有關(guān)自信的名言精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)自信的名言范文

2、自古皆有死，民無(wú)信不立。

3、言而無(wú)信，不知其可。

4、與朋友交，言而有信。

5、言必信，行必果，然小人哉！

6、言必誠(chéng)信，行必忠正。

7、知之為知之，不知為不知，是知也。

第2篇：有關(guān)自信的名言范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；自信

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-219-01

自信是指人對(duì)自己的個(gè)性心理與社會(huì)角色進(jìn)行的一種積極評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)生自信是指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而具有的信心。它是一種能力或采用某種有效手段完成某項(xiàng)任務(wù)、解決某個(gè)問(wèn)題的信念。也是一個(gè)人取得成功必須要具備的一項(xiàng)心理特質(zhì)。自信對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，不管是哪一科目都需要自信，給人以力量，給人以快樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都是在幫助自己又被別人幫助，服務(wù)于自己又在被別人服務(wù)的過(guò)程中度過(guò)的，正是有了自信，學(xué)生才充滿(mǎn)了睿智，學(xué)生的心中才升騰起無(wú)盡的希望。自信對(duì)學(xué)生是重要的，培養(yǎng)學(xué)生自信的方法淺談如下。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)入別人的視線(xiàn)

無(wú)論在教學(xué)或教室的各種聚會(huì)中，后排的座位總是先被坐滿(mǎn)。大部分占據(jù)后排座位的學(xué)生都希望自己不會(huì)“太顯眼”。而他們怕受人注目的原因就是缺乏信心。坐在前面能建立信心，把它當(dāng)作一個(gè)規(guī)則試試看，從現(xiàn)在開(kāi)始就讓學(xué)生盡量往前坐。當(dāng)然，坐前面會(huì)比較顯眼，但要記住，有關(guān)成功的一切都是顯眼的。

二、讓學(xué)生正視別人

學(xué)生的眼神可以透露出許多有關(guān)他的信息。當(dāng)學(xué)生不正視老師的時(shí)候，老師會(huì)直覺(jué)地問(wèn)自己：“你想要隱藏什么呢？他怕什么呢？”學(xué)生不正視老師通常意味著在老師旁邊感到很自卑，學(xué)生躲避老師的眼神意味著學(xué)生有罪惡感，學(xué)生做了或想到什么老師不希望知道的事；學(xué)生怕一接觸老師的眼神，老師就會(huì)看穿他，這都是一些不好的信息。正視老師等于告訴老師我很誠(chéng)實(shí)，而且光明正大。培養(yǎng)學(xué)生正視別人，也是學(xué)生自信的一種表現(xiàn)形式。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)眾發(fā)言

在上課中有沉默寡言的學(xué)生認(rèn)為：“我的意見(jiàn)可能沒(méi)有價(jià)值，如果說(shuō)出來(lái)，別人可能會(huì)覺(jué)得很愚蠢，我最好什么也不說(shuō)。而且，其他人可能都比我懂得多，我并不想讓你們知道我是這么無(wú)知?！边@些學(xué)生常常會(huì)對(duì)自己許下很渺茫的諾言：“等下一次再發(fā)言?！笨墒菍W(xué)生們很清楚自己是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)諾言的。每次這些學(xué)生不發(fā)言時(shí)，他們就又中了一次缺少信心的毒素了，學(xué)生們會(huì)愈來(lái)愈喪失自信。從積極的角度來(lái)看，如果盡量發(fā)言，就會(huì)增加信心，下次也更容易發(fā)言。所以，要多發(fā)言，這是信心的“維他命”。當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言時(shí)，盡可能的表?yè)P(yáng)，起到正強(qiáng)化的目的。不論是上課還是其他參加什么性質(zhì)的活動(dòng)，每次都要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，也許是評(píng)論，也許是建議或提問(wèn)題，都不要有例外。而且，不是最后一個(gè)才發(fā)言。要讓學(xué)生做破冰船，第一個(gè)打破沉默，總會(huì)有人同意你的見(jiàn)解。

四、讓學(xué)生運(yùn)用肯定的語(yǔ)氣

有些學(xué)生面對(duì)難題，當(dāng)他們看到自己的答案正確時(shí)，忍不住產(chǎn)生某種幸福的感受。相反地，有些學(xué)生卻被自卑感所困擾，雖然彼此的答案不一，但自信的學(xué)生會(huì)認(rèn)為我的答案是正確的?？墒牵粋€(gè)缺乏自信的學(xué)生卻因此嘀咕起來(lái)：“怎么搞的，這題怎么這么難呀。”兩種學(xué)生的心情完全不同。有的學(xué)生看見(jiàn)難題就喪失信心，甚至在一氣之下，把難題仍在一旁，不去動(dòng)腦筋了。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)自己有自信，相信自己我能行，再難的題我也能做。如果缺少自信，對(duì)于一個(gè)人的心理健康百害而無(wú)一利。

五、讓學(xué)生抬頭挺胸走快一點(diǎn)

心理學(xué)家將懶散的姿勢(shì)、緩慢的步伐跟對(duì)自己、對(duì)工作以及對(duì)別人的不愉快的感受聯(lián)系在一起。但是心理學(xué)家也告訴我們，借著改變姿勢(shì)與速度，可以改變心理狀態(tài)。你若仔細(xì)觀(guān)察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身體的動(dòng)作是心靈活動(dòng)的結(jié)果。那些遭受打擊被排斥的學(xué)生，走路都拖拖拉拉，完全沒(méi)有自信心。在學(xué)生下課或活動(dòng)集會(huì)時(shí)讓學(xué)生抬頭挺胸走快一點(diǎn)，讓學(xué)生感到自信心在滋長(zhǎng)。

六、讓學(xué)生做自己能做的事

做自己做得到的事時(shí)，個(gè)性會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，重要的是，與其極欲恢復(fù)自我的形象，不如找出當(dāng)下可以做的事。知道應(yīng)該做的事，然后加以實(shí)行，就可以從自我的形象中獲得解放。一旦有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的自信就會(huì)加強(qiáng)，就想去嘗試第二次成功，從而自信不斷加強(qiáng)。

七、自信培養(yǎng)自信

學(xué)生缺乏自信時(shí)更應(yīng)該做些充滿(mǎn)自信的舉動(dòng)，學(xué)生缺乏自信時(shí)，與其對(duì)自己說(shuō)沒(méi)有自信，不如告訴自己能把工作做好。為了讓學(xué)生克服消極、否定的態(tài)度，我們應(yīng)該讓學(xué)生采取積極、肯定的態(tài)度。如果學(xué)生自認(rèn)為不行，身邊的事也拋下不管，情況就會(huì)漸漸變得如自己所想的一樣，一次小成就會(huì)為我們帶來(lái)自信。

有一句教育名言是這樣說(shuō)：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路。“抬起頭來(lái)”意味著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)、對(duì)所要做的事情充滿(mǎn)信心。任何一個(gè)人，當(dāng)他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的潛臺(tái)詞――“我能行”、“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”、“我會(huì)干得很好的”、“小小的挫折對(duì)我來(lái)說(shuō)不算什么”……假如每一個(gè)小學(xué)生都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步，成為德智體全面發(fā)展的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：有關(guān)自信的名言范文

