(zhì)詢,只有通過答辯者才能申請(qǐng)學(xué)位,通不過者還要根據(jù)意見繼續(xù)修改,準(zhǔn)備二次答辯。通過這些措施有力地保證工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量。[4]
綜上所述,全日制工程碩士教育是一種特殊的學(xué)位教育。在整個(gè)教育過程中,工程碩士教育必須能夠在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文撰寫、師資隊(duì)伍等方面充分體現(xiàn)其特點(diǎn),這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發(fā)展。
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關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研;土木工程專業(yè);應(yīng)用型;創(chuàng)新人才;畢業(yè)設(shè)計(jì)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,創(chuàng)新成為推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的決定性力量[1]。城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、建筑工程的規(guī)模逐漸擴(kuò)大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術(shù)也不斷地發(fā)展與創(chuàng)新,同時(shí)也要求高校土木工程專業(yè)[2]培養(yǎng)大量應(yīng)用型創(chuàng)新高等工程技術(shù)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文作為土木工程本科專業(yè)中最后的一個(gè)理論性與實(shí)踐性綜合的教學(xué)環(huán)節(jié),其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決工程技術(shù)問題,最終使學(xué)生符合應(yīng)用型創(chuàng)新工程人才的基本要求。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)[3,4]論文必須具有綜合知識(shí)、能力與創(chuàng)新相結(jié)合的特點(diǎn)。企業(yè)、高校與科研院所[5]之間通過生產(chǎn)、教學(xué)和科研緊密結(jié)合,在課程教學(xué)與實(shí)踐過程中有機(jī)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與科研創(chuàng)新,可以較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí),使學(xué)生在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過程中,提升科學(xué)研究能力與團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)設(shè)計(jì)與參與生產(chǎn)實(shí)踐的事業(yè)心和責(zé)任感[6],在更好地運(yùn)用綜合專業(yè)知識(shí)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí),達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1創(chuàng)新土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的創(chuàng)新,就是在畢業(yè)設(shè)計(jì)與研究論文中,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)[7]、教學(xué)與土木工程實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新模式,提升土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。土木工程產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中,結(jié)合科研創(chuàng)新與生產(chǎn)實(shí)踐來優(yōu)化課程教學(xué),培養(yǎng)土木工程學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力,有助于全面培養(yǎng)有能力的土木工程專業(yè)學(xué)生。在具體的土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式之中,可以優(yōu)化開展實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作,有效建立健全當(dāng)前土木工程教育中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育課程評(píng)價(jià)[8]及調(diào)控機(jī)制,改變傳統(tǒng)的土木工程教育模式。同時(shí),也有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校以及研究機(jī)構(gòu)間的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ),優(yōu)化培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才。
2基于產(chǎn)學(xué)研土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義
利用產(chǎn)學(xué)研機(jī)制與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的選題,從工程實(shí)際與學(xué)術(shù)問題的聯(lián)合創(chuàng)新出發(fā),豐富與擴(kuò)展課題的研究目標(biāo),將產(chǎn)學(xué)研科研或工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、依據(jù)工程實(shí)際與實(shí)驗(yàn)?zāi)P团囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、擴(kuò)展創(chuàng)新能力。同時(shí),創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,也可以提升學(xué)生的論文寫作能力,優(yōu)化學(xué)生力學(xué)模型計(jì)算能力,培養(yǎng)技術(shù)學(xué)術(shù)交流,擴(kuò)展學(xué)生思維,具有重要?jiǎng)?chuàng)新意義?;诋a(chǎn)學(xué)研的課程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,能夠優(yōu)化提高土木工程產(chǎn)學(xué)研合作水平和效率,實(shí)現(xiàn)共贏,共同發(fā)展。創(chuàng)新模式,搭建土木工程產(chǎn)學(xué)研平臺(tái),優(yōu)化服務(wù),能夠優(yōu)化推進(jìn)企業(yè)與高校、科研院合作,提高合作層次,有效實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研合作,提升土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,發(fā)揮積極影響。而且,在土木工程專業(yè)中,其畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程密切相關(guān),使其與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,也可以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,具有重要意義。
3基于產(chǎn)學(xué)研土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)措施
3.1完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系
