小學見習總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學見習總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學見習總結(jié)范文

 

自1998年首次設立本科小學教育專業(yè)以來，在全國高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學教育專業(yè)人才。而教育見習作為職前教師關(guān)鍵的教育實踐活動，是其從高等院校深入教學一線的窗口、教育理論結(jié)合教學實踐的橋梁，無論是從實踐性知識的習得、教學經(jīng)驗的積累、對教師職業(yè)的認知來說，都在教師專業(yè)成長的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習毫無疑問是小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。但在實踐的經(jīng)驗與反思下，國內(nèi)小學教育專業(yè)的教育見習模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習模式尤甚。

 

一、傳統(tǒng)型教育見習模式

 

傳統(tǒng)型的教育見習模式即指小學教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學院等部分領頭院校構(gòu)想并貫徹的見習模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習模式便展現(xiàn)出時間跨度的持久、應用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點。

 

(一)傳統(tǒng)型見習模式的實施概況

 

小學教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設置、培養(yǎng)模式等領域尚無統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國內(nèi)各院校在相關(guān)領域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習主要展現(xiàn)為基礎的實踐環(huán)節(jié)形態(tài)。

 

從見習的實踐形式來看，傳統(tǒng)的教育見習往往以分散與集中結(jié)合的時間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習課程進行肢解，分散于不同學期開展，多者會安排5個學期的見習活動，反之則僅有一個學期;從見習開展率來看，4、5、6三個學期成為了見習管理者們普遍青睞的節(jié)點。在開展教育見習之初，多數(shù)院校的見習管理者傾向于召開見習動員大會，從形式上確立見習工作的起始點，并借此向師范生口頭傳達教育見習的要求與精神;與此同時，教育見習的相關(guān)計劃和手冊一并下發(fā)。見習過程中，活動大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時間，由師范生集中進入合作小學完成見習任務。在見習實踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見習的研討與總結(jié)。

 

從見習的實踐內(nèi)容來看，以“見”為主是師范生見習過程中的宗旨，觀摩與學習則成為其主要任務。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進入小學的情境下通常被要求進行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對小學的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級設置、活動管理等有初步了解與認知;微觀層面上，課堂教學中教學設計、師生活動、教學行為等都是師范生觀察與學習的對象。除此之外，他們還被期望通過教育見習撰寫課堂筆記、見習反思以及完成教案的編改。同時，傳統(tǒng)型見習模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無從獲取真實課堂教學的機會。

 

(二)傳統(tǒng)型見習模式暴露的問題

 

傳統(tǒng)型見習模式在多校多年的運行過程中早已被實踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設和師范生的發(fā)展，對這種實踐環(huán)節(jié)形態(tài)進行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問題。

 

一方面，在小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習通常被認作是教育實踐類課程的子課程，與教育實習、教育研習等課程處于同一地位，理應具備規(guī)范的學分、學時、任課教師與課程經(jīng)費。然而在實際的人才培養(yǎng)過程中，教育見習定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學分、學時、經(jīng)費沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習以為常的嚴重課程缺陷。部分院校認為教育見習僅僅是一個實踐環(huán)節(jié)，將見習納入教育實習板塊成為其先行活動，更有甚者借助學科專業(yè)課程、教師教育課程的機會融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習當作實習的一個環(huán)節(jié)和教育理論課的一個補充的認識，導致教育見習在具體的實施過程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。

 

另一方面，傳統(tǒng)型教育見習模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當安排，導致師生在見習效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對師范生來說，見習效率低主要表現(xiàn)在見習目標不明確、見習過程不積極、見習收獲不夠多，而見習形式單一、見習內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習被合理地劃分在各個學期保證了實踐性課程的課時分散，但實際上每個學期內(nèi)部見習均以集中一周的形式開展，各學期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習過程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進入學生角色，注意力充其量能集中在教學內(nèi)容和教師的風格方面[2]。對教師來說，組織難、指導少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習通常由高校帶隊教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習過程中的不負責態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導行為。

 

二、浸潤式教育見習模式

 

“浸潤式”見習模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習模式基礎上積極規(guī)劃和提出的新型見習模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。

 

(一)浸潤式見習模式的運行特點

 

浙江師大小教專業(yè)對傳統(tǒng)的見習實踐環(huán)節(jié)進行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習實踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習形式。

 

浸潤式見習模式的規(guī)劃者充分認識到了教育見習與教師成長的密切關(guān)系，也意識到實踐類課程發(fā)展與師范生實踐性知識養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習作為零散的實踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤式見習模式則把教育見習的實踐形態(tài)進行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時方面，浸潤式見習模式從第一到第四學期均安排了不少于30個課時的見習時間，第五、六學期更是有將近120個課時的充分保證。在學分方面，教育見習被核定為一門2個學分的實踐類課程，并在教學計劃中明確規(guī)定。但在浸潤式見習模式下，教育見習無專門的任課教師與課程計劃，出于大量外出實踐機會的考慮，為其配備的經(jīng)費與其他課程相比有一定增加。

 

全程一貫的見習形式則凸顯出浸潤式見習模式的最大優(yōu)點，即通過本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習訓練，將其中的實踐精華無聲地滲入師范生個體，實現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級，小教專業(yè)學生以兩個行政班為單位進行兩周一次的實地見習，并且以兩所城區(qū)學校為見習對象實行輪換制度，每次見習的內(nèi)容為對小學環(huán)境、課堂教學進行初步觀察與感知。本科二年級，一班一校的形式得以落實，每班在該學年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學校開展見習活動，兩位小教專業(yè)學生與當?shù)亟處熯M行同課異構(gòu)的教研活動成為主要的見習內(nèi)容。第三學年中，見習活動增加到一周一天，小教專業(yè)學生多以兩人一班的形式全天跟班見習，除了一人一節(jié)精品課、一次班會課外，他們還需承擔類似于作業(yè)批改、課間管理、活動組織等冗雜的任務。而稍微偏遠的農(nóng)村小學被提供成為見習基地，并同樣在學期之間實行見習學校的輪換。大四學年則以教育實習、研習作為對見習經(jīng)驗的總結(jié)與提升。由此可見，無論是時間先后、實操機會還是受眾范圍，全程一貫的見習形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實踐模式。

 

(二)浸潤式見習模式的實踐弊病

 

然而隨著時間軸線不斷地延展，在浸潤式教育見習模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實之間的張力、應然與實然之間的斷層。對其進行深入剖析與反思有利于我們實現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。

 

首先，在見習頻率得以極大提升的同過程中，本應同向發(fā)展的見習實效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見習次數(shù)的急劇上升與見習內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強烈的反差，師范生群體中的見習倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習活動開始前夕，不做任何的見習準備已司空見慣，見習學校的地理位置、辦學特色、辦學理念甚至見習聽課的內(nèi)容與班級狀況在師范生心中都一無所知。而在活動開展過程中，師范生由于缺乏問題意識普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導教師互動的過程中他們大多數(shù)情況下處于被動的位置，而少有以主動的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習結(jié)束后，學生往往對見習作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時的思維定勢與身份轉(zhuǎn)換失敗也導致對見習活動的深入探討和思考難以進一步開展。