一、營(yíng)造和諧氣氛，促使主動(dòng)參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氣氛，能使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、主動(dòng)參與并在愉快的氛圍中獲取知識(shí)，也使差生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

1.加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感極大地影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”，就是這個(gè)道理，初中生正處在身心發(fā)育的重要階段，他們對(duì)情感的需求特別強(qiáng)烈，尤其是希望老師能給他們以嚴(yán)父慈母般的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就能從目光中感到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，盡量語(yǔ)重心長(zhǎng)，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣的老師，才能使學(xué)生覺(jué)得親切，和學(xué)生產(chǎn)生默契，建立起真誠(chéng)的感情。學(xué)生也會(huì)以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍

孔子最推崇“樂(lè)之”，他強(qiáng)調(diào)的就是興趣。而在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)以及形式多樣、生動(dòng)形象的直觀(guān)教學(xué)，都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)參與。如：教學(xué)《行道樹(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生課前每人畫(huà)一張水墨畫(huà)――行道樹(shù)，在上課時(shí)首先讓每個(gè)小組推薦出最好的作品貼到黑板上供全班欣賞，這樣學(xué)生的動(dòng)手操作和閱讀興趣都來(lái)了。

3.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂

正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定他們的成績(jī)，對(duì)回答不夠準(zhǔn)確的，也應(yīng)先肯定其中可取部分，再指出其中不足，還要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，表達(dá)小組的討論結(jié)果。這樣學(xué)生才會(huì)感到課堂是自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，自己是學(xué)習(xí)的主人，而教師是可信賴(lài)的“向?qū)А薄Ｋ麄兙筒粫?huì)把學(xué)習(xí)看成是一種枯燥的“苦役”，而把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動(dòng)。從而提高興趣，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、課外加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是無(wú)限的，要保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并使之不斷發(fā)展，這就要求由課上延續(xù)到課下，“生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊”，語(yǔ)文教育不能拘泥于書(shū)本和教室，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，下面談?wù)剮c(diǎn)做法。

1.課前備資料、備問(wèn)題

我從教初一就開(kāi)始讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生通過(guò)多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可讓學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室或網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)的資料，如講《蘇州園林》讓學(xué)生查找拙政園、留丁園、獅子林等重要園林的游覽圖，下載名勝景點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)各種園林特點(diǎn)的直觀(guān)認(rèn)識(shí)。課上，在教師的帶領(lǐng)下理清說(shuō)明順序。上《理想》可讓學(xué)生收集一兩句有關(guān)奮斗的名人名言，收集一個(gè)有關(guān)實(shí)現(xiàn)理想的偉人事跡。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，提高了學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、篩選和整理信息的能力，這三種能力可謂是教師教給學(xué)生的“點(diǎn)石成金”之術(shù)，這樣也大大發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.提高學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)能力

對(duì)于“讀”，我在班上設(shè)立圖書(shū)柜，要求同學(xué)們每人定期交出兩本課外讀物，只要是健康的書(shū)、報(bào)刊或雜志等都可以，這樣學(xué)生積極性很高。到了初三，許多同學(xué)讀了較多書(shū)，學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，從書(shū)中汲取知識(shí)，鍛煉閱讀能力，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本硬皮筆記本，將其中優(yōu)秀詞句等摘錄下來(lái)。

對(duì)于“寫(xiě)”，要求學(xué)生寫(xiě)周記和課堂作文。教師評(píng)改后，選出佳作貼在班級(jí)的“展示自我”欄上，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

“說(shuō)”，我采用的是課前三分鐘演講，從初一一直堅(jiān)持到初三上學(xué)期，每天按座號(hào)輪流，講的范圍可以是故事，也可以是名人名言，要求學(xué)生講完故事后要用一兩句話(huà)點(diǎn)評(píng)，名人名言必須寫(xiě)在小黑板上，還要說(shuō)明為什么喜歡，這樣能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第4篇：有關(guān)自信的名言范文

一、力爭(zhēng)開(kāi)好頭

良好的開(kāi)端是成功的一半，開(kāi)課語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生注意的第一步。如果一位儀表端莊，態(tài)度和諧，可信而又自信的教師能再加上精彩的開(kāi)課語(yǔ)，那么就會(huì)引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

而好的開(kāi)課語(yǔ)要求教師對(duì)教材和教學(xué)大綱，以及課本的教學(xué)目標(biāo)、能力要求有十分準(zhǔn)確的把握。它可以是與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的故事、成語(yǔ)、音樂(lè)、名言警句，也可以是發(fā)生在學(xué)校、社會(huì)中的真實(shí)事例。它可以直接敘述，也可以造成懸念，形式可以靈活多變。同時(shí)開(kāi)課語(yǔ)還要求語(yǔ)言生動(dòng)、直觀(guān)、清楚。在學(xué)生注意和興趣產(chǎn)生的同時(shí)，自然過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得成功的一種欲望。蘇霍姆林斯基主張，教師應(yīng)當(dāng)始終把激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展其內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲望擺在首要位置。激發(fā)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

三、恰當(dāng)設(shè)疑，激活學(xué)生思維

任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，在教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法、疑問(wèn)，甚至是與教材、教師不同的或超越教師教材的觀(guān)點(diǎn)，這本身就是很好的教學(xué)資源，教師要善于抓住這些疑問(wèn)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，掀起學(xué)生思維的欲望，展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí)教師也可以成為課堂“戰(zhàn)爭(zhēng)”的發(fā)起者，結(jié)合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上模糊的甚至錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)提出問(wèn)題，展開(kāi)師生間，最好是生生間面對(duì)面的思想交鋒。

四、用情點(diǎn)燃，撥動(dòng)學(xué)生心弦

情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界的刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)，思想政治課要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的就不能忽視情感因素。唐代詩(shī)人白居易曾有過(guò)這樣的詩(shī)句：“功戰(zhàn)理定何神速，速在推心置人腹?！弊鳛樗枷胝谓處?，應(yīng)用自己的情感來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化成聽(tīng)課的熱情，這是獲取教學(xué)理想效果的重要手段。

第5篇：有關(guān)自信的名言范文

［關(guān)鍵詞］高職高專(zhuān)英語(yǔ) 自信心 心理

［中圖分類(lèi)號(hào)］G412 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009－5349（2012）07－0163－02

自信心是日常生活中常常談起的一個(gè)概念，而在心理學(xué)中，與自信心最接近的是班杜拉 （A.Bandura）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感（self-efficacy）的概念。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價(jià)。班杜拉認(rèn)為，自我效能感關(guān)心的不是某人具有什么技能，而是個(gè)體用其擁有的技能能夠做些什么。自信就是確信自己所追求的目標(biāo)是正確的，并堅(jiān)信自己有力量有能力去實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。自信又是一種積極的自我評(píng)價(jià)，它表現(xiàn)為喜歡自己、肯定自己、相信自己。