密切協(xié)調(diào)土木工程教學(xué)與后期畢業(yè)設(shè)計(jì)間的聯(lián)系,基于產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新模式,設(shè)置課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐,最終為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、實(shí)習(xí)與設(shè)施打下基礎(chǔ),增強(qiáng)課程試驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等與外部生產(chǎn)與科研創(chuàng)創(chuàng)新等因素之間的關(guān)系,提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。考察學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力,解決工程中與企業(yè)科技生產(chǎn)中的實(shí)際問題,從而使學(xué)生能夠更好的理解工程畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,使其能夠聚精會(huì)神地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中,提升學(xué)生參加土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情。
3.2提升土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研基地實(shí)力
高校院系加強(qiáng)與地方科研生產(chǎn)合作,建立完善土木工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地,鼓勵(lì)教師參與生產(chǎn)實(shí)踐,提升其實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)力,為畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文提升工程實(shí)際的支撐,激發(fā)土木工程學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的潛在能力。通過土木工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的課程教學(xué)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì),更深層次地讓學(xué)生通過融入到土木工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中。
3.3提升選題水平
創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題工作,必須要確保選題符合土木工程專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn),切合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求,保障土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題深度可為學(xué)生所接受,一方面避免選題簡(jiǎn)單重復(fù)的陳舊題目,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要;另一方面避免在畢業(yè)設(shè)計(jì)中選題過深、題目過大而脫離生產(chǎn)實(shí)際的情況,確保學(xué)生切實(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
3.4提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量
院系在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中,應(yīng)細(xì)化到具體教學(xué)指導(dǎo)單位,根據(jù)各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn),制定適合創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)細(xì)則。指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中,能夠積極引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新思維,建立學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的多元文化意識(shí),培養(yǎng)土木學(xué)生的工作、人際交流能力。
3.5協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)
建立基于產(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)分階段考核方法,首先對(duì)指導(dǎo)教師要求其書面陳述畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來源、選題依據(jù)、設(shè)計(jì)論文內(nèi)容、難以程度及工作量等情況,由院系討論與考核設(shè)計(jì)選題。在此基礎(chǔ)上,增加創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生更加有積極性地投入創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí),激勵(lì)教師培育基于產(chǎn)學(xué)研等的創(chuàng)新課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐,給予相應(yīng)的政策支持?;诋a(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文實(shí)施過程,可以根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核,以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升。
4產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)論文案例探索
鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院依據(jù)江蘇省特色專業(yè)和國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn),逐步推行創(chuàng)新教學(xué)與科技管理體制改革,努力提高科技水平,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,積極為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù),承擔(dān)了大量的企業(yè)科技開發(fā)項(xiàng)目。土木工程學(xué)院在基于產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)改革上,利用校企協(xié)同育人平臺(tái),引入企業(yè)深度參與教學(xué)實(shí)踐,開發(fā)了“企業(yè)文化、建筑工業(yè)化技術(shù)、施工安全管理、現(xiàn)代施工關(guān)鍵技術(shù)、建筑信息化技術(shù)、綠色建筑技術(shù)、建筑設(shè)備工程”等校企網(wǎng)絡(luò)課程。進(jìn)一步,加強(qiáng)教學(xué)方法改革,利用校企網(wǎng)絡(luò)共享絡(luò)課程,鼓勵(lì)開展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí);對(duì)“土木工程測(cè)量、土木工程材料與工程結(jié)構(gòu)測(cè)試技術(shù)訓(xùn)練”等課程實(shí)施以能力考核為主的考核方式改革,為切實(shí)完成實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作提供有力保障。