 

其次，浸潤式教育見習模式的系統(tǒng)實踐形態(tài)缺乏有效理論指導成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習模式亟需提升見習頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習過程中指導老師隱身甚至缺勤、學科教學論與教師教育課程難以與實踐融合、見習結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實踐進步層面阻礙見習實效最大化的實現(xiàn)。有學者曾指出：“教育實踐課程是實習機會+指導+反思的三位一體的過程?！盵3]而浸潤式見習模式單行線的做法忽視了理論指導的重要性，淡化和割裂了實踐、指導與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對傳統(tǒng)型教育見習模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。

 

三、綜合課程化教育見習模式

 

綜合對傳統(tǒng)型與浸潤式見習模式的述評，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對教育見習的實踐環(huán)節(jié)進行完善與提升，而始終未在見習模式的改革中體現(xiàn)理論指導的一面。為了更好地達到革除教育見習弊端的目的，站在綜合課程化的角度對小學教育見習模式進行重塑是其發(fā)展的必然要求。

 

(一)綜合課程化教育見習模式的構(gòu)建

 

綜合課程化教育見習模式需在浸潤式教育見習模式的基礎上，本著系統(tǒng)實踐融合理論研討的原則，對它產(chǎn)生正確的課程理念認識，從基本制度、見習形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實踐的綜合課程。

 

1綜合課程化見習模式的課程理念

 

教育部最新的《教師教育課程標準(試行)》充分強調(diào)了教育實踐課程的“實踐性”和“研究性”，提出教育實踐課程的一個重要任務就是要致力于使師范生的教育實踐成為研究性實踐，使師范生的教育研究成為實踐性研究，從而為實現(xiàn)教育預期提供有力的課程支撐[4]。

 

在傳統(tǒng)的教育實踐課程體系當中，教育實習無論是所占比例還是重視程度，都遠超于教育見習，故為其配備相應的教育研習以期加強實踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤式見習模式的運用，教育見習在教育實踐課程體系當中發(fā)揮的作用日益突出，對師范生專業(yè)成長的重要性漸趨明顯。故按照《標準》的指導思想，教育見習理應具備“實踐與理論相結(jié)合、見習與研究共進步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實踐與理論研討兩大核心，在課程實施過程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機融合，通過“以經(jīng)驗課程為主，學科課程、經(jīng)驗課程和潛在課程整合”[5]的方式，實現(xiàn)從孤立的實踐環(huán)節(jié)向綜合的見習模式的轉(zhuǎn)變。

 

2綜合課程化見習模式的基本制度

 

綜合課程化教育見習模式的內(nèi)部制度應當被置于教育實踐性課程體系的宏觀框架下進行有機改革，堅持系統(tǒng)實踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤式見習模式的主體框架精華，在建設教育見習精品課程的基礎上全面開展。

 

在這樣的思想指導下，見習課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點：第一，需制訂合理明確的課程計劃，按課程管理規(guī)定進行提交、存檔及施行。第二，在增加實踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習理論研討的相應增長，正確處理每學期內(nèi)部兩者的比例關(guān)系，通過教學計劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購進教育見習固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識性材料、過程性材料以及實踐指導手冊等[6]。第四，選任長期專職的任課教師，強化教師組織與領導見習研究的功能，完善教育實踐指導老師選聘制度、落實教育實踐指導老師責任制度、強化教育實踐指導老師激勵制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費問題，妥善考慮實踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費使用，加強經(jīng)費去向監(jiān)控。

 

3綜合課程化見習模式的形式內(nèi)容

 

浸潤式見習模式為見習工作者在系統(tǒng)實踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習模式應在此基礎上大力融入見習理論研究，實現(xiàn)理論學習與教育現(xiàn)場實踐互相作用的動態(tài)過程[8]。

 

在系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習形式應當被繼承并在見習時間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學年第一學期，見習活動組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過在高師院校中進行聽評課的技能學習，配以遠程見習等方式加以講解與貫穿，對三年的見習質(zhì)量會起到基礎性的提升作用。大二學年，在浸潤式見習模式同課異構(gòu)的實踐方式基礎上，專題見習與綜合見習相結(jié)合的形式在見習活動的多樣性、見習效果的顯著性、見習結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會起到一定的改善作用。大三學年，綜合課程化見習模式應在保證見習頻率的同時，努力提升見習質(zhì)量。

 

在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習活動不斷地推行，應當與之相對應地設有明確課時安排的見習研討和教育教學研究。每次見習活動結(jié)束之后，任課教師應負責組織進行該次見習的探討，形式可包括學生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風暴以及師生之間的研討點評等，通過階段性的理論指導強化對教育見習的再次經(jīng)驗與理性構(gòu)建。在學期結(jié)束之后，總結(jié)性的見習研究交流課程可置于短學期，以一周的時長召開，活動強調(diào)師范生對課堂教學的再實踐，同時重點以學科教學知識和教師教育理論對見習活動進行理性地總結(jié)與升華，完成實踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。

 

(二)實踐應用中的配置與困境

 

綜合課程化見習模式在從設想到實踐的過渡中對經(jīng)費、教師、技術(shù)等方面有較強的依賴與要求，這也就導致該模式可能在相應領域陷入困境。

 

1經(jīng)費配置暴增與供給匱乏的矛盾

 

教育見習經(jīng)過綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實踐各環(huán)節(jié)的有機進行，經(jīng)費成了不可或缺的重要條件。師范生見習行程的差旅費、基地學校的合作費、雙方教師的正常工資與績效激勵費等，都使得教育見習的經(jīng)費需求在短時間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費形成鮮明對比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財力，經(jīng)費高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會導致教育見習環(huán)節(jié)經(jīng)濟手段的缺失，進而從見習可行性與積極性方面對見習活動的多方主體產(chǎn)生打擊。

 

2教師配置提高與頑固守舊的對立

 

教育見習從實踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過程中，對教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長期確定;其次，任課教師在組織進行見習研究方面的負擔大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導等方面的職責與考評有增無減。這就要求雙方教師具備極高的見習工作熱情與自覺負責的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績效失衡的情況下堅持為師范生的成長而付出。

 

但頑固守舊往往是部分教師長期具有的特性。從高校教師來看，透過功利主義思想對自身利益進行平衡之后，拒絕承擔繁重的工作會成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵手段在此過程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習模式的綜合課程化在一定程度上會遭致該群體的集體抵觸與反抗。

 

3技術(shù)配置的升級與能力不足的沖突

 