自信對(duì)學(xué)生的發(fā)展有巨大的作用。如果一個(gè)學(xué)生是自信的人，那么他處世樂(lè)觀(guān)進(jìn)取，做事主動(dòng)積極，勇于嘗試，樂(lè)于接受挑戰(zhàn)；如果一個(gè)學(xué)生缺乏自信，那么他就會(huì)在任何事面前表現(xiàn)出柔弱、害羞、恐懼的心理，不敢面對(duì)新的事物，不敢主動(dòng)與人交往，從而失去了很多學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，影響自身的發(fā)展。而且，長(zhǎng)期缺乏自信會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，產(chǎn)生自卑等不良心理，甚至可能自暴自棄、破罐破摔，那將是很可怕的。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不自信心理產(chǎn)生的原因

然而遺憾的是，缺乏自信的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生仍隨處可見(jiàn)。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏自信心有如下原因：

（一）社會(huì)原因

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，新舊觀(guān)念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新矛盾紛至沓來(lái)，使如今的人們?cè)诓煌潭壬袭a(chǎn)生心理障礙和精神疾患的機(jī)會(huì)增多。這種社會(huì)環(huán)境因素不可避免地影響著高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康，容易出現(xiàn)種種心理上的不適應(yīng)，使一些心理素質(zhì)不佳的人產(chǎn)生不健康心理，尤其是產(chǎn)生不自信心理。

（二）家庭培養(yǎng)原因

中國(guó)的家庭教育有更深的家長(zhǎng)制教育傳統(tǒng)，嚴(yán)重阻礙小孩自信心的培養(yǎng)。中國(guó)父母對(duì)孩子的基本教育方針是保護(hù)、灌輸和訓(xùn)導(dǎo)。在孩子的冷暖饑飽、人身安全方面，中國(guó)家庭往往比西方家庭有過(guò)度保護(hù)的傾向；在基本教育內(nèi)容方面主要是以學(xué)習(xí)為主、特長(zhǎng)為輔，很少思考或者指導(dǎo)人格完善和心理成長(zhǎng)問(wèn)題。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)中國(guó)家庭教育下成長(zhǎng)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)、封閉、不自信的不良習(xí)慣。

（三）長(zhǎng)期“填鴨式”教育方式的影響

高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)期受“填鴨式”教育方式的影響，被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成了“啞巴英語(yǔ)”的結(jié)果。這樣學(xué)生長(zhǎng)期處于不用英語(yǔ)，不善交際的狀態(tài)。由于不善交際，感受不到交際的樂(lè)趣，無(wú)法與外國(guó)人正常交流，就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（四）高職高專(zhuān)學(xué)生起點(diǎn)原因

在招生過(guò)程中，我國(guó)大部分高等職業(yè)院校以普通高中畢業(yè)生為招生對(duì)象，是最后一批錄取，錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)線(xiàn)大都低于本科院校，學(xué)生自我感覺(jué)是高考的失敗者，比本科院校學(xué)生“低一截”，在高等教育大眾化背景下，這種尷尬的行政性的招生方式也嚴(yán)重打擊著高職高專(zhuān)院校學(xué)生自信心。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不例外。他們背負(fù)著“低人一等、矮人一截”這樣沉重的心理負(fù)擔(dān)，帶著較強(qiáng)的自卑心理而進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

（五）人生規(guī)劃原因

高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不懂得規(guī)劃自己職業(yè)生涯，而且缺乏目標(biāo)的指引，學(xué)習(xí)生活動(dòng)力不足。他們無(wú)法確立正確的人生目標(biāo)與價(jià)值觀(guān)。人生總體目標(biāo)方向不明確就會(huì)消極，不自信。沒(méi)有正確的社會(huì)價(jià)值觀(guān)就迷失了方向，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，生活失去活力，更談不上自信心的樹(shù)立。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自信心的樹(shù)立

（一）引導(dǎo)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正視自己“灰暗歷史”

在人生旅途上，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折。挫折是人生難免的插曲，太過(guò)順利的人生往往平淡無(wú)味，唯有經(jīng)歷過(guò)挫折并戰(zhàn)勝挫折的人生才會(huì)充滿(mǎn)快樂(lè)與挑戰(zhàn)。高考是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并不是總結(jié)點(diǎn)。高考不能代替人生的全部。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生高考總分低但不代表著所有科目成績(jī)都差。而且，高考總分低也不意味著其他技能不如他人。高考只是人生中小小的挫折，我們要把這段“灰暗歷史”當(dāng)成人生中的一段珍貴的經(jīng)歷，一個(gè)進(jìn)步的階梯，一筆寶貴的財(cái)富。

（二）引導(dǎo)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己

古人說(shuō)：“知人者智，自知者明?！弊尭呗毟邔?zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拿自己的長(zhǎng)處與優(yōu)秀者的短處相比。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般教本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力要強(qiáng)，靈活度高。每一個(gè)人都具有各自的特點(diǎn)和才能，有人擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)、有人精于琴棋、有人具有高超的組織能力、有人具有突出的科研能力……俗話(huà)說(shuō)三十六行，行行出狀元。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要明白在生活中兼具各種能力的人是少之又少的，人各有長(zhǎng)短，要揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

（三）引導(dǎo)高職高專(zhuān)學(xué)生堅(jiān)信：“天生我材必有用”

用“天生我才必有用”“天生將相本無(wú)種”“人皆可以為堯舜”“上帝不會(huì)拋棄任何一個(gè)人，相信他自有安排”等名言激勵(lì)學(xué)生，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們有一種有為向上的沖動(dòng)，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)是大有裨益的。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)是必不可少的，但是，更重要的是職業(yè)技能的提高。也許學(xué)習(xí)成績(jī)平平，但技能突出，那么這樣的學(xué)生仍然是優(yōu)秀的。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以另辟蹊徑，找到自己的特長(zhǎng)加以利用，并結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)打造另外一片天空。

（四）通過(guò)參加各項(xiàng)活動(dòng)增強(qiáng)自信心

現(xiàn)實(shí)生活要求我們主動(dòng)參加活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，挖掘自己的心理潛能，提高自己的社會(huì)價(jià)值。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的克服弱點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多參加學(xué)校或二級(jí)學(xué)院舉辦的各種競(jìng)賽活動(dòng)或是社團(tuán)活動(dòng)。在活動(dòng)中鍛煉自己，找到自信。例如：各二級(jí)學(xué)院舉辦的有關(guān)知識(shí)技能大賽或是實(shí)操技能大賽，以及英語(yǔ)角，英語(yǔ)沙龍等社團(tuán)活動(dòng)，一些學(xué)生可以脫穎而出，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提升自身信心，即使沒(méi)有獲獎(jiǎng)，通過(guò)參加各種活動(dòng)鍛煉了自己動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，收獲了團(tuán)隊(duì)樂(lè)趣，集體的力量，不再固步自封、自卑、自閉。

（五）通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)自信心

采用自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。引入團(tuán)隊(duì)理念，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，通過(guò)上課促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力與合作溝通能力。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)還可以是進(jìn)行一些活動(dòng)，在活動(dòng)中讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自信，提升能力，促進(jìn)成長(zhǎng)。此外，學(xué)生可以通過(guò)自己水平自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成功的喜悅，在一個(gè)個(gè)的成功中樹(shù)立自信心。