學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)目前承擔(dān)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目,緊密結(jié)合土木工程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐科技問題,為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行卓有成效的探索。筆者所在的課題組,目前承擔(dān)“深大基坑開挖施工對(duì)工程樁的影響及其檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究”產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目,旨在結(jié)合教學(xué)與工程實(shí)踐科技創(chuàng)新的同時(shí),進(jìn)行土木工程創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等探索工作。在教學(xué)中,針對(duì)鹽城多河地區(qū)特點(diǎn),分析深大基坑開挖的設(shè)計(jì)、施工與環(huán)境影響特點(diǎn),將工程難點(diǎn)問題引入課堂與試驗(yàn)及實(shí)習(xí)實(shí)踐。對(duì)深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題,在“樁基工程”課程的設(shè)計(jì)與施工檢測(cè)等課程中,進(jìn)行針對(duì)性的分析,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用課程試驗(yàn)與產(chǎn)學(xué)研課題研究試驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生參與科研試驗(yàn)研究,為創(chuàng)新性畢業(yè)設(shè)計(jì)提供知識(shí)能力的積累。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行基于產(chǎn)學(xué)研的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作,根據(jù)學(xué)生情況并結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn),畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設(shè)計(jì)與施工”“鹽城多河地區(qū)的基坑支護(hù)形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計(jì)算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計(jì)算與檢測(cè)”“臨河高層建筑深大地下室基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與施工方案”等,創(chuàng)新了土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的形式,并推動(dòng)了工程生產(chǎn)實(shí)踐與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新等工作。
5結(jié)語
在土木工程教學(xué)、試驗(yàn)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)的各階段,基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究項(xiàng)目改革教學(xué)方法與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及實(shí)施,促進(jìn)土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的創(chuàng)新與實(shí)踐,使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段直接接觸到工程實(shí)例與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐,可有效保證學(xué)生完成土木工程專業(yè)的教育培養(yǎng)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力,為完成土木工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮重大作用。
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關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);物理學(xué);畢業(yè)論文;高等教育
作者簡(jiǎn)介:劉婷婷(1978-),女,山東泰安人,泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,講師;孫海濱(1974-),男,山東泰安人,泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院,副教授。(山東 泰安 271021)
基金項(xiàng)目:本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(課題編號(hào):2010GG042)的研究成果。
中圖分類號(hào):G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)07-0175-02
信息素養(yǎng)是人們的一項(xiàng)基本生存技能,它形成了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),[1]是人們成為信息化社會(huì)中獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)之一,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為:熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具的能力;敏銳的信息意識(shí)及主動(dòng)獲取信息的能力;收集、整理、評(píng)估、利用、傳遞和交流信息的能力;良好的信息協(xié)作意識(shí)與合作能力;信息免疫能力及信息倫理道德修養(yǎng);將所獲得的信息用于問題解決,進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開發(fā)能力。[2]
大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不應(yīng)該也不可能脫離專業(yè)課程的教學(xué)。為了獲得最佳的信息素養(yǎng)教育目標(biāo),必須實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)整合,即實(shí)施專業(yè)信息素養(yǎng)教育。專業(yè)信息素養(yǎng)教育是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng),是高等教育各專業(yè)課程體系的前提和基礎(chǔ)。[3]
結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常有效的一個(gè)現(xiàn)實(shí)途徑。對(duì)于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言,信息素養(yǎng)是物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的交集。[4]在物理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中,教師要注意將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要素有機(jī)融入教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)資源中,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透信息素養(yǎng)教育,以滿足大學(xué)生對(duì)海量信息的迫切需求,進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教育教學(xué)目標(biāo)。[5]
一、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)――以物理學(xué)專業(yè)為例