綜合課程化見習模式對技術(shù)配備的升級主要集中在兩個領域：遠程見習技術(shù)與見習教材的編寫。遠程見習作為一種新興的見習模式在國內(nèi)的運用尚少，它需要具有校地信號準確對接、教學觀摩時間統(tǒng)籌、見習過程多方互動等技術(shù)基礎。而教育見習教材的編寫則有著更強的專業(yè)性，涉及實踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。

 

事實上，教育見習的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應用，同時也鮮有接觸教材編寫領域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對見習技術(shù)的升級過程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫人員等多方向的力量，來實現(xiàn)綜合課程化見習模式的宏觀完滿。

 

小學教育專業(yè)教育見習擁有其自身的獨特性，對見習模式的完善也是專業(yè)建設者不斷思考與追求的目標。在從實踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過程中，教育見習的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會遇見相應的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。

第2篇：小學見習總結(jié)范文

一、認真組織，扎實工作

為了進一步統(tǒng)一思想，提高認識，使學校的學習活動在思想上行動上與上級保持一致，我校黨支部認真召開會議，布置第二階段的工作方案，召開了第二階段的動員大會，對每個工作環(huán)節(jié)都進行了安排和細化，要求全體班子成員和黨員繼續(xù)學習十七屆四中全會精神，要認識到本階段工作的重要性，要突出我校工作特色，切實增強責任感，確保學校的學習實踐活動的深入開展。

二、廣泛征求意見，認真查擺問題，高標準的召開民主生活會

黨支部認為，開好專題民主生活會是分析檢查階段的重要環(huán)節(jié)。為此，黨支部在會前組織班子成員和全體黨員進行了集中學習，開展了一系列活動，通過采取召開由教師代表、家長代表、“兩代表一委員”等人參加的座談會和個別談話，班子成員之間的談心交流，并通過發(fā)放征求意見表等形成廣泛征求意見和建議，并認真梳理分析，查找出影響學校發(fā)展的突出問題。領導班子多次進行談心，要求找準問題，查明原因，為民主生活會做好發(fā)言準備，民主生活會召開之時，我校邀請了“兩代表一委員”，教師代表，離退代表、督導局成員和局領導等參加了會議，大家圍繞“堅持科學發(fā)展，提高學校品味，構(gòu)建和諧校園”的主題，緊密結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃和自己的工作實際，認真剖析，查擺問題，實事求是的開展了批評和自我批評，并提出了整改措施，明確了努力方向和工作思路。

結(jié)束時，局督導組和局領導對我校的民主生活會進行了高度評價。并對學習活動的下一步工作提出了更高的要求。

三、細致分析，積極整改，形成分析檢查報告

形成高質(zhì)量的分析檢查報告，是本階段的中心環(huán)節(jié)，是第一階段活動成果的集中體現(xiàn)。黨支部十分重視分析檢查報告的撰寫工作。報告認真總結(jié)了我校近年來工作成績和發(fā)展情況，查找出學校發(fā)展過程中存在的主要矛盾和突出問題。黨支部組織各界人士參加的座談會，聽取方方面面的意見和建議。在此基礎上，黨支部進行了認真分析梳理，歸納出在學校發(fā)展過程中存在的三大主要問題，并對存在的問題作深入剖析，并從四個方面提出了整改思路，為學習實踐活動整改階段工作打下了良好的基礎。

四、廣開言路，認真組織群眾評議

在校領導班子分析檢查報告初稿形成后，在全體教職工會議上公開通報，并通過召開各屆人士參加的座談會，廣泛聽取意見，反復調(diào)研，進行修改。在此基礎上，黨支部組織群眾對分析檢查報告進行評議和測評。在評議過程中，本著認真、公平、客觀的態(tài)度進行了評議，即對報告進行了肯定，也提出了有利的意見和建議，絕大部分同志認為報告分析的透徹，思路明確，措施可行。

通過分析檢查階段各項工作的扎實完成，廣大黨員干部對科學發(fā)展觀的認識和理解進一步深化，科學發(fā)展的意見得到了進一步增強，為下一步轉(zhuǎn)入整改落實階段打下了堅實的基礎。

第3篇：小學見習總結(jié)范文

1. 為進一步加強我校全體教職員工消防安全意識，全力普及消防安全知識,推進校園消防安全知識宣傳工作。2018年5月9日上午10點50分，我校特邀袁嚴東老師為全體師生開展公益性消防安全培訓。通過本場消防知識培訓，我校的全體師生的消防意識得到了進一步提升，同時也掌握了基本消防知識和滅火技能。

2. 為進一步做好防災減災宣傳教育工作，切實提高全體學生防范自然災害的意識和能力。2018年5月9日， 組織各班利用班會課時間召開了以“行動起來，減輕身邊的災害風險”為主題的安全教育班會。通過此次主題班隊會活動，不但讓孩子們學會正確面對、科學應對各種自然災害，還提高了孩子們防災減災、自救互救的意識與能力，為學生的健康成長，為平安校園建設打下了堅實的基礎。

3. 為進一步推進校園安全工作，排除各種安全隱患，做到防患于未然，杜絕校園不安全事故的發(fā)生，確保學校教育教學工作能平穩(wěn)有序開展，2018年5月10日上午，在黃校長的帶領下，我們對校園進行了安全隱患大排查工作，確保消除各種安全隱患，打造平安和諧校園。

4. 為增強全體師生安全意識，增強學生安全自救自護能力，2018年5月11日上午，我校開展了“地震應急疏散演練活動”。本次活動不僅再次落實了學校應對突發(fā)事件的防范措施，也提高了學校應對和處理突發(fā)事件的能力，更進一步增強師生防震減災意識，真正掌握了在危險中逃生、自救、互救的基本方法。

5. 根據(jù)xx安全平臺的相關(guān)活動主題，我校于2018年5月12日開始組織學生及其學生家長共同觀看并完成主題活動，借此機會，實現(xiàn)家校共同配合教育，希望達到最佳教育效果。

6.同時，我們還通過學校LED電子屏、學校小xx廣播站、學校集體集會教育等形式宣傳教育，希望此次活動得到全面的普及。

第4篇：小學見習總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；小學數(shù)學；整合；應用

小學數(shù)學綜合實踐活動中，學生主動參與的學習活動，是幫助學生鍛煉自主學習意識、積累數(shù)學知識活用經(jīng)驗的重要途徑。自主學習意識可以讓學生獨立思考或與其他同學們互相合作，在合作過程中學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題，激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，加深學生對所學數(shù)學內(nèi)容的理解。

一、自主學習的定義和表現(xiàn)