（六）在實(shí)踐中樹(shù)立自信心

利用高職高專(zhuān)院校的優(yōu)勢(shì)，校企合作，打造社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在服務(wù)和奉獻(xiàn)中培養(yǎng)自信。當(dāng)個(gè)體深深感受到通過(guò)自己對(duì)他人的服務(wù)和奉獻(xiàn)，使得他人的處境和狀況得到顯著改觀(guān)的時(shí)候，就大大的獲得了一種快樂(lè)和幸福的體驗(yàn)。對(duì)自己的價(jià)值就會(huì)有較高的評(píng)價(jià)。也會(huì)產(chǎn)生一種不斷爭(zhēng)取自我能力提高和自我進(jìn)步的動(dòng)力，而充實(shí)忙碌的人生就不會(huì)有太多的閑暇去彷徨和憂(yōu)慮，內(nèi)心也就不可能空虛和失落，心理平衡感就會(huì)增強(qiáng)。高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校聯(lián)系或是自己聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)中領(lǐng)略企業(yè)文化，加強(qiáng)動(dòng)手能力以及社會(huì)適應(yīng)能力，在能力提升的過(guò)程中，強(qiáng)化自信心。

正如范德比爾特所說(shuō)：“ 一個(gè)充滿(mǎn)自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻?！庇纱丝梢?jiàn)，樹(shù)立自信心是一件很有意義的研究課題，只有通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身、學(xué)校、社會(huì)三方共同努力，才能將此系統(tǒng)工程做好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜麗娜.青年學(xué)生自信心培養(yǎng)初探[J].管理學(xué)家,2008,(11).

[2]曾宇翔.大學(xué)生自信心培養(yǎng)與心理健康教育[J].考試周刊,2012,(6).

第6篇：有關(guān)自信的名言范文

論文關(guān)鍵詞：自信心，小學(xué)生，影響因素，對(duì)策

 

自信心（self-confidence）是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，也稱(chēng)為信心[1]。自信心是一個(gè)人非常重要的心理品質(zhì)，對(duì)人一生的發(fā)展和成才起著極為重要的作用[2]，是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。美國(guó)哲學(xué)家R．w．愛(ài)默生有句名言：自信是成功的第一秘訣。小學(xué)階段學(xué)生年齡為6、7歲到12、13歲，大致處于埃里克森提出的八個(gè)階段中的第四階段。埃里克森認(rèn)為本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。該階段兒童的社會(huì)活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，兒童依賴(lài)重心已由家庭轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教室、少年組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)方面。他認(rèn)為許多人將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度和習(xí)慣都可溯源于本階段的勤奮感[3]。在小學(xué)階段，兒童的自我意識(shí)正處于所謂的客觀(guān)化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期，是學(xué)習(xí)角色的重要時(shí)期。該階段是為將來(lái)的學(xué)習(xí)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)的重要階段。因此，了解小學(xué)生自信心現(xiàn)狀，分析其現(xiàn)狀及發(fā)展的影響因素，對(duì)于培養(yǎng)、提高小學(xué)生自信心至關(guān)重要，也是小學(xué)教育不可缺少的一環(huán)。

一、小學(xué)生自信心的影響因素

（一）自身因素

1、自我認(rèn)識(shí)與自我評(píng)價(jià)

一個(gè)人自信心的形成主要受其自我評(píng)價(jià)的影響。而自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是自我認(rèn)識(shí)。小學(xué)生年齡小，處于人生早期的不成熟期， 思維尚不成熟, 對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)缺乏針對(duì)性, 對(duì)自身的認(rèn)識(shí)也不能正確客觀(guān)的評(píng)判。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的自我認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展。其自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生，小學(xué)時(shí)則進(jìn)一步的發(fā)展起來(lái)，處于由具體性向抽象性發(fā)展的過(guò)程中，并且其穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。因而在小學(xué)階段發(fā)展客觀(guān)、正確的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，它是自信的核心，只有在此基上才能產(chǎn)生和發(fā)展自信。自我評(píng)價(jià)的能力反映學(xué)生心理成熟度和自信水平：一個(gè)人對(duì)自己的品德、智慧、能力、價(jià)值等評(píng)價(jià)適當(dāng)，就會(huì)增強(qiáng)自信；反之，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高的自負(fù)和對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低的自卑兩個(gè)極端，從根本上削弱自信。

2、成敗經(jīng)驗(yàn)與歸因

美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。幼兒階段已產(chǎn)生了對(duì)成就的追求和愿望。成功體驗(yàn)是一種驅(qū)使人取得滿(mǎn)意活動(dòng)成果的強(qiáng)大內(nèi)部力量。一般而言，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣吆驮鰪?qiáng)自信，而失敗的結(jié)果會(huì)使自信削弱或喪失。不斷地成功，會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自信，這種自信不會(huì)因一時(shí)挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類(lèi)似情境中去。多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低人的自信，但不同的人受影響的程度也不一樣。

小學(xué)生對(duì)成敗結(jié)果的歸因模式是影響自信心和行為傾向的一個(gè)重要因素。人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功或失敗時(shí)，從行為結(jié)果尋找行為的內(nèi)在動(dòng)力因素，稱(chēng)之為歸因（attribuation）。[4]韋納(Weiner)系統(tǒng)地提出了動(dòng)機(jī)的歸因理論，從穩(wěn)定性、可控性和內(nèi)外部三個(gè)維度分析歸因問(wèn)題。在研究人們對(duì)成敗的歸因傾向時(shí)他認(rèn)為：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因(努力、能力)，會(huì)使人產(chǎn)生滿(mǎn)足和自豪(使人滿(mǎn)懷信心地對(duì)待未來(lái)事件)；而把失敗歸于內(nèi)部原因，會(huì)使人感到羞恥和沮喪。我國(guó)研究者的調(diào)查研究結(jié)果表明，中小學(xué)階段，學(xué)業(yè)優(yōu)生、差生在學(xué)習(xí)成敗歸因傾向上普遍存在著顯著差異，優(yōu)生多把成功歸因于內(nèi)部因素、可控因素，把失敗歸因于不穩(wěn)定因素；而差生把成功歸因于外部因素、非控制性因素，把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。表現(xiàn)出差生對(duì)落后狀態(tài)無(wú)法改變的心態(tài)或信念，即消極的自我概念或習(xí)得性無(wú)力感突出?？梢?jiàn)，成功的內(nèi)部歸因和失敗的不穩(wěn)定性歸因，有助于小學(xué)生自信心的發(fā)展。對(duì)成敗的歸因方式會(huì)直接影響到學(xué)生自信心的發(fā)展。

3、個(gè)體的生理情況和性格特征

學(xué)生的五官、容貌、身材、體質(zhì)等方面不可控因素也影響自信心的形成發(fā)展。若在這些方面有缺陷則容易引起“自慚形穢”的心理，如果這時(shí)再受到他人的取笑和冷遇無(wú)異于“瘡口撒鹽”會(huì)更覺(jué)得無(wú)地自容，缺乏自信，甚至引起自卑感。而生理健康、身體狀況良好者更傾向于心理健康和擁有自信。健全的生理素質(zhì)是自信發(fā)展的基石。研究發(fā)現(xiàn)，女生在數(shù)學(xué)能力、問(wèn)題解決和科學(xué)研究上的自信心不如男生，但在一些偏女性項(xiàng)目上，如手工制作，男生不如女生自信。由此可見(jiàn)性別也是引起自信心差異的因素。