作為物理學(xué)專業(yè)學(xué)生重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文寫作,是一種重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式,是全面發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》指出:“論文內(nèi)容可以是理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告或應(yīng)用開發(fā)。論文應(yīng)具有完整性和一定的系統(tǒng)性,對(duì)所研究的問題應(yīng)有比較充分的調(diào)研,分析具體,結(jié)論可靠。提交的論文應(yīng)符合通??萍颊撐牡囊?guī)范和要求,內(nèi)容基本正確。對(duì)論文的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對(duì)知識(shí)的綜合掌握、應(yīng)用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]
因此,結(jié)合物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)制訂畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)就顯得非常重要。因?yàn)榭茖W(xué)合理的信息素養(yǎng)教育目標(biāo),能夠促使學(xué)生主動(dòng)將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中,使學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)而得到不斷的強(qiáng)化,并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力。[7]
對(duì)于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言,基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育的總目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展,使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。具體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo):一是使學(xué)生掌握信息檢索策略,學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù),具備檢索物理學(xué)專業(yè)信息的良好能力;二是使學(xué)生學(xué)會(huì)批判性的運(yùn)用所獲得的信息,并選擇有益信息融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系,會(huì)在所獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)創(chuàng)新;三是在論文寫作過程中遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德和信息道德;四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。
二、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育策略
畢業(yè)論文寫作中的信息素養(yǎng)教育是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過程。這種滲透式的專業(yè)信息素養(yǎng)教育可以使學(xué)生鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面,發(fā)展學(xué)術(shù)素養(yǎng),全面提升信息素養(yǎng)。
1.通過論文選題培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力
物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題可以是教師科研項(xiàng)目的組成部分,也可以在教師指導(dǎo)下自由選題。例如,與教師科研項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)論文題目:一維三原子鏈的晶格振動(dòng)分析,一維線性諧振子薛定諤方程的數(shù)值計(jì)算,相互作用帶電粒子運(yùn)動(dòng)軌跡的數(shù)值模擬與分析,航天器變軌過程分析,光學(xué)渦旋的產(chǎn)生及衍射特性,數(shù)字全息顯微技術(shù)研究,光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的圖像處理與應(yīng)用,等等。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目,可以增加科研實(shí)踐機(jī)會(huì),拓展物理學(xué)專業(yè)知識(shí)視野。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題時(shí),要綜合考慮自己的知識(shí)掌握情況和專業(yè)能力,并根據(jù)自己的專業(yè)興趣選定論文題目。學(xué)生可以從科學(xué)研究中尚未解決的難點(diǎn)問題,以及公眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題中自主選題,也可以在他人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題。無論如何選題,都是以大量信息為基礎(chǔ)的,充分利用信息,善于捕捉為己所用的信息,了解課題的學(xué)術(shù)意義、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展,就會(huì)大大拓寬研究思路。[8]
在論文選題過程中,課題檢索是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過課題檢索,有助于學(xué)生掌握各種物理學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索途徑、方法和技巧,如學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法,了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。這樣可以督促學(xué)生自覺主動(dòng)地利用圖書館的各類館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)課題檢索,掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí),豐富信息知識(shí),鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識(shí),使學(xué)生的專業(yè)信息能力得到發(fā)展。
2.通過文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)學(xué)生的信息能力
在確定好論文題目之后,學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和整理,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述是指在全面掌握、分析與課題相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)該課題在一定時(shí)期內(nèi)的已有研究成果進(jìn)行分析、歸納、整理和評(píng)述而形成的論文。文獻(xiàn)綜述一般要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評(píng)論,以便預(yù)測(cè)發(fā)展、研究的趨勢(shì)或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。[9]