（一）自主學習的定義

自主學習是指學生積極主動進行學習的一種行為。這種學習方法建立在學生某種學習動機基礎上，建立在學生把握了一定的學習策略的基礎上，建立在學生具有意志堅強的信念的基礎上。它是一個系統(tǒng)性的任務，需要每個學校的教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，去觀察每一個學生的學習規(guī)律，探尋有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式。在教師的精心指導下，能夠使廣大學生提高自身的自主學習意識，了解以及掌握學習的方法，并學會養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）自主學習的表現(xiàn)

做好提前預習。自主學習的預習，是讓學生獨自獲得基礎知識的一種學習方式。教師需要對學生進行預習指導，可以給學生設計一個提前預習的提綱，例如，給學生設計一系列的問題，讓學生在預習的時候可以根據(jù)問題去探尋數(shù)學知識，在小學數(shù)學綜合實踐活動中在“學知識點是什么”以及“如何去學習”等方面對學生進行正確的指導。當學生對所要學習的數(shù)學知識進行提前預習時，讓學生學會練成提綱，最后使得學生找到自己的學習方向，學會在小學數(shù)學綜合實踐活動中自主地學習數(shù)學知識。由此可見，課前預習對于自主學習是相當重要的。

二、自主學習與小學數(shù)學綜合實踐活動結(jié)合的表現(xiàn)

（一）教師要確定教學目標

小學數(shù)學綜合實踐活動課，每一節(jié)課，教師都要設定所要授予的教學內(nèi)容以及教學目標，教師在進行小學數(shù)學課程的授課時，要提前備好課，對教學內(nèi)容進行詳細的分析，根據(jù)分析制訂出相應的教學目標；小學數(shù)學綜合實踐活動課，教師要讓學生主動地參與到教學的過程中，正確引導學生自主地進行學習，讓學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，形成一條自己的思路，讓學生最終達成自己的理想目標。

（二）在小W數(shù)學綜合實踐活動中進行小組討論

在小學數(shù)學綜合實踐活動中，教師要對學生進行分組。設計小組討論的自主學習形式，讓所有學生都參與課堂上的交流環(huán)節(jié)，讓學生在學習課堂上做自己的主人，使學生不斷地反思自己的學習情況，思考自己的學習過程，同時對班級里的其他同學的學習思路進行分析。這種合作學習給予每個學生展現(xiàn)自我的機會，使學生在課堂上找到了自己的學習目標，也使他們更加了解和掌握小學數(shù)學知識，并且培養(yǎng)了學生互相合作的精神。比如，以前的老師在評講小學數(shù)學試卷的選擇題時，都只是老師在課堂上詳細地分析，不管學生懂還是不懂，都得努力地聽，學生的表現(xiàn)都很被動，在課堂上很容易走神。教師每次評講試卷都花費大把的時間，這讓老師和學生都覺得有點煩躁，沒有耐心。然而，若在小學數(shù)學綜合實踐活動中采用小組討論的形式，老師可以先給學生答案，讓學生自己進行正確答案的校對，然后再進行小組討論，學生之間互相交換自己的意見。這樣，大部分數(shù)學題目學生都可以自己解決，老師只需要解決學生不懂的題目就好了。自主學習的學習方式與小學數(shù)學綜合實踐活動相結(jié)合是當今必須提倡的教育模式，這樣才能夠給學生帶來學習的動力，因此，在小學數(shù)學綜合實踐活動中進行小組分組有利于調(diào)動學生自主學習的積極性。

（三）讓學生在學習課堂上擔任小老師，做自己的主人

在小學數(shù)學綜合實踐活動中，教師讓學生在課堂上擔任自己的小老師，把一部分數(shù)學題目分給學生自行解決，讓他們在解決問題的同時使得自身的創(chuàng)新思維能力得到提高。讓學生可以從自己的理解中找到適合自己的做題思路，有些學生的表現(xiàn)非常好，不僅說出他們的學習目標，還談論他們存在的困惑以及在學習中做錯的原因，讓其他學生受益匪淺，教師可以從學生口中了解他們的性格特點，然后抓好重點，調(diào)整教學方向，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，讓學生成為小學數(shù)學綜合實踐活動課堂上的主人。

總而言之，自主學習與小學數(shù)學綜合實踐活動相結(jié)合是當今所提倡的教育模式。自主學習可以激發(fā)學生們的興趣，又可以調(diào)節(jié)教學課堂上的氛圍，所以老師要加以重視，給學生帶來更好的學習體驗。

參考文獻：

第5篇：小學見習總結(jié)范文

——清油河希望小學2012年行風廉政建設工作總結(jié)

為了進一步加強教育系統(tǒng)行風廉政建設，努力創(chuàng)建和諧校園，實現(xiàn)我校教育質(zhì)量持續(xù)性、跨越性發(fā)展的目標，一年來，我校抓住治理亂收費、“兩免一補”、校務公開、行風評議幾個重點，強化管理，規(guī)范操作，內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，全面加強的教育行風建設?，F(xiàn)將我校一年來的行風廉政建設工作情況總結(jié)匯報如下：

一、領導重視，機制健全

任何工作，領導重視是前提，是關(guān)鍵。我校領導一班人十分重視行風廉政建設工作，把其作為增強教師素質(zhì)，提高學校質(zhì)量，創(chuàng)建和諧校園的重要工作來抓。年初，學校圍繞鎮(zhèn)黨委、政府及上級教育主管部門與學校簽訂的責任書，層層分解落實責任，建立健全了各項制度，形成了以校長負總責，以黨支部為龍頭，以工會為主體的各部門齊抓共管的工作體系。大家能圍繞各自分管的目標任務，想方設法，真抓實干，努力把工作做實、做細、做好。

二、內(nèi)強素質(zhì)，狠抓教師隊伍建設

一年來，我們始終將師德師風建設作為教育行風建設的一項重要內(nèi)容來抓。一是加強了教職工的思想政治學習，在繼續(xù)開展科學發(fā)展觀學習實踐活動的同時，今年又在廣大黨員和全體教職工中開展了“創(chuàng)先爭優(yōu)”教育活動，提高了廣大教職工的政治理論水平和思想道德覺悟。二是對學?？傮w工作、校領導班子和全體教師都提出了具體的建設目標和要求。學校整體開展了“三讓一樹”活動，即“讓家長滿意，讓群眾放心，讓學生成才，樹文明校風”活動。對校領導班子提出了工作自律“八不讓”，即：不讓任何一名師生在我這里受冷落；不讓領導布置的任務在我手中延誤；不讓應傳遞的信息在我手里中斷；不讓正在辦理的文件在我手中積壓；不讓任何差錯、失誤在我手里發(fā)生；不讓不文明現(xiàn)象在我身上出現(xiàn)；不讓各種不良之風在我身上滋長；不讓學校的形象在我這里損壞。對全體教師實行了師德量化考核，不斷對教師加強依法執(zhí)教的教育和職業(yè)道德教育，修訂印發(fā)了《清油河希望小學教師師德考核實施細則》，從本年度起，對所有教師逐人實行師德量化考核，建立了專項登記檔案。同時學校要求教師簽定《師德承諾書》，在校均要遵守新頒布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、“十不準規(guī)定”和六條禁令的要求，來規(guī)范自己的教育教學行為。三是學校通過設立師德監(jiān)督員，加強教情學情調(diào)查，設立校長信箱等形式，及時發(fā)現(xiàn)師德師風問題。對個別有變相體罰學生行為的教師進行了及時的批評教育。通過近一年來師德師風的整頓治理，我校教師隊伍的職業(yè)道德水平有了進一步的提高，有3名同志受到了縣委、縣政府和縣局的表彰獎勵，2名同志光榮入黨。