人的性格情緒特征是影響其自信心的重要因素之一。往往活潑、開(kāi)朗、積極主動(dòng)、善于交往的小學(xué)生一般來(lái)說(shuō)更富有自信心或者說(shuō)更容易獲得自信心。而性格內(nèi)向、消極被動(dòng)、不善與人交往的小學(xué)生，一般自信心水平較低或者說(shuō)不容易獲得自信心。積極的情緒有助于自信心的維持。此外，自制力的發(fā)展也有利于自信心形成和發(fā)展，自制力強(qiáng)的人往往更能采取有效的措施調(diào)整控制自己的情感，不因失敗而妄自菲薄，也不因成功而狂妄自大。[5]

（二）家庭因素

1、父母的教養(yǎng)方式、教育觀(guān)念

父母親的教養(yǎng)方式和教育態(tài)度對(duì)兒童自信心發(fā)展有密切聯(lián)系核心期刊目錄。父母的教育觀(guān)念直接或間接地塑造出不同發(fā)展特征的兒童。[6]一般來(lái)說(shuō)，如果父母的教養(yǎng)方式是熱情的、堅(jiān)定而不嚴(yán)厲、使孩子充分享有自主、感受信任，會(huì)有利于孩子自信的發(fā)展；如果父母表現(xiàn)的過(guò)分溺愛(ài)、事事包辦或過(guò)于嚴(yán)厲，使小學(xué)生缺少成功的體驗(yàn)，則會(huì)對(duì)子女的自信心形成和發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。有研究表明，父母對(duì)子女的教養(yǎng)若偏向懲罰、否認(rèn)、拒絕和過(guò)分干涉，容易使他們產(chǎn)生逆反及自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。

2、父母婚姻狀況

父母的婚姻狀況是影響兒童自信心發(fā)展的一個(gè)較為直接而又十分重要的因素。如果父母間依賴(lài)性很高，家庭和睦，則孩子熱情、自信、樂(lè)于助人；反之．不和睦家庭中的孩子則多為冷漠、自卑、封閉。

3、父母態(tài)度期望

家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂。前蘇聯(lián)心理學(xué)家A．T．科瓦列夫的觀(guān)察表明孩子是否能成為一個(gè)有自信的人，取決于其父母長(zhǎng)期的潛移默化的傾向性期望。父母對(duì)孩子的期望程度能夠影響兒童的自信心，對(duì)孩子的期望程度和孩子實(shí)際上能夠達(dá)到的程度之間的完美協(xié)調(diào)是鼓勵(lì)孩子取得成功和發(fā)展兒童自信心的關(guān)鍵。父母對(duì)孩子產(chǎn)生較低的期望，將會(huì)阻止兒童發(fā)展建立自信心的技巧；產(chǎn)生較高的期望，則孩子可能因目標(biāo)過(guò)高難以達(dá)到而喪失自信。

（三）學(xué)校因素

1、同伴間替代性經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步成為兒童的主要活動(dòng)形式，同伴是其重要接觸模仿對(duì)象，學(xué)生的信心多受到其同齡同伴同學(xué)的替代性經(jīng)驗(yàn)影響。替代性經(jīng)驗(yàn)(Vicarious expedence)即是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)察示范者行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體看到與自己水平差不多的示范者獲得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自信，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己水平不相上下的示范者遭到失敗，尤其是付出很大努力后的失敗影響因素，就會(huì)降低自信，覺(jué)得自己可能也不會(huì)有成功的希望，付出的努力也將不會(huì)太多。特別是當(dāng)個(gè)體對(duì)自己某方面缺乏現(xiàn)實(shí)判斷依據(jù)或知識(shí)時(shí)，他人的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)其影響更大。

2、教師的態(tài)度期望

小學(xué)生，由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足，他們的自我觀(guān)念是脆弱而不成熟的。教師對(duì)他們的態(tài)度和期望，對(duì)他們的心理發(fā)展有重要影響。一般地說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生期望大，信任程度高，其自信增強(qiáng)；反之，教師對(duì)學(xué)生期望小，信任程度低，其自信削弱。教師以積極的態(tài)度去教學(xué)生比以消極態(tài)度去教學(xué)生，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，更有自信。

（四）社會(huì)環(huán)境因素

人是社會(huì)的人，人生活在社會(huì)中，社會(huì)對(duì)人的影響無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在。Horney強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素對(duì)人格形成的決定性作用，認(rèn)為不良的人際環(huán)境如威脅、過(guò)嚴(yán)、漠不關(guān)心、過(guò)度保護(hù)等，均易導(dǎo)致自卑；而良好的人際環(huán)境如溫暖、信任、建設(shè)性懲罰等，則利于自信的發(fā)展。自信不是生而俱有的，是在社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的[7]，社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)期望評(píng)價(jià)及總的社會(huì)環(huán)境氛圍都影響著兒童的自信，孩子的自信是在社會(huì)影響中成長(zhǎng)起來(lái)的。小學(xué)階段是兒童社會(huì)化的重要時(shí)期，他們接觸的社會(huì)范圍開(kāi)始擴(kuò)大，受社會(huì)的影響逐步增多，因而創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境將有利于自信心的發(fā)展。

二、小學(xué)生自信心培養(yǎng)策略

國(guó)家因自信而強(qiáng)盛，民族因自信而發(fā)展，人因自信而改變自己的命運(yùn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是當(dāng)今最重要的素質(zhì)教育課題。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的重任，其自信心的培養(yǎng)尤為重要。影響小學(xué)生自信心的因素很多，相應(yīng)的培養(yǎng)小學(xué)生自信心也可以從這些方面入手。

（一）實(shí)施成功教育

成功的經(jīng)驗(yàn)是鑄就信心的基石。家長(zhǎng)和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施成功教育。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力組織開(kāi)展各種活動(dòng)，設(shè)法讓不同層次、水平的學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的才能，獲得成功體驗(yàn)。教師要避免以學(xué)業(yè)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要采用多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)以外的能力給予積極評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從多方面體驗(yàn)成功，會(huì)促進(jìn)小學(xué)生積極進(jìn)取，從而提高他們的自信心，反過(guò)來(lái)促使其在學(xué)習(xí)上有所迸步。在家庭生活中父母應(yīng)培養(yǎng)孩子自理、自立能力, 克服家長(zhǎng)事事包辦代替的不良習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)小進(jìn)步與閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子，使孩子體驗(yàn)成功，對(duì)自己有信心。

（二）設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意適應(yīng)因材施教的需要。教師要根據(jù)學(xué)生已有的水平，選擇有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)太高，教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生聽(tīng)不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒(méi)收獲，學(xué)生就會(huì)喪失自信心，學(xué)習(xí)情緒下降，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。反之，教學(xué)目標(biāo)太低，不能讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不良情緒。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要適中，要讓學(xué)生“跳一跳”才能獲得知識(shí)，達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生成功后的喜悅感，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。