在文獻(xiàn)檢索過程中,教師要指點(diǎn)學(xué)生注意文獻(xiàn)資料的新穎性、價(jià)值性和真實(shí)性,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的篩選、評(píng)價(jià)所獲取的信息資源,提取有價(jià)值的信息內(nèi)容,并將收集到的文獻(xiàn)資源進(jìn)行分類,將其融入到自己的知識(shí)體系中。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)充分利用所獲取的信息,完成文獻(xiàn)綜述。當(dāng)然,本科生的文獻(xiàn)綜述只要能夠?qū)σ延醒芯砍晒M(jìn)行較為全面的分析和述評(píng)即可。文獻(xiàn)綜述的作用體現(xiàn)在多個(gè)方面:第一,充分了解課題的全面情況,把握課題的發(fā)展規(guī)律,熟悉已取得的成果和存在的問題,以及從事該課題工作的主要學(xué)者的成就和水平;[10]第二,可以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用信息檢索工具的能力以及根據(jù)主題收集信息、整理信息的能力;第三,文獻(xiàn)綜述對(duì)參考文獻(xiàn)的要求可以幫助學(xué)生掌握學(xué)士學(xué)位論文的規(guī)范要求;第四,文獻(xiàn)綜述可以有效減少學(xué)生的抄襲現(xiàn)象,便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育。
3.通過畢業(yè)論文寫作全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
畢業(yè)論文的寫作不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)知識(shí),還需要學(xué)生具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的邏輯思維能力和扎實(shí)的文字功底。在論文寫作過程中,學(xué)生要充分利用所占有的各類信息資源,運(yùn)用各種創(chuàng)造性思維,在綜合歸納材料、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成自己的見解。
教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握論文寫作的各個(gè)細(xì)節(jié),如要讓學(xué)生掌握科技論文的結(jié)構(gòu):一是論文前置部分,包括封面、題名、中英文摘要、目錄;二是主體部分,包括引言、材料和方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn);三是附錄;四是致謝。在開始論文寫作前,要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領(lǐng)、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時(shí),要注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術(shù)規(guī)范,圖表清楚,格式規(guī)范。論文中的論據(jù)應(yīng)該真實(shí)可靠;論證要合情合理;論述要具有科學(xué)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性;結(jié)論與全文觀點(diǎn)要保持高度的一致性。
4.通過論文答辯評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)能力
論文答辯是畢業(yè)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示自己畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容、研究方法和主要結(jié)論,由答辯委員會(huì)就論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)缺點(diǎn)及修改意見的過程。論文答辯是學(xué)生展示、交流畢業(yè)論文成果及學(xué)業(yè)成就,檢驗(yàn)學(xué)生信息能力的重要環(huán)節(jié)。通過論文答辯可以全方位檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所寫論文的認(rèn)知程度,對(duì)物理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力,運(yùn)用論文觀點(diǎn)回答問題的應(yīng)變能力,以及對(duì)文中創(chuàng)新點(diǎn)的解釋能力。
三、結(jié)論
信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)整合是發(fā)展大學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作,是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過程,是專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育的有機(jī)整合。通過畢業(yè)論文寫作,可以豐富大學(xué)生的信息知識(shí),拓展信息視野,鍛煉信息能力,培養(yǎng)信息道德。因此,畢業(yè)論文寫作既是一種重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式,也是全面發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。
在畢業(yè)論文寫作過程中,教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息創(chuàng)新、信息交流、信息倫理等內(nèi)容滲透到論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié),如文獻(xiàn)查閱、開題報(bào)告、中期檢查、文獻(xiàn)綜述、論文提綱與結(jié)構(gòu)、論證方法、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻(xiàn)引用等。與此同時(shí),指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法;教師自身也要采取有效措施提升信息能力,發(fā)展信息素養(yǎng),在教學(xué)過程中與學(xué)生共享各類信息,充分實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。[11]
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關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;制藥工程;實(shí)踐教學(xué)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)國(guó)際化的趨勢(shì),為提高高等學(xué)校工程教育質(zhì)量,過去的十年里,工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)已經(jīng)引起了各高校的廣泛重視。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證始于1992年,開始進(jìn)行建筑學(xué)、土木工程等6個(gè)工科專業(yè)評(píng)估,同時(shí)探索工程教育專業(yè)認(rèn)證工作[1,2]。2006年我國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”簽約國(guó),正式開始工程教育專業(yè)認(rèn)證工作,2016年的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上,我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員,工程教育認(rèn)證同時(shí)在我國(guó)全面開展[3]。全國(guó)高校制藥工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證開始于2012年,華東理工大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證,到2016年已有12所高校的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)涵就是建構(gòu)“以學(xué)生為中心,產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系,并突出過程的持續(xù)改進(jìn)。