三、外樹形象，打造教育行風品牌

教育行風的好壞，要靠社會各界來評價。一年來，我校在行風廉政建設工作中，密切關(guān)注廣大人民群眾的切身利益，突出抓住事關(guān)群眾切身利益的教育質(zhì)量問題、學校收費工作、“兩免一補”工作、校務公開工作、行風評議工作這幾個重點，強化管理，規(guī)范操作，精心打造我校良好的教育行風品牌。

1、全面加強學校管理，全面提高教育教學質(zhì)量

一年來，一是學校先后修訂了《清油河鎮(zhèn)小學教師考勤制度》、《清油河希望小學值周值班制度》、《支教考核制度》等規(guī)章制度20余種，為規(guī)范學校管理提供了科學有力依據(jù)。二是嚴格事關(guān)教師切身利益的評優(yōu)、績效考核、崗位競聘等工作的操作程序，以工作實績?yōu)榛A，陽光操作，客觀評價每位教師，充分調(diào)動每位教師的工作積極性。三是嚴明工作紀律，狠抓工作作風，力促工作落實。進一步加強了校長辦的督導、協(xié)調(diào)和對村小的監(jiān)管職能，對全鎮(zhèn)各小學常規(guī)工作和臨時事務性工作完成情況及時協(xié)調(diào)，嚴格督導，確保各項工作按時完成。由于學校管理措施得力，教育質(zhì)量得到了大幅提升，在縣質(zhì)量檢測中抽測學科成績鄉(xiāng)鎮(zhèn)名次由全縣第十三名提升至第六名，中心校由第十四名提升至第九名。

德育、素質(zhì)教育進一步強化，養(yǎng)成教育成效顯著。一年來，學校狠抓學校德育和學生素質(zhì)教育，成功舉辦了第三屆全鎮(zhèn)小學生運動會，在10月份縣上舉行的中小學生運動會上我校取得了小學組第五名的較好成績。積極組織參加了第二十五屆科技創(chuàng)新大賽，董張虎同志指導的學生作品“幫你在黑暗中找到鎖孔”獲得了省級三等獎，市一等獎，學校被評為“市優(yōu)秀組織獎”；扎實了開展“養(yǎng)成教育月活動”，并將學生養(yǎng)成教育作為學校一項長期工作來抓，學生良好的行為習慣正在逐步養(yǎng)成；此外學生陽光體育運動，道德實踐活動，課外興趣小組活動等也取得了顯著成效。

教師隊伍建設進一步加強，育人水平得以提升。一是狠抓師德建設，多方搜集師德教育素材，充分利用政治學時間強化教育，同時建立完善各種監(jiān)督考核機制，全面提升師德水平。二是引導教師積極參加各級培訓、校本教研活動、加強教學反思促進教師專業(yè)成長。在縣教研室組織的文本性教研成果征集活動中，我校共上報各類成果40余篇，朱寶珍同志被評為市級校本教研先進個人。師德建設措施得力，教師培養(yǎng)注重實效，整體育人水平得到了大幅提升。

校園文化建設進一步深化，校園環(huán)境大為改觀。上半年，學校重點實施了主題文化提煉工程，在校園醒目位置展示了校園文化主題內(nèi)涵及意義，重新制作了學校三風牌，在教學樓走廊、宿舍、廁所等醒目位置安裝了各類標志牌，讓面面墻壁會“說話”，讓一草一木能“育人”。同時以“河”文化作為校園文化主題，賦予它團結(jié)協(xié)作、勇往直前、拼搏不息的主題精神。圍繞該主題，狠抓 “三風”建設，扎實開展各種主題教育活動，通過活動的開展，“河”文化精神以逐漸深入人心，不斷激勵師生奮發(fā)向上。在市教育局組織開展的全市校園文化建設觀摩活動中，榮獲優(yōu)秀“創(chuàng)意獎”。

安全管理進一步精細，教育大局安全穩(wěn)定。半年來，學校以防校園暴力事件為重點，積極構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡，進一步健全制度，完善預案，夯實安全責任，適時組織開展安全應急演練活動；加強重點時段、重點部位、重點人群的管理；堅持安全每日一提醒、每周一教育，每月一次大型活動，安全教育課做到計劃、課時、教師、教案、考核、獎懲“六落實”；堅持安全工作周抽查月匯總制度，安全隱患整改驗收制，有力的保障了學校的安全穩(wěn)定。

2、規(guī)范了學校收費工作

我校嚴格執(zhí)行上級收費政策，按程序規(guī)范操作。在學校收費程序上，我們做到了“四公開，一監(jiān)督”，即學校設立永久性公示欄，并在醒目位置懸掛收費公示牌，開學時公開了收費的依據(jù)、項目、標準和用途，對外公布了收費舉報監(jiān)督電話，全面宣傳收費政策，廣泛接受社會監(jiān)督。學校里的一切代辦項目（包括學生教輔用書、保險、作業(yè)本和校服的推薦使用工作），我們始終能堅持“縣上統(tǒng)一政策，學校宣傳推薦，學生自愿選擇，規(guī)范運作管理，努力搞好服務”的原則規(guī)范操作。目前，全校未發(fā)生任何形式的亂收費現(xiàn)象。

3、按要求做好“兩免一補”工作

4、加強了校務公開工作

一是建立健全了校務公開工作組織機構(gòu)和制度，制訂了切實有效的實施方案，由工會組織牽頭，成立了教代會，完善了學校內(nèi)部的民主監(jiān)督機制。校務公開做到了有專人管理，并建有專檔。二是學校的政務、財務及辦事程序一一做到了透明和公開，所有涉及教職工切身利益的事務，如評優(yōu)、晉職、年度考核、獎懲、績效工資發(fā)放等，都制定出了公平、公正、操作性強的量化考核辦法，經(jīng)教代會討論通過后，才付諸實施。學校的財務預決算于每月按時向教職工公示、公開。三是貧困生救助工作，我們對受助學生做出了明確規(guī)定，教職工、鎮(zhèn)村干部和個體戶、富裕戶子女均不得享受。對受助對象實行逐級審核公示無異議后才實施?？傊瑢W校都能對重大決策、財務收支、開學收費、基建項目招標、評優(yōu)樹模、職稱評聘、工資晉升、績效工資發(fā)放、物品采購等群眾關(guān)心的熱點問題，通過上墻、上會、上報等形式全面公開，增加了學校工作的透明度，自覺接受社會各界監(jiān)督。目前，全鎮(zhèn)校務公開面已達100%，師生滿意率達95%以上。本年度，我鎮(zhèn)中心校創(chuàng)建市級民主管理示范校，已通過市級評估驗收。