（三）開(kāi)展積極歸因訓(xùn)練

一個(gè)人的歸因模式是可以改變的，要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的歸因?？梢酝ㄟ^(guò)小組、班級(jí)討論的形式，讓學(xué)生自己分析成敗的原因，再由教師進(jìn)行全面分析，漸漸引導(dǎo)他們作內(nèi)部的、可控制的、不穩(wěn)定因素（如努力、態(tài)度端正）的歸因。將成功歸因于自身內(nèi)部，這就可體驗(yàn)到成功感和有能力感，提高承擔(dān)和完成任務(wù)的自信心。將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的原因(如能力低)，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。不能讓學(xué)生產(chǎn)生“成就只取決于努力”這種不現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)；應(yīng)該讓他們具有對(duì)自身能力的正確估價(jià)，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到努力的重要性。

（四）樹(shù)立一個(gè)適當(dāng)榜樣

對(duì)自信心不足的小學(xué)生，可通過(guò)樹(shù)立與其水平相當(dāng)?shù)〉眠M(jìn)步的榜樣來(lái)進(jìn)行教育，讓學(xué)生獲得替代性經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)榜樣最好是來(lái)自于學(xué)生身邊，這樣更能起到激勵(lì)作用。另外，家長(zhǎng)和教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)自信，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)榜樣過(guò)程中取得的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的正強(qiáng)化，以維持其自信心。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：有關(guān)自信的名言范文

筆者結(jié)合自己擔(dān)任高中班主任的實(shí)踐，總結(jié)了班主任對(duì)學(xué)生愛(ài)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以求拋磚引玉之功。

一、嚴(yán)而有愛(ài)

俗話(huà)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓” “嚴(yán)師出高徒”。班主任自然要嚴(yán)格要求學(xué)生，賞罰分明。但高中生正處于不斷成長(zhǎng)，走向成熟的關(guān)鍵期。他們思想活躍，敢想敢做，甚至偏激，他們渴望理解與尊重，希望自由與獨(dú)立，因此會(huì)以自我為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的感受，容易產(chǎn)生叛逆心理。班主任如果墨守成規(guī)，勢(shì)必給學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)造成客觀(guān)上的阻礙甚至扼殺，也會(huì)加深師生之間的矛盾，影響師生關(guān)系，使教育受阻。班主任如果相信愛(ài)是構(gòu)筑教育的生命線(xiàn)，適當(dāng)變通，總是用一顆真誠(chéng)的心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，像孔子所說(shuō) “知生愛(ài)生，有無(wú)類(lèi)”，那么學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”，班級(jí)也會(huì)因此形成團(tuán)結(jié)活潑、緊張上進(jìn)的氛圍。所以班主任要恩威并重，讓學(xué)生感到嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而有愛(ài)。

二、愛(ài)而有度

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”是一種充滿(mǎn)責(zé)任感與理智感的全身心的愛(ài)，不是一味遷就、盲目順從、無(wú)原則地偏袒學(xué)生、縱容學(xué)生的溺愛(ài)。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)應(yīng)當(dāng)以對(duì)學(xué)生的一生都有積極的影響為重要目標(biāo)，而不是只著眼于短期效應(yīng)。如果班主任對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格的要求和基本的期待，或者不顧學(xué)生渴望獨(dú)立的心理需求，事事包辦代替，從不輕易放手，只能招致“吃力不討好”的結(jié)果。因此我們班主任要做到愛(ài)而有度。

三、愛(ài)而有法

筆者初做班主任時(shí)，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，管理效果并不理想，因此很迷茫：“怎么我這么掏心掏肺為學(xué)生，付出那么多的愛(ài)心、那么多的關(guān)懷，可他們似乎一點(diǎn)也不理解，顯得彼此間有很大隔膜?，F(xiàn)在筆者已在實(shí)踐中漸漸摸索出了一些規(guī)律，懂得愛(ài)學(xué)生，也懂愛(ài)而有法，并和學(xué)生建立了融洽的關(guān)系。筆者主要在以下兩方面做出了努力。

1.班主任要想方設(shè)法營(yíng)造良好的班級(jí)輿論氛圍

筆者利用黑板的邊緣地帶，讓學(xué)生輪流書(shū)寫(xiě)有關(guān)立身處事的名言。讓學(xué)生在俯仰之間，口誦心惟，接受正面思想的濡染。建立切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度，并張貼于墻上，讓學(xué)生平時(shí)自覺(jué)對(duì)照自己的言行，使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。敦促學(xué)生寫(xiě)日記或周記，引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己的內(nèi)心，包括對(duì)名言的理解、對(duì)同學(xué)和任課老師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)校時(shí)事或社會(huì)時(shí)事的點(diǎn)評(píng)、自己成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)等等，使之成為師生交流的平臺(tái)。班主任可將其中反映的主要問(wèn)題或思想傾向梳理歸類(lèi)，召開(kāi)主題班會(huì)，進(jìn)行自由的思想討論，讓學(xué)生暢所欲言，肯定其正確性，委婉指出其片面性，讓學(xué)生漸漸形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。同時(shí)尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私，理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在美好的輿論氛圍中幫助每個(gè)學(xué)生塑造美好的人格。

2.班主任要努力和學(xué)生建立互信關(guān)系

約瑟夫?魯說(shuō)：“信任是友誼的重要空氣，這種空氣減少多少，友誼也會(huì)相應(yīng)消失多少?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為：“對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形象點(diǎn)說(shuō)，是、溫存的翅膀賴(lài)以飛翔的空氣?！卑嘀魅我降鹊乜创课粚W(xué)生，永遠(yuǎn)相信每個(gè)學(xué)生腦子里都藏著無(wú)窮無(wú)盡的潛力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在遭遇多次失敗后會(huì)喪失自信，甚至?xí)岩衫蠋煹慕虒?dǎo)。這時(shí)幫助學(xué)生建立翔實(shí)的成長(zhǎng)檔案顯得尤為重要。為此筆者在班上放了一本記載簿，讓每位任課教師記下學(xué)生每天學(xué)習(xí)的情況，如預(yù)習(xí)、課堂反映、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)等，及時(shí)與學(xué)生溝通，做到“言而有據(jù)”，讓他們既明白自己每段時(shí)間獲得的成績(jī)，又能找到自身問(wèn)題的癥結(jié)，從而勉勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)班級(jí)日常事務(wù)，筆者相信學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力，給他們?yōu)樽约鹤鍪?、做主的機(jī)會(huì)，教學(xué)生一些生活和做人的基本技能和常識(shí)。在他們遇到困難、失敗的時(shí)候，鼓勵(lì)、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。這樣既避免了大包大攬式的愛(ài)壓抑學(xué)生能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的責(zé)任心，造成師生關(guān)系緊張，又贏(yíng)得了學(xué)生的信任，建立了和諧的關(guān)系。

3.轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生親人般的溫暖

第8篇：有關(guān)自信的名言范文

新課程的理念要求我們更新觀(guān)念，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、轉(zhuǎn)變思想，真正樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