制藥工程專業(yè)是一門涉及藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科,涵蓋了中藥制藥、化學(xué)制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷、維護(hù)和工程項(xiàng)目施工、管理、運(yùn)行和服務(wù)等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才[4]。制藥工程的專業(yè)特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng),其中實(shí)踐教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維、對(duì)理論知識(shí)的理解和分析解決復(fù)雜工程問題的能力起著非常重要的作用[5,6]。本文將結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的要求,探討制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
一、改革實(shí)驗(yàn)課程體系,培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新思維
制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中,內(nèi)容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學(xué)、制藥設(shè)備、化學(xué)與儀器或設(shè)備的分析以及工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。首先,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),大部分實(shí)驗(yàn)都是按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn),并且由教師逐個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果基本相同,出現(xiàn)的問題也大同小異,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。其次,課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,每門課程根據(jù)課程情況設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性小,不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的培養(yǎng),不能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)制藥過程的復(fù)雜性、完整性和綜合性[7,8]。最后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,對(duì)工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求中設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案的安全和環(huán)境因素未列入教學(xué)內(nèi)容中?;谝陨蠁栴},實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)設(shè)計(jì)藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn),內(nèi)容涉及化學(xué)藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物制劑及制藥設(shè)備或儀器實(shí)驗(yàn),使學(xué)生鞏固藥學(xué)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),學(xué)生以小組為單位進(jìn)行題目的自選或根據(jù)教師成熟的科研結(jié)果,從查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和結(jié)論、提出問題并加以討論,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維,符合工程教育專業(yè)認(rèn)證中分析和解決復(fù)雜工程問題的培養(yǎng)目標(biāo)。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外,實(shí)驗(yàn)課程教師要在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中加入實(shí)驗(yàn)安全教育和三廢處理方法等內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中的安全和環(huán)保意識(shí),同時(shí)也符合畢業(yè)要求中具有良好的環(huán)境保護(hù)和職業(yè)安全意識(shí)。
二、建立完善穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,提升學(xué)生的實(shí)踐能力
在制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要部分,能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力[9]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要以參觀、認(rèn)識(shí)和參與生產(chǎn)的形式為主,由于學(xué)生人數(shù)多、生產(chǎn)周期、工廠檢修和安全衛(wèi)生等問題,存在實(shí)習(xí)單位落實(shí)難、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少、參觀走馬觀花及學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)等現(xiàn)象,學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和對(duì)制藥過程的整體、全面的了解受到限制[10]。因此,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作的人才培養(yǎng)模式,積極建設(shè)完整穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)在藥物領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用,通過仿真操作使學(xué)生對(duì)制藥過程的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝、操作規(guī)程以及安全和環(huán)保問題有充分的認(rèn)識(shí)和理解。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前,由指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員對(duì)制藥過程中的生產(chǎn)工藝流程、工程學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)備原理及結(jié)構(gòu)、主要工藝參數(shù)、企業(yè)概況、產(chǎn)品工藝規(guī)程及安全環(huán)保問題進(jìn)行講解,并提出一些問題。做好學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作,使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有條理有目的的學(xué)習(xí)。
三、改革教學(xué)模式,深化課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