4、搞好行風評議工作

我校在做好以上工作的同時，于11月份主動聘請行風監(jiān)督員，到學校座談參觀，調(diào)查了解，現(xiàn)場量化打分，集中評議學校行風工作，反映群眾的心聲。學校能虛心聽取群眾意見，積極整改完善工作，從而更好地促進了學校的行風廉政建設邁向更高的水平。

第6篇：小學見習總結(jié)范文

每年中考，初中畢業(yè)班數(shù)學總復習必然進行，許多老教師習慣以教師為主體，采取多做、多練、多講的題海戰(zhàn)術(shù)，以此方式復習來獲取好的成績。然而現(xiàn)在取消周末補課，五天的學習時間給教師帶來了更大的壓力。備考教學時間緊、任務重、要求高，如何提高初中數(shù)學課堂復習備考的質(zhì)量和效益，盡量在四十分鐘有限的時間里出色地完成復習教學任務，是每位初中畢業(yè)班數(shù)學教師必須研究的課題，也是最迫切解決的問題。為此，本人結(jié)合個人畢業(yè)班教學經(jīng)驗，談談如何提高初中畢業(yè)班數(shù)學總復習課堂教學效率的幾點策略。

一、例題講解要善于變化拓展

畢業(yè)班數(shù)學總復習課的例題應是最有代表性和最能說明問題的典型習題。應能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內(nèi)容和要求。對例題進行分析和解答，發(fā)揮例題以點帶面的作用，有意識、有目的地在例題的基礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內(nèi)涵和外延、在變化中鞏固知識、在運動中尋找規(guī)律的目的，實現(xiàn)復習的知識從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

例如，四邊形ABCD是直角梯形（圖略），NB=90b，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，點P從A出發(fā)，以1cm/s的速度向點D運動；點Q從點C同時出發(fā)，以3cm/s的速度向B運動，其中一個動點到達端點時，另一個動點也隨之停止運動。從運動開始，經(jīng)過多少時間，四邊形PQCD成為平行四邊形？成為等腰梯形？變試一：如圖2（略），四邊形OABC是直角梯形，邊OA、OC分別在x軸和y軸上，OA=36cm，OC=14cm，BC=22cm，點P從C出發(fā)，以2cm/s的速度沿折線CyByA運動，到達A點停止，點Q從A同時出發(fā)，以3cm/s的速度向O運動，其中一個動點到達終點時，另一個動點也隨之停止運動。（1）從開始運動，經(jīng)過多少時間，四邊形PQAB為平行四邊形？（2）當四邊形PQAB為等腰梯形時，求出點P的坐標。（3）在運動過程中，直線PM始終垂直x軸于點M，且直線PM始終把直角梯形OABC分成兩部分，設左邊的部分的面積為y（cm2），從運動開始，經(jīng)過的時間為x（s），求y與x的函數(shù)關(guān)系式，當x為何值時，y的值最大，最大值是多少？變試二：如圖3（略），PO的直徑AB=4，四邊形ABCD是直角梯形，ADMBC，NB是直角；AD=6，BC=8.點P從點A出發(fā)，以1單位/秒的速度向點D運動；與此同時，點Q從點C出發(fā)，以2單位/秒的速度向點B運動；其中一個動點到達一個端點時，另一個動點隨之停止運動.設運動時間為t秒。（1）求CD的長。（2）當t為何值時，線段PQ與PO相切？（3）當t為何值時，四邊形PQCD是等腰梯形？由于條件不斷變化，學生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學生機械的模仿性，學會分析問題，尋找解決問題的途徑，達到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規(guī)律的目的。從而在知識的縱橫聯(lián)系中，提高了學生靈活解題的能力。

二、解題思路要善于優(yōu)化

畢業(yè)班數(shù)學總復習課教師要善于滲透一題多解的思想。因為一題多解有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，可以優(yōu)化學生思維，產(chǎn)生多種解題思路，但在量的基礎上還需要考慮質(zhì)的提高，要對多解比較，找出新穎、獨特的最佳解才能成為名副其實的優(yōu)解思路。在數(shù)學復習時，不僅要注意解題的多樣性，還要重視引導學生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達到優(yōu)化復習過程，優(yōu)化解題思路的目的。在復習過程中加強對解題思路優(yōu)化的分析和比較，有利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學品質(zhì)和思維發(fā)展，能為學生培養(yǎng)嚴謹、創(chuàng)新的學風打下良好的基礎。

三、習題歸類要善于類化

第7篇：小學見習總結(jié)范文

患兒,男性,4歲3個月。主因顏面及雙下肢水腫一個半月入院?；純河谌朐呵耙粋€半月無誘因出現(xiàn)顏面及雙下肢水腫,伴尿量減少,經(jīng)對癥治療效果不佳,遂于1月前至石家莊市某醫(yī)院住院治療。臨床診斷為“腎病綜合征”,給予“苯丁酸氮芥(2 mg/d)、噻替派(10 mg/d)”等藥物治療共計14 d,期間未應用糖皮質(zhì)激素,出院時水腫無減輕,復查“尿蛋白+++,潛血+”。入住我院時查體:貧血貌,雙下肢輕度指凹性水腫;化驗:血紅蛋白89 g/L,紅細胞2.87×1012/L,白細胞5.9×109/L,中性粒細胞4.3×109/L,血小板91×109/L,人血白蛋白19.6 g/L,尿蛋白+++,尿潛血+;腎病綜合征臨床診斷成立,但因存在貧血及血小板減少,不能除外由系統(tǒng)性紅斑狼瘡等導致繼發(fā)性腎臟病的可能性,遂化驗自身抗體,并停用苯丁酸氮芥及噻替派,予醋酸潑尼松30 mg/d及口服糾正貧血藥物治療。入院4 d后復查:血紅蛋白73 g/L,紅細胞2.42×1012/L,白細胞2.3×109/L,中性粒細胞1.1×109/L,血小板8×109/L,自身抗體均陰性,提示存在全血細胞進行性減少。因患兒既往曾應用苯丁酸氮芥、噻替派等細胞毒性藥物,并已除外自身免疫性疾病,因此考慮為聯(lián)合應用細胞毒性藥物所致以全血細胞減少為主要表現(xiàn)的骨髓抑制。經(jīng)過隔離觀察、繼續(xù)應用糖皮質(zhì)激素、應用重組人促紅細胞生成素(rhEPO)、重組人粒細胞集落刺激因子(rhG-CSF)以及輸注全血、血小板、口服中藥等中西醫(yī)綜合治療后,患兒化驗指標逐漸好轉(zhuǎn)。治療兩周后復查:血紅蛋白106 g/L,紅細胞3.32×1012/L,白細胞4.5×109/L,中性粒細胞1.9×109/L,血小板229×109/L,人血白蛋白29.6 g/L,尿蛋白陰性,尿潛血陰性。