從心理學(xué)角度看，有意注意往往能夠提高學(xué)生的參與率，集中思想，專(zhuān)注注意點(diǎn)，效率一般比較高。為此，在教學(xué)某一節(jié)課的時(shí)候，教師首先要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱，有時(shí)要進(jìn)行資料的收集，有時(shí)要進(jìn)行小品的演練等。使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有綱可依，有事可做，有的放矢，從而提高預(yù)習(xí)的效果；否則學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只能瀏覽一下課文，不作深入，效果也就可想而知了。這個(gè)環(huán)節(jié)比較重要，它往往決定著課堂教學(xué)的速度和深度，老師除了要作好指導(dǎo)外，還要花時(shí)間強(qiáng)化的行為訓(xùn)練，使學(xué)生知行統(tǒng)一。

例如在自尊自信的教學(xué)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)提綱：1、什么是自尊、自信？2、收集有關(guān)自尊自信的名言并背下來(lái)，3、閱讀課文“心靈導(dǎo)航”思考探究園“人的尊嚴(yán)”的思考題①智者讓少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做嗎？為什么？③少年得到答案了嗎？你想怎么樣回答他的問(wèn)題？4、我們?cè)鯓硬拍茏龅阶宰?？這些預(yù)習(xí)題的答案都可以在書(shū)本上找到，但又不是現(xiàn)成的，需要轉(zhuǎn)一個(gè)彎或動(dòng)一番腦筋，這樣就逼使學(xué)生認(rèn)真地去閱讀課文，這樣既熟悉了課文，又鉆研了課文，為課堂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)中順利展開(kāi)。

二、學(xué)生在活動(dòng)中合作探究

課堂活動(dòng)教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的參與和教師的導(dǎo)，學(xué)生在參與中的學(xué)是關(guān)鍵，教師的導(dǎo)是契機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何動(dòng)起來(lái)，要授之于漁，因此在課堂教學(xué)中學(xué)生主體這一方面一定要強(qiáng)化?！罢蔚膮⑴c式的活動(dòng)教學(xué)法”可以說(shuō)體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在課堂活動(dòng)教學(xué)中注重了三個(gè)層面的對(duì)話(huà)關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)；教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。這樣的多重對(duì)話(huà)，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話(huà)為中心的關(guān)系，其他的對(duì)話(huà)都只是為了給學(xué)生的個(gè)體“動(dòng)”營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。更重要的是在對(duì)話(huà)中注意師生共評(píng)，合作探究，雙向互動(dòng)。當(dāng)然教師的設(shè)計(jì)（預(yù)設(shè)）也尤其重要，要設(shè)計(jì)好“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深入了解課文的知識(shí)，進(jìn)行探究、認(rèn)知、踐行。從而理解全文的要旨，展示自我，明辨是非，提高智慧，達(dá)到政治課的目的。

三、課后學(xué)生延伸拓展

課堂教學(xué)中往往也要注意延伸拓展，但是課后的作業(yè)也要注意這一方面，許多老師的作業(yè)都是機(jī)械性的，而“政治課堂參與式教學(xué)法”的課后作業(yè)，一面讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，一面要體現(xiàn)思維性，要把作業(yè)看作既是課堂教學(xué)效果的功過(guò)，又要把它當(dāng)作是課堂教學(xué)的延伸與拓展踐行，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。比如《理解與寬容》一文學(xué)習(xí)后，我布置了這樣的一道課外踐行作業(yè)：“我思我行”要求學(xué)生對(duì)自己身邊的人中選取三五個(gè)對(duì)象采取你認(rèn)為適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑ダ斫馑麄?。通過(guò)讓學(xué)生課外的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行前后的對(duì)比思考和評(píng)價(jià)，把課本的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的努力效果，懂得評(píng)價(jià)自己與他人相處和溝通的方式是否適當(dāng)，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的行為方式以實(shí)現(xiàn)互相理解，增進(jìn)人際感情，改善人際關(guān)系。不過(guò)，這樣的作業(yè)有時(shí)也提高了老師的工作量，但是這樣的布置更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。因此，對(duì)于參與式的活動(dòng)教學(xué)，我們必須進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、研究，在實(shí)踐過(guò)程中不斷深化、拓展。參與式的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這當(dāng)然是一個(gè)很好的理想，但是我想還要注意三個(gè)前提：

1、重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。參與式教學(xué)要讓學(xué)生真正地積極參與，前提是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，只有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的參與才會(huì)有保障，否則僅僅只是形式上的參與和少部分的學(xué)生參與。所以建議在起始年級(jí)和學(xué)期開(kāi)端教師要花一點(diǎn)時(shí)間在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成上 。

2、重指導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)生陌生的知識(shí)或技能，教師要作好指導(dǎo)，要授之于漁；要用教材去教學(xué)生，要教給學(xué)生以方法，然后通過(guò)內(nèi)化，激活學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生的智力和能力。

第9篇：有關(guān)自信的名言范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 自我意識(shí) 20問(wèn)法

自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己、自己與他人及自己與周?chē)h(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。我國(guó)古語(yǔ)所說(shuō)“人貴有自知之明”及古希臘神廟上所刻名言“認(rèn)識(shí)你自己”,都表明了自我認(rèn)識(shí)、自我探索對(duì)于人生的重要意義。對(duì)于處在青年中期的大學(xué)生而言,是否有著健康的自我形象和漸趨成熟的自我意識(shí),對(duì)其人格形成和心理發(fā)展至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)生活中,如何客觀(guān)地認(rèn)識(shí)自我,愉悅地接納自我,不斷地完善自我、超越自我也是大學(xué)生們非常重視的課題。

一、對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為多個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生。所用方法是有名的考察自我意識(shí)的“20問(wèn)法”,要求學(xué)生用7分鐘的時(shí)間,對(duì)“我是誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題自問(wèn)自答,自由書(shū)寫(xiě)20個(gè)答案。最后收回有效答卷159份,被測(cè)男生69人,女生90人。

二、結(jié)果與分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),所有被調(diào)查學(xué)生中,能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出20個(gè)答案的占68.54%,這表明多數(shù)學(xué)生的自我意識(shí)是較為豐富、清晰的。進(jìn)行性別比較發(fā)現(xiàn),男生人均寫(xiě)出答案20.07個(gè),寫(xiě)得最多的為26個(gè),最少13個(gè),男生中寫(xiě)足20個(gè)答案者占男生總?cè)藬?shù)的79.31%;女生人均寫(xiě)出答案18.38個(gè),寫(xiě)得最多的為24個(gè),最少6個(gè),女生中寫(xiě)足20個(gè)答案者占女生總?cè)藬?shù)的63.33%。這表明女生中對(duì)自我較為壓抑者比男生要多,個(gè)別女生自我壓抑程度較重。究其原因可能與女生受約束較多有關(guān),而男生從總體來(lái)看更能張揚(yáng)個(gè)性,思維更為活躍。