制藥工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是本專業(yè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生運(yùn)用綜合理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設(shè)計(jì),使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)的基本程序、原則和方法,熟悉查閱技術(shù)資料、國(guó)家技術(shù)規(guī)范、正確運(yùn)用公式和數(shù)據(jù),并運(yùn)用簡(jiǎn)潔的文字、圖形和工程語言正確表達(dá)設(shè)計(jì)思想和結(jié)果。同時(shí)也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)存在以下一些缺點(diǎn):(1)題目設(shè)定上不能發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。教師給定的題目往往大同小異,并且可能與畢業(yè)設(shè)計(jì)或今后的工作關(guān)系不大,同組學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容基本相同。(2)課程設(shè)計(jì)過程中學(xué)生理論知識(shí)的正確運(yùn)用不能得到保證,設(shè)計(jì)過程中存在一些共性問題也不善于與指導(dǎo)教師溝通。設(shè)計(jì)過程中,還有部分理論課程沒有進(jìn)行,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)還不能夠完全掌握和正確運(yùn)用,也是導(dǎo)致一些設(shè)計(jì)不合理的根本原因。(3)教學(xué)時(shí)間不利于保證學(xué)生課程設(shè)計(jì)的全覆蓋,課程設(shè)計(jì)的時(shí)間固定為2周,且大部分與考研時(shí)間沖突,因此,導(dǎo)致考研的同學(xué)基本上不參與,同組同學(xué)做了大部分工作。鑒于以上存在的問題,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,需要探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革。首先,運(yùn)用導(dǎo)入式或啟發(fā)式教學(xué),在課程設(shè)計(jì)開始前,由相關(guān)專業(yè)的理論課教師對(duì)課程設(shè)計(jì)中涉及的工藝流程、工藝計(jì)算、設(shè)備或儀器以及制藥環(huán)境保護(hù)和安全等問題進(jìn)行重點(diǎn)講解,使學(xué)生充分理解設(shè)計(jì)過程中所涉及的工程學(xué)問題。其次,在每學(xué)期開學(xué)提前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)分組,在理論教學(xué)進(jìn)行過程中,教師和學(xué)生可以共同討論設(shè)計(jì)題目的選擇,學(xué)生可以盡早查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù),開始進(jìn)行設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,同時(shí),在設(shè)計(jì)過程中,每周固定設(shè)置討論教學(xué)環(huán)節(jié),由指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生各組間的討論組成,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后,對(duì)考研學(xué)生,可以進(jìn)行開放性課程設(shè)計(jì)模式,利用考研完成后進(jìn)行課程設(shè)計(jì),提高這部分學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
四、提升教師工程實(shí)踐能力,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量
制藥工程學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科,制藥工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[11,12]。目前,由于教師的科研評(píng)價(jià)體系和師資結(jié)構(gòu)等問題,大部分教師的畢業(yè)環(huán)節(jié)選題以科研項(xiàng)目為主,具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師數(shù)量較少,導(dǎo)致制藥工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工程設(shè)計(jì)的比例較低,質(zhì)量也不高。因此,要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),對(duì)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,并且在現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,可以加大對(duì)教師工程學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn),同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)工程師與校內(nèi)指導(dǎo)教師組成畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“雙導(dǎo)師”,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向,建議各指導(dǎo)教師進(jìn)行導(dǎo)向性畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題。對(duì)于一些具有考研意向的學(xué)生,指導(dǎo)教師可以選擇以科研項(xiàng)目為主的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì),盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng),從文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)以及論文的撰寫進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。對(duì)于準(zhǔn)備進(jìn)入生產(chǎn)崗位的學(xué)生,可以選擇和工廠相關(guān)的品種進(jìn)行畢業(yè)論文或設(shè)計(jì),使學(xué)生更好的了解自己的崗位特點(diǎn),工廠的工藝流程和操作規(guī)程等內(nèi)容。以上畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向的核心理念。
五、結(jié)語
工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下,高等學(xué)校工程教育需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路,堅(jiān)持以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念為指導(dǎo),切實(shí)提升工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維、對(duì)理論知識(shí)的理解和分析解決復(fù)雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結(jié)合社會(huì)及用人單位的人才培養(yǎng)需求,制藥工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革,建立完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源和師資隊(duì)伍。從而使實(shí)踐教學(xué)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求,同時(shí)也有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的制藥工程人才。
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級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
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