2討論

苯丁酸氮芥(chlorambucil)和噻替派(thiotepa)均為細胞毒性藥物,常作為抗腫瘤藥物和免疫抑制劑廣泛應用惡性腫瘤、自身免疫性疾病和部分腎臟病的治療[1]。而骨髓抑制是上述細胞毒性藥物最常見的藥物不良反應之一[2-3],可導致白細胞減少、中性粒細胞減少,亦可出現(xiàn)血小板減少和貧血,而同時導致全血細胞減少的病例較少見。同時聯(lián)合應用兩種或兩種以上的細胞毒性藥物可增加嚴重骨髓抑制等不良反應的發(fā)生率和嚴重程度,因此,在臨床應用中更需要加強相關(guān)監(jiān)測[4]。一旦發(fā)現(xiàn)由細胞毒藥物導致的骨髓抑制副作用,應依據(jù)嚴重程度采取相應的處理,防止藥物不良反應進一步惡化。

本例患者臨床診斷為腎病綜合征,在治療過程中由于聯(lián)合應用了大劑量的苯丁酸氮芥和噻替派,導致了以全血細胞減少為主要表現(xiàn)的嚴重骨髓抑制。入住我院后,立即停用相關(guān)藥物,經(jīng)過隔離觀察、預防感染、應用糖皮質(zhì)激素、重組人促紅細胞生成素、重組人粒細胞集落刺激因子以及輸注全血、血小板等綜合治療措施后,結(jié)果患兒血常規(guī)恢復正常,提示骨髓抑制緩解,同時腎病綜合征也達到臨床緩解。

本病例提示我們:①在治療小兒腎病綜合征時,應嚴格掌握免疫抑制劑的臨床應用指征,沒有應用糖皮質(zhì)激素時應盡可能避免單用或聯(lián)合應用細胞毒性藥物,以免造成嚴重的藥物不良反應。②在臨床工作中,要熟知每一種常用藥物,尤其是細胞毒性藥物的不良反應,在應用過程中應加強包括血常規(guī)、肝功能等指標在內(nèi)的實驗室指標監(jiān)測,一旦出現(xiàn)不良反應,可及時發(fā)現(xiàn),早期治療。③對于業(yè)已出現(xiàn)的全血細胞減少等藥物不良反應,應及時采取正確的綜合治療措施,包括停用相關(guān)藥物、應用糖皮質(zhì)激素、輸血等措施,同時防止出現(xiàn)不可控制的重癥感染和消化道出血等嚴重并發(fā)癥。經(jīng)過系統(tǒng)治療后,大多數(shù)患者的骨髓抑制可以得到恢復[5]。

參考文獻

[1]全美盈,李響,高志冬,等.免疫抑制藥物在治療腎小球腎病中的應用進展[J].實用藥物與臨床,2007,10(4):240-243.

[2]Vandenberg SA,Kulig K,Spoerke DG,et al.Chlorambuciloverdose:accidental ingestion of an antineoplastic drug[J].JEmerg Med,1988,6(6):495-498.

[3]Hollister D Jr,Coleman M.Hematologic effects of intravesicularthiotepa therapy for bladder carcinoma[J].JAMA,1980,244(18):2065-2067.

[4]錢新華,張能芳,高凌.抗腫瘤藥物的治療監(jiān)測[J].江蘇藥學與臨床研究,2003,11(6):36-38.

第8篇：小學見習總結(jié)范文

在專業(yè)見習的安排上很多高校的做法是與中小學合作，將他們作為實訓基地，學生利用課余時間到實訓基地觀摩中小學體育教師的教學過程及學校的各種課外活動，做好聽課記錄，做好聽課交流，通過觀摩教學過程學習體育教師的教學設計特色、教學方法、課堂氛圍等教學技能。這種形式的優(yōu)點在于讓學生通過見習了解學校教育與學校體育開展的實際情況，并對中小學的體育教育有初步的了解和感性的認識。我校在初期的專業(yè)見習時也采用的是這種方法，但在運用過程發(fā)現(xiàn)這種形式有一定的局限性，首先，學生只能利用課余時間去見習，見習的時間受到限制；其次，中小學的體育教師由于要以完成教學任務為目的，沒有更多的時間和精力對學生的聽課效果做認真指導，學生獲得的直接幫助較少。

針對以上做法的局限性，我校在近幾年做了一定的研究和探索，并通過具體的實踐操作總結(jié)了一套較為實用的見習模式，即校內(nèi)見習階段和校外見習階段相結(jié)合的兩段式見習模式，這種形式將校內(nèi)的體育教育資源和校外的中小學體育教育資源有效的結(jié)合，從而能更為全面的提高學生的見習效果，應該說我校的校內(nèi)見習是常規(guī)教育見習的有效補充。

一、校內(nèi)見習階段

（一）見習時間：一年級下學期

（二）見習任務：主要觀摩學習體育課程的結(jié)構(gòu)、設計、內(nèi)容、方法的使用，學會分析體育課程中出現(xiàn)的問題并提出解決的方法。

（三）見習目的：學生剛進入學校的第一學期，需要一定的時間去了解學校、專業(yè)，也要學習一些基本的專業(yè)知識，到第二學期學生對專業(yè)、專業(yè)知識、專業(yè)教師有一定初步認識后將學生分為若干小組，指定若干教學經(jīng)驗較為豐富的專業(yè)教師作為見習指導教師，通過一個學期的校內(nèi)見習，使學生對體育課程教學的基本規(guī)律、結(jié)構(gòu)、教學方法、教學設計等課堂教學的多方面內(nèi)容有直觀的了解，為后面開展的校外見習實習做準備。

（四）見習內(nèi)容

1、了解體育課程教學的基本結(jié)構(gòu)。學生在指導教師授課課程中結(jié)合所學的專業(yè)知識了解課堂常規(guī)、各部分使用時間和銜接、內(nèi)容的安排等體育課程的基本結(jié)構(gòu)，對體育課程的教學層次有明確的認識。