能否適度地悅納自我,對(duì)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和心理健康有直接影響。從被調(diào)查學(xué)生所寫(xiě)答案的具體內(nèi)容來(lái)看,可以感受到大多數(shù)學(xué)生都是充滿(mǎn)自信的,絕大多數(shù)學(xué)生在作自我評(píng)價(jià)時(shí)都既提到自己的優(yōu)點(diǎn),又提到自己的不足。然而,也有個(gè)別學(xué)生是較為自負(fù)或較為自卑的。比如,一位學(xué)生這樣描述自己:“我是一個(gè)帥哥;我是一個(gè)男生;我是一個(gè)幽默風(fēng)趣的人;我是一個(gè)善于交友的人;我是一個(gè)積極向上的人;我是一個(gè)感情豐富的人;我是一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦的人;我是一個(gè)有主見(jiàn)的人;我是一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的人;我是一個(gè)喜歡運(yùn)動(dòng)的人;我是一個(gè)熱愛(ài)籃球的人;我是一個(gè)好人;我是一個(gè)做事穩(wěn)重的人;我是一個(gè)認(rèn)準(zhǔn)的事總要干成的人;我是一個(gè)癡心但又花心的人;我是一個(gè)樂(lè)于助人的人;我是一個(gè)學(xué)生;我是一個(gè)很想賺錢(qián)的人;我是一個(gè)喜歡讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的人;我是一個(gè)愛(ài)好廣泛的人?！庇纱丝梢钥闯鲞@位學(xué)生有過(guò)分悅納自我的傾向。而另一位學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的:“我是一個(gè)有責(zé)任心的人;我是一個(gè)反應(yīng)遲鈍的人;我是一個(gè)不受歡迎的人;我是一個(gè)大學(xué)生;我是一個(gè)農(nóng)民的孩子;我是一個(gè)幸運(yùn)而又不幸運(yùn)的人;我是一個(gè)有幾個(gè)知心朋友的人;我是一個(gè)倔強(qiáng)的人;我是一個(gè)多愁善感的人;我是一個(gè)心理不太健康的人;我是一個(gè)前途渺茫的人;我是一個(gè)容易放棄的人;我是一個(gè)過(guò)于謹(jǐn)慎的人;我是一個(gè)沒(méi)有自己思想的人;我是一個(gè)抑郁質(zhì)的人;我是一個(gè)不會(huì)與人交往的人;我是一個(gè)幻想家;我是一個(gè)情緒不太穩(wěn)定的人;我是一個(gè)安于現(xiàn)狀、容易滿(mǎn)足的人?！背贁?shù)肯定和中性評(píng)價(jià)外,這位學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)大多是否定性的,顯示出較為明顯的自卑傾向。對(duì)于這些有自負(fù)和自卑傾向的學(xué)生,均需要幫助他們客觀(guān)地評(píng)價(jià)自我,以利于他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

青年期自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)即出現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”。現(xiàn)實(shí)自我是個(gè)人對(duì)自己目前實(shí)際情況的看法,理想自我是個(gè)人想要達(dá)到的完善的形象?，F(xiàn)實(shí)自我與理想自我往往存在一定差距,正是這種差距促使個(gè)人不斷完善現(xiàn)實(shí)自我,使之逐漸接近理想自我。大學(xué)生對(duì)“二十問(wèn)”所做回答是否涉及自己的未來(lái)和提到自己想要成為什么樣的人,反映了他們的理想自我是否清晰。從本次調(diào)查來(lái)看,所寫(xiě)答案明確涉及理想自我的大學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的70.79%,其中男生提及理想自我者占男生總?cè)藬?shù)的75.86%,女生提及理想自我者占女生總?cè)藬?shù)的68.33%。可見(jiàn),大多數(shù)學(xué)生的理想自我是清晰的,男生中有著清晰理想自我的人數(shù)比例稍高于女生。再?gòu)膶W(xué)生所寫(xiě)具體內(nèi)容來(lái)看,其理想自我有的是較為切合實(shí)際的,有的則帶有幻想的性質(zhì)。比如一位學(xué)生所寫(xiě)答案是這樣的:“我是父母的女兒;我是一個(gè)學(xué)生;我是一個(gè)有理想的人;我是一個(gè)朋友多的人;我是一個(gè)想學(xué)好英語(yǔ)的人;我是一個(gè)想環(huán)球旅游的人;我是一個(gè)有正義感的人;我是一個(gè)想有一身功夫的人;我是一個(gè)想出國(guó)留學(xué)的人;我是一個(gè)向往自由的人;我是一個(gè)希望人人都不討厭我的人;我是一個(gè)想有一副好嗓子的人;我是一個(gè)有責(zé)任心的人;我是一個(gè)辦事認(rèn)真的人;我是一個(gè)想畢業(yè)盡快找份好工作的人;我是一個(gè)壓抑的人;我是一個(gè)有升學(xué)、就業(yè)壓力的人;我是一個(gè)前途渺茫的人;我是一個(gè)憂(yōu)郁的人;我是一個(gè)喜歡安靜的人?！笨梢钥闯鲞@是一位對(duì)現(xiàn)實(shí)自我不很滿(mǎn)意,但是卻有著許多美好愿望的女生,其愿望大多是通過(guò)努力可能實(shí)現(xiàn)的。而另一位學(xué)生這樣寫(xiě)道:“我是邁克爾?喬丹;我是女神;我是名人;我是無(wú)名草;我是研究生;我是小孩兒;我是獨(dú)行俠;我是雅各布;我是小女星;我是小安琪兒;我是天邊的星;我是一艘小船;我是無(wú)所不能的人;我是歌星;我是唯一的我;我是永遠(yuǎn)的幸運(yùn)兒;我是真實(shí)的自我;我是心中的王子的最?lèi)?ài);我是善良的代言人;我是所有的主宰?！焙茱@然,這位學(xué)生對(duì)自我的描述中帶有較多幻想的性質(zhì)。盡管富于幻想是青年人共有的特點(diǎn),但是如果過(guò)分沉溺于幻想對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)則是不利的。

對(duì)全體被調(diào)查學(xué)生所寫(xiě)答案進(jìn)行分類(lèi)發(fā)現(xiàn),排在前十位的依次為性格(如,我是一個(gè)勤奮的人;我是一個(gè)內(nèi)向的人)、現(xiàn)實(shí)身份(如,我是中國(guó)人;我是女生)、理想自我(如,我是科學(xué)家;我希望成為優(yōu)秀女性的代表)、人際關(guān)系(如,我是一個(gè)很難相處的人;我是一個(gè)樂(lè)于交往的人);愛(ài)好(如,我是一個(gè)喜歡上網(wǎng)的人;我是一個(gè)愛(ài)讀小說(shuō)的人)、人品(如,我是一個(gè)好人;我很善良)、生活體會(huì)(如,我是一個(gè)飽經(jīng)挫折的人;我是一個(gè)很幸福的人)、家庭關(guān)系(如,我是一個(gè)孝順父母的人;我是弟弟的好姐姐)、學(xué)業(yè)(如,我是學(xué)習(xí)刻苦的人;我是班里成績(jī)最好的人)、價(jià)值觀(guān)(如,我是一個(gè)認(rèn)為事業(yè)高于愛(ài)情的人;我是一個(gè)喜歡自由的人)。其中,性格被涉及的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它內(nèi)容,這表明性格是大學(xué)生們自我完善的重點(diǎn)。有這樣一句名言:“性格決定命運(yùn)”,因此,大學(xué)生追求個(gè)性的完善對(duì)其人生道路具有十分積極的意義。