2、學習體育教學方法的運用和教學設計。體育教學方法是體育課程教學中重要的傳播途徑，如何將教學方法的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用，只有通過觀摩學習才能促使學生的教學方法在實踐應用中學會達到設計的最優(yōu)化。在校內(nèi)見習階段學生從審視和學習的角度去認真觀摩體育教師授課的每一個環(huán)節(jié)，引導他們把握知識、技能之間的相互聯(lián)系、學會周密考慮學生、教材、場地設備的有效配置；擺正教與學、教與練、內(nèi)容與負荷的關(guān)系，逐步解開學生在教學過程中如何圍繞教學目的將教學內(nèi)容、層次、方法、教學重難點進行合理配置的疑問，學會用全面、有效的視角去設計自己的教學過程。

3、能將教師的整個教學過程用教案的格式記錄下來交指導教師做指導，這樣學生對教案的格式及寫作方法就有初步的了解，并且在記錄的過程中也能進一步領會授課教師的設計意圖。

4、做好每次課的聽課記錄，通過聽課小結(jié)學會分析授課教師的優(yōu)點并大膽提出課程教學中的不足，通過自己的思考和見習小組的積極討論提出改進的意見和建議。

（五）考核形式：

1、見習態(tài)度：由專業(yè)指導老師就學生在校見習的各種表現(xiàn)做評價，包括是否積極參加見習活動；在活動中是否能積極思考問題；是否能就見習所遇到的問題做積極的探索和請教。

2、技能操作：從學生的聽課教案和聽課記錄的情況來評價學生在這一階段的教案格式、教學分析、教學探索等方面取得的進步和成績。

二、校外見習階段

（一）見習時間：二年級上學期

（二）見習任務：主要將校內(nèi)見習的內(nèi)容與中小學的教學實際進行融合，學生第一次用受過專業(yè)訓練的眼光審視中小學體育教育。通過參與中小學的體育教學實踐活動進一步了解中小學的體育課程安排、體育課程設計、教學方法的運用、教學關(guān)系的處理、課外活動的具體實施等更貼近學生以后實習的真實場景。

（三）見習目的：通過觀摩體育與健康課教學和課外體育活動，讓學生較為直觀的了解中小學體育教學環(huán)節(jié)，透過體育與健康課的教學過程及課外體育活動的開展初步了解中小學基礎教育的情況、新課改的形式、體育教師的職業(yè)活動、中小學的學習活動和思想狀況等。也可以通過在實訓基地的見習感受到現(xiàn)代的教育理念和用人需求。

（四）見習形式：在第一階段見習的基礎上拓展見習的范圍，與實訓基地建立合作關(guān)系，實訓基地學校派優(yōu)秀的中小學體育教師作為指導教師，將學生分為幾個小組，讓學生在課余時間觀摩校外優(yōu)秀體育教師的示范課、公開課并參與課后的評議、參觀中小學的課外體育活動的開展情況。

（五）見習內(nèi)容

1、了解中小學學校。通過到中小學進行見習可以讓學生初步了解中小學體育教學情況、了解中小學體育教育的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和運行機制、了解中小學基礎教育改革的情況，從中了解體育教師的職業(yè)活動、中小學學生的學習活動和思想狀況。

2、觀摩中小學體育課堂教學示范課、公開課，做好聽課記錄，聽課小結(jié)，參與課后的講評，并在見習小組上做交流，從每個人的不同角度去正確認識和學習示范課的優(yōu)點，

3、見習課外體育活動和課外學習的輔導，了解中小學體育教學活動的真實情況。感受中小學體育教師的角色、職責。

第9篇：小學見習總結(jié)范文

（一）“國培計劃”頂崗實習模式的內(nèi)涵

“國培計劃”頂崗實習模式，即在學校的組織和教師的指導下，依據(jù)教學大綱和教學計劃，把實習生派到農(nóng)村中小學校頂替當?shù)亟處煹慕虒W工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務，同時將這些教師置換到高校集中培訓研修的實習模式?！皣嘤媱潯表攳弻嵙暷Ｊ奖葌鹘y(tǒng)教育實習模式的時間長一些，大概3個月或一學期。實習生從實習學校直接走上講臺，獨自承擔至少一門課程的教學。這賦予了實習生鍛煉的真正機會，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\用到實踐教學，積累經(jīng)驗，促進了學生教學實踐能力的提高。

（二）“國培計劃”頂崗實習模式存在的問題

雖然“國培計劃”頂崗實習模式賦予了實習生實戰(zhàn)的機會，相對于傳統(tǒng)教育實習模式有一定的優(yōu)勢，但仍存在很多的問題。首先“，國培計劃”頂崗實習人數(shù)有限，無法滿足英語專業(yè)教育實習的需求。第二，實習生缺乏有效的指導，上手難度大。實習生通過一周的見習觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學，還要處理班級突發(fā)事件，這讓很多實習生覺得力不從心。第三，實習條件艱苦，實習生心理不適應。頂崗實習的學校一般較為偏遠，生活條件和教學環(huán)境較差，一些實習生無法適應，不能全身心投入實習，甚至半途而廢，嚴重影響了教學和實習質(zhì)量。頂崗實習模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，同時也是地方高校英語專業(yè)教育實習的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習模式同時進行，只能作為傳統(tǒng)教育實習模式的補充。

二、全程教育實習模式

（一）全程教育實習模式的內(nèi)涵

全過程教育實習與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實習模式不同，全程教育實習模式認為“，教育實習不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié),更是一個教學過程。而且，與其他理論課一門一門結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完整的教學過程。是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的大教育實習模式?！?/p>

（二）全程教育實習模式的實施

全程教育實習模式可以分為三個階段進行：教育見習階段，模擬教學階段和教育實習階段。

1.教育見習階段

教育見習是“師范生對自己未來工作進行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學實際、鞏固專業(yè)思想、學好理論知識的重要手段，是畢業(yè)前集中進行教育實習的基礎。”見習可以分兩次進行，第2學期到中小學見習觀摩，了解中小學教學狀態(tài)和教學內(nèi)容、日常教學模式和管理方法。在有了一定的教育學、心理學、教學法等教學理論基礎之后，在第4學期再次到中小學見習和聽課，觀看優(yōu)秀教師教學錄像，學習教學經(jīng)驗，搜集教學和班級管理典型案例進行分析和深入的思考，并形成見習報告。

2.模擬教學階段

在第一階段見習的基礎之上，第二階段將對學生進行專業(yè)技能訓練。地方高?？稍诘?學期開設一門“中小學教學模擬和實踐課”，進行教學技能的分解和綜合訓練。第一，要求學生鉆研教材，編寫教案，認真?zhèn)湔n；第二，為學生創(chuàng)造真實課堂教學環(huán)境，進行試講，模擬教學；第三，交互聽課，互相評講，取長補短；第四，個人總結(jié)，對自己的教學模擬進行反思實踐。這一過程還可以采用教學錄音、錄像等方式對教學情況進行記錄，讓學生的教學行為能夠被觀察、分析和評價。指導老師可對訓練過程中出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導，讓學生初步具備教育教學能力。

3.教育實習階段